MATSA22G1B

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Matemática 1 Rafael Arancibia R.

º
básico
Edición especial para el Ministerio de

Educación. Prohibida su comercialización.
Guía Didáctica del Docente
Matemática
básico
Rafael Arancibia Rojas

Profesor de Estado en Matemática y Computación
Universidad de Santiago de Chile
Magíster en Educación
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
La Guía Didáctica del Docente Matemática 1° básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección editorial: Diseño y diagramación:

Cristian Gúmera Valenzuela Javiera Rivera Contreras
Alfonso Vega Olguín
Coordinación editorial: Andrea Rojas Muñoz
Marcela Briceño Villalobos Iván Muñoz Osorio
Marcela Ojeda Ampuero
Jefatura del Área Matemática:
Claudio Silva Castro
Patricio Loyola Martínez
Daniel Monetta Moscoso
Edición:
Ilustraciones:
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Autoría:
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Rafael Arancibia Rojas
Archivo Santillana
Corrección de estilo: Getty Images
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Subdirección de Diseño: Documentación:

María Verónica Román Soto Cristian Bustos Chavarría
Producción:
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leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento
informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el
presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
© 2021, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones En este libro se usan de manera inclusiva términos como “los
Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y
Providencia, Santiago (Chile) otros que se refieren a hombres y mujeres.
PRINTED IN CHILE.
Impreso en A IMPRESORES S.A. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española,
ISBN: 978-956-15-3726-2 – Inscripción nº: 2020-A-10504 el uso del masculino se basa en su condición de término
Se terminó de imprimir esta 2ª edición de genérico, no marcado en la oposición masculino/femenino;
2.917 ejemplares en el mes de julio del año 2021. por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a
Impreso en Chile por A Impresores. ambos sexos, con independencia del número de individuos
www.santillana.cl que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la
saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la
Primer año de uso facultativo
comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
Presentación
El diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Docente Matemática
1° básico apunta al desarrollo de los estudiantes del nivel en la asignatura de
Matemática, en función de lo establecido en las Bases Curriculares. Para ello,
se atiende de manera integrada tanto a los contenidos como a las habilidades
y actitudes que las herramientas curriculares declaran, tales como: números y
operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición, datos y probabilidades,
modelación, representación y búsqueda de soluciones a situaciones problema.
En ese sentido, junto con exhibir un nivel acorde a la edad, con los contenidos
y requerimientos de los alumnos, la presente propuesta favorece el desarrollo
de diversas habilidades, las que dicen relación no solo con su desarrollo
cognitivo y sus correspondientes ritmos de aprendizaje, sino también con las
habilidades disciplinares que la asignatura promueve y, además, las del siglo 21,
valiéndose para ello de variadas actividades que permiten practicarlas, a lo
largo del año, de manera sistemática y progresiva.
El enfoque didáctico se plantea desde el modelo de la instrucción explícita. El
proceso de aprendizaje es guiado y mediado por el docente, quien explicita las
metas y el sentido de cada una de las tareas. En la Guía Didáctica del Docente
se entregan las herramientas para que el profesor modele las habilidades,
secuenciándolas en pasos pequeños, apoye y retroalimente la práctica, y
conduzca a los estudiantes a instancias de práctica independiente, las que
propenden al dominio de la habilidad.
Las unidades se han diseñado a partir de una meta establecida de antemano
y con criterios de evaluación definidos y públicos. Cada una se organiza a
partir de una pregunta esencial o tópico generativo que incentiva la reflexión
de los estudiantes y que busca conectarse con sus intereses, con miras a crear
un espacio significativo para construir el aprendizaje. Todas las actividades y
procedimientos propuestos atienden a la pregunta esencial, de manera que
los niños se vean estimulados a reflexionar al respecto e inicien un trabajo a
lo largo del cual irán desarrollando sus propias respuestas. Para articular este
trabajo se explicitan los objetivos de cada unidad, de modo que el estudiante
conozca de antemano los aprendizajes que desarrollará.
Las planificaciones, orientaciones y materiales complementarios de los que
se compone la Guía Didáctica del Docente apuntan a apoyar su labor en
cuanto a proponer y potenciar situaciones de aprendizaje significativas y
auténticas en el aula, en consonancia con lo referido en las Bases Curriculares:
«Esta propuesta tiene como propósito formativo enriquecer la comprensión
de la realidad, facilitar la selección de estrategias para resolver problemas
y contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y autónomo en todos los
estudiantes, integrando y articulando los ejes temáticos definidos para la
asignatura» (Bases Curriculares, 2012).
Esperamos que esta Guía Didáctica del Docente permita orientar, apoyar y
enriquecer su ejercicio profesional.
Presentación 3
Índice
Organización y forma de uso materiales Matemática 1º básico............................................................6
Planificación anual.............................................................................................................................................................8
Planificación primer semestre..................................................................................................................................10
Unidad
1 Mi colegio
Planificación de la unidad ......................................................................................................................................... 12
Presentación de la unidad .........................................................................................................................................14
Inicio de unidad Orientaciones y planificaciones de clase (Clases 1 y 2)..................................16
Lección 1 Orientaciones y planificaciones de clase (Clases 3 a 12)................................18
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades...............................36
Lección 2 Orientaciones y planificaciones de clase (Clases 13 a 16).............................46
Material fotocopiable
Actividades complementarias.................................................................................................................................78
Instrumentos de evaluación...................................................................................................................................100
Unidad
2 Cuido mi cuerpo
Planificación de la unidad .......................................................................................................................................110
Presentación de la unidad .......................................................................................................................................112
Inicio de unidad Orientaciones y planificaciones de clase (Clases 29 y 30).......................... 114
Lección 5 Orientaciones y planificaciones de clase (Clases 31 a 37)...........................116
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades............................ 128
Lección 6 Orientaciones y planificaciones de clase (Clases 38 a 43).......................... 134
Lección 7 Orientaciones y planificaciones de clase (Clases 44 a 47).........................146
Lección 8 Orientaciones y planificaciones de clase (Clases 48 a 56)......................... 154
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades............................168
Actividades complementarias.............................................................................................................................. 174
4 Índice
Planificación segundo semestre..........................................................................................................................206
Unidad
3 Nuestro rincón
Planificación de la unidad ......................................................................................................................................208
Presentación de la unidad ...................................................................................................................................... 210
Lección 9 Orientaciones y planificaciones de clase (Clases 59 a 69).......................... 214
Lección 10 Orientaciones y planificaciones de clase (Clases 70 a 75)..........................240
Lección 11 Orientaciones y planificaciones de clase (Clases 76 a 79)..........................254
Lección 12 Orientaciones y planificaciones de clase (Clases 80 a 86).........................262
Actividades complementarias..............................................................................................................................276
Unidad
4 ¡Qué divertido!
Planificación de la unidad ......................................................................................................................................308
Presentación de la unidad ...................................................................................................................................... 310
Lección 13 Orientaciones y planificaciones de clase (Clases 89 a 96)......................... 314
Lección 14 Orientaciones y planificaciones de clase (Clases 97 a 101).......................334
Lección 15 Orientaciones y planificaciones de clase (Clases 102 a 105)....................346
Lección 16 Orientaciones y planificaciones de clase (Clases 106 a 114).....................354
Actividades complementarias..............................................................................................................................374
Bibliografía........................................................................................................................................................................406
Sitios web...........................................................................................................................................................................408
Anexos.................................................................................................................................................................................. 410
Índice 5
Organización y formas de uso materiales
Lección
Matemática 1 1
TEXTO DEL ESTUDIANTE
º ¿Qué sabes? Números hasta el 10 Del 1 al 3
1
3. Pinta la como corresponda.
Mi colegio
1. Encierra a 2 personas.
1
básico 2. ¿Quién entrará 1°? 4. ¿Es domingo? 1
Sandra Droguett V.
Unidad a.
Texto del Estudiante
2 Pinta. b.
MATEMÁTICA | 1º BÁSICO | TEXTO DEL ESTUDIANTE
c.
a.
b. Uno
Dos
3 ¿De cuál hay más? Enciérralo.
Tres
6y7

Educación. Prohibida su comercialización. 6 7 8 Unidad 1 • Mi colegio Lección 1 • Números hasta el 10 9
Cada unidad se organiza de acuerdo con una pregunta esencial o tópico generativo que incentiva la
reflexión de los estudiantes y que busca conectarse con sus intereses, con miras a crear un espacio
significativo para construir el aprendizaje. Todos los contenidos, actividades y procedimientos
propuestos atienden a la pregunta esencial, de manera que los alumnos se sientan estimulados a
reflexionar al respecto e inicien un trabajo a lo largo del cual irán desarrollando sus propias respuestas.
Cuaderno de Actividades
Lección
1
Matemática 1 1 Números hasta el 10
CUADERNO DE ACTIVIDADES
º Unidad Mi colegio 4 ¡A jugar! 5

a.
Relaciona.
Necesitan:
Reglas:
Del 1 al 3 Tengo 3 .
básico
Sandra Droguett V.
1 ¡Hazlo tú! 1
a. b. c. d. e.
a.
b.
Tengo 1 .
b.
MATEMÁTICA | 1º BÁSICO | CUADERNO DE ACTIVIDADES
2 c.
a. c.
Tengo 2 .
2
a. b.
b.
6 ¿Dónde hay 2 ?
c. Retrocede Cuenta
2 lugares. del 1 al 5. 3 Dibuja .
a. b. c.
2 3 1
Salta
d.
3 veces.
7 Creen historias.
4 a. b.
e.
a. b. c.
Vuelve al
3 Muestren más números con su cuerpo.

Edición especial para el Ministerio de 6 7 8 9
Unidad 1 • Mi colegio Unidad 1 • Mi colegio Lección 1 • Números hasta el 10
En el Cuaderno de Actividades se proponen instancias que complementan el desarrollo de los aprendizajes

del Texto del Estudiante.
Lección
Lección
11
Se espera que encierre a cualquiera de las personas.
Orientaciones y ¿Qué sabes? Se muestra un ejemplo. Númeroshasta
Números hastael
el10
10 Del 1 al 3
planificaciones de clase
11
3. Pinta la como corresponda.
Mi colegio
Mi colegio
1. Encierra a 2 personas. Planificación Planificación
Planificación 1
2. ¿Quién entrará 1°? 4. ¿Es domingo? 11
Unidad
Unidad No, porque están en el colegio y el Clase 2 2 horas pedagógicas Clase 3 2 horas pedagógicas a. Clase 4 2 horas pedagógicas
Planificación domingo no hay clases.
Clase 1 2 horas pedagógicas Debe

Se sugiere realizar esta clase de práctica con
Objetivo de la clase
el Cuaderno de Actividades, páginas 12 a
pintarse Activar
17, con conocimientos previosyacerca
el objetivo de reforzar de los
sintetizar Activar conocimientos previos acerca Leer,
17, contar
con y representar
el objetivo números
de reforzar del 1 allos
y sintetizar
Objetivo de la clase naranja. números. aprendidos. de números. 3 de manera concreta, pictórica y simbólica.
contenidos contenidos aprendidos.
Activar conocimientos previos acerca de Objetivos de Aprendizaje 22 Pinta.
Pinta. b. Objetivos de Aprendizaje
Objetivos de Aprendizaje
números, conteo, patrones repetitivos y
(Educación Parvularia) (Educación Parvularia) OA 3: Leer números del 0 al 20 y
ubicación temporal. Representar números y cantidades hasta el representarlos en forma concreta, pictórica
• Representar números y cantidades hasta 10, en forma concreta, pictórica y simbólica.
Objetivos de Aprendizaje y simbólica.
el 10, en forma concreta, pictórica y
(Educación Parvularia) simbólica. Conceptos claves Conceptos claves
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
• Representar números y cantidades hasta • Crear patrones sonoros, visuales, Número – Más – Menos. c. Número.
el 10 en forma concreta, pictórica y gestuales, corporales u otros, de dos o
simbólica. tres elementos. Habilidades disciplinares Habilidades disciplinares
• Crear patrones sonoros, visuales, • Orientarse temporalmente en situaciones Representar
Representar
gestuales, corporales u otros, de dos o cotidianas. Argumentar y comunicar a.a. Argumentar y comunicar
tres elementos.
Habilidades de orden superior
• Orientarse temporalmente en situaciones Conceptos claves Habilidades de orden superior
cotidianas. Representar Comparar
Número. Representar Justificar
Actitudes Relacionar Crear
Conceptos claves Habilidades disciplinares b.b. Uno Explicar
• Manifestar curiosidad e interés por el 6
Número – Orden – Patrón – Días de Representar aprendizaje de las matemáticas.
la semana. Resolver problemas Actitudes
• Expresar y escuchar ideas de forma Dos
respetuosa. • Manifestar curiosidad e interés por el
Habilidades disciplinares Habilidades de orden superior 33 ¿Decuál
¿De cuálhay
haymás?
más?Enciérralo.
Enciérralo. aprendizaje de las matemáticas.
Representar Recursos para la clase • Expresar y escuchar ideas de forma
Relacionar Resolver
1º BÁSICO
Argumentar y comunicar • Texto del Estudiante, página 8. Tres respetuosa.

Actitudes
Habilidades de orden superior 6y7
Recursos para la clase
Resolver Argumentar • Expresar y escuchar ideas de forma
6 6 7 respetuosa. Ambiente de aprendizaje 8 8 Unidad
Unidad
1 • 1Mi• Mi colegio
colegio Lección 1 • Números hasta el 10 9 • Texto del Estudiante, páginas 9 y 10.
Actitudes Promueva un ambiente que permita la • Cuaderno de Actividades, páginas 8 y 9.
Recursos para la clase participación de todos los estudiantes,
MATEMÁTICA
• Expresar y escuchar ideas de forma

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • Cuaderno de Actividades, páginas 6 y 7.
Matemática 1
respetuosa. Gestión de la clase motivando el respeto a las opiniones de todos. Gestión de la clase Ambiente de aprendizaje
15 60 15
15 Desarrollo min
Motive a los estudiantes a desarrollar las
Recursos para la clase Inicio min
Cierre min Inicio min
actividades en sus cuadernos de manera

º • Texto del Estudiante, páginas 6 y 7.
• Evaluación diagnóstica, Unidad 1.
Para comenzar, pida a sus estudiantes que observen la fotografía y
pregunte: ¿cuántas personas hay? ¿Cuántos son estudiantes? ¿A dónde
Revise, de manera conjunta con sus estudiantes, la evaluación
Gestión de la clase
En la página 36 se presentan las
Inicio
15
min
Motive a los niños relacionando jugos con números y la matemática.
Vincule lo realizado con los números que los niños han aprendido y
Invítelos a observar las imágenes de las manos que representan los
números 1, 2 y 3. Pídales que expliquen la relación que existe entre el
ordenada, levantando la mano cuando
tengan dudas y respetando las opiniones
básico
diagnóstica y haga una síntesis preguntando: ¿hasta qué números

se dirigen? ¿Quién es el adulto?, ¿qué hace? orientaciones para el trabajo con el cuente con ellos hasta el 3. número que señala la mano y la cantidad de círculos pintados. Luego, de sus compañeros.
puedo contar?, ¿qué actividad me resultó más difícil de hacer?, ¿por qué?
cuaderno de actividades para la Clase 2. Comience la clase pidiendo a los alumnos que solicite, que en sus cuadernos realicen la representación pictórica y
Luego, solicite que respondan en conjunto las preguntas de 15
Rafael Arancibia R. observen la imagen. Explique brevemente Cierre min
simbólica de los números presentados.
Ambiente de aprendizaje ¿Qué sabes? de la página 7. Activando la metacognición
que representa cada objeto. Vean en
Genere un ambiente que facilite el • ¿Cómo resolviste las preguntas planteadas? conjunto la actividad 2 que se encuentra Para finalizar, sintetice con preguntas como: ¿cuándo ocupas números?,
aprendizaje de todos los estudiantes. Para ello, 60 • ¿Cuál pregunta te resultó más difícil de responder? resuelta, comente que los círculos pintados ¿hasta qué número puedes contar? Notas para el docente
Desarrollo min
elabore con los alumnos normas que faciliten • ¿Cómo se relacionan estas actividades con lo aprendido representan el total de cuadernos que se Dado que la noción de número es un concepto abstracto, de los propios niños con materiales concretos. Para ello,
el trabajo en clases. Por ejemplo: levantar la anteriormente? muestra en 1, luego solicite a los estudiantes Ticket de salida
Realice la evaluación diagnóstica de la Unidad 1, guiándolos en cada se sugiere estudiarla como un proceso operativo por utilice elementos disponibles en la sala de clases como
mano para hablar, escuchar con atención pregunta y entregando el tiempo suficiente para responderlas. que complete el resto de las actividades. Entregue el ticket 1 de la Unidad 1 y solicite a los estudiantes que medio de situaciones cotidianas y la actividad constructiva lápices o fichas de colores.
cuando otra persona habla, entre otras. lo completen. Dé, aproximadamente, cinco minutos y retírelo.
16 Unidad 1 • Mi colegio Orientaciones y planificaciones de clase 17 18 Unidad 1 • Mi colegio Orientaciones y planificaciones de clase 19
11-01-21 15:57
Se incorpora material instruccional para que guíe a sus estudiantes antes, durante y luego del aprendizaje,
además de atender las necesidades que surjan producto de los diferentes ritmos, estilos e intereses de
aprendizaje. Incorpora las siguientes secciones: Gestión de la clase, Ambiente de aprendizaje, Desarrollo
de Habilidades Matemáticas y de Actitudes, Notas para el docente, Activando la metacognición,
Diversificación de la enseñanza, Conexión interdisciplinaria, Profesor online, Actividad complementaria,
Desarrollo del pensamiento matemático, Retroalimentación, Estrategia de revisión.
6 Organización y formas de uso de materiales

¿Cómo vas?
Practica Números ordinales 4 ¿Es correcto?, ¿por qué?
1 Escribe los números y encierra el mayor. 1 Compara: ¿quién demora menos?
1 ¿Quién está en el primer lugar? Hoy es martes.
a. Mañana, jueves. a.
¿Qué aprendiste?
2 Pinta. Resumen 34 y 35
b.
8° 1 ¿Cuántos hay? 3 Completa.
c. 3° f. 7° ¿Cómo vas? 6 8
Texto del Estudiante

a. 5° d. 1° g. 4°
0 1 2 3 4 a. Resumen
c. e. a.
9
b.
2 5
c.
6
Problemas b.
b. 2° e. 10° h. 6°
1
3 Resuelve. 7 3
2 Escribe los números y encierra el menor. a. María cuenta de 2 en 2. ¿Quién es? Enciérrala.
5 6 7 8 9 10 4 Usa el y ordena.
4
a.
2, 3, 4, 5, 6, … 1, 3, 5, 7, 9, … Nº 5
b. d. 5 7
f.
1° 2° 3°
3 Descubre el error.
a. 2 Ordena los cumpleaños.
a. Conteo:
2 Relaciona: a. b. c.
b. • De 1 en 1 1, 2, 3, 4, 5, … • Hacia adelante 4, 5, 6, 7, … b. Julia tiene más lápices que Martín. 10 6
a. b. c. d. e. f. ¿Cuáles son los lápices de Julia? Píntalos.
• De 2 en 2 2, 4, 6, 8, 10, … • Hacia atrás 7, 6, 5, 4, … b. • Encierra el que tiene más. Dura más Dura menos
12 de julio 23 de marzo 24 de noviembre
1° 2° 3° 4° 5° 6° 9° 8° 2 Encierra el patrón. Diciembre Mes 5 ¿Quién duró más?, ¿por qué?
1°
b. c. L M M J V S D Días de la semana
a.
3 ¿Hay más en A? Comenten. 1 2 3 4
2 ¿Es correcto? c. ¿Quién va en 6° lugar? Enciérralo.
6° 3° 4°
Menor 7°
2 1° 10° 4 Mayor b. 5 6 7 8 9 10 11 Fecha • Elige y explica.
12 13 14 15 16 17 18 6 9
38 y 39
Practica c.
1° 5° 3° 4° 5° 6° 7°
7 ¡Voy cuarto! 19 20 21 22 23 24 25 Semana
36 y 37
1 Menciona las posiciones del .

• Elige y explica. ¡Aprendí todo! Debo ejercitar. Necesito ayuda.
A 4 ¿Es correcto?,
B ¿por qué? C Nº 1 d. 26 27 28 29 30
18 y 19
22 y 23
10
20 Unidad 1 • Mi colegio Lección 1 • Números hasta el 10 21 46
46 Unidad
Unidad11
• Mi
• Micolegio
colegio ¿Cómo
¿Cómovas?
vas?• Evaluación Lección4 4 47
• Evaluacióndedela laLección 47
¡Soy el primero! a.
• En la última secuencia, ¿qué figura se encuentra en el 9º lugar?
¡Aprendí todo! Debo ejercitar. Necesito ayuda.
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° • Elige y explica.
1° 20 y 21
b.
9
22 3° 2° 48
48 Unidad
Unidad 1 • Mi colegio Lección 1 • Números hasta el 10 23 Unidad11
• Mi
• Micolegio
colegio ¿Qué
¿Quéaprendiste?
aprendiste?• Evaluación Unidad1 1 49
• Evaluacióndedela laUnidad 49
c.
0 ¡Aprendí todo! Debo ejercitar. Necesito ayuda.
24
24 Unidad
Unidad11
• Mi
• Micolegio
colegio ¿Cómo
¿Cómovas?
vas?• Evaluación Lección1 1 25
• Evaluacióndedela laLección 25
En cada secuencia didáctica es posible identificar distintas fases, que se vinculan con el inicio, el desarrollo y el
cierre de una clase a partir de la experiencia y los conocimientos de los estudiantes. Generalmente, corresponden
a situaciones problematizadoras en diversos contextos, con las que los alumnos van construyendo ideas de los
conocimientos y habilidades en desarrollo, de manera de promover un posterior aprendizaje significativo.
Del 4 al 6 5 Relaciona. Números ordinales 3 Relaciona.

a. ¡Llegué sexta!
1 1 Pinta.
Tengo 6 .
a. a. 2º c. 7º e. 1º
Cuaderno de Actividades
b. 5º d. 3º f. 4º
b.
b.
Tengo 5 .
c.
a. 7º b. 10º c. 6º d. 9º e. 8º
2 c. 4 ¿Es correcto?
Tengo 4 .
a. b.
¿Cómo vas?
Del 7 al 9 5 Relaciona.
a. 1 Relaciona. 3 Completa.
1 Tengo 8 .
a.
6 ¿Dónde hay 6 ? a. f.
a. 0 2
3 Dibuja .
1 1º 4 es mayor que
a. b. c.b.
5 6 4
b. Tengo 7 . b.
b. 2 g. a.
c.
7 Creen historias. 3 b. es mayor que 3º
4
a. b. c.
c. 4 c.
a. b. 2c. c. Tengo 9 . h.
a. 4º c. 7º
a. b. 5 d.
es mayor que
6 e.
b. 6º d. 10º
d. i. 4
7
10 Unidad 1 • Mi colegio Lección 1 • Números hasta el 10 11 20 Unidad 1 • Mi colegio Lección 1 • Números hasta el 10 21
6 ¿Dónde hay 9 ?
3 Dibuja . 8
e. j.
a. b. c. 9 4º
9 7 8
10
a. b. c.
7 Creen historias.
4 2 Descubre el error y reescribe.
a. b.
a. b. c.
a. 10, 9, 8, 9, 7, 6
• Elige y explica.
, , , , .
b. 2, 4, 6, 7, 8, 10 , , , , .
¡Todas ! Algunas . Pocas .
12 Unidad 1 • Mi colegio Lección 1 • Números hasta el 10 13 22 Unidad 1 • Mi colegio ¿Cómo vas? • Evaluación de la Lección 1 23
En las páginas finales de cada lección y unidad del Cuaderno de Actividades se trabaja el pensamiento
crítico, la evaluación de desempeños y la activación del pensamiento metacognitivo.
Planificación primer semestre Planificación de la unidad Actividad complementaria: Refuerzo Actividad complementaria: Ampliación
Lección 5 Lección 5
Colegio: 1º Básico: Colegio: 1º Básico:

Unidad
Unidad
Tiempo
Tiempo estimado
estimado
Clases
Clases Lecciones
Lecciones ObjetivosdedeAprendizaje
Objetivos Aprendizaje(OA)
(OA) Habilidades
Habilidades
Textodel
Texto delEstudiante
Estudiante/ / GuíaDidáctica
Guía Didácticadel
delDocente
Docente
Actitudes
Actitudes
Unidad 1 Mi colegio
(horas
(horas pedagógicas)
pedagógicas) CuadernodedeActividades
Cuaderno Actividades Instrumentosdedeevaluación
Instrumentos evaluación Ajustede
Ajuste delalaenseñanza
enseñanza Páginasde
Páginas delalaGuía
GuíaDidáctica
Didácticadel
delDocente
Docente Nombre: Fecha: Nombre: Fecha:
Tiempo
Tiempo estimado
estimado Objetivosdede
Objetivos Textodel
Texto delEstudiante/
Estudiante/ Páginasdel
Páginas delTexto
Textodel
del Páginasdel
Páginas delCuaderno
Cuaderno
44 1 y1 2y 2 Inicio
Inicio dede unidad
unidad • •¿Qué
¿Quésabes?
sabes? • •Evaluación
Evaluacióndiagnóstica
diagnóstica(págs.
(págs.9292y y93).
93). Sección/Lección
Sección/Lección Clases
Clases
(horas
pedagógicas) Aprendizaje(OA)
Aprendizaje (OA) CuadernodedeActividades
Cuaderno Actividades Estudiante
Estudiante dedeActividades
Actividades Planificaciónde
declases
clases Recursos
Planificación Recursos
• •Inicio
Iniciodedelección
lección
• •Del
Del1 1alal3 3 Inicio
Inicio dede unidad
unidad 44 1 y1 2y 2 • •Inicio
InicioUnidad
Unidad1 1/ ¿Qué
/ ¿Quésabes?
sabes? 6 6y y7 7 6 6y y7 7 1616y y1717/ 36
/ 36 • •Evaluación
diagnóstica(págs.
(págs.9292y y93)
93) 1 Escribe la operación representada. 1 Resuelve las siguientes operaciones. Utiliza la estrategia que prefieras.
• •Del
Del4 4alal6 6
Lección
Lección 11 • •Del
Del7 7alal9 9 • •Actividad
Actividaddederefuerzo
refuerzo(pág.(pág.78).
78). OAACC
OAA
• •Inicio
Iniciodedelección
lección 88 1818
2020 3 a3 12
a 12 Números
Números hasta OAOA
hasta 1 a1 OA
a OA4 4 • •0 0y y1010 • •Evaluación
Evaluaciónformativa
formativaLección
Lección1 1(pág. 100). • •Actividad
(pág.100). Actividaddedeampliación
ampliación(pág. (pág.79).
79). OAAF F
OAA a. b.
el el
1010
Identificar
Identificar
• •Conteo
Conteo • •Ticket
Ticketdedesalida
salida1 1a a8 8(págs.
(págs.9494a a96).
96). • •Del
Del1 1al al3 3 9 9y y1010 8 8y y9 9 1919y y2020/ 37
/ 37
a. 12 + 8 = c. 11 – 8 =
Describir
Describir
• •Comparación
Comparación
Comparar
Comparar •Números
• Númerosordinales
ordinales • •Del
Del4 4al al6 6 1111y y1212 1010y y1111 2121y y2222/ 38
/ 38
Aplicar
Aplicar • •¿Cómo
¿Cómovas? vas?
Descubrir
Descubrir
11
• •Del
Del7 7al al9 9 1313y y1414 1212y y1313 2323y y2424/ 39
/ 39
Lección
Lección 22 Analizar
Analizar
• •Inicio
Iniciodedelección
lección • •Actividad
80).
OAAAA
OAA • •Actividad
refuerzo(pág. (pág.78)
78) b. 17 – 5 = d. 12 + 6 =
88 1313 a 16
a 16 Componer
Componer yy OAOA
66 • •¡Formemos
¡Formemosnúmeros!
números! • •Evaluación
formativaLección
81). Lección
Lección 11
Crear
Crear OAAF F
OAA • •0 0y 10
y 10 1515y y1616 1414y y1515 2525y y2626/ 40
/ 40 • •Actividad
Actividaddedeampliación
ampliación(pág. (pág.79)
79)
descomponer
descomponer • •¿Cómo
¿Cómovas? vas? • •Ticket
Ticketdedesalida
salida9 9y y1010(págs.
(págs.9696y y97).
97). 2020 3 a3 12
a 12 OAOA1 a1 OA
a OA4 4
Explicar
Explicar Números
Números hasta
hasta el el
1010 • •Evaluación
formativa(pág. (pág.100)
100)
Justificar
Justificar • •Inicio
Iniciodedelección
lección • •Actividad
82). • •Conteo
Conteodede1 1enen1 1 • •Ticket
Ticketdedesalida
salida1 1a a8 8(págs.
(págs.9494a a96)
96)
Lección
Lección 33 OAAAA
OAA 1717y y1818 1616y y1717 2727y y2828/ 41
/ 41
88 1717 a 20 OAOA
1111 • •Patrones
Patronesrepetitivos
repetitivos • •Evaluación
formativaLección
83). • •Conteo
Conteodede2 2enen2 2
a 20
Patrones
Patrones
Evaluar
Evaluar
Sintetizar
Sintetizar • •¿Cómo
¿Cómovas? vas? • •Ticket
Ticketdedesalida
salida1111y y1212(pág.
(pág.97).
97).
OAAF F
OAA 2 Escribe una operación inversa en cada caso.
• •Comparación
Comparación 1919y y2020 1818y y1919 2929y y3030/ 42
/ 42
• •Inicio
Iniciodedelección
lección
• •Actividad
84).
Lección
Lección 44 • •¿Cuánto
¿Cuántodemoro?
demoro? • •Números
Númerosordinales
ordinales 2121y y2222 2020y y2121 3131y y3232/ 43
/ 43
• •Evaluación 101). • •Actividad
1212 2121 a 26
a 26
Tiempo
Tiempo
OAOA
1616 y OA1717
y OA
• •Eventos
Eventoseneneleltiempo
tiempo
formativaLección
Lección4 4(pág.
• •Ticket
Ticketdedesalida
salida1313a a1616(págs.
85).
(págs.9898y y99).
99).
OAACC
OAA a. 10 + 8 = 18 – =
• •¿Cómo
¿Cómovas? vas? OAAF F
OAA • •¿Cómo
¿Cómovas?
vas? 2323a a2525 2222y y2323 3333a a3535/ 44
/ 44
44 2727 y 28
y 28 Fin
Fin dede unidad OAOA
unidad 1 a1 OA
a OA4, 4,OA
OA6, 6,OA
OA11,11,OA
OA1616y OA
y OA1717 • •¿Qué
¿Quéaprendiste?
aprendiste? • •Evaluación
Evaluaciónfinal
final(págs.
(págs.102
102y y103).
103). • •Banco
Bancodedeactividades
actividades(págs.
(págs.8686y y87).
87). • •Inicio
Iniciodedelección
lección 2626 4646
• •Actividad
refuerzo(pág.(pág.80)
80) 2 Escribe la operación que permite resolver cada situación.
44 2929 Inicio
y 30 Inicio dede unidad
unidad • •¿Qué
¿Quésabes?
sabes? • •Evaluación
diagnóstica(págs.
(págs.188
188y y189).
189). Lección
Lección 22
Planificación anual
y 30
Objetivos de Aprendizaje (OA) Presentación de 13la a unidad
• •Actividad
ampliación(pág. (pág.81)81)
Instrumento de evaluación: Evaluación formativa b. 15 Instrumento
– 4 = 11 +
de evaluación: = formativa
• •Inicio
Iniciodedelección
lección OAADD
Componer
Componer yy 88 13
a 1616 OAOA6 6 • •¡Formemos
¡Formemosnúmeros!
números! 2727a a2929 2424a a2626 4747a a4949/ 52
/ 52y y5353
• •Evaluación
formativa(pág.(pág.100)
100) Lecciones 5 y 6 Evaluación Lecciones 7 y 8
OAA
• •Sumas
Sumas • •Actividad
refuerzo(pág.
(pág.174).
174). OAAE E
OAA
descomponer
descomponer
• •¿Cómo
¿Cómovas?
vas? 3030y y3131 2727 5050y y5151/ 53
/ 53
• •Ticket
Ticketdedesalida
salida9 9y y1010(págs.
(págs.9696y y97)
97) a. En una cinta numerada se avanza
Lección
Lección 55
1414 3131 a 37
a 37
Sumas
Sumas y restas
y restas
OAOA
7 y7 OA
y OA9 9 • •Restas
Restas • •Evaluación
OA 1 Contar Evaluación formativa
númerosformativa
del Lección
0 al 100
Lección 5(pág.
de 1 5en (pág. 196).
1, de196). •Actividad
2 en 2,• de 5
ActividadOA 6ampliación
dede Componer
ampliación(pág. y(pág.
descomponer
175).
175). números
OAA
OAA FF
del 0 a 20 de
Esquema de la Unidad 1 5 casillas desde el 9.
Unidad
Nombre: Lección 5 Nombre: Lección 7
1
• •Cálculo
Cálculomental
mental en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás, empezando • •Ticket manera
Ticketdede salida1 aditiva,
salida en190
1a a5 5(págs.
(págs. forma concreta, pictórica y simbólica.
190y y191).
191). • •Inicio
Sección / Lección
Identificar
Identificar
Tiempo estimado • •¿Cómo
¿Cómovas? vas? por cualquier número menor que 100. OA 11 Reconocer, describir, crear y continuar patrones
Iniciodedelección
lección 3232
La estructura de la unidad se muestra a continuación:
5454
• •Actividad
refuerzo(pág.(pág.82)
82) ¿A qué casilla se llega? 3 Marca con un la estrategia de cálculo mental que aplica
Mi colegio
Describir
Describir Lección
Lección 33 • •Actividad
ampliación(pág. (pág.83)
83)
OA 2 Identificar el orden de los elementos de una serie, repetitivos (sonidos, figuras, ritmos...) y patrones numéricos
Comparar
Comparar • •Inicio
Iniciodedelección
lección utilizando números ordinales del primero (1º) al décimo hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material
88 1717 a 20
a 20 OAOA1111 • •Patrones
Patrones 3333a a3535 2828a a3030 5555a a5757/ 60
/ 60y y6161
• •Evaluación
formativa(pág.(pág.101)
101) cada estudiante.
Lección
Lección 66
¿Qué OA
sabes? • •Resolución
Resolución
• •Actividad
Actividad dederefuerzo
refuerzo (pág.176).
(pág. 176). Patrones
Patrones
1 Escribe la operación representada en cada caso. 1 Encierra lo solicitado en cada caso.
Unidad 1
Aplicar
Aplicar (10º). • •Evaluación concreto, pictórico y simbólico, de manera • •Ticket
196). • •Actividad B B manual y/o por Ticketdedesalida
salida1111y y1212(págs.
(págs.97)
97)
1212 3838 a 43
a 43 Problemas
Problemas OA 9 9
Descubrir
Descubrir • •Creación
Creación
formativaLección
Lección6 6(pág.
(pág.196).
OA 3 Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma
Actividad dedeampliación
medio
ampliación
salida6de6a a9software
(pág.
(pág. 177).
177).
educativo.
OAA
OAA • •¿Cómo
¿Cómovas?
vas? 3636y y3737 3131 5858y y5959/ 61
/ 61 b. De 13 lápices, 7 son verdes y el resto,
a. b.
22
aditivosLección 1 Números hasta el 10
aditivos • •Ticket
Ticketdedesalida 9(págs.
(págs.191191y y192).
192).
Analizar
Analizar • •¿Cómo
¿Cómovas? vas? concreta, pictórica y simbólica. OA 16 Usar unidades no estandarizadas de tiempo para
• •Inicio
Iniciodedelección
lección azules. ¿Cuántos lápices son azules? a. a. La medida menor. b.
3838 6262
Crear - 56 horas pedagógicas (hp) uno más uno menos; dos más dos menos; usar la comparar la duración de eventos cotidianos. 11, 10, 9, 8, 7. 13, 14, 15.
88
Unidad
4444 a 47
a 47 1 Lección
Lección 7 7Lección 2 Componer y descomponer
Longitud
Longitud
OAOA
1818
Lección 3 Patrones
Crear
Explicar
Explicar - 9 semanas y 2 hp
- Marzo, abril y mayo
Justificar
Justificar
•
•
•
•Inicio
Iniciodedelección
•Comparar
•¿Cómo
¿Cómovas?
lección
Compararlongitudes
vas?
reversibilidad de las operaciones.
longitudes • •Evaluación
OA 4 Comparar
formativaLección
y ordenar números del 0 al 20 197).
de menor
• •Actividad
(pág. 197). • •Actividad
Lección7 7(pág.
refuerzo(pág.
en el tiempo: días
• Ticket desalida
a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o• Ticket defechas
(pág.178).
ampliación(pág.
salida1010y y1111(pág.
178).
OA 17 Usar un lenguaje cotidiano
(pág.179).
179).
de la semana, OAA
(pág. 193).
significativas.193).
OAA
OAA
meses
AAsecuenciar eventos
para
OAAF Fdel año y algunas Lección
Lección 44
Propósito de la unidad
Esta unidad se basa
1212en los ejes temáticos
2121 a 26 de Números
a 26 OAOA1616yyOA
y OA1717
Argumentar y comunicar
• •¿Cuánto
¿Cuántodemoro?
demoro?
• Describir situaciones del entorno con lenguaje
3939a a4242 3232y y3333 6363a a6666/ 74
/ 74
• •Actividad
• Unidad
•Actividad
Actividad
refuerzo(pág.
1:dedeampliación
(pág.84)
ampliación(pág.
84)
(pág.85)
85)
3 2 5
Mi colegio Tiempo
Tiempo •Mi colegioformativa
•Evaluación
Evaluación formativa(pág.(pág.101)
101)
Evaluar
Evaluar
• •Inicio lección usando software educativo.
Iniciodedelección operaciones, Patrones y álgebra, y Medición. Se desarrolla •matemático
Calendario(OAH d).
•Calendario 4343a a4545 3434y y3535 6767a a6969/ 75
/ 75 c. María tiene 5 dulces y Julia, 9.
Lección 4 Tiempo • •Ticket
Ticketdedesalida
salida1313a a1616(págs.
(págs.9898y y99)
99)
Sintetizar
Sintetizar • •Figuras
Figuras2D2D • •Actividad
refuerzo(pág.
(pág.180).
180). en cuatro lecciones que abordan de forma progresiva el • Comunicar el resultado de descubrimientos de
1414 4848 a 54
Lección
Lección 88
• •Figuras • • Evaluación formativa Lección 8 (pág. 197). • • Actividad de ampliación (pág. 181). contenido matemático. Por esta razón, en esta unidad se •¿Cómo
¿Cómovas?
•relaciones, vas?
patrones y reglas, entre otros, empleando 4646y y4747 3636y y3737 Conocimientos
7070y y7171/ 76
/ 76 Habilidades ¿Cuántos dulces tienen entre ambas? Conteo hacia atrás. Conteo hacia atrás.
a 54
Geometría
Geometría ¿QuéOAOA
1414 y OA1515
y OA
aprendiste? Figuras3D3D Evaluación
OA 7 Describir formativa
y aplicar Lección
estrategias 8 (pág. mental
de cálculo 197). Actividadcontextos
de ampliación (pág. creando
familiares; 181). OAAAA matemáticos y
OAA
problemas
• •Figuras • •Ticket considera el desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje en expresiones matemáticas (OAH e).
Figuras2D2Dy y3D3D
• •¿Cómo
¿Cómovas?vas?
para las adiciones y sustracciones hasta 20: conteo hacia Ticketdede salida1212a a1616(págs.
salida
resolviéndolos. (págs.193193a a195).
195). OAA C
OAA C
Lección 1: Números hasta el 10• Banco de actividades
b. La medida mayor.
¿Qué sabes? adelante y atrás, completar 10, dobles. OA 3 Comparar y ordenar números naturales del 0 al 100 el ámbito numérico hasta el 10, el que se ampliará 1en
OAOA alaOA4, 4,OA
a1 OA OA6, 6, • Explicar las soluciones propias y los procedimientos Cognitivas
• Banco de actividades 87)Disciplinares
(págs.8686y y87)
(págs.
Fin
Fin dede unidad
unidad 44 2727 y 28
y 28 • •¿Qué
¿Quéaprendiste?
aprendiste? 4848y y4949 3838y y3939 7272y y7373/ 77
/ 77
Fin
dede unidad OAOA • •¿Qué OA 9 Demostrar que comprenden
• •Evaluación layadición
199). y la • •Banco deactividades
menor a mayor (págs.y182
viceversa,
183). usando material concreto y Unidad 3. OAOA
11,11,OAOA1616y OAy OA1717 utilizados (OAH f). • Del 1 al 3 • •Evaluación
Evaluación final(págs.
final (págs.102
• Identificar 102y y103)
103) • Representar Conteo hacia
6 adelante. 3 Conteo hacia
9 adelante.
44 5555 y 56
y 56 Fin unidad 7, 7,
OAOA9, 9,OA
OA14,14,OA
OA1515y OA
y OA1818 ¿Quéaprendiste?
aprendiste? Evaluación final(págs.
final (págs.198
198 y199). Bancodede actividades (págs. 182 y y183).
2 Resuelve y escribe una operación inversa en cada caso.
Unidad 2
Lección 5 Sumas y restas sustracción de números del 0 al 20 progresivamente, monedas nacionales de manera manual y/o por medio de En la Lección 1 se inicia el trabajo con números • Del 4 al 6 • Describir • Argumentar y
- 56 horas pedagógicas (hp) de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: software educativo. Representar
2
considerando la lectura y representación concreta, • Del 7 al 9
Unidad Lección 6 Problemas aditivos - 9 semanas y 2 hp usando un lenguaje cotidiano para describir acciones OA 14 Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y • Comparar comunicar
desde su propia experiencia; representando adiciones y relacionarlas, usando material concreto. pictórica y simbólica (OA 3), el conteo de 1 en 1, de 2 en • Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y • 0 y 10 • Aplicar 174 Unidad 2 • Cuido mi cuerpo
a. 5 + 4 = Operación inversa:
10 Planificación primer semestre
Lección 7 Longitud - Mayo, junio y julio sustracciones con material concreto y pictórico, de manera OA 15 Identificar y dibujar Planificación
líneasprimer y curvas. 11
rectas semestre
12 Unidad 1 • Mi colegio
2, hacia adelante y hacia atrás (OA 1) [el conteo de 5 en 5 Planificación de la unidad 13 Actividad complementaria 175
simbólicas para representar enunciados (OAH i). • Conteo de 1 en 1
Cuido mi cuerpo manual y/o usando software educativo; representando OA 18 Identificar y comparar la longitud de objetos, usando y de 10 en 10 se abordará en la Unidad 3], la comparación • Descubrir
Lección 8 Geometría • Conteo de 2 en 2 •
el proceso en forma simbólica; resolviendo problemas en palabras como largo y corto. (OA 4) [el orden de números se trabajará en la Unidad 3] y
Actitudes Números y Analizar
b. 10 – 6 = Operación inversa:
la comprensión de los números ordinales (OA 2). operaciones • Comparación • Crear
¿Qué aprendiste? En esta unidad se enfatiza el desarrollo de las siguientes
OA 1 Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 OA 8 Determinar las unidades y decenas en números del 0 En la Lección 2 se introduce la composición y
actitudes:
• Números ordinales • Explicar Nombre: Lección 8
¿Qué sabes? en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás, empezando al 20, agrupando de a 10, de manera concreta, pictórica y descomposición de números (OA 6), que se seguirá • Justificar
por cualquier número menor que 100. simbólica.
trabajando en la Unidad 3. • Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las Lección 2: Componer y • Evaluar Nombre: Lección 6
Lección 9 ¡Más números!
- 60 horas pedagógicas (hp)
OA 3 Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma
concreta, pictórica y simbólica.
OA 11 Reconocer, describir, crear y continuar patrones
repetitivos (sonidos, figuras, ritmos...) y patrones numéricos La Lección 3 considera el trabajo solamente con patrones matemáticas (OAA C). descomponer • Sintetizar
1 Une cada objeto con el cuerpo que se le asemeja.
Unidad 3
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OAA F).

Unidad
3 Lección 10 Formación de números
Lección 11 Patrones
- 10 semanas
- Julio, agosto, septiembre
OA 4 Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor
a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o
usando software educativo.
hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material
concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por
medio de software educativo.
repetitivos (OA 11), ya que los patrones numéricos se
abordarán en la Unidad 3. • Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
(OAA A). Eje
• ¡Formemos números! 1 Observa y responde.
y octubre OA 5 Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, OA 12 Describir y registrar la igualdad y la desigualdad
Finalmente, en la Lección 4 se incluye el trabajo
Nuestro rincón
usando un referente. como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en relacionado con la ubicación temporal (OA 16 y OA 17).
Lección 12 Igualdad y desigualdad Patrones y Lección 3: Patrones
OA 6 Componer y descomponer números del 0 a 20 de forma concreta, pictórica y simbólica del 0 al 20, usando el
álgebra
¿Qué aprendiste? manera aditiva, en forma concreta, pictórica y simbólica. símbolo igual (=). Habilidades • Patrones
Las habilidades de la disciplina se pueden trabajar de
¿Qué sabes? OA 7 Describir y aplicar estrategias de cálculo mental OA 10 Demostrar que la adición y la sustracción son forma transversal en todas las unidades. Específicamente,
para las adiciones y sustracciones hasta 20: conteo hacia operaciones inversas, de manera concreta, pictórica y en esta unidad se enfatiza el desarrollo de las siguientes
Lección 13 Más sumas y restas adelante y atrás, completar 10, dobles. simbólica. Lección 4: Tiempo
habilidades matemáticas:
4
- 56 horas pedagógicas (hp) OA 9 Demostrar que comprenden la adición y la sustracción OA 13 Describir la posición de objetos y personas en Medición • ¿Cuánto demoro?
Unidad Lección 14 Resolver problemas - 9 semanas y 2 hp de números del 0 al 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, relación a sí mismos y a otros objetos y personas, usando un
Unidad 4
de 11 a 20 con dos sumandos: usando un lenguaje cotidiano lenguaje común (como derecha e izquierda). • Calendario
Lección 15 Ubicación espacial - Octubre, noviembre para describir acciones desde su propia experiencia; OA 19 Recolectar y registrar datos para responder
¡Qué divertido! y diciembre
Lección 16 Datos
representando adiciones y sustracciones con material
concreto y pictórico, de manera manual y/o usando software
preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando
bloques, tablas de conteo y pictogramas.
a. ¿Cuántos más que hay?
educativo; representando el proceso en forma simbólica; OA 20 Construir, leer e interpretar pictogramas.
¿Qué aprendiste? resolviendo problemas en contextos familiares; creando
problemas matemáticos y resolviéndolos. b. ¿Cuántos quedan si quitamos los ?
8 Planificación anual Objetivos de Aprendizaje (OA) 9 14 Unidad 1 • Mi colegio Presentación de la unidad 15 196 Unidad 2 • Cuido mi cuerpo Instrumento de evaluación 197
A partir de la distribución curricular, se propone una planificación anual, semestral y de unidad. Además,
al final de la Guía Didáctica del Docente, se propone material complementario fotocopiable que incluye
actividades adicionales, ticket de salida e instrumentos de evaluación asociados a cada unidad.
Organización y formas de uso de materiales 7

Planificación anual
Sección / Lección Tiempo estimado
¿Qué sabes?
Lección 1 Números hasta el 10

Unidad
1 Lección 2 Componer y descomponer
Lección 3 Patrones
- 9 semanas y 2 hp
- Marzo, abril y mayo
Mi colegio
Lección 4 Tiempo
¿Qué aprendiste?
¿Qué sabes?
Lección 5 Sumas y restas

Unidad
2 Lección 6 Problemas aditivos
Lección 7 Longitud
- 9 semanas y 2 hp
- Mayo, junio y julio
Cuido mi cuerpo
Lección 8 Geometría
¿Qué aprendiste?
¿Qué sabes?
Lección 9 ¡Más números!

Unidad
3 Lección 10 Formación de números
Lección 11 Patrones
- 10 semanas
- Julio, agosto, septiembre
y octubre
Nuestro rincón
Lección 12 Igualdad y desigualdad
¿Qué aprendiste?
¿Qué sabes?
Lección 13 Más sumas y restas
4
Unidad Lección 14 Resolver problemas - 9 semanas y 2 hp
Lección 15 Ubicación espacial - Octubre, noviembre
¡Qué divertido! y diciembre
Lección 16 Datos
¿Qué aprendiste?
8 Planificación anual
Objetivos de Aprendizaje (OA)
OA 1 Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 OA 6 Componer y descomponer números del 0 a 20 de
en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás, empezando manera aditiva, en forma concreta, pictórica y simbólica.
por cualquier número menor que 100. OA 11 Reconocer, describir, crear y continuar patrones
OA 2 Identificar el orden de los elementos de una serie, repetitivos (sonidos, figuras, ritmos...) y patrones numéricos
utilizando números ordinales del primero (1º) al décimo hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material
Unidad 1
(10º). concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por

OA 3 Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma medio de software educativo.
concreta, pictórica y simbólica. OA 16 Usar unidades no estandarizadas de tiempo para
uno más uno menos; dos más dos menos; usar la comparar la duración de eventos cotidianos.
reversibilidad de las operaciones. OA 17 Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos
OA 4 Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor en el tiempo: días de la semana, meses del año y algunas
a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o fechas significativas.
usando software educativo.
OA 7 Describir y aplicar estrategias de cálculo mental contextos familiares; creando problemas matemáticos y
para las adiciones y sustracciones hasta 20: conteo hacia resolviéndolos.
adelante y atrás, completar 10, dobles. OA 3 Comparar y ordenar números naturales del 0 al 100
OA 9 Demostrar que comprenden la adición y la de menor a mayor y viceversa, usando material concreto y
Unidad 2
sustracción de números del 0 al 20 progresivamente, monedas nacionales de manera manual y/o por medio de
de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: software educativo.
usando un lenguaje cotidiano para describir acciones OA 14 Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y
desde su propia experiencia; representando adiciones y relacionarlas, usando material concreto.
sustracciones con material concreto y pictórico, de manera OA 15 Identificar y dibujar líneas rectas y curvas.
manual y/o usando software educativo; representando OA 18 Identificar y comparar la longitud de objetos, usando
el proceso en forma simbólica; resolviendo problemas en palabras como largo y corto.
OA 1 Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 OA 8 Determinar las unidades y decenas en números del 0
en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás, empezando al 20, agrupando de a 10, de manera concreta, pictórica y
por cualquier número menor que 100. simbólica.
OA 3 Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma OA 11 Reconocer, describir, crear y continuar patrones
concreta, pictórica y simbólica. repetitivos (sonidos, figuras, ritmos...) y patrones numéricos
Unidad 3
OA 4 Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material
a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por
usando software educativo. medio de software educativo.
OA 5 Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, OA 12 Describir y registrar la igualdad y la desigualdad
usando un referente. como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en
OA 6 Componer y descomponer números del 0 a 20 de forma concreta, pictórica y simbólica del 0 al 20, usando el
manera aditiva, en forma concreta, pictórica y simbólica. símbolo igual (=).
OA 7 Describir y aplicar estrategias de cálculo mental OA 10 Demostrar que la adición y la sustracción son
para las adiciones y sustracciones hasta 20: conteo hacia operaciones inversas, de manera concreta, pictórica y
adelante y atrás, completar 10, dobles. simbólica.
OA 9 Demostrar que comprenden la adición y la sustracción OA 13 Describir la posición de objetos y personas en
de números del 0 al 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, relación a sí mismos y a otros objetos y personas, usando un
Unidad 4
de 11 a 20 con dos sumandos: usando un lenguaje cotidiano lenguaje común (como derecha e izquierda).
para describir acciones desde su propia experiencia; OA 19 Recolectar y registrar datos para responder
representando adiciones y sustracciones con material preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando
concreto y pictórico, de manera manual y/o usando software bloques, tablas de conteo y pictogramas.
educativo; representando el proceso en forma simbólica; OA 20 Construir, leer e interpretar pictogramas.
resolviendo problemas en contextos familiares; creando
problemas matemáticos y resolviéndolos.
Objetivos de Aprendizaje (OA) 9

Planificación primer semestre
Tiempo estimado
Unidad Clases Lecciones Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidades
4 1y2 Inicio de unidad
Lección 1
20 3 a 12 Números hasta OA 1 a OA 4
Identificar
el 10
Describir
Comparar
Aplicar
Descubrir
1 8 13 a 16
Lección 2
Componer y OA 6
Analizar
Crear
descomponer
Explicar
Justificar
Lección 3
8 17 a 20 OA 11 Evaluar
Patrones
Sintetizar
Lección 4
12 21 a 26 OA 16 y OA 17
Tiempo
4 27 y 28 Fin de unidad OA 1 a OA 4, OA 6, OA 11, OA 16 y OA 17
4 29 y 30 Inicio de unidad
Lección 5
14 31 a 37 OA 7 y OA 9
Sumas y restas
Identificar
Describir
Comparar
Lección 6
Aplicar
12 38 a 43 Problemas OA 9
Descubrir
2
aditivos
Analizar
Crear
Lección 7
8 44 a 47 OA 18 Explicar
Longitud
Justificar
Evaluar
Sintetizar
Lección 8
14 48 a 54 OA 14 y OA 15
Geometría
4 55 y 56 Fin de unidad OA 7, OA 9, OA 14, OA 15 y OA 18
10 Planificación primer semestre

Texto del Estudiante / Guía Didáctica del Docente
Actitudes
Cuaderno de Actividades Instrumentos de evaluación Ajuste de la enseñanza
• ¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica (págs. 92 y 93).
• Inicio de lección
• Del 1 al 3
• Del 4 al 6
• Del 7 al 9 • Actividad de refuerzo (pág. 78). OAA C
• 0 y 10 • Evaluación formativa Lección 1 (pág. 100). • Actividad de ampliación (pág. 79). OAA F
• Conteo • Ticket de salida 1 a 8 (págs. 94 a 96).
• Comparación
• Números ordinales
• ¿Cómo vas?
• Inicio de lección • Actividad de refuerzo (pág. 80).
OAA A
• ¡Formemos números! • Evaluación formativa Lección 2 (pág. 100). • Actividad de ampliación (pág. 81).
OAA F
• ¿Cómo vas? • Ticket de salida 9 y 10 (págs. 96 y 97).

OAA A
• Patrones repetitivos • Evaluación formativa Lección 3 (pág. 101). • Actividad de ampliación (pág. 83).
OAA F
• ¿Cómo vas? • Ticket de salida 11 y 12 (pág. 97).
• Actividad de refuerzo (pág. 84).
• ¿Cuánto demoro?
• Evaluación formativa Lección 4 (pág. 101). • Actividad de ampliación (pág. 85). OAA C
• Eventos en el tiempo
• Ticket de salida 13 a 16 (págs. 98 y 99).
• ¿Cómo vas? OAA F
• ¿Qué aprendiste? • Evaluación final (págs. 102 y 103). • Banco de actividades (págs. 86 y 87).
• Inicio de lección OAA D

• Sumas • Actividad de refuerzo (pág. 174). OAA E
• Restas • Evaluación formativa Lección 5 (pág. 196). • Actividad de ampliación (pág. 175).
OAA F
• Cálculo mental • Ticket de salida 1 a 5 (págs. 190 y 191).
• ¿Cómo vas?
• Resolución
• Evaluación formativa Lección 6 (pág. 196). • Actividad de ampliación (pág. 177). OAA B
• Creación
• ¿Cómo vas?
OAA A
• Comparar longitudes • Evaluación formativa Lección 7 (pág. 197). • Actividad de ampliación (pág. 179).
OAA F
• Figuras 2D • Actividad de refuerzo (pág. 180).
• Figuras 3D • Evaluación formativa Lección 8 (pág. 197). • Actividad de ampliación (pág. 181). OAA A
• Figuras 2D y 3D • Ticket de salida 12 a 16 (págs. 193 a 195).
OAA C
• ¿Cómo vas?
Planificación primer semestre 11

Planificación de la unidad
Unidad 1 Mi colegio
Tiempo estimado Objetivos de Texto del Estudiante/
(horas pedagógicas) Aprendizaje (OA) Cuaderno de Actividades
Inicio de unidad 4 1y2 • Inicio Unidad 1 / ¿Qué sabes?
• Del 1 al 3
• Del 4 al 6
• Del 7 al 9
Lección 1 • 0 y 10
20 3 a 12 OA 1 a OA 4
Números hasta el 10
• Conteo de 1 en 1
• Conteo de 2 en 2
• Comparación
• Números ordinales
• ¿Cómo vas?
Lección 2
Componer y 8 13 a 16 OA 6 • ¡Formemos números!
descomponer
• ¿Cómo vas?
Lección 3
8 17 a 20 OA 11 • Patrones
Patrones
• ¿Cómo vas?
• ¿Cuánto demoro?
Lección 4
12 21 a 26 OA 16 y OA 17
Tiempo
• Calendario
• ¿Cómo vas?
OA 1 a OA 4, OA 6,
Fin de unidad 4 27 y 28 • ¿Qué aprendiste?
OA 11, OA 16 y OA 17
Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Estudiante de Actividades Planificación de clases Recursos
6y7 6y7 16 y 17 / 36 • Evaluación diagnóstica (págs. 92 y 93)
8 18
9 y 10 8y9 19 y 20 / 37
11 y 12 10 y 11 21 y 22 / 38
13 y 14 12 y 13 23 y 24 / 39
• Actividad de refuerzo (pág. 78)
15 y 16 14 y 15 25 y 26 / 40 • Actividad de ampliación (pág. 79)
• Evaluación formativa (pág. 100)
• Ticket de salida 1 a 8 (págs. 94 a 96)
17 y 18 16 y 17 27 y 28 / 41
19 y 20 18 y 19 29 y 30 / 42
21 y 22 20 y 21 31 y 32 / 43
23 a 25 22 y 23 33 a 35 / 44
26 46
• Actividad de ampliación (pág. 81)
27 a 29 24 a 26 47 a 49 / 52 y 53
• Ticket de salida 9 y 10 (págs. 96 y 97)
30 y 31 27 50 y 51 / 53
32 54
33 a 35 28 a 30 55 a 57 / 60 y 61
• Ticket de salida 11 y 12 (págs. 97)
36 y 37 31 58 y 59 / 61
38 62
39 a 42 32 y 33 63 a 66 / 74
43 a 45 34 y 35 67 a 69 / 75
• Ticket de salida 13 a 16 (págs. 98 y 99)
46 y 47 36 y 37 70 y 71 / 76
• Banco de actividades (págs. 86 y 87)

48 y 49 38 y 39 72 y 73 / 77
• Evaluación final (págs. 102 y 103)
Planificación de la unidad 13
Presentación de la unidad
Unidad
1 Mi colegio
Propósito de la unidad Argumentar y comunicar
Esta unidad se basa en los ejes temáticos de Números y • Describir situaciones del entorno con lenguaje
operaciones, Patrones y álgebra, y Medición. Se desarrolla matemático (OAH d).
en cuatro lecciones que abordan de forma progresiva el • Comunicar el resultado de descubrimientos de
contenido matemático. Por esta razón, en esta unidad se relaciones, patrones y reglas, entre otros, empleando
considera el desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje en expresiones matemáticas (OAH e).
el ámbito numérico hasta el 10, el que se ampliará en la • Explicar las soluciones propias y los procedimientos
Unidad 3. utilizados (OAH f).
En la Lección 1 se inicia el trabajo con números
considerando la lectura y representación concreta, Representar
pictórica y simbólica (OA 3), el conteo de 1 en 1, de 2 en • Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y
2, hacia adelante y hacia atrás (OA 1) [el conteo de 5 en 5 simbólicas para representar enunciados (OAH i).
y de 10 en 10 se abordará en la Unidad 3], la comparación
(OA 4) [el orden de números se trabajará en la Unidad 3] y
Actitudes
la comprensión de los números ordinales (OA 2).
En esta unidad se enfatiza el desarrollo de las siguientes
En la Lección 2 se introduce la composición y
actitudes:
descomposición de números (OA 6), que se seguirá
trabajando en la Unidad 3. • Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las
La Lección 3 considera el trabajo solamente con patrones matemáticas (OAA C).
repetitivos (OA 11), ya que los patrones numéricos se • Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OAA F).
abordarán en la Unidad 3. • Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
Finalmente, en la Lección 4 se incluye el trabajo (OAA A).
relacionado con la ubicación temporal (OA 16 y OA 17).
Habilidades
forma transversal en todas las unidades. Específicamente,
en esta unidad se enfatiza el desarrollo de las siguientes
Esquema de la Unidad 1
Unidad 1:
Mi colegio
Conocimientos Habilidades
Lección 1: Números hasta el 10 Cognitivas Disciplinares

• Del 1 al 3 • Identificar • Representar
• Del 4 al 6 • Describir • Argumentar y
• Del 7 al 9 • Comparar comunicar
• 0 y 10 • Aplicar
• Conteo de 1 en 1 • Descubrir
Números y • Conteo de 2 en 2 • Analizar
operaciones • Comparación • Crear
• Números ordinales • Explicar
• Justificar
Lección 2: Componer y • Evaluar
descomponer • Sintetizar
• ¡Formemos números!
Eje
Patrones y Lección 3: Patrones

álgebra • Patrones
Lección 4: Tiempo
Medición • ¿Cuánto demoro?
• Calendario
Presentación de la unidad 15
Orientaciones y
Planificación
Unidad 1 Mi colegio
Clase 1 2 horas pedagógicas
Activar conocimientos previos acerca de
números, conteo, patrones repetitivos y
ubicación temporal.
(Educación Parvularia)
• Representar números y cantidades hasta
el 10 en forma concreta, pictórica y
simbólica.
• Crear patrones sonoros, visuales,
gestuales, corporales u otros, de dos o
tres elementos.
• Orientarse temporalmente en situaciones
cotidianas.
Conceptos claves
Número – Orden – Patrón – Días de
la semana.
Habilidades disciplinares
Representar

Resolver Argumentar 6
Actitudes
respetuosa. Gestión de la clase
15
Recursos para la clase Inicio min
• Texto del Estudiante, páginas 6 y 7. Para comenzar, pida a sus estudiantes que observen la fotografía y
• Evaluación diagnóstica, Unidad 1. pregunte: ¿cuántas personas hay? ¿Cuántos son estudiantes? ¿A dónde
se dirigen? ¿Quién es el adulto?, ¿qué hace?
Luego, solicite que respondan en conjunto las preguntas de
Ambiente de aprendizaje ¿Qué sabes? de la página 7.
Genere un ambiente que facilite el
aprendizaje de todos los estudiantes. Para ello, 60
Desarrollo min
elabore con los alumnos normas que faciliten

el trabajo en clases. Por ejemplo: levantar la Realice la evaluación diagnóstica de la Unidad 1, guiándolos en cada
mano para hablar, escuchar con atención pregunta y entregando el tiempo suficiente para responderlas.
cuando otra persona habla, entre otras.
Se espera que encierre a cualquiera de las personas.
¿Qué sabes? Se muestra un ejemplo.
1. Encierra a 2 personas. 3. Pinta la como corresponda.
Planificación
2. ¿Quién entrará 1°? 4. ¿Es domingo?
No, porque están en el colegio y el
domingo no hay clases.
Debe el Cuaderno de Actividades, páginas 12 a
pintarse Activar
sintetizar
naranja. números. aprendidos.
contenidos
simbólica.
• Crear patrones sonoros, visuales,
gestuales, corporales u otros, de dos o
tres elementos.
• Orientarse temporalmente en situaciones
cotidianas.
Conceptos claves
Número.
Representar
Resolver problemas

Relacionar Resolver
6y7
Actitudes
7 respetuosa.

• Cuaderno de Actividades, páginas 6 y 7.
15
Cierre min
Revise, de manera conjunta con sus estudiantes, la evaluación
diagnóstica y haga una síntesis preguntando: ¿hasta qué números
orientaciones para el trabajo con el
puedo contar?, ¿qué actividad me resultó más difícil de hacer?, ¿por qué?
cuaderno de actividades para la Clase 2.
Activando la metacognición
• ¿Cómo resolviste las preguntas planteadas?
• ¿Cuál pregunta te resultó más difícil de responder?
• ¿Cómo se relacionan estas actividades con lo aprendido
anteriormente?
Orientaciones y planificaciones de clase 17

Lección
Planificación
1 Números hasta el 10
1
Activar conocimientos previos acerca
de números.
Objetivos de Aprendizaje 2 Pinta.
Representar números y cantidades hasta el
10, en forma concreta, pictórica y simbólica.
Conceptos claves
Número – Más – Menos.
Representar
Argumentar y comunicar a.
Representar Comparar
Actitudes
b. 6
• Manifestar curiosidad e interés por el
aprendizaje de las matemáticas.
respetuosa. 3 ¿De cuál hay más? Enciérralo.
• Texto del Estudiante, página 8.
Ambiente de aprendizaje 8 Unidad 1 • Mi colegio
Promueva un ambiente que permita la

participación de todos los estudiantes,
motivando el respeto a las opiniones de todos.
60
Desarrollo min
Gestión de la clase Motive a los niños relacionando jugos con números y la matemática.
15 Vincule lo realizado con los números que los niños han aprendido y
Inicio min
cuente con ellos hasta el 3.

Comience la clase pidiendo a los alumnos que
15
observen la imagen. Explique brevemente Cierre min
que representa cada objeto. Vean en

conjunto la actividad 2 que se encuentra Para finalizar, sintetice con preguntas como: ¿cuándo ocupas números?,
resuelta, comente que los círculos pintados ¿hasta qué número puedes contar?
representan el total de cuadernos que se
muestra en 1, luego solicite a los estudiantes Ticket de salida
que complete el resto de las actividades. Entregue el ticket 1 de la Unidad 1 y solicite a los estudiantes que
lo completen. Dé, aproximadamente, cinco minutos y retírelo.
Del 1 al 3
1 Planificación
a. Clase 4 2 horas pedagógicas

Leer,
17, contar
con y representar
y sintetizar
3 de manera concreta, pictórica y simbólica.
contenidos aprendidos.
b. Objetivos de Aprendizaje
OA 3: Leer números del 0 al 20 y
representarlos en forma concreta, pictórica
y simbólica.
Conceptos claves
c. Número.
Representar

Representar Justificar
Relacionar Crear
Uno Explicar
Actitudes
Dos • Manifestar curiosidad e interés por el
Tres respetuosa.

Lección 1 • Números hasta el 10 9 • Texto del Estudiante, páginas 9 y 10.
Gestión de la clase Ambiente de aprendizaje

15 Motive a los estudiantes a desarrollar las
Inicio min
actividades en sus cuadernos de manera

Invítelos a observar las imágenes de las manos que representan los ordenada, levantando la mano cuando
números 1, 2 y 3. Pídales que expliquen la relación que existe entre el tengan dudas y respetando las opiniones
número que señala la mano y la cantidad de círculos pintados. Luego, de sus compañeros.
solicite, que en sus cuadernos realicen la representación pictórica y
simbólica de los números presentados.
Notas para el docente

Dado que la noción de número es un concepto abstracto, de los propios niños con materiales concretos. Para ello,
se sugiere estudiarla como un proceso operativo por utilice elementos disponibles en la sala de clases como
medio de situaciones cotidianas y la actividad constructiva lápices o fichas de colores.

Practica
Deben dibujar en sus cuadernos:
1 Dibuja . a. b. c.
Según Chamorro (2005), la idea de
número para los niños es un proceso
complejo. “Se trata de una construcción
lenta y progresiva, que choca con la a. b. c.
creencia social de que todo se reduce
a saber recitar la serie de números
en orden” (p. 143). Por esto, que en
este proceso es vital que el docente
proponga las situaciones adecuadas 2 Relaciona.
para alcanzar el concepto simbólico de a.
los números, tomando en consideración
las experiencias del niño y el proceso 2 uno
que sigue hacia el desarrollo de su
pensamiento lógico matemático. b.
1 tres
c.
Desarrollo
60
min 3 dos
Solicite a sus alumnos desarrollar las

actividades propuestas en la página 10. 3 ¿Cuántos hay?
Muestre los íconos presentados en cada a. b. c.
una para que identifiquen las actividades 3 1 2
que deben resolver en sus cuadernos (1
y 3). Además, en la actividad 2 guíelos a
considerar el ejemplo de resolución. 4 ¿Es correcto? Comenten.
Finalmente, invítelos a trabajar en las No es correcto lo que dice la Tengo 3 .
páginas 8 y 9 del Cuaderno de Actividades. niña, ya que tiene 2 cubos.
8y9
Puede ver las orientaciones de uso
correspondientes en la página 37. 10 Unidad 1 • Mi colegio
Estrategias de revisión
Se recomienda realizar una revisión en
conjunto con los estudiantes. 15
Cierre min
Para finalizar, verifique los aprendizajes de sus alumnos con preguntas:

• ¿Con qué números trabajamos?
Desarrollo de habilidades matemáticas
• ¿Por qué es preciso conocer los números?
Estimule el desarrollo de la habilidad de Activando la metacognición
Argumentar y comunicar (OAH f) con • ¿Cómo puedes representar números?
la actividad 5. Pregunte: • ¿Qué diferencias hay al representar el 1 y el 3?
• ¿Qué dice la niña?
• ¿Cuántos bloques tiene? Ticket de salida
• ¿Es correcto entonces lo que dice? Entregue el ticket 2 de la Unidad 1 y solicite a los estudiantes que
• ¿Necesita más o menos para tener 3? lo completen. Dé, aproximadamente, cinco minutos y retírelo.
Del 4 al 6
1 Planificación
a.
Leer,
17, contar
con y representar
y sintetizar
y simbólica.
Conceptos claves
c. Número.
Representar

Relacionar Crear
Cuatro
Explicar
Actitudes
Cinco • Manifestar curiosidad e interés por el
Seis respetuosa.

15 Ambiente de aprendizaje
Inicio min
Genere un ambiente que sea propicio para

Comience la clase recordando lo aprendido la clase anterior: contar hasta el aprendizaje, promoviendo el respeto y
seis y la representación pictórica y simbólica de los números 4, 5 y 6. motivando la participación de todos los
Escríbalos en el pizarrón para todo el curso. estudiantes.
Guíe a los alumnos para comprender la información del conteo del 4 al 6.
Invítelos a observar las imágenes de las manos que indican los números
4, 5 y 6. Pídales que expliquen la relación que existe entre el número que
señala la mano y la cantidad de círculos pintados en cada caso.
En el pizarrón, realice la representación simbólica de los números cuando
los estudiantes los mencionen durante sus respuestas.

Practica Deben dibujar en sus cuadernos:
1 Dibuja . a. b. c.
60
Desarrollo min
Invítelos a imitar con sus manos los gestos

de las imágenes y a repetir en voz alta, junto
con usted, los números cuatro, cinco y seis. a. b. c.
Pídales que copien en sus cuadernos los
modelos pictóricos de los números y pinten
los círculos.
2 Relaciona.
Utilizando las imágenes del texto,
solicite a sus estudiantes que remarquen a.
cada número con su dedo, mientras lo
mencionan en voz alta.
6 cinco
Trabaje junto con ellos las actividades de b.

Practica.
En la actividad 2, pídales que verbalicen el
4 cuatro
número que están trabajando en cada caso.

Puede acompañar esa actividad con las c.
representaciones concretas de cada número 5 seis
utilizando cubos o lápices de colores.
Para la actividad 4, indique que deben
realizar el trabajo en parejas y explicar si es 3 ¿Cuántos hay?
correcto el conteo de cubos que realiza el a. b. c.
niño de la fotografía. 6 4 5
Complemente lo aprendido, trabajando
las actividades de las páginas 10 y 11 del
cuaderno de actividades. En la página 4 ¿Es correcto? Comenten.
38 puede ver las orientaciones de uso Tengo 6 .
No es correcto lo que dice el
correspondientes. niño, ya que tiene 5 cubos.
10 y 11
15
Desarrollo del pensamiento Cierre min
matemático: Para finalizar, sintetice lo aprendido a través de las siguientes preguntas:

• ¿Hasta qué números puedes contar? ¿con qué números trabajamos?, ¿hasta qué número puedes contar?
• ¿Puedes comenzar a contar desde
el 3? Activando la metacognición
• ¿Por qué necesitas conocer los • ¿Qué actividad te resultó más difícil de hacer?
números? • ¿Pediste ayuda para resolver alguna actividad?, ¿por qué?
• ¿Cómo puedes representar los • ¿Qué diferencias hay al representar el 1 y el 3?
números?
Ticket de salida
Entregue el ticket 3 de la Unidad 1 y solicite a los estudiantes que
Del 7 al 9
1 Planificación
a.

Leer,
17, contar
con y representar
y sintetizar
y simbólica.
Conceptos claves
c. Número.
Representar

Relacionar Crear
Siete
Explicar
Actitudes
Ocho • Manifestar curiosidad e interés por el
Nueve respetuosa.


15 Motive a los estudiantes para que
Inicio min
participen en clases y no tengan miedo a

Comience la clase recordando lo aprendido la clase anterior: contar hasta cometer errores.
seis y la representación pictórica y simbólica de los números 4, 5 y 6. Dé una visión positiva del error y cómo nos
Escríbalos en el pizarrón para todo el curso. conduce al aprendizaje. Establezca como
30
rutina el uso de una estrategia llamada «mi
Desarrollo parte 1 min
error favorito» para fortalecer la confianza
en los niños.
Invítelos a observar las imágenes de las manos que indican los números
4, 5 y 6. Pídales que expliquen la relación que existe entre el número que
señala la mano y la cantidad de círculos pintados en cada caso. Dígales
que imiten con sus manos las imágenes y repitan en voz alta los números
cuatro, cinco y seis. Pida a sus alumnos que copien en sus cuadernos los
modelos pictóricos de los números.

1 Dibuja . a. b. c.

30
Continúe el trabajo con los estudiantes

y guíelos a través del desarrollo de cada
actividad. Propóngales también utilizar a. b. c.
material concreto para representar las
cantidades de las actividades, mediante
lápices de colores o cubos y guíelos en las
representaciones simbólicas de los números. 2 Relaciona.
Puede utilizar un proyector o una cartulina a.
para mostrar a todo el curso durante la clase
la forma de escribir los números 7, 8 y 9. 7 ocho
Una vez terminado el trabajo con la página
14 del Texto del Estudiante, solicíteles b.
resolver las actividades de las páginas 12
y 13 del Cuaderno de Actividades. En la
9 nueve
página 39 puede ver las orientaciones de

uso correspondientes. c.
8 siete
Estrategia de revisión
Revise el cuaderno de manera individual
para ver las resoluciones de las actividades
3 ¿Cuántos hay?
1 y 3. El resto de las actividades revíselas a. b. c.
en la pizarra sacando voluntarios para su 7 9 8
realización.
4 ¿Es correcto? Comenten.
Tengo 8 .
Actividad complementaria No es correcto lo que
dice la niña ya que no
Entregue a sus alumnos bloques o palos tiene 8 cubos.
de helado para que jueguen a formar 12 y 13
números. Primero, otorgue un tiempo
para que practiquen con el material 14 Unidad 1 • Mi colegio
para que lo conozcan y después se

concentren en la instrucción.
Solicíteles que, usando el material,
formen los números que usted 15
Cierre min
va nombrando y que revisen la

representación con su compañero de Para finalizar, sintetice la clase en conjunto con ellos.
banco. Si tienen dudas, deben levantar
la mano. Pídales, además, que hagan
una torre utilizando solo 5 elementos, y
luego que agreguen piezas hasta tener • ¿Crees que es más fácil decir el nombre de los números o mostrarlos
una torre con 9. con cubos?
Ticket de salida
0 y 10
1 Planificación
a.

Leer,
17, contar
con y representar
el objetivo los números
de reforzar 0 los
y sintetizar
y 10 de manera concreta, pictórica
y simbólica.
b.
y simbólica.
Conceptos claves
Número.
Representar
Cero
Relacionar Crear
Explicar
Actitudes
Diez aprendizaje de las matemáticas.
respetuosa.
Lección 1 • Números hasta el 10 15

• Texto del Estudiante, páginas 15 y 16.
Inicio min
Recuerde las normas de la clase y explique a

Comience la clase, recordando lo aprendido las clases anteriores: contar los estudiantes la importancia de cumplirlas
hasta seis y la representación pictórica y simbólica de los números 1, 2, 3, para poder tener un clima adecuado.
4, 5, 6, 7, 8 y 9. Escríbalos en el pizarrón para todo el curso. Promueva la colaboración y el respeto
Formalice lo aprendido, recordando que los números se pueden entre pares.
representar de tres formas: concreta, pictórica y simbólica.
Desarrollo del pensamiento matemático:

• ¿Cómo puedes representar el 10?
• ¿Qué significa que hay cero elementos?

1 Dibuja . a. b. c.

60
Desarrollo min
Guíe a los estudiantes en el desarrollo de

las actividades propuestas en la sección
Practica de manera autónoma. Oriéntelos a. b. c.
en cada actividad para que las desarrollen
de manera correcta. Dé espacio para aclarar
las dudas que puedan surgir. Indíqueles que 2 Relaciona.
las actividades 1 y 3 las deben desarrollar en a.
sus cuadernos.
Solicite realizar las actividades propuestas 10 cinco
en el Cuaderno de Actividades, páginas 14
y 15, para reforzar los aprendizajes. En la b.
página 40 puede ver las orientaciones de
uso correspondientes.
5 diez
c.

0 cero
Puede estimular el desarrollo de la

habilidad de Representar (OAH i) 3 ¿Cuántos hay?
mediante las actividades 1 y 2. Además, a. b. c.
puede pedirles representar otros 10 1 6
números con material concreto que
tengan a la mano, como lápices de
colores, semillas u otros, representar 4 ¿Es correcto? Comenten.
con dibujos las cantidades y mencionar
Si es correcto lo que
los números correspondientes. dice el niño, ya que Tengo 10 .
tiene 10 cubos.
14 y 15
15
Cierre min
Para finalizar, sintetice lo aprendido en la

clase con preguntas como: ¿qué diferencias
y semejanzas hay entre el 10 y el 0?
Para comprender en mayor grado las concepciones de los niños
entorno al número cero, se sugiere leer el artículo: “Los ceros
Activando la metacognición también valen”. Conocimientos de alumnos de sexto grado
• ¿Puedes explicar a un compañero cómo de primaria sobre el cero como elemento del sistema decimal,
representar el 0 y el 10? disponible en:
http://www.scielo.org.mx/pdf/ed/v30n3/1665-5826-ed-30-03-55.pdf
Ticket de salida También se sugiere leer: "Didáctica de la matemática. Concepto
de número, los sistemas de numeración. Problematización en su
Entregue el ticket 5 de la Unidad proceso de enseñanza", disponible en el siguiente enlace:
1 y solicite a los estudiantes que lo
completen. Dé, aproximadamente, http://ftp.e-mineduc.cl/usach/operatoriav2/html_mod1/recursos/
cinco minutos y retírelo. Didactica_de_la_matematica.pdf
Conteo de 1 en 1
1 Hacia adelante. Planificación

Contar
17, con números delde0 reforzar
el objetivo al 10 dey1sintetizar
en 1 y delos
2 en 2.
OA 1: Contar números de 0 al 100 de 1 en
1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 adelante y hacia atrás, empezando por
2 Hacia atrás. cualquier número menor que 100.
Conceptos claves
Número – Conteo.
Representar

Representar Descubrir
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Actitudes
Practica • Manifestar curiosidad e interés por el
1 Completa con los números que faltan.
a. b. 8 7 6 5 4 3 2 1 0 respetuosa.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Recursos para la clase
Lección 1 • Números hasta el 10 17 • Cuaderno de Actividades, páginas 16 y 17.

15 Recuerde las normas de la clase, explique a
Inicio min
los estudiantes la importancia de cumplirlas

Comience la clase, recordando lo aprendido las clases anteriores: contar para poder tener un clima adecuado.
desde el 0 al 10 y la representación pictórica y simbólica del 0 al 10. Promueva la colaboración y el respeto
Invítelos a imitar con sus manos los números del pizarrón y a repetir en entre pares.
voz alta junto con usted. cuenten hacia delante como se muestra en la
página, luego hacia atrás para que luego resuelvan la sección Practica.

Conteo de 2 en 2
60
1 ¿Cuántas naranjas hay en total?
Desarrollo min
Acompañe a sus alumnos en el conteo de

las figuras que aparecen en las imágenes, 2 4 6 8
tal como procedieron en el inicio de la clase
con los números en el pizarrón, contando Practica
en voz alta. 1 Cuenta de 2 en 2 y encierra el total.
Guíelos para realizar el conteo de los
a.
elementos de dos en dos, recurriendo al
cocepto de par. De esta forma, muestre con
cubos una agrupación de cubos en parejas
2 4 6 8
(par de cubos) y cuente los pares. Relacione
esto con el conteo de dos en dos de las
b.
actividades.
Observe que la actividad 3 es un desafío
para ellos, ya que debe encontrar el error 2 4 6 8
contenido.
Complemente el trabajo de esta clase con
las actividades de las páginas 16 y 17 del 2 Completa.
Cuaderno de Actividades. En la página
a. 0 , 2 , 4 , 6 , 8 , 10
41 puede ver las orientaciones de uso
correspondientes.
b. 10 , 8 , 6 , 4 , 2 , 0

Desarrolle la habilidad de Argumentar
y comunicar (OAH f) interactuando 10, 8, 6, 4, 2, 1, 0.
con sus estudiantes a través de
Como era conteo de 2
preguntas en las que deban explicar en 2 desde el 10, el 1 no
sus respuestas. Para esto se sugieren se debería considerar.
16 y 17
las siguientes preguntas: ¿Cómo lo 18 Unidad 1 • Mi colegio

resolviste?, ¿por qué hiciste eso?, ¿crees
que hay otra forma de resolverlas?
15
Diversificación de la enseñanza Cierre min
Inicial Para finalizar, haga una síntesis de la clase en conjunto con sus alumnos.
Facilite bloques o algún material Además, invítelos a reflexionar a través de preguntas como: ¿de cuántas
concreto para desarrollar las formas puedes contar?
actividades.
Avanzado
Motívelos a realizar conteos ascendentes • ¿Qué conteo se te hace más fácil?, ¿por qué?
y descendentes de forma oral.
Ticket de salida
Comparación
1 Planificación

Comparar
17, númerosde
con el objetivo delreforzar
0 al 10ypara
sintetizar los
identificar el mayor y el menor.
OA 4: Comparar y ordenar números del
0 al 20, de menor a mayor y/o viceversa,
utilizando material concreto y/o software
educativo.
2 Pinta.
Conceptos claves
Número – Ordenar
a.
Representar
b. Argumentar y comunicar

Representar Comparar Explicar
3 ¿Quién tiene más?
Actitudes
respetuosa.
Más Mayor Menos Menor Recursos para la clase
Lección 1 • Números hasta el 10 19 • Cuaderno de Actividades, páginas 18 y 19.
Inicio min
Recuerde la importancia de las normas

Para comenzar, muestre imágenes u objetos en que se comparen muchos de la clase y del respeto para facilitar el
y pocos elementos; por ejemplo: 5 plumones y 1 plumón y pregúnteles: aprendizaje de todos los estudiantes.
¿dónde hay más elementos?, ¿dónde hay menos?, ¿cómo lo sabes?
Se sugiere que comente que las actividades
Posteriormente, consulte las edades de los alumnos y pídales compararlas pueden ser desarrolladas correctamente
con preguntas como las siguientes: ¿quiénes son mayores?, ¿quiénes son por todos los alumnos y que si se
menores?, ¿cómo lo saben?, ¿en tu familia quién es mayor?, ¿cómo lo sabes? equivocan, deben volver a intentarlo.

Practica
1 Escribe los números y encierra el mayor.
60 a.
Desarrollo min
Guíe a los estudiantes para que desarrollen

3 6
las actividades 1 y 2 de forma individual
en el Texto. Para la actividad 3, pídales b.
reunirse en parejas o tríos para compartir
sus conclusiones respecto a la situación
planteada.
8 5 7
Considere que la actividad 2. b. se presenta
como un desafío en el que se puede
profundizar en la comparación de números. 2 Escribe los números y encierra el menor.
Una vez finalizado el trabajo en la sección a.
Practica, puede solicitarles desarrollar las
actividades del Cuaderno de Actividades,
páginas 18 y 19. En la página 42 puede ver
las orientaciones de uso para el trabajo con 2 4
este material.
b.
Para la revisión de las actividades se sugiere
que seleccione a varios alumnos para que 8 3 5
pasen a la pizarra a desarrollarlas.
No, en A hay menos, ya que hay
3 ¿Hay más en A? Comenten.
4 abejas, en B hay 7 y en C hay 6.
Diversificación de la enseñanza
Inicial
Para aquellos que presenten mayores A B C 18 y 19
dificultades con el trabajo, solicíteles
que lo hagan con 10 palos de helado. 20 Unidad 1 • Mi colegio
Muestre un palo de helado y solicite

al estudiante que forme otra fila en la
que haya más palos de helado, luego
que los cuente y que determine por 10
qué en una fila hay más que en la otra. Cierre min
Después, repita la actividad con otras

cantidades. Esta actividad puede ser Finalice la clase promoviendo la reflexión a través de las siguientes
trabajada en parejas. preguntas: ¿qué actividades realizaste durante la clase?, ¿qué aprendiste?
Avanzado Activando la metacognición

Para los más aventajados o que • ¿Cuáles fueron tus aciertos?, ¿y tus errores?
trabajan con mayor facilidad, desafíelos • ¿Qué puedes hacer para mejorar?
a que lo hagan con un ámbito
numérico mayor, por ejemplo, hasta 15
o 20. Para esto, entrégueles 20 palos Ticket de salida
de helado y siga la misma dinámica del Entregue el ticket 7 de la Unidad 1 y solicite a los estudiantes que
caso anterior. lo completen. Dé, aproximadamente, cinco minutos y retírelo.
Números ordinales
1 ¿Quién está en el primer lugar? Planificación

Identificar
17, el ordende
con el objetivo dereforzar
los elementos
y sintetizar los
utilizando números
contenidos aprendidos.ordinales del primero
al décimo.
OA 2: Identificar el orden de los elementos
de una serie, utilizando números ordinales
del primero (1º) al décimo (10º).
Conceptos claves
Números ordinales.
Está primero.
2 Relaciona: Habilidades disciplinares
a. b. c. d. e. f. Representar

Descubrir Explicar Relacionar
Actitudes
6° 3° 4° 7° 1° 10° • Manifestar curiosidad e interés por el
Practica • Expresar y escuchar ideas de forma
De derecha a izquierda: respetuosa.
1 Menciona las posiciones del . Décimo, noveno, octavo, séptima, sexto,
Nº 1 quinta, cuarta, tercera, segundo, primera. Recursos para la clase
Lección 1 • Números hasta el 10 21 • Texto del Estudiante: páginas 21 y 22.
• Cuaderno de actividades: páginas 20 y 21.
Inicio min
Recuerde las normas de la clase a los

Pídales a los estudiantes observar los puestos que ocupan en la sala de estudiantes y la importancia de respetarlas.
clases. Si están sentados en filas, pregúnteles: ¿qué lugar ocupa cada uno? La modalidad de trabajo de las actividades
Posterior a esto, pídales analizar la imagen y plantee algunas preguntas es individual. Solicite comentar las respuestas
como las siguientes: ¿qué observan?, ¿cómo están ubicados los niños? de las actividades cuando ya hayan sido
Puede formalizar el contenido con la actividad 1 de Practica mencionando desarrolladas individualmente. Recuerde
en conjunto con ellos las posiciones de cada niño en la fila. El Recortable 1 el respeto por los turnos para participar en
se encuentra en la página 135 del Cuaderno de Actividades. las clases de forma ordenada y entregue
variadas posibilidades de participación a la
mayor parte de los alumnos.

2 Pinta.
8°
30 c. 3° f. 7°
a. 5° d. 1° g. 4°
Guíe a los estudiantes en el trabajo de las
b. 2° e. 10° h. 6°
actividades. En la actividad 2 oriéntelos
a identificar la posición de cada círculo y
pintarlo según corresponda.
En la actividad 3, guíelos para que
descubran un error en la posición indicada
con números ordinales en cada caso.
En la actividad 4, invítelos a analizar la
situación en la cual una niña que ocupa a.
cierta posición en una tarima señala estar
en otra posición respecto al resto de los
niños. Pregúnteles qué debería decir la niña
para estar en lo correcto y qué deberían
decir los otros niños. 1° 2° 3° 4° 5° 6° 9° 8°
Luego solicíteles desarrollar las actividades b. Debe ser 7°.
del Cuaderno de Actividades, páginas
20 y 21. En la página 43 puede ver las
orientaciones de uso para el trabajo con
este material.
1° 5° 3° 4° 5° 6° 7°
Estrategia de revisión Debe ser 2°.
4 ¿Es correcto?, ¿por qué?
Realice una revisión en conjunto con todos
los alumnos en la que puedan aclarar dudas
y corregir en caso de ser necesario. ¡Soy el primero!
No, ya que está en el tercer

lugar del podio.
1° 2°
20 y 21
22 Unidad 1 • Mi colegio 3°
Desarrollo de actitudes Conexión con Educación Física y Salud

Estimule el desarrollo de actitudes Se sugiere que en la asignatura de Educación Física y Salud, los
como la curiosidad e interés por estudiantes realicen rutinas de ejercicios repetitivas que tengan un
el aprendizaje de las matemáticas orden determinado. Conecte esto con el contenido de números
mediante actividades como la 4. Para ordinales visto en clases e invítelos a realizar las rutinas cambiando
ello, motívelos a pensar en diferentes el orden. Puede solicitar apoyo del docente de Educación Física y
situaciones en las que se ocupan Salud para dar a las rutinas un sentido de preparación física cuando
números ordinales y a establecer se varíe su orden.
la relación correspondiente con la
matemática.
Resumen
0 1 2 3 4 Inicial
Solicite a sus alumnos dibujar 3
actividades que hagan durante el día. Y
luego ordenarlas usando los números
orinales del 1° al 3°.
5 6 7 8 9 10
Avanzado
Invite a 15 estudiantes a hacer una fila.
Luego, pídales numerarse considerando
las posiciones del 1° al 15°. Desafíelos
Conteo: a investigar cómo se mencionan las
posiciones 11°, 12°, 13°, 14° y 15°.
• De 1 en 1 1, 2, 3, 4, 5, … • Hacia adelante 4, 5, 6, 7, …
• De 2 en 2 2, 4, 6, 8, 10, … • Hacia atrás 7, 6, 5, 4, …
15
Cierre min
Para finalizar la clase, sintetice los

contenidos estudiados respecto a números
Menor 2 4 Mayor ordinales. Para ello, puede plantear las
siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los números ordinales?, ¿para
qué sirven?
• ¿Has ocupado los números ordinales en
algún juego?
Además, pídales escribir en sus cuadernos
un resumen de los contenidos de la
lección considerando ejemplos con
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10°
representaciones pictóricas. Puede hacer
un resumen en conjunto y escribirlo en la
Lección 1 • Números hasta el 10 23 pizarra para que todos puedan copiarlo en
sus cuadernos.
30 Activando la metacognición
• ¿Qué posiciones siguen al 1°, 2°…?

Oriente a los estudiantes para que analicen el resumen en parejas: un • ¿Cuándo ocupas números ordinales?
estudiante le explica a su compañero los temas abordados en la lección,
guiándose por los dibujos. Posterior a esto, lea cada parte del resumen,
solicitando ejemplos a los estudiantes y compartiendo las ideas. Ticket de salida
Entregue el ticket 8 de la Unidad
completen. Dé, aproximadamente,
cinco minutos y retírelo.

¿Cómo vas?
Planificación 1

4
Evaluar los contenidos de la Lección 1,
relacionados con representación, conteo a. 6
y comparación de números hasta el 10 y
el orden de elementos mediante números
ordinales.
b. 3
OA 1 – OA 2 – OA 3 – OA 4.
Conceptos claves c. 5
Números – Conteo – Números ordinales.
Habilidades disciplinares 2 ¿Es correcto?

Representar
Resolver problemas
7
Representar Evaluar Resolver
Actitudes a.
10
respetuosa.
b.
9
c.
0
Ambiente de aprendizaje
Promueva un clima de trabajo que permita
a los estudiantes desenvolverse sin miedo a
cometer errores en sus respuestas. Explique 30
que el error la mayoría de las veces permite
Desarrollo min
aprender más acerca de un contenido y no Pida a sus alumnos que desarrollen las actividades de ¿Cómo vas?
volver a equivocarse. de forma individual, trabajando de forma ordenada. En la actividad 1,
indique que deben guiarse por el ejemplo. En la actividad 2, guíelos
Gestión de la clase para que puedan determinar si la cantidad de cubos mostrada es la
15 que corresponde con el número en cada caso y pintar x cuando no
Inicio min
corresponda o cuando sea correcta. Para la actividad 3 de la página
Pregúnteles acerca de los contenidos 25, se recomienda hacer una lectura en voz alta de cada problema.
trabajados durante toda la lección. Genere
una lluvia de ideas y escriba los conceptos
que nombren los alumnos en la pizarra.
Luego, solicite ejemplos de cada uno.
Problemas
Planificación
3 Resuelve.
a. María cuenta de 2 en 2. ¿Quién es? Enciérrala. Clase 12 2 horas pedagógicas
2, 3, 4, 5, 6, … 1, 3, 5, 7, 9, … Se sugiere realizar esta clase de práctica con
Evaluar
17, losobjetivo
con el contenidos de la Lección
de reforzar 1, los
y sintetizar
relacionados con representación, conteo
y comparación de números hasta el 10 y
b. Julia tiene más lápices que Martín. el orden de elementos mediante números
¿Cuáles son los lápices de Julia? Píntalos. ordinales.
OA 1 – OA 2 – OA 3 – OA 4.
Conceptos claves
Números – Conteo – Números ordinales.
c. ¿Quién va en 6° lugar? Enciérralo.
Representar
¡Voy cuarto! Resolver problemas

22 y 23
Relacionar Descubrir Comparar
Actitudes
• Elige y explica. aprendizaje de las matemáticas.
respetuosa.
¡Aprendí todo! Debo ejercitar. Necesito ayuda. Recursos para la clase
¿Cómo vas? • Evaluación de la Lección 1 25
Gestión de Clase
15 En la página 44 se presentan las
Cierre min
orientaciones para trabajar en el Cuaderno
de Actividades la Clase 12.
Se sugiere revisar la evaluación con cada estudiante. Puede guiarse con la
siguiente tabla: Retroalimentación
Tabla de especificaciones Revise la sección final de la página 25
Actividad OA Contenido Habilidad cognitiva con cada alumno.
1 3 Números Representar
• Si eligen , pídales realizar la
2 3 Números Evaluar
3.a. 1 Conteo Resolver Actividad de ampliación.
3.b. 4 Comparación Resolver
• Si eligen o , pídales
3.c. 2 Números ordinales Resolver
realizar la Actividad de refuerzo.

Unidad Mi colegio 4 ¡A jugar!
1 Necesitan:
Reglas:
1 ¡Hazlo tú!
a. b. c. d. e.
Se espera que los estudiantes representen estos números con su cuerpo. Se espera que los estudiantes jueguen en tríos en el tablero,
2 siguiendo las instrucciones.
a.
b.
c. Retrocede Cuenta
2 lugares. del 1 al 5.
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades Lección 1
Salta
d.
3 veces.
e.
Vuelve al
Respuesta a cargo de
3 Muestren más números con su cuerpo. los estudiantes.
6 Unidad 1 • Mi colegio 7
Orientaciones de uso: Motive a los alumnos a representar números con su cuerpo, como se
Se propone el trabajo con estas páginas para la Clase 2. Puede pedir a muestra en la actividad 1. Después, invítelos a resolver individualmente la
los estudiantes anotar en la pizarra los números que conozcan y después actividad 2 y anímelos a formar otros números en grupo. Luego, guíelos en el
representarlos con algún material concreto que dispongan (bloques, lápices, juego de la página 7. Explíqueles que en grupos de 3, cada uno debe lanzar
semillas, entre otros). el dado y avanzar lo que este indique. Gana el que logra llegar a la meta.
36
Unidad 1 • Mi colegio
Lección
1 Números hasta el 10 5 Relaciona.

a.
Del 1 al 3 Tengo 3 .
1
a.
b.
Tengo 1 .
b.
c.
c.
Tengo 2 .
2
a. b.
6 ¿Dónde hay 2 ?
3 Dibuja .
a. b. c.
2 3 1
Se espera que los estudiantes creen historias
7 Creen historias. que consideren el número de personas de
cada imagen. Se muestran ejemplos.
4 a. b.
a. b. c.
3 1 2
¿Cuántos niños están jugando? ¿Cuántas personas salen en la foto?
8 Unidad 1 • Mi colegio Lección 1 • Números hasta el 10 9
Orientaciones de uso: Mediante las actividades 2, 3 y 4 se estimula el trabajo con diferentes

Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación representaciones. En la actividad 5, los alumnos podrán relacionar la
de la Clase 4. Solicite a los alumnos desarrollar las actividades 1 a la 6 representación simbólica de los números con la representación concreta.
de forma individual, y para la actividad 7 pídales reunirse en parejas o en Observe que en las actividades 5, 6 y 7 se abordan habilidades cognitivas
grupos de tres. de orden superior (relacionar, justificar, crear).
37
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades • Lección 1
a.
1
Tengo 6 .
a.
b.
b.
Tengo 5 .
c.
2 c.
Tengo 4 .
a. b.
6 ¿Dónde hay 6 ?
3 Dibuja .
a. b. c.
5 6 4

que consideren el número de personas y de
7 Creen historias. libros de cada imagen. Se muestran ejemplos.
4
a. b.
a. b. c.
6 4 5
¿Cuántos niños levantan sus manos? ¿Cuántos libros tiene sobre su cabeza?
Orientaciones de uso: En la actividad 5 puede proporcionar material concreto para que relacionen
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación correctamente la cantidad de cubos que indica cada niño. Motívelos a
de la Clase 5. Guíe el desarrollo de cada una de las actividades por parte trabajar la actividad 7 en parejas. En ella deben crear historias en las cuales
de los estudiantes. En la actividad 1, indíqueles los movimientos que deben se utilicen las imágenes. Otorgue un tiempo para que después puedan
seguir para dibujar cada uno de los números del 4 al 6 en la cuadrícula. compartirlas con sus compañeros de curso.
38
a. Tengo 8 .
1
a.
b.
b. Tengo 7 .
c.
2 c. Tengo 9 .
a. b.
6 ¿Dónde hay 9 ?
3 Dibuja .
a. b. c.
9 7 8

que consideren el número de lápices y de
7 Creen historias. dedos de cada imagen. Se muestran ejemplos.
4
a. b.
a. b. c.
7 9 8
¿Cuántos lápices hay? ¿Cuántos dedos muestra el niño?
Orientaciones de uso: En la actividad 2 invítelos a repetir junto con usted la representación del
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación número con las manos y a mencionarlo en voz alta. Motívelos a trabajar la
de la Clase 6. Guíe el desarrollo de cada una de las actividades por parte actividad 7 en parejas. En ella deben crear historias en las cuales se utilicen
de los estudiantes. En la actividad 1 ejercite la escritura de números. las imágenes. Otorgue un tiempo para que después puedan compartirlas
con sus compañeros de curso.
39
0 y 10 5 Relaciona.
a.
1 Tengo 10 .
a.
b.
b.
Tengo 1 .
2
a. b.
c.
Tengo 0 .
3 Dibuja . 6 ¿Dónde hay 0 ?

a. b.
0 10
Se espera que los estudiantes creen historias que

consideren el número de círculos y el de personas
4 7 Creen historias. de cada imagen. Se muestran ejemplos.
a. b. a. b.
10 0
¿Cuántos círculos dibujó? ¿Cuántas personas hay?
Orientaciones de uso: Guíelos en el desarrollo de cada una de las actividades. Puede notar que las
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación actividades siguen la misma lógica que las trabajadas anteriormente pero
de la Clase 7. con un ámbito numérico diferente.
40
Conteo de 1 en 1 y de 2 en 2 b. 2 en 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Cuenta de 1 en 1 o de 2 en 2 y encierra el total.

c. 1 en 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a.
d. 2 en 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 4 6 8
b. 3 Completa.
1 2 3 4 5 6 7 a. 3 4 5 6 7 8 9 10
c. b. 3 4 5 6 7 8 9 10
2 4 6 8 10 c. 2 3 4 5 6 7 8 9
d.
d. 1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 Cuenta desde y pinta.
a. 2, 3, 6, 8, 10. (4) e. 10, 8, 6, 5, 2. (4)

2 en 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b. 9, 7, 5, 3, 2. (1) f. 5, 6, 7, 8, 10. (9)
(8)
c. 4, 5, 6, 7, 9. g. 1, 3, 4, 5, 7, 9. (está de más)
a. 1 en 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (6)
d. 10, 9, 8, 7, 5. h. 4, 6, 7, 8, 9, 10. (5)
Orientaciones de uso: Para la actividad 2, permítales avanzar por sí solos en los conteos de 1 en 1
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación y 2 en 2 pintando los números en los cuales se posicionan en cada conteo.
de la Clase 8. Para realizar la actividad 4, otorgue un tiempo considerable en el cual ellos
puedan descubrir los errores en las secuencias. Invítelos a compartir sus
Para la actividad 1 pueden contar de forma oral en conjunto con los
respuestas con un compañero.
estudiantes.
41
Comparación 2 Dibuja menos que:
a. c.
1 ¿Cuál es mayor?
Dibujar 4 Dibujar 2
o menos o menos
manzanas. manzanas.
8
b. d.
Dibujar 6 Dibujar 3
o menos o menos
9 manzanas. manzanas.
a.
6 3 Encierra:
mayor menor
7 Verde Rojo Verde Rojo Verde Rojo
a. 0 1 d. 4 10 g. 5 7 8
Verde Rojo Verde Rojo Rojo Verde
b. 7 9 e. 2 4 3 h. 6 4 2
b. Verde Rojo Verde Rojo Rojo Verde
c. 6 8 f. 1 6 9 i. 10 1 9
7
4 Para las respuestas se considera el ámbito numérico del 0 al 10.
8 Menor Mayor Menor Mayor
a. 0 a 4 5 6 a 10 d. 0 a 6 7 8 a 10
c.
5 b. 0 a 7 8 9 o 10 e. 0 o 1 2 3 a 10
c. 0 a 2 3 4 a 10 f. 0 a 8 9 10
4
Orientaciones de uso: Guíe el trabajo de los estudiantes en la actividad 1 permitiéndoles comparar

Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación los números en sus tres representaciones, concreta, pictórica y simbólica.
de la Clase 9. Para la actividad 2 y 3 guíelos en la identificación de números mayores y
menores con el uso de material concreto.
.
42
Números ordinales 3 Relaciona.
1 Pinta. ¡Llegué sexta!
a. 2º c. 7º e. 1º
b. 5º d. 3º f. 4º
a. 7º b. 10º c. 6º d. 9º e. 8º
Rojo
Celeste 4 ¿Es correcto?
Azul
Verde
Naranja Morado
1º
a. 6º
b. 2º 3º
c. 3º
a. 4º c. 7º
d. 4º
e. 5º b. 6º d. 10º
Orientaciones de uso:
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación La actividad 2 puede ser realizada en conjunto con el curso, mencionando
de la Clase 10. en voz alta el lugar que ocupa cada niño en la fila. Guíelos en la actividad 3,
Para la actividad 1, otorgue un tiempo para que coloreen los autos de en la cual el primer niño que aparece no es el primero en llegar. Considere
acuerdo con su posición en la competencia. eso para el resto de las posiciones que ocupan los demás niños.
43
¿Cómo vas?
1 Relaciona. 3 Completa. Respuesta variable. Se muestran ejemplos.
a.
a. f.
0
1 4 es mayor que Número

entre 0 y 3
b.
b. 2 g.

entre 0 y 6
c.
c. 4
h.

entre 0 y 9
6
d. i. 4
7
8
e. j.
9 4º
10
a. 5º b. 2º c. 6º
2 Descubre el error y reescribe.
a. 10, 9, 8, 9, 7, 6 10 9 8 7 6 • Elige y explica.

, , , , .
b. 2, 4, 6, 7, 8, 10 2 4 6 8 10
, , , , .
22 Unidad 1 • Mi colegio ¿Cómo vas? • Evaluación de la Lección 1 23
Orientaciones de uso: Luego, entregue tiempo suficiente para que todos puedan completarlas.
Se propone el trabajo con estas páginas para la Clase 12. Una vez que terminen, realice una revisión en conjunto.
Lea las instrucciones de cada actividad y permita que los estudiantes Revise la sección final de la página 25 con cada estudiante. Permítales que
consulten sus dudas respecto a cómo desarrollarlas. ellos hagan una autoevaluación de su trabajo y le expliquen sus resultados.
44
45
Lección
Orientaciones y
2 Componer y descomponer
1
Planificación

Activar conocimientos previos en relación con
la composición y descomposición de números.
Representar números y cantidades hasta el 2 Completa.
10 en forma concreta, pictórica y simbólica. a. b.
Conceptos claves
Composición – Descomposición.
Representar
Argumentar y comunicar = 1 = 3 = 3 = 1

Representar Descubrir 3 ¿Qué número formaron?
Actitudes a. b.
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado
y metódico.
respetuosa.
Recursos para la clase 4 4
15
Inicio min integrantes y decir cuántas pulseras hay de cada color, por ejemplo: 2
azules y 3 rojas. Registre estos resultados y relaciónelo con la formación
Puede comenzar la clase activando de números.
conocimientos previos al respecto con Luego, pídales trabajar en la página 26 del Texto.
preguntas: ¿qué números conocen?, ¿cómo
podemos representarlos? Si tengo 3 cubos
rojos y 1 azul, ¿qué número formo? 15
Cierre min
60 Para finalizar, haga un repaso de lo aprendido durante la clase.

Desarrollo min
Realice el siguiente juego: entregue a cada

uno una pulsera azul o roja. Indíqueles que Ticket de salida
se desplacen libremente hasta escuchar la Entregue el ticket 9 de la Unidad 1 y solicite a los estudiantes que
señal cuando deben formar grupos de cinco lo completen. Dé, aproximadamente, cinco minutos y retírelo.
¡Formemos números!
1 Planificación

¿Cómo formaré
el 5?
Componer y descomponer números hasta
el 10 de manera aditiva, de forma concreta,
5 es 2 y 3 . pictórica y simbólica.
OA 1: Componer y descomponer números
del 0 al 20 de manera aditiva, en forma
Conceptos claves
5 Composición – Descomposición.
Descomponer:
2 3 Representar

Analizar Descubrir Relacionar
2 Completa.
Actitudes
a. b.
y metódico.
4 3
respetuosa.
2 2 1 2 Recursos para la clase

Lección 2 • Componer y descomponer 27 • Cuaderno de Actividades, páginas 24 a 26.
Inicio min

Para comenzar, recuerde lo estudiado la clase anterior y active los de la clase y del respeto para facilitar el
conocimientos previos a través de las siguientes preguntas: ¿recuerdan el aprendizaje de todos los estudiantes.
juego de la clase anterior?, ¿qué combinaciones de pulseras formaban 5? Se sugiere que comente que las actividades
¿Cómo podemos formar números? pueden ser desarrolladas correctamente
por todos y que si se equivocan, deben
10 volver a intentarlo.
Proponga que las actividades se desarrollen
Pídales que analicen la imagen de la niña que descompone el número 5. de manera individual y promueva la
Formalice la descomposición y utilice material concreto para mostrarles autonomía de los alumnos.
otras descomposiciones de números y pídales desarrollar la actividad 2.

3
20 ¿Qué número
formé?
Analice con los estudiantes la imagen
del niño que forma el número 6 a partir 4 y 2 es 6 .
de bloques de dos colores diferentes.
Formalice la composición de números y
pídales desarrollar la actividad 4.

Relacione los conceptos “componer”
y “descomponer” con términos más
cercanos para los alumnos; por
4 2
ejemplo, componer con juntar y Componer:
descomponer con separar. Puede
solicitar diferentes ejemplos de 6
actividades diarias en las que utilicen
estos conceptos.
4 Completa.
Diversificación de la enseñanza a. b.
Inicial
4 3 3 3
Invite a aquellos con mayores
dificultades en la disciplina a trabajar
utilizando cinco lápices de colores
y pídales que realicen todas las 7 6
descomposiciones posibles del número
y que las registren en sus cuadernos.
Luego, solicite que repitan la actividad
con números hasta el 10.
Avanzado
A los más aventajados, invítelos a
efectuar combinaciones aditivas con Actividad complementaria
números hasta 20; puede utilizar Para reforzar de manera lúdica los contenidos tratados en esta
lápices u otro implemento. lección, entrégueles carteles con números del 0 al 10 e invítelos a
Solicite en ambos casos que se registre juntarse en parejas para componer diferentes números según se
en el cuaderno lo realizado. indique.
Practica
1 Compón. Ver solucionario en Anexos.
30
2 1
Guíe a los estudiantes en las actividades
de Practica componiendo los números
3 en la actividad 1 y descomponiendo en la
actividad 2.
a. c. En la actividad 3, permítales analizar por sí
solos cada situación y descubrir cuál es el
b. error en la composición de los números.
Interactúe con ellos a través de preguntas
y solicíteles explicaciones acerca de cómo
d. descubrieron el error. Además, permita que
compartan sus respuestas y sus análisis con
sus compañeros.
2 Descompón.
Complemente el trabajo del texto con el
a. b. c. Cuaderno de Actividades, páginas 24 a
5 10 9
26. En las páginas 52 y 53 puede ver las
orientaciones de uso para el trabajo con
3 2 5 5 2 7
este material.
3 Descubre el error. Estrategia de revisión

Revise las actividades de manera conjunta
con ellos. Promueva que diferentes alumnos
2 y 3 es 6
pasen a desarrollar los ejercicios. En caso de
que cometan errores, utilícelo como una
a. 5 y 6 es 10. 4 estrategia de aprendizaje enfatizando en el
respeto de todos.
b. 7 y 1 es 9. 8
c. 4 y 3 es 8. 4 24 a 26
Lección 2 • Componer y descomponer 29
Activando la metacognición 15
Cierre min
• ¿Qué haces al componer un número?

• ¿Cómo puedes descomponer el 7? Para finalizar la clase, plantee las siguientes
• ¿Cuál fue la actividad que más te costó realizar? preguntas de síntesis:
• ¿Qué conceptos nuevos aprendieron hoy?
• ¿Qué es componer?, ¿y descomponer?
Ticket de salida

Resumen
Planificación
Descomponer Componer
relacionados con la composición y
descomposición de números del 0 al 10.
OA 6
Conceptos claves
Representar

Representar Analizar
Actitudes
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado 9 3 4
y metódico.
respetuosa. 2 7 7
9 es 2 y 7. 3 y 4 es 7.
Recuerde las normas de la clase y su
importancia. Utilice el error como una
forma de aprendizaje.
30
Gestión de la clase Desarrollo min
15
Inicio min
Solicite a los alumnos desarrollar las actividades de ¿Cómo vas? Lea las
instrucciones y explique la forma de resolver. Guíe cada pregunta, de
Para comenzar, realice una síntesis de lo
manera que cada estudiante pueda resolver de forma individual. Una
estudiado en las clases anteriores. Puede
vez que todos terminen, haga una revisión en conjunto.
guiarse con los ejemplos de la página 30 y
plantear las siguientes preguntas al curso:
• ¿Qué es componer un número?
15
• ¿Qué es descomponer un número? Cierre min
Se sugiere revisar la evaluación con cada estudiante. Puede guiarse con

la siguiente tabla de especificaciones:
¿Cómo vas?
1 ¿Qué número se forma? Planificación
4 7 8 Clase 16 2 horas pedagógicas

a. 2 4 6 el Cuaderno de Actividades, páginas 12 a
Evaluar
17, losobjetivo
de reforzar 2, los
y sintetizar
relacionados con la composición y
b. 5 10 3 contenidos aprendidos.
descomposición de números del 0 al 10.
c. 7 10 6 Objetivos de Aprendizaje
OA 6
2 Descompón.
Conceptos claves
a. b. c.
10 5 8 Composición – Descomposición.
2 4 5
8 1 3
Representar
3 ¿Es correcto? Marca o . Argumentar y comunicar

4 y 3 es 8.
Resolver Identificar Descomponer
Actitudes
a. 7 es 2 y 5. b. 5 y 1 es 7. c. 10 es 6 y 4.
y metódico.
• Elige y explica. respetuosa.
27
• Cuaderno de Actividades, página 27.
Tabla de especificaciones
Actividad OA Contenido Habilidad cognitiva Recuerde las normas de la clase y su
importancia para el buen desarrollo
1 3 Composición Identificar
del trabajo.
2 3 Descomposición Descomponer
Composición y
3 1
descomposición
Evaluar Gestión de Clase
Retroalimentación orientaciones para trabajar en el Cuaderno
de Actividades la Clase 16.
Revise la sección final de la página 31 con cada alumno.
• Si eligen pídales realizar la Actividad de ampliación.
• Si eligen o pídales realizar la Actividad de refuerzo.

Lección
2 Componer y descomponer 3 Relaciona.

a.
¡Formemos números!
6y3 7
1 Descompón.
a. c. b.
2y5 6
c.
4y2 9
b. d.
4 Compón. Ver solucionario en Anexos.
4 3
2 a. d.
a. b.
b. e.
c. f.
5 5 10 2 4 6
y es y es
24 Unidad 1 • Mi colegio Lección 2 • Componer y descomponer 25
Orientaciones de uso: En la actividad 2, sucede lo mismo. Especifique esto a los estudiantes para
Se propone el trabajo con las páginas 24 a la 26 como complemento y que al comparar sus respuestas no consideren que están equivocadas.
ejercitación de la Clase 14. Permítales realizar un trabajo autónomo en la actividad 3, en el cual deben
relacionar la representación pictórica con la suma de los elementos y
Guíe el trabajo de la actividad 1 considerando que puede haber varias
el total.
respuestas correctas para cada descomposición.
52
¿Cómo
5
vas?
Descompón.
¿Cómo vas?
Ver solucionario en Anexos.
1
7 a. b.
4 3
a. d.
2
b. e.
a. c. e. 4 6
3 2 4 3
c. f.
5 7 10
6 ¿Es correcto?
a. c. b. d. f.
5 4 6 9 6 8
1 3 10 3 6 1 5 Para este caso las

combinaciones pueden ser:
0 y 8 , 1 y 7 , 2 y 6, 3 y 5,
4 y 4 y sus inversas.
b. d.
7 8 2 • Elige y explica.
5 2 9
En la actividad 6 los estudiantes deben evaluar las composiciones y Se sugiere leer las instrucciones de cada actividad y permitir que los
descomposiciones y determinar si son correctas o no. estudiantes consulten sus dudas respecto a cómo desarrollarlas. Luego,
Se propone el trabajo con la página 27 para la Clase 16. deles el tiempo suficiente para que todos puedan completarlas. Una vez
que todos terminen, realice una revisión en conjunto.
53
Lección
Orientaciones y
3 Patrones
1
Planificación
A
Reconocer, describir, crear y continuar
patrones repetitivos, utilizando material
concreto, pictórico y simbólico.
OA 11: Reconocer, describir, crear y
continuar patrones repetitivos (sonidos,
figuras, ritmos) y patrones numéricos B
hasta 20, crecientesy decrecientes, usando
material concreto, pictórico y simbólico, de
manera manual y/o por medio de software
educativo.
Conceptos claves
Patrón – Secuencia.
Representar

Analizar Identificar Describir
2 ¿Qué diferencias tienen A y B ?
Actitudes
Se espera que los estudiantes pueden determinar que en A la
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado niña no sigue un patrón al realizar los movimientos. En tanto
y metódico. 32 Unidad 1 • Mi colegio
que, en B el niño sigue un patrón al alternar los movimientos.
respetuosa.
Recursos para la clase 15
• Texto del Estudiante, páginas 32 y 33. Inicio min
Comience la clase activando conocimientos previos sobre patrones.

Pida a sus estudiantes que analicen las imágenes y plantee preguntas:
Ambiente de aprendizaje ¿pueden saber qué posición continúa en la secuencia de la niña?, ¿y en
Motive a sus alumnos para que participen la secuencia del niño?, ¿por qué? Luego, solicite que cada uno cree una
en clases y no tengan miedo a cometer secuencia similar y la muestre a sus compañeros.
errores.
Patrones
1 Diversificación de la enseñanza
Inicial
Para aquellos que tienen mayores
dificultades, entregue un desafío en el
que pida que creen una secuencia que
utilice dos posiciones corporales y
a. ¿Qué figuras observas? Triángulo y círculo
las repitan.
b. Marca la figura que sigue. Avanzado
Para los más avanzados, solicite
que creen un patrón utilizando tres
posiciones corporales, en distintas
direcciones, de manera que tengan que
considerar dos atributos.
Patrón repetitivo
15
Cierre min
Realice algunas preguntas para sintetizar lo

trabajado:
• ¿Qué conceptos nuevos aprendieron?
• ¿Qué es un patrón?
• ¿Qué es una secuencia?
Secuencia
• ¿Cómo puedes identificar un patrón?
Se espera que los estudiantes reconozcan al menos • ¿Cómo puedes continuar una secuencia?
uno de los patrones presentes en esta secuencia:
Lección 3 • Patrones 33
formas (triángulo-círculo) o color (naranjo-celeste)
60
Desarrollo min
Ticket de salida
Analice en conjunto con los estudiantes la actividad 1. Pregúnteles: ¿qué Entregue el ticket 11 de la Unidad
cambia en las figuras?, ¿cómo es el primero?, ¿y el segundo?, ¿y los que 1 y solicite a los estudiantes que lo
continúan?, ¿qué figura falta? completen. Dé, aproximadamente,
Formalice los conceptos de patrón y secuencia.

Practica
Planificación 1 Encierra el patrón.

c.
Reconocer, describir, crear y continuar a. d.
patrones repetitivos, utilizando material
concreto, pictórico y simbólico.
b. e.
figuras, ritmos) y patrones numéricos hasta 2 Continúa con tus manos. Ver solucionario en Anexos.
20, crecientes y decrecientes, usando
a. c.
educativo. b. d.
Conceptos claves
Patrón – Secuencia. 3 Repitan 5 veces cada patrón. [Educación Física y Salud]
Habilidades disciplinares a. c.
Representar

Analizar Describir
b. d.
Identificar Descubrir
Actitudes
y metódico.
• Expresar y escuchar ideas de forma 34
Se espera que los estudiantes repitan 5 veces cada
respetuosa. patrón y formen la secuencia.

• Texto del Estudiante, páginas 34 y 35. Gestión de la clase
15
Inicio min
Ambiente de aprendizaje Recuerde el concepto de patrón trabajado en la clase anterior. Puede

La modalidad de trabajo para algunas ejemplificar mostrando un patrón de sonidos para comenzar. Realice,
actividades es grupal. Por lo tanto, se por ejemplo: dos aplausos y un golpe de pie en una secuencia. Pídales a
sugiere recordar las normas y lo que los alumnos continuar.
significa el trabajo en equipo para poder
lograr el objetivo. 30
Desarrollo min
Pídales desarrollar de forma individual las actividades 1 y 2. Muéstreles

el ejemplo de resolución de la actividad 1 para que puedan guiarse. La
actividad 3 se sugiere hacerla en parejas o tríos. Además, observe que se
establece una conexión con la asignatura de Educación Física y Salud.
4 Continúa.4 Continúa.4 Continúa.
Continúa.
a. A B a. A B a.a. A B A B A 30
Desarrollo min
b. b. b.
b. Guíe a sus estudiantes para que completen
las actividades planteadas.
Indique que para la actividad 4, deben
c. c. c.
c. identificar un patrón y continuar cada
secuencia.
d. d. d.
d.
Puede estimular el desarrollo de
5 5
Descubre Descubre
el error. 5 Descubre
Descubre el
el error. el error.
error. la habilidad de Argumentar y
comunicar (OAH e) mediante la
actividad 4 y la actividad 5. Para ello,
permítales compartir sus respuestas
y pregúnteles: ¿qué patrones
identificaron?, ¿cómo pudieron
reconocerlos?, ¿crees que hay algún
otro patrón?, ¿por qué?, ¿cómo
a. a. a.
a.
descubriste el error?
b. b. b.
b.
15
Cierre min
c. c. c.
c. Para finalizar, formule las siguientes
preguntas a modo de síntesis:
d. d.
• ¿Qué es un patrón?
d. d.
• ¿Cómo identificas un patrón en una
secuencia?
• ¿Cómo puedes describir un patrón en
Lección 3 • Patrones 35 Lección Patrones 35
Lección 33 •• Patrones 35 Lección Patrones 35
Lección33•• Patrones 35
una secuencia?
CL0000000001456 CL0000000001456
CL0000000001456MATE_1B_TE_U1_LEC_3_7958.indd
CL0000000001456 MATE_1B_TE_U1_LEC_3_7958.indd
MATE_1B_TE_U1_LEC_3_7958.indd MATE_1B_TE_U1_LEC_3_7958.indd 35
35
35 35 09-12-20
09-12-20 13:26
13:26 09-12-20
09-12-20 13:26
13:26
Conexión con Educación Física y Salud
• ¿Cómo reconoces un patrón en una
Invite a sus estudiantes a realizar los patrones de la actividad 3, 5 secuencia?
veces cada uno, en la clase de Educación Física y Salud. Además,
• ¿Cuáles fueron tus principales fortalezas
motívelos a crear nuevos patrones con ayuda del profesor de la durante la clase?
asignatura para poder ejercitar diferentes partes del cuerpo.
Desarrollo del pensamiento matemático Ticket de salida

• ¿En dónde has visto patrones? Entregue el ticket 12 de la Unidad
• ¿Puede haber más de un patón en una secuencia? Ejemplifica. 1 y solicite a los estudiantes que lo

Se espera que los estudiantes creen diversos
patrones. Se muestran ejemplos.
6 Usa algunas de estas figuras para crear patrones.
Planificación

a.
Reconocer, describir, crear y continuar
patrones repetitivos utilizando material b.
concreto, pictórico y simbólico.
Objetivos de Aprendizaje c.
figuras, ritmos) y patrones numéricos
d.
hasta 20, crecientesy decrecientes, usando
7 Sigue practicando con:
educativo.
https://www.curriculumnacional.cl/614/w3-article-24500.html
Conceptos claves https://www.youtube.com/watch?v=ItMWrtEv3LU 28 a 30
Representar Resumen
Patrón repetitivo
Representar Explicar
Crear Descubrir
Identificar
Actitudes
Secuencia
y metódico.
respetuosa.

• Texto del Estudiante, página 36. 60
Desarrollo min
• Cuaderno de Actividades, páginas 28 a 30.

Solicite a los estudiantes realizar la actividad 6 de forma individual.
Después, pídales que comparen sus creaciones para que observen que
las repuestas correctas pueden ser muchas.
15 Luego, solicite a los alumnos trabajar en las páginas 28 a la 30 del
Inicio min
Cuaderno de Actividades. En las páginas 60 y 61 puede ver las
Retome lo trabajado en la clase anterior orientaciones de uso para el trabajo con este material.
respecto a patrones repetitivos y pida a los 15
min
alumnos que den algunos ejemplos. Cierre
Sintetice la clase y el contenido trabajado en la lección. Para ello,
oriéntelos para que comprendan el resumen de la lección. En parejas un
estudiante le explica a su compañero el patrón de la imagen.
¿Cómo vas?
1 Encierra el patrón y completa. Planificación

azul
b. Evaluar losobjetivo
contenidos de la Lección 3, los
17, con el de reforzar y sintetizar
relacionados con reconocer, describir, crear
y continuar patrones repetitivos.
c. M M N M M N M Objetivos de Aprendizaje
OA 11
2
Conceptos claves
Representar
a. ¿Dónde está ? Habilidades de orden superior

Identificar
Actitudes
y metódico.

31
¡Aprendí todo! Debo ejercitar. Necesito ayuda. • Cuaderno de Actividades, página 31.

15
Inicio min
Comience la clase, recordando lo

15
Cierre min estudiado las clases anteriores a través
de las siguientes preguntas: ¿qué es un
Revise la evaluación con cada estudiante. Puede guiarse esta tabla: patrón?, ¿cómo identificas un patrón en una
Tabla de especificaciones secuencia?
Actividad OA Contenido Habilidad cognitiva
60
1 Identificar Desarrollo min
11 Patrón
2 Analizar
Se sugiere leer las instrucciones y guiar la
resolución de los estudiantes. Una vez que
Retroalimentación terminen, puede realizar una revisión en
• Si eligen pídales realizar la Actividad de ampliación. conjunto y complementar con el trabajo en
la página 31 del Cuaderno de Actividades.
• Si eligen o pídales realizar la Actividad de refuerzo. Puede ver las orientaciones de uso de este
material en la página 61.

Lección
3 Patrones 3 Continúa.
Patrones a.
1 Repitan 5 veces cada patrón. Se espera que los estudiantes repitan los
a. patrones y vayan formando las secuencias.
b.
b.
c.
c.
d.
2 Encierra el patrón. 4 ¿Es correcto?

a.
a.
Patrón
Patrón Es correcto, ya que son esas imágenes las que
b. se repiten en la secuencia.
b.
c.
d.
Patrón No es correcto, ya que se debe considerar la
sombra que sigue y ese es el patrón.
28 Unidad 1 • Mi colegio Lección 3 • Patrones 29
Orientaciones de uso: Para las siguientes actividades, permítales que trabajen individualmente
Se propone el trabajo con las páginas 28 a la 30 como complemento y reconociendo los patrones en cada una de ellas. Monitoree el trabajo en
ejercitación de la Clase 19. todo momento, evitando que desarrollen el trabajo con concepciones
equivocadas acerca de algunos patrones.
Realice la actividad 1 en conjunto con el curso guiando cada uno de los
patrones que ahí aparecen.
60
¿Cómo vas?
5 ¿Qué continúa? Remarca.
1 Encierra el patrón.
a.
a.
b.
b.
c.
c.
6 Descubre el error. 2 Continúa.
a. a.
b.
b.
7 Usa las figuras para crear patrones y continuar las secuencias.

