FECHA 28/0612022

§E§Éil DE APRENDIZAJE NO

I. DATO§ GENERALES:

LA MAR
uu'
30
EDUARDO ANANOS PEREZ 2 Horas
Julio A. üonayre hilartínez 28tA6ftA22
Ciencia y Tecnología 3

II, TÍTULO DE LA §ESION DE APRENDIZAJE:

2.1. E[ lnterior del átomo

III. SITUACION PROBLEMÁTICA:

Los estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E" "fduardo

añaños Pérez" del distrito de patibamba se encuentran habitando
en una zona donde existen precipitaciones fluviales, ríos,
Rocas, suelos fértiles y una graft variedad de flora y fauna que ellos
pueden ohservar a sirnple vista, pero desconocen y tienen rnuchas
dudas de cémo es [a composición interna de todo Ia que observan;
ante ello quieren analizar y comprender las características que
presenta la materia no solo a nivel del plano observable, sino
también a nivel microscópico ya que Ia rnateria se compone
también de pequeñas estructuras corno moléculas, átornos y
partículas suh atómicas. Ante esta situación se plantean las
siguientes preguntas: ¿Cómo podemos clasificar a los materiales
que nos rodean? ¿Por qué sufren cambios los materiales que nos
rcdean? ¿Tendrá relación los cambios de los materiales con la
estructura interna de los átomos? ¿Córno siendo el átomo tan
pequeño se puda descubrir su existencia?

IV. PROPOSITO DE LA §ESION:

"lustifica que el atomo estáformado por el núcleo y la nube electrónica, donde se encuentron
los niveles de energía"
 FICHA: 281A6/2a22

Cornprende y usa a Justlflca Ia neutralidad t Identifica Ia posición

Explica el ntund* csrl*cimientcs ssbre eléctrica de algunas de un elemento en el
físicc, basad* srl l*s scres viv*s, rnateria rnateriales en relacÍ*n sisterna periódicc a
y partir de Ia
r0nGCimier*t*s er'*ergía, a los átomos que los
configuraci$n
científico§. biadiversidad, y f*rnran y a bus
electrónica de su
universo partículas
capa de valencia y
subatómicas. viceversa
Lista de
ü übtiene la
cotejo
tvalúa las implicancias I Reconsce Ia ccnfiguración '

del saber y del importancia de Ia electróníca de r;n

guehacer científico y teoría atómica de la elemento poniendo
tecnalógico. materia y tros métodos de rnanifiesto los
actuales para el príncipios en los que
se basa
estudio del átomo.
C Interpreta cada uno
de lss númeras
'it
cuánticos que
definen el estado de
un electrón en un
atamo"

Se desenvuelve en entarnüs virtxa*es r Define ruetas de aprendizaje" ,

Senerados por las TtC ü ürganiza atcisnes estratégicas para alcanzar metas.
. Monitorea y ajusta su desempeña durante el proceso de aprendizaje
Gestiona su aprendiza¡* de manera autónoma O Gestiona infprmación del entorno virtual.
lnteractúa en entornos virtuales

Enfoque Transversal Valcres Acciones o actitudes observables

Enfoque de derechos Libertad y Los estudlantes dialogan y refiexicnan sobre los efectos que tiene el
responsabilidad ambiente en [a salud fisica y ernocional, y cómo esta se relaciona con el
planteamiento de acciones que prorfiusvefi su cuidado y dan pie a
diversas manifestaciones de la ciudadanía en favor del bien común.

a Al iniciar la sesión, se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del

trabajo en equipo.
MOTIVACION
I Se mostrará un video sobre un experimento en el gue se utilizan rayos catódicos
{https:#www.youtube.com/watchfu=1dPv5WKBz9k}, y
responderán preguntas: ¿De qué
farma se propagon los rayos catódicos? ¿Por qué el imán desplaza el haz luminoso? ¿De qué
tratoremos el día de hoy? ¡.Dónde giran los electrones?
 FECHA: 28/0 6/2a22

