UNIDAD 3: PASO 4- ENSEÑAR MATEMÁTICAS CON TIC

MAYURI GAVIRIA ANACONA

COD.1004266425

Curso 551114 – Enseñanza de las matemáticas con el uso de las TIC

Grupo: 1

Tutor

JENNY PATRICIA CARDENAS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ECEDU

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMATICAS

CCAV PITALITO

2020
Conceptos

Las matemáticas informales

Se entienden como las experiencias y los conocimientos que adquieren los niños al
interactuar con el ambiente, la sociedad y cultura. Empezando a familiarizarse con los
números, las cantidades, las posiciones, objetos geométricos, entre otros conceptos de esta
disciplina científica.

Como menciona el autor Alsina, Á. (2017) “el término matemáticas informales se ha

venido utilizando en la literatura contemporánea para referirse a los conocimientos con los
que los niños interactúan desde las primeras edades para interpretar la realidad e ir
desarrollándose en su entorno cotidiano”. Es decir que son un conjunto de conocimientos
que los niños aprenden a través de sus experiencias y desde allí empiezan a comprender las
matemáticas escolares.

Anderson (1997) expresa que “existen diversas experiencias numéricas informales como
actividades de conteo, nombrar cantidades, reconocer números escritos, estimar cantidades,
operaciones de suma y resta con cantidades pequeñas, uso de números ordinales, estimar la
igualdad numérica de dos colecciones o bien la notación de números”.

Los autores Ginsburg, Klein y Starkey (1998) señalan que “los niños interactúan con
representantes escritos de los números a través de prácticas informales que son muy
diversas: indicar su edad con los dedos, poner velas en un pastel de cumpleaños, etc.”

Matemáticas formales

De acuerdo al autor Baroody (2003), las matemáticas formales “son consideradas como la
manipulación de un sistema de símbolos escritos que se aprende en la escuela. La
matemática escrita y simbólica (formal) que se enseña en la escuela resulta ser más
compleja que la matemática concreta (informal). El uso de las matemáticas formales
representa la capacidad para desligarse del mundo concreto, trascendiendo la necesidad de
la presencia de objetos, y alcanzando la abstracción”.

Es decir que las matemáticas formales trabajan conceptos numéricos o matemáticos de

manera directa y explícita. Estos conocimientos son expuestos para los estudiantes como
 cuando les enseñan a recitar los números, o les ponen ejercicios de sumas u operaciones
matemáticas.

El autor Aguirre Juvinao, Á. J. (2017) menciona que según las matemáticas formales “en la
escuela los niños deben aprender los símbolos matemáticos con su lenguaje especial que
tiene reglas diferentes a las del lenguaje cotidiano, entre ellos los números escritos con sus
diferentes funciones. Este aprendizaje para los niños pequeños es difícil porque no es sólo
aprender a decir los números sino también aprender a escribirlos y para ello deben
memorizar primero los diez dígitos y luego comprender las reglas basadas en el valor
posicional para escribirlos del once en adelante”.

Estrategias en el aula de clase para la educación matemática

Tema Grado Objetivos Descripción Herramienta Tic

Estrategia Operaciones 3° - Resolver Se les mostrará a los Como mediador de la
de con los problemas estudiantes diferentes estrategia se utilizará la
enseñanza números matemáticos representaciones sobre herramienta Power Point.
naturales relacionados las operaciones También se empleará la
con la vida matemáticas en la vida herramienta IXL donde
cotidiana cotidiana y se los estudiantes podrán
siguiendo la explicaran sus practicar lo aprendido y
secuencia conceptos a través de la reforzar su
establecida por herramienta Power conocimiento. Ya sea en
el método Point. casa en compañía de sus
Polya. Se organizarán todos padres que lo orienten en
los estudiantes en mesa el ingreso a la
- Introducir redonda para hablar herramienta.
conceptos de la sobre su experiencia
matemática con las operaciones
informal para matemáticas en su vida
 establecer una cotidiana.
mejor
comprensión Luego se presentarán
del tema y diferentes problemas
experiencias de para que los estudiantes
los estudiantes los resuelvan utilizando
con las el método Polya.
matemáticas.
Estrategia Magnitudes 3° - Identificar Se organizará un Para esta actividad se
cognitiva relaciones entre cuadro comparativo utilizará la herramienta
distintas donde estén los Galileo Didácticos para
unidades para conceptos de las obtener información
medir magnitudes sobre el tema y
cantidades de la matemáticas. Los trasmitirla de manera
misma estudiantes se formarán clara y didáctica a los
magnitud. en grupos de cuatro y estudiantes.
- Analizar deberán colocar
situaciones de imágenes y objetos en
la vida el concepto
cotidiana y correspondiente, de
explicar la esta manera
presencia de las identificaran y
magnitudes en guardaran mejor la
cada caso. información sobre lo
que son las magnitudes,
sobre sus símbolos y la
presentación de estos
en la vida cotidiana.

Luego los estudiantes

deberán explicar según
 su aprendizaje los
conceptos de las
magnitudes propuestas.
De manera que se
observe la comprensión
de la temática y
contribución en los
aprendizajes previos y
adquiridos de los
estudiantes.

Estrategia de Operaciones 3° - Analizar el Para evaluar los Como mediador de la

evaluación matemáticas conocimiento de los aprendizajes, estrategia se utilizará el
con los estudiantes a través conocimientos y recurso Khan Academy.
números de cuestiones sobre comprensión de los
naturales y los temas temas a través de cada
magnitudes explicados y vistos clase se organizará con
en clase y su los estudiantes un juego
experiencia con las de preguntas. Donde se
matemáticas en la realizará una pregunta
vida cotidiana. al azar sobre los temas
Además, estudiados como las
empleando las operaciones
matemáticas matemáticas y las
formales y los magnitudes. Cada
pensamientos alumno responderá la
matemáticos pregunta o desarrollará
desarrollados por el ejercicio que saque
los estudiantes. de acuerdo a sus
- Evaluar el proceso conocimientos y
de enseñanza- experiencia con las
 aprendizaje de los matemáticas en la vida
estudiantes y los cotidiana.
maestros, ya que
según el desarrollo
académico de los
estudiantes se
observará el rol del
maestro y su
contribución en el
aprendizaje.

Conclusione A través del proceso llevado a cabo con los estudiantes de tercer grado en el ámbito de las
s matemáticas se observó que las estrategias empleadas en el proceso de enseñanza- aprendizaje
fueron muy didácticas y explicitas, pues permitieron contribuir en el conocimiento matemático y
tecnológico de los estudiantes que en el desarrollo de las actividades se vieron muy interesados en
la temática, participando activamente y dialogando más con sus compañeros y maestro. A demás se
vieron muy interesados en la práctica de actividades con herramientas TIC que les ayudo a
practicar y reforzar sus aprendizajes. Los estudiantes demostraron mejoría en sus habilidades y
adquirieron nuevos conocimientos sobre los números naturales sus operaciones, las magnitudes y
la presencia de estos conceptos en la vida cotidiana de la sociedad.
 Referencias bibliográficas

Lorenzo, E., & Ramírez, A. (2012). Propuesta la secuenciación didáctica por tareas: una
experiencia ligada a la resolución de problemas matemáticos. Revista Épsilon,
29(82), 57-77. Recuperado de:
http://funes.uniandes.edu.co/18382/1/Lorenzo2012La.pdf
Alsina, Á. (2017). Matemáticas intuitivas e informales de 0 a 3 años: Elementos para
empezar bien (Vol. 78). Narcea Ediciones. Recuperado de:
https://books.google.es/books?
hl=es&lr=&id=XPekDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT3&ots=5-
ixAC2UWA&sig=UK53W7SnPkXqmQ8DPpLTP3hjzOY#v=onepage&q&f=false
Aguirre Juvinao, Á. J. (2017). Desarrollo del conocimiento matemático informal y formal
en primer grado (Master's thesis, Universidad del Norte). Recuperado de:
http://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/handle/10584/7722/130317.pdf?
sequence=1