Las respuestas son variadas, se c.
muestran ejemplos. Lo importante es
que cada secuencia siga un patrón.
a.
verde amarillo
b.
c.
Orientaciones de uso: Guíe a los estudiantes para desarrollar las actividades de ¿Cómo vas?
Guíe la actividad 6, la cual podría resultar más compleja al descubrir el error Una vez que todos terminen, haga una revisión en conjunto.
en la serie. Revise la sección final de la página 31 con cada estudiante. Permítales que
Se propone el trabajo con la página 31 como complemento y ejercitación ellos hagan una autoevaluación de su trabajo y le expliquen sus resultados.
de la Clase 20.
61
Lección
Orientaciones y
4 Tiempo
1 Respuesta variada, se espera que
el estudiante responda según su
Planificación propia experiencia.
Clase 21 2 horas pedagógicas a. ¿Qué haces en la noche

antes de dormir?
Objetivo de la clase b. ¿Qué haces en la mañana

después de dormir?
Usar unidades no estandarizadas (después,
antes, corto, largo) para comparar la
duración de eventos cotidianos. Dormir
OA 16: Usar unidades no estandarizadas 2
de tiempo para comparar la duración de
eventos cotidianos.
Conceptos claves
Antes – Después – Tiempo.
Representar
Argumentar y comunicar Vestir Peinar Bañar

Describir Explicar a. ¿Qué hará antes de vestirse? Bañarse
Comparar
Actitudes b. ¿Qué hará después de bañarse? Vestir

c. ¿Qué demorará más? Cada niño puede responder
de acuerdo con su experiencia.
• Expresar y escuchar ideas de forma d. ¿En qué demorará menos? Lo importante es que tengan
respetuosa. claro que es aquello que toma
38 Unidad 1 • Mi colegio más tiempo.
• Texto del Estudiante, páginas 38 a 40.
15
Inicio min
Active conocimientos previos en relación con la ubicación temporal.
Recuerde las normas de la clase y Pídales que mencionen dos actividades: una en la que se demoren
coméntelas con los estudiantes. Estimule la mucho y otra que realicen rápidamente; luego, pregunte cómo saben
participación de todos al realizar actividades acerca de la duración de la actividad o con qué elementos podrían
en conjunto con el curso.. medir este tiempo.
Finalmente, trabaje en conjunto en las actividades propuestas en la
página 38.
¿Cuánto demoro?
Cada niño puede responder de acuerdo con su
1 ¿Qué demora menos? experiencia. Lo importante es que tengan claro 30
que es aquello que toma menos tiempo. Desarrollo parte 1 min
A B Analice en conjunto con los estudiantes

la situación presentada en la página 39.
Pregúnteles: ¿qué hace el niño en cada
caso?, ¿qué demora menos?, ¿cómo lo
saben?
Luego, puede solicitar un voluntario para
pelar un plátano y atarse los cordones
(imitando la situación de la imagen) y
medir con aplausos o golpes de pie lo que
demora en cada actividad.
Formalice lo trabajado mostrando la
medición con aplausos presentada en el
Puedes medir el tiempo contando o . texto. Explique que, independiente del
Ejemplo: instrumento con el cual se mida, siempre
existirá la posibilidad de comparar la
A duración de dos acciones que tienen una
extensión diferente en el tiempo. Además,
indique que para comparar la duración de
dos acciones, es necesario medirlas con la
misma unidad de medida.
B Profesor online
Muestre a los estudiantes cómo funciona
un reloj de arena, utilizando el recurso
audiovisual disponible en:
https://www.youtube.com/
A demora menos que B . watch?v=CNfzC1nINcs
Lección 4 • Tiempo 39
Inicial
Pida a sus alumnos que midan actividades que realicen de manera
habitual; por ejemplo: escribir una palabra, sacar un cuaderno, etc., a
través de aplausos, conteo, etc.
Avanzado
Pida a sus estudiantes que cuenten los tiempos en rutinas o ejercicios
de Educación Física acompañados por el profesor a modo de
juego. Pueden utilizar un cronómetro o contar para determinar las
diferentes duraciones.

Practica
1 Compara: ¿qué demora más?
30 a.
Guíe a sus estudiantes en las actividades de

Practica.
En la actividad 1 invítelos a analizar cada
situación para determinar qué demora más.
Pídales argumentar sus respuestas.
En la actividad 2 puede permitirles buscar b.
en revistas imágenes de actividades que
duren más o menos y pegarlas.
15
min
Cierre
c.
Para finalizar, haga una síntesis de los
contenidos aprendidos. Puede pedirles dar
ejemplos de actividades que duran más
y menos y preguntarles cómo se puede
comprobar la duración de cada una.
Se espera que cada estudiante dibuje dos situaciones en las

Activando la metacognición 2 Dibuja.
que una tome más tiempo que la otra. Se muestran ejemplos.
• ¿Cómo puedes comparar la duración de a. Demora más. b. Demora menos.
diferentes actividades?
• ¿Qué actividad te gustó más?, ¿por qué?
Estudiantes en clases. Estudiantes en recreo.

Ticket de salida
completen. Dé, aproximadamente, 40 Unidad 1 • Mi colegio

Los estudiantes de los primeros años de enseñanza básica requieren
varias experiencias con una amplia variedad de unidades informales
de medida de longitud, peso, volumen y otras. El uso de este tipo de
unidades juega un rol clave en la adquisición de los conceptos y el
desarrollo de las habilidades que son fundamentales para el proceso
de medición. De esta forma, el aprendizaje de este contenido cobra
mayor sentido para los alumnos.
Para mayor información acerca de este tema, se le sugiere leer el
primer capítulo del texto: Geometría. Texto para el formador. Para
futuros profesores de Educación Básica, disponible en:
https://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2020/07/REFIP-Geometria_01.pdf
3 Compara: ¿quién dura menos?
a.
Planificación

Usarcon
17, unidades no estandarizadas
el objetivo (después,
de reforzar y sintetizar los
antes, corto, largo) para comparar la
duración de eventos cotidianos.
OA 11: Usar unidades no estandarizadas
de tiempo para comparar la duración de
eventos cotidianos.
Conceptos claves
Tiempo.
b.
Representar

Comparar Representar
Actitudes
y metódico.
respetuosa.

Lección 4 • Tiempo 41 • Cuaderno de Actividades, páginas 32 y 33.
Gestión de la clase . Diversificación de la enseñanza

15
Inicio min Inicial
Solicite al alumno que diga en voz alta
Comience la clase, recordando lo estudiado las clases anteriores a través
los nombres: Paz, Maximiliano, María.
de la siguiente pregunta: ¿cómo podemos identificar las actividades que
Pídales que aplaudan para saber cuánto
duran más o menos?
se demora en nombrarlos y después los
ordenen.
20 Avanzado
Conexión con Lenguaje y Comunicación

Pídales trabajar de forma individual en la actividad 3. Solicíteles que creen un cuento corto y
una historia más larga y la compartan
con sus compañeros.

4 ¿Quién dura más?
a.
40
Guíe a los alumnos en la comparación

de las actividades que se muestran en la
página 42 considerando que cada medición 7 9
se presenta con la cantidad de aplausos.
Luego, pídales trabajar en las páginas 32 b.
y 33 del Cuaderno de Actividades. Las
orientaciones de uso para este material se
encuentran en la página 74.
6 7
Desarrollo del pensamiento c.

matemático
• ¿En cuáles actividades diarias te
demoras más tiempo?
• ¿Cómo puedes saber cuándo una
actividad demora más que otra?
10 8
• ¿Puedes utilizar diferentes unidades
de medida al comparar la duración?,
¿por qué? d.
32 y 33
15
Cierre min
Para finalizar la clase, formule las siguientes

7 2 5
preguntas de síntesis:
• ¿Cómo puedes saber cuánto duran tus 42 Unidad 1 • Mi colegio
actividades?
• ¿De qué manera puedes medir su
duración?
Conexión con Tecnología
Activando la metacognición Invite a sus alumnos a construir sus propios relojes de arena,
utilizando los siguientes materiales: 2 botellas de agua de plástico
• ¿Qué haces al comparar la duración de vacías, transparentes y pequeñas, sal y cinta adhesiva
diferentes actividades?
Para hacerlo, pida que con la ayuda de sus padres hagan lo
• ¿De qué forma te puede ayudar lo siguiente:
aprendido en tu vida?
1. Pegar las tapas por la parte superior
2. Hacer un orificio al medio de las tapas con ayuda de un adulto.
Ticket de salida
3. Una vez secas las botellas, ponerle sal a una de ellas (la cantidad
Entregue el ticket 14 de la Unidad depende del tiempo que medirá).
4. Cerrar ambas botellas con las tapas dejando una sobre la otra
Calendario
1 Planificación
ABRIL Mes Clase 23 2 horas pedagógicas

L M M J V S D Días de la semana Se sugiere realizar esta clase de práctica con
1 2 3 4 Usarcon
unellenguaje
17, objetivocotidiano para
de reforzar secuenciar
y sintetizar los
eventos en el tiempo: días de la semana y
5 6 7 8 9 10 11 Fecha
meses del año.
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25 Semana OA 17: Usar un lenguaje cotidiano para
26 27 28 29 30 secuenciar eventos en el tiempo: días de
la semana, meses del año y algunas fechas
significativas.
2 Conceptos claves
7
a. Una semana tiene días. Días de la semana – Meses del año.
Lunes, martes, miércoles, jueves, viernes,
b. ¿Cuáles son los días de la semana? Habilidades disciplinares
sábado y domingo.
c. Un año tiene 12 meses. ¿Cuáles son? Enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, Argumentar y comunicar
julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre y diciembre.
Días de la semana Meses del año Identificar Argumentar
lunes enero julio
Actitudes
martes febrero agosto
miércoles marzo septiembre • Expresar y escuchar ideas de forma
respetuosa.
jueves abril octubre
viernes mayo noviembre Recursos para la clase
sábado junio diciembre • Texto del Estudiante, página 43
domingo
15 15
Inicio
min
Cierre min
Para comenzar la clase, pregunte ¿qué día es hoy?, ¿cómo lo sabes?, Para finalizar la clase, formule las siguientes
¿cuáles son los días de la semana? preguntas de síntesis:
• ¿Cuántos días tiene una semana?
• ¿Cuáles son los días de la semana?
60
Desarrollo min • ¿Cuáles son los meses del año?
Realice en conjunto con los estudiantes la actividad 1 y la actividad 2. Ticket de salida

Formalice el trabajo pidiéndoles que escriban en sus cuadernos los días Entregue el ticket 15 de la Unidad
de la semana y los meses del año. Luego, motívelos para que armen un 1 y solicite a los estudiantes que lo
calendario con los cumpleaños de todos los estudiantes para tenerlo en la completen. Dé, aproximadamente,
sala de clases. Puede agruparlos y asignarles a cada grupo un mes. cinco minutos y retírelo.

Practica
Planificación 1 Usen el y peguen en orden.

Nº 2 y 3

a. Días.
1. lunes 5. viernes
Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar 2. martes 6. sábado
eventos en el tiempo: días de la semana y
meses del año.
3. miércoles 7. domingo
OA 17: Usar un lenguaje cotidiano para
secuenciar eventos en el tiempo: días de 4. jueves
la semana, meses del año y algunasfechas
significativas.
b. Meses.
Conceptos claves
1. enero 7. julio
Días de la semana – Meses del año.
2. febrero 8. agosto

3. marzo 9. septiembre
Ordenar Identificar
Actitudes
4. abril 10. octubre
respetuosa.
5. mayo 11. noviembre
6. junio 12. diciembre
Motive a los estudiantes para que 30

cometer errores. Invite a los alumnos a completar la actividad 1 pegando en el orden
correspondiente los días de la semana y los meses del año.
Considere que el Recortable 3 se encuentra en la página 137 del
15 Cuaderno de Actividades.
Inicio min
Para comenzar, haga una síntesis junto

con ellos de los contenidos vistos la clase
anterior sobre los días de la semana y los
meses del año.
Se espera que los estudiantes escriban el nombre de
2 Completen. un compañero y la fecha de su cumpleaños en orden.
Se muestra un ejemplo.
Nombre Cumpleaños
30
a. Ana 6 de mayo Desarrollo parte 2 min
Para la actividad 2, solicite a los estudiantes

b. Diego 1 de julio juntarse en tríos y completar la información
de cada uno: nombre y fecha de
cumpleaños.
c. Luis 4 de septiembre En la actividad 3, guíelos para que ordenen
los eventos históricos del recortable 4 como
3 Ordena los eventos del . [Historia] corresponde. Considere que el Recortable 4
Nº 4 se encuentra en la página 137 del Cuaderno
de Actividades.
1° 2° 3°
15
Cierre min
Para finalizar, sintetice lo trabajado en la

clase. Para ello puede preguntar:
5 de abril 21 de mayo 16 de julio
Batalla de Maipú Combate Naval Fiesta de la Tirana • ¿Cuántos son los meses del año?
de Iquique • ¿Qué día es hoy?
• ¿En qué mes estamos?
4° 5°
• ¿Para qué sirven los días y los meses?
• ¿Qué día es mañana?
• ¿En qué meses hay vacaciones?
18 de septiembre 12 de octubre
Primera Junta de Encuentro de dos
Gobierno Mundos
Diversificación de la enseñanza Ticket de salida

Inicial Entregue el ticket 16 de la Unidad
Pida al estudiante que cree una pequeña historia, utilizando 1 y solicite a los estudiantes que lo
conceptos trabajados en la lección; por ejemplo: antes, después, completen. Dé, aproximadamente,
mañana, tarde, corto, largo, etc. cinco minutos y retírelo.
Avanzado
Solicite al estudiante que cree un problema o situación que involucre
el uso del tiempo, como las planteadas en el Texto.

No es correcto ya que, si hoy es
4 ¿Es correcto?, ¿por qué?
martes, mañana será miércoles.
Planificación Hoy es martes.
Mañana, jueves.
Objetivo de la clase 34 y 35
Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar

eventos en el tiempo: momentos del día,
días de la semana y meses del año. Resumen
OA 17: Usar un lenguaje cotidiano para
secuenciar eventos en el tiempo: días de
la semana, meses del año y algunasfechas
significativas.
Conceptos claves
Tiempo – Días – Meses.
Habilidades disciplinares 10 6
Representar
Dura más Dura menos
Habilidades de orden superior Diciembre Mes

Explicar Ordenar Relacionar L M M J V S D Días de la semana
Actitudes 1 2 3 4
• Expresar y escuchar ideas de forma 5 6 7 8 9 10 11 Fecha
respetuosa.
12 13 14 15 16 17 18
Recursos para la clase 19 20 21 22 23 24 25 Semana
• Texto del Estudiante, páginas 46. 26 27 28 29 30
15 60
min
Inicio min
Desarrollo
Recuerde lo trabajado en la clase anterior Realice en conjunto con sus alumnos la actividad 4. Pídales leer lo que
con preguntas como: ¿qué día fue ayer?, ¿en dice el niño y consúlteles si es correcto. Solicíteles explicar sus respuestas.
qué mes estamos?, ¿dura más el recreo o la Luego, invítelos a trabajar en las páginas 34 y 35 del Cuaderno de
clase?, ¿cómo lo saben? Actividades. Las orientaciones de uso se encuentran en la página 75.
15
• ¿Cómo puedes saber en qué mes Cierre min
estamos?
Sintetice los aprendizajes de la lección mediante el resumen presentado
• ¿Para qué sirven los días y los meses?
en la página 46. Pídales que den ejemplos.
¿Cómo vas?
1 Compara: ¿quién demora menos? Planificación
a.
Evaluar
17, losobjetivo
de reforzar 4, los
y sintetizar
6 8 relacionados con ubicación temporal.
b.
OA 16 – OA 17.
Conceptos claves
Tiempo – Días – Meses.
5 7
Resolver problemas
2 Ordena los cumpleaños.
a. b. c. Habilidades de orden superior
Comparar Ordenar Relacionar
12 de julio 23 de marzo 24 de noviembre Actitudes

2º 1° 3º respetuosa.

• Elige y explica. • Cuaderno de Actividades, páginas 36 y 37.
36 y 37
¡Aprendí todo! Debo ejercitar. Necesito ayuda. Gestión de la clase

15
Inicio min
Comience la clase, recordando lo estudiado

las clases anteriores a través de las
siguientes preguntas: ¿cómo podemos
15 comparar la duración de actividades?,
Cierre min
¿cuáles son los días de la semana?, ¿y los
meses del año?
Revise la evaluación con cada estudiante. Puede guiarse con esta tabla:
Actividad OA Contenido Habilidad cognitiva 60
Desarrollo min
1 16 Duración de eventos Comparar
2 17 Eventos en el tiempo Ordenar Se sugiere leer las instrucciones y guiar la
Retroalimentación terminen, puede realizar una revisión en
• Si eligen pídales realizar la Actividad de ampliación. conjunto y complementar con el trabajo
en las páginas 36 y 37 del Cuaderno de
• Si eligen o pídales realizar la Actividad de refuerzo. Actividades. Puede ver las orientaciones de
uso de este material en la página 76.

¿Qué aprendiste?
Planificación 1 ¿Cuántos hay?
Clase 27 2 horas pedagógicas a. c. e.
Evaluar la comprensión de los contenidos 5 7 4
de la Unidad 1 relacionados con números
hasta el 10, conteo, comparación, números
ordinales, composición y descomposición, b. d. f.
patrones repetitivos y ubicación temporal.
Objetivos de Aprendizaje 2 9 10
OA 1 – OA 2 – OA 3 – OA 4 – OA 6 –
OA 11 – OA 16 – OA 17.
• Encierra el que tiene más.
Conceptos claves
Números – Conteo – Comparación – 2 Encierra el patrón.
Números ordinales – Patrón – Tiempo.
a.
Representar b.
Habilidades de orden superior c.

Representar Resolver
Comparar Ordenar d.
Analizar Explicar
Actitudes • En la última secuencia, ¿qué figura se encuentra en el 9º lugar?

y metódico.
aprendizaje de la matemática.
respetuosa.

• Texto del Estudiante, páginas 48 y 49. 60
Desarrollo min
Invite a los estudiantes a realizar las actividades propuestas. Explique la

Gestión de la clase forma de resolver cada actividad y otorgue tiempo suficiente para que
15 efectúen las actividades de manera individual. Posteriormente, lleve a
Inicio min
cabo una revisión colectiva y corrija si es necesario.
Comience la clase recordando los Para la actividad 4, considere que el Recortable 5 se encuentra en la
contenidos aprendidos durante la unidad. página 135 del Cuaderno de Actividades.
Escriba en la pizarra los ejemplos que
considere de mayor relevancia para ayudar 15
a recordar a los estudiantes. Cierre min
Se sugiere realizar una revisión de la evaluación con cada estudiante.

Puede guiarse con la siguiente tabla de especificaciones:
3 Completa. Planificación
a.
9
b.
2 5
c.
6 Clase 28 2 horas pedagógicas
7 2 7 3 3 Se sugiere realizar esta clase de práctica con
Evaluar
17, la objetivo
con el comprensión de los ycontenidos
de reforzar sintetizar los
4 Usa el y ordena. de la Unidad 1 relacionados con números
Nº 5 contenidos aprendidos.
hasta el 10, conteo, comparación, números
ordinales, composición y descomposición,
1° 2° 3° patrones repetitivos y ubicación temporal.
OA 1 – OA 2 – OA 3 – OA 4 – OA 6 –
OA 11 – OA 16 – OA 17.
Conceptos claves
5 ¿Quién duró más?, ¿por qué? Números – Conteo – Comparación –
La niña duró más, Números ordinales – Patrón – Tiempo.
duró 9 aplausos.
Representar
6 9 Argumentar y comunicar
38 y 39
• Elige y explica. Representar Comparar
Identificar Resolver
Actitudes
y metódico.
¿Qué aprendiste? • Evaluación de la Unidad 1 49 • Expresar y escuchar ideas de forma
respetuosa.

Tabla de especificaciones • Cuaderno de Actividades, páginas 38 y 39.
Actividad OA Contenido Habilidad cognitiva • Evaluación Unidad 1.
1 1, 3, 4 Números Representar
2 11, 2 Patrones y números ordinales Analizar
3 6 Composición y descomposición Resolver Gestión de la clase
4 17 Eventos en el tiempo Ordenar Se sugiere realizar esta clase de práctica con
5 16 Comparación de eventos Explicar el Cuaderno de Actividades, páginas 38 y
39, con el objetivo de reforzar y sintetizar los
contenidos aprendidos. Las orientaciones
Retroalimentación
de uso para este material se encuentran
• Si eligen pídales realizar la Actividad de ampliación. en la página 77. Además, puede aplicar
evaluación de la Unidad 1.

Lección
4 Tiempo 2 Dibuja una actividad que demores más que la dada.

Respuesta variable. Se mencionan ejemplos.
Las respuestas dependen
¿Cuánto demoro? de la experiencia de cada Demora más
estudiante pero se espera
1 Compara: ¿qué demora más? que encierren las opciones
que se muestran.
a. Jugar con amigos.
a.
b. Almorzar.
b.
Dormir en la noche.
c.
3 ¿Cuál trompo duró más?, ¿por qué? El trompo de la niña duró

c. más, ya que se pudo dar
más aplausos.
9 7
32 Unidad 1 • Mi colegio Lección 4 • Tiempo 33
Orientaciones de uso: en el colegio o en sus casas. Invítelos a indicar en cada caso qué actividad
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación dura más durante el día, incluyendo, por ejemplo: dormir, viajar al colegio,
de la Clase 22. cenar, etc. Considere que las respuestas dependerán de la experiencia de
cada uno.
Realice la actividad 1 de manera colaborativa. Para ello, pregunte a los
estudiantes primero por varias actividades efectuadas en la vida cotidiana
74
Calendario 2 Escribe los días de la semana en orden.
1. lunes
1 Ordena del 1° al 3°.
a. 2. martes
2º 1º 3º
3. miércoles
4. jueves
5. viernes
6. sábado
7. domingo
b. 3º 1º 2º 3 ¿En qué mes se celebra?

a. c.
Septiembre Diciembre
c.
2º 3º 1º
La respuesta puede variar
b. enero d. dependiendo de la fecha de
cumpleaños de cada estudiante.
34 Unidad 1 • Mi colegio Lección 4 • Tiempo 35
Orientaciones de uso: Apoye el trabajo de la actividad 2 considerando los días de la semana.

Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación Realicen en conjunto la actividad 3, en la cual deben ordenar distintas
de la Clase 25. festividades. Para esto, apóyese mostrando en un calendario el avance de
los meses y la ubicación de cada festividad dentro del año.
En la actividad 1, procure explicar claramente de qué trata cada una de las
secuencias de imágenes.
75
¿Cómo vas?
1 ¿En qué demoras más? Enciérralo. 3 ¿Qué haces 1°?
a.
a.
b. Ir al colegio Desayunar
b.
4 Completa usando el calendario.

a. El mes de marzo tiene 31 días.
b. El 19 de marzo es día sábado .
2 Compara: ¿quién demoró menos?
c. El primer mes del año es enero .
d. El último mes del año es diciembre .
e. El quinto mes del año es mayo .
f. El mes anterior a junio es mayo .
Orientaciones de uso: En la actividad 1 puede permitirles buscar imágenes de actividades que

Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación demoren más que la dada y pegarlas donde corresponda.
de la Clase 26. Para las actividades 3 y 4, recuérdeles los números ordinales.
76
¿Qué aprendiste?
Problemas
1
7 Resuelve.
a. b.
5 10 a. Tengo 7 años. Tengo más Tengo menos
años que él. Tengo 9 años.
años que ella.
2
7 9 4 2
a. 1, 3, 5, , . b. 10, 8, 6, , .
3 Dibuja .
. ¿Cuántos años tiene ? Tiene 8 años.
Menor Mayor
b. Llegué 5° en Yo llegué justo
Dibujar entre 0 y 5 Dibujar entre 7 y 10 la carrera. después de ella.
círculos. círculos.
. ¿En qué posición llegó ? Llego sexto (6°).

4
a. 2º b. 5º c. 7º c. Estamos en marzo. El siguiente mes es mi cumpleaños.
d. 4º
¿Cuál es el mes de mi cumpleaños? En abril.
d. Hoy es martes. ¿Qué día será mañana? Miércoles.
Amarillo 3º Naranjo Rojo Verde
e. El 9 se puede descomponer con 5 y … 4.
5 f. ¿Qué número se compone con 4 y 6? El 10.
a. amarillas b.
verdes
6 Continúa.
38 Unidad 1 • Mi colegio ¿Qué aprendiste? • Evaluación de la Unidad 1 39
Orientaciones de uso: recorriendo sus bancos. A los que presenten dificultades, proporcióneles
Se propone el trabajo con estas páginas para la Clase 28. material concreto cuando sea posible.
Motive a los estudiantes a trabajar las actividades complementarias a
la evaluación de la unidad. Guíe y monitoree continuamente el trabajo
77
Actividad complementaria: Refuerzo
Lección 1
Colegio: 1º Básico:
Nombre: Fecha:
1 Dibuja .
a. b. c.
3 8 5
2 Pinta los grupos de cinco botones.

a. c.
b. d.
3 Encierra el que tiene más abejas.
Actividad complementaria: Ampliación
Lección 1
Nombre: Fecha:
a. Pinta la cantidad de y escribe el número.
b. Ordena desde el que acertó menos al que acertó más.
Actividad complementaria 79
Lección 2
Nombre: Fecha:
1 Pinta los pétalos que forman el número del centro.

a. b. c. d.
8 5 3 5 9 7 7 4
0 9 2 0 6 3 6 7 2 0 4 2
4 3 2 7 4 1 8 1
2 Completa.
a. Patos
7
En el agua Volando
b. Pelotas
Con estrellas Rayadas
c.
Macetas
Con flores Vacías
Lección 2
Nombre: Fecha:
Jugo de frutas
Necesitas:
6
3
a. Dibuja para mostrar la cantidad de frutas.
b. ¿Cuántas frutas hay en total?
y son
c. ¿Cuántas y faltan para completar 10?
6 y son 10
3 y son 10
Lección 3
Nombre: Fecha:
1 Encierra un patrón.
2 Encierra lo que continúa.
a.
b.
3 Pinta la con un patrón de tres colores.
Lección 3
Nombre: Fecha:
1 Representa con tu cuerpo cada patrón.

a.
b.
c.
2 Crea un patrón de movimientos y muéstralo a tus compañeros.
3 ¿Cuál no sigue un patrón? Encierra y explica.
Lección 4
Nombre: Fecha:
1 ¿Qué demora más? Encierra y explica.

a. b.
3 Completa.
Mes anterior Mes Mes siguiente

a Abril
b Junio
c Agosto
d Diciembre

Lección 4
Nombre: Fecha:
1 ¿Quién demora más? Encierra y explica.
2 ¿Con qué puedes medir el tiempo? Dibuja.
3 Elijan una actividad y completen.
Nombre Demoró • ¿Quién demoró

menos?
Banco de actividades: Unidad 1
Nombre: Fecha:
1 Dibuja .
a. 3 f. 8
b. 1 g. 9
c. 6 h. 10
d. 5 i. 2
e. 4 j. 7
2 Dibuja y completa.
a. y es
3 7
b. y es
2 8
c. y es
1 5
d. y es
4 6
Banco de actividades 87
Solucionario Actividades complementarias: Refuerzo
Lección 1 Lección 4
1. 1. Las respuestas dependen de la experiencia
a. Dibuja 3 . de cada uno. Se muestran ejemplos.
a.
Saltar la cuerda.
b.
Dibuja 8 .
b.
Comer una manzana.
c.
Dibuja 5 .
2. 1°: niño mirando las frutas.
2. Pinta los grupos de a y b. 2°: niño comiendo la manzana.
3. Encierra la segunda imagen. 3°: nada en la frutera.
4. 1° la vaca, 2° el camión, 3° la caja de leche. 3.

a. Marzo, Mayo
Lección 2 b. Mayo, Julio
c. Julio, Septiembre
1.
a. Pinta 5 y 4. d. Noviembre, Enero
b. Pinta 3 y 3.
c. Pinta 6 y 1; 4, 2 y 1.
d. Pinta 4 y 0.
2.
a. 4 en el agua y 3 volando, total 7.
b. 3 con estrellas y 6 con rayas, total 9.
c. 6 con flores, 3 vacías, total 9.
Lección 3
1.
2.
a.
b.
3. Puede utilizar diferentes colores, lo

importante es el patrón. Por ejemplo: rojo,
rojo, verde, amarillo.
Solucionario Actividades complementarias: Ampliación
Lección 1
1.
a. Pinta 5, escribe 5.
Pinta 6, escribe 6.
Pinta 4, escribe el 4.
b.
2°, 3°, 1°.
Lección 2
1.
a.
naranjas limones
b.
6 y 3 son 9.
c.
6 y 4 son 10, 3 y 7 son 10.
Lección 3
1. Representación a cargo de los estudiantes.
2. Respuesta a cargo de los estudiantes.
3. Encierra la primera torre. Porque no hay figuras que se repitan siguiendo un patrón.
Lección 4
1. La respuesta depende de la experiencia de cada uno. Se espera que responda que el niño de
la segunda imagen.
2. Pueden dibujar un reloj de arena, aplausos, péndulo, entre otros.
3. Las respuestas están a cargo de los estudiantes.
Solucionario Actividades complementarias 89

Solucionario Banco de actividades Unidad 1
1.
a. 3 f. 8
b. 1 g. 9
c. 6 h. 10
d. 5 i. 2
e. 4 j. 7
2.
a. y es
3 7 10
b. y es
2 6 8
c. y es
4 1 5
d. y es
4 2 6
Solucionario Banco de actividades U1 91

Evaluación diagnóstica: Unidad 1
Nombre: Fecha:
Domingo Lunes Martes Miércoles
2 Ordena los frascos del que tiene más monedas al que tiene menos.
3 Dibuja lo que continúa.
4 Dibuja lo que sigue en el conteo.
5 Une.
6 Encierra en un círculo el animal que llegó en primer lugar.
Evaluación diagnóstica 93
Tickets de salida
Ticket de salida 1 • Unidad 1

1 Escribe la cantidad
de elementos.
N° 1
1 Pinta:
N° 2

1 Pinta:
N° 3
1 Pinta donde se muestre la cantidad.
N° 4

1 ¿Cuántos hay?
N° 5

1 ¿Cuántos hay?
N° 6
Tickets de salida 95
Tickets de salida

1 Encierra el número mayor.
N° 7
6 8

1 Ordena a los niños de menor a mayor estatura.
N° 8

1 Compón.
N° 9
y es
1 Descompón.
N° 10

1 Encierra un patrón y completa.
N° 11

1 Crea una secuencia utilizando las figuras .
N° 12
Tickets de salida

1 ¿De qué forma podemos medir la duración
N° 13
de actividades?

1 Encierra la actividad en la que te demores menos tiempo.
N° 14
1 Pinta los meses de vacaciones de verano.
Enero Febrero Marzo

N° 15
Junio Mayo Abril
Julio Agosto Septiembre
Diciembre Noviembre Octubre

1 Victoria tenía que ir al doctor el lunes de esta semana,
pero su mamá la llevará en tres días más. ¿Qué día va a
N° 16
ir al doctor? Píntalo.
Lunes Martes Miércoles Jueves
Domingo Sábado Viernes
Instrumento de evaluación: Evaluación formativa
Lecciones 1 y 2
Nombre: Lección 1
1 Encierra las que muestran el ocho.
2 Cuenta las cantidades y escribe el número.

a.
b.
3 Escribe el número mayor del ejercicio 2 .

4 Si María está en segundo básico. ¿En qué curso estará el próximo año?
Respuesta:
Nombre: Lección 2
1 Escribe tres combinaciones aditivas para cada número.

a. b. c.
10 4 8
y y y
y y y
y y y

Instrumento de evaluación: Evaluación formativa Lecciones 3 y 4
Nombre: Lección 3
1 Encierra el patrón en la secuencia.
2 Describe el patrón.

3 Continúa la secuencia.
Nombre: Lección 4
1 Dibuja.
a. b.
después antes
2 Completa con el mes que corresponda.

a. La Navidad se celebra en
b. Las Fiestas Patrias se celebran en
Instrumento de evaluación 101

Instrumento de evaluación: Evaluación Unidad 1
1 Representa cada número con .

a. b. c.
5 2 9
2 Cuenta y escribe la cantidad de lápices de cada caja.

a. b. c.
3 Encierra el grupo que representa un número mayor que 5.
a. b. c.
4 Elige cuatro números entre 0 y 10 y ordénalos de menor a mayor.

5 Pinta los de diferentes colores y representa dos combinaciones
aditivas distintas para cada número. Luego, completa.
y
a. 4
y
y
b. 6
y
6 Encierra el patrón en la secuencia. Luego, descríbelo.
Patrón
7 Pinta la actividad que tome más tiempo al realizarla.
Bañarse Lavarse las manos Lavarse los dientes
8 Ordena los meses del año desde el 1° al 7°.
Marzo Junio Julio Abril
Mayo Agosto Septiembre


Solucionario Evaluación diagnóstica
1. 4°, 1°, 2° y 3°.
2. 3°, 1°, 4° y 2°.
3.
4.
5.
1
6. Encierra la tortuga.

Solucionario Tickets de salida
Ticket 1. 3
Ticket 2.
Ticket 3.
Ticket 4.
Ticket 5. 10 y 0
Ticket 6. 9
Ticket 7. Encierra el 8.
Ticket 8.
4º 3º 5º 1º 2º
Solucionario Evaluación diagnóstiva y tickets de salida 105

Ticket 9. 4 y 2 es 6.
Ticket 10. Dibuja en cada casillero 5 círculos.
Ticket 11.
Ticket 12. Respuestas variables, por ejemplo:
Ticket 13. Respuestas variables, por ejemplo:

a. Con aplausos.
b. Con golpes de pie en el piso.
Ticket 14. La respuesta depende de la experiencia de cada estudiante.

Se espera que encierren la primer imagen.
Ticket 15. El estudiante pinta diciembre, enero, febrero y marzo, se espera que el estudiante
reconozca que no es todo el mes de diciembre y marzo.
Ticket 16. Jueves.

Solucionario Evaluación formativa
Lección 1
1. Encierra el primer par de manos.
2.
a. 7
b. 9
3. 9
4. Estará en tercero básico.
Lección 2
1. Las respuestas pueden variar. Se muestran ejemplos:
a. 3 y 7, 4 y 6, 5 y 5.
b. 3 y 1, 2 y 2, 4 y 0.
c. 4 y 4, 3 y 5, 2 y 6.
Solucionario tickets de salida y Evaluación formativa 107

Lección 3
1. Encierra los 3 primeros elementos.
2. 2 flautas, 1 guitarra.
3.
Lección 4
1. Las respuestas dependen de la experiencia de cada uno. Se muestran ejemplos:
a. Dibuja una niña secándose.
b. Dibuja una niña con el pelo enredado o levantándose.
2.
a. Diciembre
b. Septiembre

Solucionario Evaluación Unidad 1
1.
a.
b.
c.
2.
a. 6
b. 10
c. 9
3. Encierra al grupo c.
4. Las respuestas varían. Por ejemplo: 3, 6, 9, 10.
5. Las respuestas varían. Se muestran ejemplos.

a. 3 y 1, 2 y 2
b. 3 y 3, 2 y 4
6. 2 cerradas, 1 abierta.
7. La respuesta depende de la experiencia de cada uno. Se espera que pinten la opción Bañarse.
8.
1º Marzo 4º Junio 5º Julio 2º Abril
3º Mayo 6º Agosto 7° Septiembre
Solucionario Evaluación formativa y U1 109

Unidad 2 Cuido mi cuerpo

Inicio de unidad 4 29 y 30 • Inicio Unidad 2 / ¿Qué sabes?
• Sumas
Lección 5 • Restas
14 31 a 37 OA 7 y OA 9
Sumas y restas
• Contar hacia delante
• Contar hacia atrás
• ¿Cómo vas?
• Resolución
Lección 6
12 38 a 43 OA 9
Problemas aditivos
• Creación
• ¿Cómo vas?
Lección 7 • Comparar longitudes

8 44 a 47 OA 18
Longitud • Medir longitudes
• ¿Cómo vas?
• Líneas
• Figuras 2D
Lección 8
14 48 a 54 OA 14 y OA 15
Geometría
• Figuras 3D
• Figuras 2D y 3D
• ¿Cómo vas?
OA 7, OA 9, OA 14,
OA 15 y OA 18
110 Unidad 2 • Cuido mi cuerpo

50 y 51 40 y 41 114 y 115 / 128 • Evaluación diagnóstica (págs. 188 y 189)
52 116
53 a 55 42 y 43 117 a 119 / 129

56 a 58 44 y 45 120 a 122 / 130 • Actividad de ampliación (pág. 175)
59 y 60 46 y 47 123 y 124 / 131
61 a 63 48 y 49 125 a 127 / 132
64 134
65 y 66 50 y 51 135 y 136 / 142
67 y 68 52 y 53 137 y 138 / 143
69 a 71 54 y 55 139 a 141 / 144
72 146
73 a 75 56 a 58 147 a 149 / 152 y 153
• Ticket de salida 10 y 11 (págs. 193)
76 y 77 59 150 y 151 / 153
78 154
79 y 80 60 y 61 155 y 156 / 168

81 y 82 62 y 63 157 y 158 / 169
83 y 84 64 y 65 159 y 160 / 170
85 y 86 66 y 67 161 y 162 / 171
87 a 89 68 y 69 163 a 165 / 172

90 y 91 70 y 71 166 y 167 / 173

Unidad
2 Cuido mi cuerpo
Esta unidad se basa en los ejes temáticos de Números • Describir situaciones del entorno con lenguaje
y operaciones, Medición y Geometría. Considerando matemático (OAH d).
el desarrollo progresivo del contenido matemático, en • Comunicar el resultado de descubrimientos de
esta unidad se abordan los contenidos desde el ámbito relaciones, patrones y reglas, entre otros, empleando
numérico hasta el 10, que será ampliado en la expresiones matemáticas (OAH e).
siguiente unidad.
• Explicar las soluciones propias y los procedimientos
En la Lección 5 se inicia el trabajo con adición y utilizados (OAH f).
sustracción, viendo la relación con acciones aditivas y
la resolución de estas operaciones mediante diferentes Modelar
estrategias (OA 9). Además, se incluye el trabajo con
• Aplicar modelos que involucren sumas, restas y orden
cálculo mental, y específicamente se aborda la estrategia de cantidades (OAH g).
de conteo (OA 7) [en la Unidad 4 se abordan las
estrategias de completar 10 y dobles]. • Expresar, a partir de representaciones pictóricas y
explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas
En la Lección 6 se introduce la composición y en lenguaje matemático (OAH h).
descomposición de números (OA 6) que se seguirá
trabajando en la Unidad 3. Representar
La Lección 7 trabaja la comparación de longitudes
• Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y
tomando en cuenta unidades de medida no simbólicas para representar enunciados (OAH i).
estandarizadas (OA 18).
• Crear un relato basado en una expresión matemática
Finalmente, en la Lección 8 se incluye geometría, y se simple (OAH j).
revisa la identificación y la representación de líneas rectas
y curvas (OA 15), así como la identificación de figuras 2D y
3D en el entorno (OA 16). Actitudes
En esta unidad se enfatiza en el desarrollo de las
Habilidades siguientes actitudes:
Las habilidades de la disciplina se pueden trabajar de • Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
forma transversal en todas las unidades. Específicamente, capacidades (OAA D).
esta unidad enfatiza el desarrollo de las siguientes • Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
habilidades matemáticas: (OAA E).
Resolver problemas
• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de
• Emplear diversas estrategias para resolver problemas soluciones a problemas (OAA B).
(OAH a).
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
• Comprobar enunciados, usando material concreto y (OAA A).
gráfico (OAH b).
• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de la
• Expresar un problema con sus propias palabras (OAH c). matemática (OAA C).

Unidad 2:
Cuido mi cuerpo
Lección 5: Sumas y restas Cognitivas Disciplinares

• Sumas • Identificar • Resolver
• Restas • Describir problemas
• Contar hacia delante • Comparar • Argumentar y
comunicar
Números y • Contar hacia atrás • Aplicar
operaciones • Descubrir • Modelar
• Analizar • Representar
Lección 6: Problemas aditivos
• Crear
• Resolución
• Explicar
• Creación
• Justificar
• Evaluar
Eje
• Sintetizar
Lección 7: Longitud
Medición • Comparar longitudes
• Medir longitudes
Lección 8: Geometría
• Líneas
Geometría
• Figuras 2D
• Figuras 3D
• Figuras 2D y 3D

Orientaciones y
Planificación
Unidad
2 Cuido mi
cuerpo
Activar conocimientos relacionados con
adición, sustracción, longitud, figuras 2D y
3D, y líneas.
• Resolver problemas simples de manera
concreta y pictórica agregando o quitando
hasta 10 elementos, comunicando las
acciones llevadas a cabo.
• Emplear medidas no estandarizadas,
para determinar longitud de objetos,
registrando datos, en diversas situaciones
lúdicas o actividades cotidianas.
• Identificar atributos de figuras 2D y 3D.
Conceptos claves
Adición – Sustracción – Longitud – Líneas –
Figuras 2D – Figuras 3D. Azul

50
Resolver problemas Argumentar y
Representar comunicar
Actitudes Gestión de la clase

• Expresar y escuchar ideas de forma 15
Inicio min
respetuosa.
Se recomienda proyectar las páginas del Texto del Estudiante y solicitar
Recursos para la clase que observen la imagen y describirla en detalle, guiándolos con
• Texto del Estudiante, páginas 50 y 51. preguntas como: ¿qué observan en la imagen?, ¿qué objetos hay?
• Evaluación diagnóstica, Unidad 2. Luego, desarrolle en conjunto las actividades propuestas en ¿Qué
sabes?, y complemente con preguntas como esta: Si se van 4 niños,
¿cuántos quedan?, ¿qué figuras 2D identifican?
Genere un ambiente que facilite el
aprendizaje de todos los estudiantes y
recuerde las normas para el trabajo en clases.

¿Qué sabes?
1. ¿Cuántas hay? 3. Encierra usando:
Planificación

4 6
10
5 1 1
2. ¿Quién es más alto?
números y adición.
simbólica.
Conceptos claves
Rojo
Adición – Sustracción – Longitud – Líneas –
Figuras 2D – Figuras 3D.
Verde Habilidades de orden superior

Resolver problemas Argumentar y
Representar comunicar
Actitudes
40 y 41 • Expresar y escuchar ideas de forma
respetuosa.
51
CL0000000001456 MATE_1B_TE_U2_LEC_5_7962.indd 51 17-08-21 16:37
60
Desarrollo min Gestión de Clase
Entregue la evaluación diagnóstica de la Unidad 2 y pídales resolverla
individualmente. Lea en voz alta las instrucciones y guíe la resolución.
Cuaderno de Actividades en la Clase 30.
Cierre min
• ¿Cómo resolviste las actividades

Se recomienda realizar una revisión de la evaluación diagnóstica de planteadas?
manera conjunta con los alumnos. Luego puede plantear las siguientes • ¿Cuál pregunta te resultó más difícil de
preguntas a modo de síntesis de la clase: ¿qué acciones se relacionan con responder?, ¿y la más fácil?, ¿por qué?
sumar?, ¿y con restar? ¿Qué figuras 2D conoces?, ¿y figuras 3D? ¿Cómo
puedes determinar quién es más alto en el curso?

Lección
Planificación
5 Sumas y restas
1
Objetivo de la Clase
Activar conocimientos previos con relación
a sumas y restas.
Conceptos Claves 2 Completa.

Suma – Resta – Adición – Sustracción. a. c.
1 2 3 2
Modelar Representar

3 5
Actitudes b. d.
• Manifestar una actitud positiva frente a sí
mismo y sus capacidades. 3 1 4 1

• Texto del Estudiante, página 52. 4 5
Ambiente de aprendizaje 52 Unidad 2 • Cuido mi cuerpo
Se sugiere realizar esta clase en forma grupal

para favorecer el trabajo colaborativo. Además,
recuérdeles las normas para el trabajo en
clases y estimule una actitud positiva de los 60
Desarrollo min
estudiantes frente a sus capacidades.
Solicite a los estudiantes poner al centro de sus mesas: 5 lápices azules y
3 verdes. Pídales juntar los lápices y guíelos a relacionar la acción de juntar
15 con la adición. Después, pídales separar los lápices en dos grupos y guíelos
Inicio min
para establecer la relación de la acción de separar con la sustracción. Luego,
invítelos a desarrollar las actividades 1 y 2 del Texto.
Active conocimientos previos de los
alumnos con relación a sumas y restas, a
modo de introducción de la Lección 5.
Para ello, puede preguntar: ¿Qué significa
sumar?, ¿y restar?, ¿en qué situaciones
suman?, ¿en cuáles restan?

Sumas
1 Planificación

¡Júntalas! Objetivo de la Clase
Comprender la adición de números hasta
el 10 mediante acciones aditivas y el uso
de representaciones concretas, pictóricas y
simbólicas.
OA 9: Demostrar que comprende la adición
2 3 5 y la sustracción de números de 0 a 20,
y es .
progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a
En total hay 5 manzanas. 20, con dos sumandos.
Conceptos Claves
b. Suma – Resta – Adición – Sustracción.
Modelar Argumentar y
¡Agrégalas! Representar comunicar

Resolver Descubrir
Actitudes
3 y 2 es 5 .
Hay 5 manzanas en total. mismo y sus capacidades.

Lección 5 • Sumas y restas 53 • Texto del Estudiante, páginas 53 a 55.
10 15
Cierre min
Inicio min
Para finalizar, realice una síntesis de los contenidos abordados durante Comience la clase recordando lo estudiado
la clase. en la sesión anterior. Pídales dar ejemplos
de situaciones en las que ocupen sumas y
represéntelas con algún material concreto.
Ticket de salida Luego, analice con los alumnos cada
Entregue el ticket 1 de la Unidad 2 y solicite a los estudiantes que lo situación presentada en el Texto y resuelvan
completen. Dé, aproximadamente, cinco minutos y retírelo. en conjunto.
Además, se recomienda representar con
material concreto los ejemplos dados.

Juntar + Agregar +
30
Formalice lo trabajado al inicio de la clase

mostrando los ejemplos presentados al 4+1=5 3+1=4
inicio de la página 54 del Texto, en los que
se presentan las acciones aditivas de juntar Practica
y agregar. 1 ¿Cuántos hay en total?
Guíe para que trabajen las actividades
a. c.
de la sección Practica. En la actividad 1,
explíqueles que deben pintar los círculos
considerando la cantidad de elementos en
cada caso para sumarlos. Se sugiere mostrar
un ejemplo de resolución.
Invítelos a compartir sus respuestas con el
curso, y genere una instancia de discusión
en la cual los estudiantes puedan conversar
1 + 3 = 4 2 + 3 = 5
y comparar sus respuestas y argumentos.
b. d.

la habilidad de Modelar (OAH g)
mediante la actividad 1. Para ello,
puede preguntar:
• ¿Qué elementos hay?
• ¿Cuál es la cantidad de cada uno? 2 + 2 = 4 4 + 1 = 5
• ¿Con qué acción aditiva se relaciona?
• ¿Con qué operación se puede 54 Unidad 2 • Cuido mi cuerpo
calcular el total en cada caso?
Actividad complementaria
Desarrollo del pensamiento matemático
Utilice una caja de cartón, muéstrela al curso de modo que vean que
• Si juntas elementos, ¿obtienes más o no hay nada dentro. Introduzca en ella 5 cubos, uno a uno, contando
menos elementos?
en conjunto con sus alumnos y pregunte: ¿Cuántos cubos hay en la
• Si agregas elementos, ¿obtienes más caja? Pídales ir registrando las cantidades. Después, agregue 3 cubos
o menos elementos? y pregunte: ¿Y ahora cuántos hay adentro? Espere la respuesta de
los estudiantes, anótela en la pizarra. Solicíteles escribir la operación
relacionada. Luego, verifique contando los cubos uno a uno.
Repita la actividad con otras cantidades.

2 Relaciona.
a. 4+3=7 Para la actividad 5, se sugiere utilizar
material concreto con quienes presenten
b. 4+4=8 mayores dificultades. Si el curso aún
presenta dificultades, muestre frente ellos
c. cada una de las situaciones utilizando
5+1=6
material concreto y que indiquen
3 Escribe la suma. verbalmente cuáles números deben ir en el
recuadro del resultado.
6+3=9
a. b. c. la habilidad de Argumentar y
comunicar (OAH f) mediante la
actividad 5. Para ello, motívelos a
3+5=8 4+4=8 6 + 4 = 10 explicar la situación presentada y
4 a argumentar su respuesta. Puede
guiarlos con preguntas como estas:
a. 8 + 2 = 10 d. 6 + 3 = 9 g. 2 + 5 = 7 ¿Qué operación se presenta? ¿Qué
se representa con círculos?, ¿y con
b. 2 + 7 = los cubos? ¿Cuál representación
9 e. 4 + 2 = 6 h. 1 + 7 = 8
corresponde a la operación dada?, ¿por
qué? ¿Cómo puedes comprobar tu
c. 5 + 5 = 10 f. 4 + 4 = i. 4 + 3 = respuesta?
8 7
5 ¿Qué pasa cuando se suma cero?
15
Cierre min
Realice las siguientes preguntas a manera

3+0=3 0+7=7 42 y 43
de síntesis:
El resultado de la suma es el número distinto de cero. • ¿Qué acciones se relacionan con la
Lección 5 • Sumas y restas 55
adición?
• ¿Cómo se pueden sumar elementos?
• ¿Qué representaciones facilitan tu

Guíe en el desarrollo de las actividades de la página 55. resolución en las operaciones de adición?
En la actividad 2, invítelos a verbalizar la suma expresada de manera • ¿Qué te causó más dificultades?, ¿qué
concreta; luego, a verbalizar las sumas expresadas de manera simbólica, crees que necesitas para superarlas?
para a continuación relacionarlas unas con otras.
Indique que deben desarrollar la actividad 3 en sus cuadernos. Al igual
que en la actividad anterior, pídales verbalizar primero la situación Ticket de salida
presentada de manera pictórica para luego escribir la adición en Entregue el ticket 2 de la Unidad
lenguaje simbólico. 2 y solicite a los estudiantes que lo

Restas
Planificación 1
Clase 33 2 horas pedagógicas a.
Separar
Objetivo de la Clase Voy a separar
las manzanas
Comprender la sustracción de números rojas.
hasta el 10 mediante acciones aditivas
y el uso de representaciones concretas,
pictóricas y simbólicas.
Hay 5 manzanas en total.
OA 9: Demostrar que comprende la adición Separo 2 .
y la sustracción de números de 0 a 20,
20, con dos sumandos. Quedan 3 .
Conceptos Claves
Resta – Sustracción – Separar – Quitar. b.
Quitar
Modelar
Representar ¡Me comí 2
manzanas!
Representar
Resolver Hay 4 manzanas en total.
Actitudes 2
Me como .
mismo y sus capacidades.
Me quedan 2 .
• Texto del Estudiante, páginas 56 y 57. 56 Unidad 2 • Cuido mi cuerpo
Ambiente de aprendizaje Gestión de la clase

Al inicio de la clase, se recomienda trabajar 15
Inicio min
en conjunto con todo el curso en la

exploración de los conocimientos previos. Comience invitando a observar las situaciones presentadas en el Texto.
Para las actividades propuestas en Explique que los niños buscan separar y quitar manzanas del grupo
el desarrollo de la clase, se sugiere el total. Pregunte: ¿Qué sucede cuando quitamos frutas?, ¿el grupo queda
trabajo individual. Es importante recordar con más o con menos frutas?
continuamente las formas adecuadas de Guíe la conversación para relacionar los conceptos de separar y quitar
trabajar en clases. con el de sustracción. Enfatice que siempre al restar se obtiene una
cantidad menor de elementos que al inicio.

Separar – Quitar –

Algunos estudiantes no obtienen
5–3=2 4–3=1 un resultado correcto al resolver
adiciones y sustracciones por no
Practica observar el signo de la operación. Por
1 ¿Cuántos quedan? esto, se recomienda enfatizar en la
comprensión de las instrucciones de
a. b. cada actividad y estimular la predicción
de resultados con preguntas como
estas: ¿Qué se solicita hacer en esta
actividad?, ¿qué indica este signo?, ¿con
qué acción se relaciona?, ¿el resultado
será mayor o menor que...?
3 1 2 5 1 4 Desarrollo de habilidades matemáticas

– = – =
la habilidad de Modelar (OAH g)
2 ¿Cuántos son de chocolate?
mediante las actividades 1 y 2. Para ello,
a. b. puede preguntar:
• ¿Qué elementos hay?
• ¿Cuál es la cantidad de cada uno?
• ¿Con qué acción aditiva se relaciona?
• ¿Con qué operación se puede
calcular lo solicitado en cada caso?
15
Cierre min
5 – 1 = 4 4 – 2 = 2
Realice las siguientes preguntas a manera
Lección 5 • Sumas y restas 57
de síntesis:
• ¿Qué acciones se relacionan con la
sustracción?
• ¿Cómo se pueden restar elementos?
30
Desarrollo min
Formalice lo trabajado al inicio de la sesión mostrando los ejemplos • ¿Qué representaciones facilitan tu
presentados al inicio de la página 57 del Texto, en los que se presentan las resolución en las operaciones de
acciones aditivas de separar y quitar. sustracción?
Guíelos para que trabajen las actividades de la sección Practica.
• ¿Qué te causó más dificultades?, ¿qué
crees que necesitas para superarlas?
Ticket de salida
Realice una revisión en conjunto pidiendo a algunos alumnos compartir
sus resoluciones con el curso. Entregue ticket 3 de la Unidad
2. Otorgue un tiempo de
aproximadamente 5 minutos para
completarlo y retírelos.

3 Relaciona.
Planificación a. 6–1=5
Clase 34 2 horas pedagógicas 6–3=3

b.
Objetivo de la Clase 6–4=2

c.
Comprender la sustracción de números
hasta el 10 mediante acciones aditivas
y el uso de representaciones concretas, 4 Escribe la resta.
pictóricas y simbólicas.
Objetivos de Aprendizaje 7–3=4

a. b. c.
20, con dos sumandos.
Conceptos Claves 9–2=7 8–6=2 10 – 5 = 5

Resta – Sustracción – Separar – Quitar. 5
a. 6 – 2 = 4 d. 5 – 4 = 1 g. 9 – 5 = 4
Modelar Representar
Argumentar y comunicar b. 5 – 1 = 4 e. 3 – 1 = 2 h. 8 – 3 = 5

c. 7 – 6 = 1 f. 6 – 3 = 3 i. 7 – 2 = 5
Relacionar Representar Resolver
Explicar Descubrir
Actitudes 6 ¿Qué pasa cuando se resta cero?
4–0=4 3–0=3
Recursos para la clase 44 y 45
Queda como resultado el primer término, es decir, el minuendo.
• Texto del Estudiante, página 58. 58 Unidad 2 • Cuido mi cuerpo
15
Inicio min
15
Retome lo trabajado en la clase anterior Cierre min
preguntando: ¿qué acciones se relacionan Realice una síntesis de lo trabajado en clases.

con la sustracción?
60
Desarrollo min
• ¿Qué representaciones facilitan tu resolución en sustracciones?
• ¿Qué te causó más dificultades?, ¿qué necesitas para superarlas?
Solicite a los estudiantes trabajar de forma
individual en las actividades de la página 58
del Texto. Además, puede complementar Ticket de salida
el trabajo con las páginas 44 y 45 del Entregue ticket 4 de la Unidad 2. Otorgue un tiempo de
Cuaderno de Actividades. En la página 130 aproximadamente 5 minutos para completarlo y retírelos.
puede ver las orientaciones de uso.

Contar hacia adelante
1 1 1 Planificación
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Clase 35 2 horas pedagógicas

4+3=7 Objetivo de la Clase
Aplicar la estrategia de cálculo mental
de conteo para resolver adiciones y
Practica
sustracciones.
1 Calcula contando hacia adelante y encierra el resultado.
a. 6 + 2 8
OA 7: Describir y aplicar estrategias
de cálculo mental para las adiciones y
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 sustracciones hasta 20.
Conceptos Claves
b. 3 + 5 8
Adición – Sustracción – Cálculo mental –
Conteo.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
c. 7 + 3 10 Argumentar y comunicar
Modelar
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Representar

El error es que en lugar de sumar 3, suma 2, obteniendo
2 ¿Cuál es el error? Representar Explicar
un resultado errado, la respuesta a la suma debe ser 8.
5+3 Actitudes
• Demostrar una actitud de esfuerzo y
1 1 perseverancia.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Recursos para la clase

Lección 5 • Sumas y restas 59 • Cuaderno de Actividades, páginas 46 y 47.

15 El contenido de esta clase suele resultar
Inicio min
complejo para los alumnos, por lo que se

Entregue a cada grupo 3 piezas de dominó al azar y dispóngalas boca recomienda propiciar un ambiente en el
abajo sin que se vean los puntos. Explique el objetivo del juego a realizar: que todos se sientan en confianza para
encontrar la pieza con más puntos, para lo que deberán sumar los puntos expresar sus dudas y estimular actitudes de
de cada pieza y levantar la que tenga la suma mayor. Una vez que todos esfuerzo y perseverancia.
han comprendido la forma de proceder, pídales dar vuelta las piezas y
empezar a sumar. Cuando encuentren la pieza con la suma mayor la deben
levantar para mostrar a los demás grupos, y en ese momento se deben
comparar para escoger la pieza con la suma mayor de entre todas.
Luego, pídales explicar las situaciones presentadas en la página 59 del Texto.

Contar hacia atrás
60 1 1
Desarrollo min
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Formalice lo trabajado al inicio de la clase
explicando la estrategia de conteo hacia
8–2=6
adelante y hacia atrás, y relacionándolas
adecuadamente con adiciones y
sustracciones. Practica
Pídales desarrollar las actividades 1 y 2 de 1 Calcula contando hacia atrás y encierra el resultado.
forma individual. Para la actividad 2, puede
seguir cada conteo en conjunto con sus a. 5 – 3 2
estudiantes.
Para la actividad 3, se sugiere el trabajo en 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
parejas o tríos para estimular el aprendizaje
colaborativo. b. 8 – 6 2
Luego, puede complementar solicitando
trabajar en el Cuaderno de Actividades,
páginas 46 y 47. Las orientaciones de uso de 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
este material se encuentran en la página 131.
c. 10 – 4 6
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Inicial
Motive a calcular mentalmente 2 ¿Cuál es el error?
adiciones y sustracciones que
involucren números hasta el 5, por 7–4
ejemplo: 3 + 1, 4 + 2, 5 + 3.
1 1 1 1
Avanzado
Estimule para resolver, mediante la 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
estrategia que prefieran, adiciones y 46 y 47
El error es que comienza en 6 en lugar de 7, el resultado correcto es 3.
sustracciones que involucren números 60 Unidad 2 • Cuido mi cuerpo
en un ámbito numérico mayor, por
ejemplo: 20 + 4, 20 – 5, 25 + 3.
Disponga un aro en el suelo y solicite a 3 niñas y 5 niños pararse dentro
15
Cierre min de él. Formule preguntas para explorar en sus conocimientos: ¿cuántas
personas hay dentro del aro?, ¿cuántas niñas hay?, ¿y niños?, ¿quedarían
Realice las siguientes preguntas de más o menos personas si quitamos a los niños?, ¿y si agregamos a
síntesis: ¿qué estrategias de cálculo más niños? Después, escriba en la pizarra: Hay 5 personas y si quito
mental estudiamos?, ¿cómo se utiliza esta 3, quedan __. Solicite a los 3 niños salir del aro y pregunte cuántas
estrategia? personas quedan dentro. Complete la frase de la pizarra.
• ¿Cómo calculas adiciones mediante Ticket de salida
conteo?, ¿y sustracciones?
• ¿Crees que es útil la estrategia de Entregue ticket 5 de la Unidad 2. Otorgue un tiempo de
conteo?, ¿por qué? aproximadamente 5 minutos para completarlo y retírelos.

Resumen
Sumas Restas Planificación
Hay 2 flores rojas y

3 flores blancas.
Hay 5 flores.
Se marchitan 3.
Hay 5 flores en total. Quedan 2 flores.
Sintetizar los contenidos de la Lección 5
relacionados con sumas y restas.
OA 9 y OA 7
Conceptos Claves
Suma – Resta – Adición – Sustracción –
Cálculo mental – Conteo.
Representar Argumentar y
Modelar comunicar

1 1 1 1 1 1 Actitudes
2 3 4 5 • Expresar y escuchar ideas de forma
2 3 4 5
respetuosa.

2+3=5 5–3=2
Recuerde las normas de la clase, explique
Lección 5 • Sumas y restas 61 la importancia de cumplirlas para poder
tener un clima adecuado. Promueva la
colaboración y el respeto entre pares.
15
Inicio min
15
Cierre min
Plantee preguntas para activar los conocimientos de sus estudiantes.

Por ejemplo: ¿Qué aprendimos sobre la adición y la sustracción?, ¿qué Realice una puesta en común con
acciones se relacionan con estas operaciones?, ¿cómo podemos resolver preguntas como estas: ¿Qué situaciones
adiciones y sustracciones?, ¿qué estrategia de cálculo mental aprendimos? se relacionan con sumas y restas? ¿Cómo
puedes sumar y restar?
60
Desarrollo min
Oriente a los estudiantes para que analicen el resumen de la lección en • ¿Qué pasos sigues al resolver adiciones?,
parejas: un estudiante le explica a su compañero los temas abordados en ¿y sustracciones?
la lección, guiándose por los dibujos. Posterior a esto, solicíteles dar otros • La estrategia de conteo, ¿facilita el
ejemplos y escribirlos en sus cuadernos. cálculo mental?, ¿por qué?

¿Cómo vas?
Planificación
1 Escribe y resuelve la suma o la resta.
a. d.
relacionados con adición y sustracción. 7 + 2 = 9 4 + 3 = 7
Objetivos de Aprendizaje b. e.
OA 9 – OA 7.
Conceptos Claves
Suma – Resta – Adición – Sustracción – 7 – 3 = 4
Cálculo mental – Conteo. 10 – 3 = 7
c.
f.
Representar
Modelar
Habilidades de orden superior 5 + 3 = 8 7 – 4 = 3

Representar
Evaluar 2 ¿Es correcto?
Identificar
Explicar 8–4=5
Relacionar
Resolver
a. 6 + 3 = 10 (6 + 3 = 9)
Actitudes b. 10 – 5 = 5
c. 5 + 3 = 8
perseverancia. 62 Unidad 2 • Cuido mi cuerpo

respetuosa.
Recursos para la clase 15
• Texto del Estudiante, páginas 62 y 63. Inicio min
• Cuaderno de Actividades, páginas 48 y 49. Pregunte acerca de los contenidos trabajados durante la lección. Genere
una lluvia de ideas y escriba los conceptos que mencionen en la pizarra.
Luego, pídales explicar cada uno de los conceptos y dar ejemplos.
Indíqueles trabajar de forma individual
y estimule actitudes positivas como la
confianza en sus capacidades, esfuerzo y
perseverancia.

3 Encierra.
a. ¿Quién resolvió 4 + 2? 60
Desarrollo min
Inste a desarrollar las actividades de ¿Cómo

vas?, páginas 62 y 63, de forma individual.
Se recomienda leer las instrucciones de
cada actividad y otorgar algunos minutos
para responder cada una para verificar que
todos comprenden la forma de proceder.
Monitoree el trabajo y oriente su resolución
cuando sea necesario.
Al finalizar las actividades propuestas en el
Texto del Estudiante, puede complementar
con el Cuaderno de Actividades, páginas
b. ¿Dónde se calculó 6 – 2? 48 y 49. Las orientaciones de uso de este
material se encuentran en la página 132.
1 1 1 1
2 3 4 5 6 Estrategias de revisión
1 1 conjunto del trabajo realizado tanto en el
Texto como en el Cuaderno de Actividades.
4 5 6 48 y 49 Para ello, puede proyectar las actividades
y solicitar a algunos al azar resolver cada
actividad mientras los demás verifican
cada respuesta.
• ¿Qué pasos siguen para resolver
¡Aprendí todo! Debo ejercitar. Necesito ayuda. adiciones y sustracciones?
• ¿Creen que es más fácil resolver una
adición o una sustracción?, ¿por qué?
• ¿Qué es lo que más les causó
dificultades?, ¿cómo podrías superarlas?
15
Cierre min
Retroalimentación
Se sugiere hacer una revisión de la evaluación a cada estudiante. Puede Revise la sección final de la página 63
guiarse con la siguiente tabla: con cada alumno.
Tabla de especificaciones • Si eligen pídales realizar la
Pregunta OA Contenido Habilidad Actividad de ampliación.