SABERES PREVIOS
o El docente explora los saberes previos de los estudiantes solicitándoles que representen en un
gnáfico alátomo según elmodelo mecánico cuántico, en una hoja A4.
e Los estudiantes representan al átomo y mediante la técnica del museo comparan con las
representaciones realizadas por sus compañeros, en tanto el docente dialoga y hace preguntas
tratando que todos tengan el concepto mecánico cuántico del átomo.
CONFLICTO COGNITIVO
. El docente, utílizando una representación del modelo atómico mecánico cuántico del átomo,
preguntará:
¿Dónde está ubicado el electrén en el tkoma?
¿Qué evidencia permitió a los científicos determínar la ubicoción mas probable del electrón?
¿Por qué el electrón no está en un lugar exacto del átomo en un momento determinado?
Elátomo de Oro tiene 79 electrones, ¿cómo están organizados los electrones alrededor del núcleo?
Si se tienen un átomo de aluminío y otro de oxígeno, ¿son de igual tamaño?, ¿Tienen iguál cantidad
de electrones?

o Los estudiantes responden en lluvia de ideas y el docente anota las respuestas en un sector de
la pizarra para luego contrastar con los saberes desarrollados.
I El docente comunicará que el propósito de la sesión es: "lustifica que el átomo está formado
,,
el núcÍeo ia nube eÍectrónica, donde se encuentrün los niveles de

o El docente indicará que para el desarrollo de la sesión se conformen equipos de pares de

estudiantes.
r Luego se les hace entrega de una lectura (Anexo 1: La energía delelectrón)
r Eldocente explicará los fundamentos de la organización de los electrones en niveles, subniveles de
energía y orbitales y la identificación de cada electrón de un átomo a través de los números
cuánticos, con ayuda de diapositivas o la pizarra, plumones y materiales preparados.
o Los estud¡antes analizan información sobre cómo es la estructuro del átomo octual teniendo en
cuentq la teoría de la mecánica cuóntica ademtk sintetizan información sobre los niveles, subniveles
y orbitoles y, números cuánticas con la información proporcionada por el docente
En equipos de trabajo responderán a las siguientes preguntas:
{ ¿Qué dice el principio de incertidumbre? Explícalo con un ejemplo
{ ¿Cuándo un electrén emite y absorbe energía? ExplÍcalo gráficamente
'/ ¿Por qué es imposible determinar dénde se encuentra el electrón? argumenta
r' ¿Cuáles son los fenémenos eléctricos? Explícalo
r' ¿Por qué los cuerpos se atraen o repelen? Explícalo
{ De acuerdo con la lectura, haz un esguema o dibujo en el que se indique dénde es probable
encontrar al electrón.

r Se monitoreará el trabajo de los estudiantes y se orientará a aquellos estudiantes que lo requieran.

. En parejas de trabajo, resuelven las actividades Propuestas y en plenaria sustentan sus trabajos
o EI estudiante, en su cuaderno, representa la estructura del átomo y explica el por qué la ubicación
de los niveles de energía, con ayuda de la información proporcionada.
¡ El docente les brinda la retroalimentación adecuada para proporcionales los aprendizajes
significativos
r En pares, los estudiantes revisan el trabajo de uno de sus cornpañeros y sugiere propuestas de
 FTCHA: ZBlüSl}azZ

a EIdocente evalúa los progresos de los estudia ntes con la lista de coteja
{anexo 4 ) v presenta un
contraste c0n las saberes inicia Ies {previ*s}. Los fe licita pGr §u§ Iogros.

ürl docente entrega una ficha de rneta cognición

r Los docentes con ayuda de los estudiantes resaltarán las ideas generales
de la sesión.
¡ Los estudíantes responden: ¿eué y cómo cprendí?
¿para qué he aprendido?
Qué hscer

Lic. Julio A. Danayre Martínez

AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA