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Regletas

Gua Didctica

3.er
Nivel primaria Grado

Irene Gonzlez
Regletas
Gua Didctica
Irene Gonzlez
autor

Regletas
Gua Didctica
Nivel Primaria, 3er Grado

Obra protegida por sep-indautor


Registro Pblico

Base de datos
03-2011-121609462400-01

Dibujo
03-2011-121609442300-01

Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio,


sin la autorizacin escrita del titular de los derechos patrimoniales.
Regletas
Gua Didctica

3.er
Nivel primaria Grado
Primera Edicin

Irene Gonzlez
ndice
Introdu
c cin
11

Descripcin del material didctico


15

Props
itos ed
ucativo
s
19

Cont
enido
s
21

Regletas en el plan y programas de 3 de primaria


29

Recome
ndacion
e s para e
l docent
e
37
Actividad 1
Cuntos so
n ?

39
47

Actividad 2Estimar distancias


53

le mas de reparto
3 P rob
Act ividad

Actividad 4Cu
nto les toca?
61

Actividad 5Mi otra mitad


67

Actividad
6Operac
iones arit
mticas y
regletas
73

Actividad 7Qu relacin hay?


81
89

d e u n todo
8 L a s partes
Activ idad

Actividad 9Multiplicacin y divisin


97

103

n
Evaluaci
Introduccin
L as matemticas tienen un lugar muy importante en la for-
macin del ciudadano pues le proporcionan herramientas
intelectuales y hbitos que le permiten responder de manera
que los alumnos formulen y validen conjeturas, se planteen
preguntas, utilicen procedimientos propios y adquieran las
herramientas y los conocimientos matemticos socialmente
adecuada a los problemas del mundo moderno, el cual exige establecidos, a la vez que comuniquen, analicen e interpre-
personas capaces de adquirir por s mismas conocimientos y ten ideas y procedimientos de resolucin.
habilidades que les lleven a desarrollarse en su vida escolar, La actitud positiva hacia las matemticas consiste en des-
laboral y social en forma eficaz. pertar y desarrollar la curiosidad y el inters de los alumnos
La enseanza y aprendizaje de las matemticas propues- por emprender procesos de bsqueda para resolver proble-
tas en el Plan y Programa de estudio de educacin primaria mas, la creatividad para formular conjeturas, la flexibilidad
establece, como propsitos generales, que los estudiantes de- para utilizar distintos recursos y la autonoma intelectual para
sarrollen: enfrentarse a situaciones desconocidas; asimismo, consiste en
asumir una postura de confianza en su capacidad de aprender.
Una forma de pensamiento que les permita interpre- La participacin colaborativa y crtica resultar de la or-
tar y comunicar matemticamente situaciones que ganizacin de actividades escolares colectivas en las que se re-
se presentan en diversos entornos socioculturales. quiera que los alumnos formulen, comuniquen, argumenten y
Tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resol- muestren la validez de enunciados matemticos poniendo en
ver problemas. prctica tanto las reglas matemticas como las reglas sociales
Una disposicin positiva hacia el estudio de esta dis- del debate, que los lleven a tomar decisiones pertinentes en
ciplina y una actitud de colaboracin y crtica, tanto cada situacin.
en el mbito social y cultural en que se desempean El uso de materiales didcticos favorece el logro de apren-
como en otros entornos diferentes. dizajes y propicia que el alumno entienda el proceso educativo
como una actividad creativa y motivadora para la consecucin
Para lograr lo anterior, la escuela tendr que brindar las con- de los propsitos sealados.
diciones que garanticen una actividad matemtica autno-
ma y flexible, esto es, deber propiciar un ambiente en el
El desarrollo del pensamiento matemtico no se puede de utilizar las matemticas como instrumento para reconocer,
obtener sin manipular el material, puesto que los alumnos plantear y resolver problemas en la vida cotidiana.
necesitan tocar, sentir, experimentar y explorar para poder Utilizando las regletas el alumno adquiere conocimientos
aprender. Se pretende fomentar una actitud de bsqueda, for- al realizar acciones fsicas y mentales mediante prcticas ldi-
mar hbitos de iniciativa y lograr que los alumnos encuentren cas continuas, y se enfrenta a problemas prcticos al mismo
estrategias para resolver situaciones. De este modo se apro- tiempo que juega. Las regletas permiten a los estudiantes de-
vechar el inters por el juego que poseen los alumnos para sarrollar actividades en las que entrarn en contacto con sus
potenciar sus aprendizajes. compaeros para dialogar, confrontar ideas y lograr consensos.
Las regletas son un material didctico manipulativo que Las actividades con regletas estn diseadas para que el
facilita la realizacin de actividades en las que los alumnos par- alumno adquiera conocimientos basndose en sus experien-
ticipan en la construccin de conceptos matemticos a partir cias anteriores y su aprendizaje contine a partir de lo que
de experiencias concretas, por lo que desarrollan la capacidad ya sabe, pero siempre presentando retos nuevos de los que
pueda aprender.
10
Introduccin
Descripcin
del material didctico
L as regletas tienen el propsito de que los alumnos, al ma-
nipularlas, hagan actividades con las que construyan con-
ceptos matemticos a partir de sus propias experiencias y as
El kit es un conjunto de regletas de 10 tamaos y colo-
res diferentes. La longitud de las mismas va desde uno hasta
diez centmetros.
desarrollen la capacidad de utilizar las matemticas como
instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas 10 regletas de 10 cm x 1 cm x 1 cm anaranjadas
en la vida cotidiana. 11 regletas de 9 cm x 1 cm x 1 cm azules
Las regletas son un material didctico con el que los 12 regletas de 8 cm x 1 cm x 1 cm cafs
alumnos de todos los niveles de educacin bsica aprende- 14 regletas de 7 cm x 1 cm x 1 cm negras
rn las bases de la composicin y descomposicin de los n- 16 regletas de 6 cm x 1 cm x 1 cm verde oscuro
meros. Adems, sirven para iniciarlos en las actividades de 20 regletas de 5 cm x 1 cm x 1 cm amarillas
clculo de manera ldica y manipulativa. 25 regletas de 4 cm x 1 cm x 1 cm moradas
Las regletas no tienen ningn tipo de marca, ya que 33 regletas de 3 cm x 1 cm x 1cm verde claro
uno de sus objetivos es el de llevar a cabo actividades en las 50 regletas de 2 cm x 1 cm x 1 cm rojas
cuales el estudiante, omitiendo el uso de la vista, sensibilice 100 regletas de 1 cm x 1 cm x 1 cm blancas
otras habilidades que le permitan percibir y diferenciar su ta-
mao, adems de estimular la capacidad de memoria para
relacionar tamao-valor-color, realizar actividades de clculo
mental o separar objetos en colecciones en funcin de su ta-
mao, valor numrico o color.
Los colores fueron escogidos a partir de los colores prima- 2. La familia Verde-Azul est integrada por las regletas
rios (rojo, amarillo, azul) y cada uno de ellos representa a , verde claro, verde oscuro y azul, entre las cua-
una familia. les se establecen las siguientes relaciones:

1. La familia Rojo-Caf est compuesta por las regletas La es la tercera parte de la verde claro o la sex-
, roja, morada, y caf entre las cuales se esta- ta parte de la verde oscuro o un noveno de la azul o la
blece una relacin de mltiplo-submltiplo. azul es nueve veces la .

La roja es el doble de la o la es la mitad


de la roja.

14
La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad
de la morada.

3. La familia Amarilla-Anaranjada est formada por las


regletas , amarilla, y anaranjada, entre las cua-
les se establecen las siguientes relaciones:
La caf es el doble de la morada o la morada es la mi-
tad de la caf. La es un dcimo de la anaranjada.
Descripcin del material didctico
La amarilla es un medio de la anaranjada.

La es un quinto de la amarilla.

15

Descripcin del material didctico


Propsitos educativos
E l aprendizaje de las matemticas puede abordarse de ma-
nera ldica y divertida, adems de apoyarse en materiales
manipulativos, de manera que cada vez que se introduzca un
Comprobar empricamente las propiedades de la
suma y el producto.
Realizar repartos.
conocimiento numrico, ste surja de la observacin de un
hecho del entorno inmediato. Despus, debe permitirse la Ms especficamente, las actividades con regletas tienen
experimentacin y exploracin por medio de distintos mate- como propsitos:
riales y juegos.
Es aqu donde las regletas de colores permitirn entender Identificar, comparar y ordenar nmeros naturales,
los nmeros, las maneras de representarlos y sus relaciones. fraccionarios y decimales.
Con las regletas se pueden introducir y practicar las ope- Conocer las cuatro operaciones aritmticas elemen-
raciones aritmticas, y los estudiantes pueden construir as tales, comprendiendo los significados de las opera-
su propio conocimiento numrico mediante las regularida- ciones, sus algoritmos y la utilidad de cada operacin
des y hechos aritmticos que observan con las regletas, por en problemas cotidianos.
lo que el alumno de tercer grado de primaria podr realizar Realizar eficazmente clculos numricos.
eficazmente lo siguiente: Anticipar soluciones racionales a problemas, bus-
cando procedimientos y estrategias personales ade-
Componer y descomponer nmeros. cuadas.
Adquirir el concepto de nmero. Realizar en forma eficaz la bsqueda y anlisis de da-
Asociar la longitud con el color. tos que permitan la formulacin y solucin de pro-
Establecer equivalencias. blemas numricos, sin importar que stos surjan o
Comprobar la relacin de inclusin de la serie nu- no de contextos matemticos.
mrica.
Trabajar manipulativamente las relaciones mayor
que y menor que de los nmeros basndose en la
comparacin de longitudes.
Realizar diferentes seriaciones.
Contenidos
E l uso de las regletas ayuda a abordar varios temas del
Programa de Estudio para el tercer grado de primaria. En
seguida se presentan los contenidos matemticos que el do-
Estos sistemas de numeracin eran aditivos, es decir,
para representar un nmero se aadan tantos smbolos
como fueran necesarios de tal forma que al sumarlos repre-
cente necesita para abordar las actividades propuestas en sentaran un nmero.
esta gua. Pero ninguno de estos sistemas tena un smbolo para
representar el cero.

Sentido numrico y pensamiento algebraico


Millares
Sistema de numeracin decimal Billones de milln Millones Millares Unidades

unidades

unidades

unidades

unidades

unidades
centenas

centenas

centenas

centenas

centenas
decenas

decenas

decenas

decenas

decenas
La razn por la cual se tuvo que llegar a un sistema de nume-
racin fue la necesidad de contar. Por ejemplo, una persona
que tena un gran nmero de vacas, necesitaba saber si cada
2 3 1 6 5 4 7 9 8 0
da que iba a verlas no haba sido robada alguna. Una forma
de contarlas podra ser marcando el nmero de vacas con pa-
litos y comparndolos con el del da anterior, pero esto resul- El sistema de numeracin usado en la actualidad apare-
tara muy difcil al tener una gran cantidad de objetos. ci en la India y despus fue copiado por los rabes. En este
Los egipcios utilizaban smbolos que representaban el sistema, el valor de los smbolos depende de la posicin que
1, 10, 100, 1000, 10000, 100000, 1000000, y para los n- ocupan, obligando as a la creacin de un smbolo para repre-
meros intermedios repetan los smbolos. sentar al cero; por tanto, es un sistema posicional.
Los griegos utilizaban en un principio un sistema pare- Este sistema tiene una base, es decir, una cantidad de d-
cido con smbolos para el 1, 5, 10, 500, 1000, 5000 y 10000. gitos diferentes que se pueden utilizar, y son 10 (0, 1, 2, 3, 4, 5,
Posteriormente emplearon letras, lo cual era tal vez confuso, 6, 7, 8 y 9). Es por eso que se le llama sistema decimal o base
ya que la unin de cifras produca palabras. 10, lo que significa que cada 10 unidades en un orden consti-
El sistema de numeracin romano era similar. tuyen una unidad del siguiente orden inmediato superior.
Cuando se necesita escribir nmeros de ms de 4 cifras Nmeros naturales
se sugiere la separacin en grupos de 3 dgitos comenzando
por la derecha. Los nmeros naturales son los primeros en surgir en las dis-
Por ejemplo, el nmero 2316547980 puede ser separa- tintas civilizaciones debido a la necesidad de contar los ele-
do como 2 316 547 980. mentos de un conjunto. Con slo 10 cifras es posible formar
Este nmero est compuesto por dos millares de milln, cualquier nmero del sistema de numeracin. A este con-
3 centenas de milln, 1 decena de milln, 6 unidades de mi- junto de nmeros se le llama nmeros naturales y se denota
lln, 5 centenas de millar, 4 decenas de millar, 7 unidades de como N.
millar, 9 centenas, 8 decenas y 0 unidades.
Otra forma de representarlo es: N = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, .}

2 X 1 000 000 000 + 3 X 100 000 000 + 1 X 10 000 000 + Los nmeros naturales son infinitos, ya que si a cualquier na-
6 X 1 000 000 + 5 X 100 000 + 4 X 10 000 + 7 X 1 000 + tural se le suma 1 dar como resultado otro nmero natural.
20 9 X 100 + 8 X 10 + 0 X 1 Adems, tienen dos utilidades: son cardinales cuando sirven
para contar y son ordinales cuando se utilizan para ordenar
Lo anterior se lee: dos mil trescientos diecisis mi- los elementos de un conjunto.
llones, quinientos cuarenta y siete mil novecientos Los nmeros naturales estn ordenados, lo cual permite
ochenta. comparar dos de ellos:

8>3 8 es mayor que 3


La relacin que hay entre diversas unidades es:
Adems, los nmeros naturales son cerrados en las operacio-
1 decena = 10 unidades nes de suma y producto, es decir, si se suman o multiplican
1 centena = 10 decenas dos nmeros naturales, el resultado ser otro nmero natu-
1 millar = 10 centenas ral, por ejemplo:
1 centena de millar = 10 decenas de millar
1 milln = 10 centenas de millar 5 + 9 = 14 2 x 5 = 10

Sin embargo, con la divisin y la resta no sucede lo mis-


mo, ya que el resultado puede no ser un nmero natural.
Contenidos
Operaciones aritmticas bsicas La multiplicacin

La suma y la resta Si se tiene una suma en la que todos los sumandos son igua-
les, el resultado puede obtenerse de una forma ms rpida
Cuando se tienen dos conjuntos de elementos y se desea sa- por medio de una operacin llamada multiplicacin.
ber cul es el total de esos elementos, lo que se hace es unir Ejemplo:
los elementos de los dos conjuntos y contarlos todos juntos. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
5 veces 3 = 15
5 x 3 = 15

La multiplicacin es una suma abreviada en la que un mismo


nmero se repite varias veces. Es una forma ms corta y ms
rpida, pero para usarla es necesario conocer las tablas de
multiplicar. 21
6 + 4 = 10 La multiplicacin es conmutativa, es decir, el orden de
los factores no altera el producto. Por ejemplo: 4 x 9 = 36 y
A esta operacin se le llama suma. 9 x 4 = 36.
El siguiente es un ejemplo de una tabla de multiplicar.
Si se tiene un conjunto de elementos, se retiran algunos y se
quiere saber cuntos quedan, se est realizando una opera- x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
cin llamada resta.
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
9 - 3 = 6 8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90

La resta es la operacin inversa de la suma. 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Contenidos
Cmo se pueden multiplicar nmeros con ms de 2 dgitos? Terminadas las multiplicaciones se suman los resultados.

264 264
x 52 x 52
528
1320
Primero se multiplican las unidades del nmero de abajo por
el nmero que se tiene arriba. En este caso se debe multipli- 13728
car 264 por 2. El resultado es 528.
Cuando se necesita multiplicar un nmero por 10, 100, 1000,
264 etctera, slo se deben agregar a la derecha de dicho nme-
x 52 ro tantos ceros como acompaen a la unidad.
528 Por ejemplo:
22 4 x 10 = 40
4 x 100 = 400
Despus se deben multiplicar las decenas por el nmero de 4 x 1000 = 4000
arriba: 5 x 264 = 1320. 4 x 10000 = 40000
A partir de la segunda lnea se debe recorrer el nmero 4 x 100000 = 400000
un espacio hacia la izquierda. 4 x 1000000 = 4000000

264 La divisin es una operacin aritmtica de descomposicin


x 52 en la cual se desea saber cuntas veces cabe un nmero en
528 otro. Se clasifican en exactas, si el residuo es cero, e inexactas
si su residuo es distinto.
1320 Una divisin tiene las siguientes partes:

8 Cociente
Divisor 8 67 Dividendo
3 Residuo
Contenidos
Tambin pueden expresarse como: Todo nmero fraccionario representa el cociente exacto
entre dos cantidades, en las que el numerador representa al
D = d X c + r en donde r < d dividendo y el denominador al divisor.
Donde D = dividendo, d = divisor, c = cociente Un nmero fraccionario representa una o varias partes
y r = residuo. iguales de la unidad principal. Si la unidad se divide en dos
partes iguales, se le llama medio a cada una de las partes;
Para dividir un nmero compuesto por la unidad seguida por si se divide en tres partes iguales, tercios; si se divide en
ceros, slo basta con eliminar la misma cantidad de ceros cuatro partes iguales, cuartos; etctera.
que posee el divisor. El numerador indica en cuntas partes iguales se ha divi-
Ejemplo: dido a la unidad. El denominador indica cuntas de esas par-
10000 2000 tes se estn tomando.
10000 2000
10 2 = 5
3 Numerador
Tres sextos 23
6 Denominador
Numeros racionales
Para leer una fraccin primero se lee el numerador y despus
Anteriormente se explic que los nmeros naturales no son el denominador; si ste es 2 se lee como medios; si es 3,
cerrados bajo la divisin, es decir, que se pueden dividir dos tercios; si es 4, cuartos; y si es mayor que 10 se aade al
nmeros naturales y puede no obtenerse como resultado un nmero la terminacin avo.
nmero natural. Es por ello que se crea el conjunto de los Los nmeros fraccionarios se dividen en comunes y de-
racionales Q. cimales.
Los nmeros racionales son los que se pueden expresar Las fracciones comunes son aquellas cuyo denominador
como el cociente de dos nmeros enteros. es cualquier nmero distinto de 10 y sus mltiplos, por ejem-
La divisin exacta no siempre es posible; por ejemplo, 4 plo: 2/5, 6/9, etctera.
entre 6 no es exacta, ya que no hay un nmero natural que Las fracciones decimales son aquellas cuyo denomina-
multiplicado por 6 d como resultado 4. Entonces, para re- dor es 10 o cualquiera de sus mltiplos, por ejemplo: 4/10,
presentar el cociente exacto de 4 entre 6, se utilizan los n- 7/100, 12/1000, etctera.
meros fraccionarios 4/6. As, 4/10 se puede escribir como 0.4; 7/100 se escribe
como 0.07 y 12/1000 se escribe como 0.012.

Contenidos
Las fracciones equivalentes representan lo mismo aun- Algoritmo de la resta de fracciones
que parezcan diferentes, por ejemplo:
En el caso de la resta se utiliza el mismo procedimiento que
para la suma, slo que al final se resta en lugar de sumarse.
1 2 4
2 4 8 Ejemplo:
2 - 1 = 6-4 = 2
4 3 12 12
Estas fracciones son equivalentes porque representan la mis-
ma porcin del crculo. Se pueden obtener fracciones equiva- Forma, espacio y medida
lentes multiplicando o dividiendo tanto el numerador como
el denominador por un mismo nmero. Simetra
24
Algoritmo de la suma de fracciones Se trata de una lnea imaginaria que corta a una figura en dos
partes iguales. Por ejemplo, si al colocar junto a un espejo la
a. El denominador de la suma es el producto de los de- mitad de una figura, sta junto con su reflejo forma la figura
nominadores de cada sumando. completa, entonces existe simetra.
b. En el numerador de la suma, el primer sumando es Se dobla una figura a la mitad a lo largo del eje de sime-
el resultado de multiplicar el numerador del primer tra, se puede observar que las dos mitades son iguales y una
sumando con el denominador del segundo sumando. quedara exactamente encima de la otra.
Por su parte, el segundo sumando es el resultado de La cara de una persona, por ejemplo, es simtrica.
multiplicar el numerador del segundo sumando con el
denominador del primer sumando.

Ejemplo:

2 + 1 = 6 + 4 = 10
4 3 12 12
Contenidos
Es posible determinar intuitivamente el eje de simetra Una figura puede tener ms de un eje de simetra. En
de una figura al dibujarla y doblar la hoja de manera que una figura se pueden trazar rectas en sus distintos puntos de
coincidan los trazos de ambas caras. tal manera que dividan a la figura en dos partes iguales.
El siguiente ejemplo muestra una recta que no es un eje
de simetra, ya que al doblar la figura a lo largo de sta los
lados no son iguales.

En la vida diaria se pueden encontrar una gran cantidad


de figuras simtricas.

Por otra parte, la segunda figura tiene 4 ejes de simetra. 25

Contenidos
Regletas en el plan
y programas
de 3 de primaria

E n el paradigma conservador de la educacin, la enseanza


de las matemticas se presentaba a los alumnos de for-
ma memorstica, olvidando los procesos de razonamiento. El
La rieb establece el mapa curricular de los tres niveles
que integran la educacin bsica, el cual est organizado en
campos formativos que se articulan de manera coherente al
maestro era el nico expositor y transmisor del conocimiento, conjunto de asignaturas que los integran.
lo cual generaba un aprendizaje mecnico en los alumnos. Los cinco campos formativos de la educacin bsica son:
Ante estos hechos se reconoce la necesidad de una en-
seanza y aprendizaje que desarrolle en los alumnos habili- Competencias para el aprendizaje
dades de pensamiento y conocimientos significativos que les Competencias para el manejo de la informacin
permitan entender y resolver la infinidad de problemas a los Competencias para el manejo de las situaciones
que se enfrentan en la vida cotidiana. Competencias para la convivencia
Estos cambios se dan en nuestro pas en la Educacin B- Competencias para la vida en sociedad
sica por medio de la rieb (Reforma Integral de la Educacin
Bsica), la cual constituye una respuesta a las necesidades La educacin bsica en nuestro pas, conformada por los ni-
sociales, econmicas y culturales que sealan los avances de veles de Preescolar, Primaria y Secundaria, tiene como pro-
este siglo xxi. psito formar ciudadanos ntegros que tengan la capacidad
Es por ello que esta Reforma Educativa se inicia en el para desarrollar todo su potencial. Para ello, los planes y pro-
2004 con la Educacin Preescolar, en el 2006 con la Educacin gramas de estudio se han construido de manera articulada
Secundaria y en el 2009 con la Educacin Primaria. las cuales con la finalidad de que los maestros dirijan los aprendizajes
conforman la Educacin Bsica de nuestro pas. de los alumnos.
La rieb tiene como propsito central ofrecer a los es- Las competencias sealadas en el plan de estudios se
tudiantes mexicanos una formacin coherente que est de concretan en campos formativos, los cuales conforman el
acuerdo con cada uno de sus niveles de desarrollo, con sus mapa curricular de la educacin bsica y conllevan una serie
necesidades educativas especficas y con las expectativas que de temas y propuestas didcticas orientadas a brindar y de-
la sociedad tiene del futuro ciudadano. sarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para
cin personal, social, cientfica, ciudadana y artstica. Los cam- En cuanto a la asignatura de matemticas, en los programas
pos formativos que conforman la educacin bsica son: de estudio de 2009 se sugiere que los alumnos aprendan con
mayor claridad a:

Lenguaje
Resolver problemas de manera autnoma.
y comunicacin Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Pensamiento Exploracin y comprensin
matemtico del mundo natural y social Los contenidos que se estudian en la educacin primaria se
han organizado en tres ejes temticos, que coinciden con los
de secundaria: Sentido numrico y pensamiento algebraico,
Forma, espacio y medida y Manejo de la informacin.
28 Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los
Desarrollo personal
y para la convivencia fines ms relevantes del estudio de la aritmtica y del lgebra:

La modelizacin de situaciones mediante el uso del


Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la lenguaje matemtico.
escolaridad bsica, se pretende que el alumno, con el estudio La exploracin de propiedades aritmticas que en la
de las matemticas, desarrolle: secundaria podrn ser formuladas y validadas con el
Regletas en el plan y programas de 3 de primaria

lgebra.
Una forma de pensamiento que le permita interpre- La puesta en juego de diferentes formas de repre-
tar y comunicar matemticamente situaciones que sentar y efectuar clculos.
se presentan en diversos entornos socioculturales.
Tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resol- Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esencia-
ver problemas. les alrededor de los cuales gira, en la educacin bsica, el es-
Una actitud positiva hacia el estudio de esta discipli- tudio de la geometra y la medicin:
na y de colaboracin y crtica, tanto en el mbito so-
cial y cultural en que se desempeen como en otros Explorar las caractersticas y propiedades de las figu-
diferentes. ras geomtricas.
Generar condiciones para que los alumnos ingresen Utilizar caminos cortos para multiplicar dgitos por
en un trabajo con caractersticas deductivas. 10 y 100.
Conocer los principios bsicos de la ubicacin espa- Comparar longitudes utilizando diferentes recursos
cial y el clculo geomtrico. para medir.
Resolver problemas de reparto.
Manejo de la informacin incluye aspectos que en la socie- Resolver problemas que impliquen dividir mediante
dad actual, repleta de una gran cantidad de informacin que diversos procedimientos.
proviene de distintas fuentes, hace que su estudio desde la Resolver problemas que involucran distintas opera-
educacin bsica sea fundamental. Los alumnos de primaria ciones.
tendrn la posibilidad de: Identificar la divisin como la operacin que permite
resolver situaciones de reparto o de agrupamiento.
Formular preguntas y recopilar, organizar, analizar,
interpretar y presentar la informacin que d res- Las competencias relacionadas con tercer grado en el Progra-
puesta a dichas preguntas. ma de Educacin Primaria son las que se detallan a continua- 29
Conocer los principios bsicos de la aleatoriedad. cin y pueden ser abordadas utilizando el material Regletas.
Vincular el estudio de las matemticas con el de otras
asignaturas.

El material didctico de Regletas apoya al alumno para el


desarrollo de las competencias en el campo de Pensamiento

Regletas en el plan y programas de 3 de primaria


matemtico, ayudando a que el alumno de tercero de prima-
ria sea capaz de:

Comparar y ordenar nmeros de tres cifras.


Utilizar el clculo mental al restar dgitos y mltiplos
de 10 menos un dgito.
Obtener de manera rpida los productos de dgitos
que se necesiten al resolver problemas u operaciones.
Identificar y comparar nmeros escritos como ex-
presiones aditivas o multiplicativas.
Eje Conocimientos
Grado Asignatura temtico Bloque Tema Subtema y habilidades

Utilizar las fracciones del


Nmeros tipo m/2n (medios, cuartos,
fraccionarios octavo) para expresar
oralmente y por escrito
Sentido numrico medidas diversas.
y pensamiento
algebraico Resolver distintos tipos
de problemas de multipli-
Matemticas
Signicado Problemas cacin (relacin
II y uso de las multiplicativos proporcional entre medidas,
operaciones arreglos rectangulares,
Tercero

expresin de razones sencillas


entre cantidades:
30 doble, triple).

Comparar, ordenar
Conceptualizacin
e intercalar longitudes.
Forma, espacio Medida
y medida Estimacin Estimar longitudes
y clculo y vericar con la regla.
Regletas en el plan y programas de 3 de primaria

Utilizar las fracciones del


Nmeros tipo m/2n (medios, cuartos,
fraccionarios octavos...) para expresar
Signicado oralmente y por escrito el
Sentido numrico
resultado de repartos.
y pensamiento III y uso de los
algebraico nmeros
Determinar el recurso ms
Nmeros pertinente para realizar
naturales un clculo: calculadora,
clculo mental, clculo
escrito.
Eje Conocimientos
Grado Asignatura temtico Bloque Tema Subtema y habilidades

Resolver problemas que


Sentido numrico impliquen dividir (de reparto
Signicado y uso Multiplicacin y agrupamiento) mediante
y pensamiento
de los nmeros y divisin diversos procedimientos, y
algebraico
en particular la multipli-
III
Matemticas
cacin.

Reconocer propiedades.
Tercero

Forma, espacio
Figuras Figuras planas Ejes de simetra de una
y medida
gura. Figuras simtricas.

Identicar escrituras
Signicado y uso Nmeros equivalentes con fracciones. 31
de los nmeros fraccionarios Comparar fracciones en casos
sencillos.

Sentido nmerico
y pensamiento Problemas Resolver problemas
algebraico IV aditivos que involucran distintas
y multiplicativos operaciones.

Regletas en el plan y programas de 3 de primaria


Signicado y uso
de las operaciones

Identicar explcitamente
Multiplicacin
la divisin a partir de los
y divisin
procedimientos utilizados.

Sentido numrico Elaborar e interpretar


Signicado y uso Nmeros
y pensamiento V de los nmeros fraccionarios
representaciones grcas
algebraico de las fracciones.
Eje Conocimientos
Grado Asignatura temtico Bloque Tema Subtema y habilidades

Multiplicacin Establecer algunas

Matemticas
y divisin relaciones y propiedades
Signicado y uso de la divisin.
Tercero

de las operaciones
Resolver problemas
Sentido numrico
Problemas sencillos que implican sumar
y pensamiento V aditivos o restar fracciones
algebraico
(medios, cuartos, octavos).

Utilizar el repertorio
Nmeros
32 Clculo mental
naturales
multiplicativo para resolver
divisiones.
Regletas en el plan y programas de 3 de primaria
Recomendaciones
para el docente
E l profesor debe actuar como mediador del aprendizaje,
ubicndose ms all del modelo del profesor informador
y explicador. Esto supone que puede seleccionar adecuada-
Estimule la creatividad de los alumnos por medio de
la manipulacin del material didctico.
Induzca al alumno a manipular el material didctico
mente los procesos bsicos del aprendizaje, el material di- de forma adecuada.
dctico adecuado y subordinar la mediacin a su desarrollo Motive al grupo para expresar sus hiptesis y anli-
mediante el uso de estrategias cognitivas. sis, as como sus dudas.
A continuacin se presenta una serie de recomendacio- Invite al alumno a ser positivo y as fortalecer el di-
nes para el uso del material: logo.
Impulse a los alumnos a proponer nuevos ejercicios;
Verifique que el material est completo. regularmente ellos aumentarn la dificultad.
Ubique el nivel de conocimiento del alumno. Haga que el uso del material didctico despierte el
Establezca reglas del uso del material y la forma de inters del alumno.
trabajo antes de comenzar la actividad, con el pro- Al trmino de la actividad, verifique que la caja de
psito de evitar que se extraven las piezas. regletas est completa.
Asegrese de dar indicaciones claras y precisas.
Fomente el trabajo colaborativo utilizando diferen-
tes formas de trabajo en equipo.
Act
ivid 37

ad
1
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Bloque: 2
Tema: Significado y uso de las operaciones
38
Subtema: Problemas multiplicativos

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:


Resuelve distintos problemas de multiplicacin. Resolver distintos tipos de problemas de multiplica-
cin (relacin proporcional entre medidas, arreglos
rectangulares, expresin de razones sencillas entre
cantidades: doble, triple).
Actividad 1-Cuntos son?
Cuntos son? Actividad 1

Aprendizaje esperado: Duracin: 60 min.


Resuelve distintos tipos de problemas de
multiplicacin con ayuda de las regletas. Grado sugerido: 3

Organizacin de la actividad
Preparacin 39
Material:

Una caja de regletas

Material no incluido:

Hoja blanca
Lpiz

El grupo se organizar en seis equipos que tengan el mismo


nmero de integrantes y se repartir una caja de regletas por
equipo.

Actividad 1-Cuntos son?


Inicio: (10 minutos) La pregunta es cuntos lpices hay en 8 cajas; entonces re-
presentemos las 8 cajas.
El maestro puede comenzar la actividad con el siguiente
acertijo, que los alumnos podrn resolver en equipo ya que
slo contarn con 10 minutos.
Se han utilizado los dgitos del 0 al 9 en la multiplica-
cin de abajo. Coloca los nmeros que faltan sin que estos
se repitan.
Si sobreponemos los cubos:
?02X?9=1???8

Solucin:
402 x 39 = 15678
40
Desarrollo: (30 minutos) Si contamos los cubos podemos ver que son 24, lo mismo
que si multiplicamos la base del rectngulo por su altura.
Plantear la siguiente situacin a los alumnos:
Pida a los alumnos que resuelvan los siguientes problemas
Tenemos una caja de lpices que contiene 3 piezas. en equipo con ayuda de las regletas.
Cuntos lpices hay en 8 cajas?
1. Mis 3 amigos y yo compramos 9 boletos de una rifa
Tomemos la regleta de 3 para representar la caja de 3 lpices. cada uno. Cuntos boletos tenemos entre todos?

Solucin:
Actividad 1-Cuntos son?

4 X 9 = 36
Tienen 36 boletos
entre todos.
2. El sbado compr 7 chocolates que me costaron 4. Mi hermano tiene 9 tarjetas, pero yo tengo 5 veces
$6 cada uno. Cunto dinero gast? ms que l. Cuntas tarjetas tengo?

Solucin: Solucin:

7 X 6 = 42
Gast $42.
9 x 5 = 45
Tengo 45 tarjetas.

41
3. Armando tiene 10 bolsas de canicas con 8 canicas
cada una. Cuntas canicas tiene en total?
5. Si una manzana cuesta $5, cunto tendr qu pagar
Solucin: por una docena?

Solucin:

5 x 12 = 60
8 X 10 = 80 Tendr que pagar
Tiene 80 canicas. $60 por la docena.

Actividad 1-Cuntos son?


Cierre: (10 minutos) Hay otras formas de representar al nmero 20 con multipli-
caciones?
Comenten en equipo la siguiente pregunta:
Si las hay, muestra cules son.
Se pueden representar de otra forma los proble-
mas con las regletas? Evaluacin: (10 minutos)

Cada equipo elegir a un representante para que pase al Resuelvan los siguientes problemas en una hoja blanca de
frente y muestre (si existen) formas distintas de representar manera individual.
un problema. Cada equipo deber elegir un problema.
1. Carlitos tena 32 canicas y gan el doble de esta canti-
Solucin a un problema: dad. Cuntas canicas tiene ahora?
2. Mi mam compr ayer 3 cajas de aceite con 6 bote-
42 Anita compr 5 cajas de 4 chocolates. Cuntos cho- llas cada una. Si cada botella cuesta $12, cunto pag
colates tiene en total? por todo? Cuntas botellas compr?
3. Encuentra todas las multiplicaciones que den como
Se puede representar de distintas formas. resultado 48.
Pregunte a los alumnos:
Actividad 1-Cuntos son?

5 x 4 = 20 4 x 5 = 20
Act
ivid
ad
2
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Forma, espacio y medida
Bloque: 2
Tema: Medida
46
Subtema: Conceptualizacin. Estimacin y medida.

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:


Compara longitudes utilizando diferentes recursos Comparar, ordenar e intercalar longitudes.
para medir. Estimar longitudes y verificar con la regla.
Actividad 2-Estimar distancias
Estimar distancias
Actividad 2

Aprendizaje esperado: Duracin: 60 min.


Compara, ordena y estima longitudes con
ayuda de las regletas. Grado sugerido: 3

Organizacin de la actividad Inicio: (10 minutos)

Preparacin: El maestro puede comenzar con la siguiente actividad: 47


Pedro, Carmen, Eduardo y Anita son amigos, y estn
Material: viendo quines viven ms separados y quines ms
cerca. Mide las distancias de cada par de casas con
Una caja de regletas ayuda de las regletas.

Material no incluido:

Hoja de papel
Lpiz Eduardo
Anita
El maestro dividir al grupo en seis equipos y repartir una
caja de regletas a cada uno.

Actividad 2-Estimar distancias


Pedro
Carmen
Quines viven ms alejados? Pida a los alumnos que registren sus resultados en una tabla,
Quin de ellos vive ms cerca el uno del otro? ordenndolos de menor a mayor longitud.
Ordena las distancias de la mayor a la menor.
Artculos Longitud
Desarrollo: (30 minutos) 1.-
2.-
Pida a los alumnos que escojan por equipos 5 artculos que 3.-
tengan a la mano y midan su longitud con ayuda de las regletas. 4.-
Por ejemplo: 5.-

Para finalizar, indqueles que midan la longitud de los lados


de una ventana del saln.

48 a. Qu longitud tiene el lado mayor?


b. Qu longitud tiene el lado menor?
c. Cul es la diferencia entre sus longitudes?

Cierre: (10 minutos)

Indique a los alumnos que tomen los artculos que midieron


con las regletas y los midan ahora con su regla para que com-
Se puede notar que se utilizaron tres regletas de 9 cm para un paren sus respuestas.
cuaderno y dos de 10 cm y una de 7 cm para el otro. Harn lo mismo con la longitud de los lados de la ventana.
Cada equipo elige a un representante para pasar al frente a
comparar sus respuestas de las longitudes de la ventana con
las de los otros equipos.
Actividad 2-Estimar distancias

Entonces, se concluye que el libro verde tiene una longitud de


27 cm, al igual que el azul.
Evaluacin: (10 minutos)

Pida a los alumnos que resuelvan los siguientes problemas.

1. De mi casa a la iglesia hay 127 m y desde la iglesia a la


escuela 95 m. Qu longitud recorrer para ir desde
mi casa al colegio si paso frente a la iglesia?
2. Pedro tiene que recorrer 250 cm para coger la pelota. Si
ha recorrido 130 cm, cunto le queda por recorrer?

49

Actividad 2-Estimar distancias


Act
ivid
ad
3
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Sentido nmerico y pensamieto algebraico
Bloques: 3 y 4
Tema: Significado y uso de los nmeros
52
Subtema: Nmeros fraccionarios

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:


Resuelve problemas de reparto cuyo resultado Utilizar las fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, oc-
sea una fraccin de la forma m/2n. tavos...) para expresar oralmente y por escrito el resultado
Actividad 3-Problemas de reparto

de repartos.
Identificar escrituras equivalentes con fracciones. Compa-
rar fracciones en casos sencillos.
Problemas de reparto
Actividad 3

Aprendizaje esperado: Duracin: 60 min.


Resuelve problemas con fracciones e identifi-
ca escrituras equivalentes con fracciones con
ayuda de las regletas. Grado sugerido: 3

Organizacin de la actividad

Preparacin Inicio: (10 minutos) 53


Material: El maestro puede comenzar con el siguiente acertijo:
La suma de la edad del pap y la mam de Juanito
Una caja de regletas es de cincuenta aos. Si Juanito tiene 1/4 de la edad
de su mam y l tiene 6 aos, qu edad tienen sus
Material no incluido: padres?

Hoja de papel Solucin: La mam tiene 24 aos y el pap 26.


Lpiz

Los alumnos se numerarn en el orden en el que estn sen-

Actividad 3-Problemas de reparto


tados del 1 al 6 de tal forma que todos los que tengan el n-
mero uno hagan un equipo, los que tengan el dos otro, y as
sucesivamente.
Reparta una caja de regletas por equipo.
Desarrollo: (30 minutos)

Plantear la siguiente situacin a los alumnos:


En mi fiesta de cumpleaos me compraron un pastel rec-
tangular.

Ahora quiero partir cada parte a la mitad.


Cmo se representa cada parte del pastel?
Cmo se lee?
54 Representen el pastel de la siguiente forma con los cubos: Divide el pastel en 3, 6, 8, 12 y 24 partes, representa cada
parte del pastel y escribe cmo se lee cada una.

Partes Representacin Se lee


2 1/2 Un medio
3
4
Si quisiera partir el pastel en dos partes iguales, a cada parte 6
le llamara 1/2, que se lee un medio. 8
12
Actividad 3-Problemas de reparto

24

* Si dividimos una unidad en varias partes iguales, a cada


una de ellas se le llama fraccin. Las fracciones estn
formadas por dos partes.
Entonces, la mitad descompuestos de frenos son 16.

1 Numerador frenos
4 Denominador

Se lee un cuarto.

1 1
Pida a los alumnos que resuelvan los siguientes problemas
2 2
en equipo y con ayuda de las regletas:
Y la mitad de los que sobraban estaban desvielados, que son 8.
1. En un taller mecnico arreglaron 32 autos en esta se-
mana. La mitad de los autos estaban descompuestos desvielados
de los frenos, la mitad de los que sobraban estaban 55
desvielados y 2/4 del total tenan roto algn cristal.

a. Cuntos autos necesitaban de cada una de las repa-


raciones? 1 1
4 4
b. Qu fraccin de carros es mayor y cul es menor?

Puedes representar cada auto con un cubo y formar un rec- Por lo que 2/4 del total tienen algn cristal roto, y son 16.
tngulo que represente tu unidad.
cristal roto
Solucin: Supongamos que estos son los 32 autos.

Actividad 3-Problemas de reparto


2
4
Podemos ver que 1/2 es mayor que un cuarto, pero 2/4 es lo Se puede ver que a los dos les repartieron lo mismo.
mismo que 1/2.

2. Raquel tiene 24 tarjetas con imgenes de frutas, ver-


duras y flores. Un tercio de las postales son de flores,
* Una fraccin que representa la misma cantidad que
otra es llamada fraccin equivalente.

las de verduras son la mitad que las de flores y las res-


tantes son de frutas. Cierre: (10 minutos)

a. Qu fraccin es de verduras? Comenten en equipo cmo se pueden encontrar fracciones


b. Qu fraccin es de frutas? equivalentes. Pida que den dos ejemplos.
c. De cules tarjetas tiene ms? Cada equipo elegir a un representante que pasar al
d. Cuntas tiene de cada una? frente a exponer la respuesta a la que lleg su equipo y dar
sus ejemplos.
56 3. A Karla le dieron 6/8 de una barra de chocolate y a
Juan 3/4 de otra barra igual. A quin le dieron ms Solucin:
chocolate?
Se puede encontrar una fraccin equivalente a otra
Solucin: si se multiplica o divide tanto al numerador como al
Supongamos que la siguiente es la barra de chocolate. denominador por un mismo nmero.

Por ejemplo:

1-2 Son equivalentes, pues se multiplicaron el nu-


2-4 merador y el denominador por 2.
A Karla le repartieron 6/8.
Actividad 3-Problemas de reparto

9-3 Son equivalentes ya que se dividieron el nu-


6-2 merador y el denominador entre 3.
Evaluacin: (10 minutos)

Pida a los alumnos que, de manera individual y en una hoja


blanca, resuelvan los siguientes problemas:

1. En una competencia que se hizo en el saln se van a


entregar chocolates de premio, de tal manera que:

El 1 lugar ganar 1/2 del total de chocolates.


El 2 lugar ganar 1/5 del total.
El 3 lugar ganar 1/10 del total.

a. Se puede entregar el premio si son 20 chocolates?


b. Y, si fueran 25 chocolates? 57
c. Y, si fueran 60 chocolates?

2. En un acuario 1/3 de los peces son amarillos y 2/6 son


azules. De cules hay ms?

Actividad 3-Problemas de reparto


Act
ivid
ad
4
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Bloque: 3
Tema: Significado y uso de los nmeros
60
Subtema: Multiplicacin y divisin

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:


Resuelve problemas que impliquen dividir. Resolver problemas que impliquen dividir (de reparto
y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, y
reparto

en particular la multiplicacin.
3-Problemas
Actividad 4-Cunto toca?
lesde
Cunto les toca?
Actividad 4

Aprendizaje esperado: Duracin: 60 min.


Resuelve problemas que impliquen dividir
con las regletas. Grado sugerido: 3

Organizacin de la actividad Inicio: (10 minutos)

Preparacin: El maestro puede comenzar la actividad con el siguiente 61


acertijo que los alumnos debern resolver en equipo.
Material: Una seora les reparti una bolsa de paletas a sus 5
hijos en partes iguales y le sobraron 5. Si la hubiera
Una caja de regletas repartido entre 3 le habran sobrado 2, y si hubieran
sido 2 le habra sobrado 1. Cuntas paletas tena si
Material no incluido: eran menos de 30?

Hoja de papel Solucin: 29 paletas.


Lpiz
Desarrollo: (30 minutos)
Pida a los alumnos que se numeren del 1 al 6 y formen equi-
pos en los que estn todos los 1, todos los 2, etctera. Plantee la siguiente situacin a los alumnos y guelos para re-

Actividad 4-Cunto les toca?


solverla mediante el uso de regletas.

Quiero repartir 18 flores entre 5 abejas.


Vamos a representar el nmero 18 con las regletas. 2. Compr 48 manzanas que tengo que repartir en 6 fru-
teros. Cuntas manzanas tengo que poner en cada
frutero?

Solucin:

Tomemos varias regletas de 5 cm para representar a las 5


abejas y veamos cuntas regletas de 5 caben en el 18.

Tendra que poner 8 manzanas en cada frutero.

3. Cuntas pulseras puedo hacerme con 45 cuentas si


cada pulsera debe tener 9 cuentas?
62 Podemos ver que la regleta de 5 cabe 3 veces en 18 y sobran
2, es decir que le tocan 3 flores a cada abeja y sobrarn 2. Solucin:
Indique a los alumnos que representen los siguientes
problemas con las regletas y lleguen a una solucin en equipo.

1. Si hay 36 canicas y 4 nios, cuntas canicas le tocan a


cada uno? Sobra alguna? Podr hacer 8 pulseras.

Solucin: 4. En un restaurante ponen jarrones con 3 flores en cada


mesa. Si tienen 16 flores, para cuntas mesas les al-
canzarn? Sobra alguna?
reparto

Solucin:
toca?
lesde

Se puede ver que al dividir 36 canicas entre 4 nios les tocan


3-Problemas
Actividad 4-Cunto

8 a cada uno y no sobra ninguna.


Las flores les alcanzarn para 5 mesas y les sobrar 1.
5. Empez el ao escolar y 60 nios entraron a 1. Si se Evaluacin: (10 minutos)
quiere que todos los grupos tengan el mismo nmero
de alumnos, cuntos alumnos tendr cada uno si son Indique a los alumnos que, de manera individual, resuelvan
3 grupos? lo siguiente en una hoja:
Une cada enunciado con el nmero que cumpla cada
Solucin: condicin.

Si divido el nmero entre


6, la divisin es exacta. 50
Deber haber 20 nios en cada grupo.
Si divido el nmero entre
Cierre:(10 minutos) 5, la divisin es entera y
sobran 4.
48
63
Pida a los alumnos que escojan a un representante de cada
equipo para que pase al frente a exponer cualquiera de los Si divido el nmero entre
8, la divisin es exacta.
54
problemas. A cada equipo le corresponder un problema.
El maestro har las siguientes preguntas: Si divido el nmero entre
7, la divisin es entera y 83
a. Las que vimos son las nicas formas de representar sobra 1.
los problemas o existen otras?
b. Si existen otras, cules seran?
Si divido el nmero entre
9, la divisin es entera y 29
sobran 2.

Actividad 4-Cunto les toca?


Act
ivid
ad
5
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Forma, espacio y medida
Bloque: 3
Tema: Figuras
66
Subtema: Figuras planas

Aprendizajes esperados: Conocimientos y habilidades:


Identifica figuras que son simtricas con respec- Reconocer propiedades. Ejes de simetra de una
to a un eje. figura. Figuras simtricas.
Actividad 5-Mi otra mitad
Mi otra mitad
Actividad 5

Aprendizaje esperado: Duracin: 60 min.


Identifica simetras mediante el uso de
regletas. Grado sugerido: 3

Organizacin de la actividad Inicio: (10 minutos)

Preparacin: Indique lo siguiente a los alumnos: 67


Material: 1. Tomen una hoja blanca y corten un cuadro de 20 x 20 cm.
2. Dblenlo a la mitad como se muestra a continuacin.
Una caja de regletas 3. Piensen en la figura que quieran y dibujen la mitad de
esa figura en una de las mitades de la hoja.
Material no incluido: 4. Recorten sus dibujos por la orilla y al desdoblarlos
tendrn figuras simtricas.
Hojas blancas
Lpiz
Regla

Los alumnos formarn cinco equipos que tengan el mismo


nmero de integrantes, y se les repartir una caja de regletas

Actividad 5-Mi otra mitad


por equipo.
* Una figura es simtrica si existe una lnea imaginaria
que corte la figura en dos partes iguales o si, al colocarla
en un espejo a la mitad, el reflejo es justamente la otra
Pregunte a los alumnos:

Cmo hiciste para saber si las figuras son simtricas?


mitad de la figura. Qu aspectos tomaste en cuenta?
Las figuras que son simtricas slo tienen un eje de
simetra?
Desarrollo: (30 minutos)

Pida a los alumnos que construyan las siguientes figuras con


las regletas y digan si son o no simtricas.
* Una figura puede tener ms de un eje de simetra.

Pida a los alumnos que construyan una figura que sea sim-
trica y una que no lo sea.

68 Cierre: (10 minutos)

El maestro escoger a un representante de cada equipo y le


repartir a cada equipo una de las figuras anteriores.
El representante pasar al frente a decir si la figura que
les toc es simtrica o no y qu aspectos tomaron en cuenta
para saberlo. Tambin expondr las figuras que hicieron en
su equipo a su eleccin.
Actividad 5-Mi otra mitad
Evaluacin: (10 minutos)

Pida a los alumnos que, de forma individual y en una hoja


blanca, hagan los siguientes dibujos y digan si son o no sim-
tricos. Si lo son, debern decir cuntos ejes de simetra tienen.

69

Actividad 5-Mi otra mitad


Act
ivid
ad
6
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Bloque: 4
Tema: Significado y uso de las operaciones
72
Subtema: Problemas aditivos y multiplicativos

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:


Actividad 6-Operaciones aritmticas y regletas

Resuelve problemas que involucran distintas Resolver problemas que involucran distintas operaciones.
operaciones.
Operaciones
aritmticas y regletas
Actividad 6

Aprendizaje esperado: Duracin: 60 min.


Resuelve problemas que involucren las dife-
rentes operaciones con ayuda de las regletas. Grado sugerido: 3
Organizacin de la actividad

Preparacin: Inicio: (10 minutos) 73


Material: El docente puede comenzar la actividad con el siguiente acer-
tijo, que los alumnos resolvern en equipo:
Una caja de regletas Sandra fue a una tienda de ropa. Ella llevaba $500 para
comprar calcetines, camisetas y pauelos. Los calcetines cos-
Material no incluido: taban $5, las camisetas $25 y los pauelos 5 por $1. Qu
pudo haber comprado Sandra con su dinero?

Actividad 6-Operaciones aritmticas y regletas


Hoja de papel
Lpiz Solucin: Pudo comprar, por ejemplo, 1 par de calcetines, 80
pauelos y 19 camisetas.
El maestro organizar al grupo en cinco equipos con el mismo
nmero de integrantes.
Desarrollo: (10 minutos) Si lo que queremos hacer es una multiplicacin, por
ejemplo 5 x 6, que quiere decir 5 veces el 6, enton-
Explique lo siguiente a los alumnos: ces tomamos la regleta del 6 y la ponemos 5 veces.

Una forma de sumar con las regletas es la siguiente:

5+4=

La suma es la unin de dos conjuntos, por tanto si unimos el 5 Si sobreponemos cubos para ver cuntos son, podemos ver
con el 4 nos da una nueva regleta, la del 9. que son 30 cubitos, por lo que 5 x 6 = 30.

74 Entonces 5 + 4 =9.

Cuando queremos retirar un conjunto de otro, es


decir restar, podemos hacerlo con las regletas de la
siguiente manera:

10 - 7 = Por ltimo, se pueden hacer divisiones, como 26 8,


es decir, cuntas veces cabe el 8 en 26.
Actividad 6-Operaciones aritmticas y regletas

Podemos ver que al quitarle la regleta de 7 a la regleta de 10,


nos sobra una regleta de 3 que cabe en el hueco.

Por tanto 10 7 = 3. Podemos ver que el 8 cabe 3 veces en el 26 y quedan 2, que


es el residuo de la divisin.
Ya vimos cmo podemos representar las diferentes operacio- 3. Mariana tena ahorrados $15 y sus abuelos le dieron
nes con las regletas. Ahora resuelvan en equipo los siguientes $28. Cunto tiene ahorrado ahora?
problemas:
Solucin:
1. Mi ta Rosario tiene 45 aos y yo tengo 9. Cuntas
veces tiene mi ta la edad que tengo yo? tena $15 le dieron 28

Solucin:
ahora tiene $43 ahorrado

Ahora tiene $43 ahorrado.


Mi ta tiene 4 veces la edad que tengo yo.
4. Una camioneta repartidora lleva 15 cajas de refresco. 75
2. Miguel empez a coleccionar tarjetas de futbol. Ayer Cada una de ellas tiene 6 envases de 2 litros de capaci-
cont 24 tarjetas y sus amigos le regalaron unas cuan- dad. Cuntos envases lleva la camioneta?
tas ms. Si ahora tiene 42, cuntas le regalaron sus
amigos? Solucin: 6 X 15 = 90

Solucin:

Actividad 6-Operaciones aritmticas y regletas


Al hacer la resta, se puede ver que sus amigos le regalaron 18
tarjetas. Por lo tanto, la camioneta lleva 90 envases de refresco de 2
litros.
5. Hernn y su hermana han estado ahorrando dinero. Evaluacin: (10 minutos)
Su hermana tiene $16 y Hernn tiene 3 veces lo que
tiene su hermana. Cunto dinero ahorr Hernn? Pida a los alumnos que resuelvan los siguientes problemas:
Cunto dinero tendrn ambos si lo juntan?
1. Carlos, Roberto y Cecilia tienen una caja de chocolates
Solucin: cada uno. La caja de Carlos tiene 2 docenas de choco-
lates, la de Roberto tiene el doble que la de Carlos y la
Hermana $16 de Cecilia tiene lo que tienen Carlos y Roberto juntos.
Cuntos chocolates tienen Roberto y Cecilia?
Entre los 2, 4 x 16 = 64 2. Un tren tiene 20 vagones. Cada vagn lleva 5 contene-
Hernn 3 x $16 dores, en cada contenedor hay 5 cajas y en cada caja
dos armarios. Cuntos armarios transporta el tren?

76

Cierre: (10 minutos)

Pida a los alumnos que comenten en equipo si slo hay una


forma de resolver cada una de las operaciones con las regle-
tas o si hay varias.
Actividad 6-Operaciones aritmticas y regletas

Cada equipo deber elegir a un representante que pasa-


r al frente a dar su respuesta y explicar cmo es que solucio-
naron uno de los problemas.
El maestro asignar los problemas a cada equipo.
Act
ivid
ad
7
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Bloques: 4 y 5
Tema: Significado y uso de las operaciones
80
Subtema: Multiplicacin y divisin

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:


Identifica la divisin como la operacin que per- Identificar explcitamente la divisin a partir de los proce-
mite resolver situaciones de reparto o de agru- dimientos utilizados.
Actividad 7-Qu relacin hay?

pamiento. Establecer algunas relaciones y propiedades de la divisin.


Qu relacin hay?
Actividad 7

Aprendizaje esperado: Duracin: 60 min.


Resuelve problemas que implican repar-
to y divisin mediante las regletas Grado sugerido: 3

Organizacin de la actividad

Preparacin: Inicio: (10 minutos) 81


Material: Escriba el siguiente problema en el pizarrn y pida a los alum-
nos que traten de resolverlo:
Una caja de regletas Si mis paps me dan $50 a la semana para gastar en
la escuela, cunto dinero me puedo gastar diario?
Material no incluido:
Hgales las siguientes preguntas:
Hoja de papel
Lpiz a. Cmo resolvieron el problema?
b. Qu operacin utilizaron?
El maestro organizar al grupo en cinco equipos y les reparti- c. Conoces bien el algoritmo de esa operacin?

Actividad 7-Qu relacin hay?


r una caja de regletas por equipo.
Recuerde a los alumnos que:
* En una divisin podemos ver las siguientes partes:

* La operacin que se utiliza para resolver problemas


de reparto se llama divisin. Esta operacin nos per-
mite saber cuntas veces cabe un nmero en otro.
Divisor 4 23
5 Cociente
Dividendo
Residuo
3
Por ejemplo: 12 4 = 3
Es decir, el 4 cabe 3 veces en el 12 y se puede compro-
bar multiplicando 4 x 3 = 12. 1. Cuntos dulces nos tocaran si mi abuelita hubiera te-
nido 25 dulces?

Desarrollo: (10 minutos) Solucin:

Plantee los siguientes problemas a los alumnos y guelos du-


82 rante su resolucin.
Mi abuelita nos regal dulces a m y a mis dos her-
manos. Ella tena una bolsa de 20 dulces. Cuntos
dulces nos tocaron a cada uno si nos dio a todos la Nos tocaran 8 dulces a cada uno y sobrara 1.
misma cantidad? Se aument el dividendo y el divisor qued fijo.