1 9 Sumas y restas Representar
• Si eligen o pídales
2 9 Sumas y restas Evaluar
3 7 Cálculo mental Identificar

Problemas
Unidad Cuido mi cuerpo
2 2 Completa las pirámides numéricas.
7 y 3 es 10
a. b.
6 9
Sopa de números
Rojo Amarillo Amarillo Azul Rojo Verde
1 4 3 4 7 5 9 1 10
Verde Rojo Azul
6 10 9 8 8 1 7 5 3 c.
Azul Verde Rojo
2 6 7 10 5 2 5 1 9 8
Amarillo Amarillo Verde

4 2 1 9 3 4 9 2 10
Azul Verde Amarillo Azul Verde Amarillo 4 4
7 10 3 5 4 7 10 9 4
Amarillo Azul Rojo Azul
8 4 3 7 5 3 2 1 7 2 2
Amarillo Verde Rojo Verde
4 10 6 8 1 9 10 2 5 1
Azul Rojo Verde Amarillo
8 7 1 10 3 2 4 6 6 Se espera que los estudiantes creen
Rojo Verde Amarillo Azul Azul Rojo
1 6 10 8 4 7 6 7 1 3 Construyan una pirámide. una pirámide de, al menos, dos pisos.
40 Unidad 2 • Cuido mi cuerpo 41
Orientaciones de uso: Luego, muestre cómo completar las pirámides numéricas a través de la
Se propone el trabajo con estas páginas para la Clase 30. composición de números y permita que desarrollen los desafíos por sí
Invite a encontrar los números representados pictóricamente en la sopa de solos.
números. Muestre que puede haber diferentes soluciones correctas. Inste a
compartir las respuestas con sus compañeros.
Unidad 2 • Cuido mi cuerpo
128
Lección
5 Sumas y restas 2
a. c.
Sumas
1
a. d. 3 + 6 = 9 6 + 4 = 10
b. d.
1 + 7 = 8 4 + 3 = 7
3 + 2 = 5 6 + 1 = 7
b. e. 3
a. 6 + 2 = 8 e. 4 + 4 = 8 i. 5 + 5 = 10
b. 7 + 1 = 8 f. 2 + 3 = 5 j. 10 + 0 = 10
c. 3 + 5 = 8 g. 0 + 9 = 9 k. 1 + 8 = 9
5 + 4 = 9 7 + 1 = 8 d. 8 + 0 = 8 h. 3 + 4 = 7 l. 3 + 6 = 9
c. f.
4 Descubran el error.
a. 3 + 6 b. 5 + 2 c. 4 + 6
Se representó 4 + 6. Se representó 5 + 3. Se representó 4 + 5.

5 + 5 = 10 4 + 2 = 6
42 Unidad 2 • Cuido mi cuerpo Lección 5 • Sumas y restas 43
Orientaciones de uso: Para la actividad 1, guíe para que completen las representaciones pictóricas
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación y simbólicas de las cantidades que se indican en cada caso.
de la Clase 32. Guíe la actividad 2 para que los estudiantes representen las cantidades que
corresponden. Motívelos a realizar esa actividad de manera oral primero.
129
Restas 2
a. c.
1
a. d.
8 – 3 = 5 10 – 4 = 6
b. d.
5 – 2 = 3 8 – 2 = 6
6 – 3 = 3 9 – 4 = 5
b. e.
3
a. 6 – 2 = 4 e. 4 – 4 = 0 i. 8 – 4 = 4
b. 7 – 1 = 6 f. 3 – 2 = 1 j. 10 – 3 = 7
9 – 4 = 5 8 – 1 = 7 c. 5 – 3 = 2 g. 7 – 0 = 7 k. 6 – 4 = 2
c. f. d. 8 – 0 = 8 h. 9 – 3 = 6 l. 10 – 8 = 2
4 Descubran el error.
a. 7 – 1 b. 9 – 5 c. 6 – 2
8 – 3 = 5 6 – 2 = 4 Se representó 6 – 1. Se representó 9 – 4. Se representó 5 – 2.
Orientaciones de uso: En la actividad 2, muestre un ejemplo con cubos en el cual sustrae algunos
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación de elementos de un grupo. Relacione esto con las situaciones presentadas en
la Clase 34. esta actividad.
Procure contar con material concreto para aquellos que presentan más En la actividad 4, permítales descubrir por sí solos cuál es el error en la
dificultades en los trabajos de cálculo. representación que corresponda, si es simbólica o concreta.
130
Contar hacia adelante y hacia atrás 4 Resuelve y pinta.
1 6 7 8 9
6 7 8 9
a. 3, 4, 5, , ,… c. 5, 6, 7, , ,…
6 5 3 2
b. 9, 8, 7, , ,… d. 6, 5, 4, , ,… Naranjo
5+2= 7
Naranjo Verde Rojo
2 Relaciona. 8–1= 7 6+3= 9 8–2= 6
Azul Azul Rojo
9–1= 8 7+1= 8 3+3= 6
a. 5+5 f. 1+4 Azul
4+4= 8
b. 5+3 10 g. 2+8
c. 10 – 2 5 h. 10 – 5
5 Identifiquen qué operación resuelven.

d. 6+4 8 i. 2+6
a. c.
5, 6, 7, 8 10, 9
e. 7+3 j. 3+2
5 + 3 = 8 10 – 1 = 9
3 Escribe + o –.
b. d.
6, 7, 8, 9 8, 7, 6, 5
+ – +
a. 8 2 = 10 c. 8 3=5 e. 7 2=9
+ – – 6 + 3 = 9 8 – 3 = 5
b. 3 2=5 d. 10 3=7 f. 9 5=4
Orientaciones de uso: su compañero comprueba que sea correcto. Luego el otro compañero realiza
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación de uno y el otro, comprueba. Puede sugerirlo a modo de juego, para que los más
la Clase 35. tímidos se atrevan a participar y, a la vez, a aprender.
Para las actividades de cálculo mental, puede invitar a trabajar en parejas y a
que intercaladamente realicen un cálculo mental de las actividades, mientras
131
¿Cómo vas?
1 3
6 9 9
a. c. a. 3 + 3 = c. 7 + 2 = e. 5 + 4 =
7 – 2 = 5 3 + 2 = 5
1 5 2
b. 6 – 5 = d. 8 – 3 = f. 9 – 7 =
b. d.
6 + 3 = 9 5 – 2 = 3 4 Relaciona.
a. 3+2 10
2 Relaciona.
b. 7–3 7
a. 3+5=8
c. 4+3 2
d. 9+1 5
b. 10 – 5 = 5
e. 5–3 4
c. 8–2=6 5
4 10 5
a. 6 – 2 = b. 3 + 7 = c. 8 – 3 =
d. 9–1=8
e.
7+1=8
f. 4 + 6 = 10
48 Unidad 2 • Cuido mi cuerpo ¿Cómo vas? • Evaluación de la Lección 5 49
Orientaciones de uso: Luego, otorgue tiempo y espacio para que desarrollen las actividades
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación restantes de manera autónoma.
de la Clase 37. Para la actividad 4, explique que deben relacionar cada operación con su
Trabaje las primeras actividades en el pizarrón, frente al curso, para activar resultado o con el conteo que permite resolverlas.
el trabajo de los estudiantes.
132
133
Lección
Orientaciones y
6 Problemas aditivos
1
Planificación

Activar conocimientos sobre resolución de
problemas aditivos.
Conceptos Claves
Suma – Resta – Adición – Sustracción – 2 Completa.
Problema aditivo.
Habilidades disciplinares a. 7 – 4 = 3
Resolver problemas b. 7 – 3 = 4
Representar Explicar c. + 3 + 4 = 7
Actitudes
• Abordar de manera flexible y creativa la 3 ¿Qué más calcularías? Se espera que los mencionen al menos
búsqueda de soluciones a problemas. otra situación como, por ejemplo, pedir
que se calcule la cantidad de camisetas
Recursos para la clase celestes si llegan 2 niños más.
plantéeles el desafío de redactar un problema que se resuelva con cada
Gestión de la clase operación de la actividad 2.
15
min
Inicio
Active los conocimientos de los estudiantes 15
con preguntas como las siguientes: ¿qué Cierre min
acciones se relacionan con la adición?, ¿y

con la sustracción? ¿Qué entienden por Realice la siguiente pregunta de síntesis: ¿con qué operaciones se
«problema matemático» ? relacionan los problemas aditivos?
Ticket de salida
Desarrollo 60
min Entregue ticket 6 de la Unidad 2. Solicite a los estudiantes
completarlo de forma individual. Para ello, otorgue un tiempo de
Trabaje en conjunto con el curso en las aproximadamente 5 minutos y retírelo.
actividades de la página 64. A continuación,

Resolución
1 Planificación

Resolver problemas aditivos mediante
diferentes estrategias.
Tenía 8 . Sacó 1 . ¿Cuántas quedan? y la sustracción de números del 0 al 20,
8 – 1 = 7 Conceptos Claves
Problema aditivo.
Para resolver problemas: Habilidades disciplinares

Resolver problemas
Pregunta ¿Cuántas quedan? Modelar
Datos Tenía 8 y sacó 1 .
Resolver Relacionar
Frase numérica 8–1=7
Actitudes
• Abordar de manera flexible y creativa la
Respuesta Quedan 7 . búsqueda de soluciones a problemas.
Lección 6 • Problemas aditivos 65 • Cuaderno de Actividades, páginas 50 y 51.

15 Recuerde las normas de la clase y su
Inicio min
importancia. Utilice el error como una

Entregue algún material concreto a los estudiantes (cubos, palos, semillas) forma de aprendizaje.
y solicite que pongan 5 en la mesa y que le agreguen 2, luego pregunte:
¿cuántos tienes en total?, ¿qué acción aditiva se relaciona? Luego, pídales
quitar 3 y pregunte: ¿cuántos tienes ahora?, ¿qué acción aditiva se relaciona?
Pídales analizar de forma individual la situación presentada en la página
65 y completar lo solicitado.
Luego, formalice la forma de resolver problemas considerando la
información del recuadro del final de la página 65.

Practica
Problemas
60
Desarrollo min 1 Resuelve.
a.
Solicite a los estudiantes desarrollar las
actividades de la sección Practica de la
página 66 de forma individual.
Al finalizar el trabajo en el Texto, invite a
los alumnos a trabajar en el Cuaderno de Tenía . Le regalaron . ¿Cuántos tiene ahora?
3 1
Actividades, páginas 50 y 51. En la página
142 puede ver las orientaciones de uso para
el trabajo con este material. 3 + 1 = 4
Estrategias de revisión b.
Se recomienda revisar de forma individual
la resolución de las actividades. Si detecta
algún error frecuente en el curso, explíquelo
frente a la pizarra y proporcione ejemplos
suficientes para que los estudiantes puedan Tenían . Se tomaron . ¿Cuántos quedan?
5 2
aprender del error cometido. Puede
otorgar unos minutos adicionales con un
ejercicio que le permita constatar que los 5 – 2 = 3
50 y 51
estudiantes resolvieron sus dificultades.
2 ¿Qué dato falta?, ¿por qué? Ver solucionario en Anexos.

Desarrollo de habilidades matemáticas a. b.
Puede estimular el desarrollo de la ¿Cuántos son
habilidad de Resolver problemas (OAH míos? ¿Cuántas quedaron
a) mediante la actividad 1. Para ello, adentro?
puede preguntar:
• ¿Qué situación se representa?
• ¿Cómo puedes resolver el problema?
66
• ¿Puedes resolver de otra forma?, Unidad 2 • Cuido mi cuerpo
¿por qué?
• ¿Cuál es la respuesta al problema?
15
Cierre min
Desarrollo de actitudes Realice las siguientes preguntas de síntesis: ¿con qué operaciones se
Para desarrollar actitudes relacionadas asocia un problema aditivo?, ¿cómo resuelves un problema?
con abordar manera flexible y Activando la metacognición
creativa la búsqueda de soluciones a
problemas, permita que los estudiantes • ¿Qué pasos sigues al resolver un problema?
utilicen diferentes estrategias en la • ¿Cómo identificas la operación que resuelve un problema?
resolución. Facilíteles material concreto,
guíelos a usar representaciones Ticket de salida
pictóricas (dibujos) o a registrar el Entregue ticket 7 de la Unidad 2. Solicite a los estudiantes
proceso de forma simbólica. completarlo de forma individual. Para ello, otorgue un tiempo de
aproximadamente 5 minutos y retírelo.

Creación
1 Inventen una historia: Planificación

Se espera que los Objetivo de la Clase
estudiantes creen
Crear problemas aditivos.
distintos problemas o
cuentos matemáticos
como, por ejemplo:
a. En un árbol había OA 9: Demostrar que comprende la adición
5 monos y llegaron 2 y la sustracción de números del 0 al 20,
más. ¿Cuántos monos progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a
b. hay ahora? 20, con dos sumandos.
b. En un árbol había
7 monos y se fueron Conceptos Claves
3. ¿Cuántos monos Suma – Resta – Adición – Sustracción –
quedaron?
Problema aditivo.
Argumentar y Resolver problemas
comunicar Modelar
Para crear problemas: Habilidades de orden superior

Crear
Contexto en un árbol. Actitudes
Datos Había 5 y llegan 2 . búsqueda de soluciones a problemas.

Pregunta ¿Cuántos hay ahora?
• Texto del Estudiante, páginas 67.
Lección 6 • Problemas aditivos 67
de la clase y del respeto para facilitar el
aprendizaje de todos los estudiantes.
15
Inicio min
15
Cierre min
Muestre una caja con diferentes objetos dentro de ella. Invite a crear
historias con ellos guiándolos para considerar acciones aditivas en ellas. Para finalizar, resuelva dudas respecto de las
actividades del cuaderno en la pizarra y realice
una síntesis de lo aprendido en esta clase.
60
Desarrollo min
Ticket de salida
Analice en conjunto con el curso las situaciones de la página 67 y Entregue ticket 8 de la Unidad 2,
pídales a que creen historias. Luego, invítelos a compartirlas con el curso Solicite a los estudiantes completarlo
y reflexione en torno a lo realizado con preguntas como estas: ¿qué de forma individual. Para ello, otorgue
acciones aditivas identificaron en cada historia? A continuación, formalice un tiempo de aproximadamente 5
la creación de problemas con la información del recuadro de la página 67. minutos y retírelo.

Practica
Planificación 1 Inventa problemas. Ver solucionario en Anexos.
Clase 41 2 horas pedagógicas a. c.
Crear problemas aditivos.
y la sustracción de números del 0 al 20,
Conceptos Claves b. d.
Problema aditivo.
Resolver problemas
Modelar

Crear 2 Inventa problemas para: Ver solucionario en Anexos.
Actitudes
a. c. 8–4 e. 10 – 2
búsqueda de soluciones a problemas.
Recursos para la clase b. d. 6+3

• Texto del Estudiante, página 68. 52 y 53
15 60
Inicio min
Desarrollo min
Recuérdeles los contenidos vistos la clase Guíe en el desarrollo de las actividades de la sección Practica.
anterior solicitándoles ejemplos Complemente el trabajo con el Cuaderno de Actividades, páginas 52 y 53.
En la página 143 puede ver las orientaciones de uso para el trabajo con
este material.
Ticket de salida
Entregue ticket 9 de la Unidad 2.
Solicite a los estudiantes completarlo 15
Cierre min
de forma individual. Para ello, otorgue

un tiempo de aproximadamente 5 Para finalizar, resuelva dudas respecto de las actividades y realice las
minutos y retírelo. siguientes preguntas: ¿con qué operaciones se asocia un problema
aditivo?, ¿qué pasos sigues para crear un problema?

Resumen
Planificación
Problemas
Resolución Creación
relacionados con problemas aditivos.
y la sustracción de números del 0 a 20,
Conceptos Claves
Problema aditivo.
¿Cuántos hay? Argumentar y comunicar
Resolver problemas
3 Modelar
Hay 10 .
1 es y los demás . Habilidades de orden superior
2 Analizar Resolver Crear
¿Cuántos son ?
3+2=5 Actitudes
Hay 5 juguetes. • Abordar de manera flexible y creativa la

Lección 6 • Problemas aditivos 69
15 15
Inicio min
Cierre min
Plantee preguntas para activar los conocimientos de sus estudiantes. Sintetice con preguntas como estas:
Por ejemplo: ¿qué aprendimos sobre la resolución de problemas?, ¿qué • ¿Qué pasos sigues para resolver
operaciones utilizamos?, ¿cómo podemos resolver problemas aditivos?, problemas?
¿qué pasos sigo para crear un problema? • ¿Cómo creas un problema?
60
Desarrollo min
Proyecte la página 69 y analice en conjunto con el curso el resumen de la

lección. Puede solicitar a los alumnos dar ejemplos de aplicación de cada
uno y copiarlos en sus cuadernos.
Genere un espacio en el que puedan plantear sus dudas y dificultades, y
resuélvalas en conjunto con el curso.

¿Cómo vas?
Problemas
Planificación
Clase 43 2 horas pedagógicas 1

a.
Resuelve.
Evaluar los contenidos de la Lección 6
relacionados con la creación y resolución de
problemas aditivos. El niño tenía 6 queques. Se comió 2. ¿Cuántos le quedaron?
=
6–2=4
Objetivos de Aprendizaje b.
OA 9
Conceptos Claves
Problema aditivo. En una mesa había 4 niños. Luego llegaron 3 más. ¿Cuántos hay ahora?
=
4+3=7
c.
Resolver problemas Modelar

Resolver Crear
Actitudes Juan tiene 4 lápices rojos y 6 azules. ¿Cuántos lápices tiene en total?
=
4 + 6 = 10
búsqueda de soluciones a problemas. d.

Ana tenía 6 peras en un canasto. Sacó 2 peras. ¿Cuántas le quedaron?
=
6–2=4
Ambiente de aprendizaje 15
Inicio min
Pida a varios estudiantes que nombren

las normas de la clase y que les expliquen Pregunte acerca de los contenidos trabajados en la Lección 6. Nombre
a los compañeros mediante un ejemplo los contenidos, escríbalos en el pizarrón y solicite ejemplos a diferentes
cómo lograrlo. Posteriormente, plantee estudiantes.
que es importante tener un buen clima
de aprendizaje para que todos puedan Diversificación de la enseñanza
entender. Inicial
Entregue material concreto y proponga un ámbito numérico hasta
5, para la creación de problemas.
Avanzado
Amplíe el ámbito numérico para la creación de problemas hasta el 20.

2 Inventa problemas. Ver solucionario en Anexos.
a. c. 5 + 4 15
Desarrollo min
Solicite trabajar de forma individual en cada

una de las actividades de ¿Cómo vas?,
páginas 70 y 71. Indíqueles que todas las
actividades las deben resolver en
sus cuadernos.
Se recomienda leer las instrucciones
de cada actividad y otorgar el tiempo
necesario para responder cada una.
b. Monitoree el trabajo y oriente su resolución
d. 9–6 cuando sea necesario.
Al finalizar las actividades propuestas en el
Texto del Estudiante, puede complementar
con el Cuaderno de Actividades, páginas
54 y 55. Las orientaciones de uso de este
material se encuentran en la página 144.
54 y 55
conjunto del trabajo realizado tanto en el
Texto como en el Cuaderno de Actividades.
Para ello, puede proyectar las actividades
y solicitar a algunos al azar resolver cada
• Elige y explica. actividad mientras los demás verifican
cada respuesta.
• ¿Qué pasos siguen para resolver un
problema aditivo?
¿Cómo vas? • Evaluación de la Lección 6 71 • ¿Qué elementos consideras al crear un
problema aditivo?
• ¿Creen que es más difícil resolver o crear
un problema?, ¿por qué?
15 • ¿Qué es lo que más les causó dificultades?,
Cierre min
¿qué necesitan para superarlas?

siguiente tabla: Retroalimentación
Revise la sección final de la página 71
Tabla de especificaciones con cada alumno.
Pregunta OA Contenido Habilidad
1 Resolución de problemas Resolver
• Si eligen pídales realizar la
9
2 Creación de problemas Crear Actividad de ampliación.
• Si eligen o pídales

Lección
Problemas aditivos Problemas

6 2 Completa.
7–3=4
Quedaron 4 plátanos.
Resolución a.
1 Relaciona.
a. ¿Cuántos quedan?
Hay 7 plátanos. Se come 3 . Quedan 4 .
b.
9–4=5
Hay 7 mariposas. Se van 5 . Quedan 2 .

b. ¿Cuántos pájaros quedan?
7–5=2
3 Resuelve. Quedaron 2 mariposas.
a. Julia tiene 4 fichas rojas y 3 azules.
¿Cuántas tiene en total? 4 + 3 = 7 Tiene 7 fichas en total.
8–2=6 b. Martín tiene 8 bolitas.

Perdió 4 bolitas jugando.
¿Con cuántas bolitas se quedó? 8 – 4 = 4 Le quedan 4 bolitas.
c. Leo tenía 10 autos de juguete y le regaló 5 a su hermana.
¿Cuántos autos le quedaron? 10 – 5 = 5 Le quedaron 5 autos.
c. ¿Cuántos son autos? d. Javiera guardó 6 muñecas y 4 robots de juguete en su baúl.
¿Cuántos juguetes guardó en total? 6 + 4 = 10 Guardó 10 juguetes.
e. Daniel tiene 9 cubos en total.
6 de los cubos son rojos y el resto son verdes.
9–3=6 ¿Cuántos cubos son verdes? 9 – 6 = 3 3 cubos son verdes.
f. Florencia hizo un ramo con 3 flores rojas y 5 blancas.
¿Cuántas flores tiene el ramo? 3 + 5 = 8 Tiene 8 flores.
50 Unidad 2 • Cuido mi cuerpo Lección 6 • Problemas aditivos 51
Orientaciones de uso: sustracciones que se muestran en cada caso. Utilice cada uno de los
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación contextos para promover el trabajo de los alumnos.
de la Clase 39. En la actividad 2, permita que aborden los desafíos en parejas y respondan
En la actividad 1 los estudiantes deben determinar los resultados de las las preguntas de manera oral.
142
Creación 2 Crea problemas usando las palabras clave.
046aMAT1U02p_13i
Respuestas variadas, se muestran ejemplos.
1 Dibujen para crear problemas. a.
Respuestas variadas, se muestran ejemplos. frutillas - como - quedan
a. 4 + 2
Dibuja una mano Si me como 1 frutilla de las 4 que

Dibuja 4 agregando 2 Dibuja 6
manzanas. manzanas al manzanas. tengo, ¿cuántas me quedan?
grupo anterior.
b. 5 – 3 040aMat1U02p_13i
b.
pelotas - compro - quedan
Dibuja una
mano sacando 3
Dibuja 5 lápices. Dibuja 2 lápices.
lápices del grupo Si en la tienda hay 6 pelotas y
anterior.
compro 2 ¿cuántas quedan?
c. 10 – 5
Dibuja el mismo
Dibuja un árbol árbol anterior Dibuja un árbol
c.
con 10 hojas. pero se ven 5 de con 5 hojas.
las hojas volando.
d. 8 + 2
Dibuja una mano patos - en el río - hay

agregando 2
Dibuja 8 pelotas. Dibuja 10 pelotas. En el río hay 2 patos nadando y afuera hay 6 más,
pelotas al grupo
anterior. ¿cuántos patos hay en total?
52 Unidad 2 • Cuido mi cuerpo Lección 6 • Problemas aditivos 53
Orientaciones de uso: puedan pensar y crear problemas que sean creativos y atingentes a la
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación situación matemática planteada.
de la Clase 40. Se sugiere un trabajo indiviual, para luego compartir las historias en torno a
Otorgue un tiempo considerable en este trabajo para que los estudiantes los problemas entre los compañeros.
143
¿Cómo vas?
Problemas
2 Dibuja para crear problemas. Respuestas variadas, se muestran ejemplos.
1 Completa.
a. 7 – 2
a.
Dibuja el grupo
de perros
Dibuja 7 perros. Dibuja 5 perros.
anterior pero con
2 que se van.
Hay 5 loros. Se van 3 . Quedan 2 .
b. b. 6 + 3
Dibuja una mano

Dibuja 6 agregando 3 Dibuja 9
monedas. monedas al monedas.
grupo anterior.
Hay 5 platos. Agrega 2 . Ahora hay 7 .
c.
3 Crea problemas. Respuestas variadas, se muestran ejemplos.
a. 4 + 6 c. 9 – 5
Luis tiene 4 caramelos. Le regalan 6. En un grupo de 9 amigos, 5 son mujeres y el resto
¿Cuántos caramelos tiene en total? hombres. ¿Cuántos hombres hay en el grupo?
Hay 6 palitroques. Boto 4 . Quedan 2 . b. 10 – 3 d. 7 + 1
En una bandeja hay 10 huevos. Se Martina ha ganado 7 veces consecutivas.
d.
rompen 3. ¿Cuántos huevos quedan? Si ha vuelto a ganar, ¿cuántas victorias
consecutivas lleva en total?
Hay 5 peluches. Regala 2 . Le quedan 3 .

e. Leo tiene 4 . Belén tiene 6 . ¿Cuántas tienen en total?
4 + 6 = 10 Tienen 10 en total.
Orientaciones de uso: a sus compañeros. Pueden incluso crear nuevos problemas a partir de otros
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación de números y el curso puede resolverlos. Es necesario que el docente plantee
la Clase 43. ejemplos suficientes para guiar en este trabajo.
Invite a crear problemas para las situaciones planteadas en las imágenes a Para la actividad 3, inste a trabajar en parejas para crear problemas con las
modo de historia y luego, genere una instancia para que puedan contarlas operaciones indicadas.
144
145
Lección
Orientaciones y
7 Longitud
1
Planificación

Comparar longitudes usando unidades de
medidas no estandarizadas.
OA 18: Identificar y comparar la longitud
de objetos usando palabras como largo
y corto.
Conceptos Claves
Longitud – Largo – Corto.
Habilidades de orden superior 2 Relaciona.

Relacionar
Medir a. b. c. d. e.
Explicar
Actitudes
y metódico.
respetuosa.
Inicio min
Para el inicio de la clase se sugiere formar

grupos de 3 o 4 estudiantes. Una vez que estén agrupados, entregue a cada grupo tres tiras de papel
Para el proceso y cierre de la clase se del mismo color que tengan igual ancho pero diferentes longitudes.
recomienda motivarlos para trabajar, en Solicite a cada equipo ordenar las tiras de papel. La instrucción solo debe
primera instancia, de manera independiente ser ordenar para que cada grupo decida cómo hacerlo.
en las actividades propuestas. Luego, puede Luego, formule las siguientes preguntas: ¿por qué ordenaron de esta
guiarlos a compartir sus respuestas con forma las tiras?, ¿qué observaron para ordenarlas así?, entre otras. Con
sus compañeros, ya sea en parejas o en estas preguntas, se espera que comiencen a comparar longitudes
pequeños grupos, con el fin de promover un utilizando un lenguaje cotidiano como: «es más corta que...», «es más
aprendizaje colaborativo. larga que...». Posteriormente, trabaje en conjunto con el curso y de forma
Recuerde las normas establecidas para el oral las actividades de la página 72 que permiten introducir el trabajo de
trabajo en clases. longitudes de la Lección 7.

Comparar longitudes
1 Encierra.
60
a. Más bajo. b. Más largo. Desarrollo min
Analice en conjunto con el curso la

situación presentada en la actividad 1 de la
página 73. Solicite explicar sus respuestas
en esta actividad.
Formalice la comparación de longitudes
con la información correspondiente que se
presenta en el Texto escolar. Luego, que los
alumnos desarrollen la actividad 2. Escuche
sus explicaciones al respecto.
Realice una revisión en conjunto con todo
el grupo curso.
Menor longitud Mayor longitud
corto o bajo largo o alto

Según Reyes, Dissett y Gormaz (2013),
al utilizar unidades de medida no
2 ¿Cómo sabes cuál es el más corto? estandarizadas lo primero que se debe
determinar es el atributo a medir, por
ejemplo: el largo de una mesa. Luego,
escoger la unidad de medida (medida
de referencia). En este punto, hay
que tener 2 consideraciones: que sea
una unidad del mismo tipo (si se va a
Se espera que los estudiantes mencionen que para reconocer medir peso, no es conveniente usar
el lápiz más corto cuando no están alineados, y no se pueden Lección 7 • Longitud 73 una unidad asociada a la distancia),
alinear, se deberían medir y así determinar la respuesta solicitada. y en segundo lugar, el tamaño de
la unidad con respecto a la muestra
(no es buena idea medir un clip en
cuartas). Al escoger un objeto como
15
Cierre min unidad de medida, no nos interesan
sus demás características (si elegimos
Para finalizar, realice una síntesis de los contenidos estudiados en clase. medir distancia en cucharas, no nos
Además, formule las siguientes preguntas al curso: ¿Cuándo alguien interesa su peso). La medición indica
es más alto que otra persona? ¿Cuándo alguien es más bajo que otra a cuántas unidades es equivalente el
persona? objeto que estamos midiendo con
respecto al atributo dado. Podemos
usar un método directo enfrentando
Ticket de salida
los 2 objetos y notando la relación; o
Entregue ticket 10 de la Unidad 2. Solicite a los estudiantes indirecto, por ejemplo, midiendo un
completarlo de forma individual. Para ello, otorgue un tiempo de objeto con una cuerda y luego medir
aproximadamente 5 minutos y retírelo. la cuerda en la unidad deseada.

Medir longitudes
Planificación

3
3
Objetivos de Aprendizaje 9
OA 18: Identificar y comparar la longitud
de objetos usando palabras como largo y
corto. 2
6
Conceptos Claves
más corto más largo
Habilidades de orden superior Practica

Medir 1 ¿Cuánto mide?
Explicar a. c.
3
Actitudes 6
y metódico.
• Expresar y escuchar ideas de forma b. d.
4
respetuosa. 8

• Texto del Estudiante, páginas 74 y 75. • Encierra el objeto más largo.
Inicio min

estudiantes y la importancia de respetarlas. Recuérdeles los contenidos vistos la clase anterior retomando algunas
La modalidad de trabajo de las actividades de las situaciones de comparación de longitudes.
es individual. Solicite comentar las respuestas
de las actividades, cuando ya hayan sido
60
desarrolladas individualmente. Recuerde Desarrollo min
el respeto por los turnos para participar en

las clases de forma ordenada y entregue Explique la forma de medir utilizando unidades de medida no
variadas posibilidades de participación a la estandarizadas como se muestra al inicio de la página 74. Luego, solicite
mayor parte de los alumnos. a los estudiantes desarrollar las actividades de la sección Practica.
Motive a compartir sus ideas de forma oral, de modo de estimular el
desarrollo de la habilidad argumentar y comunicar.

Se espera que los estudiantes expliquen que las
2 Encierra la más corta.
más cortas son aquellas que tienen menos cubos.
a.
Desarrollo del pensamiento
matemático
• ¿Se deben ordenar de alguna
forma los objetos para comparar su
longitud?, ¿por qué?
b. • ¿Qué pasos puedes seguir para
ordenar objetos desde el más corto al
más largo?
• ¿Cómo puedes verificar que un
objeto es más largo o corto que otro?
• ¿Cómo puedes medir usando clips?
c.

Estimule el desarrollo de la habilidad
de Argumentar y comunicar (OAH f),
con preguntas como estas: ¿Cuál es la
barra más corta en 4.a.?, ¿por qué es esa
y no otra?, ¿cómo puedes comprobar tu
3 Busca objetos como estos y mídelos con un .
respuesta?
a. b.

Al comparar longitudes de objetos
Se espera que midan cada elemento y escriban la medida. Lo importante es que midan
correctamente: desde el comienzo, no sobreponiendo el clip ni usando clips de distintos tamaños. es importante guiar a los alumnos
a ubicar los objetos de una forma
4 Sigue practicando con:
adecuada, ya que puede ocurrir que
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-26093_recurso_ppt.ppt lleguen a conclusiones erradas.
Por ejemplo, al comparar las líneas
A y B podrían concluir que B es más
Lección 7 • Longitud 75 larga que A. Es por esto que se sugiere
enfatizar en la correcta ubicación de
los objetos a comparar.
A:
15 B:
Cierre min
Además, puede plantear actividades

Para finalizar la clase, realice las siguientes preguntas a modo de síntesis: similares para evitar que los
• ¿Cómo puedes saber cuando un objeto es más largo que otro? estudiantes cometan el error
• ¿De qué manera puedes medir? mencionado. Por ejemplo: pídales
identificar la línea más corta y la más
Activando la metacognición larga entre las siguientes:
• ¿Qué contenido fue el que te resultó más fácil?, ¿y más difícil?, ¿por qué?
• ¿Cómo te ayudará lo aprendido en tu vida diaria?
Ticket de salida
Entregue ticket 11 de la Unidad 2. Solicite a los estudiantes
aproximadamente 5 minutos y retírelos.

5 Dibuja una : Se muestran dos posibles respuestas.
Planificación • Más larga que .

• Más corta que
Clase 46 2 horas pedagógicas .
OA 18: Identificar y comparar la longitud de
objetos usando palabras como largo y corto.
Conceptos Claves
56 a 58
Resumen
Longitud
Habilidades de orden superior Más corto Más largo
Medir Comparar
Actitudes
y metódico.
respetuosa.

• Texto del Estudiante: páginas 76
• Cuaderno de Actividades: páginas 56 a 58
3 . 4 .
Gestión de la clase 76 Unidad 2 • Cuido mi cuerpo
15
Inicio min
Recuerde los contenidos vistos la clase

anterior pregundando: ¿cómo se pueden 15
comparar longitudes? Cierre min
Para finalizar, realice una síntesis de los contenidos estudiados durante esta
60
Desarrollo min lección, apoyándose en el cuadro resumen de la página 76.
Guíe en el desarrollo de la actividad 5 Activando la metacognición

utilizando la cuadrícula. Pídales compartir • ¿Cuáles fueron tus principales fortalezas?
sus respuestas para analizar las diferentes • ¿Qué actividades te resultaron más difíciles?
formas de resolución. Analice con el • ¿Cómo crees que puedes mejorar en ellas?
curso el resumen y luego, complemente
el trabajo con las páginas 56 y 57 del
Cuaderno de Actividades. Las orientaciones
de uso de este material se encuentran en
las páginas 152 y 153.

¿Cómo vas?
1 Encierra. Planificación
a. Más corto.
b. Más largo.
relacionados con longitud.
OA 18
2 Dibuja . Conceptos Claves

a. Más largo que 2 . Longitud – Largo – Corto.
b. Más largo que 1 y más corto que 2 . Habilidades disciplinares

1 2 Habilidades de orden superior
Medir Comparar
a. Debe medir 9 cuadrados o más.
Actitudes
b. Debe medir 7 cuadrados. • Manifestar un estilo de trabajo ordenado
y metódico.
59 • Expresar y escuchar ideas de forma
respetuosa.
¿Cómo vas? • Evaluación de la Lección 7 77 15
Inicio min

las clases anteriores a través de las
15 siguientes preguntas:
Cierre min
• ¿Cómo podemos comparar longitudes?

Revise la evaluación con cada estudiante. Puede guiarse con esta tabla: • ¿Con qué puedes medir longitudes?
60
Actividad OA Contenido Habilidad Desarrollo min
1y2 18 Longitud Comparar

Se sugiere leer las instrucciones y guiar la
Retroalimentación
terminen, puede realizar una revisión en
• Si eligen pídales realizar la Actividad de ampliación. conjunto y complementar con el trabajo
en las páginas 58 y 59 del Cuaderno de
Actividades. Puede ver las orientaciones de
uso de este material en la página 153.

Lección
7 Longitud 3 Completa y encierra el más corto.
a.
Comparar y medir longitudes
1 Encierra.
a. más alto b. más bajo

Rojo
Azul
4 6
b.
2 Pinta la más larga. Los recuadros encerrados el estudiante

debe pintarlos.
a. c.
5 6
b. d.
c.
8 7
56 Unidad 2 • Cuido mi cuerpo Lección 7 • Longitud 57
Orientaciones de uso: Introduzca el trabajo en la actvidad 3 utilizando como ejemplos elementos

Se propone el trabajo con las páginas 56 a la 58 como complemento y que se encuentren en la sala de clases y que los alumnos puedan comparar
ejercitación de la Clase 45. de forma empírica.
152
¿Cómo vas?
4 Dibuja una . Respuestas variadas, se muestran ejemplos.
a. Más corta. c. Más corta.

1 Completa y pinta el más largo.
a.
b.
b. Más larga. d. Más larga.
c.
5 ¿Cuál es la más corta? Enciérrala.

5
Se espera que los
estudiantes utilicen alguna
unidad de medida no
estandarizada para justificar ¡Todas ! Algunas . Pocas .
su respuesta.
Orientaciones de uso: En la actividad 1, los alumnos deben medir considerando las cuadrículas.
Se propone el trabajo con la página 59 como complemento y ejercitación Puede proyectar esta página para mejorar la compresión del resto. De ser
de la Clase 47. posible, proyecte otras imágenes sobre una cuadrícula para que puedan
pasar a la pizarra a medirlos.
153
Lección
Orientaciones y
8 Geometría
1 Relaciona.
Planificación a.

Activar conocimientos previos con relación
a figuras 2D y 3D.
• Identificar atributos de figuras 2D y 3D. b.
Conceptos Claves
Figuras 2D – Figuras 3D.
Modelar
Representar

Representar
Actitudes
Recursos para la clase 2 ¿Qué figuras conocen? Se espera que los estudiantes sepan el
• Texto del Estudiante, página 78. nombre de todas las figuras 2D (triángulo,
cuadrado, círculo) y de las figuras 3D
(paralelepípedo, cono, esfera).
15
Inicio min
15
Active los conocimientos de los estudiantes Cierre min
con preguntas como las siguientes: ¿Qué

figuras 2D conocen?, ¿y figuras 3D? ¿Se Para finalizar y a modo de síntesis, pregunte: ¿con qué figuras 2D y 3D
asemejan a algún objeto que conozcan?, trabajamos hoy?, ¿qué diferencias identificas entre ellas?
¿pueden dibujar alguna?
Ticket de salida
15 completarlo de forma individual. Para ello, otorgue un tiempo de
Desarrollo min
Proyecte la página 78 y analice cada imagen
con los estudiantes. Luego, soliciíteles indicar
con qué figuras relacionan los objetos
encerrados.

Líneas
1 Continúa los caminos. Planificación

…
Identificar y dibujar líneas rectas y curvas.
…
OA 15: Identificar y dibujar líneas rectas y
… curvas.
Conceptos Claves
… Líneas rectas – Líneas curvas.
• ¿Quiénes trazaron un camino recto? Enciérralos. Modelar
Representar

Representar
2 Remarca con las líneas rectas y con las curvas.
Actitudes
Líneas rectas Líneas curvas
rojo • Manifiesta un estilo de trabajo ordenado
y metódico.
azul azul • Manifestar curiosidad e interés por el
rojo azul aprendizaje de la matemática.
rojo rojo
• ¿Qué líneas se pueden dibujar utilizando regla? Las líneas rectas.
Lección 8 • Geometría 79

15 Recuerde la importancia de las normas
Inicio min

Pida que identifiquen líneas rectas y líneas curvas dentro de la sala de aprendizaje de todos.
clases y de su entorno. Se sugiere que comente que las actividades
Luego, que se sienten en parejas y entrégueles un pedazo de lana. Con pueden ser desarrolladas correctamente por
esta deben crear líneas rectas y curvas. Guíelos para que formen figuras todos los y que si se equivocan, deben volver
con la lana con ambos tipos de líneas. Pregunte: ¿qué observas con líneas a intentarlo.
rectas?, ¿y con líneas curvas? Proponga que las actividades se desarrollen
Posteriormente, relacione elementos que nos sirven para realizar líneas, de manera individual y promueva la
tales como: lápiz mina, reglas, monedas para marcar círculos, etc. Luego, autonomía de sus alumnos.
guíelos en el desarrollo de las actividades de la página 79 y formalice
dando ejemplos de líneas rectas y curvas.

Practica
1 ¿Qué línea permiten trazar? Relaciona.
60 a. b. c. d. e.
Desarrollo min
Solicite a los alumnos desarrollar de forma

19 20
17 18
15 16
13 14
11 12
8 9 10
individual las actividades de la sección

6 7
4 5
2 3
0 1
Practica.
En la actividad 1 los estudiantes deben
analizar qué línea se puede trazar con
cada objeto.
En la actividad 2, motívelos a escribir sus
nombres como se indica en cada caso. 2 Dibuja con: Dibujo a cargo del estudiante, se espera que
En la actividad 3 deben dibujar libremente dibujen acorde al tipo de línea que se muestra. 60 y 61
considerando las líneas indicadas para a. .
cada dibujo.
Invite a trabajar en las páginas 60 y 61 del
Cuaderno de Actividades.
Se espera que el estudiante use solo líneas rectas
para dibujar.
Al terminar la actividad, invite a presentar
sus trabajos a los compañeros, dando la
oportunidad de manifestar dudas.
b. .
15 Se espera que el estudiante use solo líneas curvas

Cierre min
para dibujar.
Realice las siguientes preguntas de síntesis:

• ¿Qué tipos de líneas conoces?
• ¿Qué tipos líneas se forman en el camino 80 Unidad 2 • Cuido mi cuerpo
del colegio a tu casa?
Profesor online
Conexión con Lenguaje y Comunicación
Puede complementar el trabajo de la clase con los siguientes recursos
Los estudiantes escuchan el cuento
web:
«La caperucita roja». Pídales que hagan
un dibujo de un mapa que represente https://www.youtube.com/watch?v=9iIf-TZ04qM
la trayectoria que haya hecho la https://www.youtube.com/watch?v=kR-4tyRsQ1c
caperucita desde su casa a la casa de su
abuelita, trazando líneas rectas con azul
y líneas curvas con rojo. Ticket de salida

Figuras 2D
1 Usa el y clasifica: Planificación

Nº 6
a. c.
Identificar figuras 2D en el entorno.
OA 14: Identificar en el entorno figuras 3D
y figuras 2D y relacionarlas usando material
concreto.
Conceptos Claves
b. d. Figuras 2D
Modelar
Representar

Clasificar
Identificar
Relacionar
Actitudes
Figuras con líneas rectas Figura con líneas curvas
• Manifiesta un estilo de trabajo ordenado
Triángulo Cuadrado Rectángulo Círculo y metódico.

Lección 8 • Geometría 81 • Cuaderno de Actividades, páginas 62 y 63.

15 Prepare a los niños para una clase en la que
Inicio min
trabajarán con diferentes materiales, por lo

Pregunte a los niños qué saben sobre figuras geométricas 2D, cuáles que recuerde las normas de la clase y el uso
conocen y dónde las han podido ver. adecuado de los útiles escolares.
Lleve materiales concretos que tengan formas de figuras 2D, y repártalos
por la sala sin ningún orden específico. Cuide que exista al menos un
objeto para cada niño. Pídales describir cada objeto. Profesor online
Luego, invítelos a desarrollar la actividad 1 de la página 81. Considere
Complemente el trabajo con figuras 2D con
que el Recortable 6 se encuentra en la página 139 del Cuaderno
el siguiente video:
de Actividades.
Formalice mencionando los nombres y representaciones de las figuras 2D. watch?v=Vz5yQkj3aew

Practica Se espera que los estudiantes
1 Busquen y clasifiquen. [Artes] busquen en revistas objetos con
formas semejantes a cada figura
60
Desarrollo min Usen: 2D y las clasifiquen en una tabla
como se muestra:
Agrupe a sus alumnos en parejas o tríos.
Entrégueles los materiales para la actividad
1 y pídales desarrollarla. Recuérdeles
ser cuidadosos con los útiles utilizados,
especialmente con las tijeras.
a. b. c. d.
Para la actividad 2, inste a expresar de forma
verbal las diferencias que identifiquen entre
cada par de figuras 2D. Luego, que las
escriban en sus cuadernos.
Solicite trabajar en el Cuaderno de
Actividades, páginas 62 y 63, para reforzar los
contenidos. Las orientaciones de uso de este
material se encuentran en la página 169. 2 ¿En qué se diferencian? Ver solucionario en Anexos.
a. b.
Solicite que revisen sus resoluciones entre
pares. Luego, puede realizar una revisión
personal con cada estudiante para verificar
su comprensión. 3 ¿Qué figura formas?
62 y 63
a. Rectángulo. b. Triángulo.
15
Cierre min
Realice las siguientes preguntas de síntesis: 4 Sigue practicando en:

https://www.curriculumnacional.cl/614/w3-article-24499.html
• ¿Con qué figuras 2D trabajamos?
• ¿Qué objetos tienen forma de cuadrado?, 82 Unidad 2 • Cuido mi cuerpo
¿y de triángulo?
• ¿Qué figuras 2D no conocías? Notas para el docente
• ¿Cuáles son las figuras que más ves en Con respecto a la importancia de conocer y tocar las figuras
tu entorno? geométricas, Camargo (2011) nos señala que Piaget afirmaba que la
representación mental de una forma geométrica, y junto con ello
la discriminación de sólidos geométricos, no consiste en retener
en la memoria la imagen de una figura, sino que el resultado de
Ticket de salida acciones coordinadas de conocerla, tocarla, girarla, repetitivamente,
Entregue ticket 14 de la Unidad hasta comprender su forma.
2. Solicite a los estudiantes Es por esto la importancia de que los niños no solo observen
completarlo de forma individual. figuras en su entorno, sino que las toquen, las conozcan y
Para ello, otorgue un tiempo de logren a través de este proceso generar una discriminación de
aproximadamente 5 minutos y características y propiedades.
retírelo.

Figuras 3D
1 ¿Qué figuras 3D observas? Se espera que los estudiantes identifiquen Planificación
el cubo y el cilindro.
Identificar figuras 3D en el entorno.
concreto.
Cubo Paralelepípedo Prisma Pirámide
triangular cuadrada Conceptos Claves
Figuras 2D
Modelar
Esfera Cono Cilindro Representar

Clasificar
Identificar
Relacionar
Practica
1 Relaciona con figuras 3D. Actitudes
a. b. c. d. e.
y metódico.

Esfera Cilindro Cono Cubo Paralelepípedo • Texto del Estudiante, páginas 83 y 84.
Lección 8 • Geometría 83 • Cuaderno de Actividades, páginas 64 y 65.

15
Inicio min La modalidad de trabajo para algunas
actividades es grupal. Por lo tanto, se sugiere
Comience la clase planteando las siguientes preguntas: ¿qué figuras 3D recordar las reglas y lo que significa el trabajo
conoces?, ¿se parecen a algún objeto que conozcas? en equipo para poder lograr el objetivo.
Lleve materiales concretos que tengan formas de figuras 3D, y repártalos.
Cuide que exista al menos un objeto para cada niño. Pídales describir cada Recuerde que es importante tomar acuerdos
uno de ellos. que sean respetados por todo el grupo y
Luego, invítelos a desarrollar la actividad 1 de la página 83 en forma conjunta. que el trabajo debe ser realizado de manera
Formalice mencionando los nombres y representaciones de las figuras 3D. igualitaria entre sus integrantes.
10
Desarrollo min
Pídales desarrollar la actividad de Practica en sus cuadernos. Aquí ellos

deben escribir a qué figura 3D se asemeja cada objeto.

2 Busquen imágenes de objetos y clasifiquen. [Artes]
Se espera que los estudiantes busquen en revistas objetos con formas
Usen: semejantes a cada figura 3D y las clasifiquen en una tabla como se muestra:
50
Desarrollo min
Agrupe a sus alumnos en parejas o tríos.

Entrégueles los materiales para la actividad
2 y pídales desarrollarla. Recuérdeles
ser cuidadosos con los útiles utilizados,
especialmente con las tijeras.
Para la actividad 3, pida que expresen de a. b. c. d.
forma verbal las diferencias que identifiquen
entre cada par de figuras 3D. Luego, que las
escriban en sus cuadernos.
Mediante la actividad 4 puede profundizar el
contenido, ya que permite relacionar figuras
2D con figuras 3D. Explique que la idea es
que las figuras 3D elegidas pasen por la barra
sin dejar ningún espacio libre. 3 ¿Qué instrumento se parece a un cilindro? Enciérralo.
Pida que ellos mismos, en parejas, planteen
un ejemplo nuevo donde pueda pasar una
figura diferente de las anteriores.
Llévelos al patio del colegio con su
cuaderno y un lápiz.
En el cuaderno deben anotar un
4 ¿Qué figuras 3D pueden pasar? 64 y 65
Cubo, paralelepípedo
ejemplo de objetos que se asemejen a (Si dos de a. b. c.
figuras 3D. sus caras
basales son
Luego, se reúnen con un compañero e cuadradas)
intercambian sus cuadernos. o pirámide
de base
El alumno va chequeando que cuadrada.
los objetos elegidos por su otro Prisma de base triangular o Esfera, cono o cilindro.
compañero estén correctos y realmente 84 Unidad 2 • Cuido mi cuerpo pirámide de base triangular.
se asemejen a las figuras señaladas.
10
Cierre min
• ¿Qué figuras 3D no conocías?

• ¿Cuáles son las figuras 3D que más ves Realice las siguientes preguntas de síntesis:
en tu entorno? • ¿Con qué figuras 3D trabajamos?
• ¿Qué objetos tienen forma de cubo?, ¿y de pirámide?
Ticket de salida
Entregue el ticket 15 de la Unidad 2, y solicite a los estudiantes
que lo completen. Dé, aproximadamente, 5 minutos y retírelo.

Figuras 2D y 3D
1 ¿Qué figura 2D dibujará? Píntala. Planificación

Relacionar figuras 2D y figuras 3D.
concreto.
Conceptos Claves
Figuras 2D
b.
Modelar
Representar

Construir
Relacionar
Actitudes
y metódico.

Lección 8 • Geometría 85

15
Inicio min Promueva en los estudiantes la curiosidad
y el interés por aprender, y pregúnteles
Pregunte qué han aprendido durante las clases pasadas sobre figuras 2D cuáles son las cosas favoritas de aprender
y 3D y si es que creen que ambas tienen alguna relación. matemática y mantenga esa motivación.
Solicite que tomen una figura 3D y marquen en su cuaderno la huella que Refuerce la idea de que todos tenemos
deja esta; luego, pregunte: ¿a qué se parece?, ¿qué tendrán en común las capacidades diferentes y eso nos da
figuras 2D y 3D? posibilidades de buscar diferentes soluciones
Pídales resolver la actividad de la página 85 y formalice mostrando los para aprender.
ejemplos del final de esta.
Profesor online
Complemente la clase con el siguiente video:
watch?v=XPRSONHI-bQ

Practica
1 Busca objetos y marca las figuras 2D. Ver solucionario en Anexos.
60
Desarrollo min
Invite a los estudiantes a desarrollar las

actividades de la sección Practica. a. b. c. d.
Para la actividad 1, disponga de objetos
similares a las figuras 3D que se presentan
para que los alumnos puedan dibujar sus
caras en sus cuadernos.
Para la actividad 2, indique construir las 2 Construyan con y completen.
figuras 3D mediante las plantillas de los Nº 7 y 8
Recortables 7 y 8 que se encuentran en la
página 141 del Cuaderno de Actividades. Figura 3D Figura 2D
Considere que en la actividad 3 las figuras 2D
presentadas se pueden relacionar con más a.
de una figura 3D.
Pida que desarrollen en el Cuaderno de
Actividades la páginas 66 y 67, para así b.
reforzar los aprendizajes trabajados. Las
orientaciones de uso de este material se
encuentran en la página 171. 3 Relaciona.
66 y 67
Estrategias de revisión a. b. c. d.
Se sugiere realizar una revisión en
conjunto con todo el curso. Para ello,
puede proyectar las actividades y pedirles
a algunos pasar a resolverlas. Dé la
oportunidad de que los alumnos expongan
sus dudas y corrijan cuando sea necesario.

Desarrollo de actitudes
Estimule el desarrollo de actitudes
como el trabajo ordenado y metódico
mediante la actividad 2. Para ello, 10
enfatice en el correcto uso de los Cierre min
materiales y el orden en la construcción

Plantee las siguientes preguntas de síntesis:
de las figuras 3D. Puede elaborar un
conjunto de pasos que los alumnos • ¿Qué relación existe entre las figuras 2D y 3D?
sigan para guiarlos en este aspecto. ¿Qué huellas podría dejar un prisma rectangular de base cuadrada?
• ¿Cuántas figuras 3D pueden armar una misma red?, ¿por qué?
Ticket de salida
• ¿Cómo puedes relacionar figuras 2D
y 3D? Entregue el ticket 16 de la Unidad 2 y solicite a los estudiantes que
lo completen. Dé, aproximadamente, 5 minutos y retírelo.
• ¿Qué es lo que te costó más en la clase?,
¿por qué crees que pasó eso?

Resumen
Planificación
Líneas
Figuras 2D Figuras 3D
Sintetizar los contenidos de la lección 8
relacionados con líneas, figuras 2D y figuras 3D.
OA 15: Identificar y dibujar líneas rectas
y curvas.
concreto.
Conceptos Claves
Cuadrado Cubo Líneas curvas – Líneas rectas – Figuras 2D –
Figuras 3D.
Modelar
Representar
Analizar Describir Relacionar
Actitudes
y metódico.
Círculo Cono • Manifestar curiosidad e interés por el
Lección 8 • Geometría 87 • Texto del Estudiante, página 87.
15 15
Inicio min
Cierre min
Plantee preguntas para activar los conocimientos de sus estudiantes. Por Sintetice con preguntas como estas:
ejemplo: ¿qué aprendimos sobre líneas?, ¿y sobre las figuras 2D y 3D?, • ¿Qué tipos de líneas trabajamos?, ¿con
¿cómo es posible reconocerlas?, ¿qué relación hay entre las figuras 2D y qué objeto puedes dibujar líneas rectas?
las 3D? • ¿Qué figuras 2D puedes reconocer?,
¿y qué figuras 3D?
• ¿Cómo se relacionan las figuras 2D y 3D?
60
Desarrollo min
Proyecte la página 87 y pida a los alumnos que analicen el resumen en

parejas. Un estudiante le explica a su compañero los temas abordados en
la lección a partir de las explicaciones dadas. Pídales escribir ejemplos en
sus cuadernos.

¿Cómo vas?
Planificación 1 Remarca con las líneas rectas y con las curvas.
Clase 54 2 horas pedagógicas azul

azul
Objetivo de la Clase rojo
rojo
relacionados con: líneas, figuras 2D y
figuras 3D.
azul azul
rojo
OA 14 – OA 15.
azul
Conceptos Claves rojo rojo
Líneas curvas – Líneas rectas – Figuras 2D – rojo
Figuras 3D.
rojo
Modelar Representar
2 Relaciona.
Representar Relacionar Identificar a. b. c. d.
Actitudes
y metódico.

15 20
min
Inicio min
Desarrollo parte 1
Pregunte a los estudiantes acerca de los Pida que desarrollen las actividades de ¿Cómo vas? de forma individual,
contenidos y actividades realizadas en trabajando de manera ordenada. Lea las instrucciones y verifique que
la lección, cuáles son sus favoritas y qué todos comprendan las instrucciones.
fue lo que aprendieron con ellas. Formule Guíe cada pregunta, de manera que cada estudiante piense su
preguntas como las siguientes: respuesta en silencio y las responda en su cuaderno.
• ¿Con qué líneas trabajamos? En la actividad 1, indique que los dibujos en cada caso solo deben
• ¿Qué relación existe entre las figuras 2D presentar las líneas solicitadas.
y 3D? En la actividad 2, pida que relacionen los objetos con las figuras 2D
• ¿Por qué con una determinada red solo correspondientes.
se puede armar una figura 3D específica
y no otra?

3 Relaciona.
a. Esfera b. Cono c. Cubo d. Cilindro 40
Apóyelos en la actividad 3 a realizar

los dibujos de objetos. También puede
facilitarles revistas para que busquen, corten
y peguen los objetos correspondientes.
En la actividad 4, guíe a los estudiantes para
que pinten la figura que corresponde a las
formas de las caras de cada figura 3D.
Una vez que terminen, puede realizar una
revisión en conjunto y complementar con el
4 Pinta las figuras 2D. trabajo en las páginas 68 y 69 del Cuaderno
de Actividades. Puede ver las orientaciones
a. de uso de este material en la página 172.
• ¿Qué te resultó más difícil en esta
b. lección?
• ¿Qué fue lo más fácil?
• ¿Qué figura 3D es tu favorita?, ¿con qué
68 y 69 figuras 2D se relaciona?
• ¿Pudiste resolver todas las actividades
sin ayuda?
15
Cierre min
Retroalimentación
Se sugiere revisar la evaluación con cada estudiante. Puede guiarse con la Revise la sección final de la página 89
siguiente tabla: con cada alumno.

Actividad OA Contenido Habilidad Actividad de ampliación.
1 3 Líneas Representar
2 3 Figuras 2D Relacionar • Si eligen o pídales
3 1 Figuras 3D Identificar realizar la Actividad de refuerzo.
4 4 Figuras 2D y 3D Relacionar

¿Qué aprendiste?
Planificación 1 Observa, escribe la operación y calcula.

Evaluar la comprensión de los contenidos
de la Unidad 2, relacionados con sumas,
restas, problemas aditivos, longitud, líneas,
figuras 2D y figuras 3D.
OA 7 – OA 9 – OA 14 – OA 15 – OA 18.
a. ¿Cuántas hay en total en la balanza? 6 + 4 = 10
Conceptos Claves
Suma – Resta – Problema aditivo – b. Si se agregan 5 más, ¿cuántas habrá en total?
Longitud –Línea recta – Línea curva –
Figura 2D – Figura 3D. 5 + 5 = 10
Resolver problemas c. Si se venden 4 , ¿cuántas quedarán? 7 – 4 = 3
Modelar
Representar
2 Completa.
Resolver Comparar Hay 5 peces.
Crear Relacionar
Medir
Se va 1 .
Actitudes
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado Quedan 4 .
y metódico.
• Texto del Estudiante, páginas 90 y 91. 90 Unidad 2 • Cuido mi cuerpo
15 60
Inicio min
Desarrollo min
Antes de comenzar la evaluación, pregunte Invite a realizar las actividades propuestas en ¿Qué aprendiste?
a los estudiantes cuáles fueron los Explique la forma de resolver cada actividad y otorgue tiempo suficiente
aprendizajes de la unidad, sus fortalezas y para que efectúen las actividades de manera individual.
sus dificultades. Indique que la actividad 2 la deben desarrollar en sus cuadernos.
Para la actividad 3 de la página 91, verifique que todos cuentan con el
material necesario.
Al finalizar, lleve a cabo una revisión colectiva y permitan que corrijan
cuando sea necesario.

3 Busca objetos como estos y mídelos con un . Planificación
a. b. c.
Se espera que midan cada elemento
y escriban la medida. Lo importante Evaluar la comprensión de los contenidos
es que midan correctamente: desde el de la Unidad 2, relacionados con sumas,
comienzo, no sobreponiendo el clip ni restas, problemas aditivos, longitud, líneas,
4 Encierra el más largo. usando clips de distintos tamaños. figuras 2D y figuras 3D.
a. b.
5 7 OA 7 – OA 9 – OA 14 – OA 15 – OA 18.
6 10
Conceptos Claves
Suma – Resta – Problema aditivo –
5 Relaciona. Longitud –Línea recta – Línea curva –
a. b. c. d. Figura 2D – Figura 3D.
Resolver problemas Representar
Modelar
70 y 71
Relacionar Crear
• Elige y explica. Actitudes
y metódico.
¡Aprendí todo! Debo ejercitar. Necesito ayuda. Recursos para la clase
• Evaluación Unidad 2.
¿Qué aprendiste? • Evaluación de la Unidad 2 91
Gestión de Clase
Para la Clase 56 trabaje con el Cuaderno
15 de Actividades, páginas 70 y 71. Además,
Cierre min
puede aplicar evaluación de la Unidad 2.
siguiente tabla de especificaciones: Retroalimentación
con cada alumno.
Pregunta OA Contenido Habilidad
1 9 Sumas y restas Resolver • Si eligen pídales realizar la
2 9 Problemas aditivos Crear Actividad de ampliación.
3 18 Unidades de medida no estandarizadas Medir
4 18 Unidades de medida estandarizadas Comparar • Si eligen o pídales
5 14 Figuras 2D y 3D Relacionar realizar la Actividad de refuerzo.

Lección
8 Geometría 3 Remarca las líneas según las claves.
Líneas líneas rectas líneas curvas
1 Relaciona.
a. b. c. d. azul
rojo
rojo
rojo rojo
azul azul
rojo
rojo
azul azul
azul rojo
azul rojo rojo
rojo rojo
azul rojo
2 Dibuja un camino con: rojo rojo
rojo
a.
4 Remarca con tu dedo las letras y responde.

T P D C Z S
b. a. ¿Cuáles tienen solo líneas rectas? T, Z
b. ¿Cuáles tienen solo líneas curvas? C, S
c. ¿Cuáles tienen líneas rectas y curvas? P, D
60 Unidad 2 • Cuido mi cuerpo Lección 8 • Geometría 61
Orientaciones de uso: Para la actividad 3, muestre la palabra «Matemática» en el pizarrón para que
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación puedan guiarse.
de la Clase 49. En la actividad 2, pídales que dibujen, un camino para cada La actividad 4 es un tanto libre, por lo que otorgue un tiempo acotado en el
una de las situaciones. cual los estudiantes pueden realizar un dibujo utilizando solo líneas curvas,
solo rectas y luego ambas.
168
Figuras 2D 4 Pinta.
1 Relaciona. a. triángulos c. círculos
a. b. c. d. b. cuadrados d. rectángulos
Amarillo
Amarillo
Amarillo Café
Amarillo
Café
Amarillo Amarillo
Café
Verde Café Verde Café

2 Encierra las señales que tengan: Celeste
Verde Verde
a. Círculos b. Triángulos
Rojo Azul Rojo Rojo Azul
5 ¿Cuántos hay?
3 ¿Cuántos hay?
a. 5
b. 8
c. 7
d. 2
a. 3 triángulos. b. 6 círculos. c. 2 rectángulos.
Orientaciones de uso: Para asegurarse de que las respuestas que entregan sean correctas,
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación interactúe con ellos ante sus respuestas y, de ser posible, utilice un
de la Clase 50. Para la actividad 3, tenga en cuenta que un alumno puede tangrama para que ellos puedan manipular las figuras y considerar esta
considerar un rectángulo compuesto de dos cuadrados. construcción de rectángulos a partir de dos o más cuadrados.
169
Figuras 3D 3 Pega imágenes de objetos con forma de:
Respuestas variadas, se mencionan ejemplos.
a. Cubo. c. Esfera.
1 Relaciona.
a. b. c. d. e.
Cubo Rubik. Pelota.
b. Cilindro. d. Cono.
Tarro pelotas de tenis. Barquillo de helado.
2 ¿Cuántos hay?
4 Pinta 2 figuras 3D. ¿En qué se parecen?
2 3
a. esferas. b. cubos.
Se espera que los estudiantes mencionen las semejanzas
en relación con las figuras 3D seleccionadas. Se muestra un Lección 8 • Geometría 65
ejemplo: la esfera y el cono son cuerpos redondos.
Orientaciones de uso: Para la actividad 3, facilite revistas y diarios para que puedan buscar, recortar
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación y pegar imágenes de objetos con formas similares a las figuras solicitadas.
de la Clase 51.
170
Figuras 2D y 3D 2 Relaciona.
a. b. c. d.
1 Marca figuras 2D.
a.
3 Pinta la figura 3D que marca cada figura.

b.
a. Rectángulo.
b. Círculo.
c.
c. Triángulo.
Orientaciones de uso: la actividad 2 para activar el trabajo en la actividad 1, ya que en esta se

Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación pueden observar diferenes figuras 2D sobre cuerpos geométricos.
de la Clase 52. En la actividad 3, muestre la figura en 2D que debe marcar el cuerpo y
En la actividad 1, ayude a reconocer las huellas 2D de los cuerpos otorgue un tiempo para que puedan pintar el cuerpo correspondiente.
geométricos de las imágenes para que puedan pintarlos. Puede mostrar Realice esto para los tres casos presentados.
171
¿Cómo vas?
1 Dibuja líneas: 3 Relaciona.
a. Curvas. b. Rectas. a. Cono b. Cubo c. Esfera d. Cilindro
2 Dibuja objetos con forma de: Respuesta variada. Se muestran ejemplos: 4 Dibuja la figura 2D.
a. Cuadrado. c. Rectángulo.
a. b.
Pantalla de computador
Espejo.
(rectangular).
b. Triángulo. d. Círculo.
Señalización “ceda el paso”. Reloj de pared.
Orientaciones de uso: Monitoree el trabajo recorriendo los bancos e interactúe a través de

Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación preguntas.
de la Clase 54. Para las actividades ¿Cómo vas? complementarias a la Para la actividad 3, mencione en voz alta el nombre de cada cuerpo
evaluación de la lección, otorgue un tiempo considerable para que puedan geométrico y permita que los relacionen con el elemento que corresponda.
responder.
172
¿Qué aprendiste?
1 c.
a. b.
9 – 4 = 5 4 + 3 = 7
Hay 10 . Se quiebran 3 . Quedan 7 .
2
a. 3 + 6 = 9 b. 9 – 5 = 4 c. 4 + 6 = 10 4 Dibuja una . Respuestas variadas, se muestran ejemplos.
a. Más corta. b. Más larga.
Problemas
3 Resuelve.
a.
5 Relaciona.
a. b. c.
Hay 8 . Se marchitan 3 . Quedan 5 .

b.
Hay 6 . Agrego 2 . Ahora hay 8 . ¡Todas ! Algunas . Pocas .
70 Unidad 2 • Cuido mi cuerpo ¿Qué aprendiste? • Evaluación de la Unidad 2 71
Orientaciones de uso: A quienes presenten dificultades, proporcione material concreto cuando

Se propone el trabajo con estas páginas para la Clase 56. sea posible.
Motive a trabajar las actividades complementarias a la evaluación de Realice la sección final con los estudiantes y guíelos a autoevaluar su
la unidad. Guíe este trabajo y monitoree continuamente el trabajo trabajo.
recorriendo sus bancos.
173
Lección 5
Nombre: Fecha:
1 Escribe la operación representada.
a. b.

2 Escribe la operación que permite resolver cada situación.
a. En una cinta numerada se avanza

5 casillas desde el 9.
¿A qué casilla se llega?
b. De 13 lápices, 7 son verdes y el resto,

azules. ¿Cuántos lápices son azules?
c. María tiene 5 dulces y Julia, 9.

¿Cuántos dulces tienen entre ambas?

Lección 5
Nombre: Fecha:
1 Resuelve las siguientes operaciones. Utiliza la estrategia que prefieras.
a. 12 + 8 = c. 11 – 8 =
b. 17 – 5 = d. 12 + 6 =
2 Escribe una operación inversa en cada caso.
a. 10 + 8 = 18 – =
b. 15 – 4 = 11 + =
3 Marca con un la estrategia de cálculo mental que aplica

cada estudiante.
a. b.
11, 10, 9, 8, 7. 13, 14, 15.
Conteo hacia atrás. Conteo hacia atrás.
Conteo hacia adelante. Conteo hacia adelante.

Lección 6
Nombre: Fecha:
a. ¿Cuántas y hay?
b. ¿Cuántos y hay?
c. ¿Cuántos animales quedan si se van los y ?
d. ¿Cuántos más que hay?

Lección 6
Nombre: Fecha:
1 Crea problemas.
a. Situación Operación
Adición
Sustracción
b.
Situación Operación
Adición
Sustracción

Lección 7
Nombre: Fecha:
1 Compara la longitud de las líneas y responde:
Línea 1
Línea 2
Línea 3
Línea 4
a. ¿Cuál es la línea más corta? La línea .
b. ¿Cuál es la línea más larga? La línea .

Lección 7
Nombre: Fecha:
1 Escribe la medida de cada objeto.
a. c.
Mide Mide
b. d.
Mide Mide

Lección 8
Nombre: Fecha:
1 Dibuja utilizando figuras 2D y líneas.

a. Una casa empleando cuadrados, triángulos y líneas rectas.
b. Un árbol usando líneas curvas y rectas.
2 Relaciona cada figura 3D con un objeto.

Lección 8
Nombre: Fecha:
1 Pliega papel y crea tu origami.
1 2 3
4 5 6
Materiales necesarios:
2 Pinta las figuras 3D con el color pedido.
Verde Rojo Azul

Nombre: Fecha:
1 Resuelve.
a. e.
+ =
b.
+ =
+ = f.
c.
– =
+ =
d.
g.
+ =
– =
h.
– =

2 Continúa los conteos.
a. 2, 3, 4, , , , .
b. 1, 2, 3, , , , .
c. 4, 5, 6, , , , .
d. 10, 9, 8, , , , .
e. 8, 7, 6, , , , .
3 Calcula mentalmente.
a. 7 + 3 = e. 13 – 3 =
b. 6 + 4 = f. 15 – 4 =
c. 7 + 4 = g. 18 – 6 =
d. 8 + 3 = h. 20 – 9 =

Lección 5
1. a. 8 + 6 = 14
b. 7 + 3 = 10
2. a. 9 + 5
b. 13 – 7
c. 5 + 9
Lección 6
1.
a. 7
b. 8
c. 6
d. 1
Lección 7
1. a. 2
b. 3
Lección 8
1. Respuesta a cargo del estudiante. Ejemplos:
a. b.
2.

Lección 5
1. a. 20
b. 12
c. 3
d. 18
2. a. 18 – 8 = 10
b. 11 + 4 = 15
3. a. Conteo hacia atrás.

b. Conteo hacia adelante.
Lección 6
1. Las respuestas varían. Ejemplos:
a.
Operación: Adición. Problema:
Si la niña del lado derecho agrega un bloque más, ¿cuántos bloques quedan apilados?
b.
Operación: Sustracción. Problema:
Juan muestra 3 pelotas pintadas, si le regala 2 a su hermano, ¿con cuántas queda?
Lección 7
1. a. 6
b. 5
c. 4
d. 4
Lección 8
1. Actividad a cargo del estudiante.
2. Verde: 7 esferas. Roja: 8 cubos. Azul: 4 conos.

1.
a. 4 + 5 = 9
b. 6 + 4 = 10
c. 10 – 3 = 7
d. 18 + 2 = 20
e. 7 + 12 = 19
f. 10 + 5 = 15
g. 17 – 7 = 10
h. 10 – 4 = 6

2.
a. 5, 6, 7, 8.
b. 4, 5, 6, 7.
c. 7, 8, 9, 10.
d. 7, 6, 5, 4.
e. 5, 4, 3, 2.
3.
a. 10
b. 10
c. 11
d. 11
e. 10
f. 11
g. 12
h. 11

Nombre: Fecha:
A partir de la siguiente información responde las preguntas 1 a 3.

Tres amigos comparan sus colaciones:
Lugar Conteo
Víctor
Camilo
Andrés

¿Cuántos niños tienen de colación una ?
1 ¿Qué es lo que se pregunta?

a. ¿Cuántos niños tienen fruta de colación?
b. ¿Cuántos niños llevan un de colación?
2 ¿Cuál es la respuesta al problema?

a. 2
b. 3
3 ¿Quién lleva el de colación?
a. Víctor
b. Camilo

Responde las preguntas 4 a la 6.
¿Cómo se llaman las figuras geométricas?
4 ¿Cuáles son los datos suficientes para resolver el problema?

a. Observar todas las figuras.

b. Observar algunas figuras.
5 ¿Qué es lo que se pregunta?

a. ¿Cómo se llaman todas las figuras?

b. ¿Cómo se llaman algunas figuras?
6 ¿Cuál es la respuesta al problema?

a. Círculo, triángulo y cuadrado, respectivamente.

b. Cuadrado, círculo y triángulo, respectivamente.

Tickets de salida
1 Pinta la acción.
N° 1
Juntar
Separar
1 Resuelve:
N° 2
a. 2 + 2 =
b. 1 + 4 =
c. 6 + 3 =
1 Tacha para quitar 4.

N° 3

1 Resuelve:
N° 4
a. 7 – 3 =
b. 8 – 5 =
1 Calcula mentalmente.
N° 5
a. 2 + 2 =
b. 1 + 4 =
c. 6 + 3 =
1 Resuelve.
N° 6
María tiene 5 láminas para su álbum.

Su mamá le regala 4 láminas más.
¿Cuántas láminas tiene María en total?

Tickets de salida
1 Resuelve el problema.
N° 7
Tengo 6 lápices grafito

y 9 de colores.
¿Cuántos lápices tengo
en total?
1 Crea un problema y escríbelo.

N° 8
Situación Operación
Adición
1 Crea un problema y escríbelo.

N° 9
Adición
Sustracción

1 Dibuja.
N° 10
a. Una columna más alta.
b. Una fila más corta.
1 Pinta el animal más alto.

N° 11
1 ¿Cuál se parece? Enciérralo.

N° 12

Tickets de salida
1 Dibuja usando líneas rectas y curvas.
Líneas rectas Líneas curvas

N° 13
1 Pinta las figuras 2D.

N° 14

1 Encierra los objetos que se asemejan a un cono.

N° 15
1 Encierra los objetos que tienen en alguna de

sus caras.
N° 16

Lecciones 5 y 6
Nombre: Lección 5
1 Escribe la operación representada en cada caso.

a. b.
2 Resuelve y escribe una operación inversa en cada caso.

a. 5 + 4 = Operación inversa:
b. 10 – 6 = Operación inversa:
Nombre: Lección 6
1 Observa y responde.
a. ¿Cuántos más que hay?
b. ¿Cuántos quedan si quitamos los ?

Nombre: Lección 7
1 Encierra lo solicitado en cada caso.

a. La medida menor.
3 2 5
b. La medida mayor.
6 3 9
Nombre: Lección 8
1 Une cada objeto con el cuerpo que se le asemeja.

1 Escribe la operación representada.

a. b.
2 Resuelve las operaciones. Utiliza la estrategia que prefieras.
a. 9 – 4 =
b. 7 + 6 =
c. 6 – 2 =
3 Escribe la operación que resolvió la estudiante.
Conté desde el
número 9 al 5.

4 Dibuja.
a. Una línea verde, para ello fíjate en lo solicitado en b. y c.
b. Una línea roja más larga que la línea verde.
c. Una línea azul más corta que la línea roja.
5 Encierra los objetos que se asemejen a un cono y tacha los que se

asemejen a una esfera.

1. a
2. a
3. b
4. a
5. a
6. b

Ticket 1. 1. Separar.
Ticket 2. 1. a. 4 b. 5 c. 9
Ticket 3.
Ticket 4. 1. a. 4 b. 3
Ticket 5. 1. a. 4 b. 5 c. 9
Ticket 6. 1.
5 + 4 = 9.
Ahora tiene 9 láminas.
Ticket 7. 1.
6 + 9 = 15
Tiene 15 lápices en total.
Ticket 8. 1. Respuesta variable. Posible respuesta: Tengo 10 lápices y me regalan 2,

¿cuántos tengo ahora?
Ticket 9. 1. Respuesta variable. Posible respuesta si marca Adición:

En el estacionamiento hay 8 autos, si llegan 2 más, ¿cuántos autos hay ahora?
Ticket 10. 1. Respuesta variable. Ejemplos:
a. b.
Ticket 11. 1.

Ticket 12. 1.
Ticket 13. 1. Respuesta Variable. Ejemplos.
Ticket 14. 1.
Ticket 15. 1.
Ticket 16. 1.

Lección 5
1.
a.
6 + 4 = 10
b.
7–4=3
2.
a.
5 + 4 = 9 9–4=5
b.
10 – 6 = 4 6 + 4 = 10
Lección 6
a.
4
b.
7

Lección 7
a. 2
b. 9
Lección 8

1. a. 6 – 3 = 3
b.
5+3=8
2. a. 5
b.
13
c.
4
3. 9 – 4 = 5
4. Ejemplos de respuestas.
a. Línea verde.

b. Línea roja.

c. Línea azul.
5.
Solucionario Evaluación fomativa y U2 205

Planificación segundo semestre
Tiempo estimado
Unidad Clases Lecciones Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidades
Lección 9
22 59 a 69 OA 1, OA 3 a OA 5 Identificar
¡Más números!
Describir
Comparar
Aplicar
Lección 10 Descubrir
3 12 70 a 75 Sistema de
numeración
OA 6 y OA 8 Analizar
Crear
Explicar
Lección 11 Justificar
8 76 a 79 OA 11
Patrones Evaluar
Sintetizar
Lección 12
10 80 a 84 Igualdad y OA 12
desigualdad
4 85 y 86 Fin de unidad OA 1, OA 3 a OA 6, OA 8, OA 11 y OA 12
Lección 13
16 89 a 96 OA 7, OA 9 y OA 10
Sumas y restas
Identificar
Describir
Comparar
Lección 14 Aplicar
10 97 a 101 Problemas OA 9 Descubrir
4 aditivos
Analizar
Crear
102 a Lección 15 Explicar
8 OA 13
105 Ubicación espacial Justificar
Evaluar
Sintetizar
106 a Lección 16
14 OA 19 y OA 20
112 Datos
4 113 y 114 Fin de unidad OA 7, OA 9, OA 10, OA 13, OA 19 y OA 20
206 Planificación segundo semestre

Texto del Estudiante / Guía Didáctica del Docente
Actitudes
Cuaderno de Actividades Instrumentos de evaluación Ajuste de la enseñanza
• Del 11 al 15
• Del 16 al 20 • Actividad de refuerzo (pág. 276). OAA C
• Conteo • Evaluación formativa Lección 9 (pág. 298). • Actividad de ampliación (pág. 277). OAA F
• Orden • Ticket de salida 1 a 9 (págs. 292 a 294).
• Estimación
• ¿Cómo vas?
• Unidades y decenas OAA A
• Evaluación formativa Lección 10 (pág. 298). • Actividad de ampliación (pág. 279).
• Composición y descomposición OAA F
• ¿Cómo vas?
OAA A
• Patrones numéricos • Evaluación formativa Lección 11 (pág. 299). • Actividad de ampliación (pág. 281).
OAA F

• Igualdad o desigualdad • Evaluación formativa Lección 12 (pág. 299). • Actividad de ampliación (pág. 283). OAA A
• ¿Cómo vas? • Ticket de salida 16 a 18 (pág. 297).
OAA F

OAA D
• Sumas
• Actividad de refuerzo (pág. 374). OAA F
• Restas
• Evaluación formativa Lección 13 (pág. 396). • Actividad de ampliación (pág. 375).
• Relación entre sumas y restas OAA E
• Cálculo mental
• ¿Cómo vas?
• Resolución
• Evaluación formativa Lección 14 (pág. 396). • Actividad de ampliación (pág. 377). OAA B
• Creación
• Ticket de salida 7 a 9 (pág. 392).
• ¿Cómo vas?
OAA A
• Posiciones • Evaluación formativa Lección 15 (pág. 397). • Actividad de ampliación (pág. 379).
OAA F
• Bloques • Actividad de refuerzo (pág. 380).
• Tablas de conteo • Evaluación formativa Lección 16 (pág. 397). • Actividad de ampliación (pág. 381). OAA A
• Pictogramas • Ticket de salida 12 a 16 (págs. 393 a 395).
OAA F
• ¿Cómo vas?
Planificación primer semestre 207

Unidad 3 Nuestro rincón

• Del 11 al 15
• Del 16 al 20
Lección 9
22 59 a 69 OA 1, OA 3 a OA 5 • Conteo de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10
¡Más números!
• Orden
• Estimación
• ¿Cómo vas?
Lección 10 • Decenas y unidades

Formación 12 70 a 75 OA 6 y OA 8
de números • Componer y descomponer
• ¿Cómo vas?
Lección 11
8 76 a 79 OA 11 • Patrones numéricos
Patrones
• ¿Cómo vas?
Lección 12
10 80 a 84 OA 12 • Igualdad y desigualdad
Igualdad y desigualdad
• ¿Cómo vas?
OA 1, OA 3 a OA 6,
OA 8, OA 11 y OA 12
208 Unidad 3 • Nuestro rincón

94 214
95 a 97 74 y 75 215 a 217 / 233
98 a 100 76 y 77 218 a 220 / 234

101 a 103 78 y 79 221 a 223 / 235
104 a 106 80 y 81 224 a 226 / 236
107 y 108 82 y 83 227 y 228 / 237
109 a 111 84 y 85 229 a 231 / 238
112 240
113 a 115 86 y 87 241 a 243 / 250
116 a 118 88 y 89 244 a 246 / 251
119 a 121 90 y 91 247 a 249 / 252
122 254
123 a 125 92 a 94 255 a 257 / 260 y 261
• Ticket de salida 14 y 15 (pág. 296)
126 y 127 95 258 y 259 / 261
128 262
129 a 132 96 a 98 263 a 266 / 272 y 273
• Ticket de salida 16 a 18 (pág. 297)
133 a 135 99 267 a 269 / 273

136 y 137 100 y 101 270 y 271 / 274

Unidad
3 Nuestro rincón
Esta unidad se basa en los ejes temáticos de Números y • Comunicar el resultado de descubrimientos de
operaciones, y Patrones y Álgebra. Teniendo en cuenta relaciones, patrones y reglas, entre otros, empleando
el desarrollo progresivo del contenido matemático, en expresiones matemáticas (OAH e).
esta unidad se amplía el ámbito numérico trabajado en • Explicar las soluciones propias y los procedimientos
las unidades anteriores considerando números hasta el utilizados (OAH f).
20 y el conteo hasta el 100.
Modelar
En la Lección 9 se continúa el trabajo con números
iniciado en la Unidad 1 considerando la lectura y • Aplicar modelos que involucren sumas, restas y orden
representación concreta, pictórica y simbólica (OA 3), el de cantidades (OAH g).
conteo de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia • Expresar, a partir de representaciones pictóricas y
atrás (OA 1), el orden de números (OA 4) y la estimación explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas
de cantidades (OA 5). en lenguaje matemático (OAH h).
En la Lección 10 se aborda la identificación de unidades Representar
y decenas (OA 8) y de trabajo en la composición y
descomposición aditiva (OA 6).
• Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y
simbólicas para representar enunciados (OAH i).
En la Lección 11 se continúa el trabajo con patrones
iniciado en la Unidad 1, pero específicamente se
Actitudes
abordan patrones numéricos (OA 11).
En esta unidad se enfatiza el desarrollo de las siguientes
Finalmente, en la Lección 12 se incluye el trabajo
actitudes:
con igualdades y desigualdades considerando
representaciones concretas, pictóricas y simbólicas • Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las
mediante el uso de balanzas de platos (OA 12). matemáticas (OAA C).
Habilidades • Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
Las habilidades de la disciplina se pueden trabajar de (OAA A).
forma transversal en todas las unidades. Específicamente,
en esta unidad se enfatiza el desarrollo de las siguientes

Unidad 3:
Nuestro rincón
Lección 9: ¡Más números! Cognitivas Disciplinares
• Del 11 al 15 • Identificar • Representar

• Del 16 al 20 • Describir • Argumentar y
• comunicar
• Conteo de 2 en 2, de 5 en 5 y Comparar
de 10 en 10 • Aplicar • Modelar
• Orden • Descubrir
Números y • Estimación • Analizar
operaciones • Crear
• Explicar
Lección 10: Formación
de números • Justificar
• Evaluar
• Decenas y unidades
• Sintetizar
• Componer y descomponer
Eje
Lección 11: Patrones

• Patrones numéricos
Patrones y
álgebra
Lección 12: Igualdad o
desigualdad
• Igualdad y desigualdad

Orientaciones y
Planificación
Unidad
3 Nuestro rincón
Activar conocimientos relacionados
con números, adiciones y sustracciones,
igualdad y desigualdad, longitudes y datos.
simbólica.
concreta y pictórica agregando o
quitando hasta 10 elementos.
• Emplear cuantificadores, tales como:
“más que”, “menos que”, “igual que”.
• Emplear medidas no estandarizadas, para
determinar longitud de objetos.
Conceptos claves
Unidades – Decenas – Conteo – Cálculo
mental – Igualdad – Desigualdad – Tablas
de conteo – Gráficos de bloques.
Representar
Habilidades de orden superior 92
Analizar Justificar
Actitudes Gestión de la clase
• Manifestar curiosidad e interés por el 15
aprendizaje de las matemáticas. Inicio min
• Expresar y escuchar ideas de forma Se recomienda proyectar las páginas del Texto del Estudiante y solicitar
respetuosa.
a los alumnos observar la imagen y describirla en detalle, guiándolos
Recursos para la clase con preguntas como: ¿qué observan en la imagen?, ¿qué objetos hay?
• Texto del Estudiante, páginas 92 y 93. Además, puede establecer relaciones con la vida cotidiana, de manera de
• Evaluación diagnóstica, Unidad 3. involucrarlos en la experiencia de aprendizaje. Para ello, puede plantear
preguntas, tales como: ¿conocen algún lugar similar al que se muestra en
la imagen?, ¿qué hay ahí?
Luego, solicite responder las preguntas de la página 92 de forma oral, para
Genere un ambiente que facilite el lo que puede seleccionar a algunos estudiantes al azar.
aprendizaje de todos los estudiantes. Para
ello, recuerde las normas que favorecen el
trabajo en clases.

¿Qué sabes?
1. ¿Cuántas personas hay? 2. ¿De cuál hay más?
Planificación

4
Activar conocimientos relacionados
con números, adiciones y sustracciones,
igualdad y desigualdad, longitudes y datos.
• Emplear cuantificadores, tales como:
“más que”, “menos que”, “igual que”.
• Emplear medidas no estandarizadas, para
determinar longitud de objetos.
Conceptos claves
Unidades – Decenas – Conteo – Cálculo
mental – Igualdad – Desigualdad – Tablas
de conteo – Gráficos de bloques.
Representar
Analizar Justificar
72 y 73 Actitudes
93 aprendizaje de las matemáticas.
respetuosa.
60
Desarrollo min • Cuaderno de Actividades, páginas 72 y 73.
Entregue la evaluación diagnóstica de la Unidad 3 y pida a sus estudiantes
resolverla individualmente. Guíelos en la resolución de cada pregunta para Ambiente de aprendizaje
detectar el dominio de los contenidos requeridos en la unidad. Recuerde continuamente las normas que
favorecen el trabajo en clases.
15
min
Cierre
Realice una síntesis de lo realizado. Para ello, puede formular preguntas, En la página 232 se presentan las
tales como: orientaciones para el trabajo con el
• ¿En qué situaciones de nuestra vida utilizamos matemática? Cuaderno de Actividades para la Clase 58.
• ¿Cuándo utilizamos adiciones o sustracciones?

Lección
Planificación
9 ¡Más números!
1 Relaciona.
Clase 59 2 horas pedagógicas a. e.
Rojo
4
la representación y el conteo de números
hasta el 10 y la comparación en este ámbito
numérico. b. f.
9
simbólica. c. g.
Conceptos claves
Números – Comparación –
Mayor – Menor.
Azul
10
Representar Modelar d. h.

Comparar Justificar 8
Actitudes
2 Encierra:
respetuosa. a. el mayor. b. el menor.
Recursos para la clase 94 Unidad 3 • Nuestro rincón
Recuerde las normas que favorecen el trabajo 60
Desarrollo min
en clases. Por ejemplo: levantar la mano para

hablar, escuchar con atención cuando otra Invite a los estudiantes a contar los libros y los , y pídales establecer
persona habla, entre otras. relaciones con su representación simbólica. Facilite material concreto.
Gestión de la clase 15
Cierre min
15
Inicio min
Verifique los aprendizajes solicitándoles representar con sus lápices los
En esta clase se introduce el trabajo con números 2, 5 y 7. Pregunte: ¿cuál es el mayor?, ¿y el menor?
números hasta el 20. Analice las imágenes Ticket de salida
de la página 94 y pregúnteles cómo pueden
Entregue ticket 1 de la Unidad 3 y solicite a los estudiantes que
saber el total de libros que hay en cada caso.

Del 11 al 15
1 Planificación
a.
Leer números del 11 al 15 y representarlos
de manera concreta, pictórica y simbólica.
b.
representarlos de manera concreta,
pictórica y simbólica.
c. Conceptos claves
Números – Representación.
Representar
d.
Explicar
Actitudes
e. aprendizaje de las matemáticas.
respetuosa.

• Cuaderno de actividades, páginas 74 y 75.
Lección 9 • ¡Más números! 95

15
Inicio
min Motive a los estudiantes sobre el uso del
cuerpo y del material concreto en las clases
Comience contando con los niños los números del 1 al 15, proyectando de Matemática. Para esto, presente las
los números en su representación simbólica. reglas de la clase para el uso de materiales.
Continúe con el juego «Qué desorden». Para ello, entregue a 15 niños Permítales reflexionar sobre la importancia
un letrero con números del 1 al 15; cada uno debe tener un número. de escuchar de manera respetuosa las ideas
Los niños que no tengan letrero serán los encargados de ordenar estos de sus compañeros.
«números» que corresponden a los niños que están en desorden.
Proyecte en la pizarra las páginas 95 y 96 para así ayudarlos a observar el
orden de los números; refuerce la idea de mirar la información entregada.
Se termina el juego cuando logren ordenar en una fila a todos los niños.

30
Once
Pida a sus estudiantes que utilicen sus 10
lápices para mostrar los números del
11 al 15, luego pídales que cuenten los
correspondientes a cada número y,
finalmente, que remarquen con su dedo la
silueta de los números.
Doce
Formalice el contenido y entregue material
concreto para que los estudiantes formen 10
los números como juego. Recuerde que los
números se pueden representar de manera
concreta, pictórica y simbólica. Ejemplifique
en cada caso.
Trece
10
En esta unidad se comienza
con el trabajo sobre adiciones y
sustracciones, el que cobra gran
relevancia por conformar la base Catorce
para operaciones más complejas que 10
se desarrollarán progresivamente
en cursos siguientes. Este trabajo
se realizará considerando acciones
cotidianas cercanas a los niños que les
permitirán acercarse a los conceptos
y procedimientos matemáticos de la Quince
adición y la sustracción.
10
Según Fernández (2008), los niños
de menos de tres años son capaces 96 Unidad 3 • Nuestro rincón
de actuar sobre los objetos reales
manipulándolos y realizando
acciones (agregar-quitar, juntar-
separar) que más tarde concluirán Profesor online
en las operaciones aditivas. Puede Para facilitar el trabajo con los números hasta el 15, puede visitar el
profundizar esto en el link propuesto siguiente sitio:
en Profesor online. https://bit.ly/3guN1Tz
Aprendamos del error Desarrollo de habilidades matemáticas

Es muy común que los niños se salten Puede estimular el desarrollo de la habilidad de Representar
números al contar hasta el 20. La (OAH h) mediante las imágenes de la página 96. Otórgueles algún
estrategia de revisión propuesta en el material concreto, como cubos o bloques, para mostrar cada
proceso ayudará a que visualicen si se cantidad y luego representarlos de manera pictórica y simbólica.
saltaron algún número y que puedan
volver a contar.

Practica
1 Ver solucionario en Anexos.
30
Para la actividad 1 de la sección Practica,

de la página 97, presente cómo se completa
el modelo usando el ejemplo propuesto,
a. b. c. para que los estudiantes hagan lo mismo
en sus cuadernos con las actividades
propuestas.
Las actividades 3 y 4 se realizan de
manera grupal; guíe a sus estudiantes
para que cuenten de manera correcta los
2 ¿Cuántos hay? bloques. Las actividades 2.c. y 3.l. permiten
profundizar en el contenido de números.
15
a. Observe que se amplía el ámbito numérico
trabajado con el propósito de desafiar a
b. 13 los estudiantes.
Complemente lo trabajado en la clase en
12 relación con la lectura y representación
c.
de números hasta el 15, solicitando a los
Se espera que cada estudiante muestre con cubos u estudiantes desarrollar las actividades
3 Muestren con . otro material la cantidad indicada por cada número. propuestas en el Cuaderno de Actividades,
a. 8 c. 12 e. 9 g. 15 i. 13 k. 5 páginas 74 y 75.
b. 6 d. 14 f. 7 h. 11 j. 10 l. 4
4 ¿Es correcto? Actividad complementaria

Pinté 14 . Pegue una cinta numerada hasta el 15
en la sala. Guíe a los niños a utilizarla y
mirarla cada vez que tengan una duda
74 y 75
de cómo hacer un número o requieran
No es correcto lo que dice la niña, apoyo en el conteo.
ya que pintó 13 círculos.
• ¿Qué aprendiste sobre contar más de 10
• ¿Qué números conoces ahora? usando solo 10 dedos?
• ¿Cómo puedes representar los números? • ¿Qué estrategia utilizas para contar
• ¿Qué relación tienen los números 11, 12, 13, 14 y 15 con el 10? objetos?
• ¿Qué puedes hacer para asegurarte de
estar contando bien?
15
Cierre min
Ticket de salida
Realice síntesis de lo realizado. Para ello, puede formular preguntas, tales como: Entregue el ticket 2 de la Unidad
¿en qué situaciones de nuestra vida utilizamos números? 3 y solicite a los estudiantes que lo
completen. Dé, aproximadamente, 5
minutos y retírelo.

Del 16 al 20
Planificación 1
Leer números del 16 al 20 y representarlos
b.
Objetivo de Aprendizaje
representarlos de manera concreta,
pictórica y simbólica.
Conceptos claves c.
Números – Representación.
Representar
d.
Explicar
Actitudes
aprendizaje de las matemáticas. e.
respetuosa.
• Cuaderno de actividades, páginas 76 y 77.

Motive a los estudiantes para que 15
Inicio min

cometer errores. Dé una visión positiva del Recuerde los números aprendidos la clase anterior: 11, 12, 13, 14 y 15,
error y cómo nos conduce al aprendizaje. y pregunte de qué manera se pueden representar. Entregue cubos y
Establezca como rutina el uso de una lápices a los estudiantes para que representen en parejas estos números
estrategia llamada «mi error favorito» para y sigan el conteo desde el 11 al 15, añadiendo cada vez un elemento
fortalecer la confianza en los niños. al grupo.
Luego, amplíe el ámbito numérico continuando con los números de la
página 98, la cual se sugiere proyectar para todo el curso.
Posteriormente, solicite a los estudiantes que observen la información
de la página 99, brinde su apoyo y siga el proceso de trabajo de la
clase anterior.

30
min
Desarrollo parte 1
Dieciséis
10 Formalice el contenido, para esto, entregue
material concreto a sus estudiantes para
mostrar los números.
Proyecte la página 99 para todo el curso
y junto con los estudiantes analicen las
representaciones concreta, pictórica y
Diecisiete simbólica para cada número. Realice
10 esta actividad en voz alta y pida a los
estudiantes que han presentado mayores
dificultades en el conteo, que cuenten por
separado con su ayuda, hasta que considere
que la dificultad ha sido superada.
Dieciocho Puede utilizar material concreto adicional
10 para realizar el conteo, invitando a los
niños a tomar lápices, cubos, fichas o lo
que tengan disponible para realizar la
representación concreta de los números.
Diecinueve Conexión con Lenguaje y Comunicación

10 Lleve a los niños a la biblioteca a
conversar con la encargada y hacer
preguntas sobre números y libros; por
ejemplo, si los libros tienen un número
en esa biblioteca, ¿cuál es su número
Veinte favorito?, ¿cuál es su libro preferido y qué
10 10 uso les da a los números en su trabajo?
Pida a los estudiantes que busquen libros
que tengan números y los nombren.
Lección 9 • ¡Más números! 99 Guíe esta conversación para hablar en
torno al conteo de números del 16 al 20.
Inicial
Pegue en la mesa de los estudiantes la cinta numerada con los
números del 1 al 20, esto ayudará a aquellos que tienen mayor
dificultad para escribir los números correctamente, no saltarse
números al contar y generar la relación entre numeral y cantidad.
Déjela ahí durante todo el proceso, incluidas las evaluaciones.
Avanzado
Pida a los estudiantes que representen números hasta el 30, de forma
concreta, pictórica y simbólica.

Practica
30
Pida a sus estudiantes que realicen las

actividades de la sección Practica de
manera individual, para esto, explique a. b. c.
claramente las instrucciones y guíelos para
que las desarrollen de manera correcta.
Para la actividad 1, dibuje en la pizarra la
plantilla en la que tienen que pintar los
círculos, para que la puedan copiar y realizar
de manera correcta. Puede pedir a algunos
estudiantes que pasen a la pizarra a pintar
los círculos que corresponden en cada caso, 2 ¿Cuántos hay?
según la cantidad de frutas o verduras.
a. 20
Las actividades 2, 3 y 4 pueden ser
realizadas de forma oral. Las actividades 3 y
4 se deben desarrollar de forma grupal. b. 18
c. 19
Desarrollo de habilidades matemáticas Se espera que cada estudiante muestre con cubos u
Utilice la instancia que proporciona la 3 Muestren con .
otro material la cantidad indicada por cada número.
actividad 4 para desarrollar la habilidad
de Argumentar y comunicar (OAH e) a. 15 c. 9 e. 3 g. 19 i. 11 k. 17
en sus estudiantes. Para ello, se sugiere b. 18 d. 16 f. 7 h. 20 j. 7 l. 13
ahondar en las explicaciones que dan,
con preguntas como: ¿por qué?, ¿cómo
4 ¿Es correcto?
sabes que es así?
Hay 16 .
Estrategias de revisión 76 y 77
Sí es correcto ya que hay 16 cubos.
Solicite a los estudiantes que con su
compañero de banco se coevalúen,
posteriormente revise de manera grupal.
15 • ¿Cuáles fueron mis principales fortalezas en la clase?
Cierre min
• ¿Cuáles fueron mis dificultades?
Para finalizar, realice las siguientes preguntas • ¿Cuál fue mi actitud para realizar las diferentes actividades?
a modo de síntesis:
• ¿Hasta qué número conoces? Ticket de salida
• ¿Cómo puedes mostrar de diferentes Entregue el ticket 3 de la Unidad 3 y solicite a los estudiantes
maneras un número? que lo completen. Dé, aproximadamente, 5 minutos y retírelo.
• ¿Para qué me sirven los números?

Conteo de 2 en 2, de 5 en 5 y
de 10 en 10 Planificación
1 Clase 62 2 horas pedagógicas

a. ¿Cuántos hay? Cuenta de 2 en 2.
Contar números hasta el 100, de 1 en 1, de
2 en 2 y de 5 en 5.
2 , 4 , 6 , 8 Hay 8 .
b. ¿Cuántos dedos hay? Cuenta de 5 en 5. OA 1: Contar números naturales del 0
al 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y
de 10 en 10, hacia delante y hacia atrás,
empezando por cualquier número menor
5 , 10 , 15 , 20 Hay 20 dedos. que 100.
c. ¿Cuántos dedos hay? Cuenta de 10 en 10. Conceptos claves
Conteo – De 2 en 2 – De 5 en 5 – Hacia
adelante – Hacia atrás.
10 , 20 , 30 Hay 30 dedos. Habilidades disciplinares
Representar
• ¿Por qué contamos en forma saltada? ¿En qué ocasiones conviene? Argumentar y comunicar
Respuesta Habilidades de orden superior

Conteo De 2 en 2 De 5 en 5 variada, Descubrir Explicar
una posible
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14,
respuesta: es Actitudes
Adelante 5, 10, 15, 20. para realizarlo
16, 18, 20. de forma más • Manifestar curiosidad e interés por el
abreviada aprendizaje de las matemáticas.
y conviene
Atrás
20, 18, 16, 14, 12, 10,
20, 15, 10, 5. cuando puede • Expresar y escuchar ideas de forma
8, 6, 4, 2. seguir algún respetuosa.
patrón.
Lección 9 • ¡Más números! 101 • Texto del Estudiante, páginas 101 a 103.

15
Inicio
min Recuerde a los estudiantes las reglas de
la clase, para esto, pídales que expliquen
Comience un conteo de 1 en 1 hasta 20 y pida a sus estudiantes que lo cada una de ellas. Promueva la curiosidad
continúen. Realice más conteos dependiendo de la facilidad de respuesta y el interés de los aluimnos a través de las
de sus estudiantes. diferentes actividades.
Pida a sus estudiantes que observen la página 101 y que expliquen cómo
contaron los libros los niños. Relacione el conteo de manera pictórica con la
cinta numerada y simbólica, con los números escritos con cifras. Formalice
estos conteos apoyándose en la información del recuadro donde aparecen
conteos de 2 en 2 y de 5 en 5, tal como lo realizan los niños con los libros.
Haga esto en voz alta con los estudiantes, realizando el conteo hacia
adelante y hacia atrás. Se sugiere proyectar la información del recuadro para
todo el curso.

No es correcto, ya que
2 ¿Es correcto? hay sesenta pesos. Diez, veinte, treinta,
cuarenta y cincuenta.
60
Desarrollo min
Para la actividad 2, solicite a los estudiantes

que identifiquen de cuánto en cuánto
avanza el conteo, para así saber cuánto
dinero hay. Conteo de 10 en 10
Formalice la situación de conteo de 10 en 10 Adelante 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100.
apoyándose en la información del recuadro.
Puede proyectar la información y pedir a los Atrás 100, 90, 80, 70, 60, 50, 40, 30, 20, 10.
estudiantes que cuenten en voz alta.
Luego, guíelos para desarrollar las
actividades de la sección Practica. Si es Practica
necesario, utilice material concreto para
1 Cuenta y encierra el total.
realizar el conteo de manera dinámica con
los estudiantes, en voz alta. a.
Estrategias de revisión 2 4 6 8 10 12 14 16
Pida las respuestas a algunas parejas y , , , , , , ,
compártalas con el curso. Efectúe una b.
revisión a modo general.
2 4 6 8 10 12
, , , , ,
c.
Pida a sus estudiantes dibujar
situaciones en las que han necesitado
5 10 15 20
contar; pueden traer revistas desde la , , ,
casa para apoyar este proceso.
d.
Desarrollo del pensamiento 5 10 15

, ,
matemático
• ¿Cuándo utilizas el conteo? 102 Unidad 3 • Nuestro rincón
• ¿Qué estrategia utilizas para contar?
• ¿Cómo reconoces de cuánto en
cuánto es un conteo?
15
Diversificación de la enseñanza Cierre min
Actividad complementaria Para finalizar, realice las siguientes preguntas a modo de síntesis:
Inicial • ¿Qué es un conteo?
Entregue a los estudiantes que lo • ¿En qué situaciones de la vida cotidiana se utiliza?
necesiten material concreto y la cinta • ¿Qué es necesario tener en cuenta para hacer un conteo hacia
numerada hasta 20 para que se puedan adelante? Explica.
guiar en las diferentes actividades. • ¿Qué es necesario tener en cuenta para hacer un conteo hacia atrás?
Explica.
Avanzado
Pida a sus estudiantes que creen
diferentes conteos hacia adelante y
hacia atrás.

e.
Planificación
10 20
,
f.
10 20 30 40 Objetivo de la clase
, , , Contar números hasta el 100, de 1 en 1, de
2 en 2 y de 5 en 5.
2 Continúa.
a. 10 , 9 , 8 , 7 , 6 , 5 , 4 , 3 OA 1: Contar números naturales del 0
al 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y
b. 5 , 10 , 15 , 20 , 25 , 30 , 35 , 40 de 10 en 10, hacia delante y hacia atrás,
empezando por cualquier número menor
que 100.
c. 40 , 35 , 30 , 25 , 20 , 15 , 10 , 5
Conceptos claves
d. 70 , 60 , 50 , 40 , 30 , 20 , 10 , 0 Conteo – De 2 en 2 – De 5 en 5 – Hacia
adelante – Hacia atrás.
e. 2 , 12 , 22 , 32 , 42 , 52 , 62 , 72 Habilidades disciplinares
Representar
a. b. Descubrir Explicar
5, 6, 10, 15. 30, 25, 20, 10.
Actitudes
respetuosa.
78 y 79
Lección 9 • ¡Más números! 103 • Cuaderno de Actividades, páginas 78 y 79.
Activando la metacognición Ambiente de aprendizaje

• ¿Qué aprendiste hoy? Recuerde a los estudiantes las normas de la
clase, para esto, pídales que expliquen cada
• ¿Qué conteo te resulta más fácil?, ¿cuál te cuesta más?
una de ellas.
• ¿Qué harías para practicar estos conteos?
• ¿Qué otros conteos por agrupaciones crees que puedan existir? Gestión de la clase
• ¿Qué debo hacer para reforzar mis aprendizajes? En la página 235 se presentan las
• ¿Mi actitud fue adecuada para aprender?, ¿por qué?
Cuaderno de Actividades para la Clase 63.
Ticket de salida Ticket de salida

Entregue el ticket 4 de la Unidad 3 y solicite a los estudiantes que Entregue el ticket 5 de la Unidad
lo completen. Dé, aproximadamente, 5 minutos y retírelo. 3 y solicite a los estudiantes que lo

Orden
Planificación 1 ¿Cuál es el error?

El 10 es mayor que el 9, por lo que su tarjeta
debería estar después del 9.
De menor a mayor.
Ordenar números hasta el 20 de menor a
mayor y de mayor a menor.
3 6 7 10 9
OA 4: Comparar y ordenar números del
0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa,
utilizando material concreto y/o software El 7 es mayor que el 6 y el 3, por lo que su tarjeta
b. debería estar después del 9, antes del 6 y del 3.
educativo.
Conceptos claves De mayor a menor.

Orden – Mayor – Menor – De menor a
mayor – De mayor a menor.
10 9 6 3 7
Representar
Habilidades de orden superior Orden

Relacionar Crear Explicar
Actitudes
• Expresar y escuchar ideas de forma Menor Mayor Mayor Menor
respetuosa. 3 6 7 9 10 10 9 7 6 3
• Texto del Estudiante, páginas 104 y 105. 104 Unidad 3 • Nuestro rincón
Recuerde a los estudiantes la importancia Gestión de la clase
15
de cuidar el material. Pídales contar las fichas Inicio min
que se les han entregado para que, luego,

al devolverlas, se fijen en que estén todas. Para comenzar, pida a los niños que comenten sus edades con sus
Además, recuerde las reglas de la sala y la compañeros de puesto y que indiquen quién es mayor y quién es menor.
importancia de mantener la concentración Luego, pregunte: ¿qué significa ser menor?, ¿y ser mayor? Conecte estos
y el silencio para poder aprender. Puede conocimientos previos con los números que se muestran en la página
utilizar la estrategia del «semáforo» para 104. Entregue a los niños las fichas, y pídales verificar lo afirmado en la
evidenciar cuándo es momento de estar en actividad 1 y responder la pregunta comentando con un compañero.
silencio, cuándo podemos conversar con Finalmente, que compartan con el curso sus respuestas y argumentos.
el compañero y cuándo es momento de
compartir en grupo.

Practica
1 Pega el de mayor a menor.
Nº 9
60
Desarrollo min
Formalice el contenido mostrando la

información del recuadro Orden. Pídales a
sus estudiantes que pinten en la cuadrícula
de su cuaderno la edad de él y de su
compañero de banco y que comparen
quién es mayor y menor.
2 Ordena los números representados de menor a mayor. Para la actividad 1 de la sección Practica,
a. utilice la rutina de pensamiento «pensar en
pareja», para que los niños desarrollen lo
solicitado y argumenten matemáticamente
con su compañero. Al terminar la actividad,
dé tiempo para que compartan estos
análisis con el grupo curso.
11 , 15 , 17
b. Notas para el docente

Blázquez (2015), García (1997), Gainza y
Montejo (2015), citados en Fernández
y Brito (2018), «consideran el trabajo
con los errores como un espacio
12 , 14 , 19 didáctico en el que el mismo debe
ser considerado como una fuente
c. de información, que debidamente
tratada nos permita un mayor y mejor
acercamiento al alumno y efectividad
en el proceso de transmisión de
conocimientos y desarrollo de
habilidades y capacidades». Por lo que
13 , 18 , 20
se sugiere insistir con el tratamiento
del error como fuente de aprendizaje
y reforzar el uso de la sección «Mi error
favorito» para quitarle el peso al error.
Actividad complementaria Profesor online

Muestre a los niños el video de Profesor online. Luego, llévelos Para facilitar el trabajo con el orden de
a las escaleras del colegio y cree nuevas escalas ascendentes y números hasta el 20, puede visitar el
descendentes partiendo de cualquier número del 1 al 20. Pídales siguiente sitio:
completar la escala con números mayores (arriba) y menores (abajo). https://bit.ly/2ZQxAyY
15
Ticket de salida Cierre min

• ¿Qué significa que un número sea mayor
que otro?
• ¿Qué significa que un número sea menor
que otro?

3 Relaciona.
a. b. c. d. e. f.
Planificación
Clase 65 2 horas pedagógicas / pág. 106 20 13 16 9 18 11
Ordenar números hasta el 20 de menor a
Menores Mayores
mayor y de mayor a menor. que 15 que 15
OA 4: Comparar y ordenar números del 4 Ordena de mayor a menor. Ver solucionario en Anexos.
0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa,
a. 16, 13, 14 d. 10, 15, 5, 11 g. 8, 19, 20, 18, 12
utilizando material concreto y/o software
educativo. b. 9, 17, 7 e. 6, 14, 20, 12 h. 15, 11, 13, 18, 10
c. 20, 12, 18 f. 3, 16, 5, 17 i. 19, 1, 14, 10, 9
Conceptos claves
Orden – Mayor – Menor – De menor a
mayor – De mayor a menor. 5 ¿Es correcto?
Habilidades disciplinares No es correcto, ya que Si pongo 2 de 1 en

habrá igual cantidad 2 , 2 tendrá más.
Representar de bolitas en las cajas.
Relacionar Justificar Ordenar
Actitudes
aprendizaje de las matemáticas. 1 2
80 y 81
respetuosa.
6 Sigue practicando en:
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-24583_recurso_html.html#
• Cuaderno de Actividades, páginas 80 y 81. 106 Unidad 3 • Nuestro rincón
15
Inicio
min 15
Cierre min
Para comenzar, realice un resumen de

lo estudiado en la clase anterior. Luego Para finalizar la clase, realice una síntesis de los contenidos trabajados.
observen en conjunto las situaciones de la Puede preguntar:
página 106. • ¿Existe solo una forma para ordenar números?, ¿por qué?
• ¿En qué situaciones de tu vida diaria usas este contenido?
60
Desarrollo min
Trabaje junto con los estudiantes las Ticket de salida

actividades 3, 4 y 5 en el pizarrón. Entregue el ticket 7 de la Unidad 3 y solicite a los estudiantes
Complemente con las páginas 80 y 81 del que lo completen. Dé, aproximadamente, 5 minutos y retírelo.

Estimación
1 ¿Cómo calcularías? Se espera que los estudiantes indiquen que se debe Planificación
utilizar la cantidad conocida para calcular la desconocida.
a.
A B Clase 66 2 horas pedagógicas
Estimar cantidades a partir de un referente.
15 apróx.
?
OA 5: Estimar cantidades hasta 20 en
5 situaciones concretas, usando un referente.
b. Conceptos claves
Estimación – Referente.
Representar

5 ? 10
Explicar
Para estimar: Actitudes

respetuosa.

5 • Texto del Estudiante, páginas 107.
5 15
Recuerde a los niños la importancia del
respeto al trabajar con otros compañeros.
15 15
Inicio min
Cierre min
Comente con sus estudiantes qué creen que significa la palabra «estimar» y Para finalizar la clase, realice una síntesis de
en qué momentos de su vida cotidiana realizan esta acción. Solicite a los niños los contenidos trabajados. Puede preguntar:
que comparen, sin contar, la cantidad de lápices que tienen en el estuche cada • ¿Qué significa estimar?
uno con su compañero de puesto. ¿Quién tiene más?, ¿por qué? • ¿Qué es importante al momento de
estimar?
60
Desarrollo min Ticket de salida
Desarrolle en conjunto con los estudiantes la actividad 1. Luego, formalice 3 y solicite a los estudiantes que lo
la estimación medinate el ejemplo del recuadro. completen. Dé, aproximadamente, 5

Practica
Se espera que los estudiantes estimen
Planificación 1 Estima. una cantidad entre las indicadas:
a. De 10 a 14. b. De 18 a 22. c. De 14 a 18.
Estimar cantidades a partir de un referente.
OA 5: Estimar cantidades hasta 20 en
situaciones concretas, usando un referente. 2 Sin contar: ¿dónde hay más?
Conceptos claves
Estimación – Referente.
Representar

Descubrir Estimar 3 ¿Cómo estimarías la cantidad de peces?
Explicar
Actitudes
respetuosa.
• Cuaderno de Actividades, página 82 y 83.
Ambiente de aprendizaje 82 y 83
Genere un ambiente que favorezca el Se espera que los estudiantes mencionen una estrategia de
108 Unidad 3 • Nuestro rincón estimación, basándose en un referente. Esto es, considerar
una cantidad de peces y replicarla teniendo en cuenta el
espacio que ocupan para estimar la cantidad total.
Entregue material concreto como 60
bloques, palos de helados, porotos, entre Desarrollo min
otros, a sus estudiantes para que estimen Complemente lo trabajado en la clase en relación con la estimación de
diferentes cantidades. Luego, pídales que cantidades con el Cuaderno de Actividades, páginas 82 y 83.
comprueben sus estimaciones.
15
Gestión de la clase Cierre
min
15
Inicio min
Para finalizar la clase, realice una síntesis de los contenidos trabajados.
Comience la clase recordando lo estudiado Puede preguntar: ¿por qué creen que es importante aprender a estimar?
la clase anterior. Sistematice que la acción de
Ticket de salida
comparar para identificar quién tiene más y
quién tiene menos, sin necesariamente contar, Entregue el ticket 9 de la Unidad 3 y solicite a los estudiantes
se denomina estimar. que lo completen. Dé, aproximadamente, 5 minutos y retírelo.

Resumen
Planificación

16
dieciséis Sintetizar los contenidos de la Lección 9
relacionados con números, conteo, orden y
estimación de cantidades.
Conteo De 2 en 2 De 5 en 5 De 10 en 10 OA 1 – OA 3 – OA 4 – OA 5.
Adelante 2, 4, 6, 8… 5, 10, 15… 10, 20, 30… Conceptos claves
Atrás 20, 18, 16… 20, 15, 10… 40, 30, 20… Números – Conteo – Orden – Mayor –
Menor – Estimación – Referente.
Representar

Analizar Relacionar Explicar
Menor Mayor Mayor Menor
1 4 8 10 10 8 4 1 Actitudes
5 5 aprendizaje de las matemáticas.
respetuosa.
5 5 5
Hay 20 • Texto del Estudiante, página 109.
60 15
Desarrollo min
Cierre min
Lea junto con sus estudiantes el Resumen de la lección. Pídales que Pregunte a los estudiantes respecto de los
expliquen con sus propias palabras el contenido. Pida a los estudiantes que contenidos trabajados en la Lección 9 y
den ejemplos para cada contenido desarrollado. las actividades que realizaron. Organice las
ideas en la pizarra y formule preguntas para
complementar los temas. Por ejemplo:
15
Cierre min
• ¿De qué forma podemos representar un
número?
Converse con sus estudiantes la importancia de los contenidos trabajados
• ¿Para qué nos sirve contar por
en la lección y cómo se aplican en la vida diaria; solicite ejemplos y agrupaciones?
concluya el tema.
• ¿Cómo puedes saber cuándo un número
es menor que otro?

¿Cómo vas?
Planificación
1 ¿Cuántos hay?
a. c.
16 19
b. d.
relacionados con números hasta el 20,
conteo por agrupaciones hasta el 100,
15 12
orden de números hasta el 20 y estimación
de cantidades en este ámbito numérico. 10 10
2
OA 1 – OA 3 – OA 4 – OA 5.
a. 13 b. 15 c. 20
Conceptos claves
Números – Conteo – Orden – Mayor –
Menor – Estimación – Referente.
Representar
3 ¿Es correcto?
1, 2, 3, 4, 5, 6.
Descubrir Explicar Estimar
Evaluar
Ordenar
a. 2, 4, 5, 6, 8, 10, 12.
Actitudes
b. 20, 15, 10, 5.
aprendizaje de las matemáticas. c. 10, 20, 10.
• Expresar y escuchar ideas de forma d. 20, 18, 16, 14, 12.
respetuosa.
Recursos para la clase 110 Unidad 3 • Nuestro rincón

15
Ambiente de aprendizaje Inicio min
En esta clase trabajarán la mayor parte Comience la clase, recordando lo estudiado las clases anteriores a través
de forma individual por lo que solicíteles de las siguientes preguntas:
mantener un ambiente adecuado que
favorzca su concentración. • ¿Qué números conoces? Nómbralos.
• ¿Hasta qué número puedes contar?
• ¿Cómo puedes contar? Da un ejemplo.
• ¿Cómo reconozco cuando un número es mayor que otro?
• ¿Qué es estimar?
Luego, pida a los estudiantes que trabajen la evaluación de la lección.
Enfatice en la importancia de desarrollar un trabajo ordenado para
facilitar la comprensión de cada actividad.

4 Ordena de menor a mayor.
60
a. 18, 12, 8, 10 8 , 10 , 12 , 18 . Desarrollo min
En la evaluación, lea cada pregunta y

b. 15, 17, 20, 11 11 , 15 , 17 , 20 . explíquelas para que todos entiendan lo
que deben realizar en cada una de ellas
antes de responder.
c. 14, 13, 16, 19 13 , 14 , 16 , 19 .
Vaya guiando cada pregunta para que cada
estudiante piense su respuesta en silencio.
d. 15, 19, 11, 14 11 , 14 , 15 , 19 . Si es necesario para algún estudiante,
entregue material concreto como bloques,
palos de helados, porotos, entre otros, para
5 Estima. que desarrollen las actividades.
Complemente lo trabajado en la clase en
relación con la Lección 9, solicitando a
a. los estudiantes desarrollar las actividades
propuestas en el Cuaderno de Actividades,
Aproximadamente
5 páginas 84 y 85.
10 .
Revise cada actividad de la evaluación de
Aproximadamente manera individual.
b.
20 Converse con sus estudiantes la
importancia de los contenidos trabajados
84 y 85
en la lección y cómo se aplican en la vida
diaria; solicite ejemplos y concluya el tema.
• ¿Qué fue lo que más te costó realizar en
¡Aprendí todo! Debo ejercitar. Necesito ayuda. esta lección?
• ¿Qué debes hacer para reforzar tus
aprendizajes?
• ¿Tu actitud fue adecuada para aprender?,
¿por qué?
15
Cierre min
Se sugiere hacer una revisión de la evaluación a cada estudiante. Puede

guiarse con la siguiente tabla: Retroalimentación
Tabla de especificaciones Revise la sección final de la página 111

con cada alumno.
Actividad OA Contenido Habilidad
1 Representar • Si eligen pídales realizar la
3 Números hasta el 20
2 Representar Actividad de ampliación.
3 1 Conteo Evaluar • Si eligen o pídales realizar
4 4 Orden Aplicar
la Actividad de refuerzo.
5 5 Estimación Analizar

Unidad Nuestro rincón
3 2 Encierra dos números que forman 10.
a.
1 3 5 7 4
Pistas:
b.
Dos. 4, 5, … 2 4 4 8
8+2
Número mayor que 4 y menor que 6. c.
4 y 3 es . . . 4 1 6 5
Octavo lugar.
d.
2 1 9 2
Crucinúmero
2 3 Escribe del 1 al 4 sin repetir ni .

3
1 4 3 2
1
6 3 4 1
2
1 0
3 2 1 4
5
7 2
4 1 3
8
72 Unidad 3 • Nuestro rincón 73
Orientaciones de uso: Después, invítelos a resolver individualmente la actividad 2 y anímelos a

Se propone el trabajo con estas páginas para la Clase 58. encontrar todas las combinaciones de números que permiten obtener 10.
Invite a los estudiantes a realizar el crucinúmero de la actividad 1 con ayuda Luego, guíelos en el juego de la página 73, similar a un juego sudoku, en
de usted. Pueden trabajarlo en parejas. el cual deben ubicar los números del 1 al 4, sin repetir, en las filas y las
columnas.
Unidad 3 • Nuestro rincón
232
Lección
9 ¡Más números! 2 Pinta.

a. 11 c. 13
Del 11 al 15
1 Relaciona.
a. f.
15
b. 12 d. 15
b. g.
11
3
a. b. c.
c. h.
13
14 11 13
d. i.
14
4 Creen una historia sobre:
Se espera que los estudiantes creen una historia que considere el número
de libros de la imagen.
e. j.
12
74 Unidad 3 • Nuestro rincón Lección 9 • ¡Más números! 75
Orientaciones de uso: Para la actividad 2, pida que realicen una representación pictórica de los
Se proponen estas actividades como complemento para la Clase 60. números que ahí aparecen. Puede apoyar este trabajo mostrando cada
número con material concreto y construyendo la plantilla con 10 círculos
Para la actividad 1, indíqueles que deben relacionar las diferentes
trabajada en clases. En la actividad 4, invítelos a trabajar en parejas para
representaciones de los números, como lo realizaron durante la clase.
crear una historia relacionada con la fotografía.
233
Del 16 al 20 2 Pinta.
a. 16 c. 17
1 Relaciona.
a. f.
19
b. 19 d. 20
b. g.
17
3
c. h. a. b. c.
20
d. i. 18 16 19
18
4 Creen una historia sobre:
Se espera que
los estudiantes
creen una historia
e. j. que considere el
16 número de libros
de la imagen.
Se proponen estas actividades como complemento para la Clase 61. Utilice como ejemplo las actividades de la clase anterior.
Para la primera actividad, indique que deben relacionar las diferentes Motívelos a crear diferentes historias en las que ocupen la cantidad de
representaciones de los números, como lo realizaron durante la clase. libros de la imagen en la actividad 4.
234
Conteo de 2 en 2, de 5 en 5 3 Completa.
y de 10 en 10 a. 2 4 6 8 10 12 14 16
1 Cuenta y escribe el resultado.
b. 4 6 8 10 12 14 16 18
12
2 4 6 8 10 12
c. 5 10 15 20 25 30 35 40
a. 18
b. d. 10 15 20 25 30 35 40 45
15
c.
20 e. 10 20 30 40 50 60 70 80
d.
20 dedos.
f. 30 40 50 60 70 80 90 100
e. 50 dedos.
2 Cuenta desde y pinta.
10, 20, 30, 20, 50.
5 en 5
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 a. 2, 3, 6, 8, 10. 4
a. 2 en 2 b. 20, 18, 17, 14, 12. 16

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 c. 10, 15, 20, 25, 35. 30
b. 5 en 5 d. 25, 20, 19, 10, 5. 15
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
e. 10, 20, 25, 40, 50. 30
c. 10 en 10
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 f. 50, 40, 30, 20, 15. 10
Orientaciones de uso: Observe que deben iniciar en el número que se indica.

Se proponen estas actividades como complemento para la Clase 63. Para la actividad 3, deben realizar el conteo de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en
En la actividad 2, pida a los estudiantes que realicen conteos de 2 en 2, de 5 10, considerando el valor que tiene cada figura.
en 5 y de 10 en 10, pintando los recuadros que corresponden en cada caso. Permita que realicen la actividad 4 en parejas y compartan sus argumentos
acerca del error cometido en cada conteo.
235
Orden 2 Escribe el número y encierra el mayor.
a.
1 ¿Están ordenados de mayor a menor?
a.
14 20 11 15
b.
13 15 16 18
b.
12 13 16 19
3 Ordena de menor a mayor.

18 17 14 12
a. 15, 12, 11 11 , 12 , 15
c.
b. 20, 13, 17 13 , 17 , 20
c. 19, 15, 16, 12 12 , 15 , 16 , 19

19 16 14
d. d. 20, 8, 14, 17 8 , 14 , 17 , 20
e. 17, 15, 11, 20, 18 11 , 15 , 17 , 18 , 20
18 11 13
Se proponen estas actividades como complemento para la Clase 65. Para la actividad 2, ayude a los estudiantes a ordenar los elementos de
Para la actividad 1, indique que deben evaluar las diferentes acuerdo con la cantidad de círculos pintados en cada representación
representaciones de números y compararlas, como lo realizaron durante las utilizando los números ordinales del 1° al 4°.
clases, para determinar si el orden mostrado es correcto.
236
Estimación 3 Sin contar, encierra el grupo que corresponda.
1 Relaciona.
5 Hay 10 manzanas.
a. 10 a. Hay menos de 10 manzanas.
b. 15
c. 20
b. Hay más de 15 manzanas.
2 Estima cuántos caben.
a. b.
2 . 4 .
4 . 6 .
1 . 8 . 8 .
Se proponen estas actividades como complemento para la Clase 67. Para la actividad 2, invítelos a dibujar sobre las cajas la pelota para estimar
Para la actividad 1, indique a sus estudiantes que deben estimar la cantidad de cuántas podrían entrar.
plátanos que hay en cada fotografía, considerando el referente de la imagen. Realice el procedimiento similar para la situación propuesta en la actividad 3.
237
¿Cómo vas?
1 4 Ordena de mayor a menor.
a. 17 b. 11 c. 20
a. 19, 15, 17 19 , 17 , 15
b. 18, 11, 14, 16 18 , 16 , 14 , 11
c. 20, 17, 9, 12, 13 20 , 17 , 13 , 12 , 9
5 Estima.
2
a. b. c.
12 18 16
a. b.
3 Cuenta.
a. Aprox. Aprox.
16 4
16
b.
25
c.
30 ¡Todas ! Algunas . Pocas .
84 Unidad 3 • Nuestro rincón ¿Cómo vas? • Evaluación de la Lección 9 85
Se proponen estas actividades como complemento para la Clase 69. Revise la sección final de la página 85 con cada estudiante. Permítales que
Guíe a los estudiantes en el desarrollo de las actividades complementarias ellos hagan una autoevaluación de su trabajo y le expliquen sus resultados.
a la evaluación de la Lección 9.
238
239
Lección
Orientaciones y
10 Formación de números
1 ¿Cuántos hay?
Planificación
Clase 70 2 horas pedagógicas A

Identificar unidades y decenas en números
hasta el 20.
OA 8: Determinar las unidades y decenas B
en números del 0 al 20, agrupando de a 10
Conceptos claves
Decenas – Unidades.
a. A 6 + 1 = 7
Representar
b. B 6 + 4 = 10
Resolver Argumentar
c. A y B 10 + 7 = 17
Actitudes
aprendizaje de las matemáticas. 2 ¿Qué cantidad fue más fácil calcular?
respetuosa. 3 ¿Qué te gusta leer? [Lenguaje]
2. Respuesta que depende de cada estudiante, pero se
Recursos para la clase espera que mencionen la operación del ejercicio c ya
112 Unidad 3 • Nuestro rincón que considera una decena (10) y unidades sueltas (7).
3. Respuesta que depende de cada estudiante.

Converse con los estudiantes sobre esta 15
Inicio min
nueva lección, motivándolos a que sean

creativos en sus respuestas y se atrevan Utilice las actividades de la página 112 para introducir el contenido de la
a participar. Invítelos a nombrar cuándo lección sobre sistema de numeración.
ocupan los números en la vida cotidiana Luego, pregunte a los niños hasta qué número conocen y por qué
y cuénteles que verán un video en el creen que se inventaron los números. Muestre el video sugerido en
que sabremos cómo las antiguas culturas Profesor online y vuelva a preguntar: ¿cómo lo hacemos para contar
también necesitaban los números. cuando tenemos más de 9 objetos? Muestre a los niños con ejemplos
que cualquier número que conozcan está formado por alguno de los
Profesor online
10 dígitos del sistema de numeración decimal; por ejemplo, el 17 está
Introducción al sistema de numeración compuesto por el 1 y el 7, pero no tiene 8 elementos. Entregue cubos
decimal: y pídales representar el número 17 con ellos. Luego, cuando tengan 17
https://www.youtube.com/ unidades, pregúnteles: ¿por qué creen que se escribe con un 1 y un 7 si
watch?v=zdsrCeg8fXA no tiene 8 elementos?

Decenas y unidades
1 ¿Cuántos grupos de 10 lápices y cuántos lápices sueltos hay? 60
Desarrollo min
Hay 1 grupo de 10.

Para las actividades 1, 2 y 3, entregue
material multibase que puedan encajar
Hay 2 sueltos. y unir para armar las decenas cuando
10 sea necesario.
Hay 1 decena y 2 unidades. Formalice el contenido del recuadro y
1 2 Hay 12 lápices. pida ejemplos.
Para la actividad 2 se requiere que los
estudiantes sepan que una decena es igual
a. b.
a 10 unidades.
Motívelos a responder la pregunta del inicio
de la clase: «¿por qué creen que el 17
10 10 10
se escribe con un 1 y un 7 si no tiene
8 elementos?».
Hay 1 grupo de 10. Hay 2 grupos de 10.
Hay 7 sueltos. Hay 0 sueltos. Estrategias de revisión

Pida a los niños trabajar en parejas. Uno de
Hay 1 decena Hay 2 decenas ellos da un número y el otro lo representa
7 0
con decenas y unidades usando material
y unidades. y unidades.
concreto y viceversa.
Hay 17 lápices. Hay 20 lápices.
Los números de dos cifras tienen decenas (D) y unidades (U). Inicial
Un grupo de 10 unidades, forman 1 decena.
Para aquellos niños que requieran
apoyo adicional, entrégueles
representaciones concretas armadas
10 U = 1D
y pídales que identifiquen el número;
luego, solicite la acción contraria
Lección 10 • Formación de números 113 usando el mismo número.
Avanzado
A aquellos estudiantes avanzados,
15 pídales reagrupar unidades en
Cierre
min
número mayor a 20, por ejemplo,
representar con material concreto el
Para finalizar, sintetice lo trabajado en la clase. Para ello, puede preguntar: número 46. Una vez que dominen
• ¿Qué elementos tienen los números de dos cifras? esto, pregúnteles: ¿cuántas decenas y
• Da tres ejemplos de números de dos cifras. ¿Cuáles son las decenas? unidades tiene el número 46? ¿Cuántas
¿Cuáles las unidades? unidades tiene el número 46 si no lo
reagrupamos en decenas?
Ticket de salida
Entregue el ticket 10 de la Unidad 3 y solicite a los estudiantes
que lo completen. Dé, aproximadamente, 5 minutos y retírelo. Activando la metacognición
• ¿Hasta qué número podemos contar?
• ¿Cuántas unidades tiene una decena?

Practica
Planificación 1 Cuenta y completa.

a. b.
Reagrupar y reconocer números con
10 U son 1 D 20 U son 2 D
decenas y unidades.
Objetivo de Aprendizaje 2 Completa.

OA 8: Determinar las unidades y decenas
en números del 0 al 20, agrupando de a 10 a. 5 D son 50 U.
de manera concreta, pictórica y simbólica. 10 10 10 10 10
Conceptos claves b. 4 D son 40 U.

Decenas – Unidades.
Habilidades disciplinares c.
3 D son 30 U.
Representar Modelar

Resolver Argumentar 3
Actitudes a. b.

respetuosa.
Recursos para la clase 1 Dy 5 U. 1 Dy 8 U.

• Cuaderno de Actividades, páginas 86 y 87. Hay 15 en total. Hay 18 en total.

15
Promueva el respeto por las normas Inicio
min
establecidas para el trabajo en clases.

Motive a los estudiantes a demostrar Para comenzar la clase, realice un breve repaso de los contenidos
respecto por sus compañeros y una actitud estudiados en la clase anterior. Recuerde cuáles son las decenas y cuáles
de esfuerzo y perseverancia. son las centenas.

• ¿Qué son las decenas?
• ¿Por qué necesitamos reagrupar las unidades?
• ¿Cómo lo hacían las culturas del video?

4
a. c. e.
D U D U 60
D U Desarrollo min
1 3 1 7 1 4
En la actividad 4, el estudiante debe saber lo
que son las unidades y las decenas, y escribir
b. d. f. las cantidades en su cuaderno.
La actividad 5 se sugiere realizarla en grupo.
D U D U D U
Dé un momento para que cada niño cuente
1 2 1 5 2 0 y responda, y luego, revise de forma grupal.
Para las actividades 6 y 7, recuerde a
los estudiantes que siempre pueden
5 Ver solucionario en Anexos. representar pictóricamente lo que les están
preguntando, para así asegurarse de sus
D U respuestas en este nivel inicial. Pueden
1 7 realizarlo con la cuadrícula de su cuaderno.
Guíelos según el ejemplo.
D U D U D U D U Una vez que terminen, puede realizar una
a. d. g. j.
7 1 1 1 5 1 9 revisión en conjunto y complementar con el
trabajo en las páginas 86 y 87 del Cuaderno
D U D U D U D U de Actividades.
b. e. h. k.
1 6 9 2 0 1 3
D U D U D U D U Estrategias de revisión
c. f. i. l.
1 2 1 8 8 1 7 Muestre en la pizarra representaciones
concretas de números reagrupados en
decenas y unidades y solicite a los estudiantes
6 escribir el número en el cuaderno de cada
uno. Al terminar, levantan sus cuadernos y
a. Para completar 15, faltan 5 . observe cuántas respuestas correctas hubo y
quiénes requieren más apoyo.
b. Para completar 2 D, faltan 10 .
86 y 87
Lección 10 • Formación de números 115
Haga constantemente relación entre la
posición y el valor del dígito para cada
numeral. Castaño-García (2008) señala
que centrarse casi exclusivamente
15
Cierre min
en la sucesión numérica es un error
que empobrece el significado de las
Realice las siguientes preguntas de síntesis: expresiones numéricas y, además,
• ¿Cuántas unidades tiene una decena? obstaculiza que el niño construya
• ¿Cuántas unidades y decenas tiene el número 15? representaciones mentales adecuadas
Activando la metacognición a los registros del número (pág.
889). Por lo tanto, desde este nivel
• ¿Qué actividad te resultó más fácil?
inicial es importante que el niño
• ¿Qué debes seguir repasando?
comprenda que 16, por ejemplo,
Ticket de salida significa 16 unidades, reagrupadas en
Entregue el ticket 11 de la Unidad 3 y solicite a los estudiantes un subgrupo de 10 unidades llamado
que lo completen. Dé, aproximadamente, 5 minutos y retírelo. decena y 6 unidades sueltas.

Componer y descomponer
Planificación 1
Clase 72 2 horas pedagógicas a. c.
Componer y descomponer números de
manera concreta, pictórica y simbólica.
del 0 al 20 de manera aditiva, de forma
12 12
Conceptos claves
Composición – Descomposición. 6 6 8 4
b. d.
Resolver problemas

Resolver Argumentar
Actitudes
• Expresar y escuchar ideas de forma 12 12
respetuosa.
Recursos para la clase 7 5 10 2

2 ¿Cuál descomposición es más fácil?, ¿por qué?
Respuesta que depende de cada estudiante, pero se
espera que mencionen la descomposición del ejercicio d
ya que considera una decena (10) y unidades sueltas (2).
Genere un ambiente que favorezca el
aprendizaje. Para ello, recuerde las normas 60
Desarrollo min
de la clase.
Proyecte la página 116 del Texto y a modo de reflexión pregúnteles:
¿cómo se puede descomponer el 12?, ¿existe solo una forma de hacerlo?
15
Inicio
min
15
Cierre min
Para activar conocimientos, facilite material Realice las siguientes preguntas de síntesis:
concreto, como cubos, y motive a los
• ¿Cómo podemos descomponer números?, ¿y componer?
estudiantes a formar diferentes números.
Relacione con las representaciones Ticket de salida
pictóricas y simbólicas correspondientes. Entregue el ticket 12 de la Unidad 3 y solicite a los estudiantes

Descomponer:
13 Planificación
10 3
13 son 10 y 3
13 1Dy3U manera concreta, pictórica y simbólica.
Componer:
10 3 del 0 al 20 de manera aditiva, de forma
13 Conceptos claves
10 y 3 son 13
1Dy3U 13 Habilidades disciplinares
Representar

Practica
Resolver Argumentar
1 Descompón en decenas y unidades.
a. b. Actitudes
respetuosa.

Notas para el docente Recuerde la importancia de las reglas
Puede ocurrir que los niños descompongan los números sin de la clase y del respeto para facilitar el
comprender su valor posicional. Por ejemplo, 13 descomponerlo aprendizaje de todos los estudiantes.
como 1 y 3; para esto, asegure la comprensión de la reagrupación Se sugiere que comente que las actividades
vista en la clase anterior y refuércela de ser necesario. Realice pueden ser desarrolladas correctamente
preguntas como «¿1 y 3 forman 13? Represéntalo con tus cubos». por todos los estudiantes y que, si se
equivocan, deben volver a intentarlo.
Gestión de la clase Proponga que las actividades se desarrollen
15
min
de manera individual y promueva la
Inicio autonomía de los estudiantes.
Comience la clase recordando los contenidos vistos la clase anterior.
Puede preguntar: ¿cómo podemos descomponer números? Pida a
algunos estudiantes que den ejemplos al respecto.

2 Compón.
a. b.
60
Desarrollo min
Para la actividad 1, entregue cubos

conectables y realice primero la actividad
de forma concreta; luego, pase al nivel
pictórico, separando los dibujos de
cubos de la actividad y permita que ellos
respondan en conjunto las preguntas.
3
Pida a algunos estudiantes salir a la pizarra
a explicar y compartir sus respuestas, ya sea a. d. g.
utilizando material concreto, dibujos 11 10 9 13
o sumando.
10 1 19 10 3
b. e. h.
Inicial 15 10 4 10 7
Para aquellos estudiantes que requieran
apoyo adicional, se sugiere dar más 10 5 14 17
actividades en nivel concreto y con
números menores a 10 antes de pasar c. f. i.
a la decena. Una vez que pasen a la 12 10 6 18
decena, pídales descomponer solo en
decenas y unidades, hasta que dominen 10 2 16 10 8
bien la acción.
Avanzado 4
Para los estudiantes avanzados, se
a. 12 = 10 y 2 c. 10 y 3 = 13 e. 14 = 10 y 4
sugiere realizar las actividades en un nivel
simbólico y pedirles que representen lo
que hicieron sin material concreto. b. 16 = 10 y 6 d. 10 y 9 = 19 f. 10 y 5 = 15
15
Cierre min
• ¿Qué contenido fue el que te resultó más fácil?, ¿y más difícil?,
• ¿Cómo podemos descomponer ¿por qué?
números? • ¿Cómo te ayudará lo aprendido en tu vida diaria?
• ¿Cómo podemos componer números?
Profesor online
Ticket de salida
Complemente el contenido de composición y descomposición con las
Entregue el ticket 13 de la Unidad actividades propuestas en:
http://centroderecursos.educarchile.cl/bitstream/handle/20.500.12246/12945/
articles-24044_recurso_pdf.pdf?sequence=4&isAllowed=y

Se espera que los estudiantes apliquen el criterio de descomponer
considerando decenas y unidades, como se muestra a continuación:
5 ¿Cómo descompondrías cada número?, ¿por qué?
a. 21 20 + 1 c. 25 20 + 5 e. 24 20 + 4 g. 23 20 + 3 Planificación
b. 26 20 + 6 d. 22 20 + 2 f. 27 20 + 7 h. 28 20 + 8
88 y 89 Clase 74 2 horas pedagógicas
Resumen manera concreta, pictórica y simbólica.
del 0 al 20 de manera aditiva, de forma
10 U = 1D
Descomponer Componer Conceptos claves
Representar Modelar

Resolver Argumentar
Actitudes
16 aprendizaje de las matemáticas.
10 6
respetuosa.
10 6 16
16 son 10 y 6 10 y 6 son 16 • Texto del Estudiante, página 119.
16 1Dy6U 1Dy6U 16 • Cuaderno de Actividades, páginas 88 y 89.

15 Motive a los estudiantes a trabajar con
Inicio min
una actitud de esfuerzo y perseverancia,

Pregunte a los estudiantes sobre los conocimientos previos trabajados en levantando la mano cuando tengan
la lección. Genere una lluvia de ideas y escriba los principales conceptos dudas y respetando las opiniones de sus
en la pizarra. compañeros.
60
Desarrollo min
15
Oriente para que desarrollen el resumen; en parejas, un estudiante le Cierre min
explica a su compañero los temas abordados en la lección guiándose por Revise la síntesis construida en los
las imágenes. cuadernos de manera individual. Pida a los
Una vez que terminen, puede realizar una revisión en conjunto y estudiantes que expliquen sus esquemas.
complementar con el trabajo en las páginas 88 y 89 del Cuaderno
de Actividades.

¿Cómo vas?
Planificación
1 Completa.

a.
D U
33
10 10 10 3 3
b. D U
Evaluar los contenidos de la Lección 10 25
relacionados con identificación de unidades 2 5
y decenas, composición y descomposición
c.
de números. D U
45
4 5
del 0 al 20 de manera aditiva, de forma 2 Relaciona.
concreta, pictórica y simbólica. a. b. c.
OA 8: Determinar las unidades y decenas
en números del 0 al 20, agrupando de a 10
Conceptos claves
Unidades – Decenas – Composición – 1Dy3U 1Dy7U 2D
Descomposición.
Habilidades disciplinares 3
a. b.
Resolver problemas

Resolver Argumentar
Actitudes
• Expresar y escuchar ideas de forma 120 Unidad 3 • Nuestro rincón
respetuosa.

• Texto del Estudiante, páginas 120 y 121. 15
• Cuaderno de Actividades, páginas 90 y 91. Inicio min
Pregunte a los estudiantes sobre los contenidos trabajados en la Lección

10. Escriba las principales ideas y ejemplifíquelas. Por ejemplo:
Recuerde la importancia de las reglas • ¿Qué son las decenas?
de la clase y del respeto para facilitar el • ¿Cómo podemos descomponer y componer un número?
autonomía de los estudiantes.

Problemas
60
4 Resuelve. Desarrollo min
a. Daniela pintó 1 D y 5 U. ¿Quién es?

Sugiera a sus estudiantes lo importante
que es dar ejemplos en sus explicaciones
para que estas puedan ser entendidas y de
utilizar sus propias palabras, y no solo leer
el libro.
A modo de síntesis, pídales a los niños
que en conjunto (cada pareja) realicen un
b. Un número se descompone en 1 D y 3 U. ¿Cuál es? esquema en el que expliquen con palabras
o dibujos lo aprendido. Luego, los esquemas
pueden quedar expuestos en la sala.
En la evaluación, propicie que exista un
ambiente de silencio y concentración.
Explique cada enunciado y asegure su
comprensión con preguntas sobre qué hay
c. ¿Qué número se compone con 10 y 9? 19 que hacer.
Una vez que terminen, puede realizar una
d. ¿Cómo se puede descomponer el 18? 10 + 8 revisión en conjunto y complementar con el
trabajo en las páginas 90 y 91 del Cuaderno
de Actividades.
e. ¿Qué número se descompone en 1 D y 6 U? 16 90 y 91
• ¿Qué contenido de esta lección te resultó
más fácil?, ¿por qué?
• ¿Qué contenido te resultó más difícil?
¡Aprendí todo! Debo ejercitar. Necesito ayuda. ¿Cómo lo hiciste para comprenderlo?
15
Cierre min
Retroalimentación
Se sugiere revisar la evaluación a cada estudiante. Puede guiarse con la
siguiente tabla:
con cada alumno.
Actividad OA Contenido Habilidad • Si eligen pídales realizar la
1 Completar Actividad de ampliación.
18 Unidades y decenas
2 Relacionar • Si eligen o pídales realizar
3 Analizar
6 Composición y descomposición la Actividad de refuerzo.
4 Analizar

Lección
10 Formación de números 2
Decenas y unidades a. 1 D y 7 U c. 1 D y 2 U e. 1 D y 8 U
1
a. d.
b. 1 D y 4 U d. 2 D f. 1 D y 5 U
D U D U
1 3 1 6
b. e.
3 Relaciona.
a. d.
1Dy5U 11
D U D U
1 8 1 2
b.
f. e.
c.
1Dy9U 15
c.
f.
D U D U 1Dy1U
19
1 7 1 4
86 Unidad 3 • Nuestro rincón Lección 10 • Formación de números 87
Se proponen estas actividades como complemento para la Clase 71. Para la actividad 2 facilite material concreto a los estudiantes para que
Guíe a sus estudiantes para que en la actividad 1, completen los dígitos puedan representar las unidades y decenas indicadas.
correspondientes en las unidades y decenas de los recuadros, de acuerdo En la actividad 4, pida que relacionen las distintas representaciones de los
con la cantidad de cubos que se muestran. números.
250
Componer y descomponer 3
a. c. e.
1 Descompón.
10 4 10 6 10 9
a. c.
14 16 19
b. d. f.
18 12 15
10 8 10 2 10 5
b. d.
4 Relaciona.
a. 10 + 3 20 e. 1Dy1U
b. 10 + 1 13 f. 2D
c. 10 + 10 17 g. 1Dy3U
2 Compón.
a. b. d. h.
10 + 7 11 1Dy7U
5 ¿Cuál es el error?
10 6 10 + 6 = 16
16 10 + 5 =16 1Dy6U 16
88 Unidad 3 • Nuestro rincón Lección 10 • Formación de números 89
Orientaciones de uso: sus resultados. Utilice el mismo criterio para la actividad 2. Pida a los
Se proponen estas actividades como complemento para la Clase 74. estudiantes que aborden en parejas la actividad 5 y compartan con sus
compañeros la explicación acerca del error encontrado.
Para la actividad 1, motive a sus estudiantes a encontrar varias
descomposiciones para un mismo número. Invítelos a comparar
251
¿Cómo vas?
1 Relaciona. 3 Compón o descompón.
a. a. c.
2D
b.
1Dy9U
c.
1Dy1U
b. d.
d.
1Dy5U
2
a. c. e.
4
a. b. c.
10 3 16 10 8
1 Dy 4 U 1 Dy 2 U 1 Dy 7 U
13 10 6 18
b. d. f.
1 Dy 3 U 1 Dy 8 U 1 Dy 6 U
Se proponen estas actividades como complemento para la Clase 75. Finalmente, revise con los estudiantes las actividades y guíelos a realizar
Pídales trabajar de forma individual para comprobar sus aprendizajes una autoevaluación con la sección final de la página 91.
durante la lección.
252
253
Lección
Orientaciones y
11 Patrones
1
Planificación

Reconocer, describir y continuar patrones
numéricos. 1 2 1 2 1 2
OA 11: Reconocer, describir, crear y continuar
patrones repetitivos (sonidos, ritmos...) y
patrones numéricos hasta 20, crecientes
y decrecientes, usando material concreto,
pictórico y simbólico de manera manual y/o
por medio de software educativo.
Conceptos claves
Habilidades disciplinares 2 ¿Qué número escribirá la niña?
Representar
1 2
Describir Identificar Explicar 3 ¿Cuál es el patrón?
Actitudes
respetuosa.
y metódico. 122 Unidad 3 • Nuestro rincón

15
Inicio min
Recuerde la importancia de las normas Para comenzar la clase, realice un patrón de sonidos utilizando sus
de la clase y del respeto para facilitar el manos y pies, y pida a los estudiantes que lo repitan. Luego, solicite a
aprendizaje de todos los estudiantes. uno de los estudiantes que cree el patrón de sonido y sus compañeros
deberán repetirlo.
Considere que en esta clase se introduce el
contenido de la lección con la página 122 y Por último, analicen en conjunto la imagen de la página 122 y
luego se inicia la comprensión de patrones respondan las preguntas planteadas.
numéricos en la página 123.

Patrones numéricos
1 ¿Cuántos hay?
30
Desarrollo min
Permita que la actividad 1 sea realizada

con el material concreto de forma paralela
al análisis de lo presentado en la imagen,
especialmente como apoyo a la resolución
del desafío de la actividad 3.
1 2 3 4
3 5 7 9
a. b. c. d. Desarrollo de habilidades matemáticas
la habilidad de Argumentar y
2 ¿Cuántos se agregan? comunicar (OAH e) mediante las
actividades 1, 2 y 3. Para ello, estimule
a los estudiantes a expresar sus
descubrimientos mediante expresiones
matemáticas. Por ejemplo, al responder
la pregunta 2, guíelos a que pasen de
la expresión «se agregan 2» a «el patrón
es +2».
2 2 2
a. b. c.
15
3 ¿Cuántos tendrán?
Cierre min
Para finalizar, realice una síntesis de los

contenidos de la clase con preguntas como:
a. 5 11 b. 6 13 c. 7 15
• ¿Qué regularidades encontraron en las
torres de los niños?
• ¿Cómo pudieron calcular la cantidad de
Lección 11 • Patrones 123 bloques de las torres que no aparecen en
la imagen del texto?
Diversificación de la enseñanza Activando la metacognición

• ¿Qué observaste para descubrir la
Inicial
regularidad de las torres?
Solicite a los estudiantes crear secuencias con material concreto. • ¿Qué actividad te costó más, ¿por qué?
Pídales tomar alguna cantidad entre 1 y 10 e ir agregando 2 cada
vez. Enseguida, solicíteles escribir en sus cuadernos la secuencia
numérica correspondiente. Luego, pídales comparar sus secuencias
con sus compañeros. Ticket de salida
Avanzado Entregue el ticket 14 de la Unidad
Puede realizar una actividad similar a la anterior, pero considerando
solo la representación simbólica.

Patrón Secuencia
Planificación
Agregar
Objetivo de la clase Agregar

Reconocer, describir y continuar patrones 2
numéricos.
Sumar 2
3, 5, 7, 9.
Objetivo de Aprendizaje +2
patrones repetitivos (sonidos, ritmos...) y Practica
patrones numéricos hasta 20, crecientes
y decrecientes, usando material concreto, 1 Completa.
pictórico y simbólico de manera manual y/o
por medio de software educativo.
Agregar 2
Conceptos claves
Patrón – Secuencia. a. Agregar 1.
Representar b. Quitar 1.

Describir Identificar Explicar
c. Quitar 2.
Actitudes
respetuosa.
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado d. Agregar 2.
y metódico.
• Texto del Estudiante, páginas 124 y 125. 124 Unidad 3 • Nuestro rincón

Para esta clase se recomienda el 15
Inicio min
trabajo individual en el desarrollo de las

actividades, para verificar la comprensión Retome lo trabajado en la clase anterior y formalice los conceptos
de los estudiantes. de patrón numérico y secuencia numérica mediante los ejemplos
presentados al inicio de la página 124.
20
Solicite a los estudiantes trabajar de forma individual en la actividad 1,

completando las secuencias según el patrón dado.

2 Escribe el patrón.
a.
Agregar 2 40
Guíe la resolución den las actividades 2 y 3

b. con preguntas como: ¿se agregan o quitan
elementos cada vez?, ¿cuántos se agregan o
quitan?, ¿cuál es un patrón?, ¿qué números
Agregar 2 continúan la secuencia?
c. Revise en conjunto con el curso, solicitando
a algunos voluntarios resolver en la pizarra
las actividades. Utilice este espacio para
Quitar 3 aclarar dudas y dificultades de los alumnos.
Profesor online
3 Continúa.
Puede complementar la clase con el
siguiente video:
2 4 6 8 10 12 14
a. , , , , , , .
watch?v=hrZY5nxyJ_U
b. 18 , 17 , 16 , 15 , 14 , 13 , 12 .
15
1 3 5 7 9 11 13 15
Cierre min
c. , , , , , , , .
d. 18 , 16 , 14 , 12 , 10 , 8 , 6 , 4 . • ¿Qué es un patrón numérico?
• ¿Qué es una secuencia numérica?
• ¿Puedes mencionar un ejemplo de una
e. 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 . secuencia numérica?
Lección 11 • Patrones 125
• ¿En qué se parecen y en qué se
diferencian los patrones repetitivos y los
Actividad complementaria patrones numéricos?
En grupos de tres, pida a los niños que formen una secuencia que • ¿Cómo le explicarías a tu compañero lo
inicie con 5 cubos y agregue 5 cubos cada vez. que es un patrón numérico?
Pregunte cuántas veces tuvieron que agregar 5 para llegar a 30 cubos. • ¿Qué pasos sigues para completar una
Repita la actividad con otros ejemplos. secuencia numérica?
Desarrollo del pensamiento matemático Ticket de salida

• ¿En qué situaciones de la vida diaria encuentras patrones? Entregue el Ttcket 15 de la Unidad
• ¿En una secuencia numérica es posible encontrar más de un patrón? 3 y solicite a los estudiantes que lo
• ¿Puedes crear secuencias numéricas diferentes para un mismo completen. Dé, aproximadamente, 5
patrón? Ejemplifica. minutos y retírelo.

Planificación a.

Objetivo de la clase Deben ser 3.
Reconocer, describir y continuar patrones
numéricos. b. Deben ser 5.
patrones repetitivos (sonidos, ritmos...) y
patrones numéricos hasta 20, crecientes c. 20, 18, 17, 16, 14. d. 1, 4, 7, 10, 12, 16. e. 2, 4, 6, 8, 11, 12, 14.
El 17 está de más. Debe ser 13. Debe ser 10.
y decrecientes, usando material concreto,
5 Crea secuencias.
pictórico y simbólico de manera manual y/o Ver solucionario en Anexos.
por medio de software educativo. a. Quitar 2 . c. Agregar 1 . e. + 2
Conceptos claves b. Agregar 3 . d. Quitar 3 . f. – 1 92 a 94
Argumentar y comunicar Resumen
Representar
Patrón Secuencia
Quitar
Descubrir Representar
Identificar Relacionar 2
Crear
Quitar
Actitudes 2
• Expresar y escuchar ideas de forma Restar 2
respetuosa. 5, 3, 1.
–2
y metódico. 126 Unidad 3 • Nuestro rincón

• Cuaderno de actividades, páginas 92 a 94. 60
Desarrollo min
Junto con los estudiantes aborde la actividad 4 en la pizarra. Luego, pídales

15 trabajar de forma individual en la actividad 5 y al terminar, solicíteles
Inicio min
compartir sus creaciones para que puedan ver que existen muchas posibles
respuestas correctas. Luego, analicen en conjunto el resumen de la lección.
Plantee preguntas para activar los Puede complementar con las páginas 92 a 94 del Cuaderno de Actividades.
conocimientos de sus estudiantes. Por
ejemplo: ¿qué aprendimos sobre los
patrones numéricos?, ¿cómo podemos 15
Cierre min
reconocerlos? Pida que cada estudiante

entregue un ejemplo de patrón numérico. Realice algunas preguntas para sintetizar el trabajo de la clase:
• ¿Cómo identificas un patrón numérico?
• ¿Qué pasos seguiste para crear secuencias numéricas?

¿Cómo vas?
1 Planificación
a. Agregar 2.
b. Quitar 5.
relacionados con patrones numéricos.
OA 11
Conceptos claves
2
a. 15 , 13 , 11 , 9 , 7 , 5 .
b. 1 , 3 , 5 , 7 , 9 , 11 .
Representar
c. 17 , 16 , 15 , 14 , 13 , 12 . Habilidades de orden superior
Representar Identificar
3 Escribe el patrón.
Actitudes
a. 10, 12, 14, 16 +2 c. 1, 6, 11, 16 +5 • Manifestar un estilo de trabajo ordenado
y metódico.
b. 20, 17, 14, 11 –3 d. 19, 17, 15, 13 –2
95 Recursos para la clase
• Elige y explica. • Cuaderno de Actividades, página 94.
15 15
Cierre min
Inicio
min
Se sugiere revisar con la siguiente tabla:

Tabla de especificaciones las clases anteriores.
1 Representar 60
min
Desarrollo
2 11 Patrones numéricos Representar
3 Identificar Se sugiere leer las instrucciones y guiar
la resolución. Al finalizar, puede realizar
Retroalimentación una revisión en conjunto y complementar
con las páginas 58 y 59 del Cuaderno de
• Si eligen pídales realizar la Actividad de ampliación.
Actividades. Puede ver las orientaciones de
• Si eligen o pídales realizar la Actividad de refuerzo. uso de este material en la página 153.

Lección
11 Patrones 3 Continúa.
a. Agregar 1.
Patrones numéricos
1 Identifica el patrón.
a. c.
b. Quitar 1.
c. Agregar 2.
Agregar 1 Agregar 3
b. d. d. Quitar 2.
4 Relaciona.
a.
Agregar
Agregar 2 Quitar 3
2 Representa con tus y registra la secuencia en tu cuaderno. b.

Agregar
Comienza con… Sigue el patrón: Ver solucionario en Anexos.
a. Agregar 2
b. Quitar 2 c.
Quitar
c. Agregar 3
92 Unidad 3 • Nuestro rincón Lección 11 • Patrones 93
Orientaciones de uso: Considere que la actividad 6 de la página 94 puede resultar completa para
Se propone el trabajo con las páginas 92 a la 94 como complemento y los estudiantes y apóyelos en la resolución con preguntas como: ¿qué
ejercitación de la Clase 78. números hay?, ¿cuánto se agrega o se quita para obtener el siguiente?, ¿cuál
es un patrón?, ¿qué números siguen?
Motive a los estudiantes a identificar el patrón numérico para los casos de
los bloques presentados en la actividad 1.
260
¿Cómo vas?
5 Continúa.
a. 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 . 1 Continúa.
a.
b. 15 , 14 , 13 , 12 , 11 , 10 , 9 .
c. 2 , 4 , 6 , 8 , 10 , 12 , 14 . b.
d. 17 , 15 , 13 , 11 , 9 , 7 , 5 .
c.
6 Escribe si es correcta.
a. 3, 6, 9, 12, 13 d. 20, 19, 18, 17, 16

2 Identifica el patrón.
b. 2, 4, 6, 8, 10 e. 18, 16, 14, 12, 11
a. 11 , 13 , 15 , 17 +2
c. 1, 3, 5, 7, 8 f. 19, 17, 15, 13, 11

b. 17 , 16 , 15 , 14 –1
7 Crea secuencias. Las respuestas pueden ser variadas dependiendo del
número en que comiencen las secuencias, lo importante es
a. Agregar 3 . que sigan el patrón. Se muestra un ejemplo para cada caso. c. 15 , 12 , 9 , 6 –3
b. Quitar 2 . • Elige y explica.
Orientaciones de uso: Guíelos, en caso de que sea necesario, para activar el trabajo para descubrir
Se propone el trabajo con la página 95 como complemento y ejercitación de la patrones.
Clase 79. Revise la sección final de la página 95 con cada estudiante. Permítales que
Motive a los estudiantes a desarrollar las actividades de manera autónoma. ellos hagan una autoevaluación de su trabajo y le expliquen sus resultados.
261
Lección
Orientaciones y
12 Igualdad y desigualdad
1
Planificación

Comprender la igualdad y desigualdad
mediante el uso de balanza.
OA 12: Describir y registrar la igualdad y la
desigualdad como equilibrio y desequilibrio, Se espera que los estudiantes digan que
utilizando una balanza en forma concreta, 2 ¿Dónde hay más? hay más hacia donde se inclina la balanza.
pictórica y simbólica del 0 al 20, y usando el
símbolo igual (=).
Conceptos claves
Igualdad – Desigualdad – Equilibrio –
Desequilibrio. 3 Relaciona.
Habilidades disciplinares a.
Argumentar Modelar Representar
Desigualdad
Justificar Identificar Representar
b.
Actitudes
y metódico. Igualdad
respetuosa.

15
Inicio min
En esta clase se propone el trabajo en Mediante las actividades de la página 128 se introduce el contenido
conjunto con el curso, a excepción de de la lección. Puede proyectar el texto e invitar a los estudiantes a
algunas actividades que deberán ser analizar la imagen y a comentar qué ven en ella, con el fin de activar sus
desarrolladas de forma individual. conocimientos previos.
En aquellas actividades en las que se Luego, pídales desarrollar las actividades 2 y 3 de forma individual, para
recomienda el desarrollo individual, luego compartir sus respuestas con sus compañeros y generar una puesta
puede estimular el desarrollo de actitudes en común.
relacionadas con el trabajo ordenado
y metódico.

1
60
Desarrollo min
Utilice una balanza de platos para mostrar

a los estudiantes relaciones de igualdad
y desigualdad por medio del equilibrio y
desequilibrio. Para ello, puede proceder de
la siguiente forma: presente la balanza a los
estudiantes y coloque en un plato un cubo,
espere a que observen lo que pasa y luego,
coloque en el otro plato una bolsa con un
cubo igual al anterior dentro (la bolsa debe
ser liviana y oscura).
Pídales describir lo ocurrido con la balanza
y pregunte: ¿qué habrá dentro de la bolsa?
Se espera que concluyan que hay un cubo
2 igual. Realice la misma dinámica colocando
a. b. más cubos dentro de la bolsa, de modo
de representar una desigualdad por medio
8 14 del desequilibrio, y motívelos a descubrir
cuántos cubos hay dentro de la bolsa.
Luego, solicíteles desarrollar las actividades
3 ¿Cómo está la balanza? de la página 129 de forma individual.
Equilibrada Desequilibrada
Pídales a los estudiantes intercambiar sus
libros para corregir sus actividades.
15
Cierre min
Lección 12 • Igualdad y desigualdad 129 Realice las siguientes preguntas de síntesis:

• ¿Qué representan el equilibrio y
desequilibrio en una balanza?
• ¿Qué es una igualdad?, ¿y una
desigualdad?
Según Bernardis, Nitti y Sara (s.f.), el «objeto mental desigualdad»
requiere un tratamiento especial desde las primeras etapas de la Activando la metacognición
educación, ya que se va abonando y extendiendo, reelaborando y • ¿Cuándo se inclina una balanza?
complejizando a lo largo de la historia escolar de los estudiantes. Las • ¿Cómo puedes representar una igualdad
autoras afirman que para lograr la comprensión sobre inecuaciones, se en una balanza?
hace indispensable la consideración de las relaciones de desigualdad.
Considerando lo anterior, se sugiere trabajar con representaciones
concretas mediante el uso de balanzas y de frases como «mayor que», Ticket de salida
«menor que», «igual a», para facilitar así la transición hacia el uso de Entregue el ticket 16 de la Unidad
símbolos que se ve en años siguientes. De esta manera, se trabaja 3 y solicite a los estudiantes que lo
progresivamente el contenido. completen. Dé, aproximadamente, 5

Igualdad
Planificación

mediante el uso de balanza. 14 14
Equilibrio
Objetivo de Aprendizaje 14 es igual a 14.
14 = 14
desigualdad como equilibrio y desequilibrio,
utilizando una balanza en forma concreta, Desigualdad
símbolo igual (=).
Conceptos claves
Desequilibrio.
Habilidades disciplinares 8 14
Desequilibrio
Argumentar Modelar Representar 8 es menor que 14.
Construir Comparar
Actitudes
y metódico.
respetuosa. Desequilibrio
14 es mayor que 8.
• Texto del Estudiante, páginas 130 y 131 130 Unidad 3 • Nuestro rincón

15
Recuerde las normas para el trabajo en Inicio min
clases. Enfatice el trabajo ordenado y

metódico de los estudiantes, especialmente Comience la clase recordando brevemente lo estudiado la clase anterior
en la actividad grupal en la que se indica respecto a igualdades y desigualdades utilizando balanzas. De ser
construir una balanza. posible, utilice una balanza y muestre ejemplos de ambos casos. Invite a
un estudiante a mostrar una situación al curso.
10
Formalice los conceptos de igualdad y desigualdad utilizando los

ejemplos presentados en la página 130.
Posteriormente, agrupe a los estudiantes de a 3 o 4 y pídales desarrollar la
actividad 1 de la página 131. Para ello, verifique que todos cuenten con los
materiales necesarios: un colgador, 2 vasos plásticos iguales e hilo.

Practica
1 ¡Construyan una balanza!
20
Necesitan:
•1 Para la actividad 2. otorgue a los estudiantes
bloques o algún material concreto que sea
•2 adecuado para utilizar en la balanza.
•
Inicial
2 Usa y compara.
Entregue 10 cubos iguales y pídales
representar una igualdad utilizándolos
Igualdad Desigualdad todos. Pregunte: ¿cuántos cubos
colocaste en cada plato?, ¿qué igualdad
representaste? Enseguida, solicíteles
representar con los mismos cubos una
desigualdad y realice un procedimiento
similar.
Avanzado
Pídales representar con números
una igualdad ampliando el ámbito
5 es igual a 5. 5 es mayor que 3.
5=5
numérico. Pregunte: ¿qué igualdad
representaste?, ¿cómo puedes
comprobar que es correcta? Luego,
solicíteles representar una desigualdad y
a. 8 es igual a 8 d. 6 es menor que 12 realice un procedimiento similar.
b. 13 es mayor que 11 e. 15 es igual a 15
Cierre 15
min
c. 9 es mayor que 7 f. 10 es menor que 20
Sintetice lo estudiando en la clase con
Lección 12 • Igualdad y desigualdad 131
preguntas como:
• ¿Qué es una igualdad?
• ¿Cómo se representan igualdades y
desigualdades en una balanza?
30
Guíelos a realizar lo siguiente: • ¿Qué consideras al representar igualdades
1. Dividir la circunferencia del vaso por tres, y hacer tres agujeros o desigualdades en una balanza?
equidistantes en cada vaso. • ¿Qué piensas que es más fácil identificar,
igualdades o desigualdades?
2. Cortar seis trozos de hilo de la misma longitud (30 cm de largo).
3. Pase un extremo del hilo a través de un agujero de cada vaso y
amárrelos en el extremo libre. Ticket de salida
4. Cuelgue los vasos a cada lado del colgador, como se muestra en la Entregue el ticket 17 de la Unidad
imagen del Texto del Estudiante.
Al utilizar la balanza de platos es importante que los elementos a
colocar en cada plato sean iguales, ya que, de no serlo, podrían generar
en los estudiantes ideas erróneas.

3 Compara.
Planificación

13 es mayor que 9
mediante el uso de balanza.
a.
desigualdad como equilibrio y desequilibrio,
20 es igual a 20
utilizando una balanza en forma concreta,
símbolo igual (=).
Conceptos claves b.
Desequilibrio.
11 es menor que 18
Comparar 4 Se espera que los estudiantes consideren números entre 0 y 20.
Actitudes a. 15 = 15 d. 18 es mayor que .

• Manifestar un estilo de trabajo ordenado Número entre 0 y 17.
y metódico.
b. 9 es menor que . e. 11 = 11
• Expresar y escuchar ideas de forma Número entre 10 y 20.
respetuosa.
Recursos para la clase c. es menor que 20. f. es mayor que 10.
• Texto del Estudiante, páginas 132 y 133. Número entre 0 y 19. Número entre 11 y 20.
• Cuaderno de Actividades, páginas 96 a 98. 132 Unidad 3 • Nuestro rincón

10
Para esta clase, se recomienda el trabajo Inicio min
individual como forma de estimular la

autonomía de los alumnos y verificar sus Retome lo trabajado en la clase anterior respecto a igualdades y
aprendizajes. desigualdades. Solicite a los estudiantes representar igualdades y
desigualdades con la balanza construida en la clase anterior.
20
Solicite a los alumnos trabajar en la resolución de las actividades

propuestas en las páginas 132 y 133 del texto. Verifique que en cada
caso comprenden la forma de resolver.

5 Escribe el número de cubos que se deben agregar o quitar
para que sea una igualdad.
b. 40
Para complementar el trabajo de la clase,

invite a los alumnos a trabajar en las páginas
96 a la 98 del Cuaderno de Actividades. Las
orientaciones de uso de este material se
2 Agregar 4 al platillo encuentran en las páginas 272 y 273.
Sacar del platillo
Solicite a los estudiantes analizar el resumen
derecho. izquierdo. de la lección presentado al final de la
c. página 133. Puede solicitarles escribir más
a.
ejemplos en sus cuadernos.
Puede proyectar las actividades y solicitar
a estudiantes al azar completarlas. Luego,
5
realice una revisión en conjunto con el
6 Sacar del platillo curso para comprobar que las respuestas
Agregar al platillo
izquierdo. sean correctas y entregar la posibilidad de
derecho. corregir cuando corresponda.
96 a 98
Resumen Cierre
15
min
Igualdad Desigualdad
Sintetice lo estudiando en la clase con
preguntas como:
5 es igual a 5. 3 es menor • ¿Qué es una desigualdad?

5=5 que 5. • ¿Cómo se representan igualdades y
desigualdades en una balanza?
Lección 12 • Igualdad y desigualdad 133

• ¿Qué consideras al representar
igualdades o desigualdades en una
balanza?
• ¿Crees que favoreció tu comprensión
Enseñe a los estudiantes a tomar el pulso al nivel de la muñeca o representar en balanzas igualdades y
del cuello. Pídales tomarse el pulso en reposo durante 10 segundos desigualdades?
y registrarlo en sus cuadernos. Luego, solicíteles comparar las
cantidades con sus compañeros y agruparse así:
• Grupos en los que todos tengan igual cantidad de pulsaciones.
• Parejas en las que un niño tenga menor cantidad de pulsaciones Ticket de salida
que una niña. Entregue el ticket 18 de la Unidad
• Parejas en las que un niño tenga mayor cantidad de pulsaciones 3 y solicite a los estudiantes que lo
que una niña. completen. Dé, aproximadamente, 5
Después, pídales saltar en su puesto durante algunos segundos, minutos y retírelo.
volver a tomar las pulsaciones y proceda de forma similar a lo descrito
anteriormente.

¿Cómo vas?
Planificación
1 Compara.
a.
Objetivo de la clase 15 es igual a 15
Evaluar los contenidos de la Lección
12 relacionados con igualdades y
desigualdades.
b.
OA 12
Conceptos claves 11 es menor que 16

Desequilibrio.
c.

Comparar Describir 12 es mayor que 6
Actitudes
y metódico. d.
10 es mayor que 5
Promueva un ambiente tranquilo y de 134 Unidad 3 • Nuestro rincón
silencio que favorezca la concentración
de los estudiantes. Se sugiere el trabajo
individual, con el fin de verificar los
aprendizajes de cada estudiante. 60
Desarrollo min
Gestión de la clase Explique la forma de proceder en cada actividad. Para la actividad 1,

15 deben escribir la cantidad de cubos de cada plato y compararla usando
Inicio min
palabras como «igual a», «menor que», «mayor que». La actividad 2 es

Pregunte a los estudiantes acerca de los similar, pero en una situación cotidiana en la que no tienen la balanza
contenidos trabajados en la Lección 12. como representación.
Genere una lluvia de ideas y escriba los
conceptos en la pizarra. Solicite a algunos Estrategias de revisión
estudiantes mencionar ejemplos sobre los Se recomienda realizar una revisión individual de las resoluciones de
conceptos escritos. los estudiantes y luego, generar una puesta en común en la que todos
tengan la posibilidad de corregir.

2 Planificación

Evaluar los contenidos de la Lección
12 relacionados con igualdades y
desigualdades.
OA 12
a. 8 es menor que 12 . Conceptos claves

Desequilibrio.
b. ¿Cuántas se deben agregar para obtener una igualdad?
4
Comparar Describir
c. ¿Cuántas se deben sacar para obtener una igualdad?
Actitudes
4
99
y metódico.

• Elige y explica. • Cuaderno de actividades, página 99.
¡Aprendí todo! Debo ejercitar. Necesito ayuda. Gestión de la clase

Cuaderno de Actividades para la Clase 84.
15 Retroalimentación
Cierre min

Se sugiere revisar la evaluación con cada estudiante. Puede guiarse con la con cada alumno.
siguiente tabla:
Actividad de ampliación.
• Si eligen o pídales realizar
1
12 Igualdades y desigualdades Comparar la Actividad de refuerzo.
2

¿Qué aprendiste?
Planificación 1 Relaciona.

a. d. 18
Objetivo de la clase 10
de la Unidad 3 relacionados con: números,
sistema de numeración, patrones, igualdad b. e. 15
y desigualdad. 10
OA 1 – OA 3 – OA 4 – OA 5 – OA 6 – c. f. 11
OA 8 – OA 11 – OA 12.
10
Conceptos claves
Número – Conteo – Orden – Estimación – 2 Continúa.
Unidad – Decena – Composición –
Descomposición – Patrón – Igualdad –
a. 50, 40, 30, 20 , 10 . b. 0, 5, 10, 15 , 20 .
Desigualdad.
Argumentar y comunicar 3 Escribe de menor a mayor.
Representar
Modelar a. 15, 4, 19 4 - 15 - 19

Relacionar Identificar b. 3, 17, 11 3 - 11 - 17
Estimar Comparar
Actitudes c. 20, 1, 10 1 - 10 - 20
y metódico.
• Expresar y escuchar ideas de forma 136 Unidad 3 • Nuestro rincón
respetuosa.

• Texto del Estudiante, páginas 136 y 137 60
• Evaluación Unidad 3. Desarrollo min
Invite a los estudiantes a realizar las actividades propuestas de forma

individual. Explique la forma de resolver cada actividad y otorgue
15 tiempo suficiente para que las completen. Posteriormente, lleve a cabo
Inicio min
una revisión colectiva y corrija si es necesario. Además, puede aplicar la
evaluación de la Unidad 3 que se encuentra en el material fotocopiable.
Recuerde lo trabajado durante la unidad
con preguntas como: ¿qué números
aprendimos?, ¿cómo podemos contar?, 15
¿para qué sirve estimar?, ¿qué significa que Cierre min
una balanza esté en equilibrio? Se sugiere revisar la evaluación con cada estudiante. Puede guiarse con
la siguiente tabla de especificaciones:

4 Planificación
a. 13 1 Dy 3 U. c. 12 1 Dy 2 U. Clase 86 2 horas pedagógicas

b. 15 1 Dy 5 U. d. 20 2 Dy 0 U. Objetivo de la clase
de la Unidad 3 relacionados con: números,
5 +2 6 , 8 , 10 , 12 , 14 , 16 . sistema de numeración, patrones, igualdad
y desigualdad.
6 Estima cuántas caben. Se espera que los estudiantes indiquen Objetivo de Aprendizaje
una cantidad cercana a la mostrada.
OA 1 – OA 3 – OA 4 – OA 5 – OA 6 –
OA 8 – OA 11 – OA 12.
15 Conceptos claves
Número – conteo – orden – estimación –
100 y 101
unidad – decena – composición –
7 Compara. descomposición – patrón – igualdad –
desigualdad.
a. b. c.
Argumentar y Representar
comunicar Modelar
12 es mayor que 6. 12 es igual a 12. 6 es menor que 12. Habilidades de orden superior
Relacionar Estimar Identificar Comparar
Actitudes
y metódico.
respetuosa.
¿Qué aprendiste? • Evaluación de la Unidad 3 137 Recursos para la clase

Tabla de especificaciones Gestión de la clase

1 3 Números Relacionar Cuaderno de Actividades para la Clase 85.
2 1 Conteo Representar
3 4 Orden de números Comparar Retroalimentación
4 5 Estimación Estimar Revise la sección final de la página 137
5 6y8 Sistema de numeración Resolver con cada alumno.
6 11 Patrones numéricos Representar
7 12 Igualdades y desigualdades Comparar
• Si eligen o pídales realizar
la Actividad de refuerzo.

Lección
12 Igualdad y desigualdad 2 Dibuja .

a. d.
1 Compara y completa.
Dibujar 3 Dibujar 7
círculos círculos
8 es mayor que 1
b. e.
a. Dibujar 7 o
menos círculos.
Dibujar 7 o
más círculos
2 es menor que 5
c. f.
b.
Se deben
dibujar menos
En ambos lados igual cantidad círculos que en Se deben
se debe dibujar de círculos. el otro plato. dibujar más
círculos que en
el otro plato.
4 es igual a 4
96 Unidad 3 • Nuestro rincón Lección 12 • Igualdad y desigualdad 97
Orientaciones de uso: Luego guíelos en las actividad 2 en la cual ellos deben dibujar cantidades
Se propone el trabajo con las páginas 96 a la 98 como complemento y que permitan cumplir con el estado de cada balanza.
ejercitación de la Clase 82.
Junto con los estudiantes y utilizando una balanza, realice la actividad 1.a.
para activar el trabajo del curso.
272
¿Cómo vas?
3
Número 16 1 Compara y completa.
a. 12 = 12 c. 17 es mayor que .
o menor.
a. b.
Número 6
.
b. 5 es menor que o mayor. d. 8 =8
4 ¿Cuántos agregarías para obtener igualdades? Dibújalos.

a. d.
6 es igual a 6 5 es mayor que 2
Agregar 2 Agregar 5 2 ¿Es correcto?

a. b.
b. e.
Agregar 6 Agregar 2
c. f.
Agregar 2 Agregar 5
Se propone el trabajo con la página 99 como complemento y ejercitación Revise la sección final de la página 99 con cada estudiante. Permítales que
de la Clase 84. ellos hagan una autoevaluación de su trabajo y le expliquen sus resultados.
Invite a sus estudiantes a trabajar las actividades autónomamente.
273
¿Qué aprendiste?
Problemas
1
a. 12 b. 17 c. 20 5 Resuelve.
a. ¿Cuántas se deben agregar a la bandeja 2 para
que las dos bandejas tengan la misma cantidad? Se deben agregar
2 manzanas.
Bandeja 1 Bandeja 2
2 Ordena de mayor a menor. b. Julia representó un número con 15 cubos. Tiene 1 decena y
¿Cuántas decenas y unidades tiene ese número? 5 unidades.
a. 16, 12, 20 20 , 16 , 12 c. Martín cuenta de 5 en 5 hacia adelante. Si
comienza desde el 12, ¿mencionará el 25? No.
b. 14, 11, 17, 18 18 , 17 , 14 , 11 d. Ana construye torres siguiendo el patrón de agregar 3 .
La torre 4 tendrá
c. 15, 10, 12, 17, 14 17 , 15 , 14 , 12 , 10 Si la torre 1 es , ¿cuántos tendrá la torre 4? 12 cubos.
e. El 13 se puede descomponer en 10 y... 3.
3 Compara y completa. f. Leo cuenta de 2 en 2 hacia atrás. Si comienza
desde el 21, ¿mencionará el 3? Sí.
a. 8 es mayor que 5 c. 7 es igual a 7 g. Julia dibujó 12 y luego 8 más. ¿Cuántas decenas de dibujó?
2 decenas.
h. Con el 10 y el 7 se forma el número… 17.
b. 13 es igual a 13 d. 4 es menor que 9
i. ¿Cuál es el patrón numérico de 7, 9, 11, 13, 15…? +2.
4 Estima cuántas caben.
4 .
8 .
12 .
Caben 2 .
Aproximadamente 4.
100 Unidad 3 • Nuestro rincón ¿Qué aprendiste? • Evaluación de la Unidad 3 101
Orientaciones de uso: Proponga los desafíos de la actividad 5 a los estudiantes para que las
Se proponen estas actividades como complemento para la Clase 86. desarrollen en sus cuadernos. Otorgue un tiempo considerable y evite dar
respuestas directas. Busque promover los aprendizajes y el trabajo a través
Guíe a los estudiantes en las actividades para evaluar los conocimientos
de preguntas.
acerca de los contenidos de la Unidad 3.
274
275
Lección 9
Nombre: Fecha:
1 Escribe el número.
2 Encierra la cantidad de elementos que representa cada número.

a. b.
11 15
3 Dibuja una menor cantidad de frutas en .
4 Observa el referente y estima la cantidad.
Referente
5 Cuenta las fichas.

Lección 9
Nombre: Fecha:
1 ¿Cuántos hay en cada carril?
2 Cada niño derribó los que se muestran:
a.¿Cuántos derribó cada uno?
b.Si gana el que derribó más , ¿quién ganó? Enciérralo.

Lección 10
Nombre: Fecha:
a. b.
2 Dibuja las decenas y unidades con bloques.

a. 18 b. 15
3 Completa.
a. 19 D U c. 13 D U
b. 17 D U d. 11 D U
4 Indica dos formas de descomponer el número 14.
14 14

Lección 10
Nombre: Fecha:
¡Armaré mi auto! Piezas para el auto
4 12
15 18
10
1 ¿Cuántas piezas de cada tipo se necesitan?

a. Enciérralas.
10 10 10 10
b. Completa.
unidades.
decena.
decena y unidades.
decena y unidades.
decena y unidades.

Lección 11
Nombre: Fecha:
1 Une la secuencia con el patrón que la formó.
6 8 10 12 Sumar 2
, , ,
Restar 2
2 Dibuja para mostrar cada número de la secuencia.
1 2 3 4 5
, , , ,
3 Dibuja los que sigue en la secuencia.

Lección 11
Nombre: Fecha:
1 Pinta la mandala utilizando un patrón de 4 colores.
2 ¿Cuántas veces usaste cada color?
Color 1 Color 3
Color 2 Color 4


Lección 12
Nombre: Fecha:
1 Dibuja para mostrar la desigualdad.

5 es menor que 10.
2 Completa.
a. b.
es menor que es menor que
3 Dibuja para que las balanzas estén en equilibrio

a. b.

Lección 12
Nombre: Fecha:
1 Describe las igualdades o desigualdades representadas.

a.
b.
c.

Nombre: Fecha:
1 Dibuja .
a. 11 e. 13
b. 12 f. 19
c. 15 g. 20
d. 18 h. 14

2 Dibuja .
a.
y es
10 3
b.
y es
12 3
c.
y es
15 1
d.
y es
10 0
Banco de actividades U3 285

Lección 9
1. 14
2. a. Encierra 11 tijeras.
b. Encierra 15 lápices.
3. Dibuja 15 o menos frutas.
4. Escribe una cantidad cercana a 12.
5. 90
Lección 10
1. a. 14 b. 17
2. a. b.
3.
a. c.
D U D U
1 9 1 3
b. d.
D U D U
4. Dos posibles respuestas son: 1 7 1 1
-7y7
- 10 y 4
Lección 11 Refuerzo
1. Sumar 2
2.
3.
Lección 12
1. 2. a. 2 es menor que 5.
b. 3 es menor que 8.
3. En cada caso puede dibujar 1 círculo en el
plato que tiene menor cantidad.

Lección 9
1. a. niño 12 niña 12
2. a. niño 6 niña 8
b. Encierra a la niña.
Lección 10
1. a
10 10 10 10
b. 4 unidades
1 decena
1 decena y 2 unidades
Lección 11
1. Respuesta a cargo del estudiante.
Lo importante es que pinte siguiendo
un patrón de 4 colores.
2. Respuesta depende de la anterior.
Lección 12
1.
a. 3 es menor que 8.
b. 8 es igual a 8.
c. 10 es mayor que 3.

1 Dibuja .
a. 11 e. 13
b. 12 f. 19
c. 15 g. 20
d. 18 h. 14

2 Dibuja y completa.
a.
y es
10 3 13
b.
y es
12 3 15
c.
y es
15 1 16
d.
y es
10 0 10

Nombre: Fecha:
1 A partir de la siguiente información, responde.
tiene 4 lápices más que
tiene 2 menos que .
Si tiene 16 lápices, ¿cuántos lápices tiene ?
a. ¿Cuáles son los datos del problema?
A. El número de lápices de y .
B. El número de lápices de , y .
b. ¿Qué se pregunta?
A. Cuántos lápices tiene .
B. Cuántos lápices tiene .
c. ¿Quién tiene menos lápices? Enciérrala.

2 A partir de la siguiente información, responde las preguntas.
Amanda Carlos
¿Cuántas peras le faltan a Amanda para tener igual cantidad de

frutas que Carlos?
a. ¿Qué es lo que se pregunta?
A. Cuántas frutas le faltan a para tener 5.
B. Cuántas frutas le faltan a para tener 5.
b. ¿Cuál es la respuesta al problema?

A. 2
B. 3

Tickets de salida

N° 1
a.
b.
a. 13 b. 15
N° 2
1 Dibuja
para mostrar
los números.

N° 3
1 ¿Cuántos hay?

N° 4 Ticket de salida 4 • Unidad 3
1 ¿Cuántos hay?

N° 5
1 Cuenta las fichas.

N° 6
1 Escribe tres números mayores que 16.

Tickets de salida

N° 7
1 Ordena los números de mayor a menor.

9 – 4 – 12 – 10 – 2 – 1 – 20

N° 8
1 Estima.
5

N° 9
1 Estima.
10

1 Completa.
D U

N° 11
1 a. 11 b. 15
D U D U

N° 12
1 Completa.
a. b.
13 10 8

Tickets de salida

N° 13
1 Descompón.
14

N° 14
1 Une con el patrón que corresponde.

a. 13, 15, 17, 19 restar 2
b. 19, 17, 15, 13 sumar 2

N° 15
1 Continúa el patrón.

1 Dibuja en la balanza, para mostrar una igualdad.

N° 17
1 Dibuja la desigualdad.
3 es menor que 7.

N° 18
1 ¿Es correcto? ¿Por qué?

Lecciones 9 y 10
Nombre: Lección 9
1 Encierra la cantidad mayor en cada caso.

a.
b.
Nombre: Lección 10
1 Completa con las unidades y decenas.
a. b.
D U D U
2 Forma el número.
a. b.
10 12
5 4

Nombre: Lección 11
1 Explica el patrón en cada caso.

a. b.
Nombre: Lección 12
1 Completa.
a. b.
es igual a es menor que

1 Pinta y escribe el número.
2 Ordena los números de mayor a menor.
11 13 12
, , , ,
3 ¿Cuántos podrías dibujar en el ?
Referente
4 Cuenta el total.

5 Descompón los .
6 Dibuja los bloques que faltan para completar el número.
a. 15 b. 20
7 Dibuja en las balanzas, según corresponda.
a. 6 es igual a 6. b. 7 es mayor que 3.

1. a. B
b. A
c.
2. a. A
b.
B


Ticket 1. 1. a. 12
b. 15
Ticket 2.
1.
a.
b.
Ticket 3. 1. 15
Ticket 4. 1. 15
Ticket 5. 1. 40
Ticket 6. 1. Respuesta variable. Ejemplo: 17, 18 y 19.
Ticket 7. 1. 20, 12, 10, 9, 4, 2, 1.
Ticket 8. 1. Respuesta variable. Ejemplo: Entre 12 y 16.
Ticket 9. 1. Entre 15 y 20.
Ticket 10. 1.
D U
1 6
Ticket 11.
1.
a.
11 b. 15
D U D U
1 1 1 5

Ticket 12. 1. a. 8
b. 18
Ticket 13. 1. Respuesta variable. Ejemplo: 12 y 2.
Ticket 14. 1. a. Sumar 2.
b. Restar 2.
Ticket 15.
Ticket 16. 1. Respuesta variable. Ejemplo:
Ticket 17. 1.
Ticket 18.
1. No, ya que 3 es mayor que 2.

Lección 9
1. a. Encierra el segundo grupo.
b. Encierra el primer grupo.
Lección 10
1. a. 1 D y 1 U b. 1 D y 4 U
2. a. 15 b. 16

Leccción 11
1. a. Agregar 1.
b. Quitar 2.
Lección 12
1. a. 8 es igual a 8.
b. 4 es menor que 9.

1. Pintar 17 círculos y escribir el número 17.
2. 13, 12, 11
3. 8
4. 46
5. Las respuestas varían. Ejemplo: 7 y 7.
6. a. Dibujar 11 bloques. b. Dibujar 10 bloques.
7. a.
b.
Solucionario Evaluación formativa y U3 307

Unidad 4 ¡Qué divertido!

• Sumas
• Restas
Lección 13
16 89 a 96 OA 7, OA 9 y OA 10
Más sumas y restas • Relación entre suma y resta
• Completar 10
• Dobles
• ¿Cómo vas?
• ¿Sumar o restar?
Lección 14
10 97 a 101 OA 9
Resolver problemas
• Inventa problemas
• ¿Cómo vas?
Lección 15 • Derecha e izquierda

8 102 a 105 OA 13
Ubicación espacial • Otras posiciones
• ¿Cómo vas?
• Bloques
Lección 16
14 106 a 112 OA 19 y OA 20 • Tablas de conteo
Datos
• Pictogramas
• ¿Cómo vas?
OA 7, OA 9, OA 10,
OA 13, OA 19 y OA 20
308 Unidad 4 • ¡Qué divertido!

140 314
141 y 142 104 y 105 315 y 316 / 329
143 y 144 106 y 107 317 y 318 / 330 • Actividad de refuerzo (pág. 374)
145 a 148 108 y 109 319 a 322 / 331 • Evaluación formativa (pág. 396)
149 y 150 110 y 111 323 y 324 / 332
151 a 153 112 y 113 325 a 327 / 333
154 334
155 y 156 114 y 115 335 y 336 / 342
157 y 158 116 y 117 337 y 338 / 343
• Ticket de salida 7 a 9 (pág. 392)
159 a 161 118 y 119 339 a 341 / 344
162 346
163 a 165 120 a 122 347 a 349 / 352 y 353
• Ticket de salida 10 y 11 (pág. 393)
166 y 167 123 350 y 351 / 353
168 354
169 y 170 124 y 125 355 y 356 / 368

171 y 172 126 y 127 357 y 358 / 369
173 a 176 128 y 129 359 a 362 / 370
177 a 179 130 y 131 363 a 365 / 371

180 y 181 132 y 133 366 y 367 / 372

Unidad
4 ¡Qué divertido!
Esta unidad se basa en los ejes temáticos de Números • Describir situaciones del entorno con lenguaje
y operaciones, Geometría, y Datos y probabilidades. matemático (OAH d).
Siguiendo un desarrollo progresivo del contenido • Explicar las soluciones propias y los procedimientos
matemático, en esta unidad se abordan los contenidos utilizados (OAH f).
considerando un ámbito numérico hasta el 20.
En la Lección 13 se continúa el trabajo con adición y
Modelar
sustracción considerando la relación con acciones aditivas • Aplicar modelos que involucren sumas, restas y orden
y la resolución de estas operaciones mediante diferentes de cantidades (OAH g).
estrategias (OA 9). Además, se trabaja en la comprensión • Expresar, a partir de representaciones pictóricas y
de la relación entre la adición y la sustracción (OA 10); se explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas
incluye el trabajo con cálculo mental, y específicamente se en lenguaje matemático (OAH h).
abordan las estrategias de completar 10 y dobles (OA 7).
En la Lección 14 se abordan problemas aditivos Representar
considerando la resolución y creación en el ámbito • Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y
numérico hasta el 20 (OA 9). simbólicas para representar enunciados (OAH i).
La Lección 15 aborda la ubicación espacial mediante la • Crear un relato basado en una expresión matemática
comprensión de las posiciones con relación a sí mismos y simple (OAH j).
a otros (OA 13).
Finalmente, en la Lección 16 se incluye el trabajo con Actitudes
Datos y probabilidades; específicamente se trabaja con
registro e interpretación de datos en gráficos de bloques, • Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
tablas de conteo y pictogramas (OA 19 y OA 20). capacidades (OAA D).
• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
Habilidades (OAA E).
forma transversal en todas las unidades. Específicamente, • Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de
en esta unidad se enfatiza el desarrollo de las siguientes soluciones a problemas (OAA B).
habilidades matemáticas: • Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
(OAA A).
Resolver problemas
• Emplear diversas estrategias para resolver problemas
(OAH a).
• Comprobar enunciados usando material concreto y
gráfico (OAH b).
• Expresar un problema con sus propias palabras (OAH c).

Unidad 4:
¡Qué divertido!
Lección 13: Más sumas y restas Cognitivas Disciplinares
• Sumas • Identificar • Representar

• Restas • Describir • Argumentar y
• Comparar comunicar
• Relación entre la suma y la resta
• Completar 10 • Aplicar • Modelar
• Dobles • Descubrir • Resolver
problemas
Números y • Analizar
operaciones • Crear
• Explicar
Lección 14: Resolver problemas • Justificar
• ¿Sumar o restar? • Evaluar
• Inventa problemas • Sintetizar
Eje
Lección 15: Ubicación espacial
Geometría • Derecha e izquierda
• Otras posiciones
Lección 16: Datos

Datos y • Gráficos de bloques
probabilidades • Tablas de conteo
• Pictogramas

Orientaciones y
Planificación
Activar conocimientos previos acerca de
operaciones, problemas, posiciones y
registro de datos.
Conceptos claves
Suma – Resta – Adición – Sustracción.
Resolver problemas comunicar

Representar Argumentar
Actitudes
respetuosa. 138

• Evaluación diagnóstica, Unidad 4. Gestión de la clase
15
Inicio min
Ambiente de aprendizaje Para comenzar, pida a sus estudiantes que se cuenten entre ellos.
Recuerde la importancia de las reglas Solicíteles que identifiquen cuántos niños hay en total en el curso, cuántas
de la clase y del respeto para facilitar el niñas y si hay ausentes o no. Luego, pídales que comparen las diferentes
aprendizaje de todos los estudiantes. cantidades que identificaron.
Se sugiere que comente que las actividades Es importante que el docente guíe esta actividad de manera oral para que
pueden ser desarrolladas correctamente se mantenga un buen clima de aula.
por todos los estudiantes y que, si se Terminada la dinámica, realice las siguientes preguntas: ¿por qué
equivocan, deben volver a intentarlo. es importante identificar cantidades?, ¿qué podemos hacer con las
cantidades que vemos a nuestro alrededor?, ¿qué cosas podemos contar?

¿Qué sabes?
1. ¿Cuántas personas hay? 3. Pinta la cantidad.
Planificación

2. ¿Quién está al lado de ? Se sugiere realizar esta clase de práctica con
Activar
sintetizar
operaciones, problemas, posiciones y
registro de datos.
Conceptos claves
Suma – Resta – Adición – Sustracción.
Resolver problemas comunicar

Actitudes
respetuosa.
102 y 103
139 • Cuaderno de Actividades, páginas 102 y 103.
60
Desarrollo min Proponga que las actividades se desarrollen
Motive a los niños explicando la importancia que tiene poder identificar autonomía de los estudiantes, evitando
cantidades en nuestro entorno. Relacione números con elementos de dar respuestas directas a sus consultas
su entorno. Luego, realice junto con ellos la evaluación diagnóstica de la y guiándolos a través de preguntas que
Unidad 4. activen sus conocimientos.
15 Gestión de la clase
Cierre min

Sintetice con las siguientes preguntas: orientaciones para el trabajo con el
• ¿Cómo resolviste las actividades planteadas? Cuaderno de Actividades para la Clase 88.
• ¿Cuál fue mi mayor dificultad?
• ¿Cuál actividad me resulto más fácil?

Lección
Planificación
13 Más sumas y restas
1 ¿A cuál llegará?
Activar conocimientos en relación a sumas a. Si avanza .
y restas.
• Resolver problemas simples de manera b. Si retrocede .
hasta 10 elementos, y comunicando las
Conceptos claves 2 Relaciona.

Adición – Sustracción – Agregar – Quitar –
Juntar – Separar.
10 – 6 = 4
Modelar
Representar

Actitudes
• Manifestar una actitud positiva frente a sí 3+5=8

• Texto del Estudiante, página 140. 140 Unidad 4 • ¡Qué divertido!
Gestión de la clase Relacione de esta forma, la acción de avanzar con sumar y la acción de
15 retroceder con restar. Realice un proceso siimilar con la actividad 2 de
Inicio min
modo que puedan relacionar la acción de retroceder con la sustracción.
Pregunte a los estudiantes cuando han
necesitado sumar o restar, pida ejemplos.
15
Cierre min
60 Para finalizar, realice una breve síntesis sobre los contenidos estudiados
Desarrollo min
en esta clase.
Proyecte la página 140 y solicite que
observen la situación en la actividad 1, en el
cual deben lanzar un dado para determinar Ticket de salida
en qué dirección se debe mover la ficha Entregue ticket 1 de la Unidad 4 y solicite a los estudiantes que
verde y la ficha roja respectivamente. lo completen. Dé aproximadamente 5 minutos y retírelo.

Sumas
Planificación
1 ¿A cuál llegará si avanza ? Llegará al 8.
Comprender
17, la adición
con el objetivo mediante
de reforzar accioneslos
y sintetizar
aditivas de manera concreta, pictórica y
simbólica.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 20, con dos sumandos.
Conceptos claves
2+6= 8 Adición – Suma – Juntar – Agregar
– Avanzar.
2 ¿Cuántos habrá si agregas 2? Habrá 8. Habilidades disciplinares
Modelar
Representar
6+2= 8 Habilidades de orden superior
Actitudes
Juntar Agregar Avanzar
Lección 13 • Más sumas y restas 141 • Cuadernos de Actividades, páginas 104
y 105.
15
Inicio min
Para comenzar, realice un breve repaso de los contenidos abordados en la Antes de comenzar, recuerde las normas
clase anterior respecto de la suma y su relación con la acción de avanzar para el trabajo en clases. Para el inicio y
en el juego con el dado. cierre de la clase se sugiere trabajar en
conjunto con todo el curso, mientras que
Presente algunos de los ejemplos de sumas analizados durante la clase en
para el desarrollo se recomienda el trabajo
la pizarra y pida a los estudiantes que, de forma oral, expliquen cómo se
individual en las actividades propuestas.
resuelven.
Se sugiere utilizar material concreto para presentar a sus alumnos otros
ejemplos de suma de cantidades menores que 10. Ayúdelos a relacionar
los contenidos.

Practica
1 Resuelve. Ver solucionario en Anexos.
60
Desarrollo min
¿Cuántos hay?
Junto con sus estudiantes, aborden las
actividades de Practica considerando los 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
ejemplos abordados en el inicio de la clase. 12
lápices 12 + 5 = 17
Realice la actividad 1 de manera oral, de tal
forma que promueva la participación de a. ¿Cuántos hay? b. Avanza 6.
todos los estudiantes del curso en un clima
de respeto dentro del aula.
Utilice las tres formas de representación
para cada situación: concreta, pictórica y
simbólica. Trabaje esto frente al curso. En
lo posible, proyecte la página 142 y pida a 2
algunos estudiantes que pasen a la pizarra a
desarrollar, con apoyo del docente, algunas a. 11 12 13 14 15 16 17 18 12 + 4 = 16
de las actividades.
En la actividad 2, pida a los alumnos que, de
manera oral, realicen el conteo hacia adelante b. 13 14 12 16 17 18 19 20 14 + 6 = 20
desde la posición inicial hasta el número final,
que es el resultado de la suma. 3
Para la actividad 3, solicíteles que, con ayuda
a. 12 + 7 19 b. 5 + 13 18 c. 12 + 8 20 d. 10 + 4 14 e. 9 + 8 17
de material concreto, realicen los cálculos
pedidos y completen en sus cuadernos los Se debía comenzar en el 11 y
4 Descubre el error. avanzar 6, es decir hasta el 17.
resultados de las sumas planteadas. 104 y 105
Solicíteles que efectúen la actividad 4 en

parejas. Genere una instancia para que a. 11 + 6 = ? 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
puedan compartir sus apreciaciones respecto
al error descubierto.
Complemente con las páginas 104 y 105 del b. 12 + 4 = ? 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Se debía avanzar 4 desde el 12 y así llegar al 16.
15
Cierre min
Finalice la clase realizando una síntesis Desarrollo del pensamiento matemático

de los contenidos abordados e invite a Desarrolle el pensamiento matemático de los estudiantes
sus estudiantes a reflexionar acerca de la solicitando que expliquen con sus propias palabras:
importancia de la suma en situaciones de ¿Cómo se relaciona la acción de avanzar con la adición?
la vida cotidiana.
Ticket de salida
• ¿Qué estrategia te resultó más útil es en que lo completen. Dé, aproximadamente, 5 minutos y retírelo.
estas páginas?
• ¿En qué situaciones avanzas o
retrocedes?

Restas
Planificación
1 ¿A cuál llegará si retrocede ? Llegará al 4.

Comprender
17, la relación
con el objetivo entre la
de reforzar acción delos
y sintetizar
retroceder con la sustracción, de manera
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 20, con dos sumandos.
Conceptos claves
9–5= 4 Resta – Sustracción – Quitar –
Separar – Retroceder.
2 ¿Cuántos habrá si quitas 5? Habrá 4.
Modelar
Representar
9–5= 4
Actitudes
Separar Quitar Retroceder mismo y sus capacidades.

Lección 13 • Más sumas y restas 143 • Texto del Estudiante, páginas 143 y 144.
15
Inicio min
Motive a los estudiantes a desarrollar las

Comience la clase recordando el concepto de suma estudiado la clase actividades en sus cuadernos de manera
anterior y las diferentes formas de calcular. Acompañe esta instancia con ordenada, trabajando con una actitud de
ejemplos de las actividades realizadas la clase anterior. Luego, pida a sus esfuerzo y perseverancia, levantando la
alumnos que relacionen las restas con su entorno en distintas situaciones. mano cuando tengan dudas y respetando
Guíe la conversación para introducir el concepto de la resta las opiniones de sus compañeros.
relacionándola con el entorno y situaciones diversas. Luego, pida a los
estudiantes que observen la imagen de la página 143 con el tablero del
juego y el dado.

Practica
1 Resuelve. Ver solucionario en Anexos.
60
Desarrollo min
Quita 3.
Junto con sus estudiantes, aborden las 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

12
actividades de Practica considerando los lápices 12 – 3 = 9
ejemplos abordados en el inicio de la clase.
Realice la actividad 1 de manera oral, de tal
a. ¿Cuántos habrá si quitas b. Retrocede 5.
forma que promueva la participación de
los ?
todos los alumnos del curso en un clima
de respeto dentro del aula.
En la actividad 2, trabaje junto con los
estudiantes la situación planteada de
forma concreta, utilizando lápices y de
manera simbólica, apoyándose en la 2
imagen con las casillas. Puede proyectar
esta imagen en el pizarrón y pedir a a. 8 9 10 11 12 13 14 15 13 – 4 = 9
algunos estudiantes que pasen adelante a
realizar esa resta y otras similares.
Para la actividad 3, realice junto con el b. 13 14 15 16 17 18 19 20 20 – 5 = 15
curso los movimientos desde la primera
posición hasta el número final, que es el 3
resultado de la sustracción. Pídales que
repitan el movimiento con otras a. 15 – 9 6 b. 18 – 7 11 c. 14 – 8 6 d. 17 – 7 10 e. 12 – 4 8
restas similares.
Se debía retroceder 8
Complemente el trabajo de esta clase con 4 Descubre el error. desde el 19 y llegar así al 11. 106 y 107
las páginas 106 y 107 del Cuaderno
de Actividades.
a. 19 – 8 = ? 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Revise las actividades de manera 11 12 13 14 15 16 17 18 19
b. 17 – 3 = ?
individual.
Se debía retroceder, desde el 17, 3 casillas, llegando
al 14.
15
Cierre min
Finalice la clase realizando una síntesis Desarrolle el pensamiento matemático de los estudiantes
de los contenidos abordados e invite a solicitando que expliquen con sus propias palabras:
sus estudiantes a reflexionar acerca de la ¿Cómo se relaciona la acción de retroceder con la sustracción?
importancia de la sustracción en situaciones
de la vida cotidiana.
Ticket de salida
Activando la metacognición Entregue el ticket 3 de la Unidad 4 y solicite a los estudiantes
• ¿Resolviste todas las actividades sin que lo completen. Dé, aproximadamente, 5 minutos y retírelo.
ayuda? Si no, ¿en cuál necesitaste apoyo?
• ¿Todas tus resoluciones fueron correctas?
Si no, ¿identificaste tus errores y los
corregiste?

Relación entre la suma y la resta
1 Planificación
Yo, 9 . Se sugiere realizar esta clase de práctica con

Tengo 7 . Objetivo de la clase
Comprender
17, la relación
de reforzar adición ylos
y sintetizar la
sustracción de manera concreta, pictórica y
simbólica.
OA 10: Demostrar que la adición y la
• ¿Cuántos tienen en total?
sustracción son operaciones inversas de
7 + 9 16 manera concreta, pictórica y simbólica.
=
Conceptos claves
b.
Adición – Sustracción – Relación inversa.
Tenemos 16 Habilidades disciplinares
en total. Voy a quitar 9 . Modelar
Representar

• ¿Cuántos lápices quedan? Actitudes
16 – 9 = 7 mismo y sus capacidades.

c. ¿Cómo relacionarías 7 + 9 con 16 – 9? • Texto del Estudiante, páginas 145 y 146.
Se espera que los estudiantes puedan reconocer que
si tres números se relacionan por medio de la suma, Lección 13 • Más sumas y restas 145
también lo hacen por medio de la resta.

15
Inicio
min Para esta clase se sugiere el trabajo en
parejas, con el fin de generar un diálogo
Utilice la actividad 1 para motivar el inicio de la clase y solicite a los que facilite el intercambio de ideas que
alumnos trabajar en parejas. En la actividad 1.a., oriéntelos a representar favorezca el aprendizaje.
cada caso y calcular la cantidad de total de lápices planteando una
Recuerde las normas para el trabajo en
adición. Para ello, puede ayudarlos a establecer relaciones con la acción
clases con el objetivo de asegurar un
de juntar estudiada en clases anteriores. En la actividad 1.b., guíe a los
ambiente que propicie el aprendizaje.
estudiantes a considerar la sustracción, para lo que puede recordarles la
Además, estimule actitudes de respeto al
acción de separar trabajada en días anteriores..
escuchar y expresar sus ideas.

60
Desarrollo min
Formalice apoyándose en la información del

recuadro acerca de las operaciones inversas. 7 + 9 = 16 es la operación inversa de 16 – 9 = 7
Luego, junto con los estudiantes, aborden
las actividades de Practica.
Para la actividad 1, los estudiantes deben
observar y escribir las operaciones respecto
de las imágenes propuestas.
Estrategia de revisión 9 + 7 = 16 es la operación inversa de 16 – 7 = 9

Revise las actividades de manera individual.
Practica
1
El uso de material concreto permite a los
8 + 7 = 15
estudiantes observar de forma más clara
la relación que existe entre la adición y 15 – 7 = 8
la sustracción. Por esto se recomienda
trabajar continuamente con diferentes a. 10 + 8 = 18 c. 12 + 6 = 18
18 – 8 = 10 18 – 6 = 12
materiales que tengan disponibles
(lápices, palos de helado, porotos, entre
otros) y guiarlos para ir avanzando
de este nivel de representación a lo
9 + 7 = 16 13 + 4 = 17
simbólico. Por ejemplo, pídales dejar b. 16 – 7 = 9 d. 17 – 4 = 13
sobre sus mesas 10 lápices. Luego, quitar
3 lápices, y pregunte: ¿qué hicimos?,
¿con qué operación se relaciona esta
acción?, ¿cuántos lápices quedaron sobre
la mesa? Enseguida, invítelos a escribir la
operación que represente lo realizado
(10 – 3 = 7). Después, pídales agregar
los 3 lápices nuevamente y realice un
proceso similar al descrito con el fin de
que escriban la operación 7 + 3 = 10. 15
min
Finalmente, reflexione sobre lo trabajado Cierre
guiándolos a establecer la relación
Finalice la clase realizando una síntesis de los conceptos abordados y
inversa entre la adición y la sustracción.
de las actividades efectuadas.
Activando la metacognición Ticket de salida

• ¿Qué estrategia usas para resolver Entregue el ticket 4 de la Unidad 4 y solicite a los estudiantes
adiciones? que lo completen. Dé, aproximadamente, 5 minutos y retírelo.
• ¿Qué actividad te costó más?, ¿por qué?
• ¿Qué harás para mejorar?

2
Planificación
15 – 4 = 11 Clase 93 2 horas pedagógicas

11 + 4 = 15
Comprender
17, la relación
de reforzar adición ylos
y sintetizar la
15 – 7 = 8 18 – 5 = 13 20 – 7 = 13 sustracción de manera concreta, pictórica y
a. 8 + 7 = 15 c. 13 + 5 = 18 e. 13 + 7 = 20 contenidos aprendidos.
simbólica.
OA 10: Demostrar que la adición y la
sustracción son operaciones inversas de
manera concreta, pictórica y simbólica.
11 – 8 = 3 14 – 11 = 3 19 – 14 = 5
b. 3 + 8 = 11 d. 3 + 11 = 14 f. 5 + 14 = 19
Conceptos claves
Adición – Sustracción – Relación inversa.
Modelar
Representar
15 5 10 Representar Relacionar Descubrir
10 + 5 = 15 15 – 5 = 10
5 + 10 = 15 15 – 10 = 5 Actitudes
a. 4 13 17 c. 5 11 16 mismo y sus capacidades.
b. 12 19 7 d. 18 14 4 Recursos para la clase

• Cuaderno de Actividades, páginas
Lección 13 • Más sumas y restas 147 108 y 109.

15
Inicio min
Recuerde la importancia de las reglas
Comience la clase realizando un repaso de los contenidos de la clase aprendizaje de todos los estudiantes.
anterior y de las diferentes situaciones en las cuales se consideró la relación
Se sugiere que comente que las actividades
entre la suma y la resta.
pueden ser desarrolladas correctamente
por todos los estudiantes y que si se
30
Desarrollo parte 1 min equivocan, deben volver a intentarlo.
Las actividades propuestas en la página 147 deben ser desarrolladas en de manera individual y promueva la
el cuaderno de los estudiantes. A partir de este punto se recomienda el autonomía de los estudiantes, evitando
trabajo en parejas con el objetivo de potenciar el aprendizaje mediante el dar respuestas directas a sus consultas
diálogo y la comparación de procedimientos. y guiándoles a través de preguntas que
activen sus conocimientos.

4 Relaciona.
30
a. 12 + 8 19 – 2
Propicie el uso de algún material concreto en
b. 10 + 3 18 – 9
el desarrollo de las actividades y así trabajar
con los tres niveles de representación que
favorecen un aprendizaje significativo. c. 17 + 2 20 – 8
Note que en las actividades 2 y 3 se hace
d. 9+9 13 – 3
explícito el trabajo con la habilidad de
representar. Por lo que se sugiere que guíe
5 Operación inversa
el trabajo en estas actividades considerando
que las representaciones se piensen y a. 4 + 13 = =
17 17 – 13 4
construyan por los caminos correctos.
En las actividades 4 a 6, guíe a sus
estudiantes para formar la familia de b. 8 + 9 = 17 17 – 9 = 8
operaciones correspondiente a cada
número. Luego, complemente este trabajo
c. 18 – 13 = 5 5 + 13 = 18
con las actividades de las páginas 108 y 109
del Cuaderno de Actividades.
d. 19 – 7 = 12 12 + 7 = 19
Desarrollo del pensamiento
matemático
• ¿Todas las adiciones tienen una e. 17 – 11 = 6 6 + 11 = 17
operación inversa? Ejemplifica.
• ¿Cómo puedes saber si una adición
y una sustracción dadas están 6 Descubre el error.
Operación inversa
relacionadas?
a. 18 – 3 18 + 2 15 + 3
15 b.
Cierre min 14 + 2 17 – 2 16
Para finalizar, realice las siguientes preguntas c. 20 – 11 20 – 10 9 + 11

de síntesis: ¿cómo se llama la relación que 108 y 109
existe entre la adición y la sustracción?, ¿todas
las adiciones y sustracciones se relacionan?
• Puede formular preguntas como:
• ¿Podrías explicar cómo se relaciona la
adición y la sustracción? Solicite a los estudiantes que formen grupos de 5. Luego, realizan con
• ¿Puedes dar ejemplos en los que se tiza una cinta numerada en el suelo del patio del colegio. Ayúdelos a
observe la relación entre la adición y la escribir los números en orden del 10 al 20.
sustracción? Entregue diferentes tarjetas con ejercicios, tales como:
• ¿Qué dificultades se te presentaron en 18 – 3, 13 + 4, etc.
esta clase?, ¿cómo podríamos superarlas?
Pídales que se organicen ubicándose, de a uno a la vez, en la cinta
numerada y que vayan saltando hacia adelante o hacia atrás según la
Ticket de salida operación que les haya tocado resolver. Es importante que anoten las
Entregue el ticket 5 de la Unidad operaciones junto a sus respuestas en sus cuadernos para internalizar
4 y solicite a los estudiantes que lo los aprendizajes.

Completar 10
Planificación
1
¿Cómo resuelvo
9 + 7?
Describir
17, con elyobjetivo
aplicar estrategias
de reforzarde cálculo los
y sintetizar
Primero, muestro Luego, completo 10 en el primer marco y mental para las adiciones y sustracciones
9 y 7. cuento desde 10 para encontrar el total. hasta 20, completando 10.
9+7= 16
OA 7: Describir y aplicar estrategias
10 + 6 = 16 de cálculo mental para las adiciones y
sustracciones hasta 20.
Conceptos claves
Cálculo mental – Completar 10 – Dobles.
Practica
1 Dibuja las pelotas que faltan para completar 10.
Modelar
Representar
6+ 4 = 10 Explicar Representar Analizar
Actitudes
2 • Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
a. 8 + 2 = 10 c. 3 + 7 = 10 e. 5 + 5 = 10
respetuosa.
b. 6 + 4 = 10 d. 6 + 4 = 10 f. 9 + 1 = 10
Lección 13 • Más sumas y restas 149 • Cuaderno de Actividades, páginas
110 y 111.
15
Inicio min
Motive a los estudiantes sobre la utilidad
Pida a los estudiantes que observen la imagen de la página 149 y realice
de las matemáticas en la vida cotidiana y
preguntas, tales como:
pregunte acerca de ejemplos habituales en
• ¿Qué está haciendo la niña? que se usen.
• ¿Qué estrategia utilizó? Presente reglas de la clase. Estas deben ser
Luego, solicite a sus estudiantes que individualmente respondan las claras, conocidas y comunes para todos
actividades propuestas. los estudiantes. Mencione la relevancia de
Para los estudiantes que presentan mayor dificultad en la comprensión seguir las reglas para el aprendizaje correcto
del contenido, se sugiere que proporcione material concreto. de todos.
Se sugiere recordar que se deben respetar
las opiniones de cada compañero y
escuchar con atención.

Dobles
60 1
min
Desarrollo Me regalaron
la misma
Invite a sus alumnos a observar y resolver los Me regalaron
cantidad.
ejercicios de dobles en la actividad 1. 5 manzanas.
En la actividad 2, el objetivo es que el
estudiante interprete lo que se requiere:
encontrar los dobles de cada número que a. ¿Cuántas manzanas tiene cada uno? 5
aparece según los diferentes colores.
Refuerce lo aprendido trabajando con el b. ¿Cuántas manzanas tienen entre ambos? 5 + 5 = 10
Cuaderno de Actividades en las páginas
110 y 111. Al sumar 5 + 5 calculamos el doble de 5.
El doble de un número se obtiene sumando al número el mismo número.
Las actividades realizadas deben ser Practica
orientadas por el profesor. El docente
debe dar retroalimentación al momento 1
de contestar. Se sugiere compartir cada
El doble de 1 es: 1 + 1 = 2 El doble de 3 es: 3 + 3 = 6
respuesta para que los estudiantes
resuelvan sus dudas.
El doble de 2 es: 2 + 2 = 4 El doble de 4 es: 4 + 4 = 8
2
a. 2 d. 12
Desarrollo del pensamiento b. 8 e. 18

matemático
• ¿Hasta el doble de qué número c. 10
puedo calcular mentalmente?
• ¿Hasta el doble de qué número me
gustaría poder calcular?
• ¿Para qué puedo usar los dobles de 150 Unidad 4 • ¡Qué divertido!
un número?
Activando la metacognición 15
Cierre min
• ¿Cuáles fueron tus aciertos?

• ¿Cuáles fueron tus errores? Finalice la clase realizando una breve síntesis de los conceptos
• ¿Qué puedes hacer para mejorar? abordados en ella.
Ticket de salida

Se espera que en este caso es
3 ¿Qué estrategia conviene para resolver 4 + 5? más fácil utilizar dobles, ya que
solo se agrega 1 al doble de 4.
Planificación
Usaré dobles. Contaré.
4+5
4+4+1 Se sugiere realizar esta clase de práctica con
8+1 Objetivo de la clase
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 el Cuaderno de Actividades, páginas 12 a
9 Sintetizar
17, con el los contenidos
objetivo abordados
de reforzar en la los
y sintetizar
Lección 13 relacionados con sumas, restas y
4 ¿Qué estrategia conviene utilizar para resolver 8 + 2?, ¿por qué? contenidos aprendidos.
cálculo mental.
110 y 111
Se espera que mencionen que completar 10, ya que 8 y 2 forman 10.
OA 9 – OA 7.
Resumen
Conceptos claves
Suma – Adición – Resta – Sustracción –
12 13 14 15 16 17 16 17 18 19 Cálculo mental.
12 + 5 = 17 19 – 3 = 16 Habilidades disciplinares
Modelar
Representar

8 + 5 = 13 5 + 8 = 13 13 – 8 = 5 13 – 5 = 8 Actitudes
Completar 10 Dobles perseverancia.
8 + 7 = 10 + 5 7+4=3+4+4
respetuosa.
= 15 =3+8
= 11 Recursos para la clase
Lección 13 • Más sumas y restas 151
15 15
Inicio min
Cierre min
Pregunte a los estudiantes sobre los conocimientos trabajados en la Revise la síntesis de manera individual.
lección luego resuelva en conjunto con ellos las actividades 3 y 4. Genere Pida a los estudiantes que expliquen sus
una lluvia de ideas y escriba los conceptos en la pizarra. esquemas. Es importante aclarar las dudas
60 que se generen a medida que se corrige el
min
trabajo de los alumnos.
Desarrollo
Ticket de salida
Pida que analicen el resumen y solicite ejemplos relacionados a cada
contenido. Puede ejercitar lo abordado en la Lección con las actividades
del link propuesto en el Texto.

¿Cómo vas?
Planificación
1
a.
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 14 + 4 = 18
Evaluar los contenidos abordados en la b.
Lección 13 relacionados con sumas, restas y
cálculo mental. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 19 – 4 = 15
OA 9 – OA 7. 2
a. 17 + 2 = 19 d. 13 + 4 = 17 g. 8 + 11 = 19
Conceptos claves
Suma – Adición – Resta – Sustracción – b. 15 – 6 = 9 e. 18 – 12 = 6 h. 19 – 5 = 14
Cálculo mental.
Habilidades disciplinares c. 13 – 7 = 6 f. 6 + 9 = 15 i. 12 + 8 = 20
Modelar Argumentar y
Representar comunicar 3
a. 6 14 8 b. 3 19 16
Representar Analizar 6 + 8 = 14 3 + 16 = 19
Resolver Evaluar
14 – 8 = 6 19 – 16 = 3
Actitudes
perseverancia. 4 Operación inversa
• Expresar y escuchar ideas de forma a. 20 – 15 = 5 5 + 15 = 20
respetuosa.
Recursos para la clase b. 11 + 7 = 18 18 – 7 = 11
112 y 113. 152 Unidad 4 • ¡Qué divertido!
15 15
Inicio min
Desarrollo min
Pregunte a los estudiantes acerca de los Lea cada pregunta y explique las ilustraciones para que todos entiendan
contenidos trabajados en la lección. Genere lo que representa cada una a la hora de responder. Vaya guiando cada
una lluvia de ideas y escríbalas en la pizarra. pregunta, de manera que cada estudiante piense su respuesta
Realice preguntas para complementar en silencio.
los temas.

5 ¿Es correcto?
a. 3 + 3 = 7 e. 6 + 3 = 10 En la pizarra, escriba los números 8, 11 y
19, y copie el siguiente esquema:
b. 6 + 4 = 10 f. 8 + 8 = 18
c. 8 = 4 + 4 g. 12 = 6 + 6 + = – =
d. 5 + 5 = 10 h. 10 + 10 = 20 + = – =
Problemas Pídales a los estudiantes escriban las
6 Resuelve. operaciones relacionadas y solicite
al primero que termine completar el
a. Yo vivo en el piso 13 y Sofía
esquema en la pizarra y verifique en
vive 4 pisos más arriba. 13 + 4 = 17
¿En cuál piso vive Sofía?
conjunto si la resolución es correcta.
Luego, realice nuevamente la
b. Estoy en la parada 18 y debo llegar 18 – 13 = 5 actividad, pero esta vez introduzca
a la 13. ¿Cuántas debo retroceder? dos distractores. Por ejemplo, escriba
los números 5, 6, 11, 12 y 16. Pídales
c. ¿Qué resta se relaciona con 14 + 4? 18 – 4 = 14
completar el mismo esquema con
los números adecuados y proceda
d. Leo tiene 7 bloques. ¿Cuántos 10 – 7 = 3 de forma similar a la anteriormente
le faltan para completar 10? descrita. Puede continuar con la
e. ¿Qué suma se relaciona dinámica por el tiempo que considere
11 + 8 = 19
con 19 – 8? necesario.
En esta fase se sugiere utilizar material
concreto, para ayudar a sus estudiantes
112 y 113 a fijar los conocimientos.
• ¿Qué contenido fue el que te resultó más
fácil?, ¿y más difícil?, ¿por qué?
¿Cómo vas? • Evaluación de la Lección 13 153 • ¿Cómo te ayudará lo aprendido en tu
vida diaria?
15
Cierre min
Retroalimentación
Se sugiere revisar la evaluación con cada estudiante. Puede guiarse con la Revise la sección final de la página 153
siguiente tabla: con cada alumno.
1 Representar
9 Sumas y restas
2 Representar • Si eligen o pídales
3 Evaluar
10 Relación entre adición y sustracción realizar la Actividad de refuerzo.
4 Resolver
5 7 Cálculo mental Evaluar
6 10 Sumas y restas Resolver

Unidad ¡Qué divertido!
4 2 Sigue un patrón para llegar a .
1 Cuenta y une.
13
17 16
12
15
18 11
19 14
10 9
20
8 7
6
1 5
2
Un patrón es
102 Unidad 4 • ¡Qué divertido! 103
Orientaciones de uso: Al finalizar, formule algunas preguntas como las siguientes: ¿hasta qué
Se propone el trabajo con estas páginas para la Clase 88. números conocen?, ¿qué características tiene un patrón?, ¿cómo se reconoce
un patrón?
Proyecte las páginas en el pizarrón para que todos los estudiantes puedan
participar de los desarrollos de manera dinámica.
Unidad 4 • ¡Qué divertido!
328
Lección
13 Más sumas y restas 3
Sumas a.
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1
13 + 4 = 17
a. b.
6 + 8 = 14 7 + 5 = 12 b.
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
11 + 7 = 18
2 Relaciona.
a. d. 11 c.
18 19 20 Meta 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
17
16
8 + 6 = 14
15 14 13 12 11 10 11 + 6
9
8
1 2 3 4 5 6 7 4
b. e. 10 19 17 15
18 19 20 Meta a. 3 + 16 = c. 12 + 5 = e. 9 + 6 =
17
16 17 18 16
15 14 13 12 11 10 5+5 b. 2 + 15 = d. 16 + 2 = f. 8 + 8 =
9
8
1 2 3 4 5 6 7 5 Encuentren el error.
c. f. 17
18 19 20 Meta
17 a. 11 + 3 b. 12 + 3
16
15 14 13 12 11 10
9
6+5
10 11 12 13 14 12 13 14 15 16 17
8
1 2 3 4 5 6 7 Solo se avanzó 2 y no 3. Se comenzó en el 13 y no en el 12.
104 Unidad 4 • ¡Qué divertido! Lección 13 • Más sumas y restas 105
Orientaciones de uso: Para la actividad 2, recuerde lo desarrollado sobre los tableros de juego
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación con los dados cuando se relacionó la acción de agregar con sumar.
de la Clase 90. Apóyelos para que puedan realizar el mismo procedimiento en la actividad
3 contando en los renglones numerados. Guíelos para desarrollar las
Proporcione material concreto para el trabajo de la actividad, con el cual los
actividades 4 y 5 en parejas argumentando acerca del error descubierto.
estudiantes puedan replicar las imágenes que se van a trabajar.
329
Restas 3
1 a.
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
a. b.
11 – 4 = 7
15 – 8 = 7 14 – 7 = 7 b.
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
2 Relaciona. 14 – 7 = 7
a. 18 19 20
d. 15
Meta
17 c.
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
16
15 14 13 12 11 10 14 – 5
9 16 – 7 9
=
8
1 2 3 4 5 6 7
4
b. e. 10
18 19 20 Meta 10 9 16
17 a. 17 – 7 = c. 19 – 10 = e. 20 – 4 =
16 20 – 5
15 14 13 12 11 10
7 8 9
9 b. 15 – 8 = d. 13 – 5 = f. 18 – 9 =
8
1 2 3 4 5 6 7
5 Encuentren el error.
c. f. 9
18 19 20 Meta a. 10 – 3 b. 16 – 4
17
16
15 – 5
15 14 13 12 11 10
9 7 8 9 10 11 11 12 13 14 15 16
8
Solo se retrocedió 2 y no 3. Se comenzó en el 15 y no en el 16.
1 2 3 4 5 6 7
Orientaciones de uso: Guíelos para desarrollar las actividades 4 y 5 en parejas argumentando

Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación acerca del error descubierto.
de la Clase 91.
Proporcione material concreto para el trabajo de la actividad, con el cual los
estudiantes puedan replicar las imágenes que se van a trabajar.
330
Relación entre la suma y la resta 2
1 Escribe la suma o la resta y su operación inversa. Operación inversa
a. 3 + 13 = 16 16 – 13 = 3
a. d.
b. 11 + 7 = 18 18 – 7 = 11
c. 17 – 14 = 3 3 + 14 = 17
8 + 3 = 11 5 + 5 = 10
d. 12 – 5 = 7 7 + 5 = 12
11 – 3 = 8 10 – 5 = 5
3
b. e.
a. 8 6 14 c. 4 13 17
8 + 6 = 14 4 + 13 = 17
6 + 6 = 12 13 – 6 = 7 14 – 6 = 8 17 – 13 = 4
12 – 6 = 6 6 + 7 = 13 b. 18 3 15 d. 11 20 9
15 + 3 = 18 11 + 9 = 20
c. f.
18 – 3 = 15 20 – 9 = 11
4 ¿Es correcto?
a. 12 + 6 18 – 6
8 + 9 = 17 18 – 10 = 8
b. 17 – 3 17 – 14
17 – 9 = 8 10 + 8 = 18
Orientaciones de uso: Para la actividad 1, explique al curso que deben considerar una suma y una
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación resta de acuerdo con las cantidades de objetos que se muestran en las
de la Clase 93. Guíe a los estudiantes en el desarrollo de las actividades, imágenes. En la actividad 3, los estudiantes deben distribuir los números en
considerando como ejemplo lo trabajado en clases. las casillas para que las operaciones se correspondan. Relacione esto con la
operación inversa trabajada en la actividad 2.
331
Completar 10 y dobles 3 ¿Cuántas hay?
1 a. d.
a. c. 6 10
6+ 4 = 10 1 + 9 = 10
b. e.
b. d.
18 10
13 + 7 = 20 5 + 15 = 20 c. f.
10 10
2 Dibuja y escribe el doble.
b.
4 Sigue el camino de los dobles.
7 14 1 5 10
6 12
2 8 16
6
a. c.
4
0 6 15
3
10 20 9 18 9 12 11
Orientaciones de uso: Motive el trabajo de las actividades para ser realizadas mediante el cálculo
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación mental; para ello, interactúe con los estudiantes a través de preguntas y
de la Clase 94. monitoree el trabajo que van a desarrollar en todo momento.
Guíelos con el cálculo de dobles y con las sumas que se van a realizar en la
actividad 3.
332
¿Cómo vas?
1 Escribe la operación. Problemas
a. b. 5 Resuelve.
a. Avanza .
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 + 5 = 6
13 – 8 = 5 9 + 7 = 16 b. Retrocede .
2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a. 14 + 5 = 19 b. 9 + 8 = 17 c. 6 + 13 = 19 8 – 6 = 2
c. ¿Qué puntaje se obtuvo?

3
2 2
a. 7 15 8 b. 12 18 6 4 4
7 8 7 14
7 + 8 = 15 12 + 6 = 18
15 – 8 = 7 18 – 6 = 12
4 • Elige y explica.
a. 6 + 6 = 12 b. 6 + 4 =10 c. 11 + 9 = 20
112 Unidad 4 • ¡Qué divertido! ¿Cómo vas? • Evaluación de la Lección 13 113
Orientaciones de uso: Guíe el trabajo de los estudiantes en estas actividades a través de los
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación ejemplos de las ya desarrolladas durante las clases pasadas.
de la Clase 96. Al finalizar revise con ellos las actividades y pídales realizar una
Realice las actividades de ¿Cómo vas? como complemento de la autoevaluación considerando la sección final de la página 113.
evaluación de la Lección 13.
333
Lección
Orientaciones y
14 Resolver problemas
1
Planificación
Activar conocimientos previos sobre
problemas aditivos.
• Resolver problemas simples de manera Equipo B
Equipo A
Conceptos claves
Problema aditivo – Suma – Adición –
Resta – Sustracción.
2
Resolver problemas a. Equipo A 4 b. Equipo B 4
Modelar 3 ¿Cuántas personas hay en total?
Representar
4 + 4 = 8
4
Actitudes
a. Si llegan 2, habrá 10 . b. Si se van 5, quedarán 3 .
Recursos para la clase 154 Unidad 4 • ¡Qué divertido!
Gestión de la clase 60
15 Desarrollo min
Inicio min
Junto con los estudiantes, completen la actividad de la página 153. En

Inicie la clase activando los conocimientos conjunto, determinen lo que sucedería si llegan 2 o 5 personas más.
de los estudiantes respecto de problemas Invítelos a escribir ejemplos en sus cuadernos.
adiitivos. Ejemplifique con acciones de
agregar o quitar.
15
Cierre min
Ticket de salida
Para finalizar, formalice lo realizado en la clase, con respecto a aplicar
Entregue el ticket 7 de la Unidad una adición en una situación contextualizad.

¿Sumar o restar?
Planificación
1 Completa la operación que se debe realizar.
a. Había 7 pájaros en un nido. Clase 98 2 horas pedagógicas
Llegaron 2 más.
¿Cuántos pájaros hay ahora? Se sugiere realizar esta clase de práctica con
Resolver
17, con elproblemas aditivos.
objetivo de reforzar y sintetizar los
contenidos
Objetivos aprendidos.
de Aprendizaje
7 + 2 = 9 OA 9: Demostrar que comprende la adición
Ahora hay 9 pájaros. progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10 y de 11
a 20.
Conceptos claves
b. Había 8 abejas en un panal. Resta – Sustracción.
3 se fueron volando.
¿Cuántas abejas quedaron?
Resolver problemas
Modelar
Representar
8 - 3 = 5
Resolver Analizar
Quedaron 5 abejas. Explicar Evaluar
Actitudes
• ¿Cómo supiste la operación que debías realizar? • Abordar de manera flexible y creativa la
Respuesta variable. Se espera que los estudiantes
consideren alguna de las estrategias de cálculo aprendidas. Recursos para la clase
Lección 14 • Resolver problemas 155 • Texto del Estudiante, páginas 155 y 156.
114 y 115.
15
Inicio min
Para comenzar, pida a los estudiantes que escriban su nombre en un
Refuerce las reglas de la clase y coméntelas
papel pequeño, lo doblen y lo dejen en un frasco. Saque un papel y la
con los estudiantes. Para la dinámica
persona con ese nombre debe elegir dos número del 1 al 10. Luego, saque
inicial de la sesión, proponga reglas claras
otro papel y pida al estudiante seleccionado que resuelva un problema
para que se logre el objetivo. Realice las
de adición simple. Repita esta actividad tres veces para que los alumnos
actividades del libro de forma individual. .
comprendan la dinámica e introducirlos en el tema. Luego pregunte: ¿En
qué consistía el juego? ¿Cómo se resolvían los problemas planteados?
¿Había que sumar o restar? Finalmente resuelva en conjunto con sus
estudiantes las actividades propuestas.

Practica
Problemas
60
Desarrollo min 1 Identifica la operación y resuelve.
a. Hay 11 vasos. Agregan 3 más. ¿Cuántos vasos hay ahora?
En las actividades, pida a los estudiantes que
observen atentamente cada imagen para
que puedan responder de manera correcta.
En la actividad 1, muestre un ejemplo y
solicite a dos alumnos que lo resuelvan en la
pizarra, para que después hagan el resto de
manera individual.
11 + 3 = 14
En la formalización del contenido, recuerde
relacionar los contenidos nuevos con
b. Hay 13 pelotas. Se agregan 5 más. ¿Cuántas pelotas tiene ahora?
términos cercanos para los niños.
Solicite a algunos que respondan de manera 13 + 5 = 18
oral y pregunte a otros qué piensan respecto
a esta respuesta.
c. Tengo 18 cubos. Regalo los verdes. ¿Cuántos cubos me quedan?

• Relacione los problemas planteados
con el contexto de los estudiantes.
• Indique a los estudiantes que deben 18 - 5 = 13
leer, comprender y luego identificar
114 y 115
la información importante que van
a usar para resolverlo. 156 Unidad 4 • ¡Qué divertido!
• Dé énfasis en que escriban la

respuesta completa dado el
contexto de cada problema.
• ¿Cuál actividad te resultó más fácil de realizar?
• ¿Cuál fue la actividad que más te costó realizar?, ¿por qué?
15
Cierre min
Para finalizar, sintetice lo aprendido

formalizando los pasos a seguir para Ticket de salida
resolver un problema: Entregue el ticket 8 de la Unidad 4 y solicite a los estudiantes
• Seleccionar los datos para responder la que lo completen. Dé, aproximadamente, 5 minutos y retírelo.
pregunta.
• Utilizar una estrategia de resolución.
• Comprobar la solución con otra
estrategia.
• Responder la pregunta.

Inventa problemas
1 Inventa un cuento y resuelve. Planificación

Crear
17, conproblemas
el objetivoaditivos.
contenidos
de Aprendizaje
Había 3 conejos y llegaron 2 conejos más. progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10 y de 11
a 20.
¿Cuántos conejos hay ahora?
Conceptos claves
3 + 2 = 5
Ahora hay 5 conejos.
Resolver problemas
b. Argumentar y comunicar
Modelar
Representar

Hay 5 sombreros y se rompen 3 .
¿Cuántos quedan? Argumentar Crear
5 - 3 = 2 Actitudes
Quedan 2 sombreros.
Lección 14 • Resolver problemas 157 • Texto del Estudiante, páginas 157 y 158.
116 y 117.
15
Inicio min
Comience pidiendo que observen la situación, que inventen un cuento
Para la dinámica inicial de la clase, proponga
relacionado con la imagen y luego resuelvan. Comente a sus estudiantes
normas claras a finn de que se logre
que es importante realizar un trabajo ordenado y metódico, para la
el objetivo.
actividad b. se sugiere preguntarles: ¿Cuántos sombreros en total se tiene?
Guie las actividades del libro de manera
¿Cuántos están en buen estado? ¿Cuántos están en mal estado?
individual. Refuerce las reglas de la clase y
Luego pídales que completen los recuadros y dígale a uno de ellos que de coméntelas con los estudiantes.
su respuesta en voz alta a sus demás compañeros

Practica
1 Inventa un problema. Ver solucionario en Anexos.
60
min
a. c.
Desarrollo
Pida a los estudiantes que aborden
las actividades de Practica. Solicíteles
que realicen la actividad 1, de manera
individual y oral. Dé tiempo para que
puedan observar la imagen. Estaba en la casilla 12 . Guarde 15 autitos en una
Modele el planteamiento de un problema caja.
Debo avanzar 3 casillas más.
desarrollado a partir de la imagen como Me quedaron 5 autitos
ejemplo, de forma análoga al trabajo en ¿A cuál casilla llegaré? afuera.
conjunto al inicio de la clase, para así guiar ¿Cuántos autitos tengo en
12 + 3 = 15
a los estudiantes. total?
Es importante que los alumnos Llegaré a la casilla . 15 + 5 = 20
15
justifiquen su respuesta para potenciar el
razonamiento matemático. Tengo 20 autitos.
b.
d.
Solicite a algunos que respondan de
manera oral y pregunte a otros qué Tengo 9 dinosaurios Estaba en la casilla 15 .
piensan respecto a esta respuesta.
y 5 . Debo retroceder 5 casillas.
¿Cuántos dinosaurios tengo? ¿A cuál casilla llegaré?
Diversificación de la enseñanza 9 + 5 = 14 15 - 5 = 10
Inicial Tengo 14 dinosaurios. Llegaré a la casilla 10 .

Invite a trabajar con material concreto.
Pueden usar plasticina, fichas de colores
o lápices.
Avanzado
Invite a crear otras preguntas a partir
de la imagen. Solicite que registren la Activando la metacognición
información en su cuaderno. • ¿Cuál actividad te resultó más fácil de realizar?
• ¿Cuál fue la actividad que más te costó realizar? ¿Por qué?
15
min
Cierre Ticket de salida
Finalice realizando las siguientes preguntas Entregue el ticket 9 de la Unidad 4 y solicite a los estudiantes
de síntesis con el fin de fijar lo aprendido en que lo completen. Dé, aproximadamente, 5 minutos y retírelo.
la clase:
• ¿Qué pasos realizas para resolver
problemas aditivos?
• ¿Qué debes hacer para crear un
problema aditivo?

2 Inventa un problema usando las palabras clave.
Plantea una pregunta, una frase numérica y resuelve.
Se espera que los estudiantes creen preguntas a partir de la imagen. Planificación
a.
A continuación, se muestran ejemplos.

Sintetizar
17, los contenidos
con el objetivo abordados
de reforzar en lalos
y sintetizar
Lección 14, relacionados con problemas
pájaros vuelan quedan aditivos.
Un grupo de 14 pájaros se encuentran en una rama. Si 4 vuelan.
¿cuántos quedan en la rama?
OA 9.
Conceptos claves
14 - 4 = 10
b. Habilidades disciplinares
Resolver problemas
Modelar
Representar

peces nadando llegan Analizar Inventar
A un grupo de 10 peces, llegan 6 más nadando. ¿Cuántos peces Resolver Crear
hay ahora? Actitudes
10 + 6 = 16 Recursos para la clase
116 Y 117
Lección 14 • Resolver problemas 159
15 15
Inicio min
Cierre min
Pregunte a los estudiantes acerca de los contenidos trabajados en la Finalice la clase realizando un esquema
Lección 14. Anote los conceptos más importantes en la pizarra. respecto de lo trabajado en la lección, aclare
posibles dudas que puedan surgir.
60
Desarrollo min
Oriéntelos para que analicen el problema planteado. Para ello, proponga

que un alumno le explica a otro compañero los temas abordados en la
lección. Finalmente, si el tiempo lo permite, solicíteles a algunos de ellos
que respondan en voz alta respecto de los problemas planteados.

¿Cómo vas?
Planificación
1 ¿Con cuál operación se resuelve? Enciérrala.

Problemas
a.
Evaluar los contenidos abordados en la
Lección 14, relacionados con problemas
aditivos.
15 – 9 = 6 9 + 6 = 15
Objetivos de Aprendizaje b.
OA 9.
Conceptos claves
Resolver problemas
19 + 1 = 20 19 – 1 = 18
Modelar c.
Representar
Habilidades de orden superior ¿A cuál piso

llegaré si subo 5?
Resolver Crear
Actitudes
Recursos para la clase 7–5=2 7 + 5 = 12

15 60
Inicio min
Desarrollo min
Repase brevemente con el curso los En la evaluación, lea cada pregunta y explique las ilustraciones para que
contenidos trabajados en la Lección 14. todos entiendan lo que representa cada una a la hora de responder.
Genere una lluvia de ideas y luego una Vaya guiando cada pregunta, de manera que cada estudiante piense su
síntesis (puede solicitar a un estudiante respuesta en silencio.
que aclare las dudas que presente algún
La primera actividad realícela junto con sus estudiantes de manera
compañero y usted, solo complementar).
oral para activar el trabajo. Si es necesario, en esta responda todas las
consultas que le planteen.

2 Inventa problemas. Ver solucionario en Anexos.
Conexión con Ciencias Naturales
a.
Un ramo tiene 9 flores Inste a que se organicen en grupos
de cuatro integrantes. Luego, reparta
y 7 flores . diferentes imágenes de animales en
donde salgan al menos dos tipos de
¿Cuántas flores tiene en total? animales distintos. Indíqueles observar
9 + 7 = 16 la imagen y crear un problema aditivo.
Posteriormente, pida a los grupos
Tiene 16 flores. que intercambien los problemas que
crearon. Una vez intercambiados, dé
tiempo a cada grupo para que resuelva
b. el problema de sus compañeros.
En una bandeja había 15
huevos. Para finalizar, revise los problemas de
manera oral.
Se quebraron 3 huevos. Es importante que vaya monitoreando
la actividad para que los problemas que
¿Cuántos huevos quedan? creen los alumnos sean adecuados.
15 - 3 = 12
Quedan 12 huevos. Activando la metacognición

• ¿Qué estrategia utilizas para resolver
problemas?
118 y 119
• ¿Cómo creas problemas?
• ¿Qué necesitas para crear un problema?
• ¿Qué actividad fue más fácil para ti?,
• Elige y explica. ¿por qué?
• ¿Qué actividad fue más difícil para ti?,
¿por qué?
15 Retroalimentación
Cierre min
Se sugiere revisar la evaluación con cada estudiante. Puede guiarse con la con cada alumno.
siguiente tabla: • Si eligen pídales realizar la
Tabla de especificaciones Actividad de ampliación.
1 Resolver • Si eligen o pídales
9 Problemas aditivos
2 Crear realizar la Actividad de refuerzo.

Lección
14 Resolver problemas Problemas
2 Resuelve.
¿Sumar o restar?
Problemas a. En un curso hay 12 niñas y 7 niños.
¿Cuántos estudiantes hay en total?
1 Resuelve. 12 + 7 = 19 Hay 19 estudiantes en total.
b. Julia tiene un libro de 15 páginas y ha leído 7.
a. ¿Cuántas páginas le faltan por leer?
15 – 7 = 8 Le faltan 8 páginas.
c. Felipe tenía 19 galletas y se comió 11.
¿Cuántas galletas le quedaron?
19 – 11 = 8 Le quedaron 8 galletas.
d. Sofía está en la casilla 9.
Si avanza 6 lugares, ¿a qué casilla llegará?
9 + 6 = 15 Llegará a la casilla 15.
Hay 11 . Agrego 9 . Ahora hay 20 . e. Martín dibujó 14 .
Ana dibujó 3 .
¿Cuántas dibujaron en total?
b. 14 + 3 = 17 Dibujaron 17 estrellas.
f. Daniel plantó 8 flores.
Sol plantó 9 flores.
¿Cuántas flores plantaron en total?
8 + 9 = 17 Plantaron 17 flores.
g. Cristian está en la casilla 16.
Si retrocede 4 lugares, ¿a qué casilla llegará?

Había 12 . Se sacaron 6 . Quedaron 6 . 16 – 4 = 12 Llegará a la 12.
h. En un taller de artes hay 18 estudiantes.
Si 6 utilizan lentes, ¿cuántos estudiantes no usan lentes?
18 – 6 = 12 No usan lentes 12 estudiantes.
c. ¿Cuántos hay en total? i. Belén llevó 8 frutas para una convivencia con su curso.
Tomás llevó 10 frutas.
¿Cuántas frutas llevaron en total?
7 + 8 = 15 8 + 10 = 18 Llevaron 18 frutas.
j. Mateo tenía 20 lápices, pero perdió 5 en el colegio.
¿Cuántos lápices le quedaron?
20 – 5 = 15 Le quedaron 15 lápices.
114 Unidad 4 • ¡Qué divertido! Lección 14 • Resolver problemas 115
Orientaciones de uso: Para el problema 2.a. y 2.f. facilite material concreto a los estudiantes y
Se propone el trabajo con estas páginas para la Clase 98. desafíelos a mencionar con palabras los resultados (veintitrés y treinta y seis)
que corresponden a un ámbito numérico superior al trabajado.
Proponga las actividades de problemas para ser desarrolladas en parejas con
el fin de promover el trabajo colaborativo.
342
Inventa problemas 2 Crea problemas utilizando las claves.
Respuestas variadas, se muestran ejemplos.
1 Inventen problemas. Respuestas variadas, se muestran ejemplos.
a.
Juan tenía 8 plantas y compró 4 más. ¿Cuántas tiene ahora?

a. + triángulos azules - triángulos rojos - triángulos en total
b.
Se tienen 8 triángulos azules y 9 triángulos rojos, ¿cuántos

triángulos en total hay?
En una pecera había 11 peces. Ahora quedan 6. ¿Cuántos sacaron?

c.
b. – círculos amarillos - se rompen - quedan
Se tienen 15 círculos amarillos y se rompen 2 de

Tenía 17 conejos. 5 se fueron. ¿Cuántos conejos quedaron?
ellos, ¿cuántos quedan?
d. 15 – 7 Regalé 7 de mis 15 dulces. ¿Cuántos me quedaron?
La ficha de Luis está en la casilla 11. Si avanza 6, ¿a qué

e. 11 + 6 casilla llegará?
116 Unidad 4 • ¡Qué divertido! Lección 14 • Resolver problemas 117
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación Para facilitar el trabajo, comience con un ejemplo de problema a partir
a la Clase 99. de una imagen diferente a la de las actividades. Presente esto al curso y
En estas actividades los estudiantes deben crear problemas a partir de la procure que los alumnos realicen todas sus consultas antes de comenzar
información que pueden obtener de las imágenes. el trabajo.
343
¿Cómo vas?
Problemas 2 Crea problemas. Respuestas variadas, se muestran ejemplos.
1 Resuelve.
a. 18 – 6
a. ¿Cuántos quedan?
En un álbum hay 18 láminas pegadas.

19 – 5 = 14 Si se despegan 6 de ellas, ¿cuántas láminas quedan pegadas?
b. ¿Cuántos son ?
b. 12 + 7
16 – 5 = 11
Subí 12 peldaños y luego 7 más.
c. ¿Cuántas son de ? ¿Cuántos peldaños subí en total?
14 – 4 = 10
d. ¿Cuántas tiene en total?
9 + 6 = 15 ¡Todas ! Algunas . Pocas .
Orientaciones de uso: Revise la sección final de la página 119 con cada estudiante. Permítales que
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación ellos hagan una autoevaluación de su trabajo y le expliquen sus resultados.
a la Clase 101.
Guíe a los estudiantes en el desarrollo de las actividades de ¿Cómo vas?
como complemento a la evaluación de la lección.
344
345
Lección
Orientaciones y
15 Ubicación espacial
1 Siéntate mirando la pizarra y completa.

Planificación
Clase 102 2 horas pedagógicas Delante de

mí está
Objetivo de la clase Se espera que
Activar conocimientos previos en relación el estudiante
con ubicación espacial. dibuje lo que hay.
delante de él.
• Comunicar la posición de objetos y
personas respecto de un punto u objeto
de referencia, empleando conceptos de A mi A mi
ubicación en situaciones lúdicas. izquierda está derecha está
Se espera que el Aquí estoy yo Se espera que el
Conceptos claves
estudiante dibuje estudiante dibuje
Posición – Adelante – Atrás – Al lado. lo que hay a su . lo que hay a su .
Habilidades disciplinares izquierda. derecha.
Representar
Representar Argumentar Detrás de mí está
Actitudes Se espera que el

estudiante dibuje
• Expresar y escuchar ideas de forma lo que hay detrás .
respetuosa. de él.
• Texto del Estudiante, página 162. 162 Unidad 4 • ¡Qué divertido!
15
Inicio min
15
Cierre min
Motive a los alumnos sobre la utilidad de las

matemáticas en la vida cotidiana y pregunte Solicíteles que de forma voluntaria describan sus dibujos. Aclare las
acerca de ejemplos habituales en que se dudas que puedan surgir al identificar la posición de algunos objetos.
usen. Pídales que identifique algún objeto a
su lado y otros, detrás de usted. Activando la metacognición
• ¿Cómo puedes saber la posición de un objeto?
60 • ¿La posición de un objeto es para todos la misma?
Desarrollo min
Indíqueles la importancia de identificar Ticket de salida

la posición de los objetos. Solicíteles que Entregue el ticket 10 de la Unidad 4 y solicite que lo completen.
trabajen individualmente en la página 162. Dé, aproximadamente, 5 minutos y retírelos.

Derecha e izquierda
1 Planificación

Identificar
17, posiciones
con el objetivo de de objetos
reforzar y personas.
y sintetizar los
El perro está a la izquierda de la niña.
El gato está a la derecha de la niña. contenidos
de Aprendizaje
Practica OA 13: Describir la posición de objetos y
personas con relación a sí mismos y a otros
1 Encierra. objetos y personas, usando un lenguaje
a. Con la figura que está a la derecha de la niña. común (como derecha e izquierda).
b. Con la figura que está a la izquierda de la niña.
Conceptos claves
Posición
Azul Rojo
Argumentar y Representar
comunicar

2 Completa. Representar Argumentar
Actitudes
respetuosa.

a. El está a la izquierda de la niña. • Texto del Estudiante, páginas 163 a 165.
b. La está a la derecha de la niña. 120 a 121.
Lección 15 • Ubicación espacial 163

15 Recuerde las normas de la clase a los
Inicio min
alumnos y la importancia de respetarlas. La

Realice un juego de «La búsqueda del tesoro». Separe al curso en grupos modalidad de trabajo de las actividades es
de 5 estudiantes, entréguele a cada grupo una hoja donde deban marcar individual. Solicite comentar las respuestas
la ruta (laberinto) desde una entrada hasta un tesoro (mapa). Puede de las actividades cuando ya hayan sido
solicitar a un estudiante por grupo que presente sus soluciones. desarrolladas individualmente. Recuerde el
Al finalizar, pregunte: ¿En qué consistía el juego? ¿Cómo se resolvían el respeto por los turnos para participar en la
laberinto? ¿Cómo supiste para dónde dirigirte? clase de forma ordenada, y entregue variadas
posibilidades de participación a la mayor
Posterior a esto, desarrollen las actividades propuestas.
parte de los estudiantes.

Otras posiciones
1
60 Arriba Abajo/debajo
Desarrollo min
Anime a sus estudiantes a realizar las

actividades de las páginas 163 y 164 de
manera individual.
En las actividades, pídales que observen
atentamente cada imagen para que
puedan responder de manera correcta
cada una de las actividades.
Delante Detrás
En la actividad 1, dé tiempo para que
observen la imagen y respondan de
manera oral. Pida a los estudiantes que
reflexionen para poder describir cada una
de las posiciones.
En la formalización del contenido recuerde
relacionar los contenidos nuevos con
términos cercanos para los estudiantes. En
la actividad 2, deben completar de acuerdo Practica
a la posición. 1 Dibuja.
a. Un sol arriba del establo. b. Un perro delante de la reja.
Utilice la estrategia « uno – dos – todos»
para revisar. Esta estrategia consiste en que
cada estudiante piensa su respuesta, luego
comparte con su compañero de puesto y
finalmente la comparten con todo el curso
en un tiempo determinado.
Inicial 164 Unidad 4 • ¡Qué divertido!

Entregue material concreto, pueden
ser juguetes que ellos quieran, como
dinosaurios pequeños o cubos de
colores.
Pídales que los ordenen en filas y Notas para el docente
vaya dándoles instrucciones guiadas. Cada cierto tiempo durante la clase, refuerce en los estudiantes los
Por ejemplo: ubica el cubo verde a la conceptos y nociones de derecha, izquierda, arriba y abajo.
derecha del amarillo. Apoye a aquellos que más lo necesiten. De ser necesario,
puede pegar carteles en la sala para que los alumnos vean
Avanzado
constantemente las referencias de posiciones.
Pida que creen dos instrucciones para Algunos pueden presentar errores al momento de identificar la
posicionar objetos, que las escriban en derecha y la izquierda. Permita que este error ocurra e intente
un papel y luego las intercambien para trabajarlo de manera transversal como rutina diaria.
que dibujen las de sus compañeros. Otro error común es que los estudiantes confundan su posición con
la que refleja el profesor. Es importante que ponga énfasis en que
deben centrarse en ellos mismos para trabajar de manera adecuada.

2 Escribe V si es verdadero y F si es falso.
En las actividades Practica, puede orientar

a. F El gato está a la derecha de la niña. el trabajo de la siguiente forma:
F La actividad 1 requiere que los estudiantes
b. El pájaro está debajo de la niña.
tomen conciencia de su entorno próximo
c. V El perro está a la derecha de la niña. para dibujar lo solicitado.
d. F El insecto está arriba de la niña. La actividad 2, se sugiere realizarla
inicialmente de forma oral. Es importante
que los estudiantes observen la imagen y
expliquen si es verdadero o falso. Refuerce
3 ¿Quién está? que deben respetar sus turnos para hablar.
Dé la oportunidad a los estudiantes para
que expliquen sus respuestas.
Al culminar la actividad 3, realice la
siguiente dinámica: Inste a que se reúnan
en grupos de 5 y se ubiquen en diferentes
lugares. Luego, que observen y describan la
posición de uno de sus compañeros.
a. Luis está a la derecha de Ema. En la actividad 4, el estudiante debe
b. Ema está a la derecha de Pía. observar la imagen para identificar la
c. A la izquierda de Ema y de Luis está Pía. posición de una de las personas. Intente
que los estudiantes describan inicialmente
d. Luis está a la derecha de Ema y de Pía. la imagen en su totalidad, los objetos que
Se espera que los estudiantes sigan el ejemplo y hay y características de las personas que
4 ¡A jugar! consideren distintas posiciones en su descripción. están ahí.
Describe la posición de Por ejemplo: está En la actividad 5, el objetivo es que con el
un compañero. Los demás detrás de Tomás y a material recortable los estudiantes puedan
deben decir su nombre. la derecha de Pamela. jugar a encontrar el tesoro. Es importante
que vaya guiando la actividad. Indique a los
estudiantes que deben respetar las normas
5 ¡A buscar el tesoro! Usen el . Ver solucionario de la sala para que la actividad se realice de
Nº 10 en Anexos.
120 a 122 manera adecuada.
Lección 15 • Ubicación espacial 165
Las actividades realizadas deben ser
orientadas por el profesor. El docente
debe dar retroalimentación al momento
Cierre 15
min
de contestar.
Se sugiere compartir cada respuesta para
Para finalizar la clase, realice una síntesis de los contenidos estudiados que los estudiantes resuelvan sus dudas.
respecto a las posiciones. Con este fin, plantee las siguientes preguntas:
• ¿Puedes relacionar la posición con experiencias de tu vida diaria?
• ¿Para qué me sirve ubicar mi posición? Activando la metacognición
• ¿Para qué me sirve ubicar la posición de objetos? • ¿Cuáles fueron tus aciertos?
• ¿Cuáles fueron tus errores?
Ticket de salida • ¿Qué puedes hacer para mejorar?
Entregue el ticket 11 de la Unidad 4 y solicite que lo completen.
Dé, aproximadamente, 5 minutos y retírelos.

Resumen
Planificación
Clase 104
Arriba
2 horas pedagógicas
relacionados con la descripción
de posiciones.
Abajo /debajo
OA 13.
Detrás
Conceptos claves
Posición
Representar
Delante
Actitudes
respetuosa.
Izquierda Derecha
Refuerce las normas de la clase y 60
Desarrollo min
coméntelas con los estudiantes.

Oriéntelos para que desarrollen la síntesis, guiándose por el resumen. En
parejas, un estudiante le explica a su compañero los temas abordados
Gestión de la clase en la Lección guiándose por las imágenes.
15
Inicio min Posterior a esto, lea cada parte de la síntesis solicitando ejemplos a estos
y compartiendo las ideas del trabajo previo. Finalmente, el estudiante
Pregúnteles acerca de los contenidos puede realizar un esquema con palabras y dibujos en su cuaderno a
trabajados en la lección 15. modo de síntesis.
Genere una lluvia de ideas y escríbalas
15
en la pizarra; posteriormente, realice una min
síntesis (puede solicitar a un estudiante Cierre

que aclare la duda de un compañero y Para finalizar, converse con el curso sobre la importancia de los temas
usted, solo complementar). abordados durante esta lección y su relevancia en la vida cotidiana.

¿Cómo vas?
1 Encierra.
Planificación
a. Levanta la mano derecha.

Evaluar
17, losobjetivo
de reforzar 15 los
y sintetizar
relacionados con la descripción
de posiciones.
b. Levanta solo la mano izquierda.
OA 13.
Conceptos claves
Posición
c. Está arriba. Modelar

Actitudes
123

15 Gestión de la clase
Cierre min
15
Revise con cada estudiante la evaluación. Puede guiarse con la siguiente Inicio min
tabla: Comience la clase realizando un breve

Tabla de especificaciones repaso de los contenidos de esta lección.
1 13 Posiciones Representar
60
Desarrollo min
Retroalimentación
Realice la sección final de la página 167 con cada alumno. En la evaluación, lea cada pregunta y
explique las ilustraciones para que todos
• Si eligen , pídales realizar la Actividad de ampliación. entiendan lo que representa cada una. Guíe
cada pregunta, para que piensen en silencio.
• Si eligen o , pídales realizar la Actividad de refuerzo.

Lección
15 Ubicación espacial 3 Pinta:
Derecha e izquierda a. Arriba. b. Debajo.
y otras posiciones
1 Pinta:
a. Arriba. b. Abajo. Rojo
Celeste
4 Relaciona.
2 Encierra:
a. b. c.
a. Detrás de la . b. Delante de .
Delante Detrás Debajo
120 Unidad 4 • ¡Qué divertido! Lección 15 • Ubicación espacial 121
Orientaciones de uso: otros. Puede realizar una introducción a este trabajo mostrando adelante
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación a ejemplos de posiciones de objetos y personas, con algunos compañeros.
la Clase 103. Otorgue un tiempo considerable para que puedan colorear cuando sea
Guíe a los estudiantes en el desarrollo de las actividades en las cuales deben necesario la actividad.
determinar las posiciones de diferentes personas y objetos con respecto a
352
¿Cómo vas?
5 Encierra.
1 ¿Es correcto?
derecha
a. está a la de .
izquierda
derecha
b. está a la de .
izquierda
derecha
c. está a la de .
izquierda
a. está a la derecha de .
6 ¿Es correcto?
b. están debajo de la repisa.
c. está arriba de .
a. El está debajo de .
b. está debajo del .
c. El está a la derecha de . ¡Todas ! Algunas . Pocas .
Orientaciones de uso: Use las actividades de ¿Cómo vas? como complemento a la evaluación de
Se propone el trabajarlas como complemento y ejercitación a la Clase 105. la lección. Pida que los estudiantes trabajen las actividades individualmente.
Monitoree en todo momento esta labor. Indique que en parejas señalen la
Para realizar la actividad 5, realice el ejercicio primero delante de la sala,
cantidad de respuestas correctas que obtuvieron. Busque formas de apoyar
con 4 estudiantes, uno al lado del otro. Pregunte por la posición de cada
a aquellos que obtuvieron pocas respuestas correctas.
estudiante utilizando su nombres.
353
Lección
Orientaciones y
16 Datos
1
Planificación
Activar los conocimientos previos
relacionados con registro e interpretación
de datos.
2 Completa.
OA 19: Recolectar y registrar datos para Figura Cantidad
responder preguntas estadísticas sobre 4
sí mismo y el entorno, usando bloques,
tablas y pictogramas. 6
Conceptos claves 8
Datos.
Habilidades disciplinares 3 Encierra.
a. Hay más.
Representar
b. Hay menos.
Explicar Describir
Actitudes
y metódico.
respetuosa. 168 Unidad 4 • ¡Qué divertido!

mayores dificultades. Conduza esta conversación para que los alumnos
realicen una comparación de cantidad de bloques.
15 15
Inicio min
Cierre min
Invite a observar la imagen. Proyecte la Finalice realizando una síntesis de los contenidos vistos durante la sesión.
página 168.
60 Ticket de salida
Desarrollo min
Entregue el ticket 12. Invite a completarlo de forma individual.

Junto con el curso, complete la tabla que Asigne un tiempo aproximado de 5 minutos y luego, retírelo.
se muestra. Puede complementar esta
actividad con material concreto, con el fin
de apoyar a aquellos niños que presentan

Bloques
1 Planificación

Registrar
17, con eleobjetivo
interpretar datos eny gráficos
de reforzar sintetizardelos
bloques.
OA 19: Recolectar y registrar datos para
2
responder preguntas estadísticas sobre sí
mismo y el entorno, usando bloques, tablas
a. 8 b. 4 c. 7 d. 5
y pictogramas.
3 ¿De cuál hay más?

Conceptos claves
Datos – Gráfico de bloques.
Pelotas guardadas Habilidades disciplinares
8 Argumentar y comunicar
7
6 Representar
5
4 • Hay más . Habilidades de orden superior
3
2 Representar Organizar Analizar
1
Tipo de pelota
Actitudes
4 ¿Es correcto? respetuosa.
No es correcto, ya que la
pila de pelotas de fútbol es Recursos para la clase
Hay más que . más alta que la de pelotas
de básquetbol. • Texto del Estudiante, páginas 169 y 170.
Lección 16 • Datos 169 124 y 125.

15 Para el inicio de la sesión, se recomienda el
Inicio min
trabajo en conjunto con el curso y de forma
Se sugiere proyectar la página 169 y realizar la actividad 1 en conjunto oral. En el desarrollo de esta, se puede
con sus alumnos, de forma oral. Para ello, solicite observar atentamente la trabajar en primera instancia con todo el
imagen y describirla para luego responder las preguntas planteadas. Note grupo curso y luego se sugiere el trabajo
que en la actividad 1.a. y 1.b. el propósito es que identifiquen la cantidad individual para fortalecer la autonomía de
de elementos que hay de cada tipo, lo que es requerido para poder los estudiantes.
desarrollar las actividades siguientes. En la labor de organización de datos
Guíe a los alumnos al representar sus respuestas, con el fin de ayudarles es fundamental estimular actitudes
a corregir si es necesario. Una vez terminadas las celdas con datos, relacionadas con el trabajo ordenado
muéstreles cómo representar esta información con un gráfico de bloques y metódico. Además, recuerde
y pídales mencionar algunas ventajas de esta representación. continuamente las normas para el trabajo
en clases, con el objetivo de propiciar un
ambiente adecuado para el aprendizaje.

Practica
1
60
min Color preferido
Desarrollo
Se recomienda trabajar las actividades de
Practica de la página 169 en conjunto con
los estudiantes, por lo que puede ser de
utilidad proyectar la página. Cuente con el
curso los colores preferidos de los niños y
a.
solicite a algunos al azar completar el gráfico.
Color preferido
Es importante que los apoye al momento
de representar los bloques del gráfico, 5
4
considerando que deben ser de tamaño 3
similar y estar alineados, para esto puede 2
1
ayudarle dibujar una cuadricula. Color
Después, solicíteles responder de forma oral
la pregunta planteada en la actividad 1.b.,
enfatizando la observación del gráfico, para b. ¿Cuántos respondieron? 14
lo que puede plantear preguntas como: ¿qué
parte del gráfico observaste para responder?, c. ¿Tiene más preferencias el que el ? No, tienen igual cantidad
de preferencias.
¿por qué no observaste otra parte? Luego,
pídales completar el gráfico y escribir las 2
respuestas comentadas en clases. Juego preferido
Invítelos a desarrollar la actividad 2 por sí
solos. Guíelos en este proceso.

a. Organiza en bloques. Ver solucionario en Anexos.
Para que los estudiantes logren los
aprendizajes propuestos sobre la b. ¿Cuál tiene menos preferencias? El volantín.
representación en gráficos de bloques c. ¿Cuántos eligieron el ? 7 124 y 125
se requiere de un trabajo meticuloso
con los datos y la información. Con este 170 Unidad 4 • ¡Qué divertido!
fin, es fundamental trabajar de manera

ordenada analizando la información
presentada en cada situación y
representarla donde corresponda, 15
respetando las características propias Cierre min
de los gráficos de bloques.

Para finalizar, desarrolle la metacognición a través de las siguientes
preguntas:
• ¿Cuál es la utilidad de los gráficos de bloques?
Desarrollo del pensamiento • Los gráficos de bloques, ¿tienen alguna semejanza con las tablas
matemático de conteo?
• ¿Cuáles son las características de los gráficos de bloques?
• ¿Crees que es importante que los
bloques del gráfico sean del mismo
tamaño?, ¿por qué? Ticket de salida
• ¿Qué pasa si en un gráfico no hay eje Entregue el ticket 13. Invite a completarlo de forma individual.
horizontal?, ¿y si no hay eje vertical? Asigne un tiempo aproximado de 5 minutos y luego, retírelos.

Tablas de conteo
1 ¿Qué hacen? [Orientación] Planificación
¿Quién es el mejor compañero?
Ema (E) Sofía (S) Mateo (M) Se sugiere realizar esta clase de práctica con
E
S S S el Cuaderno de Actividades, páginas 12 a
E M Registrar
con eleobjetivo
interpretar datos eny tablas de los
E S S M
17, de reforzar sintetizar
conteo.
OA 19: Recolectar y registrar datos para
responder preguntas estadísticas sobre sí
2 mismo y el entorno, usando bloques, tablas
y pictogramas.
a. Ganó Sofía . b. Votaron 10 estudiantes.
Conceptos claves
Mejor compañero Datos – Tabla de conteo.
Estudiante Conteo Total Habilidades disciplinares

• Ganó . Argumentar y comunicar
/// 3 Representar
• Votaron 10 Habilidades de orden superior
///// 5 estudiantes.
Representar Organizar Analizar
Actitudes
// 2
No, ya que ahí hubiese empatado respetuosa.
3 ¿Es correcto?
con Sofía. Necesita 3 votos más.
Me faltaron 2 votos Recursos para la clase
para ganar. • Texto del Estudiante, páginas 171 y 172.
Lección 16 • Datos 171 126 y 127.

15 Es fundamental estimular a sus alumnos
Inicio min
para que manifiesten actitudes relacionadas

Se recomienda proyectar la página 171 para que realice la actividad 1 en con el trabajo ordenado y metódico,
conjunto con sus estudiantes, y de forma oral. Para ello, solicite observar lo que es fundamental en el registro e
atentamente la imagen y que la describan, para luego responder las interpretación de datos.
preguntas planteadas. En primera instancia, se sugiere trabajar, en
Después invite a sus alumnos a realizar una elección, por ejemplo: la del conjunto con todo el grupo, por lo que es
mejor compañero del mes de su curso, para lo que puede solicitarles importante enfatizar actitudes de respeto
escribir en un papel el nombre del compañero al que le quieren dar su voto que les permitan expresar sus ideas con
y luego recolectar en una bolsa todos los papeles para proceder al conteo. confianza. Luego, puede pedirles trabajar
Saque uno a uno los papeles con los votos, muéstrelos al curso y anote en parejas o individualmente.
un / en Conteo. Al finalizar, complete los totales y pida identificar al
compañero que obtuvo más votos.

Practica
Respuesta variable.
1 Pregunta a 10 compañeros y completa: Se muestra un ejemplo.
Desarrollo 60
min
¿Practicas algún deporte?
Trabaje con sus estudiantes en las actividades
de Practica. Formalice lo trabajado y enfatice Respuesta Conteo Total
en las características de las tablas de conteo
mostrando el título, las filas y las columnas de 6
las tablas representadas.
4
Motive a los estudiantes en la realización
de la actividad 1, de la página 172, para
posteriormente realizar la actividad 2, junto 2 En parejas, jueguen 10 veces. Respuesta variable. Se muestra un ejemplo.
con un compañero o una compañera. a. Organicen los resultados en una tabla.
Verifique que copien correctamente los Ver solucionario en Anexos.
datos en la tabla de conteo y recuérdeles b. Ganó nadie, hubo empate .
la importancia de que registren en ella los
resultados del juego. ¡Cachipún!
3
Para la actividad 3, pídales que ordenen las
figuras de acuerdo al color y luego la forma,
y que lo registren en una tabla de conteo.
Considere que en las actividades propuestas
es posible trabajar en el desarrollo de la
habilidad representar.
a. Organiza en tablas según: Ver solucionario en Anexos.
Estrategia de revisión • Color. • Forma.
En la actividad 1 los desarrollos pueden
variar, ya que no son de respuesta única, b. Hay menos que círculo .
por lo que se recomienda realizar una
revisión del trabajo de cada estudiante para c. Hay más que . celeste o morado
126 y 127
comprobar la comprensión del contenido
trabajado. Además, puede pedirles a 172 Unidad 4 • ¡Qué divertido!
algunos compartir sus resultados con el
curso para que todos consideren que en
estos casos sus respuestas pueden ser
diferentes y además correctas. Desarrollo del pensamiento matemático
15
• ¿Todas las tablas de conteo deben tener título?, ¿por qué?
Cierre min • ¿Qué parte de la tabla observas para saber la información que
presenta?
• ¿Para qué sirve una tabla de conteo?
• ¿Qué características tiene una tabla de
conteo? Ticket de salida
Entregue el ticket 14 de la Unidad 4. Pida completarlo de forma
Activando la metacognición individual. Otorgue un tiempo aproximado de 5 minutos y
Con el fin de activar la metacognición en retírelo.
sus estudiantes pregunte: ¿Puedes explicar
a un compañero cómo representar los
datos en una tabla?

Pictogramas
1 Planificación
Días de lluvia Clase 109 2 horas pedagógicas

Mes Conteo Total
Mayo // 2 Objetivo de la clase
Junio ///// 5 Construir, leer e interpretar pictogramas.
17, con el objetivo de reforzar y sintetizar los
Julio //// 4 Objetivos aprendidos.
contenidos de Aprendizaje
Agosto ////// 6 OA 20: Construir, leer e interpretar
pictogramas.
a. En julio llovió 4 días. Conceptos claves
Se espera que los
estudiantes muestren Datos – Pictograma.
b. En agosto llovió más días. cualquier otra forma
de organizar los datos,
c. ¿Puedes organizar los datos de otra forma? como por ejemplo en Argumentar y comunicar
un pictograma. Representar
Días de lluvia Título
Representar Organizar Analizar
Actitudes
Mayo Símbolo • Manifestar un estilo de trabajo ordenado
y metódico.
Junio respetuosa.
Julio
Agosto Escala = 1 día Ambiente de aprendizaje
Comience presentando las reglas de la clase.
Refuerce que se debe levantar la mano o
Lección 16 • Datos 173 utilice otra estrategia. Motive a participar a
los estudiantes y potencie el error como una
oportunidad de aprendizaje.
Gestión de la clase Se sugiere para esta clase una modalidad de
15
min trabajo individual y actividades de carácter
Inicio oral. Mencione la importancia de respetar los
Para comenzar, pida a los estudiantes que se reúnan según el sabor turnos para participar, lo que permite que
de helado favorito que ellos prefieran entre chocolate, vainilla y frutilla. todos puedan expresar su opinión.
Luego, que se agrupen de acuerdo a su preferencia y se cuenten.
¿Cuántos estudiantes prefieren el helado de chocolate? ¿Cuántos prefieren
el helado de vainilla? ¿Cuántos prefieren el helado de frutilla? Notas para el docente
Al finalizar el conteo, realice las siguientes preguntas: Los estudiantes deben trabajar desde
los primeros años el concepto de
• ¿Qué sabemos ahora? datos y conteo de estos de manera
• ¿Para qué podríamos usar esta información sobre los helados que creativa y flexible, ya que se requiere
acabamos de recolectar?
de un trabajo meticuloso para
representar la información.

Practica
1 Pregunta a 10 compañeros y completa. Respuesta variada. Se
muestra un ejemplo.
60 Edad de compañeros
Desarrollo min
Junto con el curso, aborde las actividades de 6 años

la sección Practica.
La actividad 1 está pensada para que se 7 años
realice de manera grupal, por lo tanto,
es importante explicar paso a paso lo
que se espera de los estudiantes. Antes Otra =1
de comenzar con la actividad, modele
un ejemplo en la pizarra para aclarar el
2
procedimiento usando los materiales
requeridos. Explique que cada ticket Goles en partidos
representa a un compañero en la casilla
correspondiente a la edad. Partido Goles Total
Es importante realizar una retroalimentación 1° /// 3
grupal sobre el resultado de los trabajos 2° //// 4
hechos. Esta puede hacerse de manera
3° // 2
oral y en conjunto. Mencione el termino
«análisis» para referirse al estudio de los datos
recolectados, para posteriormente poder a. Completa.
conlcuir sobre las edades en el curso.
Goles en partidos
Para la actividad 2, pida completar por sí
solos las casillas, realizando la representación
1°
pictórica de los goles marcados en la
tabla. Guíe el desarrollo de la actividad,
posteriomente formalice el contenido 2°
explicando la utilidad del pictograma.
3° =1
Para la revisión de las actividades, se sugiere b. Partido con más goles 2º c. Total de goles 9
que seleccione a varios alumnos para que
pasen a la pizarra a desarrollar las actividades.
Es importante poner atención a las dudas 174 Unidad 4 • ¡Qué divertido!
que se generen a medida que se corrigen

las actividades.
15
Cierre min Inicial
Invítelos a trabajar con material concreto como bloques de colores
Par finalizar, haga una síntesis breve acerca
y que los agrupen por color, para luego registrar los datos en sus
de lo realizado en clases. Formalice el
cuadernos.
concepto de pictograma y utilice los
ejemplos de las actividades para apoyar Avanzado
esta instancia. Pida que realicen una encuesta sobre algún tema a elección
y elaboren un pictograma en su cuaderno, identificando las
Ticket de salida categorías que eligieron, el título y la representación a escala.
Entregue el ticket 15. Pida
completarlo de forma individual.
Otorgue un tiempo aproximado de
5 minutos y luego, retírelo.

3
Planificación

Construir,
17, leer e interpretar
con el objetivo pictogramas.
contenidos
de Aprendizaje
Estrellas por color OA 20: Construir, leer e interpretar
pictogramas.
Roja
Conceptos claves
Verde Datos – Pictograma.
Azul Habilidades disciplinares

Amarilla =1 Representar
4 Responde: Habilidades de orden superior

Estudiantes inscritos en talleres Representar Analizar
Explicar Inventar
Música
Actitudes
Deportes • Manifestar un estilo de trabajo ordenado
y metódico.
Teatro =1 • Expresar y escuchar ideas de forma
respetuosa.
a. ¿Qué información se presenta? Se presenta la cantidad de Recursos para la clase
estudiantes inscritos en cada taller.
b. ¿Cuáles son los talleres? Los talleres son música, deportes y teatro. • Texto del Estudiante, páginas 175 y 176.
c. ¿Cuál es la cantidad total de inscritos? 16 • Cuaderno de Actividades, páginas
128 y 129.
Lección 16 • Datos 175

15 Recuerde las normas de la clase a los
Inicio min
estudiantes y la importancia de respetarlas.

Inicie recordando lo trabajado la clase anterior sobre la construcción de las La modalidad de trabajo de las actividades
tablas de datos con edades y el pictograma con los datos de los goles por es individual. Solicite comentar las
partido. Comente los conceptos de pictograma, tabla de datos y análisis respuestas de las actividades cuando ya
de datos. Al momento de formalizar el contenido, realice preguntas que hayan sido desarrolladas individualmente.
conecten nuevos contenidos con el contexto educativo de ellos. Por Recuerde el respeto por los turnos para
ejemplo: ¿Con qué información del colegio podrías hacer un pictograma? participar en las clases de forma ordenada,
¿Dónde podemos encontrar información para hacer un pictograma? y entregue variadas posibilidades de
Antes de comenzar, realice algunas preguntas de reflexión: participación a la mayor parte de
• ¿Para qué se usa un pictograma? los alumnos.
• ¿Qué elementos son necesarios para realizar un pictograma?
• ¿Para qué crees que se pueden usar los pictogramas?

La respuesta debe tener relación con el símbolo
5 Inventa un título.
utilizado en el pictograma. Se muestra un ejemplo.
Desarrollo 60
min
Estudiantes que utilizan anteojos
En las actividades 3 y 4 se busca que 1° A

los estudiantes identifiquen los datos
y reconozcan los pasos para hacer un 1° B
pictograma, para luego poder inferir datos.
Para el correcto desarrollo de la actividad, 1° C =1
modele un ejemplo utilizando el contexto
educativo de la sala de clases. 6 Inventa 3 preguntas. Respuestas variables. Se muestran ejemplos.
Para las actividades 5 y 6, los alumnos deben Venta de pasteles
crear un título que represente la información
que muestran los pictogramas.
Al terminar la actividad, invite a los niños =1
a presentar sus trabajos a los compañeros,
dando la oportunidad de aclarar sus dudas. a. ¿ Cuántos pasteles vendió cada niño ?
Complemente el trabajo desarrollado con b. ¿ Cuántos pasteles vendieron entre los dos ?
Cuaderno de Actividades. c. ¿ Quién vendió más pasteles ?
Desarrollo del pensamiento matemático 7 Son 18 en total. ¿Cuántos son ?

¿Para qué te sirve la recolección de 4 autos son azules. 128 y 129
datos al hacer un pictograma? Color de autos

¿Qué podemos interpretar del
pictograma que hiciste en el ejercicio b.?
¿Cómo podrías recolectar la información?
15 ?
Cierre min
Realice las siguientes preguntas de síntesis: =1

• ¿Cómo puedes hacer un pictograma?
• ¿Para qué te sirve la información de un 176 Unidad 4 • ¡Qué divertido!
pictograma?
• ¿Cómo te fue más fácil aprender?
• ¿Puedes explicar paso a paso lo que Conexión con Ciencias naturales
aprendiste? Inicial
Profesor online En grupos de 5 alumnos que recolecten datos acerca de los dos
Muestre al curso el video en el cual se animales que más prefieren cuando van al zoológico. Luego que
explica qué es un pictograma y cómo se registren los animales preferidos en una tabla de conteo.
realiza: https://n9.cl/yl9u Avanzado
Los alumnos investigan sobre un conjunto de animales. Recolectan
Ticket de salida datos acerca de la investigación realizada. Finalmente, registran con
Entregue el ticket 16. Pida cubos apilables la información y comunican su trabajo al curso. .
completarlo de forma individual.
Otorgue un tiempo aproximado de
5 minutos y luego, retírelo.

Resumen
Planificación

Sintetizar
17, con el los contenidos
objetivo de la yLección
de reforzar sintetizar los
16 relacionados con recoletar y registrar
datos usando bloques, tablas de conteo y
Lápices pictogramas.
5
4 Objetivos de Aprendizaje
3
2 OA 19 – OA 20.
1
Conceptos claves
Color
Datos – Gráfico de boques – Tabla de
conteo – Pictograma.
Lápices
Color Conteo Total
///// 5 Representar
///// 5
/// 3
Lápices Actitudes
y metódico.
respetuosa.
=1
• Texto del Estudiante: páginas 177.
Lección 16 • Datos 177
estudiantes y la importancia de respetarlas.
60 La modalidad de trabajo de las actividades
Desarrollo min
es individual. Solicite comentar las respuestas
Oriéntelos para que desarrollen el resumen en parejas: un estudiante le de las actividades cuando ya hayan sido
explica a su compañero los temas abordados en la lección, guiándose desarrolladas individualmente.
por los dibujos. Luego, lea cada parte de la síntesis, solicitando ejemplos.
Finalmente, solicíteles realizar un esquema en su cuaderno. Gestión de la clase
15
min
Inicio
Cierre 15 Comience la clase recordando lo estudiado
min
Finalice la clase compartiendo algunos esquemas de resumen de los en la clase anterior junto a sus estudiantes.
estudiantes con el curso y sintetizando los contenidos de la lección. Es Permita que sean ellos quienes mencionen
importante poner atención a las dudas que se generen a medida que se los contenidos aprendidos. En este punto es
corrige el trabajo de los alumnos. importante explorar también sus dificultades
en la adquisición de los contenidos.

¿Cómo vas?
Planificación
1
relacionados con recoletar y registrar Útiles escolares
datos usando bloques, tablas de conteo y 5
4
pictogramas. 3
2
Objetivos de Aprendizaje 1
Útil escolar
OA 19 – OA 20.
Conceptos claves
2 Pregunta a 10 compañeros y completa: Respuesta variable.
Datos – Gráfico de boques – Tabla de Se muestra un ejemplo.
conteo – Pictograma.
¿Cuál animal prefieres?
Argumentar y comunicar Animal Conteo Total
Representar
3
Actitudes
y metódico. 2
respetuosa. 1
• Texto del Estudiante, páginas 178 y 179. • El preferido es el gato .

Recuérdeles las reglas de la clase. Con este 15
Inicio min
fin, pídales que expliquen cada una de ellas.

Promueva una actitud de esfuerzo ante las Pregunte sobre los contenidos trabajados durante la lección. Genere una
diferentes actividades realizadas. Refuerce lluvia de ideas y escríbalas en la pizarra; posteriormente, realice preguntas
que se debe levantar la mano o utilizar para complementar los temas. Formule preguntas claves sobre los
otra estrategia. contenidos de esta lección, tales como: ¿Qué es un pictograma? ¿Cómo
Motive a participar y potencie el error como se registra la información en un pictograma? ¿Para qué se puede usar
una oportunidad de aprendizaje. esta información?
Pídales que vayan registrando el color del cubo que salió cada vez que
sacan y vayan anotando los datos en un pictograma.

3
Globos inflados 60
min
Desarrollo
En la evaluación, lea cada pregunta y
explique las ilustraciones para que todos
?
entiendan lo que representa cada una al
momento de responder.
=1
Puede activar el trabajo de los estudiantes
respondiendo en conjunto la primera
a. En total inflaron 19 . ¿Cuántos infló ? 5 parte de cada pregunta. Luego de esto,
otorgue un tiempo para que ellos trabajen
b. ¿Cuántos inflaron? autónomamente.
En todo momento, guíe el trabajo a través
y y y
de preguntas que les permitan continuar
de forma autónoma. Para esto, pregunte
11 14 13 siempre: ¿Cómo lo resolviste?, ¿por qué
lo desarrollaste así? Vaya guiando cada
c. ¿Es correcto?
pregunta, de manera que cada estudiante
piense su respuesta en silencio.
• infló 5 . Complemente el trabajo con las actividades
de las páginas 130 y 131 del Cuaderno
• infló más que . de Actividades.
• infló más .
130 y 131
Materiales:
• Bloques multibase.
• Bolsa.
• Elige y explica. • Cuaderno para registrar los datos.
Pida que se junten en grupos de a 3 y
¡Aprendí todo! Debo ejercitar. Necesito ayuda. que en una bolsa echen 10 cubos de
tres colores distintos.
¿Cómo vas? • Evaluación de la Lección 16 179 Indíqueles que cada color es una
categoría y luego deben turnarse para ir
sacándolos de la bolsa al azar.
Es importante que guíe esta actividad
15 en todo momento para que todos los
min
Cierre integrantes del grupo participen.
Finalice la clase mostrando algunos de los esquemas realizados por los
estudiantes. Pídales a ellos mismos que cuenten al curso acerca de los
contenidos representados.
¿Qué contenido fue el que te resultó más fácil?, ¿y el más difícil?, ¿por
qué? ¿Cómo te ayudará lo aprendido en tu vida diaria?

¿Qué aprendiste?
Planificación 1

a. 11 12 13 14 15 16 17 11 + 6 = 17
Evaluar los contenidos de la Unidad 4 b. 12 13 14 15 16 17 18 14 + 4 = 18
relacionados con sumas y restas, problemas
aditivos, ubicación espacial y datos. 2
8 + 6 = 14
OA 7 – OA 9 – OA 10 – OA 13 – OA 19 –
OA 20.
14 – 6 = 8
Conceptos claves
Posiciones – Datos – Pictograma – Tabla de 3
conteo – Gráfico de bloques.
a. 9 + 7 = 16 c. 8 + 12 = 20 e. 10 + 9 = 19
Argumentar y comunicar b. 15 – 2 = 13 d. 16 – 5 = 11 f. 17 – 6 = 11
Representar

Crear Describir a. Hay 6 . b. Hay 11 .
Actitudes
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado c. En total hay 17
y metódico.

15
Recuerde la importancia de las normas Desarrollo min

aprendizaje de todos. En la evaluación, lea cada pregunta y explique las ilustraciones para que
todos entiendan lo que representa cada una a la hora de responder.
Vaya guiando cada pregunta, de manera que cada estudiante piense su
Gestión de la clase respuesta en silencio.
15
min
Inicio 15
Cierre min
Realice un breve repaso de los contenidos

estudiados durante esta unidad. Apóyese Revise la evaluación con cada estudiante. Puede guiarse con la siguiente
en los esquemas de resumen por lección tabla de especificaciones:
realizados en las clases anteriores.

Planificación
5

Evaluar
17, losobjetivo
con el contenidos de la Unidad
de reforzar 4
y sintetizar los
relacionados con sumas y restas, problemas
aditivos, ubicación espacial y datos.
a. Crea 2 problemas. Ver solucionario en Anexos.
b. Describe cada posición:
OA 7 – OA 9 – OA 10 – OA 13 – OA 19 –
Ver solucionario en Anexos. OA 20.
c.
Cubos por color Conceptos claves
Posiciones – Datos – Pictograma – Tabla de
conteo – Gráfico de bloques.
=1 Representar
• ¿De cuál hay más? Azul • ¿Cuántos hay en total? 20 Habilidades de orden superior
132 y 133 Representar Argumentar
Actitudes
132 y 133.
• Evaluación Unidad 4.
¿Qué aprendiste? • Evaluación de la Unidad 4 181
Gestión de Clase
Se sugiere realizar esta clase con el
Cuaderno de Actividades, páginas 132 y 133.
Las orientaciones de uso para este material
Actividad OA Contenido Habilidad cognitiva se encuentran en la página 372. Además,
1 9 Sumas y restas Representar puede aplicar la evaluación de la Unidad 4.
Relación entre adiciones
2 10 Representar Retroalimentación
y sustracciones
3 7 Cálculo mental Resolver con cada alumno.
4 19 Tablas de conteo Ordenar
• Si eligen , pídales realizar la
5.a y b. 13 Posiciones Describir
5.c. 20 Pictogramas Representar Actividad de ampliación.
• Si eligen o , pídales

Lección
16 Datos 2
Bloques
1
Juguetes más vendidos
a.
Colores de las pelotas

8
a. 7
6
Juguetes más vendidos
5
8 4
7 3
6 2
5 1 Color
4
3
2
1 Juguete
b. Inventa 2 preguntas. Respuestas variadas, se muestran ejemplos.
. ¿Cuántas pelotas hay en la caja?
b. ¿Cuál se vendió más?
. ¿De qué color hay más pelotas?
c. ¿Cuántos se vendieron en total? 20
124 Unidad 4 • ¡Qué divertido! Lección 16 • Datos 125
Orientaciones de uso: Para la actividad 1, pida que de forma oral primero realicen un conteo
Se propone el trabajo con estas páginas como complemento y ejercitación de cada uno de los juguetes, antes de traspasar esta información a los
de la Clase 107. bloques. Puede realizar esta actividad en la pizarra también y así promover la
participación de todos los estudiantes de manera dinámica ante los desafíos.
Oriente a sus estudiantes en el trabajo de construcción de los gráficos de
bloques, considerando los ejemplos trabajados en clases. Para la actividad 2, entregue material concreto con los colores indicados.
368
Tablas de conteo 3
Instrumentos musicales
1
Poleras vendidas
Polera Conteo Total
///// 5
//// 4 a.
/////// 7 Instrumentos musicales

Instrumento Conteo Total
Respuesta variable.
Se muestra un ejemplo.
2 Pregunta a 10 compañeros y completa.
14
//////////////
¿Cuál prefieres?
Verdura Conteo Total ////// 6
/// 3 //////////// 12
b. ¿De cuál hay menos?

///// 5
c. Inventa 1 pregunta. Respuestas variadas, se muestran ejemplos.

// 2
. ¿Cuántos instrumentos hay en total?
Orientaciones de uso: Aproveche las instancias que ofrecen las actividades 2 y 3 enseñando a los
Trabaje estas páginas como complemento y ejercitación de la Clase 108. estudiantes los nombres de las verduras y los instrumentos musicales.
Solicite a los estudiantes trabajar estas actividades de manera individual. Luego, para la actividad 3c. permita que los estudiantes trabajen en parejas
y compartan con el curso lo que realizaron.
Para ello, guíe el trabajo realizando las primeras actividades con las que
activará el trabajo de los alumnos.
369
Pictogramas 2
1 Encierra el pictograma correcto.
a.
Figuras 2D
=1
Color preferido Color preferido b. Escribe 3 conclusiones. Respuestas variadas, se muestran ejemplos.
. Se utilizaron 13 figuras en total.
=1 =1
. La figura que menos se utilizó es el triángulo.
Color preferido
. Se utilizaron más rectángulos que cuadrados.
=1
Orientaciones de uso: Para la actividad 2, proceda de manera similar. Solicite que primero
Trabaje estas páginas como complemento y ejercitación de la Clase 110. realicen un conteo de las figuras de la imagen, anoten las cantidades en
sus cuadernos y luego completen la información que se solicita.
Guíe a los estudiantes para que en la actividad 1 primero realicen un conteo
de las preferencias para luego determinar qué pictograma es el correcto. Ayúdelos a crear las 3 conclusiones respecto a la información registrada.
370
¿Cómo vas?
Problemas
1
3 Resuelve.
Animales de Marta
a.
Fruta en los canastos
6
5
4
3
2
1 Fruta
=1
a. Marta tiene 20 animales. ¿Cuántos son ? 4

b. ¿Cuántas frutas hay en total? 15
b. ¿Cuántos son?
2 Escribe 2 conclusiones sobre: Respuestas variadas, se muestran ejemplos. . y 10 . y 9

Colación preferida
Colación Conteo Cantidad total . y 10 . y 9
//// 4
/////// 7
5
/////
. Se encuestaron a 16 personas.
El yogurt es la colación que tiene mayor preferencia. ¡Todas ! Algunas . Pocas .

.
Orientaciones de uso: de la información en el pizarrón y utilizando material concreto. Pida que en

Trabaje estas páginas como complemento y ejercitación de la Clase 112. parejas señalen la cantidad de respuestas correctas que obtuvieron. También,
que levanten la mano para cada una de las ampolletas de colores y felicítelos
Realice el complemento a la evaluación de la Lección 16 de manera similar
a todos por el trabajo. Ponga especial atención en quienes obtuvieron pocas
a como trabajó la evaluación. Entregue material concreto cuando sea
respuestas correctas y apoye su trabajo en clases.
necesario para apoyar el trabajo. Cuando se requiera, apoye con el registro
371
¿Qué aprendiste?
5 Crea un problema. Respuestas variadas, se muestran ejemplos.
1 ¿Cuántos hay?
a. b. Tengo 7 lápices.
Me regalan 3.
¿Cuántos tengo
4 + 8 = 12 20 – 10 = 10 ahora?
6 ¿Qué mano levanta?

2
a. 11 + 6 = 17 17 – 6 = 11
Izquierda
b. 15 – 7 = 8 8 + 7 = 15
3 7 Ver solucionario en Anexos.

a. 5 + 5 = 10 b. 3 + 7 =10 c. 5 + 15 = 20 Colores preferidos
Problemas
4 Resuelve.
a. Elige cómo representar los datos.
¿Cuántos son ?
b. Escribe 3 conclusiones.
17 – 7 = 10
132 Unidad 4 • ¡Qué divertido! ¿Qué aprendiste? • Evaluación de la Unidad 4 133
Orientaciones de uso: Inste a que en parejas señalen la cantidad de respuestas correctas que
Trabaje estas páginas como complemento y ejercitación de la Clase 114. obtuvieron. Pida que levanten la mano para cada una de las ampolletas de
colores y felicítelos a todos por el trabajo. Ponga especial atención a aquellos
Realice el complemento a la evaluación de la Unidad 4 de manera similar a
que obtuvieron pocas respuestas correctas y busque formas de apoyar su
como trabajó en las clases la evaluación. Entregue material concreto para
trabajo en clases.
apoyar el trabajo en las actividades 1, 4 y 5.
372
373
Lección 13
Nombre: Fecha:
1 Completa los conteos.
a. Desde 2, agrega 1.
b. Desde 5, agrega 2.
c. Desde 4, agrega 3.
d. Desde 15, quita 3.
e. Desde 18, quita 2.

Lección 13
Nombre: Fecha:
1 Calcula mentalmente las sumas:
a. + =
b. + =
c. + =
2 Calcula las sumas.
a. 8 + 6 = b. 7 + 5 =

Lección 14
Nombre: Fecha:
1 Resuelve.
a. Adriana y su hermana vendieron 12 manzanas. De estas, 6 eran manzanas
verdes. ¿Cuántas manzanas eran rojas?
+ = 12
Respuesta:
b. En un día Juan realiza 3 ejercicios, de un libro que tiene 20 ejercicios. Si al día
siguiente hace 13 ejercicios más. ¿Cuántos ejercicios ha hecho en total?
Respuesta:
2 Resuelve.
Estefanía se encuentra en el segundo piso de un edificio.

Si quiere subir al décimo, ¿cuántos pisos debe subir?
Respuesta:

Lección 14
Nombre: Fecha:
1 Crea problemas.
a.
b.

Lección 15
Nombre: Fecha:
1 Observa la imagen y completa.
a. está a la de .
b. está de .
c. está a la de .
2 Completa con adelante y atrás.
a. En un bus escolar, el chofer está de los pasajeros.
b. Los pasajeros del bus están del chofer.

Lección 15
Nombre: Fecha:
1 Encierra según la posición de los niños.
a. A la derecha.

b. A la izquierda.
c. A la derecha.
d. A la izquierda.
e. A la derecha.

Lección 16
Nombre: Fecha:
1 Juan realiza una encuesta a sus amigos y les pregunta sobre sus
animales favoritos:
a. ¿A cuántos niños les preguntó?
b. ¿Cuántos prefieren el gato?
c. ¿Cuántos prefieren el caballo?
d. ¿Cuántos prefieren el perro?
e. ¿Cuántos prefieren la tortuga?
f. ¿Cuántos prefieren el conejo?

Lección 16
Nombre: Fecha:
1 En el primero básico hay 4 alumnos que tienen diferentes útiles

en sus estuches.
Completa con el total de útiles que tienen los niños en la siguiente tabla:
a. ¿Cuántos lápices y tijeras juntan los cuatro niños?
b. ¿Cuántos pegamentos y sacapuntas juntan los cuatro niños?

Nombre: Fecha:
1 Resuelve las adiciones.
a. 10 + 3 = f. 12 + 5 =
b. 11 + 4 = g. 16 + 3 =
c. 7 + 12 = h. 17 + 2 =
d. 15 + 5 = i. 11 + 9 =
e. 18 + 2 = j. 14 + 6 =
2 Resuelve las sustracciones.
a. 11 – 2 = e. 16 – 4 =
b. 13 – 4 = f. 17 – 5 =
c. 15 – 5 = g. 19 – 8 =
d. 18 – 7 = h. 17 – 6 =

3 Completa.
Operación inversa
a. 3 + 12 = =
b. 7 + 8 = =
c. 18 + 2 = =
d. 15 + 5 = =
e. 15 – 4 = =
f. 18 – 12 = =
g. 19 – 5 = =
h. 16 – 11 = =

Lección 13
1. a. 2, 3, 4, 5, 6, 7
b. 5, 7, 9, 11, 13, 15
c. 4, 7, 10, 13, 16, 19
d. 15, 12, 9, 6, 3, 0
e. 18, 16, 14, 12, 10, 8
Lección 14
1. a. 6 manzanas eran rojas.
b. Ha hecho 16 ejercicios en total.
2. a. Debe subir 8 pisos.
Lección 15
1. a. derecha
b. atrás
c. izquierda
2. a. adelante
b. atrás
Lección 16
1. a. A 16 niños.
b. 4
c. 2
d. 5
e. 2
f. 3

Lección 13
1. a. 10 b. 6 c. 8
2. a. 14 b. 12
Lección 14
1. Las respuestas varían. Se muestran ejemplos.
a. Camila tiene 10 lápices y José 5. ¿Cuántos lápices tienen entre los dos?
b. Daniela tiene 20 lápices y le regaló 10 a su hermano. ¿Con cuántos lápices se quedó?

Lección 15
1. a. Encerrar el rectángulo.
b. Encerrar el sol.
c. Encerrar el cuchillo.
d. Encerrar el globo del medio.
e. Encerrar el cuadrado.
Lección 16
1. 4 7 3 4
Pegamento Lápices Tijera Sacapunta
a. Juntan 10 objetos entre lápices y tijeras.
b. Juntó 8 elementos entre pegamentos y sacapuntas.

1. a. 13
b. 15
c. 19
d. 20
e. 20
f. 17
g. 19
h. 19
i. 20
j. 20
2. a. 9
b. 9
c. 10
d. 11
e. 12
f. 12
g. 11
h. 11

3. a. 15 15 – 12 = 3
b. 15 15 – 8 = 7
c. 20 20 – 2 = 18
d. 20 20 – 5 = 15
e. 11 11 + 4 = 15
f. 6 6 + 12 = 18
g. 14 14 + 5 =19
h. 5 5 + 11 = 16

Nombre: Fecha:
1 Escribe las operaciones.

a.

+ =

+ =
b.
+ =

+ =
c.
− =

– =
2 Completa.
a. b. c.

3 Resuelve.
a. Ana tiene 6 fichas en una caja y agrega 5 más. ¿Cuántas fichas tiene la caja ahora?
Respuesta:
b. Pedro tenía 16 cubos pero se le perdieron 4. ¿Cuántos cubos tiene ahora?
Respuesta:
4 ¿Cuál de las siguientes tablas muestra la cantidad de poleras,

pantalones y faldas correcta?

a. b. c.
4 5 7
4 3 3
4 4 2

Tickets de salida
1 Escribe la operación que permite calcular:

N° 1
¿Cuántas frutas son manzanas?
1 Escribe la operación.
N° 2
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Escribe una sustracción donde uses el número 7.

N° 3

1 Escribe una adición y una sustracción.

N° 4
a. =
b. =
1 Escribe la operación que permite comprobar

N° 5
cada resultado.
Comprobación
a. 12 + 6 = 18
b. 15 – 5 = 10
1 Calcula.
N° 6
a. 3 + 3 = c. 6 + 6 =
b. 4 + 4 = d. 7 + 7 =

Tickets de salida
1 Resuelve.
N° 7
Marcela está leyendo un libro que tiene 20 páginas.

Ella leyó 5 páginas ayer y 5 páginas hoy.
¿Cuántas páginas le faltan por leer?
1 Resuelve. Tenía Agregué

N° 8
Ahora tengo
1 Observa y crea un problema.

N° 9
Hay vasos, se quiebran , quedan vasos.

1 Pinta roja la figura de la derecha y azul la de la

N° 10
izquierda del niño.

1 Encierra al niño o niña
que está adelante de
N° 11
los que saltan en cama

elástica.
1 Completa la tabla. Fruta Conteo Total

N° 12

Tickets de salida
1 Encierra con rojo la mayor preferencia y con azul,

la menor.
Futuras profesiones
N° 13
profesiones
1 Encierra con rojo la mayor preferencia y con azul,

la menor.
Votación por presidente de curso
N° 14
Candidato Conteo Total

Andrea ||||| 5
Rafael ||| 3
Julieta |||| 4

1 Encierra el sabor con más preferencias.
N° 15
Sabor preferido
Piña
Frutilla
Melón =1

1 Crea una pregunta según la información presentada.
N° 16
Colores preferidos
Verde
Amarillo
Rojo =1

Lecciones 13 y 14
Nombre: Lección 13
1 Escribe una operación para cada situación:

a. Matías vive en el piso 15 y Juan vive 4 pisos más arriba.
¿En qué piso vive Juan?
=

b. Elena marca con un círculo el número 11 de su cinta numerada.
Si se devuelve 5 números. ¿A qué número llega?
Nombre: Lección 14
1 Completa con izquierda y derecha.
El payaso tiene 3 globos al lado
y tiene un globo
al lado .

Nombre: Lección 15
a. está de .
b. está de .
c. está a la
de .
Nombre: Lección 16
1
Helados vendidos por Claudia
Chocolate
Vainilla
Frutilla =1
a. Inventa 3 preguntas con el pictograma.
b. ¿Sobre qué se tratará el pictograma?

1 Representa en la cinta numerada.

a. 10 + 6
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
b. 13 + 5
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
2 Calcula usando dobles.
a. =
b. =
c. =

3 Pinta la operación que permite resolver el problema.
Lucas tiene 6 naranjas en total.

Si se come 4 de ellas, ¿cuántas naranjas le quedan?
6–4=2 6 + 6 = 12 6 + 4 = 10

4 Observa la imagen y dibuja:
a. una pelota debajo del asiento.

b. un balde a la derecha del niño.
c. un pájaro arriba de un
árbol.
5 Pinta a las personas de acuerdo con las instrucciones:
a. de color rosado el vestido de

la niña que está a la derecha
de María.
b. de café el pelo de la niña que
María está a la izquierda de María.

6 Escribe 3 conclusiones sobre el siguiente pictograma.
Meses con mayor cantidad de cumpleaños
Marzo
Septiembre
Diciembre =1

1. a. 10 + 5 = 15
b. 12 + 3 = 15
c. 10 – 5 = 5
2. a. 2
b. 18
c. 9
3. a. 6 + 5 = 11
Ahora tiene 11 fichas.
b. 16 – 4 = 12
Ahora tiene 12 cubos.
4. b

Ticket 1. 1. 19 – 8 = 11
Ticket 2. 1. 11 + 3
Ticket 3. 1. Respuesta variada. Ejemplo:

7–4=3
Ticket 4. 1. a. 10 + 8 = 18 / 8 + 10 = 18
b. 18 – 8 = 10 / 18 – 10 = 8
Ticket 5. 1. a. 18 – 6 = 12
b. 10 + 5 = 15
Ticket 6. 1.
a. 6
b. 8
c. 12
d. 14
Ticket 7. 1. A Marcela le faltan 10 páginas por leer.

Ticket 8. 1. 16 cubiertos.
Ticket 9. 1. Hay 12 vasos, se quiebran 4 quedan 8 vasos.

Ticket 10. 1. El triángulo de color rojo.
El cuadrado de color azul.
Ticket 11. 1. Respuesta variada, puede encerrar al niño que está jugando a la pelota.
Ticket 12. 1. Fruta Conteo Total
IIIII 5
III 3
II 2
Ticket 13. 1. Futuras profesiones

azul rojo
profesiones

Ticket 14. 1. Votación por presidente de curso
Candidato Conteo Total
Andrea ||||| 5 rojo
Rafael ||| 3 azul
Julieta |||| 4

Ticket 15. 1. Sabor con más preferencias: Piña

Ticket 16. 1. Respuesta variable, por ejemplo: ¿Cuántos niños prefieren el color verde?

Lección 13
1. a. 15 + 4 = 19
Juan vive en el piso 19.
b.
11 – 5 = 6
Llega al número 6.
Lección 14
1. El payaso tiene 3 globos al lado derecho y tiene un globo al lado izquierdo.

Lección 15
1. a. arriba
b. derecha
c. derecha
Lección 16
1. a. ¿Cuántos helados de frutilla vendió?
¿Cuántos helados vendió en total?
¿De qué sabor vendió más?
b.
De los helados vendidos por Claudia, según el sabor.

1. a.
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
b.
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
2. a. 8
b. 16
c. 12
3. 6 – 4 = 2
4.
Dibujar un pájaro.
Dibujar un balde.
Dibujar una pelota.
5.
café

rosado
6. Respuesta variada. Se muestran ejemplos:

En marzo hay 4 personas de cumpleaños.
En septiembre hay más cumpleaños que en marzo.
En diciembre hay un cumpleaños menos que en marzo.
Solucionario Evaluación fomativa y U4 405

Bibliografía
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Santiago, Chile: SM
Como complemento a los recursos presentes en la Guía Didáctica del Docente, puede utilizar los
recursos existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al
encargado CRA de su colegio.
Bibliografía 407
Sitios web
• Aprende jugando: http://www.aprendejugando.com/
• Artículos de investigación: http://www.scielo.org.mx/pdf/ed/v30n3/1665-5826-ed-30-03-55.pdf
• Aula365: https://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI-bQ
• Aula365: https://www.youtube.com/watch?v=3yyHrrKmzRE
• ÁrbolABC: https://arbolabc.com/juegos-de-numeros/que-desorden-numeros-1-20
• Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales: http://nlvm.usu.edu/
• Calculadoras Online: https://es.calcuworld.com/
• Calendario de Chile: https://www.calendariochile.com/
• Comunidad EJS: http://www.escuelasparalajusticiasocial.net/
• Currículum nacional: www.curriculumnacional.cl
• Descartes Matemáticas interactivas: http://descartes.cnice.mec.es/
• Disfruta las Matemáticas: http://www.disfrutalasmatematicas.com/
• EducarChile: http://www.educarchile.cl
• Educalab: http://educalab.es/
• Educrea: http://educrea.cl/
• Escolar: http://www.escolar.com/menugeom.htm
• Figuras 3D: https://3dc.io/app/
• GeoGebra: https://www.geogebra.org/classic?lang=es
• Google Maps: https://www.google.cl/maps
• Instituto Nacional de Estadísticas: https://ine.cl
• Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de formación del Profesorado:
https://intef.es/IXL: http://www.ixl.com/
• Juegos educativos interactivos en línea: http://roble.pntic.mec.es/arum0010/#matematicas
• Juegos infantiles: https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/matematicas/
• Khan Academy: https://es.khanacademy.org
• Learning Planet: http://members.learningplanet.com/
• Matecitos: https://www.youtube.com/watch?v=9iIf-TZ04qM
408 Sitios web

• Matific: https://www.matific.com/cl/es-ar/home/
• Ministerio de Educación: https://www.mineduc.cl
• Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio: https://www.cultura.gob.cl/
• Ministerio de Salud: https://www.minsal.cl/
• Ministerio del Deporte: https://www.mindep.cl
• Ministerio del Medio Ambiente: https://mma.gob.cl/
• Mizyaka Dizyaka ESP FRA: https://www.youtube.com/watch?v=Vz5yQkj3aew
• Mundo primaria: https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-matematicas
• National Center for Education Statistics: http://nces.ed.gov/nceskids/Graphing/
• OECD-Pisa: http://www.oecd.org
• OEI: https://oei.cl/
• Portal de Educación infantil y primaria: https://www.educapeques.com/
• Portal educativo: http://www.portaleducativo.net/
• Profesor en línea: https://www.profesorenlinea.cl/
• Proyecto de innovación en Psicomotricidad: https://amoverelesqueleto.webnode.es/
• Proyecto Investic: https://www.youtube.com/watch?v=eNaKrfwljcg
• Real Academia Española: https://www.rae.es
• Recursos matemáticos Eduteka: http://www.eduteka.org
• REFIP: https://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2020/07/REFIP-Geometria_01.pdf
• Reloj de arena: https://www.youtube.com/watch?v=CNfzC1nINcs
• Research Gate: https://www.researchgate.net/
• Smile and Learn - Español: https://www.youtube.com/watch?v=kR-4tyRsQ1c
• Sociedad Chilena de Educación Matemática: http://www.sochiem.cl
• Sociedad de Matemática de Chile: http://www.somachi.cl
• Tablas de multiplicar: https://www.tablasdemultiplicar.com
• Thatquiz: https://www.thatquiz.org/es/
Sitios web 409

Anexos
Unidad
1 Mi colegio
Texto del Estudiante, página 29.

1.a.
4 1
5
b.
3 4
7
c.
4 5
d.
3 6
410 Anexos
2.a. El patrón es . Para continuar se sigue con: ...
b. El patrón es . Para continuar se sigue con: ...
c. El patrón es . Para continuar se sigue con: . ...
d. El patrón es . Para continuar se sigue con: ...
Cuaderno de Actividades, página 25.

4.a.
2 3
5
b.
1 5
6
c.
3 3
Anexos 411
Anexos
d.
3 5
8
e.
5 4
9
f.
4 4

5.a.
2 3
b.
3 4
412 Anexos
c.
2 4
d.
4 2
e.
5 3
f.
5 2
Anexos 413
Anexos
Unidad
2 Cuido mi cuerpo

2.a. Falta saber cuántos cubos son de la niña, así, restándole esta cantidad al total, se obtiene la
cantidad del niño.
b. Falta saber el total de bolitas, así, restándole a esta cantidad las que están afuera, se obtiene
la cantidad que hay adentro.

1. Se espera que los estudiantes creen problemas a partir de las imágenes. A continuación, se
muestran ejemplos para cada caso.
a. María tenía 7 globos y 4 se le soltaron. ¿Con cuántos globos se quedó?
b. Amelia tenía 7 galletas y se comió 1. ¿Cuántas galletas le quedan?
c. Ana tiene 5 libros rojos y 4 verdes. ¿Cuántos libros tiene en total?
d. Juan dibujó 7 círculos, 2 amarillos y el resto verdes. ¿Cuántos círculos son verdes?
2.a. Lo importante es que se resuelva con una adición, por lo que se debería preguntar por el total.
b. Lo importante es que se resuelva con una sustracción, por lo que se debería preguntar por
una de las cantidades.
c. El problema creado debe considerar una cantidad total de 8 elementos, una de las partes
debe ser 4 y se debe preguntar por la otra parte.
d. El problema creado debe considerar dos cantidades distintas (6 y 3) y preguntar por la suma
o total de estas partes.
e. El problema creado debe considerar una cantidad total de 10 elementos, una de las partes
414 Anexos
2. Se espera que los estudiantes creen problemas a partir de las imágenes y de las
operaciones. A continuación, se muestran ejemplos para cada caso.
a. Ariel tiene 7 cubos verdes y 3 amarillos. ¿Cuántos cubos tiene en total?
b. María tenía 5 manzanas y se comió 1. ¿Cuántas manzanas le quedan?
c. El problema creado debe considerar dos cantidades distintas (5 y 4) y preguntar por la suma
o total de estas partes.
d. El problema creado debe considerar una cantidad total de 9 elementos, una de las partes

2.a. El triángulo tiene 3 lados y 3 vértices y el cuadrado, 4 lados y 4 vértices.
b. El rectángulo tiene 4 líneas rectas y el círculo lo forma una línea curva.

1. Se marcan los lados de las figuras 2D.
a.
b.
c.
d.
Anexos 415
Anexos
Unidad
3 Nuestro rincón
1.a.
b.
c.

1.a.
b.
c.
416 Anexos
4.a. 16, 14, 13 f. 17, 16, 5, 3
b. 17, 9, 7 g. 20, 19, 18, 12, 8
c. 20, 18, 12 h. 18, 15, 13, 11, 10
d. 15, 11, 10, 5 i. 19, 14, 10, 9, 1
e. 20, 14, 12, 6

5.a.
b.
c.
d.
e.
f.
Anexos 417
Anexos
g.
h.
i.
j.
k.
l.
418 Anexos
5. Se espera que los estudiantes creen secuencias siguiendo los patrones dados.
Se muestran ejemplos:
a. b.
c.
d.
e. 2, 4, 6, 8, 10
f. 15, 14, 13, 12, 11

2.a.
b.
c.
Anexos 419
Anexos

1.a.
9 10 11 12 13 14 15 9 + 6 = 15
b.
8 9 10 11 12 13 14 8 + 6 = 14

1.a.
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 19 – 8 = 11
b.
14 15 16 17 18 19 19 – 5 = 14

3.a. 4 + 13 = 17 17 – 13 = 4 c. 5 + 11 = 16 16 – 11 = 5
13 + 4 = 17 17 – 4 = 13 11 + 5 = 16 16 – 5 = 11
b. 12 + 7 = 19 19 – 7 = 12 d. 14 + 4 = 18 18 – 4 = 14
7 + 12 = 19 19 – 12 = 7 4 + 14 = 18 18 – 14 = 4
420 Anexos
5. Se espera que completen las pistas con las posiciones que consideren necesarias. Se muestra
un ejemplo.
Pista 1: Está a la derecha de la profesora.
Pista 2: Está dentro de una caja.
Pista 3: Está delante de la mesa.
Pistas 4: Está arriba del estante.

2.a.
Juego preferido
7
6
5
4
3
2
1
0 Juego

2.a.
Cachipún
Jugador Juegos ganados Total
Yo ///// 5
Mi compañero ///// 5
Anexos 421
Anexos
3.a. Según color
Figuras por color

Color Conteo Total
////// 6
///// 5
// 2
////// 6
Según forma
Figuras por forma

Color Conteo Total
Triángulo ////// 6
Círculo /////// 7
Cuadrado ////// 6

5.a. Se espera que los estudiantes creen dos problemas a partir de la imagen. A continuación, se
muestran ejemplos.
• Hay 6 cubos azules y 5 verdes. ¿Cuántos cubos azules y verdes hay en total?
• Hay 20 cubos, 10 están sobre la mesa, ¿Cuántos cubos están fuera de la mesa?
b. Respuestas que dependen del referente que tome el estudiante. Se muestran ejemplos:
Silla: a la derecha de la niña.
Gato: debajo de la mesa.
Jarrón: encima de la mesa.
422 Anexos
7.a. Los datos se pueden representar en bloques, pictogramas o tablas de conteo.
A continuación, se muestran en una tabla de conteo.
Colores preferidos
Conteo Total
///// 5
/////// 7
////// 6
b. Se muestran algunos ejemplos de conclusiones.
• 18 personas fueron encuestadas.
• La mayoría de las personas encuestadas prefiere el color verde.
• El color con menos preferencias es el amarillo.
Anexos 423
424 Anexos
Anexos
Recortable 1 Recortable 3
Para usar en la Unidad 1, Lección 1, página 21 del Texto del estudiante. Para usar en la Unidad 1, Lección 4, página 44 del Texto del estudiante.
Meses del año
febrero enero septiembre julio
agosto marzo noviembre mayo
junio abril octubre diciembre
Recortable 4
Para usar en la Unidad 1, Lección 4, página 45 del Texto del estudiante.
10º 9º 8º 7º 6º 5º 4º 3º 2º 1º
Noveno Séptima Quinta Tercera Primera

Décimo Octavo Sexto Cuarta Segundo
21 de mayo 5 de abril 18 de septiembre
Combate Naval Batalla de Maipú Primera Junta de
de Iquique Gobierno
Recortable 2
Días de la semana
16 de julio 12 de octubre
martes viernes domingo jueves
Fiesta de la Tirana Encuentro de dos
lunes miércoles sábado Mundos
Recortables 135 Recortables 137
CL0000000001458 CA_MATE_1B_RECORTABLES_8047.indd 135 03-12-20 20:41 CL0000000001458 CA_MATE_1B_RECORTABLES_8047.indd 137 03-12-20 20:41
Para usar en la Unidad 1, ¿Qué aprendiste?, página 49 del Texto Para usar en la Unidad 2, Lección 8, página 86 del Texto del estudiante.
del estudiante.
Recortable 6
Recortable 8
Anexos
425
426 Anexos
Anexos
Para usar en la Unidad 3, Lección 9, página 105 del Texto del Para usar en todas las lecciones del Texto del Estudiante.
estudiante.
Recortable 10
Para usar en la Unidad 4, Lección 15, página 165 del Texto del
estudiante.
¡A buscar el tesoro!
1 En grupos, escojan un tesoro, por ejemplo un chocolate.
2 Escondan el tesoro en una parte de la sala.
3 Escriban 4 pistas para que los demás grupos puedan encontrarlo.
Pista 1 Pista 2
Pista 3 Pista 4
¿Quién lo descubrirá primero?

Para usar en todas las lecciones del Texto del Estudiante. Para usar en todas las lecciones del Texto del Estudiante.
Números del 1 al 20 Símbolos
1 6 11 16 +
Más
2 7 12 17
–
Menos
3 8 13 18
=
4 9 14 19 Igual a
5 10 15 20
Anexos
427
428 Anexos
Anexos
Para usar en todas las lecciones del Texto del Estudiante. Para usar en todas las lecciones del Texto del Estudiante.
Figuras 2D Figuras 3D
Cubo
Cono
Triángulo Rectángulo
Cuadrado Círculo
Paralelepípedo Esfera
¡A contar! ¿A dónde llego?
• Encuentra 5 números que sigan un conteo. Sigue el ejemplo. • Sigue cada conteo y completa.
Pueden estar .
2 4 6 8 10
10 12
12 14
8 10 11 12 13 14 1 3 9 8 2 1
10 5 10 5 15 25 14
14 20
6 9 7 8 5 8 1 8 6 9 10 19
20 30
30 15
15 20
20 25
25 20 16
16 17
1 18 2 9 5 3 7 1 0 1 4 12
10 40
40 20 50 30
30 60 18
18 1
0 4 17 11 13 6 2 6 10 2 8 7
2 6 11 16 5 0 9 3 5 3 0 13 80 50
50 15 60 35
35 40
40 20
20 4
8 12 20 4 15 20 18 19 15 4 7 19 100 60
60 30 10 18 45
45 22
22 8
15 4 10 9 1 14 15 17 19 5 9 20 90 70
70 100 30 55
55 50
50 24
24 12
14 0 17 10 0 3 12 2 20 13 10 2
25 80
80 90
90 20 60
60 40 26
26 28
28
13 3 11 3 15 5 8 9 10 11 12 4
20 30 100
100 30 65
65 45 50 30
30
12 7 15 2 16 9 0 6 3 8 14 17
11 9 13 7 17 11 3 11 2 10 16 8
3 12 20 19 18 17 16 14 5 15 18 10 – Al contar de
2 en
2 llegue a la .
8 0 17 20 19 10 6 13 14 4 20 12 10 10
– Al contar de en llegue a la .
18 11 7 4 0 20 9 13 6 1 17 3
– Al contar de
5 en
5 llegue a la .
¡A jugar! 155 156 ¡A jugar!
Anexos
429
430 Anexos
Anexos
¡A calcular! Cuadrados mágicos
• • ¿Cuáles son los números?

Considera que deben sumar lo indicado.
2 + 3 = 5 20 – 8 = 12
Sumar 15
+ + + – – –
6 1 8
4 + 3 = 7 10 – 5 = 5
= = = = = = 7 5 3
6 + 6 = 12 10 – 3 = 7
2 9 4
20 – 6 = 14 15 + 3 = 18 Sumar 18
+ – + – – –
7 8 3
0 + 3 = 3 8 + 0 = 8
2 6 10
= = = = = =
20 – 3 = 17 7 + 3 = 10
9 4 5
¡A jugar! 157 158 ¡A jugar!

Trazo figuras 2D
20
• Une los puntos y dibuja figuras 2D. Usa tu regla.

Se muestran ejemplos.
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
• Escribe los nombres de las figuras.

7
6
Triángulo
5
4
Rectángulo
3
2
Cuadrado
1
¡A jugar! 159
Anexos
431

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Matemática 1 Rafael Arancibia R.

Edición especial para el Ministerio de

Rafael Arancibia Rojas

Rodolfo Hidalgo Caprile

Subdirección editorial: Diseño y diagramación:

Subdirección de Diseño: Documentación:

Edición especial para el Ministerio de

º Unidad Mi colegio 4 ¡A jugar! 5

3 Muestren más números con su cuerpo.

En el Cuaderno de Actividades se proponen instancias que complementan el desarrollo de los aprendizajes

Planificación domingo no hay clases.

Clase 1 2 horas pedagógicas Debe

Argumentar y comunicar • Texto del Estudiante, página 8. Tres respetuosa.

• Expresar y escuchar ideas de forma

actividades en sus cuadernos de manera

diagnóstica y haga una síntesis preguntando: ¿hasta qué números

6 Organización y formas de uso de materiales

Texto del Estudiante

1 Menciona las posiciones del .

Del 4 al 6 5 Relaciona. Números ordinales 3 Relaciona.

Colegio: 1º Básico: Colegio: 1º Básico:

Guía Didáctica del Docente

• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OAA F).

Organización y formas de uso de materiales 7

Sección / Lección Tiempo estimado

Lección 1 Números hasta el 10

Lección 5 Sumas y restas

Lección 9 ¡Más números!

Lección 13 Más sumas y restas

(10º). concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por

Objetivos de Aprendizaje (OA) 9

4 1y2 Inicio de unidad

4 27 y 28 Fin de unidad OA 1 a OA 4, OA 6, OA 11, OA 16 y OA 17

4 55 y 56 Fin de unidad OA 7, OA 9, OA 14, OA 15 y OA 18

10 Planificación primer semestre

• Inicio de lección • Actividad de refuerzo (pág. 82).

• ¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica (págs. 188 y 189).

• Inicio de lección OAA D

Planificación primer semestre 11

Inicio de unidad 4 1y2 • Inicio Unidad 1 / ¿Qué sabes?

6y7 6y7 16 y 17 / 36 • Evaluación diagnóstica (págs. 92 y 93)

• Banco de actividades (págs. 86 y 87)

Lección 1: Números hasta el 10 Cognitivas Disciplinares

Patrones y Lección 3: Patrones

Habilidades de orden superior

elabore con los alumnos normas que faciliten

Habilidades de orden superior

Recursos para la clase

Orientaciones y planificaciones de clase 17

Ambiente de aprendizaje 8 Unidad 1 • Mi colegio

Promueva un ambiente que permita la

cuente con ellos hasta el 3.

que representa cada objeto. Vean en

a. Clase 4 2 horas pedagógicas

Habilidades de orden superior

Recursos para la clase

Gestión de la clase Ambiente de aprendizaje

actividades en sus cuadernos de manera

Notas para el docente

Orientaciones y planificaciones de clase 19

Solicite a sus alumnos desarrollar las

Para finalizar, verifique los aprendizajes de sus alumnos con preguntas:

Habilidades de orden superior