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CICLO 2018-2019

Escuela Secundaria Rio Zuaque

Asignatura: HISTORIA Grado: 1º Maestro(a): German López Rodríguez


Tiempo: Primer trimestre

Eje: PANORAMA DEL PERIODO Aprendizajes esperados

Sugerencias de evaluación Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales


de mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XX.
Para valorar la exposición, considere el uso de: Línea del tiempo del periodo de estudio,
Eje: FOMACIÓN
donde DE LOS ESTADOS
se señalen temporalmente NACIONALES y procesos. Valore que la línea
los acontecimientos Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución,
incluya imágenes y tenga un diseño original. Mapa con la ubicación espacial de los industrialización e imperialismo.
principales acontecimientos. Evalúe la riqueza informativa que presente.

Orientaciones didácticas

El mapa como elemento didáctico no La línea del tiempo, por su Para iniciar el curso y recuperar las ideas previas de los estudiantes, a manera de
solo permite localizar un lugar, sino parte, ubica de manera repaso, presente una serie de imágenes para que identifiquen etapas, acontecimientos o
también los elementos que están gráfica acontecimientos y procesos como pueden ser, por ejemplo, el Renacimiento, el Humanismo o la Revolución
presentes en un espacio determinado procesos del periodo de inglesa.
como áreas económicas, zonas de estudio.
conflicto o cambios territoriales, entre Solicite que las describan, considerando: ¿quiénes son los personajes que aparecen en
otros ellas?, ¿dónde están?, ¿qué cultura representan?, ¿qué conflicto tienen?, ¿qué ocurrió?,
¿cuáles fueron las causas?, ¿qué consecuencias hubo?, ¿qué aportaron?, ¿cuál es la
trascendencia hoy de los procesos que ocurrieron en dicho periodo?

Propósitos Enfoque

Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa que
México y el mundo para explicar cambios, permanencias y simultaneidad analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender cómo las
de distintos acontecimientos. sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar un
futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una enseñanza centrada
en la repetición de hechos, lugares y personajes históricos, y encaminarse a un
aprendizaje que reflexione sobre el pasado para responsabilizarse y comprometerse
con el presente.
Actividades Tiempo Organización Recursos
A.E 1/ SESION Power Point
I Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII a
N mediados del siglo XX. Libro de
I texto
C Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo.
I
O Pizarrón
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
preguntas:
Libro de
texto
El maestro realizará algunas preguntas como: Individual
Libreta
 ¿Qué años comprende el periodo a estudiar?
 ¿Cuántos años abarca?
 ¿Qué acontecimientos son los que investigaron?
 ¿Cuáles son los espacios geográficos donde ocurren estos sucesos o procesos?
 ¿Cuál es la ubicación temporal de esos sucesos o procesos?

4 SESIONES
D Power Point
E Los alumnos
S Libro de
A investigarán previamente algunos de los acontecimientos más importantes ubicados dentro de la grupal texto
R
temporalidad de mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XX.
R
O Pizarrón
L Los acomodarán en un recuadro como el siguiente:
L Libro de
O texto

Libreta

Mapas
Infografías
Individual
Suceso o proceso ¿Cuándo? Ordénalos Videos
cronológicamente
Imágenes

Internet

Los alumnos:

Realizarán una línea del tiempo los siguientes sucesos y procesos históricos ocurridos durante el
período comprendido de 1750 a 1950:
grupal
- A. Inicio de la lucha de Independencia de Nueva España
- B. Inicio de la Guerra Estados Unidos-México
- C. Texas se declara independiente de México –
- D. Expulsión de los jesuitas de las colonias de España.
- E. Máquina de vapor de James Watt. -
- F. El contrato social de Rousseau.
- G. Independencia de las trece colonias inglesas en América
- H. Inicio de la Revolución Francesa “Declaración de los derechos de hombre y el
ciudadano”.
- I. Consumación de la independencia de México J. José María Morelos “Sentimientos de
la Nación”
- J Freud publica La Interpretación de los Sueños
- K Japón anexiona Corea
- L Sufragio Femenino en los EE. UU
- M Hitler es nombrado Canciller en Alemania
- Japón bombardea Perl Harbor EE.UU. entra en la guerra
- Ñ Pacto de amistad entre la Unión Soviética y China

Anexo 1
Grupal
Organizados en equipos y haciendo uso de la actividad anterior los alumnos Ubicarán en el
planisferio, los países en donde ocurrieron los sucesos y procesos históricos ocurridos durante el
período comprendido de 1750 a 1950 e identificarán a que ámbitos (social, económico, político o
cultural) corresponden cada suceso o proceso.

Grupal

El maestro proporcionará el siguiente mapa y los alumnos contestarán las siguientes preguntas:

Grupal

¿Qué hay de diferente respecto al mapa de la actualidad?

¿Qué cuestiones políticas y económicas pueden inferir del mapa?

¿porqué países de américa están del mismo color que los de Europa?

Los alumnos
Investigarán los siguientes sucesos y en equipos resolverán las siguientes preguntas:

 Guerra de los 7 años


 Firma de declaración de independencia de los estados unidos.
 Revolución industrial
 Independencia de México Grupal
 Imperialismo
 Primera guerra mundial
¿En dónde ocurrió?
¿Cuándo ocurrió?
¿Por qué pasó?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo fue el proceso?
¿Qué acontecimientos históricos fueron relevantes?
¿Qué transformaciones se dieron?
¿En dónde ocurrió?
Harán un cartel con los temas anteriores y los expondrán a sus compañeros

POLÍTICAS ECONOMICAS

Individual

LA
INDEPENDENCI
A DE LOS
ESTADOS
UNIDOS

SOCIALES CULTURALES

CONSECUENCIAS

Los alumnos expondrán sus carteles en equipos:

Revolución francesa:
Los alumnos analizarán las causas de la misma a través del siguiente mapa conceptual:
Grupal

Harán un cuadro como el siguiente en su libreta:

Conclusiones:

Los estudiantes pondrán años a los siguientes sucesos:

Individual
Suceso o proceso ¿Cuándo?
Se declara la independencia de Estados Unidos.
Napoleón asume el poder de Francia.
La corona inglesa emitió leyes mercantilistas para controlar el
tráfico de mercancías entre la Corona y sus colonias.

Se termina con los excesos de Robes Pierre.


Estados Unidos elige a George Washington presidente
Se realiza la Toma de la Bastilla en Francia.
Se firmó la Paz de Versalles, donde los británicos reconocen la
perdida de sus territorios americanos.

1 La colonia de Virginia declara su independencia.


El rey Jorge III estableció nuevos impuestos mediante la Ley del
Timbre.
Se elaboró en Asamblea la “Declaración universal de los derechos
del hombre y el ciudadano.

Grupal
Harán una línea del tiempo con la información anterior:
Del mismo modo llenarán el siguiente mapa conceptual:

Causas Consecuencias
Revolucione
s entre 1830
y 1848

Los alumnos investigarán la bibliografía de napoleón

Contestarán lo siguiente:
Grupal
Cuestionamientos Explicaciones
¿Qué carácter consideran que tenía? ¿Por
qué?
¿Por qué creen que se convirtió en
emperador de Francia?

Independencias.
Los alumnos contestarán las siguientes preguntas:

¿Qué es la independencia de un país?


¿Por qué ocurren? Grupal.
¿Qué entiendes por causas internas y externas para que un país se independice
Los estudiantes analizarán en el siguiente mapa y llenarán la siguiente tabla:

Individual
INDEPENDENCIAS EN AMÉRICA
País Año de Personajes Principales Orden cronológico
consumación
México
Chile
Argentina
Perú
Paraguay
Ecuador
Bolivia
Brasil
Venezuela
Uruguay

La revolución industrial:
Grupal.
Los alumnos observarán el siguiente video y posteriormente harán un mapa conceptual de la
revolución industrial.

https://www.youtube.com/watch?v=ECQUWIGTZm0

Harán el siguiente cuadro:


Individual
Cuestión Respuesta
¿Cuál fue el impacto de “La Revolución
Industrial en la tecnología?
¿Cómo influyó la revolución industrial en el
mundo?
¿Cuál fue el impacto de “La Revolución
Industrial en el aspecto agrario?
¿Cuál fue el impacto de “La Revolución
Industrial en el transporte?
¿Cuál fue el impacto de “La Revolución
Industrial en el transporte?
Conclusión donde expliquen el impacto de “La Revolución Industrial” en la producción, el
comercio y las comunicaciones para la vida actual.

Harán una investigación sobre como vivían las personas en esa época: Individual

Habitantes del campo Proletariado Burguesía Diferencias relevantes.


Por ultimó harán un cartel en el que expliquen los siguientes puntos: Grupal

 Consecuencias económicas
 Consecuencias sociales.
Analizarán el siguiente video y posteriormente redactarán una paráfrasis sobre el tema:
https://www.youtube.com/watch?v=htfHEmoiVPA

Guerra entre estados unidos y México


Los estudiantes observarán el siguiente mapa:

Individual

¿Qué observas en el mapa?


¿Qué diferencias existen respecto a la actualidad?

Completarán un cuadro como el siguiente: Grupal

GUERRA DE ESTADOS UNIDOS:

CAUSAS CONSECUENCIAS.

Los alumnos:
Harán una investigación sobre los siguientes elementos:

 Romanticismo
 Ilustración

Harán un cuadro como el siguiente:


Individual
ROMANTICISMO e ILUSTRACIÓN
LITERATURA MÚSICA PINTURA

CARACTERISTICAS

EXPONENTES

OBRAS DESTACADAS

Del mismo modo investigarán el termino industrialización y explicarán como la ciencia tuvo que
ver en este tema podrán ejemplificarlo con el siguiente cuadro:

INVENTO INVENTOR CIENCIA IMPACTO

Individual
Del mismo modo completarán la siguiente información:
CUESTIONES RESPUESTAS
¿Cuál era la forma en que viajaba la
información a principios del siglo XIX?

¿Cuál era la forma en que viajaba la Individual


información a mediados del siglo XIX?

¿Qué factores influyeron para que se dieran


los cambios en la comunicación?

Conclusiones.

Los alumnos investigarán que es el imperialismo


Pueden apoyarse en el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?v=vXjs26k4Ov0

Elaborarán una infografía como la siguiente:

Grupal
Los alumnos retomarán la línea del tiempo elaborada previamente y la expondrán en plenaria. 1/2 sesión Grupal Libreta
C Libro de
I Incluirán lo visto en estas semanas y terminarán reflexionando sobre lo siguiente: texto
E
R ¿Qué aprendí?
R ¿Cómo lo aprendí?
E
Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro Platino


Se mostró apático al Participó, pero no argumentó Participó de forma Además de externar su
momento de responder las con puntos de vista adecuada dando sus punto de vista logró
Activación de preguntas adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera clara
conocimientos previos sus ideas.

Análisis de las imágenes y No analizó las imágenes Observó el video y las Analizó de forma adecuada Además de analizar, amplió
videos mostrando apatía al imágenes sin embargo su los elementos de las la información investigando
momento de realizar las análisis fue muy escueto. imágenes y de los videos. de manera autónoma sobre
actividades. el tema.

Realización del cartel No se integró con sus Todos trabajaron, pero de Delegaron funciones y Delegaron funciones y
compañeros en la manera independiente sin trabajaron de manera trabajaron de manera
realización del cartel. colaboración colaborativa, pero con colaborativa con buenos
limitaciones resultados

Realización de la La exposición no tuvo ni Les faltó claridad y La exposición fue clara y Su exposición fue clara y
exposición claridad ni coherencia coherencia en la exposición coherente pero mejorable fluida, todos la entendieron
de su formato muy bien
CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria Rio Zuaque

Asignatura: HISTORIA Grado: 1º Maestro(a): German López Rodríguez


Tiempo: Segundo trimestre

UCA. La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica Aprendizajes esperados

Aprendizajes esperados

 Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.
 Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de Norteamérica.
 Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias.
 Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en las Trece Colonias

Orientaciones didácticas

Considere que la UCA es un trabajo de investigación cuyo proceso está pensado para realizarse en varias semanas. Organizados por equipos, los estudiantes
buscarán, seleccionarán y consultarán diversas fuentes; sistematizarán la información y, a partir de sus resultados, producirán un texto o una exposición, por
ejemplo, apoyados con recursos gráficos como: líneas del tiempo, mapas, imágenes, ilustraciones, cuadros y tablas.

ESTA UCA SE TRABAJARÁ EN 12 SEMANAS PARALELAMENTE A LOS OTROS PROYECTOS


 Propósitos Enfoque
Los alumnos que profundizan en el estudio de un tema y que hacen un En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa que
trabajo de investigación con ciertos materiales para obtener explicaciones analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender cómo las
con su propio razonamiento alcanzan un conocimiento más completo del sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar un
tema y de otros de la misma naturaleza que quienes se limitan a repasar futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una enseñanza centrada
de manera general varios temas. en la repetición de hechos, lugares y personajes históricos, y encaminarse a un
aprendizaje que reflexione sobre el pasado para responsabilizarse y comprometerse
con el presente.
Actividades Tiempo Organización Recursos
Las que el
I El docente les explicará a los alumnos que es la UCA y como se trabaja. maestro Power point
N determine
I Les explicará que su contenido el siguiente: durante el Individual Libro de
C trimestre. texto
I Definir el problema o situación que se va a trabajar, y plantear una pregunta inicial que permita
O identificar las ideas previas de los estudiantes.
Pizarrón
Describir el producto que se desarrollará y definir los objetivos didácticos de aprendizaje, con la
finalidad de que los estudiantes identifiquen el dónde, el qué, el para qué y el cómo. la Libro de
texto
organización y planeación del trabajo de forma individual, en equipo o plenaria, a partir de
promover un ambiente de colaboración, constructivo, critico y tolerante.
Libreta
Usar información a partir de la búsqueda, la selección, la recopilación, el análisis y la síntesis de Mapas
fuentes históricas, tales como documentos escritos, entrevistas, fotografías, mapas, objetos
antiguos, pinturas e imágenes que podrán encontrarse en internet, libros, bases de datos en Infografías
línea, videos, visitas a museos, sitios históricos, recorridos por la localidad, entre otros. grupal
Videos
Desarrollar diversos productos finales, como textos escritos, exposiciones, mapas, líneas de
tiempo, videos u otros productos, a partir de los recursos que tengan a su alcance. sus Imágenes
conclusiones sobre la UCA a sus compañeros de clase.
Internet
Reflexionar sobre su experiencia y dar realimentación del trabajo.

La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica

Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.

Los alumnos observarán el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=nMA5ykesU0I

Explicarán en un cartel
Individual

 Mencionarán las trece colonias.


 La subida de impuestos.
 La influencia de la guerra de los 13 años.
 Que significa la frase “no hay tributación sin representación”

Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron posible la Las que el
D independencia de los territorios ingleses de Norteamérica. maestro Power point
E determine
S Los alumnos elaborarán una pequeña maqueta de las trece colonias, explicarán a través de durante el Individual Libro de
A esta. trimestre. texto
R
R En caso de que no puedan construir la maqueta, grabarán un video con imágenes como el
O siguiente: Pizarrón
L
L https://www.youtube.com/watch?v=_hC02A3lWHg Libro de
O texto

¿Cómo influyó la ¿Cómo estaban ¿Cuáles eran las ¿Cómo se Libreta


economía en la organizados? costumbres o relacionan las
independencia de tradiciones de estas características Mapas
los Estados Unidos? colonias? anteriores con la
independencia de Infografías
las colonias
Videos

Imágenes

Internet

Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias.


grupal
Relación con la revolución francesa. Grupal

Se reunirán en equipos y los alumnos harán una representación de lo que era vivir en las 13
colonias.

Se podrán apoyar en el siguiente video:


https://www.youtube.com/watch?v=H6XaH7NePH4

Los alumnos elaborarán el siguiente cuadro:

HECHOS O Independencias de las colonias inglesas


PROCESOS
Individual

ANÁLISIS
Causas
Fechas claves
Sucesos más
importantes
Personajes
destacados
Consecuencias

Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en las Trece
Colonias

Los alumnos explicarán a través de un tríptico o de una revista las características de los
siguientes documentos:
Grupal

Declaración de independencia.

Constitución de los Estados unidos Grupal


Las que el grupal Mapa
C Elaborarán una explicación de lo que son las trece colonias y cómo se independizaron. maestro cartel
I determine
E Lo explicarán a través de una exposición. durante el
R trimestre.
R
E
Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro Platino


Se mostró apático al Participó, pero no argumentó Participó de forma Además de externar su
momento de responder las con puntos de vista adecuada dando sus punto de vista logró
Activación de preguntas adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera clara
conocimientos previos sus ideas.

Representó los lugares No se integró en la clase Si realizó el trabajo con los Trabajó de manera Hizo trabajos sobresalientes
históricos en mapas. de historia ni realizó los mapas, pero le faltaron adecuada con los mapas y con las representaciones y
mapas. elementos. las representaciones mapas.

Realización del cartel No se integró con sus Todos trabajaron, pero de Delegaron funciones y Delegaron funciones y
compañeros en la manera independiente sin trabajaron de manera trabajaron de manera
realización del cartel. colaboración colaborativa, pero con colaborativa con buenos
limitaciones resultados

Realización de la La exposición no tuvo ni Les faltó claridad y La exposición fue clara y Su exposición fue clara y
exposición claridad ni coherencia coherencia en la exposición coherente pero mejorable fluida, todos la entendieron
de su formato muy bien
CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria Rio Zuaque

Asignatura: HISTORIA Grado: 1º Maestro(a): German López Rodríguez


Tiempo: 3er Trimestre

Cambios sociales e instituciones contemporáneas Aprendizajes esperados


Sugerencias de evaluación  Identifica los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional.
 Analiza las características de la Organización de las Naciones Unidas y
su relación con la búsqueda de la paz en el mundo.
Evalúe la investigación sobre Organismos e instituciones para garantizar la
 Identifica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reflexiona
paz, considerando la participación y responsabilidad individual en el trabajo en
Eje: FOMACIÓN DE LOS sobre sus posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el
equipo, la coherencia en elESTADOS
desarrollo NACIONALES
y presentación. Promueva la
Eje: FOMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES mundo.
autoevaluación a partir de indicadores propuestos por usted.

alore las aportaciones de los estudiantes en la construcción (gráfica e


informativa) de la línea del tiempo mural.

Orientaciones didácticas

Divida al grupo en equipos para trabajar el tema "Organismos e instituciones para garantizar la paz". Solicite que realicen una investigación sobre las diferentes
organizaciones de Naciones Unidas para proteger la infancia y erradicar el hambre.
Organice la presentación de resultados e intercambien opiniones sobre lo investigado.

Propósitos Enfoque
Comprender en qué consiste la disciplina histórica y cómo se construye el En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa que
conocimiento histórico para tener una formación humanística integral. analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender cómo las
sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar un
. futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una enseñanza centrada
en la repetición de hechos, lugares y personajes históricos, y encaminarse a un
aprendizaje que reflexione sobre el pasado para responsabilizarse y comprometerse

 con el presente.
Actividades Tiempo Organización Recursos
1 sesión Power point
I A.E. Individual
N identifica los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional. Libro de
I texto
C
I El maestro activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
O preguntas: Pizarrón

¿Qué entiendes por corte penal internacional? Libro de


¿Cuál crees que es su función? texto

El maestro pondrá el siguiente video y posteriormente comentarán en plenaria lo que piensan Libreta
del mismo:

https://www.youtube.com/watch?v=5hdXSwQAtO8 grupal

3 sesiones
D Power Point
E Los alumnos investigarán las características de los siguientes crímenes relacionados con los
S siguientes crímenes: En binas Libro de
A texto
R Crímenes de guerra genocidio Crímenes de lesa humanidad
R
O Pizarrón
L
L Libro de
O texto

Libreta

A continuación, harán una línea del tiempo


Mapas
Utilizando estas fechas relevantes. grupal
Infografías
Videos
Octubre de 1946
Imágenes
Después del juicio de Núremberg, un congreso internacional se reúne en París y llama a la
Individual Internet
adopción de un código penal internacional que prohíba los crímenes de lesa humanidad y al
pronto establecimiento de una corte penal internacional.

9 de diciembre de 1948

La Asamblea General de las Naciones Unidas (AG) adopta la

Convención sobre la Prevención y Castigo del Crimen de Genocidio. La Convención llama al juicio
de los criminales “por los tribunales penales internacionales que puedan tener competencia”.
Además, los miembros piden a la Comisión de Derecho Internacional (CDI) estudiar la posibilidad
de establecer una corte penal internacional.

10 de diciembre de 1948
grupal
La Asamblea General adopta la Declaración Universal de Derechos Humanos detallando los
derechos humanos y las libertades fundamentales.

1949 - 1954

La CDI elabora los estatutos para una CPI, pero la Oposición de los estados poderosos de ambos
lados de la Guerra Fría obstaculiza los esfuerzos y la Asamblea General abandona en efecto el
esfuerzo pendiente de un acuerdo sobre una definición del crimen de agresión y un Código de
crímenes internacionales.

1974
Individual
La Asamblea General se pone de acuerdo sobre una definición de agresión

1989
El fin de la Guerra Fría lleva a un incremento dramático del número de operaciones de las
Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz y a un mundo donde la idea de crear una corte
penal internacional es más viable.

Junio 1989
grupal
Motivado en parte por la necesidad de combatir el trafico de drogas, Trinidad y Tobago resucita
la propuesta de una CPI. La Asamblea General pide a la CDI elaborar un proyecto de estatuto.

1991 - 1992

Las guerras en Bosnia-Herzegovina y Croacia junto con las claras violaciones a la Convención
del Genocidio y los Convenios de Ginebra llevan a la creación de un tribunal ad-hoc para la
antigua Yugoslavia (en 1993) y refuerzan las discusiones sobre una corte permanente.

1994

La CDI remite un proyecto de estatuto para una CPI a la Asamblea General.

1995

Se forma la Coalición de ONG por la Corte Penal Internacional (CCPI) para coordinar los
esfuerzos de organizaciones de derechos humanos

15 de junio - 17 de julio de 1998 Individual

17 de julio de 1998

160 países participan en la Conferencia Diplomática de Plenipotenciarios de las Naciones Unidas


sobre el establecimiento de una Corte Penal

17 de julio de 1998

Los Estados miembros de la ONU votan abrumadoramente a favor del Estatuto de Roma de la
CPI, tratado que establece la primera corte internacional permanente que juzgará a los
individuos acusados de genocidio, crímenes de guerra y crímenes de lesa humanidad.
2 de febrero de 1999 grupal

Senegal se convierte en el primer Estado Parte en ratificar el Estatuto de Roma.

13 de mayo de 1999

La Coalición de ONG por la Corte Penal Internacional lanza una campaña desde La Haya
llamando a la ratificación mundial del Estatuto de la CPI.

30 de junio de 2000

La Comisión Preparatoria adopta los proyectos de texto definitivos de las Reglas de


Procedimiento y Prueba y los Elementos del Crimen de conformidad con el mandato del Acta
Final de la Conferencia de Roma.

Los alumnos presentarán su línea del tiempo e investigarán las competencias de la corte para
sancionar el genocidio o los crímenes de lesa humanidad.

Los alumnos harán un cartel en donde expliquen las características y funciones de la corte
penal internacional.

Características Funciones.

Lo expondrán a sus compañeros.


Grupal
A.E. Analiza las características de la Organización de las Naciones Unidas y su relación con la
búsqueda de la paz en el mundo.

El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
preguntas:

 ¿Qué hacen las naciones unidas?


 ¿Cuál es su propósito?
 ¿Por qué crees que son necesarias?
Grupal
Los alumnos investigarán en diversas fuentes las características de la ONU y elaborarán una
infografía o un mapa conceptual del tema.

Los alumnos con la información investigada elaborarán un cuadro de múltiple entrada como el
siguiente:
Individual
Propósitos de la Origen Retos Miembros bandera
ONU

Harán una mesa redonda en la que comentarán la importancia de esta organización para la paz
mundial.

Identifica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reflexiona sobre sus posibilidades
para mejorar las condiciones de vida en el mundo.
Grupal
En equipos los alumnos harán el mismo procedimiento con las siguientes instituciones:

Individual

Objetivos Principales acciones Fundación Millones de vidas


salvadas

Podrán incluir este tema a la mesa redonda anterior. Grupal


ACCIONES CONTRA EL ELEMENTOS QUE CON TUS PALABRAS
HAMBRE AFECTARÁN LA REDACTA COMO CREES
ALIMENTACION DE LAS QUE SERÁ LA
PERSONAS ALIMENTACION DE LAS
PERSONAS EN EL 2030.

Incluirán este tema en la mesa redonda


La acnur

Objetivo Numero de refugiados Nacimiento Que es un


refugiado

Incluirán este tema en la mesa redonda

https://www.youtube.com/watch?time_continue=147&v=hflGH4jKU

1 sesión. Individual Power Point


C Harán una presentación que incluya las anteriores infografías y explicarán la importancia de
I estas organizaciones para el mundo. Libro de
E texto
R
R
E
Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro Platino


Se mostró apático al Participó, pero no argumentó Participó de forma Además de externar su
momento de responder las con puntos de vista adecuada dando sus punto de vista logró
Activación de preguntas adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera clara
conocimientos previos sus ideas.

Análisis de las imágenes y No analizó las imágenes Observó las imágenes y Analizó de forma adecuada Además de analizar, amplió
mapas mostrando apatía al mapas sin embargo su los elementos de las la información investigando
momento de realizar las análisis fue muy escueto. imágenes y mapas de manera autónoma sobre
actividades. el tema.

Realización de la infografía No se integró con sus Todos trabajaron, pero de Delegaron funciones y Delegaron funciones y
compañeros en la manera independiente sin trabajaron de manera trabajaron de manera
realización del cartel. colaboración colaborativa, pero con colaborativa con buenos
limitaciones resultados

Realización de la La exposición no tuvo ni Les faltó claridad y La exposición fue clara y Su exposición fue clara y
exposición claridad ni coherencia coherencia en la exposición coherente pero mejorable fluida, todos la entendieron
de su formato muy bien
Cambios sociales e instituciones contemporáneas Aprendizajes esperados
Sugerencias de evaluación: Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección
de la infancia, el respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más
justo el siglo XXI.
Considere la participación de los estudiantes al compartir la información
recabada a través de las entrevistas sobre cuáles son los problemas más
Eje: FOMACIÓN
graves DE el
que enfrenta LOS ESTADOS
mundo. ValoreNACIONALES
la expresión de sus opiniones.
Eje: FOMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES

Orientaciones didácticas

Para iniciar el tema "Pasado-presente", solicite a los estudiantes que entrevisten a sus padres o personas mayores y pregunte: ¿cuáles son las reivindicaciones
necesarias para construir un mundo mejor en el siglo XXI? Ayúdelos a comprender el sentido de la pregunta si se les dificulta por su redacción. Esta pregunta
invita a la reflexión histórica en torno a la relación entre la realidad presente y el pasado.

Al concluir las entrevistas, indique a los estudiantes que compartan con el grupo lo dicho por sus padres u otros adultos cercanos.

Propósitos Enfoque
Valorar
. el patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de su En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa que
cuidado y preservación para las futuras generaciones. analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender cómo las
sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar un
futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una enseñanza centrada

 en la repetición de hechos, lugares y personajes históricos, y encaminarse a un
aprendizaje que reflexione sobre el pasado para responsabilizarse y comprometerse
con el presente.
Actividades Tiempo Organización Recursos
1 sesión. Power point
I Individual
N Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección de la infancia, el Libro de
I respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo XXI. texto
C
I
El docente
O Pizarrón
Activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes preguntas:
Libro de
¿Qué entiendes por los derechos de la mujer? texto
¿Por qué consideras que es importante proteger la infancia?
Libreta
¿Qué beneficios tiene para la humanidad que exista un trato justo y humanitario?

Los alumnos analizarán las siguientes imágenes en el proyector y explicarán que entienden de
cada una de ellas.
grupal

Que significan para ti los siguientes términos.


 Respeto
 Igualdad
 Equidad
 Conciliación
 Derechos

 Protección
 Infancia
 Familia
 Derecho a ser felices.
 Diversidad

Expondrán sus puntos de vista en planeara, compartiendo sus opiniones.

3 sesiones
D Power point
E Los estudiantes
S En binas Libro de
A harán entrevistas a sus padres y abuelos sobre cuales creen que son las acciones necesarias texto
R para construir un mundo mejor en el siglo 21
R
O Pizarrón
L Al concluir las entrevistas, indique a los estudiantes que compartan con el grupo lo dicho por sus
L padres u otros adultos cercanos. Libro de
O texto

Harán un cuadro de doble entrada con las respuestas anteriores. Libreta

Acciones Descripción
Mapas
grupal
Infografías

Videos

Imágenes

Individual Internet
En equipos los alumnos harán un cartel con letreros de los derechos de la mujer:
Explicarán:

Cada uno de los siguientes:


grupal

 Libertad
 Justicia
 Vivienda
Individual
 Sanidad
 Educación
 Vivir sin violencia
 No discriminación.

Investigarán los siguientes documentos y explicarán los más relevante de los mismos.

Los derechos de la mujer son derechos humanos.

https://www.ohchr.org/Documents/Publications/HR-PUB-14-2_SP.pdf

Protección DE LOS Compromisos MUNDIALES ÓRGANOS DE LAS


DERECHOS HUMANOS DE Naciones UNIDAS
LA MUJER grupal
CON ARREGLO AL
DERECHO internacional
Protección de la infancia:

https://www.humanium.org/es/derecho-proteccion/

El bienestar físico El bienestar mental El bienestar social.

Los alumnos elaborarán una infografía acerca de la diversidad y trato justo.

Individual
1 sesión. Individual Power point
C
I Harán una exposición de power point como sobre el tema de la diversidad: Libro de
E texto
R
R
E Pizarrón

Libro de
texto

Libreta

Mapas

Infografías

Videos

Imágenes

grupal Internet
La explicarán a sus compañeros en plenaria la exposición anterior
Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro Platino


Se mostró apático al Participó, pero no argumentó Participó de forma Además de externar su
momento de responder las con puntos de vista adecuada dando sus punto de vista logró
Activación de preguntas adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera clara
conocimientos previos sus ideas.

Análisis de las imágenes y No analizó las imágenes Observó las imágenes y Analizó de forma adecuada Además de analizar, amplió
mapas mostrando apatía al mapas sin embargo su los elementos de las la información investigando
momento de realizar las análisis fue muy escueto. imágenes y mapas de manera autónoma sobre
actividades. el tema.

Realización de la infografía No se integró con sus Todos trabajaron, pero de Delegaron funciones y Delegaron funciones y
compañeros en la manera independiente sin trabajaron de manera trabajaron de manera
realización del cartel. colaboración colaborativa, pero con colaborativa con buenos
limitaciones resultados

Realización de la La exposición no tuvo ni Les faltó claridad y La exposición fue clara y Su exposición fue clara y
exposición claridad ni coherencia coherencia en la exposición coherente pero mejorable fluida, todos la entendieron
de su formato muy bien
Construcción del conocimiento histórico La Unión Europea Aprendizajes esperados
Sugerencias de evaluación.  Identifica los principales puntos del tratado de Maastricht.
 Analiza el proyecto de la Unión Europea como una forma de actuación
Este eje promueve la vinculación de los conceptos históricos aprendidos, con la política para proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la
comprensión de procesos contemporáneos. Evalúe el uso de fuentes, la historia.
selección de información, la claridad en las exposiciones de los resultados frente
Eje: FOMACIÓN
al grupo, DE LOS
la creatividad ESTADOS
para presentarNACIONALES
recursos gráficos y reportajes, así como
Eje:
los FOMACIÓN
argumentos queDE LOS ESTADOS
ofrezcan NACIONALES
en los debates.

 Orientaciones
Valore el desempeño individual en las tareas didácticas
y la participación en
colectivo.
 Para trabajar el tema "La Unión Europea", proponga las preguntas: ¿por qué varios países europeos se han unido en una comunidad de naciones? ¿Qué
problemas enfrenta en el siglo XXI la Unión Europea?, ¿cuáles son sus principales amenazas?
o Solicite a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual para explicar el proceso histórico de formación de la Unión Europea y para describir
las características de dicha comunidad.
o Organice un debate para analizar las ventajas o desventajas de tener una moneda común para una misma región económica.
o Proponga una investigación para comprender los problemas que amenazan la integridad de la Unión Europea en la actualidad.

Propósitos Enfoque
Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa que
México y el mundo para explicar cambios, permanencias y simultaneidad analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender cómo las
de distintos acontecimientos. sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar un
futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una enseñanza centrada
. en la repetición de hechos, lugares y personajes históricos, y encaminarse a un
aprendizaje que reflexione sobre el pasado para responsabilizarse y comprometerse
con el presente.

Actividades Tiempo Organización Recursos
Identifica los principales puntos del tratado de Maastricht. 1 sesiones Power point
I Individual
N ¿Qué es la unión de europea? Libro de
I ¿Qué es el tratado Maastricht? texto
C ¿Qué países crees que forman la unión europea?
I
O Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y comentarán sus puntos de vista en plenaria. Pizarrón

Los alumnos investigarán sobre el tratado de Maastricht. Libro de


texto
Podrán observar el siguiente video. grupal
Libreta
https://www.youtube.com/watch?v=ZrvorGNAV-s

3 sesiones
D Power point
E Los alumnos harán un cuadro como el siguiente:
S En binas Libro de
A texto
R De que trata el Donde se firmó Cuales son los Importancia para la
R tratado pilares de este economía con la
O tratado. creación del euro. Pizarrón
L
L Libro de
O texto

Harán un cartel con los elementos anteriores y los comentarán en plenaria Libreta

Analiza el proyecto de la Unión Europea como una forma de actuación política para proyectar
una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia. Mapas
grupal
Infografías
Los alumnos analizarán esta imagen, y explicarán con sus palabras que entienden de la misma. Videos

Imágenes

Individual Internet
Del mismo modo observarán el siguiente video y adicionalmente investigarán en diferentes
fuentes de consulta las características de la unión europea.

https://www.youtube.com/watch?v=rgitH89_yw8
se juntarán en equipos y harán un video (si la tecnología lo permite) con dibujos como el video
anterior y explicarán las características de la unión europea.
grupal
En caso de no poder realizar vídeo los alumnos harán un mapa conceptual o infografía en la que
expliquen las principales características de la unión europea.

individual

Los expondrán a sus compañeros.


1 sesión. Individual Power point
C Por último, observarán el siguiente video:
I https://www.youtube.com/watch?v=dpW-xQWN8tY Libro de
E texto
R y harán una mesa redonda en el que comenten la importancia del euro y si están de acuerdo en
R que sea una buena opción para la economía.
E Pizarrón

Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro Platino


Se mostró apático al Participó, pero no argumentó Participó de forma Además de externar su
momento de responder las con puntos de vista adecuada dando sus punto de vista logró
Activación de preguntas adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera clara
conocimientos previos sus ideas.

Análisis de las imágenes y No analizó las imágenes Observó las imágenes y Analizó de forma adecuada Además de analizar, amplió
mapas mostrando apatía al mapas sin embargo su los elementos de las la información investigando
momento de realizar las análisis fue muy escueto. imágenes y mapas de manera autónoma sobre
actividades. el tema.

Realización de la infografía No se integró con sus Todos trabajaron, pero de Delegaron funciones y Delegaron funciones y
compañeros en la manera independiente sin trabajaron de manera trabajaron de manera
realización del cartel. colaboración colaborativa, pero con colaborativa con buenos
limitaciones resultados

Realización de la La exposición no tuvo ni Les faltó claridad y La exposición fue clara y Su exposición fue clara y
exposición claridad ni coherencia coherencia en la exposición coherente pero mejorable fluida, todos la entendieron
de su formato muy bien
1750 1762 1767 1776 1789
( ) ( ) ( ) ( ) ( )

1760 1770 1780 1790 1800

1810 1813 1821 1836 1846


( ) ( ) ( ) ( ) ( )

1810 1820 1830 1840 1850

1900 1920 1940 1950 1955


( ) ( ) ( ) ( ) ( )

1910 1920 1930 1840 1950


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