Qu sucede con el cociente si aumentamos el divi-


dendo y el divisor permanece constante?

2. Si mi abuela tuviera 16 dulces, cuntos nos tocaran?


Nos tocaron 6 dulces a cada quien y sobraron 2. Podemos ver
el nmero de dulces como: Solucin:
Actividad 7-Qu relacin hay?

3 x 6 + 2 = 20

Ahora nos tocaran 5 a cada uno y sobrara un dulce.


Estamos disminuyendo el dividendo y el divisor se queda fijo. 5. Y, si hubieran asistido 9 nios a la fiesta?

Qu sucede con el cociente? Solucin:

3. En la fiesta de mi hermanito se repartieron 26 paletas


a los nios. Si asistieron 7 nios, cuntas paletas le
tocaron a cada uno?

Solucin: El divisor aumenta an ms pero se usa el mismo dividendo.


Qu sucedi con el cociente ahora?

Cierre: (10 minutos)

Le tocaron 3 paletas a cada nio y sobraron 5. Indique a los alumnos que comenten en equipo lo que suce- 83
de con el cociente cuando aumenta o disminuye el divisor o
4. Si a la fiesta hubieran asistido 8 nios, cuntas pale- el dividendo.
tas les habran tocado? Posteriormente, pdales que completen la siguiente tabla.
Pregunte a los alumnos cmo vara el residuo cuando el divi-
Solucin: dendo va aumentando o disminuyendo 1 a 1.

Dividendo Divisor Cociente Residuo


32 9
33 9
En este problema aument el divisor, dejando fijo el dividendo. 34 9

Actividad 7-Qu relacin hay?


Qu sucede con el cociente? Elija un representante de cada equipo para que pase al frente
y exponga sus conclusiones.
Evaluacin: (10 minutos)

Pida a los alumnos que resuelvan el siguiente problema de


forma individual:
Cerca de 150 personas van a asistir a una excursin, pero
no se sabe con certeza si son 150, 151, 152 o 154. Si en cada
camin caben 40 personas, cuntos camiones necesitarn?
Elabora una tabla en la que puedas registrar los resultados.

84
Actividad 7-Qu relacin hay?
Act
ivid
ad
8
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Bloque: 5
Medida
Tema: Significado y uso de las operaciones
88
Subtema: Problemas aditivos

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:


Resuelve problemas sencillos que implican su- Resolver problemas sencillos que implican sumar o res-
mar o restar fracciones. tar fracciones (medios, cuartos, octavos).
Actividad 8-Las partes de un todo
Las partes de un todo
Actividad 8

Aprendizaje esperado: Duracin: 60 min.


Resuelve problemas de suma y resta de fraccio-
nes con ayuda de las regletas. Grado sugerido: 3

Organizacin de la actividad

Preparacin: 89
Material:

Una caja de regletas


Solucin: Seran dos cortes para partir el pastel en cuartos y
Material no incluido: un corte a la mitad del pastel como en la figura siguiente:

Hoja de papel Desarrollo: (30 minutos)


Lpiz
Explicar a los alumnos que las regletas nos ayudan a resolver
Inicio: (10 minutos) fcilmente problemas de fracciones como el siguiente:

Actividad 8-Las partes de un todo


En la clase de 3 B hay 48 alumnos, de los cuales 4/6 son
El maestro puede comenzar la actividad con el siguiente nias y 1/4 de las mismas usan lentes. Cuntas nias con
acertijo: lentes hay en 3 B?
Si quiero dividir un pastel cilndrico en octavos, pero so- Podemos representar a los 48 alumnos con los cubos y
lamente puedo hacer 3 cortes, cmo seran esos cortes? hacer un rectngulo como se muestra a continuacin.
De los 48 alumnos 4/6 son nias. Podemos dividir el rec- Solucin:
tngulo en 6 partes iguales y tomar 4 de esas partes, que re-
presentan 4/6. Ana Raquel Pedro

4 son nias
6
Se comieron 7/8 de la pizza. Qued 1/8 de la pizza.

2. Un profesor de matemticas da 7/2 de horas de clase


De esos 4/6 de nias, 1/4 usa lentes. por la maana y 10/4 de horas por la tarde. Cuntas
horas de clase da durante el da?
90
1 usan lentes Solucin: En este problema podemos representar a la unidad,
4
que sera la hora, como cuadrados de 4 cubos, por ejemplo:

Por lo tanto, el nmero de nias que usa lentes es 8.


Indique a los alumnos que resuelvan los siguientes pro-
blemas en equipo:
Ahora representemos los 7/2 de horas de clase por la maana.
1. En el cumpleaos de Raquel se dividi una pizza en 8 Las 10/4 horas de la tarde quedaran representadas como:
partes. Ana se comi 1/8, Raquel se comi 2/8 y Pedro
4/8.
Actividad 8-Las partes de un todo

a. Qu fraccin de la pizza se comieron entre los 3?


b. Qu fraccin de la pizza qued?
Si las juntamos para sumarlas: Para el otro usa 4/8 de litro:

Por lo tanto, podemos expresar el resultado en cuartos o en Para saber cunto suero utiliz necesitamos juntar las dos
medios. Tenemos 12/4 o 24/8 de hora. cantidades, es decir, sumarlas.

3. Una doctora utiliza 5/2 de litros de suero para un pa-


ciente y 4/8 para otro. Cunto suero utiliza para los
dos?

Solucin: Podemos tomar la unidad (el litro) como el rectn- Por lo tanto, utiliz entre los dos pacientes 24/8 de litro, o 91
gulo siguiente: bien 6/2 si simplificamos el resultado.

4. Rubn compr 9/4 de kilogramo de frijol. Si utiliza 6/8


de kilogramo, cunto frijol le queda?

Solucin: Podemos tomar como unidad (el kilogramo) un rec-


Para un paciente usa 5/2 de litro: tngulo como el siguiente:

Actividad 8-Las partes de un todo


Si compr 9/4 kg de frijol:

Utiliz 12/8 kg:

Entonces 1/2 de su sueldo es el siguiente:

Al restarlos:
Sueldo del
empleado

Sueldo del
92 supervisor

Por lo tanto, le quedan 24/8 o bien 6/4 de kilogramo.


De ese sueldo, gasta 1/8 en pasajes:
5. Un empleado gana diariamente 1/2 del salario de su
supervisor, que gana $80 diarios. El empleado gasta
1/8 de su sueldo en pasajes. Cunto dinero le queda?

Solucin: Podemos representar el sueldo del supervisor de la


Actividad 8-Las partes de un todo

siguiente manera:

Por tanto le quedan $35.


Cierre: (10 minutos)

El maestro asignar un problema a cada equipo, pidiendo a


un representante de cada uno que pase a resolverlo al frente.
Cuando se tienen fracciones con distinto denominador,
qu es lo que buscamos para poder resolverlas fcilmente?
Una manera de hacerlo es buscando que las dos fraccio-
nes tengan el mismo denominador. Podemos buscar fraccio-
nes equivalentes, por ejemplo: 1/2 + 1/4 = 2/4 + 1/4 = 3/4

Evaluacin: (10 minutos)

Indique a los alumnos que resuelvan los siguientes proble-


mas individualmente: 93
1. Para preparar la comida para mi fiesta se necesitan
7/2 kg de carne de pollo y 9/4 kg de carne de res. Cul
es el total de carne que se necesita?
2. David compr 6 metros de plstico para forrar sus
cuadernos, de los que us 3/2 y su hermano otros
2/8. Cunto plstico usaron entre los dos? Cunto
les sobr?

Actividad 8-Las partes de un todo


Act
ivid
ad
9
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Bloque: 5
Tema: Clculo mental
96
Subtema: Nmeros naturales

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:


Actividad 9-Multiplicacin o divisin?

Resuelve problemas que involucren distintas Utilizar el repertorio multiplicativo para resolver
operaciones. divisiones.
Multiplicacin o divisin?
Actividad 9

Aprendizaje esperado: Duracin: 60 min.


El alumno utilizar el repertorio multiplicativo
para resolver divisiones con ayuda de las regletas. Grado sugerido: 3

Organizacin de la actividad

Preparacin: Inicio: (10 minutos) 97


Material: Puede comenzar la actividad con la siguiente pregunta:

Una caja de regletas Cuntos das habrn transcurrido en 48 horas?

Material no incluido: Solucin: Sabemos que en un da hay 24 horas. Veamos cun-


tas veces cabe el 24 en el 48.
Hoja de papel
Lpiz

Actividad 9-Multiplicacin o divisin?


Organice al grupo en cinco equipos y reparta una caja de re-
gletas por equipo.
En este problema buscamos el cociente de la siguiente divisin:

48 24 = 2
Como no lo conocemos podemos representarlo con una c, 2. Una persona vive en promedio 75 aos y duerme 8
que multiplicada por 24 nos d como resultado 48, es decir: horas al da, es decir, la tercera parte de ste, ya que
hay 24 horas en un da. Cuntos aos de su vida los
24 x c = 48 pasa durmiendo?

As podemos ver fcilmente con las regletas que el 24 se repi- Solucin:


te 2 veces, es decir, si multiplicamos el 24 por 2 nos da como
resultado 48.

Desarrollo: (10 minutos) Puede verse que se repite 25 veces el 3 para completar los 75
aos, por lo que:
Indique a los alumnos que resuelvan los siguientes proble-
mas en equipo, utilizando su repertorio multiplicativo con c = 25
98 ayuda de las regletas. 3 x 25 = 75
1. Un taxista recorre a diario 25 km. En cuntos das re- 3. Ral quiere repartir 57 canicas entre sus 4 amigos.
correr 100 km? Cuntas le tocarn a cada uno?

Solucin: 4. La abuelita de Carmen quiere repartir $68 entre ella y


su hermana. Cunto le tocar a cada una?

5. Minerva, Julin y Gaby compraron una pizza que les


La operacin que necesitamos resolver es: cost $96. Cunto tiene que poner cada uno?
Actividad 9-Multiplicacin o divisin?

25 x c = 100

El 25 se repite 4 veces para llegar al 100, por lo que c = 4.


Cierre: (10 minutos)

Pida a los alumnos que completen la siguiente tabla:

Divisin Operacin
24/8
65/5
32/4 4 x __ = 32
58/2

Evaluacin: (10 minutos)

Indique a los alumnos que resuelvan los siguientes proble- 99


mas de manera individual:

1. Un depsito de agua con una capacidad de 80 litros


surte a 20 casas. Cuntos litros reparte por igual a
cada casa?
2. En un club de tenis cuentan con 72 pelotas. Si hay 6
personas que requieren pelotas para jugar, cuntas
pelotas le tocarn a cada persona?

Actividad 9-Multiplicacin o divisin?


Evaluacin
L a educacin actual en Mxico exige a los maestros de to-
dos los niveles educativos emplear formas de evaluacin
congruentes con el currculo, para lo cual es necesario rom-
Cuando se evala por competencias se involucra la com-
prensin de conceptos, la adquisicin de habilidades y las ac-
titudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el desem-
per paradigmas tradicionales como el de evaluar slo cono- peo logrado en el uso del conocimiento para la resolucin
cimientos. de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su
Los cambios de la Reforma Integral de la Educacin aplicacin en contextos especficos.
Bsica (rieb) han impactado el paradigma de la evaluacin, La evaluacin tiene un carcter formativo, ya que per-
transformndolo en uno orientado hacia nuevas formas que mite detectar las dificultades de los estudiantes durante sus
le permitan al docente ejecutar prcticas de evaluacin del aprendizajes, obtener informacin sobre el tipo de ayuda
aprendizaje y para el aprendizaje mediante criterios construi- que se les debe brindar, conocer el grado de apropiacin de
dos en colectivo, con instrumentos y tcnicas acordes al enfo- los conocimientos y habilidades y tener indicadores de sus
que por competencias. logros y debilidades.
La evaluacin debe convertirse en un proceso de valora- La evaluacin en el aula es un proceso continuo, ya que
cin cuantitativa y cualitativa de los avances y logros de los est presente desde el inicio de la actividad para determinar
estudiantes, tanto en el desarrollo de las actividades, como con qu saberes cuenta el estudiante (conocimientos pre-
en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo vios), en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos
esto tomando como base el desarrollo de competencias para conceptuales, actitudinales y de proceso, y al final, para co-
la vida y el perfil de egreso. nocer si se lleg a la meta que se pretenda alcanzar (apren-
Con base en lo anterior, se entiende por evaluacin al dizajes esperados). Asimismo, se aplica para valorar las for-
conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre talezas y deficiencias en el aprendizaje y tomar acciones que
el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valo- ayuden a mejorar dicho proceso.
res y actitudes que los estudiantes aprenden en funcin de las La evaluacin es una parte del proceso de la enseanza
experiencias provistas en clase; acciones que a su vez aportan y del aprendizaje que no slo abarca la parte final o aquella
elementos para la retroalimentacin del trabajo docente. que dictamina una calificacin aprobatoria o reprobatoria,
sino que determina el grado en que se han logrado los prop- En la asignatura de Matemticas, es importante evaluar
sitos y ayuda a ajustar las estrategias que impulsan el proceso qu saben hacer los estudiantes y en qu medida aplican lo
de aprendizaje de los estudiantes. que saben, ya que el objetivo es ir ms all de los aprendiza-
Es importante que el maestro considere los aspectos y jes esperados y de los contenidos, considerando la manera
criterios que presenta el programa, es decir, los propsitos de conducirse competentemente tanto en el estudio como
del grado y los aprendizajes esperados, con el fin de observar en la aplicacin de las matemticas ante situaciones que se
los indicadores de logro que den cuenta del avance tanto gru- les presenten en la vida cotidiana.
pal como individual de los estudiantes para conocer el grado Al evaluar por competencias se deben considerar los ele-
de apropiacin de conceptos, habilidades y actitudes. mentos que se muestran en el diagrama.
Los aprendizajes esperados son enunciados que inclu- Corresponde a los maestros elegir las tcnicas, ins-
yen los contenidos bsicos que los estudiantes deben apren- trumentos y procedimientos de evaluacin para que stos
der para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en aporten informacin relevante en relacin con los avances
un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y logros de las competencias de los estudiantes. Por ello, es
102 y actitudes que las actividades de aprendizaje deben consi- necesario tener claros los indicadores y criterios que permi-
derar respecto a los contenidos y expresan el desarrollo de- tan observar y registrar evidencias para valorar el logro de la
seado de las competencias. A su vez, constituyen indicadores competencia que se busca desarrollar.
para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al Para lograr una evaluacin integral es necesario utilizar
evaluar el desempeo de los estudiantes. distintas tcnicas e instrumentos, ya que cada una de ellas

Las competencias que los estudiantes Disear escalas


deben adquirir. y definir categoras de desempeo.

Cmo determinar
Qu evaluar? el nivel de aprendizaje?

Evaluacin
Qu mecanismos Con qu criterios?
utilizar?

Instrumentos para observar Con base en indicadores


y registrar el desempeo. de desempeo.
Evaluacin
toma en cuenta diferentes factores que intervienen en el b. Escalas estimativas
proceso de aprendizaje.
La observacin es una tcnica que se aplica en el mo- Consiste en una serie de caractersticas, cualidades o aspec-
mento en que los estudiantes realizan actividades, y por me- tos del estudiante, cuyo grado de presencia se requiere de-
dio de ella se conocen sus logros y las dificultades que en- terminar. El grado de presencia se expresa mediante catego-
frentan en el proceso de aprendizaje, adems de aspectos ras, entre las que se encuentran:
que no se revelan en otros instrumentos y metodologas de
evaluacin. Cualitativas
Al aplicar la observacin es recomendable llevar un re-
gistro con algunas anotaciones sobre el desempeo de los es- Cantidad: Mucho Bastante Poco Casi nada
tudiantes, sobre todo de aquellos que muestran ms dificul- Nada
tades. Para ello, esta tcnica se apoya en instrumentos como Frecuencia: Siempre Casi siempre A veces Casi
la Lista de comprobacin o cotejo, las Escalas estimativas y nunca Nunca
las Rbricas. 103
A continuacin se sealan algunos de los instrumentos Cuantitativas
que pueden utilizarse.
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
a. Lista de comprobacin o cotejo Suficiente Insuficiente Deficiente

Consiste en una lista que ayuda a determinar la presencia o El nmero mnimo de categoras es de tres y el mximo de
ausencia de caractersticas, aspectos, cualidades, o secuen- cinco, y stas debern ser claras, definidas y precisas.
cia de acciones (rasgos). La lista de cotejo se presta para re-
gistrar dos tipos de aspectos: c. Ejercicios evaluativos

S no. Miden uno o dos contenidos como mximo. Buscan monito-


Lo hizo no lo hizo. rear el grado de comprensin que alcanzaron los estudiantes.
Presente - ausente. Deben ser ejercicios pequeos que contengan entre 5 y 10
reactivos.

Evaluacin
d. Solucin de problemas

Un problema es una cuestin o asunto que requiere solucin.


La solucin de problemas es considerada en la actualidad la
parte esencial de la educacin, ya que mediante ella, los es-
tudiantes experimentan el potencial y utilidad de las mate-
mticas en el mundo que les rodea.

e. Examen escrito

Es un instrumento de evaluacin formal en el cual el estu-


diante responde segn lo que se le solicita. Permite verificar
la adquisicin de los contenidos para retroalimentar el pro-
104 ceso de enseanza y de aprendizaje, verificando los aciertos
y errores.
Evaluacin
Regletas, Gua didctica
Nivel primaria, 3er grado
Prohibida la reproduccin parcial o total por
cualquier medio, sin la autorizacin escrita
del titular de los derechos patrimoniales.
Regletas Gua Didctica

G eorge Cuisenaire, un maestro de primaria en Thuin,


Blgica, tuvo la idea de crear las regletas como un medio
de enseanza para sus alumnos. A lo largo de varias dcadas,

El uso de regletas permite abordar temas como las


cuatro operaciones bsicas, fracciones, rea, volumen, races
cuadradas, resolucin de ecuaciones simples, sistemas de
ecuaciones e incluso ecuaciones cuadrticas.
Al manipular las regletas los estudiantes descubren, por
medio de su propia experiencia, nociones o conceptos ligados
a las caractersticas fsicas de las mismas. De este modo, ellos
recurren a sus propios razonamientos, facultades y creatividad,
logrando una interiorizacin de los conocimientos.
El material consta de un juego de regletas de 10 tamaos
y colores. Cada tamao est asociado a un color y un nmero.
La longitud de las regletas va de uno a diez centmetros. stas
no tienen ningn tipo de marca y permiten estimular la capa-
cidad de memoria y relacin de conceptos aparentemente no
vinculados entre s, como cantidad, color y longitud.
A travs de las actividades propuestas en sta gua se
trabajarn diferentes conceptos y problemas de una forma
totalmente ldica que resulte atractiva para los estudiantes.
Asimismo, el docente podr hacer uso de su creatividad y
conocimientos para encontrar diferentes usos del material y
as disear nuevas actividades.