PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nª 7

TÍTULO DE LA UNIDAD
CUIDEMOS NUESTRO MEDIO AMBIENTE

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- I. E : Eduardo Añaños Pérez”
1.2.- DIRECTOR : Prof. Juan Cconislla Quispe
1.4.- COORDINADORA : Prof. Alina Gavilan Espinoza
1.5.- CICLO : VI
1.6.-AREA : CIENCIA TECNOLOGIA
1.7.-GRADO : Primero AY B
1.8.-DOCENTE : Alina Gavilan Espinoza
1.9.-FECHA : DEL 17 DE OCTUBRE AL 16 DE DICIEMBRE

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Unidad. VI
El medio ambiente es el espacio donde interactuamos los seres vivos y del cual tomamos el aire, el agua y el suelo para nuestra supervivencia. Hoy en día se observa grandes esfuerzos a
nivel mundial por preservarlos ya que ellos nos permiten mejorar nuestra calidad de vida. Sin embargo, pese a lo manifestado, se observa que tanto a nivel regional, nacional y en la mayoría
de zonas del distrito de Patibamba que encontramos un ambiente deteriorado, que se ve reflejado en la acumulación de basura en la puerta de las casas de los pobladores, abundantes
desperdicios plásticos de envases descartables en las riberas y sequias, etc. Lo que ocasiona la proliferación de moscas y, consecuentemente originan problemas ambientales. En este
contexto la presente unidad tiene por finalidad que los estudiantes aprendan a conservar su medio ambiente a través de acciones concretas que los ayude a formar una conciencia ecológica.
-Por tal razón Participaremos en campañas de sensibilización”, “Investigamos las causas que originan el deterioro de nuestra comunidad” y “Elaboramos pancartas, trípticos y volantes sobre la contaminación
ambiente.

SABERES LOCALES (contexto EIB)

Mes Actividad socio productiva Problema relacionado con la actividad priorizada Saberes locales

Octubre Riego y abonamiento de la palta Desconocimiento en que las abejas son uno de los Aplicando propiedades de adrenalina en (Yarqa Haspiiy
Limpieza de acequia. (Yarqa Haspiiy principales polinizadores que existen en el mundo
Noviembre -Siembra de frejoles, maíz y animal tanto para las especies silvestres como para Aplicando la biotecnología para siembra de los frejoles y
mayu sara. los cultivos como por ejemplos el Palto que todo tipo de siembra que se realiza en el distrito de
-Todos los Santos necesitan de las abejas y hoy en día preocupa la Patibamba y sus caseríos
falta de abejas en esta zona.

Diciembre -Sara qallmay (maíz de Absorción y trasporte de sales minerales y nutrientes,

 pollo y kulli sara. cuando se realiza aporque de maíz para su crecimiento.
-Deshierbo y abonamiento
de paltos.
-Fiestas Navideñas

III. PRODUCTO DE LA UNIDAD (Mencionar el producto a obtener durante la unidad, señalando sus características de producción y criterios)

- Construccion de un biohuerto, abonado con nutrients y sembrado de hortalizas, y Explicar su importancia at raves de un diagrama de procesos.

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE GRADO CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE

(PRECISADO) EVALUACIÓN APRENDIZAJE
CAPACIDADES

Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
-Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son
verificables de forma experimental o descriptiva
con base en su conocimiento científico para
explicar las causas o describir el fenómeno
identificado.
-Diseña un plan de recojo de datos con base en
observaciones o experimentos. -Colecta datos que
contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
-Analiza tendencias o relaciones en los datos, los
interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en
conocimientos científicos y formula conclusiones.
Evalúa si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de
los resultados de su indagación.
-. Propone procedimientos para observar, Informe de los resultados y/o -Informe de
manipular la variable independiente, productos obtenidos a través indagación
medir la variable dependiente y controlar del proceso de indagación/
aspectos que pueden modificar la
experimentación. Selecciona
herramientas, materiales e instrumentos
para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo Identifica los principales
y las medidas de seguridad personal y elementos y sistemas del
del lugar de trabajo entorno na más relevantes,
su organización e
-Sustenta si sus conclusiones responden interacciones
a la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones, y ajustes
realizados contribuyen a demostrar su
hipótesis. Comunica su indagación a
través de medios virtuales o
presenciales.

Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
Explica, con base en evidencia con respaldo Argumenta con fundamento científico las -Discrimina que son los
científico, Sobre el ecosistema, componentes, relaciones bióticas de los seres vivos ecosistemas.
niveles de organización, habitad, Nicho ecológico, -Exposiciones
relaciones Bióticas (Relaciones intraespecíficas y - Reconocen al ecosistema como un -Describe las relaciones grupales
relaciones Interespecíficas), relaciones tróficas, sistema natural formado por un conjunto bióticas.
ciclos Biogenesicos, Equilibrio y desequilibrio de seres vivos y el medio físico donde se
relacionan. -Analiza información sobre
ecológico •Debate grupales
las relaciones tróficas.
sobre seres

seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico:
-DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES
TECNOLÓGICAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO
• Determina una alternativa
de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de
solución tecnológica. •
Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica. • Evalúa
y comunica el funcionamiento
y los impactos de su
alternativa de solución
tecnológica.
-Argumenta su posición frente a las implicancias
sociales y ambientales de situaciones socio
científicas o frente a cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología
-Diseña y construye soluciones tecnológicas al
delimitar el alcance del problema tecnológico y las
causas que lo generan, y propone alternativas de
solución basado en conocimientos científicos.
Representa la alternativa de solución, a través de
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
etapas.
-Establece características de forma, estructura,
función y explica el procedimiento, los recursos
para implementarlas, así como las herramientas y
materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica,
considerando los requerimientos, detecta errores
en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos y realiza ajustes
-Explica el procedimiento, conocimiento científico
aplicado, así como las dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de su
funcionamiento a través de pruebas considerando
los requerimientos establecidos y propone mejoras.
Infiere impactos de la solución tecnológica.
- Explica cómo deben convivir las -Organiza información sobre bióticos y
especies en la naturaleza para que haya las relaciones interespecificas abióticos/
un equilibrio en el ecosistema Ejemplo: El
estudiante explica que el papel que -Organiza informacion sobre -Organizaciones
cumplen cada especie en un ecosistema las relaciones intraespecificas visuales
es muy importante. -Explica como deben convivir
las especies en la naturaleza
-Explica como el desarrollo científico y - Elaboración de
tecnológico ha contribuido a cambiar las para que haya un equilibrio
tríptico informativo
ideas sobre el comportamiento de los en el ecosistema
seres bióticos y abióticos y el medio -Explican los ciclos -Trabajo en
físico en el ecosistema. Biogeoquimicos,con la equipo
intension de comprender el
funcionamiento de los
ecosistemas.
- Describe el problema tecnológico y las - Plantea una alternativa de -fichas de
causas que lo generan Explica su solución para elaborar un observación.
alternativa de solución tecnológica sobre germinador.
la base de conocimientos científicos o -fichas de campo
prácticas locales. Da a conocer los -plantea una alternativa de
requerimientos que debe cumplir esa solución para construir un
alternativa de solución, los recursos biohuerto familiar.
disponibles para construirla, y sus
-Evalua el funcionamiento e
beneficios directos e indirectos impacto de la alternativa de
solución tecnológica en el
germinador de semillas y el
biohuerto familiar.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO

 Reconocimiento al valor inherente de cada persona  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
y de sus derechos, por encima de cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Enfoque
 Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
inclusivo o de Equidad en la
las condiciones y oportunidades que cada uno las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
atención a la enseñanza
necesita para lograr los mismos resultados. a su contexto y realidad.
diversidad.
 Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona, creyendo sinceramente en su capacidad de estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la superación y crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
persona circunstancia. de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
 Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
modificando si fuera necesario la propia conducta para esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad
alcanzar determinados objetivos cuando surgen  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
y apertura
dificultades, información no conocida o situaciones orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Enfoque de nuevas.
búsqueda de  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
la excelencia. propio desempeño y aumentarán el estado de forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Superación satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Personal
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

 Personaliza entornos virtuales. Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
derechos de autor.
 Gestiona información del entorno virtual Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Se desenvuelve
 Interactúa en entornos virtuales. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
en entornos sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
virtuales Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
 generados Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
por las TIC Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
Gestiona su  Define metas de Aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
aprendizaje de logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
manera Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
autónoma  Organiza acciones estratégicas para Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
alcanzar sus metas de aprendizaje. de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

 Monitorea y ajusta su desempeño durante Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
el proceso de aprendizaje. acciones que permitan llegar a los resultados esperados.

VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES:

Sesión 1 (4 horas) Título: Relaciones tróficas Sesión 2 (4 horas) Título: organización de los ecosistemas

Desempeños: Desempeños:
Justifica que la biosfera es un sistema abierto para la energia que ingresa en forma de luz y luego de Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente utilizando sus conocimientos
transformarse en los seres vivos sale como calor. Campo temático:
Campo temático:  El ecosistema: características, componentes abióticos y bióticos
 Transferencia de energia en el ecosistema  Nico ecológico y habitad
 Cadenas y redes tróficas  Niveles de organización del ecosistema
Actividad: Actividad:
 Organización y exposición de información  Organización visual
 Redacción de justificaciones aplicando a casos de la región  Cuadros comparativos
 Extracción de conclusiones
Sesión 3 (4 horas) Título: Relaciones en los ecosistemas Sesión 4 (4 horas) Título: las Relaciones en los ecosistemas

Desempeños: Desempeños:
Analiza información sobre las Relaciones Interespecíficas Organiza información sobre las relaciones Intraespecificas .
Campo temático: Campo temático:
 Relaciones interespecíficas  Relaciones Intraespecíficas
 características  Características
 Actividad.
 Contrasta y complementa las relaciones entre los seres vivos en un cuadro Actividad:
 Explica y Justifica sus conclusiones Explica y Organiza información en cuadros de doble entrada

Sesión 5 (4 horas) Título: Ciclos Biogeoquímicos Sesión 6 (4 horas) Título: Ciclos Biogeoquímicos
 Desempeños: Desempeños:
 Organiza información sobre los ciclos Biogeoquímicos.  Organiza información sobre los ciclos Biogeoquímicos
 Justifica que la biosfera es n sistema cerrado para la materia en el que fluyen los ciclos  Justifica que la biosfera es n sistema cerrado para la materia en el que fluyen los ciclos
biogeoquímicos. biogeoquímicos

Campo temático: Campo temático:

 Ciclos de la materia: agua, nitrógeno, fosforo y carbono  Ciclos de la materia: agua, nitrógeno, fosforo y carbono
 Importancia de los ciclos biogeoquímicos  Importancia de los ciclos biogeoquímicos

Actividad:
 Analisis y sintesis sobre los ciclos biogeoquimicos
 Actividad:  Justificación de la importancia de los ciclos biogeoquímicos

 -Analisis y sintesis sobre los ciclos biogeoquimicos

 Justificación de la importancia de los ciclos biogeoquímicos

IX. EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidades Criterios de evaluación
evaluación/instrumento de
evaluación
Problematiza situaciones. Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que
establece relaciones de causalidad entre las variables.
Diseña estrategias para hacer una Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
indagación. dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona
herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos, que le
permitan organizar su plan de acción y confirmar o refutar su hipótesis, considerando medidas de
seguridad personal y del espacio de trabajo y establece el cronograma de su indagación.
Informe de indagación. / Indaga mediante métodos Genera y registra datos e Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la observación y mediciones
Rúbrica científicos para construir sus información. repetidas de la variable dependiente usando los instrumentos con propiedad y seguridad.
conocimientos
Analiza datos o información. Interpreta relaciones de causalidad entre las variables en base a cálculos de los valores obtenidos
y confirma o refuta su hipótesis basada en evidencias, las compara con información confiable y
elabora conclusiones.
Evalúa y comunica el proceso y Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos,
resultados de su indagación. mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su
indagación a través de medios virtuales o presenciales.

Casuísticas / Prueba mixta.
Escala valorativa del informe
de práctica de laboratorio /
Exposición del prototipo
biotecnológico / Rúbrica
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Diseña y construye
soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su
entorno.
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Determina una alternativa de
solución tecnológica.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
Implementa y valida la alternativa
de solución tecnológica
Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución
tecnológica
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las características de los organismos
actuales se originaron en ancestros comunes extintos sometidos a selección natural y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas
Determina el alcance del problema tecnológico, y las causas que lo generan, así como su
alternativa de solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos
que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo
Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados y textos,
describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos y características de forma, estructura y
función de la misma. Justifica la selección de los materiales por sus características físicas y
químicas, y herramientas por su funcionamiento, incluye los recursos a utilizar, posibles costos y
establece un cronograma de trabajo.
Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas
según sus funciones, considerando los requerimientos establecidos, y normas de seguridad. Usa
unidades medida convencionales y verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica, detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de
materiales y realiza ajustes o cambios necesarios
Explica cómo construyó su solución tecnológica, el conocimiento científico o las prácticas locales
aplicados, las dificultades en el diseño y proceso de implementación, y las mejoras realizadas para
el funcionamiento de su alternativa de solución. Explica los efectos de la transformación de los
materiales utilizados e infiere los efectos de la aplicación de la solución tecnológica en el ambiente.

X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 El origen de la diversidad biológica y de la especiación. https://naturalezaymovimiento.wordpress.com/category/tema-3-evolucion-diversidad-y-adapatacion/
 Brack Egg Antonio y Yauri Benites, Antonio. Perú: País maravilloso. Guía de Educación Ambiental para docentes. Ministerio de Educación, Embajada de Finlandia. 2007. Lima – Perú.
 El reino protista. http://microbiologiavip.blogspot.pe/
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente. Investiguemos 1 . 2012. Lima. El Comercio S. A.
 Kit de microscopía.
 Muestras del entorno.
 Tv/reproductor de video/proyector.
 Materiales e instrumentos de laboratorio.
 Recursos TIC: videos, links.
 Patibamba 12 de setiembre del 2022

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ALINA GAVILAN ESPINOZA
Profesora del Área

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