Matemática 2º Básico-Guía Didáctica Del Docente PDF

Guía Didáctica del Docente 2˚ básico
Dr Fong Ho Kheong • Chelvi Ramakrishnan

• Bernice Lau Pui Wah • Michelle Choo
Guía Didáctica del Docente 2˚ básico
Dr Fong Ho Kheong • Chelvi Ramakrishnan • Bernice Lau Pui Wah • Michelle Choo
Consultora: Paulina Estrada

© 2014 Marshall Cavendish International (Singapore) Private Limited
© 2014, 2015, 2016, 2017 Marshall Cavendish Education Pte Ltd
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E-mail: tmesales@mceducation.com
Website: www.mceducation.com
Primera publicación 2014

Segunda edición 2015
Tercera edición 2016
Cuarta edición 2017
Adaptado y traducido del título original My Pals are Here! Maths (2nd Edition).
Distribuido en Chile por SBS – Software and Books Solutions

Av. Pedro de Valdivia 2029, Providencia, Santiago.
Tel: (2) 2756 9300
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Marshall Cavendish es Marca registrada de Times Publishing Limited.
Mi Matemática Guía Didáctica del Docente 2° básico

ISBN 978-981-01-8841-2
Impreso en Chile por RR Donnelley, www.rrdonnelley.com/chile
Se terminó de imprimir esta 4ª edición de 10.707 ejemplares en el mes de

noviembre de 2016.
Agradecimientos
Texto del Estudiante 2° básico
p. 4, p. 75–82, p. 84–85, p. 98, p. 203, p. 213, p. 218, moneda, © Banco Central de Chile; p. 4, p. 6–10, p. 12, p. 14,
p. 17–19, p. 21–23, p. 25–26, p. 29, p. 31–34, p. 37–38, p. 51–53, p. 56–57, p. 59, p. 61–62, p. 64–68, p. 70–71, p. 73,
p. 89, p. 93, p. 184, p. 215–216, p. 219, cubos de unidades, © Noble International Pte Ltd; p. 5, juguete suave, © MCE;
p. 9, lápiz, © MCE; p. 27, madeja de lana amarilla, © MCE; madeja de lana azul, © MCE; p. 28, cucharas, © MCE; taza
roja, © MCE; taza amarilla, © MCE; p. 54, gomitas de colores, © MCE; p. 87, alcancías de dinosaurio e hipopótamos
de peluche, © MCE; p. 88, cordeles, © MCE; p. 94, p. 103, p. 209, móvil peces, © MCE; p. 96, p. 98, p. 104, palitos de
madera, © MCE; p. 96, p. 104, baguette, © Noble International Pte Ltd; p. 96, saltar la cuerda, © MCE; p. 96, p. 98,
p. 102–103, clips de papel rojo, © Noble International Pte Ltd; p. 96, p. 104, libro con clips de papel, © Noble
International Pte Ltd; p. 98, mesa, © Noble International Pte Ltd; p. 98, p. 103, lápiz, © Noble International Pte Ltd;
p. 99, clips de papel en una fila, © Noble International Pte Ltd; botella de agua, © Noble International Pte Ltd; caja
de lápiz, © Noble International Pte Ltd; helado de palo © Noble International Pte Ltd; p. 102, flores por el alféizar
de la ventana, © MCE; sacapuntas, © Noble International Pte Ltd; peine, © MCE; p.103, regla, © Steve Mann/www.
123rf.com; bolso, © MCE; cucharas, © MCE; horquillas, © MCE; clips de papel, © Noble International Pte Ltd; p. 104,
hojas, © MCE; p. 121, CD, © Suwit Gaewsee-ngam/www.123rf.com; p. 121, p. 134, p. 210, sandwich, © MCE; p. 121,
p. 210, sobre, © MCE; chocolate, © MCE; bloque, © MCE; bowl, © MCE; bufanda, © MCE; papel con diseño, © MCE;
marco de fotos, © MCE; p. 136, juguetes, © MCE; p. 137, mármoles, © MCE; estrellas, © Hasbro Singapore Pte Ltd;
p. 138, platos de plastic, © Daniela Pelazza/www.123rf.com; p. 139, calcetines, © MCE; juguetes, © MCE; p. 140,
huevos, © MCE; flores, © MCE; galletas, © MCE; p. 141, p. 214, avión de juguete, © MCE; p. 142, platos en forma
de hoja, © MCE; mano sosteniendo dulces, © MCE; p. 144, p. 187, bola, © Noble International Pte Ltd; p. 146,
monopatín, © MCE; p. 173, niños, © yellowsarah/www.istockphoto.com; regla, © MCE; p. 176, goma de borrar,
© MCE; chocolate, © MCE; p. 187, juguetes, © MCE; pistola de agua, © Veerachai Viteeman/www.123rf.com; p. 194,
juguetes plasticos, © MCE; p. 201, frutas, © MCE; p. 216, cintas, © MCE
Cuaderno de Trabajo 2°A

p. 65-69, p. 71, p. 82, moneda, © Banco Central de Chile; p. 6, p. 8-11, p. 49, p. 89, barra bloque base 10, © Growing
Fun Pte Ltd, © MCE; p. 6, p. 8-11, p. 49, p. 89, cubos de unidades, © Noble International Pte Ltd, © MCE; p. 33, p. 38,
p. 63, p. 88, cubo Rubik de madera, © MCE; p. 34, p. 39, p. 64, p. 72, p. 91, tablero de ajedrez con piezas, © MCE
Cuaderno de Trabajo 2°B

p. 14, p. 35, p. 66, p. 77, p. 82, p. 98, cubo Rubik de madera, © MCE; p. 37, p. 51, p. 67, p. 83, tablero de ajedrez con
piezas, © MCE
Guía Didáctica del Docente 2° básico

p. vii, cubos de unidades, © Noble International Pte Ltd; 306, 315, 317, moneda, © Banco Central de Chile
Sobre esta Guía Didáctica

para el Docente
El material y las actividades que se proponen en esta Guía Didáctica son sugerencias. Estas deben ser evaluadas y
seleccionadas por el profesor o la profesora de aula, considerando el contexto de aprendizaje y las características
de sus estudiantes.
iii
Introducción
Mi Matemática es un programa basado en múltiples actividades que proporcionan una sólida
base matemática. Desarrolla la creatividad y el pensamiento crítico, habilidades claves para la
resolución de problemas.
Mi Matemática estimula el aprendizaje de la matemática en forma divertida y provechosa, a través
de imágenes y juegos que ayudan a reforzar y consolidar el aprendizaje.
En el Texto del Estudiante encontrará las secciones:
¡Aprendamos! ¡Activa tu mente! Diario matemático

Se introducen paso a paso los Desafía a los estudiantes Permite compartir lo que
conceptos en forma atractiva. a resolver problemas no el estudiante ha aprendido,
En paralelo, se formulan rutinarios que permiten aplicar crear sus propias preguntas
preguntas que permiten tanto procedimientos como matemáticas, y tomar
monitorear la comprensión de herramientas y, al mismo conciencia de su pensamiento
los conceptos aprendidos. tiempo, desarrollar habilidades matemático.
de pensamiento.
¡Exploremos! Matemática en la casa
Se realizan actividades Realiza esta actividad Permite a los padres o
investigativas que permiten y ¡Juguemos! Incluyen juegos apoderados guiar a los
a los estudiantes aplicar los y actividades que involucran el estudiantes en la aplicación
conceptos aprendidos. uso de la matemática. de los conceptos aprendidos a
situaciones de su vida diaria.
En cada capítulo del Cuaderno de Trabajo encontrará las secciones:
“Práctica“, “Desafío” y “Piensa y resuelve”.
La Guía Didáctica del Docente tiene como objetivo apoyar al profesor en el proceso de enseñanza,
dando sugerencias y orientaciones que permitan sacar el máximo provecho al Texto del Estudiante y
al Cuaderno de Trabajo, de manera de presentar diversas instancias de aprendizaje, considerando los
conocimientos que traen de los estudiantes y su etapa de desarrollo, además de otorgarle material
complementario que podrá usar tanto para reforzar y enriquecer sus clases como para atender a la
diversidad que presenten sus estudiantes.
iv
Plan de trabajo
La Guía Didáctica del Docente incluye los
planes de trabajo, las páginas del Texto del Capítulo 5: Dinero
Horas
Estudiante y las páginas del Cuaderno de pedagógicas
2
Objetivos
(1) ¡Aprendamos a contar nuestro

Recursos Habilidades
dinero! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJ

Trabajo, con sus respectivas respuestas. Se Los alumnos y alumnas serán

FRQWDUQ~PHURVGHODO
capaces de:
GHHQ
HQGHHQ\GHHQKGH
&XDGHUQRGH7UDEDMR$SiJ
*XtD'LGiFWLFDGHO'RFHQWH
SiJ
VD

'HVFULELUVLWXDFLRQHV
GHODUHDOLGDG
FRQOHQJXDMH
PDWHPiWLFR
DGHODQWH\KDFLDDWUiVHPSH]D DFLD
QGRSRU
detallan los objetivos de cada capítulo, así 2

FXDOTXLHUQ~PHURPHQRUTXH2
(2) ¡Aprendamos a cambiar dinero!

$
7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJV
\ ([SOLFDUODV
&XDGHUQRGH7UDEDMR$SiJ
como también se incluyen los conceptos
Los alumnos y alumnas serán
capaces de: VD VROXFLRQHVSURSLDV\
FRQWDUQ~PHURVGHODO *XtD'LGiFWLFDGHO'RFHQWH ORVSURFHGLPLHQWRV
GHHQ
HQGHHQ\GHHQKGH SiJVD XWLOL]DGRV
DGHODQWH\KDFLDDWUiVHPSH]D DFLD
QGRSRU (OHJLU\XWLOL]DU
FXDOTXLHUQ~PHURPHQRUTXH2
clave y procedimientos para la gestión de ¡Exploremos!

$ UHSUHVHQWDFLRQHV
FRQFUHWDVSLFWyULFDV
\VLPEyOLFDV
SDUDUHSUHVHQWDU
capaces de: HQXQFLDGRV
la clase. FDPELDUXPELOOHWHGH
SRUPRQHGDV
GHRWURVYDORUHVVLQXWLOL]DUFR
GHPRQHGDV
PELQDFLRQHV
Página del Texto del Estudiante

con las respuestas
Objetivos y
Conceptos clave
101
Actividad
representaciones concretas Concepto clave complementaria
Objetivos: y pictóricas. t &MDPODFQUPEFiRVJUBSwFT t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
¡Aprendamos registrando el proceso en VUJMJ[BEPFOMBSFTUB trabajen en parejas.
sustracciones simples! forma simbólica. Habilidades &MFTUVEJBOUF"EJDFEPT
Los alumnos y alumnas serán aplicando el algoritmo de la números: uno de 2 cifras
t "QMJDBSZTFMFDDJPOBSNPEFMPT menor o igual a 40 y uno
capaces de: sustracción sin considerar
RVFJOWPMVDSFOTVNBT SFTUBTZ EFDJGSB-PTEÓHJUPTEFMBT
t EFNPTUSBSRVFDPNQSFOEFOMB
sustracción en el ámbito del
reserva.
creando problemas en
orden de cantidades. VOJEBEFTOPEFCFOSFRVFSJS Actividades
t &MFHJSZVUJMJ[BS SFBHSVQBSTFBMSFTUBS(VÓF
0 al 40: contextos familiares y
SFQSFTFOUBDJPOFTDPODSFUBT
usando un lenguaje resolviéndolos. (OA9)
pictóricas y simbólicas para
BMFTUVEJBOUF#QBSBVUJMJ[BS
alguna estretgia para restar los Gestión de la clase complementarias
cotidiano y matemático t EFNPTUSBSRVFDPNQSFOEFMB representar enunciados. dos números. t 3FMBDJPOFFTUFQSPCMFNBDPO
para describir sustracciones relación entre la adición y la
Se intercambian los roles. los números conectados y reste
desde su propia experiencia. sustracción al usar la “familia Materiales las correspondientes decenas y
resolviendo problemas de operaciones” en cálculos t 0CKFUPTQBSBDPOUBS QPS unidades.
con una variedad de aritméticos y la resolución de FKFNQMP DVCPTEFVOJEBE 1PSFKFNQMP EFDFOBTZ
problemas. (OA10) 7 unidades.
2 decenas – 0 decenas
Gestión de la clase 1 36 – 3 = ?
= 2 decenas.
36.
Inicio a Cuenta de 1 en 1 hacia atrás desde 36, 35 , 34 , 33 7 unidades – 4 unidades
ta ¡Aprendamos!
b Usa una tabla de valor posiciona
l. = 3 unidades. Un formato
t 3FDVFSEFBMPTFTUVEJBOUFTFM &MSFTVMUBEPFTEFDFOBTZ
concepto de resta aprendido el
año anterior. ¡Aprendamos sustracciones simples
! VOJEBEFT RVFFT
t 1JEBBMPTBMVNOPTRVFSFDVFSEFO
amigable que
Hay diferentes maneras
t 1JEBBMPTBMVNOPTRVFNVFTUSFO de obtener la respuesta.
36 las familias de operaciones
con material concreto la resta de
Ejemplo:
Andrea tiene 27 pañuelos. numéricas
o
entrega en
7–3=4 Ella le da 4 pañuelos a Paula. 27, 26, 25, 24, 23
t -VFHPJOUSPEV[DBZFYQMJRVFMB
estrategia de “contar hacia atrás”
¿Cuántos pañuelos le quedan?
27 – 4 = ?
D U t (VÓFBMPTFTUVEJBOUFTBOPUBS
TJoFOUPODFT
detalle los pasos
3 6
con una cinta numerada. 27.
t &YQMJRVFRVFFTUBFTUSBUFHJBFT
a Contando de 1 en 1 hacia atrás
desde 27.
l.
33
– 3
t %FTBGÓFBTVTBMVNOPTB para la gestión
eficiente solo cuando el número b Usa una tabla de valor posiciona 3 3 usar familias de operaciones
Primero, resta las unidades. numéricas para comprobar sus
EFEÓHJUPTFBQFRVF×P DPNPFO
este problema. D U respuestas.
de la clase
Primero, resta las unidades.
27 7
b 2 Luego, resta las decenas. 1
– 4
t *OUSPEV[DBZFYQMJRVFFM Desarrollo
3
procedimiento de la resta vertical 36 – 3 t 0CTFSWFBTVTFTUVEJBOUFTFOMB
al. 6– 3 = 3
con una tabla de valor posicion 7 unidades – 4 unidades = 3 unidades aplicación de las tres estrategias
0CTFSWFRVFOPFTOFDFTBSJP Luego, resta las decenas. 30 + 3 = 33 en la resta de un número de
SFBHSVQBS&YQMJRVFMPTTJHVJFOUFT 30 6 1 cifra de uno de 2 cifras sin
D U
pasos: 23 reagrupar:
2 7
Paso 1: restar las unidades. “Contar hacia atrás”
– 4
4 unidades se restan de
2 3 -BSFTUBWFSUJDBMDPOUBCMBEF
VOJEBEFT&TDSJCBFMOÞNFSPFO valor posicional
la columna de las unidades. 27 – 4 2 decenas – 0 decenas = 2 decenas
7–4=3 Usar “números conectados”
Paso 2: restar las decenas. 20 + 3 = 23 ¡Comprueba!
3+4=7 t &YQMJRVFBMPTFTUVEJBOUFTRVF
0 decenas se restan de 2 decena
s. 20 7 Recuerda, 7 – 4 = 3 33 .
Entonces, 36 – 3 = QVFEFOVTBSDVBMRVJFSBEF
Si 27 – 4 = 23, entonces,
&TDSJCBFMOÞNFSPFOMBDPMVNOB 23 + 4 debe ser igual a 27.
23
estas estrategias para resolver el
de las decenas. La respuesta es correcta. problema.
Entonces, 27 – 4 = 23.
&MSFTVMUBEPFTEFDFOBTZ 22
VOJEBEFTRVFFT 14/8/15 5:43 pm 23
14/8/15 5:43 pm
22 8/17/15 1:27 PM
Ejercicios del Cua

derno de Trabajo 2°B
La sección Apéndice, al final del
5
libro, contiene las plantillas que
(b)
Multiplicación
9 3
1 6
Práctica 1 ¡Apren
(1)
damos la multipli
iterada del mismo
Primero, cuenta los
Luego, cuenta los
número!
cación como la adición
grupos de insectos
. 5+5+5+5= 20
tienen por objetivo ayudar a los
insectos en cada
Completa los espacios
en blanco.
grupo.
(c)
4 veces 5 = 20
docentes en la preparación de Capítulo 8:

Apéndice
8
Hay 3 de Figuras, pa
nosotros en
cada grupo.
6+6= 12
sus clases. Realiza esta acti
vidad (Texto
trones y sec
del Estudiante,
uencias
2 veces 6 = 12 pág. 117)
(d)
Estamos en
2 grupos.
3+3= 6 2 veces 3 = 6
(a)
8+8= 16
2 veces 8 = 16
(e)
2+2+2+2+2 10
=
5 veces 2 = 10
10 + 10 + 10 = 30
Capítulo 9: Multiplicació
n 3 veces 10 = 30
39
40
(M)MMWB2B_09.ind
d 39
n
(2) Completa los números

que faltan. (M)MMWB2B_09.ind
d 40
(a)
(3) Observa los dibujos.
Completa los casillero
s en blanco.
(a)
6 + 6 + 6 + 6
+ 6= 5
grupos de 6
(b)
2 + 2 + 2 + 2 4
= grupos de 2
(c) 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12
5 + 5
Hay 12 caracole
s en total.
6 veces 2 = 12
Página del Cuaderno de
+ 5 + 5 = 4
grupos de 5
(d)
(b)
Trabajo con las respuestas
8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 5 grupos de 8
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
+ 2 + 2 + 2 = 20
© 2016 Marsh
10 veces 2 = 20 all Cavendish
Education Pte
Ltd. Permitida
Hay 20 camaron su reproducción
es en total. .
v
n ndix.indd 295
41 295
42
(M)MMWB2B_09.ind
d 41
n
(M)MMWB2B_09.ind
d 42
200
A continuación se describen las principales secciones de la Guía Didáctica.
Objetivos
Podrá conocer el o los Objetivos de aprendizaje (OA), propuestos en las Bases Curriculares 2012
(Decreto Supremo de Educación Nº 439) y que se desarrollan cada vez que se presente la sección
del Texto del Estudiante: Aprendamos.
Conceptos clave
Se presentan los énfasis a trabajar en el desarrollo de los Objetivos de aprendizaje.
Materiales
Se explicitan los materiales que necesitarán los estudiantes para el desarrollo
de las actividades.
Habilidades
Se explicitan las habilidades que se desarrollan en cada tema.
Gestión de la clase
Se presentan sugerencias y orientaciones que permiten guiar cada clase y potenciar las
actividades del Texto del Estudiante.
Trabajo personal
Se sugiere en qué momento utilizar el Cuaderno de Trabajo y se indica el detalle de las páginas y
actividades a desarrollar.
Actividades complementarias
Se proponen actividades que complementan las presentadas en el Texto del Estudiante y en el
Cuaderno de Trabajo.
Errores frecuentes y preconceptos

Se dan orientaciones y sugerencias para evitar o subsanar los errores frecuentes y preconceptos
que pueden tener los estudiantes.
Conocimientos previos
Se indica lo que debieran saber nuestros estudiantes o se presentan actividades que
permiten activar los conocimientos previos que les permitirán avanzar en sus aprendizajes.
Apéndice
Se presentan recursos para utilizar en las páginas indicadas del Texto del Estudiante.
Banco de preguntas: actividades de refuerzo y ampliación

Se presentan diversas actividades que permiten integrar, reforzar, enriquecer, ampliar, profundizar
y consolidar los conocimientos y habilidades trabajados y desarrollados a lo largo del año escolar.
Las actividades de ampliación se señalan con una .
Evaluación acumulativa
Se presentan actividades que puede fotocopiar y aplicar a los estudiantes para evaluar el
desempeño y los aprendizajes que han logrado luego del trabajo de algunos capítulos del Texto
del estudiante.
vi
Matemática para 2° Básico: Mi Matemática®
Mi Matemática®: Matemática método Singapur, de Marshall Cavendish es una expresión acabada
de la pedagogía y la metodología de primera calidad, basada en el método de Singapur y las Bases
Curriculares de Chile.
Resolución de problemas y dominio del aprendizaje

Mi Matemática® ayuda a los estudiantes a lograr una comprensión conceptual sólida mediante
el enfoque en la resolución de problemas. Esta secuencia estratégicamente articulada de temas se
va desarrollando en profundidad para lograr el dominio del Marco de referencia de resolución de
problemas de matemática de acuerdo a las Bases Curriculares, apoyado en el enfoque COPISI, que
distingue, asimismo, al método Singapur. Los estudiantes aprenden los “porqué” y los “cómo” a través de
la enseñanza, las actividades de con material concreto y la resolución de problemas que está integrada
en el desarrollo de cada capítulo y en la sección Activa tu mente.
Marco de referencia de matemática de Singapur

Creencias
Interés Me Análisis del razonamiento propio
Apreciación s tac Autorregulación del aprendizaje
Confianza u de og
t nic
Perseverancia c ti A ión
Resolución de
ades
Cálculo numérico
problemas de
esos
Manipulación algebraica
d
Visualización espacial matemática Razonamiento, comunicación y asociación

li
Proc
Análisis de datos
i
Hab
Destrezas de razonamiento y heurística

Mediciones Aplicaciones y representaciones
Uso de herramientas
matemáticas Conceptos
Estimación
Numéricos, algebraicos,
geométricos, estadísticos,
probabilísticos y analíticos
Herramientas visuales y uso de modelos

A lo largo de Mi Matemática® se emplea una progresión de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico
a lo simbólico. Las herramientas visuales claras y atractivas que se usan para presentar conceptos y
representar soluciones permiten que todos los estudiantes logren una comprensión sólida de los
conceptos.
Concreto Pictórico Simbólico

+ 2+1 = 3
vii
Resolución de Herramientas visuales
problemas y dominio y uso de modelos
del aprendizaje
Según el Consejo Nacional de Investigación de
Estados Unidos:
De acuerdo a lo señalado en las Bases “Se deben dar oportunidades para relacionar
Curriculares para Matemática: representaciones simbólicas y operaciones
“La resolución de problemas es el foco de la con representaciones concretas o pictóricas,
enseñanza de la Matemática. Se busca promover y también establecer correspondencias entre
el desarrollo de formas de pensamiento y de distintas representaciones simbólicas”.
acción que posibiliten a los estudiantes procesar Adding It Up: Helping Children Learn Mathematics, 2001.
información proveniente de la realidad y así
profundizar su comprensión acerca de ella y de Asimismo de acuerdo a, las Bases Curriculares
los conceptos aprendidos”. la construcción de un significado propio de las
Bases Curriculares, Matemática, 2012. matemáticas:
Ministerio de Educación de Chile. “se logra de mejor manera cuando los
estudiantes exploran y trabajan primero
“La resolución de problemas matemáticos es manipulando una variedad de materiales
fundamental para el aprendizaje de matemática. concretos y didácticos. La formación de
Implica adquirir y aplicar conceptos y conceptos abstractos comienza a partir de las
habilidades de matemática en un rango amplio experiencias y acciones concretas con objetos.
de situaciones que incluyen problemas no [...] El tránsito hacia la representación simbólica
rutinarios, de final abierto y de la vida real”. es más sólido si luego se permite una etapa en
Mathematics Syllabus: Primary, 2006. que lo concreto se representa icónicamente, con
Ministerio de Educación de Singapur. imágenes y representaciones “pictóricas”, para
más tarde avanzar progresivamente hacia un
Matemática 2.° Básico, Mi Matemática® pensamiento simbólico-abstracto”.
desarrolla conceptos para lograr el dominio Bases Curriculares, Matemática, 2012.
en cada nivel a través del énfasis en la Ministerio de Educación de Chile.
resolución de problemas.
s ,ASHABILIDADESSERELACIONANCONLOS Matemática 2.° Básico, Mi Matemática® usa
conceptos a través de representaciones modelos visuales para representar conceptos,
visuales para la comprensión del “porqué” y que se concentran en establecer una
del “cómo”. transición significativa a lo abstracto.
s ,APRÉCTICAEXHAUSTIVADERESOLUCIØNDE s #OMOAPOYOALOSCONTENIDOSYHABILIDADES
problemas une la comprensión de los de práctica matemática, se usan modelos,
conceptos con las habilidades de cálculo para material concreto, herramientas estratégicas
su dominio. y la resolución de problemas que requieren
perseverancia.
s ,AREPRESENTACIØNVISUALDEPROBLEMAS
mediante representaciones pictóricas, como
los diagramas para la descomposición
aditiva, brinda apoyo al razonamiento y
a las estrategias algebraicas y favorece la
comprensión conceptual.
viii
Construir bases sólidas en 2.° Básico
Con cada lección, de capítulo a capítulo, la enseñanza sigue la secuencia de lo concreto a lo pictórico y
luego a lo abstracto.
El Texto del Estudiante y los Cuadernos de Trabajo de Matemática 2.° Básico, Mi Matemática® siguen este
esquema de aprendizaje:
s aprender conceptos y habilidades a través de lecciones visuales y de la enseñanza del docente
s consolidar conceptos y habilidades a través de la práctica, las actividades y la metacognición
s aplicar conceptos y habilidades a través de prácticas y desafíos exhaustivos para la resolución
de problemas
Concreto
2.° Básico
¡Aprendamos!
Se usa material concreto
¡Aprendamos a usar familias de operaciones!
Observa la imagen.
para explicar conceptos
matemáticos abstractos.
SDUWH
Concreto WRWDO
Pictórico

SDUWH
SDUWH
WRWDO

Pictórico ¢&XiQWRVFDUUHWHVGHKLORVRQDPDULOORV"
ă
SDUWH
¢&XiQWRVFDUUHWHVGHKLORVRQD]XOHV"
ă
Se usan ilustraciones,
¢&XiQWRVFDUUHWHVGHKLORKD\HQWRWDO"
R
modelos y diagramas

para presentar ejemplos
con soluciones.
Simbólico ă ă
(VWDHVXQDIDPLOLDGHRSHUDFLRQHV

27
Simbólico
ă
Cuando los estudiantes

están familiarizados
con la representación
simbólica, solo se usan
números, notación
matemática y símbolos.
ix
Contenidos
Plan de Plan de la Cuaderno
Título del capítulo Plantillas
trabajo clase de Trabajo
1 Números hasta 40
¡Aprendamos a contar hasta 40!
2
6 37
¡Aprendamos el valor posicional! 9 38
¡Aprendamos a comparar, ordenar y 11 39
reconocer secuencias!
¡Aprendamos adiciones simples! 17 40
¡Aprendamos sustracciones simples! 22 41
¡Aprendamos a usar familias de operaciones! 27
¡Aprendamos a sumar tres números! 29 42
¡Aprendamos a resolver problemas! 31 43
2 Componer y descomponer 46
números de manera aditiva
¡Aprendamos a componer y descomponer 47 51
de manera aditiva
3 Cálculo mental 54
¡Aprendamos a sumar mentalmente! 55 64 Apéndice 1: pág. 288
¡Aprendamos a restar mentalmente! 58 64 Apéndice 2 y 3:
págs. 289–290
4 Números hasta 100 67

¡Aprendamos a contar hasta 100! 70 95
¡Aprendamos el valor posicional! 73 95
¡Aprendamos a comparar, ordenar y 74 96 Apéndice 4: pág. 291
reconocer secuencias!
¡Aprendamos a estimar! 81 97
¡Aprendamos adiciones simples hasta 100! 84 97
¡Aprendamos sustracciones simples hasta 100! 88 98
5 Dinero
¡Aprendamos a contar nuestro dinero!
101
103 115
¡Aprendamos a cambiar dinero! 104 115
¡Aprendamos a contar dinero! 106 116
6 Longitud (1)
¡Aprendamos a comparar dos objetos!
117
119 137
¡Aprendamos a comparar más de dos 123 138
objetos!
¡Aprendamos a usar una línea de partida! 126 138
¡Aprendamos a medir longitudes en unidades! 128 139 Apéndice 5: pág. 292
7 Tiempo 143
¡Aprendamos a decir las horas enteras! 145 156
¡Aprendamos a decir la hora en medias horas! 147 157
¡Aprendamos a usar el calendario! 151 157 Apéndice 6 y 7:
págs. 293–294
x
Plan de Plan de la Cuaderno
Título del capítulo Plantillas
trabajo clase de Trabajo
8 Figuras, patrones y secuencias

¡Aprendamos a reconocer figuras 2D!
159
162 182 Apéndice 8: pág. 295
¡Aprendamos a dibujar con figuras 2D! 164 183 Apéndice 9: pág. 296
¡Aprendamos a identificar figuras 2D en 167 183
nuestro entorno!
¡Aprendamos a conocer secuencias y patrones! 170 184 Apéndice 10: pág. 297
¡Aprendamos sobre formas y figuras 3D! 172 185 Apéndice 11 y 12:
págs. 298–299
¡Aprendamos a hacer patrones y secuencias! 175 185
¡Aprendamos a crear secuencias! 177 186 Apéndice 13: pág. 300
9 Multiplicación 188
¡Aprendamos la multiplicación como la 190 200
adición iterada del mismo número!
¡Aprendamos a hacer historias de 193 201
multiplicación!
¡Aprendamos a resolver problemas! 196 202
Tablas de multiplicar del 2, 5 204
10 y 10
¡Aprendamos a multiplicar por 2: contando 208 229
de 2 en 2!
¡Aprendamos a multiplicar por 2: usando 211 229 Apéndice 14: pág. 301
papel con puntos!
de 5 en 5!
¡Aprendamos a multiplicar por 5: usando 219 231 Apéndice 15 y 16:
papel con puntos! págs. 302–303
de 10 en 10 y usando papel con puntos!
11 Longitud (2)
¡Aprendamos a medir en metros!
234
237 253
¡Aprendamos a comparar longitudes en 240 254
metros!
¡Aprendamos a medir en centímetros! 242 254 Apéndice 17 y 18:
págs. 304–305
¡Aprendamos a comparar longitudes en 246 254
centímetros!
¡Aprendamos a sumar y restar longitudes! 248 255
12 Gráficos
¡Aprendamos a recolectar y organizar datos!
257
259 283
¡Aprendamos a interpretar datos! 263 283
¡Aprendamos a interpretar pictogramas! 265 284
¡Aprendamos a construir pictogramas! 272 284
¡Aprendamos más gráficos! 276 285
Banco de preguntas: actividades pág. 45, 53, 66, 100,
142, 233, 306–312
de refuerzo y ampliación
Evaluación acumulativa pág. 313–322
Solucionario pág. 323–324
Enlaces web recomendados pág. 325
Bibliografía 326
xi
2
Capítulo 1: Números hasta 40
Horas
Objetivos Recursos Habilidades
pedagógicas
2 (1) ¡Aprendamos a contar hasta 40! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD &RPSUREDU

&XDGHUQRGH7UDEDMR$SiJVD HQXQFLDGRVXVDQGR
Los alumnos y alumnas serán capaces de: PDWHULDOFRQFUHWR\
OHHUQ~PHURVGHODO\UHSUHVHQWDUORVHQ JUi¿FR
SiJVD
IRUPDFRQFUHWDSLFWyULFD\VLPEyOLFD2$ &RPXQLFDUHO
FRQWDUQ~PHURVGHODOIRUPDQGR UHVXOWDGRGH
GHFHQDV2$ GHVFXEULPLHQWRVGH
UHODFLRQHVSDWURQHV
UHFRQRFHUHLQWHUSUHWDUIUDVHVDVRFLDGDVFRQ
\UHJODVHQWUH
GHFHQDV\XQLGDGHV
RWURVHPSOHDQGR
H[SUHVLRQHV
PDWHPiWLFDV
2 (2) ¡Aprendamos el valor posicional! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD &RPSUREDU

&XDGHUQRGH7UDEDMR$SiJVD HQXQFLDGRVXVDQGR
Los alumnos y alumnas serán capaces de: PDWHULDOFRQFUHWR\
LGHQWL¿FDUODVXQLGDGHV\GHFHQDVHQ JUi¿FR
SiJVD
Q~PHURVGHODO
UHSUHVHQWDUQ~PHURVHQGHFHQDV\XQLGDGHV
HQXQDWDEODGHYDORUSRVLFLRQDO
PRVWUDUODUHSUHVHQWDFLyQFRQFUHWDHQ
GHFHQDV\XQLGDGHVGHQ~PHURVKDVWD
2$
HVFULELUQ~PHURVGDGDXQDUHSUHVHQWDFLyQ
FRQFUHWDFRQRVLQXQDWDEODGHYDORU
SRVLFLRQDO
Horas
pedagógicas
3 (3) ¡Aprendamos a comparar, ordenar y 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD &RPXQLFDUHO

reconocer secuencias! &XDGHUQRGH7UDEDMR$SiJVD UHVXOWDGRGH
GHVFXEULPLHQWRVGH
Los alumnos y alumnas serán capaces de: UHODFLRQHVSDWURQHV
SiJVD
FRPSDUDU\RUGHQDUQ~PHURVGHODOGH \UHJODVHQWUH
PHQRUDPD\RU\YLFHYHUVDXVDQGRPDWHULDO RWURVHPSOHDQGR
FRQFUHWR2$ H[SUHVLRQHV
PDWHPiWLFDV
GHPRVWUDUH[SOLFDU\UHJLVWUDUODLJXDOGDG\
ODGHVLJXDOGDGHQIRUPDFRQFUHWD\SLFWyULFD
GHODOXVDQGRHOVtPERORLJXDO \ORV
VtPERORV³PHQRUTXH´\³PD\RUTXH´!
2$
2 (4) ¡Aprendamos adiciones simples! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD $SOLFDU\VHOHFFLRQDU

&XDGHUQRGH7UDEDMR$SiJVD PRGHORVTXH
Los alumnos y alumnas serán capaces de: LQYROXFUHQVXPDV
GHPRVWUDUTXHFRPSUHQGHQODDGLFLyQHQHO UHVWDV\RUGHQGH
SiJVD
iPELWRGHODO FDQWLGDGHV
XVDQGRXQOHQJXDMHFRWLGLDQR\PDWHPiWLFR (OHJLU\XWLOL]DU
SDUDGHVFULELUDFFLRQHVGHVGHVXSURSLD UHSUHVHQWDFLRQHV
H[SHULHQFLD FRQFUHWDVSLFWyULFDV
\VLPEyOLFDV
UHVROYLHQGRSUREOHPDVFRQXQDYDULHGDG
SDUDUHSUHVHQWDU
GHUHSUHVHQWDFLRQHVFRQFUHWDV\SLFWyULFDV
HQXQFLDGRV
UHJLVWUDQGRHOSURFHVRHQIRUPDVLPEyOLFD
DSOLFDQGRHODOJRULWPRGHODDGLFLyQVLQ
FRQVLGHUDUUHVHUYD
FUHDQGRSUREOHPDVHQFRQWH[WRVIDPLOLDUHV
\UHVROYLpQGRORV2$
3
4
Horas
pedagógicas
2 (5) ¡Aprendamos sustracciones simples! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD $SOLFDU\VHOHFFLRQDU

GHPRVWUDUTXHFRPSUHQGHQODVXVWUDFFLyQHQ UHVWDV\RUGHQGH
SiJVD
HOiPELWRGHODO FDQWLGDGHV
XVDQGRXQOHQJXDMHFRWLGLDQR\PDWHPiWLFR (OHJLU\XWLOL]DU
SDUDGHVFULELUVXVWUDFFLRQHVGHVGHVX UHSUHVHQWDFLRQHV
SURSLDH[SHULHQFLD FRQFUHWDVSLFWyULFDV
\VLPEyOLFDV
SDUDUHSUHVHQWDU
HQXQFLDGRV
DSOLFDQGRHODOJRULWPRGHODVXVWUDFFLyQVLQ
FRQVLGHUDUUHVHUYD
FUHDQGRSUREOHPDVHQFRQWH[WRVIDPLOLDUHV
\UHVROYLpQGRORV2$
GHPRVWUDUTXHFRPSUHQGHQODUHODFLyQHQWUH
ODDGLFLyQ\ODVXVWUDFFLyQDOXVDUOD³IDPLOLD
GHRSHUDFLRQHV´HQFiOFXORVDULWPpWLFRV\OD
UHVROXFLyQGHSUREOHPDV2$
(6) ¡Aprendamos a usar familias de 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD (OHJLU\XWLOL]DU

operaciones! *XtD'LGiFWLFDGHO'RFHQWH UHSUHVHQWDFLRQHV
SiJVD FRQFUHWDVSLFWyULFDV
Los alumnos y alumnas serán capaces de: \VLPEyOLFDV
GHPRVWUDUTXHFRPSUHQGHQODUHODFLyQHQWUH SDUDUHSUHVHQWDU
ODDGLFLyQ\ODVXVWUDFFLyQDOXVDUOD³IDPLOLD HQXQFLDGRV
Horas
pedagógicas
2 (7) ¡Aprendamos a sumar tres números! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD $SOLFDU\VHOHFFLRQDU

Los alumnas y alumnos serán capaces de: LQYROXFUHQVXPDV
VXPDUWUHVQ~PHURVGHXQGtJLWRKDVWD UHVWDV\RUGHQGH
SiJVD
FDQWLGDGHV
XVDUODHVWUDWHJLDGHFRPSRQHU\
GHVFRPSRQHUQ~PHURVSDUDVXPDU (OHJLU\XWLOL]DU
UHSUHVHQWDFLRQHV
DSOLFDUODHVWUDWHJLDGH³VXPDQ´SDUD
FRQFUHWDVSLFWyULFDV
VXPDU
\VLPEyOLFDV
SDUDUHSUHVHQWDU
HQXQFLDGRV
2 (8) ¡Aprendamos a resolver problemas! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD (PSOHDUGLYHUVDV

&XDGHUQRGH7UDEDMR$SiJVD HVWUDWHJLDVSDUD
Los alumnos y alumnas serán capaces de: UHVROYHUSUREOHPDV
GHPRVWUDUTXHFRPSUHQGHODDGLFLyQ\OD SiJVD DWUDYpVGH
VXVWUDFFLyQHQHOiPELWRGHODO ensayo y error
XVDQGRXQOHQJXDMHFRWLGLDQR\PDWHPiWLFR DSOLFDQGR
SDUDGHVFULELUDFFLRQHVGHVGHVXSURSLD FRQRFLPLHQWRV
H[SHULHQFLD DGTXLULGRV
GHPDQHUDPDQXDO
¡Activa tu mente! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJ (OHJLU\XWLOL]DU

&XDGHUQRGH7UDEDMR$SiJVD UHSUHVHQWDFLRQHV
/RVHVWXGLDQWHVVHUiQFDSDFHVGHFRPSRQHU
FRQFUHWDVSLFWyULFDV
\GHVFRPSRQHUQ~PHURVKDVWD\HVFULELU *XtD'LGiFWLFDGHO'RFHQWHSiJ
\VLPEyOLFDV
IUDVHVQXPpULFDV
SDUDUHSUHVHQWDU
HQXQFLDGRV
5
Capítulo Uno
Números hasta 40
Objetivos: t DPOUBSOÞNFSPTEFMBM Materiales
GPSNBOEPEFDFOBT 0"
¡Aprendamos a contar t DVCPTDPOFDUBCMFTP

t SFDPOPDFSFJOUFSQSFUBSGSBTFT DMJQT
hasta 40! BTPDJBEBTDPOEFDFOBTZ
Los alumnos y alumnas serán VOJEBEFT
capaces de:
t MFFSOÞNFSPTEFMBMZ Concepto clave
SFQSFTFOUBSMPTFOGPSNB t 6TBSMBDPSSFTQPOEFODJB
DPODSFUB QJDUØSJDBZTJNCØMJDB VOPBVOPQBSBDPOUBS
(OA2)
Introducción
t 1 Números hasta 40
t &OUSFHVFDBEBUBOUPTFTUVEJBOUFT
P
DVCPTDPOFDUBCMFT
QSFQBSBEPTDPOBOUFSJPSJEBE
FODBKBTPCPMTBTZSFGVFSDFMB
FTUSBUFHJBEFDPOUBSEFVOPFO ¡Aprendamos!
VOPEFTEFIBTUB
t (VÓFMPTQBSBRVFDVFOUFOFOWP[ ¡Aprendamos a contar hasta 40!
BMUBi y w
Los cubos de colores que se encuentran abajo son de la caja de Patricia.
Desarrollo Ejemplo:
t Cuenta los .
t .VFTUSFFMQSPDFTPEF
SFBHSVQBDJØO QBSBFMMPSFBHSVQF
FOEFDFOBTZVOJEBE 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10 …,11, 12, 13, 14, 15,
t .VFTUSFPUSBFTUSBUFHJBQBSB 16, 17, 18, 19, 20, 21
DPOUBSDPOUBOEPQPSEFDFOBTZ
VOJEBEFT1JEBBMPTFTUVEJBOUFT
RVFDVFOUFOVTBOEPMBTEFDFOBT Ejemplo:
i ̓ZwPCJFOi%JF[ WFJOUF
WFJOUJVOPw Forma decenas con los y cuenta.
10
diez 10, …, 20 10, …, 20, 21
una decena diez, …, veinte diez, …, veinte,
dos decenas veintiuno
Hay 21 .
má
ate tic
M
a
Muestre a su hijo o hija que “veintiuno” se forma a partir de sumar veinte y uno.
en la casa
6
Habilidades Materiales Actividad complementaria
t $PNQSPCBSFOVODJBEPT t DVCPTFODBKBCMFT t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
VTBOEPNBUFSJBMDPODSFUPZ USBCBKFOFOQBSFTZDVFOUFO
HSÈöDP Estrategia para la EFTEFIBTUBBMUFSOÈOEPTF
t $PNVOJDBSFMSFTVMUBEP resolución de problemas
EFEFTDVCSJNJFOUPTEF t "OBMJ[BSMBTQBSUFTZFMUPEP
SFMBDJPOFT QBUSPOFT FOUSF
PUSPT FNQMFBOEPFYQSFTJPOFT
NBUFNÈUJDBT
Ejemplo: Diez,…, veinte, …, treinta, treinta y uno, t
treinta y dos, treinta y tres, treinta y cuatro, t .VFTUSFFMQSPDFEJNJFOUPEF
treinta y cinco. SFBHSVQBSDPOFTUFFKFNQMPZ
DVFOUFIBDJBBEFMBOUFFOEFDFOBT
30 31, 32, 33, 34, 35 ZVOJEBEFT
t 1JEBBVOWPMVOUBSJPRVFDVFOUF
Hay 35 . MPTDVCPTFOWP[BMUB
t -PTFTUVEJBOUFTEFCFSÓBOTFS
1 Cuenta las decenas y las unidades. DBQBDFTEFDPOUBSIBDJBBEFMBOUF
Representa la cantidad en números y palabras. FOOÞNFSPTZFOQBMBCSBTFJS
Cubos Números Palabras FTDSJCJFOEPMPTOÞNFSPT
1
24 veinticuatro
t 0CTFSWFTJMPTFTUVEJBOUFTTPO
DBQBDFTEFDPOUBSIBTUB
27 veintisiete
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
FTDSJCBOMBTDBOUJEBEFTFO
29 veintinueve OÞNFSPTZFOQBMBCSBT7FSJöRVF
RVFDPOUBSPOQPSEFDFOBTZ
36 treinta y seis
VOJEBEFTZTF×BMFRVFDPOUBS
TPMPFOVOJEBEFTBMBSHBFM
QSPDFEJNJFOUP
38 treinta y ocho
t
t 1SFTFOUFFMOÞNFSPFODJGSBTZ
FOQBMBCSBT
Ejemplo: Tengo cuarenta .
t 6UJMJDFMPTDVCPTFODBKBCMFT
40 QBSBSFMBDJPOBSMBTQBMBCSBT MPT
cuarenta OÞNFSPTZMBSFQSFTFOUBDJØO
DPODSFUB
má
ate tic
M
a
Muestre a su hijo o hija que “cuatro” y “cuarenta” se escriben parecido: “cua”.

en la casa Explíquele que: “catorce”, sin embargo, no comienza con “cua”.
7
Actividad Trabajo personal
complementaria t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF
USBCBKFOFOQBSFKBT 5SBCBKP¡" QÈHTB
&MFTUVEJBOUF"EJSÈVO
OÞNFSPFOUSFZ
&MFTUVEJBOUF#EFCFSÈEFDJS
i@@@Z@@@TVNBO@@@w
1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
DBNCJFOEFSPMFT
t Ejemplo:
Tengo 28 .
t 1SFTFOUFEJWFSTBTGPSNBTQBSB
NPTUSBSOÞNFSPTEFTEFIBTUB
VUJMJ[BOEPMBSFQSFTFOUBDJØO
DPODSFUB1PSFKFNQMP TF
QVFEFSFQSFTFOUBSEFEPT 20 y 8
NBOFSBT suman 28. 20 + 8 = 28
B
ZTVNBO

C
ZTVNBO

t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF Ejemplo:
SFHJTUSFOFOTVDVBEFSOPVO
FKFNQMPEFMBDMBTFEFIPZ Tengo 35 .
VTBOEPFMOÞNFSPFOQBMBCSBT
FODJGSBTEFNBOFSBQJDUØSJDB
EJCVKBOEPEFDFOBTZVOJEBEFT

USFJOUBZTJFUF 30 y 5
ZTVNBO suman 35. 30 + 5 = 35

Cierre
2
2 Encuentra el número que falta.
t (VÓFBMPTFTUVEJBOUFTFO
FMUSBCBKPDPOMBTBEJDJPOFT a 20 y 6 suman 26 . b 20 y 3 suman 23 .
QSFTFOUBEBT QJEBRVF
JOUFSDBNCJFOTVTMJCSPT c 20 + 8 = 28 d 7 y 30 suman 37 .
QBSBDPSSFHJSMBBDUJWJEBE
EFMDPNQB×FSP7FSJöRVFFM e 9 y 30 suman 39 . f 4 + 30 = 34
EFTFNQF×PEFMPTFTUVEJBOUFT
Cuaderno de Trabajo 2°A,
pp 4-7. Práctica 1.
8
Objetivos: VOJEBEFTEFOÞNFSPTIBTUB Materiales
0"
¡Aprendamos el valor t PCKFUPTQFRVF×PTRVF

t FTDSJCJSOÞNFSPT EBEBVOB VTBSÈOQBSBDPOUBS QPS
posicional! SFQSFTFOUBDJØODPODSFUB FKFNQMPöDIBT QBMJUPTEF
Los alumnos y alumnas serán DPOPTJOVOBUBCMBEFWBMPS IFMBEP CPNCJMMBT FUD
capaces de: QPTJDJPOBM t FOWBTFTQMÈTUJDPT
t JEFOUJöDBSMBTVOJEBEFTZ
EFDFOBTFOOÞNFSPTEFM Concepto clave t DVCPTEFVOJEBEZCBSSBT
BM̓ t 6UJMJ[BSMBUBCMBEFWBMPS EFEFDFOB
t SFQSFTFOUBSOÞNFSPTFO QPTJDJPOBMQBSBSFQSFTFOUBS
EFDFOBTZVOJEBEFTFOVOB EFDFOBTZVOJEBEFT
UBCMBEFWBMPSQPTJDJPOBM
Habilidad
t NPTUSBSMBSFQSFTFOUBDJØO
t $PNQSPCBSFOVODJBEPT
DPODSFUBFOEFDFOBTZ
VTBOEPNBUFSJBMDPODSFUPZ
HSÈöDP
Introducción
t
t &ODPOKVOUPDPOMPTBMVNOPT
¡Aprendamos!
DVFOUFZPSEFOFPCKFUPTFO
VOBöMB)BHBEPTHSVQPTEF
En una tabla de PCKFUPTDBEBVOP ZQØOHBMPT
¡Aprendamos el valor posicional! valor posicional FOEPTFOWBTFT EFKBOEPBQBSUFFM
Ejemplo: se muestran
SFTUPEFMPTPCKFUPT
las decenas y
Franco tiene 23 lápices como unidades. t 1SFTFOUFBMPTFTUVEJBOUFTFM
aparece en el dibujo. DPODFQUPEFEFDFOBTZ
VOJEBEFTDPOBQPZPEFMBUBCMB
Decenas Unidades EFWBMPSQPTJDJPOBM
2 3
t 3FMBDJPOFDPOMPTDPODFQUPT
USBCBKBEPTFOFMBQBSUBEPBOUFSJPS
ZIBDFO
FTZ
20 3
Una barra de 10 FTEFDFOBTVOJEBEFT
23 corresponde a 2 decenas y 3 unidades. cubos corresponde
a una decena. Desarrollo
23 = 2 decenas 3 unidades
t
t .VFTUSFMBUBCMBEFWBMPSQPTJDJPOBM
23 = 20 + 3 DPOBMUFSOBUJWBEFSFQSFTFOUBDJØO
DPODSFUBVTBOEPDVCPTEFVOJEBE
Ejemplo: ZCBSSBTEFEFDFOBT
Decenas Unidades t &OUSFHVFBMPTFTUVEJBOUFTFM
NBUFSJBMDPODSFUPQBSBRVF
3 6 SFBMJDFOMBBDUJWJEBEFODPOKVOUP
t $VFOUFZPSEFOFDVCPTEF
30 6
VOJEBE'PSNFHSVQPTEF
36 = 3 decenas 6 unidades VOJEBEFTZEFKFFOVOHSVQP
BQBSUFFMSFTUPEFMPTDVCPT
BTFHÞSFTFEFRVFMPTFTUVEJBOUFT
36 = 30 + 6
9 SFBMJDFOFMUSBCBKPKVOUPDPOVTUFE
t .VFTUSFFMNPEPEFSFQSFTFOUBS
MBTUBCMBTEFWBMPSQPTJDJPOBM
9
Materiales Trabajo personal
t QBMPTEFIFMBEP t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB
t FOWBTFTQMÈTUJDPT 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF
5SBCBKP¡" QÈHTB
t DVCPTEFVOJEBEZCBSSBT
EFEFDFOB
EFDFOBTVOJEBEFT
1 Completa los espacios en blanco.
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFDPOFM a Decenas Unidades
NBUFSJBMDPODSFUPNVFTUSFOPUSPT
2 8
OÞNFSPTNFOPSFTRVFFO
EFDFOBTZVOJEBEFT
1
t 0CTFSWFMBDPNQSFOTJØOEF 28 = 2 decenas 8 unidades
MPTFTUVEJBOUFTIBDJFOEPRVF
DPNQMFUFOMBTUBCMBTEFWBMPS b Decenas Unidades
QPTJDJPOBMZMBTFYQSFTJPOFT
3 7
OVNÏSJDBT EBEBTMBT
EFZ
EJCVKFOVOBUBCMBEFWBMPS
QPTJDJPOBMFOTVDVBEFSOPZ 37 = 3 decenas 7 unidades
SFHJTUSFOFOGPSNBQJDUØSJDBFM
OÞNFSP SFDPOP[DBOEFDFOBT 2 Realiza la siguiente actividad usando, por ejemplo, palos
ZVOJEBEFT de helado.
Cierre Toma 40 palos de helado. Forma con ellos las cantidades
indicadas, agrupándolos en decenas y unidades.
2
t (VÓFFMUSBCBKPHSVQBMIBDJFOEP 22
RVFMPTBMVNOPTSFøFYJPOFO = 2 decenas 2 unidades
TPCSFMBBDUJWJEBE
20 2
t %BEPVODPOKVOUPEFOÞNFSPT
QJEBRVFMPTSFQSFTFOUFOFO 27 = 34 =
GPSNBDPODSFUB VUJMJ[BOEP
CPNCJMMBT QBMPTEFIFMBEPTP 30 = 35 =
DVCPTEFVOJEBE
33 = Cuaderno de Trabajo 2°A,
10
10
Objetivos: DPODSFUBZQJDUØSJDBEFMBM Habilidad
VTBOEPFMTÓNCPMP
¡Aprendamos a t $PNVOJDBSFMSFTVMUBEP
JHVBM
ZMPTTÓNCPMPTiNFOPS EFEFTDVCSJNJFOUPTEF
comparar, ordenar y RVFwZiNBZPSRVFw
SFMBDJPOFT QBUSPOFTZSFHMBT
reconocer secuencias! 0"
FOUSFPUSPT FNQMFBOEP
Los alumnos y alumnas serán FYQSFTJPOFTNBUFNÈUJDBT
capaces de:
Concepto clave
t 1BSBDPNQBSBS VTBSMPT Materiales
t DPNQBSBSZPSEFOBSOÞNFSPT
UÏSNJOPTiNBZPSRVFw iNFOPS t $JOUBOVNFSBEB
EFMBMEFNFOPSBNBZPS
RVFw iFMNBZPSwZiFMNFOPSw
ZWJDFWFSTBVTBOEPNBUFSJBM t )PKBEFDBMFOEBSJPDPOVONFT
UBNCJÏOVUJMJ[BSMPTTÓNCPMPT
DPODSFUP 0"
EFEÓBT
̓ NBZPSRVF
Z NFOPSRVF

t EFNPTUSBS FYQMJDBSZ
SFHJTUSBSMBJHVBMEBEZMB
EFTJHVBMEBEFOGPSNB
Introducción
t
t .VFTUSFBMPTFTUVEJBOUFTVOB
¡Aprendamos! DJOUBOVNFSBEBEFTEFIBTUB
3FGVFSDFMPTDPODFQUPTiNÈT
RVFw iNFOPTRVFw iNBZPSRVFw
¡Aprendamos a comparar, ordenar y reconocer secuencias! iNFOPSRVFwVTBOEPMBDJOUB
Ejemplo: OVNFSBEBBUSBWÏTEFQSFHVOUBT
Luis tiene 2 números que quiere comparar. DPNP{FTNBZPSRVF
Esta es la cinta numerada que usa Luis para contar. FT@@@NÈTRVF
2 más 2 menos t 3FWJTFFMFKFNQMPEFMUFYUP
EFMFTUVEJBOUFBQMJDBOEPMBT
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 FTUSBUFHJBTEFiDPOUBSIBDJB
BEFMBOUFwZiDPOUBSIBDJBBUSÈTw
Cuenta hacia adelante desde 27. Cuenta hacia atrás desde 38.
t *OEJRVFBMPTFTUVEJBOUFTRVF
FTUÈODPNQBSBOEPEPTOÞNFSPT
1VFEFOVTBSiNÈTRVFwPiNFOPT
RVFwBMDPNQBSBSMPTOÞNFSPT
t 1PSFKFNQMPBMDPNQBSBSZ
EJSFNPTRVFFT̓NFOPTP
29 es 2 más que 27. 36 es 2 menos que 38. RVFFTNÈTRVF
29 es mayor que 27. 36 es menor que 38.
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFEJHBOEPT
1 Este dibujo muestra el mes de julio de un calendario que tiene GSBTFTTJNJMBSFTBMDPNQBSBSZ
Luis. Desarrollo
24 es 2 más que 22. 1
t .VFTUSFVONFTEFDBMFOEBSJP
24 es mayor que 22. BMPTFTUVEJBOUFTZQJEBRVF
DPNQMFUFOMPTFKFSDJDJPTEFM5FYUP
28 es 3 menos que 31. EFM&TUVEJBOUF
t ¶OTUFMPTBRVFVTFOFMDBMFOEBSJP
28 es menor que 31.
QBSBMFFSMBTGSBTFTDPNPiFT
̓NÈTRVFw
11 t 1JEBRVFUSBCBKFOEFNBOFSB
JOEJWJEVBMFOFMSFTUPEFMPT
QSPCMFNBT
11
Materiales Actividad
t 5BCMBEFWBMPSQPTJDJPOBM complementaria
t $VCPTEFVOJEBE t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
USBCBKFOFOQBSFKBT&M
FTUVEJBOUF"EJSÈEPTOÞNFSPT
FOUSFZ
1JEBBMFTUVEJBOUF#RVF
Gestión de la clase FTDSJCBMPTOÞNFSPTFOGPSNB
t WFSUJDBMZFTUBCMF[DBDVÈMFTFM
NBZPS FYQMJDBOEPQPSRVÏ
t .VFTUSFMPTOÞNFSPTZFO
VOBUBCMBEFWBMPSQPTJDJPOBM -PTFTUVEJBOUFT"Z#DBNCJBO
VTBOEPDVCPTEFVOJEBE&YQMJRVF EFSPMFTQBSBDPOUJOVBS
MBUÏDOJDBQBSBEFUFSNJOBSRVÏ
OÞNFSPFTNBZPSPNFOPS
Paso 1DPNQBSBSMBTEFDFOBT
Paso 2DPNQBSBSMBTVOJEBEFT
3FMBDJPOFMBTSFQSFTFOUBDJPOFT
DPODSFUBTEFMPTOÞNFSPTQBSB
NPTUSBSDVÈMFTNBZPS Ejemplo:
Compara 28 y 31.
t &YQMJRVFRVFFOFTUFFKFNQMP MBT
EFDFOBTEFMTPONFOPTRVF Las decenas son diferentes. Compara las decenas. 3 decenas
MBTEFDFOBTEFM&OUPODFT es mayor que 2 decenas.
̓FTNBZPSRVF/PFT
OFDFTBSJPDPOUJOVBSDPOFMQBTP
t 5BNCJÏOQVFEFQPOFSMPTEPT
OÞNFSPTFOVOBUBCMBZDPNQBSBS
MPTEÓHJUPTEFMBDPMVNOBEFMBT Decenas Unidades
EFDFOBT 2 8 Decenas Unidades
Decenas Unidades 3 1
31 es mayor que 28.
2
También podemos escribir 31 > 28.
El signo > significa mayor que.
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF Ejemplo:
DPQJFOMBUBCMBFOTVTDVBEFSOPT Compara los números 34 y 37.
ZEFTDSJCBOEFRVÏNBOFSB
Las decenas son iguales. Compara las unidades.
MBVUJMJ[BOQBSBDPNQBSBSEPT Entonces, comparamos las unidades. 4 es menor que 7.
OÞNFSPT
t
VOBUBCMBEFWBMPSQPTJDJPOBM
VTBOEPDVCPTEFVOJEBE
t &YQMJRVFRVF FOFTUFFKFNQMP MBT Decenas Unidades Decenas Unidades
EFDFOBTEFMTPOMBTNJTNBT
RVFMBTEFDFOBTEFM%FCFO 3 4 3 7
DPOUJOVBSDPOFMQBTPTJHVJFOUF 34 es menor que 37.
-BTVOJEBEFTEFMTPO También podemos escribir 34 < 37.
NFOPTRVFMBTVOJEBEFTEFM El signo < significa menor que.
&OUPODFT FTNFOPSRVF
12
t .VFTUSFMPTOÞNFSPTPSEFOBEPT
FODPMVNOBTZDPNQBSF
12
Actividad Errores frecuentes y
complementaria preconceptos
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF t 1BSBMPTFTUVEJBOUFTRVF
USBCBKFOFOQBSFKBT QSFTFOUFOEJöDVMUBEFTQBSB
&MFTUVEJBOUF"EJDFVO DPNQBSBSOÞNFSPT TFTVHJFSF
OÞNFSPFOUSFZ&M RVF TPCSFMBCBTFEFMPT
FTUVEJBOUF#EJDFPUSPOÞNFSP BHSVQBNJFOUPTSFBMJ[BEPT
RVFFTMFWFNFOUFNBZPSP SFGVFSDFMPTDPODFQUPTEF
NFOPSRVFFMQSJNFSOÞNFSP iNVDIPTw iQPDPTw iNÈTw iNFOPTw
&MFTUVEJBOUF"EFCFSÈEFDJSTJ -VFHP QVFEFSFBMJ[BSMPT
FMTFHVOEPOÞNFSPFTNBZPS BHSVQBNJFOUPTUFOJFOEPDPNP
PNFOPSZFYQMJDBSQPSRVÏ SFGFSFOUFMBDBOUJEBEEF
FMFNFOUPT QBSBöOBMNFOUF
4FJOUFSDBNCJBOMPTSPMFTFOUSF
EFDJSFMOÞNFSPDPSSFTQPOEJFOUF
MPTFTUVEJBOUFT"Z#
BDBEBDBOUJEBEZSFBMJ[BSMBT
DPNQBSBDJPOFTFTQFSBEBT
2 y 3
2 ¿Qué número es mayor?
¿Son iguales t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
¿Qué número es menor? las decenas?
USBCBKFOFOMPTFKFNQMPT
26 32 t 4JFTOFDFTBSJP QÓEBMFTRVF
3 decenas es mayor PSEFOFOMPTEPTOÞNFSPT
FODPMVNOBTQBSBMVFHP
que 2 decenas.
DPNQBSBSMPT
Decenas Unidades
Entonces, 32 es mayor que 26 . 2 6
26 es menor que 32 . 3 2
-BTEFDFOBTTPOEJGFSFOUFT
EFDFOBTEFFTNBZPSRVF
3 ¿Qué número es mayor? ̓EFDFOBTEF&OUPODFT FT
¿Qué número es menor? NFOPSRVFPFTNBZPS
RVF
35 34
Decenas Unidades
3 5
¿Son iguales las decenas? 5 unidades es mayor
¿Son iguales las unidades? 3 4
que 4 unidades.
-BTEFDFOBTTPOJHVBMFT
VOJEBEFTEFFTNBZPS
Entonces, es mayor que RVFVOJEBEFTEF&OUPODFT
35 34 .
FTNBZPSRVFPFTNFOPS
RVF
34 es menor que 35 .
t &TUJNVMFBTVTFTUVEJBOUFTQBSB
RVFFYQMJRVFODØNPDPNQBSBO
FMMPTMPTOÞNFSPT
13
13
Materiales Actividad complementaria
t 'JDIBTPDVCPTEFVOJEBE t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
USBCBKFOFOQBSFKBT
&MFTUVEJBOUF"EJDFVOOÞNFSP
FOUSFZ&MFTUVEJBOUF#EJDF
PUSPTEPTOÞNFSPT VOPNBZPS
PNFOPSRVFFMOÞNFSPPSJHJOBM
ZFTDSJCFMPTUSFTOÞNFSPTFOMB
QJ[BSSB
"DPOUJOVBDJØO QJEBBMFTUVEJBOUF
"RVFEJHBDVÈMFTFMOÞNFSP
NBZPSZDVÈMFTFMNFOPS
FYQMJDBOEPQPSRVÏ
MPTFTUVEJBOUFT"Z#
4
t .VFTUSFMPTOÞNFSPT Z 4 Compara 27, 33 y 35.
FOUBCMBTEFWBMPSQPTJDJPOBM ¿Cuál es el número mayor?
ZPSEFOF ZöDIBT ¿Cuál es el número menor?
DPNPTFNVFTUSBFOFM5FYUPEFM
&TUVEJBOUF
t 4JHBMPTQBTPTJOEJDBEPTQBSB
DPNQBSBSUSFTOÞNFSPT
&YQMJRVFRVFFTFMNFOPS
QPSRVFEFDFOBTFTNFOPS 27 33 35
RVFEFDFOBTEFZ
El número menor es 27 .
Paso 2DPNQBSBSMBTVOJEBEFT
&YQMJRVFRVFFTNBZPS
RVFQPSRVFVOJEBEFTFT ¿Por qué es el número menor?
NBZPSRVFVOJEBEFT
t 6UJMJDFMBSFQSFTFOUBDJØO ¿Por qué 35 es mayor que 33?
DPODSFUBEFMPTOÞNFSPTQBSB
NPTUSBSDVÈMFTFMNBZPS
t "MUFSOBUJWBNFOUF QVFEF El número mayor es 35 .
PSEFOBSMPTUSFTOÞNFSPTFO
DPMVNOBTBOUFTEFDPNQBSBSMPT
5 Tacha el número mayor y encierra en un círculo el número
Decenas Unidades menor para cada caso.
a 35 34 38 38 34

b 27 36 30 36 27

5 c 9 18 40 40 9
t 7FSJöRVFFMEFTFNQF×PEFTVT
FTUVEJBOUFTFOFMEFTBSSPMMP
EFMPTFKFSDJDJPT&TUJNÞMFMPT 14
BVTBSDVBMRVJFSBEFMPT
QSPDFEJNJFOUPTFTUVEJBEPT
14
$BEBFTUVEJBOUFEFCFEJCVKBS
VOBDJOUBOVNFSBEBDPO
VOBTFDVFODJBJODPNQMFUB
"DPOUJOVBDJØO QJEBRVF
TFJOUFSDBNCJFOMBTDJOUBT
ZFODVFOUSFOMPTOÞNFSPT
RVFGBMUBOQBSBDPNQMFUBSMB
TFDVFODJB
1JEBWPMVOUBSJPTQBSBRVF Gestión de la clase
DPNQBSUBODPOFMDVSTPTV
DJOUBOVNFSBEB
t
t .VFTUSFMBDJOUBOVNFSBEB
DPOOÞNFSPTEFTDPOPDJEPT
&YQMÓRVFMFTRVFMPTOÞNFSPTEFMB
DJOUBFTUÈOPSEFOBEPTTFHúOVO
Ejemplo:
QBUSóOZFMMPTEFCFOFODPOUSBS
Sara ordenó, en una secuencia, los números, siguiendo un
BMHúOQBUSóOQBSBDPNQMFUBSMPT
mismo patrón. Encuentra los números que faltan.
OÞNFSPTRVFGBMUBO
¿Cómo encuentras los t &YQMJRVFZTJHBMPTQBTPTQBSB
números que faltan?
FODPOUSBSMPT
t Paso 1DPNQSPCBSDPOEPT
2 más que OÞNFSPTBEZBDFOUFTZVTBSFM
25 es 27. DPODFQUPiNÈTRVFPNFOPTRVFw
QBSBFODPOUSBSMBEJGFSFODJBFOUSF
FMMPT
19 21 23 25 ? 29 ? 33 35 37 ? t Paso 2DPNQSPCBSDPOPUSPT
QBSFTEFOÞNFSPTBEZBDFOUFT
Yo encuentro QBSBBTFHVSBSTFEFRVFMB
2 más que 2 más que
cada número EJGFSFODJBFOUSFFMMPTFTMBNJTNB
29 es 31. 37 es 39.
sumando 2
al número t Paso 3VTBSFTUBiEJGFSFODJBwQBSB
anterior a él. FODPOUSBSMPTOÞNFSPTRVFGBMUBO
t &YQMJRVFFMQSPDFEJNJFOUPEFMB
TJHVJFOUFNBOFSB
6 Los números de abajo están ordenados en una secuencia que FTNÈTRVF
sigue un mismo patrón. Encuentra los números que podrían faltar. FTNÈTRVF
&OUPODFT MBEJGFSFODJBFT
Yo encuentro cada
18 21 ? 27 30 33 ? 39
NÈTRVFFT&MQSJNFS
número restando 3
OÞNFSPEFTDPOPDJEPFT
al número que está
después de él. NFOPTRVFFT
3 menos que 3 menos que &MTFHVOEPOÞNFSP
27 es 24 . 39 es 36 .
EFTDPOPDJEPFT
NÈTRVFFT&MUFSDFS
OÞNFSPEFTDPOPDJEPFT
6
FTUVEJBOUFTFOMBBQMJDBDJØOEFMB
15
FTUSBUFHJBQBSBDPNQMFUBSMBDJOUB
OVNFSBEB
15
Objetivo de la actividad RVFFMQSJNFSUÏSNJOPFT VUJMJDFOFMNJTNPQBUSØO
ZMPTTJHVJFOUFTTFPCUJFOFO RVFTFPCTFSWBFOUSFFTUPT
t -PTBMVNOPTZBMVNOBTTFSÈO
TVNBOEPBMUÏSNJOP UÏSNJOPT MPTOÞNFSPT
DBQBDFTEFSFDPSEBSZBQMJDBS
BOUFSJPS QPSMPRVFFM RVFQPESÓBODPOUJOVBS
MBFTUSBUFHJBQBSBDPNQBSBS
QBUSØOQVFEFFYQSFTBSTF MBTFDVFODJBEFQFOEFO
OÞNFSPT
iEFEPTFOEPTw NÈT FUD EFMQBUSØORVFöKFDBEB
Indicaciones al docente %FTDVCSFMPTUSFTOÞNFSPT FTUVEJBOUF ZBRVFTJ
t -BTTVDFTJPOFTOVNÏSJDBTTPO RVFDPOUJOÞBOFOMB FMQBUSØOPCTFSWBEPMP
VODPOKVOUPPSEFOBEPEF TFDVFODJB Z NBOUJFOF MPTUÏSNJOPTRVF
OÞNFSPT öOJUPPJOöOJUP&TUF &OFTUFDBTP TFPCTFSWB DPOUJOÞBOTFSÓBO
DVNQMFDPOVOBSFHVMBSJEBE RVFFMQSJNFSUÏSNJOPFT Z QFSPTJFMQBUSØOFT
MMBNBEBSFHMBEFGPSNBDJØOP ZMPTTJHVJFOUFTTFPCUJFOFO iMPTTFJTQSJNFSPTUÏSNJOPT
QBUSØO1PSFKFNQMP TVNBOEPBMUÏSNJOP BVNFOUBOEFFOZMPT
BOUFSJPSTJOFNCBSHP USFTSFTUBOUFTEJTNJOVZFO
%FTDVCSFFMQBUSØOFOMB
DPNPOPTFJOEJDØDVÈMFT EFFOw MPTUÏSNJOPTRVF
TFDVFODJB Z
FMQBUSØOOJTFQJEFRVF DPOUJOÞBOTFSÓBO Z
&OFTUFDBTP TFPCTFSWB
Cierre Diario matemático
t "TJHOFMBBDUJWJEBE%JBSJP
NBUFNÈUJDPBMPTFTUVEJBOUFT
1 Nora quiere completar la siguiente secuencia:
t -BQSJNFSBQBSUFBZVEBBMPT
BMVNOPTBSFQBTBSMBFTUSBUFHJB 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39
ZMBTFHVOEBQBSUFQFSNJUFRVF Estos son los pasos que sigue para completar la secuencia.
VUJMJDFOMBFTUSBUFHJBQBSBMB 33 es 1 más que 32.
SFTPMVDJØOEFQSPCMFNBT Paso 1: Le sumo 1 a 32 y obtengo 33. 34 es 1 más que 33.
Le sumo 1 a 33 y obtengo 34.
Solo tengo que sumar 1 para
encontrar el número que sigue.
Paso 2: Sumo 1 a 35. 35 + 1 = 36

Sumo 1 a 36. 36 + 1 = 37
Encuentra un patrón y completa la secuencia.
40, 30, 20 , 10, 0 En la secuencia, ¿el número

que sigue, es mayor o menor?
2 Completa utilizando las siguientes

frases y números.
No uses otras palabras o números.
sumo 1 sumo 5 sumo 10
resto 1 resto 5 resto 10
0 1 10 15 30 40
a Yo sumo 1 a 0 y obtengo 1 .
b Yo a y obtengo .
Respuestas varían
16
16
Objetivo: DPOVOBWBSJFEBEEF Habilidades
¡Aprendamos adiciones t "QMJDBSZTFMFDDJPOBSNPEFMPT
ZQJDUØSJDBT RVFJOWPMVDSFOTVNBT SFTUBTZ
simples! SFHJTUSBOEPFMQSPDFTPFO PSEFOEFDBOUJEBEFT
Los alumnos y alumnas serán GPSNBTJNCØMJDB
capaces de: t &MFHJSZVUJMJ[BS
BQMJDBOEPFMBMHPSJUNPEF SFQSFTFOUBDJPOFTDPODSFUBT
t EFNPTUSBSRVFDPNQSFOEFO MBBEJDJØOTJODPOTJEFSBS QJDUØSJDBTZTJNCØMJDBTQBSB
MBBEJDJØOFOFMÈNCJUPEFM SFTFSWB SFQSFTFOUBSFOVODJBEPT
BM
DSFBOEPQSPCMFNBTFO
VTBOEPVOMFOHVBKF DPOUFYUPTGBNJMJBSFTZ Materiales
DPUJEJBOPZNBUFNÈUJDP SFTPMWJÏOEPMPT 0"
t 0CKFUPTQBSBDPOUBS QPS
QBSBEFTDSJCJSBDDJPOFT FKFNQMP DVCPTEFVOJEBE
EFTEFTVQSPQJB Concepto clave
FYQFSJFODJB t &MDPODFQUPEFiBHSFHBSwFT
SFTPMWJFOEPQSPCMFNBT VTBEPFOMBTVNBEFOÞNFSPT
Inicio
¡Aprendamos!
t a
t 3FDVFSEFBMPTBMVNOPTMP
FTUVEJBEPFMB×PBOUFSJPSTPCSF
TVNBZMBTFTUSBUFHJBTBQSFOEJEBT
¡Aprendamos adiciones simples!
t 6TBOEPNBUFSJBMDPODSFUPQJEBRVF
Ejemplo: NVFTUSFOTVNBTDPNP
David tiene 24 libros.
En su cumpleaños, su madre le regaló 3 libros más. t -VFHPDPOMBNJTNBTVNB
¿Cuántos libros tiene en total ahora? Hay diferentes maneras de SFDVFSEFMBFTUSBUFHJBEFDPOUBS
IBDJBBEFMBOUFEFTEFFMOÞNFSP
24 + 3 = ? obtener la respuesta.
NBZPS ̓
a Contando de 1 en 1 hacia adelante desde 24. t -VFHPVUJMJDFFMQSJNFSFKFNQMP
24, 25, 26, 27
EFMUFYUPEFMFTUVEJBOUF
24 25 26 27
JOUSPEV[DBZFYQMJRVFMB
b Usando una tabla de valor posicional. FTUSBUFHJBiDPOUBSIBDJBEFMBOUFw
Primero, suma las unidades. DPOMBDJOUBOVNFSBEB
D U t &YQMJRVFRVFFTUBFTUSBUFHJBFT
24 FöDJFOUFTPMPDVBOEPFMOÞNFSP
2 4 EFDJGSBFTQFRVF×P DPNPFO
+ 3 FTUFDBTP
3 7
b
4 unidades + 3 unidades = 7 unidades
t *OUSPEV[DBZFYQMJRVFFM
24 + 3 QSPDFEJNJFOUPEFTVNBWFSUJDBM
Luego, suma las decenas.
4+3=7
DPOMBBZVEBEFVOBUBCMBEFWBMPS
D U QPTJDJPOBM
20 + 7 = 27
20 4 2 4 0CTFSWFRVFOPOFDFTJUBO
+ 3 SFBHSVQBSFOFTUFDBTP
2 7 t .VFTUSFZFYQMJRVFFM
QSPDFEJNJFOUPEFTVNBWFSUJDBM
2 decenas + 0 decenas = 2 decenas
Entonces, 24 + 3 = 27. Paso 1TVNBSMBTVOJEBEFT
VOJEBEFTEFZVOJEBEFT
17 IBDFOVOJEBEFT&TDSÓCBMPFOMB
MBDPMVNOBEFMBTVOJEBEFT
17
Actividad
complementaria
trabajen en parejas.
El estudiante A dirá dos
números: uno de 2 cifras
y otro de 1 cifra. Las cifras
de las unidades no deben
reagruparse cuando se sumen.
Pida al estudiante B que use
alguno de los procedimientos
para sumar los dos números.
Los estudiantes se
intercambian los roles.
Paso 2: sumar las decenas.
2 decenas y 0 decenas hacen 1 36 + 2 = ?
2 decenas. Escríbalo en la columna a Cuenta de 1 en 1 hacia adelante desde 36.
de las decenas.
La respuesta final es 2 decenas 36, 37 , 38
7 unidades, que es 27.
t 3FMBDJPOFFTUFQSPCMFNBDPO
b Usa una tabla de valor posicional.
los “números conectados” y
sume las unidades y decenas D U
correspondientes.
3 6 Primero, suma las
Por ejemplo, 2 decenas y 36 unidades. Luego,
+ 2
0 decenas hacen 2 decenas. suma las decenas.
4 unidades y 3 unidades hacen 3 8
7 unidades. 2
Entonces, el resultado es
2 decenas 7 unidades, que es 27.
Desarrollo
36 + 2
1 6 +2= 8
t 0CTFSWFTJMPTFTUVEJBOUFTUJFOFO
30 + 8 = 38
la habilidad de aplicar las 30 ?
3 estrategias siguientes para
sumar un número de 1 cifra a un
número de 2 cifras sin reagrupar:
“Contar hacia adelante” Entonces, 36 + 2 = 38 .
4VNBWFSUJDBMDPOUBCMBEF
WBMPSQPTJDJPOBM
Descomponiendo números
t &YQMJRVFBMPTFTUVEJBOUFTRVF
pueden usar cualquier estrategia
QBSBSFTPMWFSFMQSPCMFNB
18
18
Actividad
complementaria
QSBDUJRVFOMBTFTUSBUFHJBT
EFiDPOUBSIBDJBBEFMBOUF
FOVOJEBEFTwZiDPOUBSIBDJB
BEFMBOUFFOEFDFOBTwDPNP
QSFSSFRVJTJUPQBSB t
t a
t *OUSPEV[DBZFYQMJRVFMB
FTUSBUFHJBEFiDPOUBSIBDJB
BEFMBOUFwDPOVOBDJOUB
Ejemplo: OVNFSBEB&YQMÓRVFMFTMPTQBTPT
17 + 20 = ? Paso 1DPOUBSIBDJBBEFMBOUFFO
EFDFOBT1PSFKFNQMP
a Cuenta de 1 en 1 hacia adelante desde 20.
Paso 2DPOUBSIBDJBBEFMBOUFFO
b Usa una tabla de valor posicional. 20, …, 30, ..., 37 VOJEBEFT1PSFKFNQMP

t (VÓFMPTBBSHVNFOUBSZFKFSDJUBS
Primero, suma las unidades. FMQSPDFEJNJFOUP
D U b
17
1 7 t *OUSPEV[DBZFYQMJRVFFM
+ 2 0 QSPDFEJNJFOUPEFTVNBWFSUJDBM
DPOVOBUBCMBEFWBMPSQPTJDJPOBM
7
20 0CTFSWFRVFOPFTOFDFTBSJP
7 unidades + 0 unidades = 7 unidades SFBHSVQBSFOFTUBTFDDJØO
&YQMÓRVFMFTMPTQBTPT
Luego, suma las decenas. Paso 1TVNBSMBTVOJEBEFT
D U VOJEBEFTEFZVOJEBEFTEF
IBDFOVOJEBEFT&TDSÓCBMP
1 7
FO̓MBDPMVNOBEFMBTVOJEBEFT
Cuando sumo 0 unidades a + 2 0
3FDVÏSEFMFTRVFTJBHSFHBO
7 unidades, el resultado es
7 unidades. Cuando hay 0 3 7 VOJEBEFTBVOEFUFSNJOBEP
unidades, no agrego unidades. OÞNFSPEFVOJEBEFT OPEFCFO
1 decena + 2 decenas = 3 decenas BHSFHBSOJOHVOBVOJEBE
Paso 2TVNBSMBTEFDFOBT
17 + 20 EFDFOBTEFZEFDFOBEF
7+0=7 IBDFOEFDFOBT&TDSÓCBMPFO
10 + 20 = 30 MBDPMVNOBEFMBTEFDFOBT
10 7 -BSFTQVFTUBFTEFDFOBT
̓VOJEBEFT RVFFT̓
Entonces, 17 + 20 = 37.
t 3FMBDJPOFMPTOÞNFSPT
DPOFDUBEPTDPOFTUFQSPCMFNB
19 ZTVNFMBTEFDFOBTZVOJEBEFT
DPSSFTQPOEJFOUFT
19
Actividad
complementaria
USBCBKFOFOQBSFKBT
&MFTUVEJBOUF"EJDFEPT
OÞNFSPTVOPEFDJGSBT
NFOPSPJHVBMBZVO
OÞNFSPEFEPTDJGSBT
UÏSNJOBEPFO
&MFTUVEJBOUF#VUJMJ[BBMHVOP
EFMPTQSPDFEJNJFOUPTQBSB
TVNBSMPTEPTOÞNFSPT
"Z#
2
2 20 + 10 = ?
t 0CTFSWFTJTVTFTUVEJBOUFT
BQMJDBOMBTFTUSBUFHJBTQBSB a Cuenta de 1 en 1 hacia adelante desde 20.
TVNBSEFDFOBTBVOOÞNFSPEF b Usa una tabla de valor posicional. 20, …, 30
EPTDJGSBTTJOSFBHSVQBS
i$POUBSIBDJBBEFMBOUFw
4VNBWFSUJDBMDPOUBCMBEF Primero, suma las unidades.
WBMPSQPTJDJPOBM Luego, suma las decenas.
6TBOEPiOÞNFSPTDPOFDUBEPTw 20
D U
QVFEFOVTBSDVBMRVJFSBEF 2 0
FTUBTFTUSBUFHJBTQBSBSFTPMWFSFM 10 + 1 0
QSPCMFNB 3 0
3 Z 4
Cuando sumo 0 unidades
t 1FSNJUBRVFMPTFTUVEJBOUFT a 0 unidades, el resultado
SFTQPOEBOMBTQSFHVOUBTQBSB es 0 unidades.
SFGPS[BSMBTFTUSBUFHJBTBOUFSJPSFT 2 decenas + 1 decena = 3 decenas
1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFFO 20 + 10 = 30
TVTDVBEFSOPTFTDSJCBOBNCBT
TVNBT EJCVKFOMBTUBCMBTEFWBMPS
QPTJDJPOBMZSFBMJDFOMBTTVNBTEF Entonces, 20 + 10 = 30 .
NBOFSBWFSUJDBM
3 25 + 10 = 35
4 18 + 30 = 48
má
ate ticPara que la adición de decenas sea fácil, dígale a su hijo o hija que piense que está sumando
M
a
unidades y ponga un cero al final. Por ejemplo, cuando tenga que sumar “20 + 10“ piense en “2 + 1“.
en la casa
20 + 10 = 30 Pensar en:
2+1=3
20
20
OÞNFSPTEFEPTDJGSBT
NFOPSFTPJHVBMFTRVF Gestión de la clase
EPOEFMBTVNBEFMBTDJGSBTEF
MBTVOJEBEFTFTNFOPSRVF
t
t 1SFTFOUFZFYQMJRVFFM
&MFTUVEJBOUF#VTBBMHVOBEF
QSPDFEJNJFOUPEFMBTVNBWFSUJDBM
MBTFTUSBUFHJBTQBSBTVNBSMPT
DPOVOBUBCMBEFWBMPSQPTJDJPOBM
EPTOÞNFSPT 0CTFSWFRVFOPFTOFDFTBSJP
4FJOUFSDBNCJBOMPTSPMFT SFBHSVQBSFOFTUBTFDDJØO&YQMJRVF
MBFTUSBUFHJBEFTVNBSMBTVOJEBEFT
ZMVFHPMBTEFDFOBTVTBOEPMBTVNB
WFSUJDBM
Paso 1TVNBSMBTVOJEBEFT
VOJEBEFTEFZVOJEBEFT
Ejemplo:
EFIBDFOVOJEBEFT&TDSJCB
14 + 25 = ?
FMSFTVMUBEPFOMBDPMVNOBEFMBT
Usa una tabla de valor posicional. VOJEBEFT
14 25 EFDFOBEFZEFDFOBTEF
IBDFOEFDFOBT&TDSÓCBMPFO
10 4 20 5 MBDPMVNOBEFMBTEFDFOBT
&MSFTVMUBEPFTEFDFOBTZ
14 = 1 decena 4 unidades
25 = 2 decenas 5 unidades VOJEBEFT RVFFT
MPTOÞNFSPTDPOFDUBEPTZ
Primero, suma las unidades. TVNFMBTEFDFOBTZVOJEBEFT
DPSSFTQPOEJFOUFT
14 D U
EFDFOBZVOJEBEFT
1 4 EFDFOBTZVOJEBEFT
+ 2 5
EFDFOBZEFDFOBTIBDFO
25
9 EFDFOBT
VOJEBEFTZVOJEBEFTIBDFO
VOJEBEFT&OUPODFT FMSFTVMUBEP
Luego, suma las decenas. FTEFDFOBTZ̓VOJEBEFT
RVFFT
D U
5
1 4
+ 2 5 t 7FSJöRVFFMEFTFNQF×PEFTVT
FTUVEJBOUFTBMTVNBSOÞNFSPTEF
3 9 DJGSBT TJOSFBHSVQBS VUJMJ[BOEP
MBTVNBWFSUJDBMZMPTOÞNFSPT
1 decena + 2 decenas = 3 decenas
DPOFDUBEPT
Entonces, 14 + 25 = 39.
Cierre
5 22 + 16 = 38 t "TJHOFMB1SÈDUJDBQBSBWFSJöDBS
BMPTFTUVEJBOUFT1JEBRVFSFBMJDFO
MPTFKFSDJDJPTEFNBOFSBJOEJWJEVBM
21
MVFHPSFWJTFFODPOKVOUPDPO
UPEPTMPTBMVNOPT
21
Objetivos: representaciones concretas Concepto clave
¡Aprendamos y pictóricas. t &MDPODFQUPEFiRVJUBSwFT
registrando el proceso en VUJMJ[BEPFOMBSFTUB
sustracciones simples!
forma simbólica.
Los alumnos y alumnas serán Habilidades
aplicando el algoritmo de la
capaces de: t "QMJDBSZTFMFDDJPOBSNPEFMPT
sustracción sin considerar
t EFNPTUSBSRVFDPNQSFOEFOMB reserva. RVFJOWPMVDSFOTVNBT SFTUBTZ
sustracción en el ámbito del orden de cantidades.
creando problemas en
0 al 40:
contextos familiares y t &MFHJSZVUJMJ[BS
usando un lenguaje resolviéndolos. (OA9) SFQSFTFOUBDJPOFTDPODSFUBT
cotidiano y matemático t EFNPTUSBSRVFDPNQSFOEFMB pictóricas y simbólicas para
para describir sustracciones relación entre la adición y la representar enunciados.
desde su propia experiencia. sustracción al usar la “familia
resolviendo problemas de operaciones” en cálculos
Materiales
con una variedad de aritméticos y la resolución de t 0CKFUPTQBSBDPOUBS QPS
problemas. (OA10) FKFNQMP DVCPTEFVOJEBE
Inicio
a
¡Aprendamos!
t 3FDVFSEFBMPTFTUVEJBOUFTFM
concepto de resta aprendido el
año anterior. ¡Aprendamos sustracciones simples!
t 1JEBBMPTBMVNOPTRVFNVFTUSFO Hay diferentes maneras
Ejemplo:
con material concreto la resta de de obtener la respuesta.
7–3=4 Andrea tiene 27 pañuelos.
Ella le da 4 pañuelos a Paula.
t -VFHPJOUSPEV[DBZFYQMJRVFMB ¿Cuántos pañuelos le quedan?
27, 26, 25, 24, 23
estrategia de “contar hacia atrás”
con una cinta numerada. 27 – 4 = ?
t &YQMJRVFRVFFTUBFTUSBUFHJBFT a Contando de 1 en 1 hacia atrás desde 27.
eficiente solo cuando el número
EFEÓHJUPTFBQFRVF×P DPNPFO
este problema. Primero, resta las unidades.
D U
b 27
t *OUSPEV[DBZFYQMJRVFFM 2 7
procedimiento de la resta vertical – 4
con una tabla de valor posicional. 3
0CTFSWFRVFOPFTOFDFTBSJP 7 unidades – 4 unidades = 3 unidades
SFBHSVQBS&YQMJRVFMPTTJHVJFOUFT Luego, resta las decenas.
pasos:
23 D U
Paso 1: restar las unidades.
2 7
4 unidades se restan de
– 4
VOJEBEFT&TDSJCBFMOÞNFSPFO
la columna de las unidades. 2 3
27 – 4 2 decenas – 0 decenas = 2 decenas
Paso 2: restar las decenas. 7–4=3
0 decenas se restan de 2 decenas. 20 + 3 = 23 ¡Comprueba!
&TDSJCBFMOÞNFSPFOMBDPMVNOB 20 7 Recuerda, 7 – 4 = 3 3+4=7
de las decenas. Si 27 – 4 = 23, entonces,
23 + 4 debe ser igual a 27.
&MSFTVMUBEPFTEFDFOBTZ Entonces, 27 – 4 = 23. La respuesta es correcta.
22
VOJEBEFTRVFFT
22
Actividad
complementaria
USBCBKFOFOQBSFKBT
OÞNFSPTVOPEFDJGSBT
NFOPSPJHVBMBZVOP
EFDJGSB-PTEÓHJUPTEFMBT
VOJEBEFTOPEFCFOSFRVFSJS
SFBHSVQBSTFBMSFTUBS(VÓF
BMFTUVEJBOUF#QBSBVUJMJ[BS
BMHVOBFTUSFUHJBQBSBSFTUBSMPT Gestión de la clase
EPTOÞNFSPT
4FJOUFSDBNCJBOMPTSPMFT MPTOÞNFSPTDPOFDUBEPTZSFTUF
MBTDPSSFTQPOEJFOUFTEFDFOBTZ
VOJEBEFT
1PSFKFNQMP EFDFOBTZ
VOJEBEFT
1 36 – 3 = ?
EFDFOBToEFDFOBT
a Cuenta de 1 en 1 hacia atrás desde 36. EFDFOBT
36, 35 , 34 , 33
b Usa una tabla de valor posicional. VOJEBEFToVOJEBEFT
VOJEBEFT
VOJEBEFT RVFFT
36 t 1JEBBMPTBMVNOPTRVFSFDVFSEFO
MBTGBNJMJBTEFPQFSBDJPOFT
OVNÏSJDBT
o
D U t (VÓFBMPTFTUVEJBOUFTBOPUBS
3 6 TJoFOUPODFT
– 3
33
t %FTBGÓFBTVTBMVNOPTB
3 3
VTBSGBNJMJBTEFPQFSBDJPOFT
OVNÏSJDBTQBSBDPNQSPCBSTVT
Primero, resta las unidades. SFTQVFTUBT
Luego, resta las decenas.
1
Desarrollo
36 – 3
6– 3 = 3 t 0CTFSWFBTVTFTUVEJBOUFTFOMB
30 + 3 = 33
BQMJDBDJØOEFMBTUSFTFTUSBUFHJBT
30 6 FOMBSFTUBEFVOOÞNFSPEF
̓DJGSBEFVOPEFDJGSBTTJO
SFBHSVQBS
i$POUBSIBDJBBUSÈTw
-BSFTUBWFSUJDBMDPOUBCMBEF
WBMPSQPTJDJPOBM
6TBSiOÞNFSPTDPOFDUBEPTw
Entonces, 36 – 3 = 33 . t &YQMJRVFBMPTFTUVEJBOUFTRVF
QVFEFOVTBSDVBMRVJFSBEF
23
FTUBTFTUSBUFHJBTQBSBSFTPMWFSFM
QSPCMFNB
23
Actividad
complementaria
USBCBKFOFOQBSFKBTZFTDSJCBO
UPEBTMBTQPTJCMFTGSBTFT
OVNÏSJDBTEFTVTUSBDDJØO
VUJMJ[BOEP P
-VFHP QJEBRVFFODVFOUSFO
MBTSFTQVFTUBTVUJMJ[BOEP
BMHVOBEFMBTFTUSBUFHJBTQBSB
SFTUBS
2
USBCBKFOFOFMQSJNFSQSPCMFNB 2 30 – 20 = ?
FYQMJDBOEPMPTQBTPT a Cuenta de 10 en 10 hacia atrás, desde 30.
a b Usa una tabla de valor posicional. 30, …, 20 , …, 10
t .VFTUSFMBFTUSBUFHJBEF
iDPOUBSIBDJBBUSÈTwDPOVOB
DJOUBOVNFSBEBTJFTOFDFTBSJP
&YQMJRVFMPTQBTPTQBSBSFTUBS
30
Paso 1i$POUBSIBDJBBUSÈTwFO
EFDFOBT1PSFKFNQMP

Paso 2i$POUBSIBDJBBUSÈTwFO Luego, resta las decenas.
VOJEBEFT
t (VÓFMPTQBSBBSHVNFOUBSZ D U
QSBDUJDBSFMQSPDFEJNJFOUP
3 0
b
10 – 2 0
t &YQMJRVFFMQSPDFEJNJFOUPEFMB 1 0
SFTUBWFSUJDBMDPOVOBUBCMBEF
WBMPSQPTJDJPOBM0CTFSWFRVFOP Cuando resto 0 unidades
OFDFTJUBSFBHSVQBSFOFTUFDBTP a 0 unidades, el resultado
&YQMJRVFMPTTJHVJFOUFTQBTPT es 0 unidades.
Paso 1SFTUBSMBTVOJEBEFT
:BRVFMBTVOJEBEFTTPODFSP FM
3 decenas – 2 decenas = 1 decena
SFTVMUBEPFTVOJEBEFT
30 – 20 = 10
&TDSÓCBMPFOMBDPMVNOBEFMBT
VOJEBEFT
Entonces, 30 – 20 = 10 .
Paso 2SFTUBSMBTEFDFOBT
EFDFOBTEFTFSFTUBOEF má
ate tic Para que la sustracción de decenas sea fácil, dígale a su hijo o hija que piense que está restando
M
EFDFOBTEF unidades y ponga un cero al final. Por ejemplo, cuando tenga que restar “30 – 20“ piense en “3 – 2“.
a
en la casa 30 – 20 = 10 Pensar en:

&TDSÓCBMPFOMBDPMVNOBEFMBT 3–2=1
EFDFOBT 24
&MSFTVMUBEPFTEFDFOB RVF
FT
24
Actividad
complementaria
USBCBKFOFOQBSFKBT
OÞNFSPTVOPEFDJGSBTNFOPS
PJHVBMBZVOOÞNFSPEF
EPTDJGSBTUFSNJOBEPFO
(VÓFBMFTUVEJBOUF#B
VTBSDVBMRVJFSBEFMPT
QSPDFEJNJFOUPT
QBSBSFTUBSFMOÞNFSPEFEPT
DJGSBTUFSNJOBEPFOEFM
OÞNFSPEFDJGSBT
4FJOUFSDBNCJBOMPTSPMFT
Ejemplo:
t
38 – 20 = ? t (VÓFBMPTFTUVEJBOUFTQBSB
SFDPSEBSMPTOÞNFSPTDPOFDUBEPT
Usa una tabla de valor posicional. ZVUJMJ[BSMBFTUSBUFHJBSFTUBOEP
MBTDPSSFTQPOEJFOUFTEFDFOBTZ
38 20 VOJEBEFT
t &YQMJRVFFMQSPDFEJNJFOUPEF
SFTUBWFSUJDBMDPOBZVEBEFVOB
30 8 20 0 UBCMBEFWBMPSQPTJDJPOBM0CTFSWF
RVFOPFTOFDFTBSJPSFBHSVQBSFO
FTUFDBTP.VFTUSFZFYQMJRVFMPT
TJHVJFOUFTQBTPT
VOJEBEFTSFTUBEBTEF
D U Si resto 0 unidades a VOJEBEFTFTVOJEBEFT
38 3 8 8 unidades, el resultado &TDSJCBFMSFTVMUBEPFOMBDPMVNOB
es 8 unidades. Cuando
– 2 0 resto 0 unidades EFMBTVOJEBEFT
no quito unidades. Paso 2SFTUBSMBTEFDFOBT
8
EFDFOBTEFTFSFTUBOEF
8 unidades – 0 unidades = 8 unidades
EFDFOBTEF
Luego, resta las decenas. &TDSJCBFMSFTVMUBEPFOMBDPMVNOB
EFMBTEFDFOBT
D U
18 &MSFTVMUBEPFTEFDFOB
3 8 VOJEBEFT RVFFT
– 2 0
1 8
3 decenas – 2 decenas = 1 decena

Entonces, 38 – 20 = 18.
25
25
OÞNFSPTEFDJGSBTNFOPSFTP
JHVBMFTB-BTVOJEBEFTOP
EFCFOSFRVFSJSSFBHSVQBSTFFO
MBSFTUB(VÓFBMFTUVEJBOUF#
BVUJMJ[BSDVBMRVJFSBEFMPT
QSPDFEJNJFOUPTQBSBSFTUBSMPT
EPTOÞNFSPT
3
3 39 – 22 = ?
t 0CTFSWFMBIBCJMJEBEEFMPT
FTUVEJBOUFTQBSBBQMJDBSFM
QSPDFEJNJFOUPEFMBSFTUBWFSUJDBM
PMBFTUSBUFHJBEFiOÞNFSPT 39 22
DPOFDUBEPTwQBSBSFTUBSEFDFOBT
EFVOOÞNFSPEFDJGSBTTJO
SFBHSVQBS 30 ? ? 2
t &YQMJRVFBMPTFTUVEJBOUFTRVF 39 = 3 decenas 9 unidades
MBTFTUSBUFHJBTQBSBSFTPMWFSFM
QSPCMFNB
Cierre
SFTVFMWBOMPTTJHVJFOUFTFKFSDJDJPT
FOQBSFKB QVFEFOVTBSNBUFSJBM
39
DPODSFUPQBSBSFTPMWFS QFSP
BEFNÈTEFCFOBQMJDBSMBT
FTUSBUFHJBTBQSFOEJEBTFODMBTFT Primero, resta las unidades.
oo Luego, resta las decenas.
t 1JEBRVFFTDSJCBOFMEFTBSSPMMPEF
TVTFKFSDJDJPTFOTVDVBEFSOP D U
3 9
17
– 2 2
1 7
Entonces, 39 – 22 = 17 .

26
26
Objetivo: Concepto clave Materiales
¡Aprendamos a usar t 'BNJMJBEFPQFSBDJPOFT t DBSSFUFTEFIJMPBNBSJMMPTZ
familias de operaciones! DBSSFUFTEFIJMPB[VMFT
oo QPSHSVQP
capaces de:
t EFNPTUSBSRVFDPNQSFOEFO
MBSFMBDJØOFOUSFMBBEJDJØOZMB
TVTUSBDDJØOBMVTBSMBiGBNJMJB
EFPQFSBDJPOFTwFODÈMDVMPT
BSJUNÏUJDPTZMBSFTPMVDJØOEF
QSPCMFNBT 0"
Inicio
¡Aprendamos! t
t .VFTUSFDBSSFUFTEFIJMP
BNBSJMMPTZDBSSFUFTEFIJMP
¡Aprendamos a usar familias de operaciones!
B[VMFT(VÓFBTVTFTUVEJBOUFT
Observa la imagen. QBSBRVFDPOTUSVZBODVBUSP
FYQSFTJPOFTOVNÏSJDBT
SFMBDJPOBEBTDPOMPTDBSSFUFT
EFIJMP
SDUWH
t &TDSJCBMBTFYQSFTJPOFT
WRWDO
OVNÏSJDBTFOMBQJ[BSSB4F×BMF
RVFUPEBTMBTFYQSFTJPOFT
JOWPMVDSBOMPTNJTNPTUSFT
OÞNFSPT Z
ZGPSNBO
SDUWH
VOBGBNJMJBEFPQFSBDJPOFT
t 1JEBBMPTBMVNOPTRVFBCSBO
FMMJCSPFOMBQÈHJOBZWFBO
¢&XiQWRVFDUUHWHVGHKLORVRQDPDULOORV" MBJNBHFOEFMPTIJMPT
ă
¢&XiQWRVFDUUHWHVGHKLORVRQD]XOHV"
ă
¢&XiQWRVFDUUHWHVGHKLORKD\HQWRWDO"
R

ă ă
(VWDHVXQDIDPLOLDGHRSHUDFLRQHV
27
27
Habilidad
t &MFHJSZVUJMJ[BS
QJDUØSJDBTZTJNCØMJDBTQBSB
SFQSFTFOUBSFOVODJBEPT
Desarrollo
1 2EVHUYDODVLPiJHQHV
t 1SPQPSDJPOFPQPSUVOJEBEFT
(VFULEHXQDIDPLOLDGHRSHUDFLRQHVSDUDFDGDXQD
BTVTFTUVEJBOUFTQBSBRVF
BERVJFSBOQSÈDUJDBFOMB
DPOTUSVDDJØOEFGBNJMJBTEF a
PQFSBDJPOFTOVNÏSJDBT 6+2=8
2+6=8
1
8−2=6
t (VÓFBTVTFTUVEJBOUFTQBSB 8−6=2
RVFFTDSJCBOTVTQSPQJBT
PQFSBDJPOFTOVNÏSJDBTFO
SFMBDJØOBFTUPTEJCVKPT b
Cierre
6+3=9
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF 3+6=9
BQBSUJSEFMBPQFSBDJPOFT 9−3=6
9−6=3
OVNÏSJDBEFBEJDJØO
EJCVKFOMBTJUVBDJØO
ZFTDSJCBOMBGBNJMJBEF
2 (VFULEHODVIDPLOLDVGHRSHUDFLRQHVGHFDGDXQDGHODV
PQFSBDJPOFTFOTVDVBEFSOP
VLWXDFLRQHV
t $PSSJKBMPTEFTBSSPMMPTEFTVT a b
FTUVEJBOUFTQBSBDPNQSPCBS
TVTBQSFOEJ[BKFT

5 + 8 = 13; 8 + 5 = 13 12 + 13 = 25; 13 + 12 = 25
13 – 5 = 8; 13 – 8 = 5 25 – 12 = 13; 25 – 13 = 12
má
ate tic 1HFHVLWDILFKDVGHFRORUHVGLIHUHQWHV6HSiUHODVHQJUXSRV&DGDJUXSRGHEHWHQHUFRORUHV\
M
a
QRWHQHUPiVGHILFKDV3LGDDVXKLMRRKLMDTXHKDJDGRVIDPLOLDVGHRSHUDFLRQHV5HFXHUGHTXH
ORVQ~PHURVSXHGHQVXPDUKDVWDFRPRPi[LPR
en la casa
28
28
Objetivos: Concepto clave Materiales
¡Aprendamos a sumar t 6UJMJ[BSMPTDPODFQUPTEF t 0CKFUPTQBSBDPOUBS QPS
tres números! BHSFHBSZMBFTUSBUFHJBEF FKFNQMP DVCPTFODBKBCMFT
GPSNBSQBSBTVNBSUSFT
OÞNFSPT
capaces de:
t TVNBSUSFTOÞNFSPTEFVO Habilidades
EÓHJUPIBTUB t "QMJDBSZTFMFDDJPOBSNPEFMPT
t VTBSMBFTUSBUFHJBEFDPNQPOFS RVFJOWPMVDSFOBEJDJPOFT
ZEFTDPNQPOFSOÞNFSPTQBSB TVTUSBDDJPOFTZPSEFOEF
TVNBS DBOUJEBEFT
t BQMJDBSMBFTUSBUFHJBEF t &MFHJSZVUJMJ[BS
iTVNBSwQBSBTVNBS SFQSFTFOUBDJPOFTDPODSFUBT
Inicio
t &OUSFHVFNBUFSJBMDPODSFUPBMPT
¡Aprendamos! FTUVEJBOUFTQBSBUSBCBKBSFOMB
BDUJWJEBE
t QJEBBMPTBMVNOPT
Desaf ío RVFIBHBOMBTDPNCJOBDJPOFT
¡Aprendamos a sumar tres números!
OFDFTBSJBTQBSBIBDFS QPS
Ejemplo: FKFNQMP EFTDPNQPOJFOEP
Juan tiene 5 camisas azules, 7 camisas rojas y 6 camisas verdes. UFOFNPT
¿Cuántas camisas tiene en total? 1JEBRVFIBHBOPUSBDPNCJOBDJØO
5+7+6=? EJTUJOUBQBSBIBDFS QPS
FKFNQMP FOUPODFT
a
5 + 7 + 6
t %FTQVÏTEFUSBCBKBSDPOFM
Primero forma 10. NBUFSJBMDPODSFUPVUJMJDFFMUFYUP
Paso 1 5 2 5 + 5 = 10 EFMFTUVEJBOUF
10 t
t &YQMJRVFZNVFTUSFFM
Paso 2 2+6=8 QSPDFEJNJFOUPQBSBTVNBSUSFT
Paso 3 10 + 8 = 18 OÞNFSPTEFDJGSBVUJMJ[BOEP
EJBHSBNBT
Entonces, 5 + 7 + 6 = 18.
También podrías hacer lo siguiente. t &OGBUJDFRVFFMQSJODJQJP
CÈTJDPFTGPSNBSEJF[DPOVO
b 5 + 7 + 6 EJBHSBNBTDPOFDUBEPZPUSP
OÞNFSP̓EFMBTVNBEBEB
Primero forma 10. t 3FGVFSDFMBBEJDJóOEF
Paso 1 3 3 7 + 3 = 10 OÞNFSPTVUJMJ[BOEPMPT
OÞNFSPT
10 a
Paso 2 5+3=8 .VFTUSFFMOÞNFSPDPOFDUBEP

Paso 3 10 + 8 = 18 űŪ
Entonces, 5 + 7 + 6 = 18. 29 1PSMPUBOUP

29
&MFTUVEJBOUF"EJDFUSFT
OÞNFSPTEFDJGSB(VÓFBM
FTUVEJBOUF#BVUJMJ[BSBMHVOB
FTUSBUFHJBQBSBTVNBSZ
PCUFOFSMBSFTQVFTUB QJEB
RVFFYQMJRVFDØNPMPHSØMB
SFTQVFTUB
b 7+6=?
Muestre el número conectado: 1 6 + 8 + 3= 17
¿3 + 3 = 6?
Por lo tanto: 4 4
7 + 6 = 7 + 3 + 3 = 10 + 3
10
t -VFHP SFQBTFMPTEPT
QSPDFEJNJFOUPTEJGFSFOUFT
mostrados en el Texto del 2 9 + 5 + 5 = 19
&TUVEJBOUF
Desarrollo 1 4
1 y 2
10
FTUVEJBOUFTQBSBBQMJDBS Cuaderno de Trabajo 2°A,
MBFTUSBUFHJBEFiOÞNFSPT
conectados” en la suma de
USFTOÞNFSPTEFVODJGSB
t 4JFTOFDFTBSJP SFDVFSEFB ¡Exploremos!
MPTFTUVEJBOUFTVUJMJ[BSMPT
números conectados que Muestra dos formas de sumar los tres números.
MMFWBOBNÈTPUSPOÞNFSP
`&YQMPSFNPT
9+7+8= 24
Recuerda que
t *OTUFBMPTFTUVEJBOUFTB 1 9 + 7 + 8
puedes formar 10 de
EJTDVUJSFOHSVQPT 1 6 4 4 diferentes maneras.
t (VÓFMPTQBSBEFTDVCSJSPUSBT 10 + 10 = 20
10 10 20 + 4 = 24
GPSNBTEFTVNBSUSFT
OÞNFSPTVUJMJ[BOEPEJGFSFOUFT 2 9+7 + 8 3 9+7 + 8
DPNCJOBDJPOFTEF 3 5 1 7
EPTOÞNFSPT 10 + 10 = 20 10 + 10 = 20
4 5 10 3 4 20 + 4 = 24
t 1JEBBMPTEJGFSFOUFTHSVQPTRVF 20 + 4 = 24
10 10
DPNQBSUBOTVTSFTQVFTUBTDPO
FMDVSTP 10
30
30
Objetivo: SFQSFTFOUBDJPOFTDPODSFUBT Materiales
ZQJDUØSJDBT EFNBOFSB
¡Aprendamos a resolver t 0CKFUPTQBSBDPOUBSQPS
NBOVBM FKFNQMP DVCPTFODBKBCMFT
problemas!
Los alumnos y alumnas serán Concepto clave
capaces de: t 6TBSMBTFTUSBUFHJBTRVJUBS
t %FNPTUSBSRVFDPNQSFOEFO ZDPNQBSBSQBSBSFTPMWFS
MBBEJDJØOZMBTVTUSBDDJØOFOFM QSPCMFNBTTFTVNBZSFTUB
ÈNCJUPEFMBM
Habilidad
VTBOEPVOMFOHVBKF
t &NQMFBSEJWFSTBTFTUSBUFHJBT
DPUJEJBOPZNBUFNÈUJDPQBSB
QBSBSFTPMWFSQSPCMFNBT
EFTDSJCJSBDDJPOFTEFTEFTV
QSPQJBFYQFSJFODJB BUSBWÏTEFFOTBZPZFSSPS
SFTPMWJFOEPQSPCMFNBT BQMJDBOEPDPOPDJNJFOUPT
DPOVOBWBSJFEBEEF BERVJSJEPT
Inicio
t &OUSFHVFDVCPTBMPT
¡Aprendamos! FTUVEJBOUFT-FBFMQSPCMFNB
EFMUFYUPEFMFTUVEJBOUFZQJEBB
TVTBMVNOPTRVFMPSFQSFTFOUFO
¡Aprendamos a resolver problemas! VTBOEPMPTDVCPTFOUSFHBEPT
Ejemplo: t
Rosa tiene 15 . t 0CTFSWFRVFFOFTUBQSFHVOUBTF
BQMJDBFMDPODFQUPEFiDPNQBSBSw
Daniel tiene 3 más que Rosa. FOMBTVNB
¿Cuántos tiene Daniel? t 6UJMJDFMPTDVCPTQBSBEFNPTUSBS
NJFOUSBTMFFZFYQMJRVFFM
QSPCMFNBBMPTFTUVEJBOUFT
Rosa
t .VFTUSFRVF3PTBUJFOFVO
Daniel DPOKVOUPEFDVCPTZRVF
%BOJFMUJFOFPUSPDPOKVOUPDPO
15 + 3 = 18 15 USFTDVCPTNÈTRVFFMEF3PTB
+ 3
Daniel tiene 18 . t 6CJRVFFMDPOKVOUPNFOPSTPCSF
18 FMPUSPQBSBVOBDPNQBSBDJØO
1 Pedro prepara 10 vasos de jugo de naranja. WJTVBMNÈTDMBSB
Paula prepara 8 vasos de jugo de naranja más que Pedro. t %FTUBRVFRVFIBZNÈTRVF
¿Cuántos vasos de jugo de naranja prepara Paula? EFFTUBGPSNB
t -VFHPJOWJUFBMPTFTUVEJBOUFT
Podemos usar para representar la
BEJCVKBSMBTJUVBDJØOFOTVT
10 cantidad de vasos de jugo de naranja.
DVBEFSOPT
Pedro 8 Desarrollo
1
Paula
FTUVEJBOUFTQBSBSFTPMWFS
10 + 8 = 18
QSPCMFNBTTJNJMBSFT4JFT
OFDFTBSJP QSPQPSDJPOFDVCPTB
Paula prepara 18 vasos de jugo de naranja. 31 MPTFTUVEJBOUFTQBSBRVFUSBCBKFO
FOFMQSPCMFNB
31
Indicaciones al docente OPSNBMNFOUFDPNP TVQFSJPSFTBMBTRVFTF
t &YJTUFOEJTUJOUPTUJQPT FKFSDJDJPTQBSBQSBDUJDBS OFDFTJUBOQBSBSFTPMWFS
EFQSPCMFNBTBMPTRVF EFUFSNJOBEPTDPODFQUPTZ QSPCMFNBTEFSVUJOB
TFQVFEFOFOGSFOUBSMPT QSPDFEJNJFOUPT4VSFTPMVDJØO &TUPQVFEFPCFEFDFSBMB
FTUVEJBOUFT VOUJQPTPOMPT JNQMJDBTFMFDDJPOBSZBQMJDBS OPWFEBEZMBDPNQMFKJEBEEF
QSPCMFNBTSVUJOBSJPTZPUSP DPODFQUPTZQSPDFEJNJFOUPT MBTJUVBDJØO BRVFQVFEFO
MPTOPSVUJOBSJPT4FHÞOTF BQSFOEJEPT UFOFSNÈTEFVOBTPMVDJØO
JOEJDBFOMBT#BTFT$VSSJDVMBSFT 1SPCMFNBTOPSVUJOBSJPT PBRVFDVBMRVJFSTPMVDJØO
QBSB&EVDBDJØO#ÈTJDB TF BRVFMMPTRVFTPOQPDPP QVFEFJOWPMVDSBSWBSJPT
FOUJFOEFQPS OBEBGBNJMJBSFTQBSBMPT QBTPTZRVF BEFNÈT QVFEFO
FTUVEJBOUFT"VODVBOEPTV JOWPMVDSBSEJGFSFOUFTÈSFBTEF
1SPCMFNBTSVUJOBSJPT MBNBUFNÈUJDB
BRVFMMPTRVFFTUÈOEJTF×BEPT SFTPMVDJØOSFRVJFSFBQMJDBS
DPODFQUPTZQSPDFEJNJFOUPT 'VFOUF#BTFT$VSSJDVMBSFT
BQSFOEJEPT FTUPTQSPCMFNBT &EVDBDJØO#ÈTJDB.JOJTUFSJP
IBDFOEFNBOEBTDPHOJUJWBT EF&EVDBDJØOEF$IJMF
t ¶OTUFMPTBMFFSFMQSPCMFNBZB
Q
VUJMJ[BSMPTDVCPTDPNPNPEFMP
EFTQVÏTEFFOVODJBSFMQSPCMFNB
t 1ÓEBMFTFODPOUSBSMPTWBMPSFT
EFTDPOPDJEPTZDPNQMFUBSMB Ejemplo:
TPMVDJØO Manuel vive en el piso 14 de un edificio.
t Él vive 11 pisos más arriba que Natalia.
¿En qué piso vive Natalia?
t 0CTFSWFRVFFOFTUBQSFHVOUBTF
BQMJDBFMDPODFQUPEFiDPNQBSBSw Podemos usar para representar
FOMBSFTUB el piso en el que viven.
t 6UJMJDFMPTDVCPTQBSBEFNPTUSBS
NJFOUSBTMFFZFYQMJRVFFM
QSPCMFNBBMPTFTUVEJBOUFT Manuel
t .VFTUSFRVF.BOVFMUJFOFVO Natalia
DPOKVOUPEFDVCPTZRVFTPO
DVCPTNÈTRVFMPTEF/BUBMJB
t 6CJRVFFMDPOKVOUPNFOPSEFCBKP 14 – 11 = 3 14
EFMPUSPQBSBVOBDPNQBSBDJØO – 11
WJTVBMDMBSB Natalia vive en el piso 3. 3
t %FTUBRVFRVFFTNFOPT
RVF
t &YQMJRVFBMPTFTUVEJBOUFTRVF 2 Juan prepara 19 queques para una fiesta.
FTVOQSPCMFNBEFSFTUBZOPEF En total prepara 6 queques más que Marco.
¿Cuántos queques prepara Marco?
TVNB BVORVFTFVUJMJDFFMUÏSNJOP
iNÈTBSSJCBwFOMBQSFHVOUB 19
2
Juan
t &WBMÞFMBIBCJMJEBEEFMPT
FTUVEJBOUFTQBSBSFTPMWFSVO Marco
QSPCMFNBTJNJMBS1SPQPSDJPOF
DVCPTBMPTFTUVEJBOUFTQBSB ?
6
USBCBKBSTJFTOFDFTBSJP
t ¶OTUFMPTBMFFSFMQSPCMFNBZB 19 – 6 = 13
VUJMJ[BSMPTDVCPTDPNPNPEFMP
EFTQVÏTEFFOVODJBSFMQSPCMFNB Marco prepara 13 queques.
32
EFTDPOPDJEPTZDPNQMFUBSMB
TPMVDJØO
32
Errores frecuentes y
preconceptos
t 4JFMFTUVEJBOUFUJFOF
QSPCMFNBTQBSBSFMBDJPOBSVO
OÞNFSPDPOVOBDBOUJEBE TF
TVHJFSFFOTF×BSMFFMTÓNCPMP
EFMOÞNFSPDPOFMOÞNFSPEF
PCKFUPTRVFMFDPSSFTQPOEFO
FOEJGFSFOUFTTJUVBDJPOFT1PS
FKFNQMP QBSBFM NPTUSBS
MÈQJDFT DVBEFSOPT IPKBT
ZMVFHPQFEJSMFTRVFSFÞOBO
PCKFUPT DPNPQJFESBTP
TFNJMMBT
Ejemplo:
t
t 0CTFSWFRVFFOFTUFQSPCMFNBTF
Emilio tiene 19 bolitas.
Aníbal tiene 7 bolitas menos que Emilio. BQMJDBFMDPODFQUPEFiDPNQBSBSw
¿Cuántas bolitas tiene Aníbal? FOMBSFTUB
19 t &YQMJRVFBMPTFTUVEJBOUFTRVF
MBQBMBCSBDMBWFEFMQSPCMFNBFT
Emilio
t
iNFOPTw DPNPFO MBQBMBCSB
DMBWFFTiNÈTBMUPw"VORVFMBT
Aníbal
QBMBCSBTDMBWFTPOEJGFSFOUFT
? 7 BNCBTQSFHVOUBTJOWPMVDSBOMB
SFTUB
19 – 7 = 12 19
– 7
t 6UJMJDFMPTDVCPTQBSBNPTUSBS
MBSFTUBNJFOUSBTMFFZFYQMJDBFM
Aníbal tiene 12 bolitas. 12
QSPCMFNBBMPTFTUVEJBOUFT
t .VFTUSFRVF&NJMJPUJFOF
3 Alicia tiene 16 mostacillas. DVCPTSFQSFTFOUBOEPMBT
Camila tiene 4 mostacillas menos que Alicia. CPMJUBTZ"OÓCBMUJFOFPUSP
¿Cuántas mostacillas tiene Camila? DPOKVOUPDPOCPMJUBTNFOPT
RVFFMDPOKVOUPEF&NJMJP
16
t 4F×BMFRVFNFOPTRVFFT
Alicia 3
Camila
FTUVEJBOUFTQBSBSFTPMWFSVO
?
4
QSPCMFNBTJNJMBS1SPQPSDJPOF
BMPTFTUVEJBOUFTDVCPTQBSB
USBCBKBSTJFTOFDFTBSJP
16 – 4 = 12 t (VÓFBMPTFTUVEJBOUFTQBSBMFFSFM
QSPCMFNBZVUJMJ[BSDVCPTDPNP
Camila tiene 12 mostacillas. NPEFMPEFTQVÏTEFFOVODJBSFM
QSPCMFNB
EFTDPOPDJEPTZDPNQMFUBSMB
33 TPMVDJØO
33
Objetivo de la actividad Habilidad Trabajo personal
-PTFTUVEJBOUFTTFSÈODBQBDFT t $SFBSVOSFMBUPCBTBEPFOVOB t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB
EFEFNPTUSBSRVFDPNQSFOEFO FYQSFTJØONBUFNÈUJDBTJNQMF 1SÈDUJDB EFM$VBEFSOPEF
MBBEJDJØOZMBTVTUSBDDJØOFOFM 5SBCBKP¡" QÈHTB
ÈNCJUPEFMBM
t VTBOEPVOMFOHVBKFDPUJEJBOP
ZNBUFNÈUJDPQBSBEFTDSJCJS
BDDJPOFTEFTEFTVQSPQJB
FYQFSJFODJB
Cierre
4 4 Realiza esta actividad.
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFFO Trabaja con un compañero o compañera.
QBSFKBTDSFFOIJTUPSJBTEFTVNB
a Inventa un problema de adición y un problema de sustracción.
ZSFTUBVTBOEPFMDPODFQUPEF
Utiliza las palabras del recuadro como ayuda.
iDPNQBSBSw%FCFOSFHJTUSBSTVT
Luego, encuentra la respuesta de cada problema.
IJTUPSJBTFOTVTDVBEFSOPT
a Gustavo Karla más que conchitas cuántas recogió
&KFNQMPEFIJTUPSJBEFTVNB
b Inventa un problema de adición y un problema de sustracción.
(VTUBWPSFDPHJØDPODIJUBT Utiliza las palabras del recuadro como ayuda.
,BSMBSFDPHJØDPODIJUBTNÈT Luego, encuentra la respuesta de cada problema.
RVFÏM{$VÈOUBTDPODIJUBT
SFDPHJØ,BSMB Andrés Diego menos que papas fritas cuántas prepara
&KFNQMPEFIJTUPSJBEFSFTUB Cuaderno de Trabajo 2°A,
(VTUBWPSFDPHJØDPODIJUBT
DPODIJUBTNÈTRVF,BSMB
{$VÈOUBTDPODIJUBTSFDPHJØ,BSMB ¡Resumamos!
b
&KFNQMPEFIJTUPSJBEFTVNB ¿Qué aprendiste en este capítulo? Marca con un .
"OESÏTQSFQBSØQBQBTGSJUBT
QBQBTGSJUBTNFOPTRVF%JFHP contar números hasta 40, formando decenas;
{$VÈOUBTQBQBTGSJUBTQSFQBSØ
%JFHP 10, …, 20, …, 30, 31, 32
&KFNQMPEFIJTUPSJBEFSFTUB leer y escribir números hasta 40; Números Palabras
"OESÏTQSFQBSØQBQBTGSJUBT
32 treinta y dos
%JFHPQSFQBSØQBQBTGSJUBT
NFOPTRVF"OESÏT{$VÈOUBT reconocer en la tabla de valor posicional las decenas y unidades;
QBQBTGSJUBTQSFQBSØ%JFHP
Decenas Unidades
3 2
34
34
(¡Resumamos!)
comparar y ordenar números hasta 40 y usar los signos >,
< para comparar; t 3FQBTFDPOMPTFTUVEJBOUFTMPT
PCKFUJWPTEFUPEBTMBTTFDDJPOFT
3 decenas son más que 2 decenas. `"QSFOEBNPT&TUPMFTQFSNJUJSÈ
24 30 21
Entre 24, 30 y 21 el número mayor es 30.
EBSTFDVFOUBEFTJIBOMPHSBEP
4 unidades son más que 1 unidad. EPNJOBSMPTPCKFUJWPTEFMDBQÓUVMP
Entonces, 24 es mayor que 21.
24 > 21 t 1VFEFQFEJSMFTRVFQJFOTFOVO
Entre 24, 30 y 21, el número menor es 21. FKFSDJDJPQBSBDBEBBQSFOEJ[BKF
FTQFSBEPEFMDBQÓUVMP4PMJDJUF
completar secuencias numéricas;
BBMHVOPTFTUVEJBOUFTRVF
18 20 22 ? 26 28 QSFTFOUFOTVFKFSDJDJPZTV
SFTQVFTUBGSFOUFBUPEPFMDVSTP
2 más que 22 es 24.
2 menos que 26 es 24.
sumar dos números;

1 4 4 unidades + 2 unidades = 6 unidades
+ 2 2 1 decena + 2 decenas = 3 decenas
Entonces, 14 + 22 = 36.
3 6
restar dos números;

3 5 5 unidades – 3 unidades = 2 unidades
– 2 3 3 decenas – 2 decenas = 1 decena
Entonces, 35 – 23 = 12.
1 2
comprobar las restas usando las familias de operaciones.

3 7
– 6 ¡Comprueba!
Recuerda, 7 – 6 = 1 6 + 1 = 7
3 1 Si 37 – 6 = 31, entonces,
31 + 6 debe ser igual a 37.
La respuesta es correcta.
35
35
Trabajo personal
t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTFM
i%FTBGÓPwZi1JFOTBZSFTVFMWFw
EFM$VBEFSOPEF5SBCBKP¡"
QÈHTB
`"DUJWBUVNFOUF
t 6OBFTUSBUFHJBFTQFOTBSFO
OÞNFSPTRVFIBHBOP
-VFHP FODPOUSBSFM
iActiva tu mente!
UFSDFSOÞNFSP
Z
&OUPODFT ZIBDFO 1 Catalina tiene cuatro tarjetas.
Cada tarjeta tiene un número.
Z
&OUPODFT ZIBDFO 2 1 3 0
Z
a Usa dos tarjetas para formar el número menor.
&OUPODFT ZIBDFO
No comiences con 0. 10
b Usa dos tarjetas para formar el número mayor.

32
2 Elige tres números de los que aparecen a continuación

y completa las adiciones.
En cada adición, puedes usar cada número solo una vez.
2 3 4 5 6 7
2 + 3 + 7 = 12
2 + 4 + 6 = 12
3 + 4 + 5 = 12
Cuaderno de Trabajo 2°A, Cuaderno de Trabajo 2°A,

p 33. Desafío. p 34. Piensa y resuelve.
36
36
Ejercicios del Cuaderno de Trabajo 2°A
5
(2) Encierra en grupos de 10.
Luego, cuenta y escribe el número que corresponde.
Números hasta 40 3 (a)
1 6
1
28
Práctica 1 ¡Aprendamos a contar hasta 40!
(1) Forma grupos de 10 elementos y luego cuenta hacia adelante
(b)
para completar los espacios con los números que faltan.
35
10 10
(c)
10 , …, 20 , 21 , 22 , 23
39
(a)
10 (d)
10 , …, 20, …, 30 , 31, 32 , 33 , 34
26
(b)
(e)
25
10, …, 20 , …, 30 , 31 , 32 , 33, 34 , 35 , 36
4 Capítulo 1: Números hasta 40 Capítulo 1: Números hasta 40 5
(4) Escribe los números.

(3) ¿Cuántos hay?
(a) veinticinco 25 (b) veintisiete 27
(a) 39 32
(c) treinta y nueve (d) treinta y dos
(e) treinta y cuatro 34 (f) veintinueve 29
23
(5) Escribe cada número en palabras.
(b) (a) 21 veintiuno (b) 26 veintiséis
treinta y siete veintidós

(c) 37 (d) 22
cuarenta treinta y tres
30 (e) 40 (f) 33
(g) 28 veintiocho (h) 36 treinta y seis

(c)
(i) 35 treinta y cinco (j) 31 treinta y uno
(6) Completa con los números que faltan.

34 38
(a) 8 + 30 =
(d) (b) 20 + 3 = 23
(c) 30 + 9 = 39
40 (d) 30 y 2 suman 32.

35
(e) 30 y 5 suman .
(e)
(f) 7 y 20 suman 27 .
(g) 20 y 8 suman 28.
(h) 30 y 6 suman 36.

27
37
Práctica 2 ¡Aprendamos el valor posicional! (2) ¿Qué número representa cada tabla de valor posicional?
Escríbelo en el casillero.
(1) ¿Cuáles son los números que faltan? Escríbelos en cada espacio.
(a)
(a)
28
25 = 2 decenas y 5 unidades
(b)
(b)
39
(c)
(c)
16
(d)
(d)
23
(3) Cuenta las decenas y las unidades. (c) Decenas Unidades

Completa los números que faltan en la tabla de valor posicional
3 8
y en los espacios en blanco.
Decenas Unidades
2 3 30 + 8 = 38
23 =
2 decenas y
3 unidades (d) Decenas Unidades
4 0
20 + 3 =
23
(a) Decenas Unidades 4 0

40 = decenas y unidades
2 6
40 + 0 = 40
(e) Decenas Unidades

2 6
20 + 6 = 26
(b) Decenas Unidades
20 + 6 = 26
3 0
(f) Decenas Unidades
3 3
30 33 = 3 decenas y 3 unidades
30 + 0 =
30 + 3 = 33
38
Práctica 3 ¡Aprendamos a comparar, ordenar y reconocer (2) Cuenta los palitos en cada grupo.
secuencias! (a)
(1) Completa los espacios en blanco.
(a) 1 más que 23 es 24 .

Grupo A Grupo B
(b) 1 más que 29 es 30 .
¿Cuál grupo tiene más?
(c) 1 menos que 35 es 34 .
El grupo A tiene más.
(d) 2 más que 23 es 25 .
28 ¿Cuál es la relación entre los números?
(e) 2 más que 26 es .
32 es mayor que 29 .
(f) 2 menos que 31 es 29 .
(g) 3 más que 27 es 30 .
(b)
(h) 3 más que 36 es 39 .
(i) 3 menos que 25 es 22 .
(j) 3 menos que 40 es 37 .
(k) 29 es 2 más que 27.
24 Grupo A Grupo B
(l) es 2 menos que 26.
(m) 33 es 3 más que 30. ¿Cuál grupo tiene menos?
27 El grupo B tiene menos.
(n) es 3 menos que 30.
(o) 37 es 2 más que 35. ¿Cuál es la relación entre los números?
(p) 33 es 2 menos que 35. 24 36
es menor que .
(3) Utiliza los números de abajo para llenar los espacios en blanco. (4) Descubre un posible patrón y completa las secuencias numéricas.
(a) (a) 18, 19, 20 , 21, 22 , 23, 24
23 38 35 27
(b) 30, 31, 32, 33 , 34 , 35, 36
23 es menor que 27. (c) 28 , 29 , 30, 31, 32 , 33, 34
38 es mayor que 35. (d) 33, 32 , 31, 30 , 29 , 28, 27
35 es mayor que 23 y 27 , pero (e) 30, 32, 34 , 36 , 38, 40
menor que 38 . (f) 27, 25 , 23 , 21 , 19, 17, 15
El número menor es 23 . (g) 20 , 23, 26, 29, 32 , 35
El número mayor es 38 . (h) 33, 30 , 27 , 24, 21, 18
(b) (i) 0 , 10, 20 , 30, 40

40 24 39 26
(j) 8, 9 , 10 , 11, 12, 13, 14
26 es 2 más que 24. (k) 24, 26, 28 , 30, 32 , 34 , 36

39 es 1 menos que 40. (l) 5 , 10, 15, 20, 25 , 30
26 es menor que 39, pero mayor que 24. (m) 40, 35, 30 , 25, 20 , 15
El número menor es 24 . (n) 8, 13 , 18, 23, 28 , 33 , 38
El número mayor es 40 .
39
(5) Una pelota de Nico cayó en la máquina numérica. Práctica 4 ¡Aprendamos adiciones simples!
¿Cuál es la pelota que cayó?
(1) Suma contando hacia adelante.
Escribe el número correcto en el .
(a)
(a)

Entra
10 10
Entra
20 + 3 = 23
14
19 (b)
+5
+3
Sale
10 10 10
Sale
30 + 5 = 35
(c)
(b) (c)

Entra Entra
10 10
33 18 20 + 9 = 29
(d)
+6 +8
Sale Sale
10 10 10
30 + 6 = 36
(2) Suma. (3) Completa las tablas de valor posicional.

Luego, suma.
25 + 4 = 2 decenas + 5 unidades + 4 unidades
D U
25
20 5 = 2 decenas + 9 unidades 2 5
+ 2 2
= 29 2 7 27
(a) 32 + 6 = 3 decenas + 2 unidades + 6 unidades

(a) D U
27
+ 2 2
= 38 2 9
29
(b) 2 + 37 = 2 unidades + 3 decenas + 7 unidades

(b) D U
25
+ 1 0 10
= 39 3 5
35
18 27
(c) 16 + 2 = (d) 24 + 3 =
(c) D U
10 6 20 4 14
1 4
+ 2 3
23
(e) 13 + 5 = 18 (f) 35 + 4 = 39 3 7
30 5 37
10 3
40
(4) Suma. (6) Resuelve el acertijo.
(a) 2 5 (b) 2
+ 4 + 2 6 ¢4XpDQLPDOHVWiHVFRQGLGRGHWUiVGHOiUERO"
2 9 2 8
19
(a) 14 + 5 = S
(c) 2 0 (d) 4 0 (b) 26 + 2 = 28
+ 2 0 + 2 4 P
4 0 6 4
30
(c) 29 + 1 = A
(e) 2 6 (f) 1 2 27
+ 1 3 + 2 7
(d) 25 + 2 = N
3 9 3 9
(e) 33 + 3 = 36
O
(5) Completa los espacios en blanco con los números que faltan. (f) 12 + 24 = 36
O
(a) 25 + 12 = 37 (b) 14 + 24 = 38
(g) 24 + 2 = 26
2 5 1 4 D
1 2 2 4 (h) 17 + 12 = 29
+ +
A
3 7 3 8
O S O P A N D A

Práctica 5 ¡Aprendamos sustracciones simples! (3) Resta.

(1) Cuenta hacia atrás para calcular cada sustracción. (a) D U (b) D U
1 6 2 8
– 2 – 4
24, 23, 22
1 4 2 4
24 – 2 =
22 (c) (d)
D U D U
3 5 3 6
– 2 – 6
3 3 3 0
(a) 27 – 6 = 21 (b) 35 – 4 = 31
(e) D U (f) D U
(c) 38 – 3 = 35 (d) 24 – 3 = 21
4 0 2 3
(e) 27 – 5 = 22 (f) 37 – 4 = 33
– 2 0 – 1 0
35 36
(g) 39 – 4 = (h) 39 – 3 = 2 0 1 3
(2) Completa los casilleros con los números que faltan. (g) D U (h) D U
3 6 3 4
(a) 37 – 5 = 3 decenas y 7 unidades – 5 unidades – 1 1 – 1 4
= 3 decenas y 2 unidades 2 5 2 0
= 32 (i) (j)
D U D U
1 7 2 4
(b) 38 – 3 = 3 decenas y 8 unidades – 3 unidades – 1 2 – 1 1
= 3 decenas y 5 unidades 5 1 3
= 35
41
(4) Completa los espacios en blanco con los números que faltan. (5) Polo puso una pelota en la máquina numérica.
3 28 ¿Qué pelota puso?
(a) 29 – 26 = (b) 38 – 10 =
Escribe el número correcto en cada .
D U D U
(a)

2 9 3 8

2 6 1 0
– – Entra

Entra

3 2 8
37 16
(c) 27 – 17 = 10 (d) 26 – 5 = 21
Resta Resta
5 6
D U D U
Sale Sale
2 7 2 6
1 7 5
– –
(b) (c)
1 0 2 1

(e) 36 – 5 = 31 (f) 38 – 8 = 30
Entra Entra
D U D U 29 19
3 6 3 8
Resta Resta
5 8 9 8
– –
3 1 3 0 Sale Sale
(6) Resuelve el acertijo. Práctica 6 ¡Aprendamos a sumar tres números!

(1) Suma.
7LHQHGLHQWHV\QRFRPHWLHQHEDUEDV\QRHVKRPEUH (a)
35
(a) 38 – 3 = H
(b) 30 – 10 = 20
L 4+5+6= 15
24
(c) 29 – 5 = O (b)
24
(d) 35 – 11 = O
(e) 23 – 12 = 11
C 8+7+7= 22
(f) 34 – 23 = 11 (c)
C
C H O C L O
(O 6+9+8= 23

(d)
5+4+8= 17
42
(2) Forma decenas. Después suma. (3) Suma.
(a) 9+4+4= 17 (b) 8+3+1= 12

6+3+7= 16 (a) 5+8+5= 18
(c) 7+7+3= 17 (d) 8+8+2= 18

10
16 23
(e) 2+9+5= (f) 6+8+9=
6 + 10 = 16 10 + 8 = 18
(4) Completa los círculos con los números del 1 a 9.
La suma de los números de cada debe ser igual
al número que se encuentra al centro del triángulo.
(b) 8+9+2= 19 (c) 9+7+3= 19 Puedes usar cada número solo una vez en cada triángulo.
1
(a) 3
5 6 2 9
10 + 9 = 19 9 + 10 = 19 9 13
3 4 2 8 4 1
(d) 6+4+5= 15 (e) 8+8+2= 18
(b) (c)
5 5
4 9 4 3
10 + 5 = 17 8 + 10 = 18 15 10
6 8 1 1 7 2
(5) Juan deja caer una pelota en la máquina numérica. Práctica 7 ¡Aprendamos a resolver problemas!
¿Qué pasa con el número de la pelota?
Completa los números que faltan. Resuelve los siguientes problemas.
(1) Hugo tiene 12 calugas.
(a) Gabriel tiene 5 calugas más que Hugo.
Entra Entra
¿Cuántas calugas tiene Gabriel?
12 + 5 = 17
Gabriel tiene 17 calugas.

Suma Suma Respuestas
9 6
varían
(2) Renata compra 15 gomitas.
Susana compra 3 gomitas menos que Renata.
¿Cuántas gomitas compra Susana?
Suma 15 – 3 = 12
Sale
Suma
Sale
9 9
12
Susana compra gomitas.
(b) (c) (3) Hay 13 niñas que elevan volantines.

Entra Entra
Luego, llegan 7 niñas más a elevar volantines.
8 7 ¿Cuántas niñas en total elevan volantines?
13 + 7 = 20
Hay 20 niñas que elevan volantines en total.

Suma Respuestas Suma Respuestas
6 7
varían varían
(4) Rafael prepara 20 panqueques para su madre.

María prepara 15 panqueques más.
¿Cuántos panqueques preparan en total Rafael y María?
Suma Suma
19 Sale
5 25 Sale
11 20 + 15 = 35
Rafael y María preparan 35 panqueques en total.
43
(5) Benjamín tiene 14 autos.
Él tiene 4 autos más que Vicente.
Desafío
¿Cuántos autos tiene Vicente?
14 – 4 = 10
Vicente tiene 10 autos.

Los niños y las niñas están vendiendo boletos de una rifa.
(6) Pablo compra 6 naranjas.

Él compra 5 naranjas menos que Gustavo. Cantidad
de boletos
Nombre
¿Cuántas naranjas compra Gustavo? vendidos
Sofía 15
6 + 5 = 11 Alonso 16
Beatriz 8
Gustavo compra 11 naranjas. Carlos 17
Nicolás 18
Daniela 23
Eduardo 14
(7) Catalina tiene 16 peces en su acuario. Javier 12
Elena tiene 4 peces más que Catalina.
¿Cuántos peces tiene Elena?
16 + 4 = 20
(1) ¿Quién vende más boletos? Daniela
Elena tiene 20 peces.
(2) ¿Quién vende menos boletos? Beatriz
(8) Liliana cultiva 11 plantas de tomate en su huerto. (3) ¿Cuántos boletos venden en total Alonso y Carlos?
Andrés cultiva 7 plantas del tomate más que Liliana. 33
¿Cuántas plantas de tomate cultiva Andrés?
11 + 7 = 18 (4) Entre dos niños venden 40 boletos en total. ¿Qué niños son?
Andrés cultiva 18 plantas de tomate. Carlos Daniela
y
(5) Eduardo quiere vender 1 boleto más que Daniela. ¿Cuántos

boletos más tiene que vender Eduardo?
12
Piensa y resuelve
Diego, Arturo y Naty van al parque de diversiones.
En el parque compraron boletos y subieron a los juegos.

¿A qué juegos subió cada uno? Responde con la información dada.
(a) Naty subió a dos juegos diferentes.
Ocupó 15 boletos.
Naty subió al trencito y al pulpo .
(b) Arturo subió a dos juegos diferentes.

Ocupó 12 boletos.
Arturo subió al carrusel y al trencito .
(c) Diego subió a tres juegos diferentes.

Ocupó 21 boletos.
Diego subió al pulpo , al elefante volador y
al trencito .
34 Capítulo 1: Números hasta 40
44
1. Cuenta los de cada conjunto.
Escribe los números en los recuadros.

Luego, completa los espacios en blanco.
Conjunto A
Conjunto B
¿Cuál conjunto tiene más palitos? El conjunto
¿Cuál número es mayor?
es mayor que .
2. Descubre el patrón. Completa cada secuencia numérica.
(a) 22, 25, , 31, , 37,
(b) 34, , 30, , 26, 24,
3. Usa cintas numéricas para resolver este problema.

Muestra el proceso.
Valeria tiene 14 manzanas en un canasto.

Tiene 8 naranjas más que manzanas.
Tiene algunos duraznos en otro canasto.
El número de duraznos es 3 menos que el número de naranjas.
¿Cuántos duraznos tiene Valeria?
Valeria tiene duraznos.

© 2016 Marshall Cavendish Education Pte Ltd. Permitida su reproducción.
45
46
Capítulo 2: Componer y descomponer números de manera aditiva
Horas
pedagógicas
4 (1) ¡Aprendamos a componer y descomponer 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD s !SOLFDU\VHOHFFLRQDU

de manera aditiva! &XDGHUQRGH7UDEDMR$SiJVD modelos que
*XtD'LGiFWLFDGHO'RFHQWH LQYROXFUHQVXPDV
Los alumnos y alumnas serán capaces de:
SiJVD UHVWDV\RUGHQGH
XVDUPDWHULDOFRQFUHWRSDUDFRPSRQHU\ FDQWLGDGHV
GHVFRPSRQHUQ~PHURVKDVWDHO
LQYHVWLJDUWRGDVODVSRVLEOHVSDUHMDVGH
Q~PHURVTXHIRUPHQXQQ~PHURGDGR
LQYHVWLJDUWRGRVORVSRVLEOHVWUtRVGHQ~PHURV
TXHIRUPHQXQQ~PHURGDGR
¡Activa tu mente! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJ s $SOLFDU\VHOHFFLRQDU

&XDGHUQRGH7UDEDMR$ modelos que
Los alumnos y alumnas serán capaces de: SiJVD LQYROXFUHQVXPDV
KDFHUGHGXFFLRQHV\DSOLFDUODFRPSRVLFLyQ *XtD'LGiFWLFDGHO'RFHQWHSiJ UHVWDV\RUGHQGH
\GHVFRPSRVLFLyQGHQ~PHURVSDUDUHVROYHU FDQWLGDGHV
SUREOHPDV
Capítulo Dos
Componer y descomponer números

de manera aditiva
Objetivos: DPNQPOFSZEFTDPNQPOFS t JOWFTUJHBSUPEPTMPTQPTJCMFT
OÞNFSPTIBTUBFM DPNP USÓPTEFOÞNFSPTRVFGPSNFO
¡Aprendamos a componer
CBTFQBSBDPNQPOFSZ VOOÞNFSPEBEP
y descomponer de EFTDPNQPOFSOÞNFSPT
manera aditiva! EFMBM Concepto clave
Los alumnos y alumnas serán t JOWFTUJHBSUPEBTMBT t $PNQPOFSZEFTDPNQPOFS
capaces de: QPTJCMFT̓QBSFKBTEFOÞNFSPT OÞNFSPT
t VTBSNBUFSJBMDPODSFUPQBSB RVFGPSNFOVOOÞNFSPEBEP
Materiales
t DVCPTDPOFDUBCMFTPDMJQT
EFDPMPSFT DPMPSFT DVCPT
EFDBEBDPMPS
QBSBDBEB
HSVQP
2 Componer y descomponer
números de manera aditiva Gestión de la clase
Inicio
¡Aprendamos! t
t a )BHBVOUSFOOVNÏSJDPDPO
DVCPT$VFOUFFOWP[BMUB
¡Aprendamos a componer y descomponer de manera aditiva! FMOÞNFSPEFDVCPT-VFHP
Ejemplo: TFQBSFVODVCPEFMUSFOZ
IBHBEPTHSVQPTEFDVCPT
María tiene 4 flores. 1JEBBTVTFTUVEJBOUFTRVF
Muestran una manera que puede agrupar las flores. DVFOUFOFOWP[BMUBFMOÞNFSP
Tu profesor o profesora te dará para que formes EFDVCPTFODBEBHSVQP
dos grupos. t RecomendaciónTJTVT
FTUVEJBOUFTQSFTFOUBO
EJöDVMUBE VTFDVCPTEF
VODPMPSZVOPEFPUSPDPMPS
DVBOEPIBHBFMUSFOOVNÏSJDP
EFDVCPT
¿Cuántos hay en cada grupo? t &TDSJCBFOMBQJ[BSSBZ
parte IBDFO MVFHPFTDSJCBZ
IBDFO
total 3 %JHBBTVTFTUVEJBOUFTRVF
4 3 y 1 suman 4. MBTEPTGPSNBTEFDPOFDUBS
1 FTPTOÞNFSPTTPOFRVJWBMFOUFT
3+1=4 &YQMJRVFBTVTFTUVEJBOUFT
parte RVFMPTOÞNFSPTDPOFDUBEPT
má TPOEJGFSFOUFTDPNCJOBDJPOFT
ate tic Explique a su hijo o hija que 3, 1 y 4 son números que forman una familia de operaciones en la
M
EFOÞNFSPTRVFGPSNBO
a
adición y sustracción.
en la casa Explique que 3 es lo mismo que 1 .
PUSPOÞNFSP$BEBOÞNFSP
4 4
1 3 DPOFDUBEPSFQSFTFOUBVOB
37 SFMBDJØOEFMBTQBSUFTZFMUPEP
FOUSFUSFTOÞNFSPT
47
Habilidad Materiales Trabajo personal
t "QMJDBSZTFMFDDJPOBSNPEFMPT t DVCPTFODBKBCMFT DPMPSFT t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB
RVFJOWPMVDSFOTVNBT SFTUBTZ EFDBEBDPMPS
1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF
PSEFOEFDBOUJEBEFT t DVCPTFODBKBCMFTQBSBDBEB 5SBCBKP¡" QÈHTB
HSVQP
Estrategias para
la resolución de Actividad
problemas complementaria
t &TUJNBSZDPNQSPCBS t 1JEBBTVTFTUVEJBOUFTRVF
USBCBKFOFOHSVQPTZGPSNFO
UPEPTMPTOÞNFSPTDPOFDUBEPT
QBSBFM
/FDFTJUBSÈDVCPTQPSDBEB
HSVQP
Desarrollo
1 ¿Qué otros números suman 7?
1 0
t 1SFHVOUFBTVTFTUVEJBOUFT 0 y 7 suman 7. 7
QPSPUSBTNBOFSBTFORVF 7
QVFEFOTFQBSBSMPTDVCPT 0 + 7 = 7
FOEPTHSVQPT1JEBBBMHVOPT
3
WPMVOUBSJPTRVFFYQMPSFOMBT
EJTUJOUBTQPTJCJMJEBEFTZMVFHP 3 y 4 suman 7. 7
FTDSJCBFOMBQJ[BSSBMPTOÞNFSPT 4
DPOFDUBEPTFODPOUSBEPT 3 + 4 = 7
t RecomendaciónQPOHBMPT
DVCPTFOVOSFUSPQSPZFDUPS
QBSBPCUFOFSMBJNBHFO 2 Realiza esta actividad.
BNQMJBEB
a Separa en dos grupos de manera que al sumar el
2
t 1JEBBTVTFTUVEJBOUFTRVF número de cubos de cada grupo obtengas 10.
USBCBKFOFOHSVQPTEFB
¿Cuántos hay en cada grupo?
%ÓHBMFTRVFFODVFOUSFO
UPEBTMBTDPNCJOBDJPOFTEF 10
OÞNFSPTRVFGPSNFO y suman 10.
4JTVTFTUVEJBOUFTQSFTFOUBO 1 - 9; 2 - 8; 3 - 7; 4 - 6; 5 - 5; 10 - 0
EJöDVMUBE QÓEBMFTRVF
b ¿Qué otros números suman 10?
DPNJFODFOVUJMJ[BOEPDPNP
VOBQBSUF 10
y suman 10.
t 1JEBBMPTHSVQPTEF
FTUVEJBOUFTRVFQSFTFOUFOTVT 1 - 9; 2 - 8; 3 - 7; 4 - 6; 5 - 5; 10 - 0
SFTQVFTUBTBMSFTUPEFMDVSTPZ
RVFMBTBSHVNFOUFO
y suman 10. 10
1 - 9; 2 - 8; 3 - 7; 4 - 6; 5 - 5; 10 - 0

p 35. Práctica 1.
38
48
Errores frecuentes y Objetivo de la actividad Actividad
preconceptos Los alumnos y alumnas serán complementaria
t "MHVOPTFTUVEJBOUFTOP capaces de: t 1JEBBTVTFTUVEJBOUFTRVF
DPNQSFOEFOFMDPODFQUP t VTBSMBTDPNCJOBDJPOFT USBCBKFOFOHSVQPT%ÓHBMFT
EFDBOUJEBEOVNÏSJDB1BSB BEJUJWBTFOTJUVBDJPOFT RVFDSFFOVOBIJTUPSJBRVF
FTUP TFTVHJFSFFTUBCMFDFS DPUJEJBOBT JOWPMVDSFPCKFUPTPQFSTPOBT
DPSSFTQPOEFODJBTFOUSF /PEFCFOVTBSOÞNFSPT
DBOUJEBEFTGPSNBEBTQPS NBZPSFTRVF)BHBRVF
FMFNFOUPTTFNFKBOUFT SFHJTUSFOMBTIJTUPSJBTFOTVT
FOUSFTÓ QFSPEJTUJOUPT DVBEFSOPT
DVBMJUBUJWBNFOUFZRVFEFCFO
JSBTPDJBEBT QPSFKFNQMP
MÈQJDFTZDVBEFSOPT
Cierre
%JBSJPNBUFNÈUJDP
Diario matemático
t 1JEBBTVTFTUVEJBOUFTRVF
Observa la imagen. SFMBDJPOFOFMEJCVKPDPOMPT
OÞNFSPTDPOFDUBEPT
t -VFHP QÓEBMFTRVFEFTDSJCBO
OVFWBTSFMBDJPOFTBQBSUJSEFM
EJCVKPVTBOEPEJBHSBNBTQBSB
DPNQPTJDJóOZEFDPNQPTJDJóOEF
OúNFSPT1PSFKFNQMP
OJ×PTZOJ×BTIBDFOOJ×PT
Completa el siguiente ejercicio. Luego, escribe tú dos números que

forman una familia de operaciones en adición y sustracción basados
en la imagen.
1 piso rojo y 5 pisos azules

1
suman 6 pisos. 6
5

39
49
Objetivo de la actividad Trabajo personal Actividad
Los alumnos y alumnas serán t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTFM complementaria
capaces de: i%FTBöPwZi1JFOTBZSFTVFMWFw t 1JEBBTVTFTUVEJBOUFTRVF
t IBDFSEFEVDDJPOFTZ EFM$VBEFSOPEF5SBCBKP¡" USBCBKFOFOQBSFKBT6OP
BQMJDBSMBDPNQPTJDJØOZ QÈHTB EFFMMPTUPNBVOHSVQPEF
EFTDPNQPTJDJØOEFOÞNFSPT öDIBT OPNÈTEF ZMF
QBSBSFTPMWFSQSPCMFNBT EJDFBTVDPNQB×FSP B
MB
DBOUJEBE-VFHP FTDPOEF
Habilidad BMHVOBTEFCBKPEFVOWBTP
t "QMJDBSZTFMFDDJPOBSNPEFMPT Z̓MFNVFTUSBMBTRVFRVFEBO
RVFJOWPMVDSFOBEJDJPOFT 4VDPNQB×FSP B
EFCF
TVTUSBDDJPOFTZPSEFOEF EFEVDJSDVÈOUBTöDIBTFTUÈO
DBOUJEBEFT FTDPOEJEBT1PTUFSJPSNFOUF
DBNCJBOEFSPMFT
`"DUJWBUVNFOUF
t -PTFTUVEJBOUFTSFMBDJPOBSÈO
FMOÞNFSPDPOFDUBEPDPO
MPTPCKFUPTUBOUPFTDPOEJEPT iActiva tu mente!
DPNPWJTJCMFT
t &TUJNVMFBTVTFTUVEJBOUFTB
SFTPMWFSMPTQSPCMFNBTEFFTUB Descubre la cantidad de bolitas que hay escondidas en
NBOFSB cada ? . Luego, escribe los números correspondientes en
“¿Cuántas bolitas hay en total?”
el diagrama.
“¿Cuántas bolitas puedes ver?”
“¿Cuántas bolitas están bajo el 1 En total hay 6 bolitas bajo los dos vasos.
2
vaso?“
t ¶OTUFMPTBSFDPSEBSMPT 6
OÞNFSPTDPOFDUBEPTRVFIBO ? 4
GPSNBEP
2 En total hay 8 bolitas bajo los dos vasos.

3
8
? 5
3 En total hay 10 bolitas bajo los tres vasos. 0
10 5
?
5

40
50
Componer y descomponer 5
Práctica 2 ¡Aprendamos a componer números!
(1) A cada oso le corresponde un tarro de miel, de manera que los
números de manera aditiva 3 números sumen 8. Une cada oso con el tarro que corresponde.
2 6
1
Práctica 1 ¡Aprendamos a descomponer números!

Observa la cantidad de .
Completa los diagramas.

(a) (b)
2 3
9 6
7 3

(2) Une los números:

(c) (d)
4 4
(a) que sumen 6. (b) que sumen 9.
10 7
6 3 • 3 • 6
0• 8•
• 1 • 5
(e) (f) 4• 2•
0 4 • 6 • 1
8 5 5• 3•
8 1 • 2 • 7
3• 4•
Capítulo 2: Componer y descomponer números de manera aditiva 35 36 Capítulo 2: Componer y descomponer números de manera aditiva
(3) Usando dos colores diferentes, pinta los para representar

dos números que den como resultado el número que está Desafío
en el .
Completa los espacios en blanco.
Escribe en cada tres números del bolso, de modo que el
5 primero sea la suma de los dos de la derecha.
7 Utiliza cada número una sola vez. Las respuestas pueden ser
9 8 8
5 y 2 suman 7. 2 (a) 10 , 10 o 9
1 2 1
Respuestas varían
(a)

Las respuestas pueden ser
(b) 4 5
7 o 8
y suman 10. 3 3
(b) 6
(c) Las respuestas pueden ser
2 2
y suman 6. 5
3
o 6
4
(c)
8
(d) Las respuestas pueden ser
1 3
y suman 8. 10 o 9
9 6
Capítulo 2: Componer y descomponer números de manera aditiva 37 38 Capítulo 2: Componer y descomponer números de manera aditiva
51
Piensa y resuelve
Escribe números del 1 al 10 dentro de cada payaso para completar

descomposiciones aditivas.
Usa cada número solo una vez dentro de cada payaso.
8
3
5 35
2
4 1 4
2
10
9 9
4 6 5 4
3 1 5 2 3 1
(a) (b)
10
10 99
3
7 5
3 3
6 5
3
2
5 12 41 24 12 4
1
Capítulo 2: Componer y descomponer números de manera aditiva 39
52
Capítulo 2: Componer y descomponer números de
manera aditiva
1. ¿Cuáles son las partes que forman el todo?
Encierra en un círculo las ilustraciones para mostrar los números del diagrama.
4 1
2. Cuenta el número de .
Escribe los números en los .
3. Completa los con 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

Usa cada número solo una vez.
Cada debe formar 10.

53
54
Capítulo 3: Cálculo mental
Horas
pedagógicas
2 (1) ¡Aprendamos a sumar mentalmente! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD &RPXQLFDUHO

&XDGHUQRGH7UDEDMR$SiJVD UHVXOWDGRGH
Los alumnos y alumnas serán capaces de: GHVFXEULPLHQWRV
GHVFULELU\DSOLFDUHVWUDWHJLDVGHFiOFXOR GHUHODFLRQHV
SiJVD
PHQWDOSDUDDGLFLRQHVKDVWD empleando
H[SUHVLRQHV
FRPSOHWDU
PDWHPiWLFDV
XVDUGREOHV\PLWDGHV
([SOLFDUODV
³XQRPiVXQRPHQRV´ VROXFLRQHVSURSLDV\
³GRVPiVGRVPHQRV´ ORVSURFHGLPLHQWRV
XVDUODUHYHUVLELOLGDGGHODVRSHUDFLRQHV XWLOL]DGRV
(OA6) (OHJLU\XWLOL]DU
UHSUHVHQWDFLRQHV
FRQFUHWDVSLFWyULFDV
\VLPEyOLFDV
SDUDUHSUHVHQWDU
HQXQFLDGRV
(2) ¡Aprendamos a restar mentalmente! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD &RPXQLFDUHO

Los alumnos y alumnas serán capaces de: GHVFXEULPLHQWRV
GHVFULELU\DSOLFDUHVWUDWHJLDVGHFiOFXOR GHUHODFLRQHV
SiJVD
PHQWDOSDUDVXVWUDFFLRQHVKDVWD empleando
H[SUHVLRQHV
FRPSOHWDU
PDWHPiWLFDV
XVDUGREOHV\PLWDGHV
([SOLFDUODV
³XQRPiVXQRPHQRV´ VROXFLRQHVSURSLDV\
³GRVPiVGRVPHQRV´ ORVSURFHGLPLHQWRV
XVDUODUHYHUVLELOLGDGGHODVRSHUDFLRQHV XWLOL]DGRV
(OA6) (OHJLU\XWLOL]DU
UHSUHVHQWDFLRQHV
¡Exploremos! FRQFUHWDVSLFWyULFDV
\VLPEyOLFDV
/RVDOXPQRV\DOXPQDVVHUiQFDSDFHVGH SDUDUHSUHVHQWDU
DSOLFDUPiVGHXQSURFHGLPLHQWRSDUDVXPDU HQXQFLDGRV
Q~PHURVGHFLIUD
Capítulo Tres
Cálculo mental
Objetivo: iVOPNÈTVOPNFOPTw Conocimiento
¡Aprendamos a sumar iEPTNÈTEPTNFOPTw t "OBMJ[BSMBTQBSUFTZFMUPEP
mentalmente! VTBSMBSFWFSTJCJMJEBEEFMBT
Los alumnos y alumnas serán PQFSBDJPOFT 0"
capaces de: Inicio
Concepto clave -PTBMVNOPTSFTVFMWFOTVNBTIBTUB
t EFTDSJCJSZBQMJDBSFTUSBUFHJBT t &TUBTFTUSBUFHJBTDPOTJTUFOFO DPOMBTFTUSBUFHJBTBQSFOEJEBTFO
EFDÈMDVMPNFOUBMQBSB BQMJDBSFMDÈMDVMPNFOUBMQBSB CÈTJDPiDPOUBSIBDJBBEFMBOUFZ
BEJDJPOFTIBTUB GBDJMJUBSZNFDBOJ[BSFMDÈMDVMP IBDJBBUSÈTw iDPNQMFUBSwZiEPCMFw
DPNQMFUBS EFTVNBTIBTUB FOGPSNBPSBMZFTDSJUB
VTBSEPCMFTZNJUBEFT Desarrollo

{$ØNPQPEFNPTDBMDVMBS
SÈQJEBNFOUFTJODPOUBS 1BSB
SFTQPOEFSFTUBQSFHVOUB FOUSFHVF
3 Cálculo mental NBUFSJBMDPODSFUPBMPTFTUVEJBOUFT
QBSBRVFFYQMJRVFOMBTFTUSBUFHJBT
USBCBKBEBTFOFMJOJDJPEFMBDMBTF

¡Aprendamos!
t
t &YQMJRVFMPTQBTPTQBSBTVNBS
¡Aprendamos a sumar mentalmente! NFOUBMNFOUF
NVFTUSFDPONBUFSJBMDPODSFUP
Ejemplo: BNCPTOÞNFSPTZSFBMJDFMPT
2
¿Cuánto es 12 + 6? QBTPTUBOUPEFGPSNBDPODSFUB
12
Descompón 12 en DPNPTJNCØMJDB
decenas y unidades. 10 Paso 1TVNBSMBTVOJEBEFT
VOJEBEFTVOJEBEFT
Primero, suma las unidades. 2+6=8 ̓VOJEBEFT
Luego, suma el resultado a las decenas. 10 + 8 = 18 ̓EFDFOB
Paso 3KVOUBSMPTSFTVMUBEPT
Entonces, 12 + 6 = 18. ̓EFDFOBVOJEBEFT
Ejemplo: t &YQMJRVFMPTQBTPTQBSBTVNBS
¿Cuánto es 15 + 20? NFOUBMNFOUF
10
Paso 1QFOTBSFODPNP
Descompón 15 en 15 ̓EFDFOBZVOJEBEFT ZDPNP
decenas y unidades.
5 EFDFOBTZVOJEBEFT NVÏTUSFMP
BEFNÈTDPONBUFSJBMDPODSFUP

Primero, suma las decenas. 10 + 20 = 30 Paso 2TVNBSMBTEFDFOBT
̓EFDFOBEFDFOBT̓EFDFOBT
Luego, suma el resultado a las unidades. 5 + 30 = 35 Paso 3TVNBSMBTVOJEBEFT
Entonces, 15 + 20 = 35. VOJEBEFTVOJEBEFT
̓VOJEBEFT
1 Suma mentalmente. Paso 4KVOUBSMPTSFTVMUBEPT
a 13 + 4 = 17 b 23 + 10 = 33 ̓EFDFOBTVOJEBEFT
41 "OBMJDFDPOMPTFTUVEJBOUFTMPT
EPTFKFSDJDJPT{2VÏDBSBDUFSÓTUJDB
UJFOFOMPTOÞNFSPTEFMBTTVNBT
55
Concepto clave
t &TUBTFTUSBUFHJBTUJFOFODPNP
PCKFUJWPGBDJMJUBSZNFDBOJ[BS
FMDÈMDVMPIBTUBFM
Desarrollo
Ejemplo: Recuerda que sumar
t 3FQBTFMPTOÞNFSPTRVFTVNBO ¿Cuánto es 12 + 9? 9 es lo mismo que
1PSFKFNQMPi4VNBS sumar 10 y restar 1.
FTMPNJTNPRVFTVNBSZ Primero, suma 10 a 12. 12 + 10 = 22
SFTUBSw 9
Luego, resta 1 al resultado. 22 – 1 = 21
i4VNBSFTMPNJTNP 10
RVFTVNBSZSFTUBSw Entonces, 12 + 9 = 21
1
t 6UJMJDFFTUFQSPDFEJNJFOUP
QBSBBZVEBSBMPTFTUVEJBOUFTB 2 ¿Cuánto es 16 + 9?
FODPOUSBSMBTVNBEF
Como 9 = 10 – 1
2
Primero suma 10 a 16. 16 + 10 = 26
FTUVEJBOUFTBMTVNBS Luego, resta 1 del resultado. 26 – 1 = 25
3
t &WBMÞFTJIBODPNQSFOEJEPFM Ejemplo: Recuerda que sumar 8
es lo mismo que sumar
QSPDFEJNJFOUPBOUFSJPS ¿Cuánto es 12 + 8?
10 y restar 2.
.VFTUSFBMPTFTUVEJBOUFTFM Primero, suma 10 a 12. 12 + 10 = 22
EJBHSBNBEFMBTGPSNBTEF 8
IBDFS Luego, resta 2 al resultado. 22 – 2 = 20 10
i4VNBSFTMPNJTNP Entonces, 12 + 8 = 20 2
RVFTVNBSZSFTUBSw
4 3 ¿Cuánto es 16 + 8?
t 7FSJöRVFFMEFTFNQF×PEFTVT Como 8 = 10 – 2
FTUVEJBOUFTBMTVNBS
Primero suma 10 a 16. 16 + 10 = 26
5
Luego, resta 2 del resultado. 26 – 2 = 24
t &WBMÞFTJIBODPNQSFOEJEPFM
QSPDFEJNJFOUP
4 Suma mentalmente.
a 15 + 9 = 24 b 13 + 8 = 21
42
56
Materiales {DVÈOUPEFCFOBHSFHBSB t &MFHJSZVUJMJ[BS
t $VCPTDPOFDUBCMFT VOBSFDUB QBSBDPNQMFUBS 6OBWF[ SFQSFTFOUBDJPOFTDPODSFUBT
PDJOUBOVNÏSJDBHSBEVBEBV RVFSFTQPOEBO QSFHVOUFO QJDUØSJDBTZTJNCØMJDBTQBSB
PUSPRVFQFSNJUBWJTVBMJ[BSMB DØNPMPIJDJFSPO RVFMP SFQSFTFOUBSFOVODJBEPT
EFTDPNQPTJDJØO FYQMJRVFOZDPNFOUFO3FQJUB
FTUPDPOEJWFSTPTOÞNFSPT EF Trabajo personal
t 6ODPOKVOUPEFDBSUBT NBOFSBRVFMPHSFOFMNBOFKP t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB
OVNFSBEBTEFB EFFTUBFTUSBUFHJB 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF
WFS"QÏOEJDF QÈH
5SBCBKP¡" QÈHTB
Habilidades
Conocimientos previos
t $PNVOJDBSFMSFTVMUBEPEF
t &OCÈTJDP VUJMJ[BSPO EFTDVCSJNJFOUPTEFSFMBDJPOFT
EJWFSTBTFTUSBUFHJBTEFDÈMDVMP FNQMFBOEPFYQSFTJPOFT Gestión de la clase
NFOUBMQBSBMBTBEJDJPOFT NBUFNÈUJDBT Cierre
ZTVTUSBDDJPOFTIBTUB
1SFHVOUFBTVTFTUVEJBOUFT t &YQMJDBSMBTTPMVDJPOFTQSPQJBT t 7FSJöRVFTJMPTFTUVEJBOUFTTPO
ZMPTQSPDFEJNJFOUPTVUJMJ[BEPT DBQBDFTEFBQMJDBSMBFTUSBUFHJB
RVFDBMDVMFONFOUBMNFOUF EFTVNBSNFOUBMNFOUF TJO
SFBHSVQBS DPOMPTFKFSDJDJPTEFM
5FYUPEFM&TUVEJBOUF
1VFEFVTBSMPTTJHVJFOUFT
5 ¡Juguemos! 2 a 6 jugadores FKFSDJDJPTQBSBBRVFMMPTBMVNOPT
Necesitan: RVFIBOUFSNJOBEP
• Un grupo de 6 cartas con los
¡Suma mentalmente! números 4, 5, 6, 7, 8 y 9 FOMBTTVNBT
• Un grupo de 4 cartas con los
QSPQVFTUBTTPMPTFTVNBOMBT
números 6, 7, 8 y 9 VOJEBEFTZOPIBZSFBHSVQBDJØO
Cómo jugar:
FOMBT
TVNBTQSPQVFTUBTTFPCTFSWB
RVFTFTVNBOMBTEFDFOBT TJO
1 El primer jugador toma 2 Toma una carta del segundo SFBHSVQBDJØO
una carta del primer grupo y la muestra.

grupo y la muestra. 2
t &OUSFHVFMPTEPTDPOKVOUPT
EFDBSUBTOVNFSBEBTBMPT
FTUVEJBOUFT
&TUFKVFHPQFSNJUFBMPT
FTUVEJBOUFTBQSBDUJDBSMBTVNBEF
EPTOÞNFSPTEFDJGSB
+VOUPDPOVOBMVNOPEFNVFTUSF
3 Suma mentalmente 4 Los otros jugadores comprueban DØNPTFKVFHB
los 2 números. la respuesta.
t 4BRVFVOBDBSUBEFMQSJNFS
Si es correcta, obtienes 1 punto.
HSVQPQPSFKFNQMP Z
Juegan por turnos.
8+5=? VOB̓DBSUBEFMTFHVOEPHSVQP
El juego termina luego de 10 vueltas.
QPSFKFNQMP Z TVNF
¡Correcto! NFOUBMNFOUFFYQMJDBOEP̓MB
8 + 5 = 13 FTUSBUFHJB1VFEFEFDJSMBFO
WP[BMUBQBSBRVFMPTBMVNOPT
DPNQSFOEBORVÏFTDÈMDVMP
NFOUBM QPSFKFNQMP
¡Gana el jugador que obtenga

mayor cantidad de puntos! t -VFHPQFSNJUBRVFMPTBMVNOPT
KVFHVFOFOQBSFKBTPFOHSVQPT
pp 40-42. Práctica 1. EFTFJT WFSJöRVFRVFMPTBMVNOPT
43 DBMDVMFONFOUBMNFOUFZQJEB
QPSHSVQPTRVFFYQMJRVFOMBT
FTUSBUFHJBTVUJMJ[BEBT
57
Objetivos: DPNQMFUBS Habilidades
¡Aprendamos a restar VTBSEPCMFTZNJUBEFT t $PNVOJDBSFMSFTVMUBEP
mentalmente! iVOPNÈTVOPNFOPTw EFEFTDVCSJNJFOUPTEF
iEPTNÈTEPTNFOPTw SFMBDJPOFT FNQMFBOEP
FYQSFTJPOFTNBUFNÈUJDBT
capaces de: VTBSMBSFWFSTJCJMJEBEEFMBT
PQFSBDJPOFT 0"
t &YQMJDBSMBTTPMVDJPOFT
t EFTDSJCJSZBQMJDBSFTUSBUFHJBT
QSPQJBTZMPTQSPDFEJNJFOUPT
EFDÈMDVMPNFOUBMQBSB
VUJMJ[BEPT
TVTUSBDDJPOFTIBTUB
t &MFHJSZVUJMJ[BS
Inicio
t
t 3FQBTFDPOMPTFTUVEJBOUFTMB
DPNQPTJDJØOZEFTDPNQPTJDJØO ¡Aprendamos!
EFOÞNFSPTZMBNBOFSBHSÈöDB
USBCBKBEBFOFMDBQÓUVMP
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFT ¡Aprendamos a restar mentalmente!
RVFSFDVFSEFOUPEBTMBT
DPNCJOBDJPOFTEF Ejemplo:
¿Cuánto es 9 – 4?

4
&TDSJCBMBSFQSFTFOUBDJØOHSÈöDB Piensa primero en la
EFMBTDPNCJOBDJPOFT 9 suma: 4 y 5 suman 9.
Desarrollo 5
t &OGBUJDFRVFSFTUBSFTFODPOUSBS
VOBQBSUFEFMBTVNBBTPDJBEBB Entonces, 9 – 4 = 5.
EJDIBSFTUB
t o FOUPODFT 1 ¿Cuánto es 8 – 5?
̓o
t 6UJMJDFFMFKFNQMPEFM5FYUPEFM 5 Piensa primero en la
&TUVEJBOUF suma:
8 5 y 3 suman 8.
t o
1JFOTFFOMBTVNBBTPDJBEB ?
&OUPODFTo
Entonces, 8 – 5 = 3 .
1
DBQBDFTEFBQMJDBSMBFTUSBUFHJBEF 2 ¿Cuánto es 13 – 6? 3 ¿Cuánto es 15 – 9?
SFTUBSNFOUBMNFOUFEPTOÞNFSPT
EFDJGSB 6 9
2 Z 3 13 15
t 0CTFSWFRVFFTUBTQSFHVOUBT 7 ?
SFRVJFSFOSFTUBSVOOÞNFSPEF
̓DJGSBEFVOOÞNFSPEFDJGSBT
Entonces, 13 – 6 = 7 . Entonces, 15 – 9 = 6 .
&YQMJRVFZQÓEBMFTBQMJDBSMB 44
FTUSBUFHJBQBSBUSBCBKBSFOFTUPT
QSPCMFNBT
58
Actividad adicional
USBCBKFOFOQBSFKBT&M
FTUVEJBOUF"EJSÈVOOÞNFSP
EFDJGSBTRVFTFBNFOPS
RVF&MFTUVEJBOUF#
EJSÈVOOÞNFSPEFDJGSB
RVFTFBNFOPSRVFFM
EÓHJUPEFMBTVOJEBEFTRVF
EJKPTVDPNQB×FSP B
"
DPOUJOVBDJØO FMFTUVEJBOUF
"SFTUBNFOUBMNFOUFMPTEPT Gestión de la clase
OÞNFSPT t 3FQBTFMPTOÞNFSPTDPOFDUBEPT
4FJOUFSDBNCJBOMPTSPMFTQBSB FOMBTTVNBTRVFJOWPMVDSBO
DPOUJOVBSMBBDUJWJEBE OÞNFSPTEF̓DJGSBT&YQMJRVFMB
FTUSBUFHJBEFSFMBDJPOBSQBSUFZ
UPEPFOMBTVNB
t 4F×BMFRVFSFTUBSFTFODPOUSBS
VOB̓QBSUFFOMBTVNBBTPDJBEB
Ejemplo: o
¿Cuánto es 28 – 3? 1JFOTFMBTVNBBTPDJBEB

Descompón 28
en decenas y unidades. 20 &OUPODFT o
28 t
8 t &OGBUJDFRVFOPFT
DPOWFOJFOUFBQMJDBSMBTVNB
BTPDJBEBDVBOEPIBZOÞNFSPT
HSBOEFTDPNPFOFTUB
Primero, resta las unidades. 8–3=5 QSFHVOUB
t .VFTUSFMBTJHVJFOUF
Luego, suma el resultado a las decenas. 20 + 5 = 25 FTUSBUFHJBEFTDPNQPOFS
FMOÞNFSPFOEFDFOBTZ
Entonces, 28 – 3 = 25. VOJEBEFT ZMVFHPSFTUBSMBT
EFDFOBTZVOJEBEFTFOGPSNB
TFQBSBEBTFHÞODPSSFTQPOEB
4 ¿Cuánto es 37 – 4? Paso 1SFDPSEBSMPTOÞNFSPT
DPOFDUBEPTZEFTDPNQPOFS
30 FMOÞNFSPEBEPFOEFDFOBTZ
VOJEBEFT
Descompón 37 37
en decenas y unidades.
?
EFDFOBToEFDFOBT
EFDFOBT
7 –4= 3 Paso 3SFTUBSMBTVOJEBEFT
VOJEBEFToVOJEBEFT
VOJEBEFT
30 + 3 = 33
Paso 4KVOUBSMPTSFTVMUBEPT
Entonces, 37 – 4 = 33 . EFDFOBTVOJEBEFT
4
45 t &WBMÞFTJTVTFTUVEJBOUFT
TPODBQBDFTEFBQMJDBSMB
FTUSBUFHJBEFTDSJUB
59
Actividad adicional Errores frecuentes y
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF preconceptos
USBCBKFOFOQBSFKBT t -PTFTUVEJBOUFTQVFEFO
&MFTUVEJBOUF"EJSÈVOOÞNFSP DPOGVOEJSMPTTJHOPTZo
EFDJGSBTNFOPSRVF ZFOWF[EFSFTUBSTVNBO
&MFTUVEJBOUF#EJSÈVOOÞNFSP PWJDFWFSTB1BSBGBDJMJUBSMB
GPSNBEPTPMPQPSEFDFOBT DPNQSFOTJØOEFMTJHOJöDBEP
RVFTFBNFOPSRVFFMOÞNFSP EFMBTPQFSBDJPOFTFT
EJDIPQPSFMFTUVEJBOUF" JNQPSUBOUFBQPZBSTFEF
-VFHP FMFTUVEJBOUF" PCKFUPTDPODSFUPTZNBUFSJBM
SFTUBNFOUBMNFOUFMPTEPT WJTVBM&TUPQFSNJUJSÈ
OÞNFSPT HSBEVBMNFOUFFMVUJMJ[BDJØO
4FJOUFSDBNCJBOMPTSPMFTQBSB DPSSFDUBEFFTUPTTJHOPT
DPOUJOVBSMBBDUJWJEBE
5
Ejemplo:
t &YQMJRVFMBTJHVJFOUFFTUSBUFHJB ¿Cuánto es 39 – 10?
SFBHSVQBSFMOÞNFSPFO
EFDFOBTZVOJEBEFT ZMVFHP Descompón 39 en
SFTUBSMBTEFDFOBTZVOJEBEFT 30
decenas y unidades.
FOGPSNBTFQBSBEBTFHÞO 39
DPSSFTQPOEB 9
Paso 1SFDPSEBSMPTOÞNFSPT
DPOFDUBEPTZEFTDPNQPOFS
FMOÞNFSPEBEPFOEFDFOBTZ
Primero, resta las decenas. 30 – 10 = 20
VOJEBEFT

Luego, suma el resultado a las unidades. 20 + 9 = 29
EFDFOBToEFDFOB Entonces, 39 – 10 = 29.
EFDFOBT
VOJEBEFToVOJEBEFT 5 ¿Cuánto es 35 – 20?
VOJEBEFT
Paso 4KVOUBSMPTSFTVMUBEPT Descompón 35 en 30
EFDFOBTVOJEBEFT decenas y unidades.
35
Cierre
?
6
DBQBDFTEFBQMJDBSMBFTUSBUFHJB
30 – 20 = 10
EFTDSJUBFOFMFKFSDJDJPBOUFSJPS
t 3FDVFSEFBMPTFTUVEJBOUFTRVF
5 + 10 = 15
QSJNFSPSFTUFOMBTEFDFOBT
ZMVFHPDPOUJOÞFODPOMBT
VOJEBEFT Entonces, 35 – 20 = 15 .
46
60
Concepto clave Habilidad
t &TUBTFTUSBUFHJBTUJFOFODPNP t $PNVOJDBSFMSFTVMUBEPEF
PCKFUJWPGBDJMJUBSZNFDBOJ[BS EFTDVCSJNJFOUPTEFSFMBDJPOFT
FMDÈMDVMPIBTUBFM FNQMFBOEPFYQSFTJPOFT
NBUFNÈUJDBT
Desarrollo
¿Cuánto es 12 – 9? Recuerda que restar 9
es lo mismo que restar t 3FQBTFMPTOÞNFSPTRVFTVNBO
Primero, resta 10 a 12. 12 – 10 = 2 10 y luego sumar 1. 1PSFKFNQMPi3FTUBSFT
MPNJTNPRVFSFTUBSZTVNBSw
Luego, suma 1 al resultado. 2+1=3 9 i3FTUBSFTMPNJTNP
Entonces, 12 – 9 = 3 10 RVFSFTUBSZTVNBSw
1 t 6UJMJDFFTUFQSPDFEJNJFOUP
6 ¿Cuánto es 16 – 9? QBSBBZVEBSBMPTFTUVEJBOUFTB
FODPOUSBSMBTVNBEFo
Como 9 = 10 – 1
7
Primero resta 10 a 16. 16 – 10 = 6
Luego, suma 1 al resultado. 6 + 1 = 7 FTUVEJBOUFTBMSFTUBSo
8
7 Resta mentalmente.
a 15 – 9 = 6 b 13 – 9 = 4
QSPDFEJNJFOUPBOUFSJPS
¿Cuánto es 12 – 8? Recuerda que restar 8 .VFTUSFBMPTFTUVEJBOUFTFM
EJBHSBNBEFMBGPSNBTEFIBDFS
Primero, resta 10 de 12. 12 – 10 = 2 es lo mismo que restar
10 y luego sumar 2.
Luego, suma 2 al resultado. 2+2=4 i3FTUBSFTMPNJTNP
9
Entonces, 12 – 8 = 4 RVFSFTUBSZTVNBSw
10
9
8 ¿Cuánto es 16 – 8? 1
Como 8 = 10 – 2 FTUVEJBOUFTBMSFTUBSo
Primero resta 10 a 16. 16 + 10 = 6 10
Luego, suma 2 al resultado. 6 + 2 = 8

QSPDFEJNJFOUP
9 Resta mentalmente.
a 15 – 8 = 7 b 13 – 8 = 5
47
61
Materiales Actividad adicional Trabajo personal
t 6OBSVMFUBDPOOÞNFSPTEFM t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB
BM WFS"QÏOEJDF QÈH
USBCBKFOFOQBSFKBTZRVFDBEB 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF
t 6OHSVQPEFDBSUBT VOPQJFOTFFOEPTOÞNFSPTEF 5SBCBKP¡" QÈHTB
OVNFSBEBTEFTEFIBTUB DJGSB%ÓHBMFTRVFDPOWFSTFO
WFS"QÏOEJDF QÈH
FOUSFFMMPTTPCSFMBTEJGFSFOUFT
NBOFSBTEFSFTUBSMPTFOGPSNB
NFOUBM
7
t &OUSFHVFMPTNBUFSJBMFTOFDFTBSJP 10 ¡Juguemos! 2 a 6 jugadores
QBSBFMKVFHPBMPTFTUVEJBOUFT Necesitan:
• Una ruleta con los
RVFQVFEFOSFBMJ[BSMPFOHSVQPT ¡Resta
¡Lanzamentalmente!
y registra! números del 0 al 9
EFTFJTPEFQBSFKBT
• Un grupo de cartas con
t .PEFMFMBQSJNFSBKVHBEB Cómo jugar: números del 11 al 19
UPNFVOBDBSUBZMBNVFTUSB
QPSFKFNQMP HJSFMBSVMFUBZ 1 El primer jugador toma 2 Gira la ruleta para
BOPUFFMSFTVMUBEPQPSFKFNQMP una carta y la muestra. obtener un número.
"IPSBSFTUFNFOUBMNFOUFMPT
OÞNFSPT̓o SFDVFSEFFYQMJDBS
FOWP[BMUBMBFTUSBUFHJBVUJMJ[BEB
QPSFKFNQMPEFTDPNQPOFSFO
EFDFOBTZVOJEBEFT
̓EFDFOBTZVOJEBEFT
SFTUPMBTVOJEBEFTo MVFHP
TVNPFMSFTVMUBEPBMBTEFDFOBT
UBNCJÏOQPEFNPT
QFOTBSFOMBTVNB 3 Resta mentalmente 4 Los otros jugadores comprueban
FOUPODFT los 2 números. la respuesta.
o Si es correcta, obtiene 1 punto.
Juegan por turnos.
t -VFHPQFSNJUBRVFMPT 15 – 6 = ?
El juego termina luego de 10 vueltas.
FTUVEJBOUFTSFBMJDFOFMKVFHP
7FSJöRVFQPSHSVQPPQBSFKBT ¡Gané!
TJMPTBMVNOPTVUJMJ[BOMBT
FTUSBUFHJBTBQSFOEJEBTFOMBDMBTF
BOUFSJPS
¡Gana el jugador que obtenga

mayor cantidad de puntos!
48
62
Objetivo de la actividad
DBQBDFTEFBQMJDBSNÈTEFVO
QSPDFEJNJFOUPQBSBTVNBS
OÞNFSPTEFDJGSB
`&YQMPSFNPT
t &OFTUBBDUJWJEBE MPT
FTUVEJBOUFT̓QVFEFOEFTDVCSJS
MPTEJGFSFOUFTQSPDFEJNJFOUPT
QBSB̓TVNBSEPTOÞNFSPTEF
DJGSB
t &TUPTTPOBMHVOPT
¡Exploremos! QSPDFEJNJFOUPTRVFQVFEFO
VTBSQBSBPCUFOFSMBSFTQVFTUB
NFOUBMNFOUF
Hay varias formas de sumar mentalmente dos números de una cifra.
B
3FDPSEBOEPMPTOÞNFSPT
DPOFDUBEPT
Paso 1 8+7

8+7=?

Suma de la siguiente forma: 2 5 C
3FDPSEBOEPPUSPT
OÞNFSPT̓DPOFDUBEPT
Paso 2 8 + 2 = 10
¿
Paso 3 10 + 5 = 15

D
6 OBGPSNBQPDPVTBEBFT
Piensa en otra forma de sumar 7 y 8 mentalmente. MB̓TJHVJFOUF
Ahora, piensa en dos formas diferentes de sumar 6 y 7.
Respuestas varían

t (VÓFBMPTFTUVEJBOUFTBBQMJDBS
¡Resumamos! QSPDFEJNJFOUPTTJNJMBSFTQBSB
SFTPMWFSMBTVNBEFZ
¿Qué aprendiste en este capítulo? Marca con un .
sumar mentalmente dos números;
`3FTVNBNPT
12 + 6
Primero, descompón 12 en decenas y unidades. 12 = 10 + 2
t 3FDVFSEFBTVTFTUVEJBOUFT
Luego, suma las unidades. 2+6=8 MPT̓PCKFUJWPTEFUPEBTMBT
Luego, suma el resultado a las decenas. 10 + 8 = 18 TFDDJPOFT̓`"QSFOEBNPT
t &TUPMFTQFSNJUJSÈFWBMVBS
restar mentalmente dos números. TJIBOMPHSBEPEPNJOBSMB
28 – 3 TVNBZSFTUBNFOUBMEFEPT
Primero, descompón 28 en decenas y unidades. 28 = 20 + 8 OÞNFSPT
Luego, resta las unidades. 8–3=5
t 1VFEFQFEJSMFTRVFQJFOTFOFO
Luego, suma el resultado a las decenas. 20 + 5 = 25
VO̓FKFSDJDJPQBSBTVNBNFOUBM
49 Z̓PUSPQBSBSFTUBZRVFMPT
QSFTFOUFOGSFOUFBUPEP
FMDVSTP
63
5
(2) Calcula mentalmente las siguientes adiciones.
Primero, suma las decenas.
Cálculo mental 3 Luego, suma las decenas a las unidades.
3 6
1 13 + 10 = 23
Práctica 1 ¡Aprendamos a sumar mentalmente! 10 3

(1) Calcula mentalmente las siguientes sumas.
Piensa en decenas y unidades.
(a) 10 + 18 = 28 (b) 20 + 11 = 31
14 + 3 = 17
(c) 20 + 12 = 32 (d) 20 + 14 = 34
10 4
(e) 20 + 16 = 36 (f) 20 + 19 = 39
17 36 (g) 17 + 10 = 27 (h) 13 + 20 = 33
(a) 15 + 2 = (b) 35 + 1 =
28 29 (i) 19 + 10 = 29 (j) 11 + 10 = 21
(c) 23 + 5 = (d) 22 + 7 =
39 38 (k) 16 + 10 = 26 (l) 14 + 10 = 24
(e) 30 + 9 = (f) 32 + 6 =
39 19 (m) 13 + 10 = 23 (n) 15 + 20 = 35
(g) 34 + 5 = (h) 17 + 2 =
28 19 (o) 15 + 10 = 25 (p) 12 + 10 = 22
(i) 20 + 8 = (j) 13 + 6 =
35 27 (q) 17 + 20 = 37 (r) 18 + 20 = 38
(k) 33 + 2 = (l) 24 + 3 =
28 38 (s) 30 + 10 = 40 (t) 18 + 10 = 28
(m) 25 + 3 = (n) 37 + 1 =
(o) 13 + 3 = 16 (p) 22 + 1 = 23
(q) 31 + 7 = 38 (r) 16 + 2 = 18
40 Capítulo 3: Cálculo mental Capítulo 3: Cálculo mental 41
(3) Resuelve estos problemas mentalmente. Práctica 2 ¡Aprendamos a restar mentalmente!

Luego, escribe tus respuestas en los casilleros.
(1) Piensa primero en una adición. 8–5 = 3
(a) Tengo Después resta.
30 calcomanías. Carolina 5
Quiero 5 más. 3 8
(a) 9–6 =
3
Librería (b) 11 – 3 = 8 (c) 13 – 7 = 6
(d) 15 – 7 = 8 (e) 12 – 8 = 4
¿Cuántas calcomanías tiene Carolina 35
después de la compra? 7 2
(f) 14 – 7 = (g) 11 – 9 =
(b) (2) Descompón en decenas y unidades.

Hay 18 bolitas en la Después, resta.
caja. Puse 20 bolitas
más en ella. (a) 28 – 4 = 24 (b) 29 – 5 = 24
(c) 27 – 6 = 21 (d) 37 – 2 = 35
¿Cuántas bolitas hay ahora en la caja? 38 30 30

(e) 38 – 8 = (f) 36 – 6 =
(3) Resta.
(c) Primero, resta las decenas.
Luego, suma las decenas y unidades.
Hay 10 queques de 12
chocolate y (a) 24 – 10 = 14 22 – 10 =
19 queques de vainilla. 20
3 20 – 10 = 10
(b) 23 – 20 = 22
2 2 + 10 = 12
¿Cuántos queques hay en total? 29
(c) 25 – 10 = 15
42 Capítulo 3: Cálculo mental Capítulo 3: Cálculo mental 43
64
(d) 31 – 10 = 21 (e) 36 – 20 = 16
(f) 33 – 10 = 23 (g) 38 – 20 = 18
(h) 35 – 30 = 5 (i) 37 – 30 = 7
(4) Resuelve.
Escribe tus respuestas en los casilleros.
(a)
Tenía 16 pescados. 9 de
ellos se me cayeron.
¿Cuántos pescados quedan en la red? 7
(b) Tenía
27 láminas. Perdí
4 de ellas.
¿Cuántas láminas me quedan? 23
(c)
Hay 29 manzanas
y 10 peras en el
canasto.
¿Cuántas manzanas más que peras hay? 19
44 Capítulo 3: Cálculo mental
65
1. Suma mentalmente.
Primero, suma las decenas.
Luego, suma las decenas a las unidades.
Halla 27 + 10.
27
+ 10 =
+ =
Entonces, 27 + 10 = .
2. Resta mentalmente.
Primero, resta las decenas.
Luego, suma las decenas a las unidades.
Halla 35 – 20.
35
30 – =
5+ =
Entonces, 35 – 20 = .
3. Resuelve.
Muestra el proceso.
Benson y Rick fueron a nadar.

Benson nadó 8 largos de la piscina.
Rick nadó 3 largos más que Benson.
¿Cuántos largos de la piscina nadaron en total?
En total nadaron largos de la piscina.

66
Horas
pedagógicas
2 (1) ¡Aprendamos a contar hasta 100! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD &RPXQLFDUHO
Los alumnos y alumnas serán capaces de: GHVFXEULPLHQWRVGH
FRQWDUQ~PHURVGHODOGHHQGH UHODFLRQHVSDWURQHV
SiJVD
HQGHHQ\GHHQKDFLD \UHJODVHQWUH
DGHODQWH\KDFLDDWUiVHPSH]DQGRSRU RWURVHPSOHDQGR
FXDOTXLHUQ~PHURPHQRUTXH2$ H[SUHVLRQHV
OHHUQ~PHURVGHODO\UHSUHVHQWDUORVHQ PDWHPiWLFDV
IRUPDFRQFUHWDSLFWyULFD\VLPEyOLFD2$
2 (2) ¡Aprendamos el valor posicional! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJ ([SUHVDUDSDUWLU
&XDGHUQRGH7UDEDMR$SiJVD GHUHSUHVHQWDFLRQHV
Los alumnos y alumnas serán capaces de: SLFWyULFDV\
*XtD'LGiFWLFDGHO'RFHQWHSiJ
LGHQWL¿FDUODVXQLGDGHV\GHFHQDVHQ H[SOLFDFLRQHV
Q~PHURVGHODOUHSUHVHQWDQGRODV GDGDVDFFLRQHV
FDQWLGDGHVGHDFXHUGRDVXYDORUSRVLFLRQDO \VLWXDFLRQHV
FRQPDWHULDOFRQFUHWRSLFWyULFR\VLPEyOLFR FRWLGLDQDVHQ
2$ OHQJXDMHPDWHPiWLFR
(OHJLU\XWLOL]DU
UHSUHVHQWDFLRQHV
FRQFUHWDVSLFWyULFDV
\VLPEyOLFDV
SDUDUHSUHVHQWDU
HQXQFLDGRV
2 (3) ¡Aprendamos a comparar, ordenar y 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD &RPXQLFDUHO
reconocer secuencias! &XDGHUQRGH7UDEDMR$SiJVD UHVXOWDGRGH
GHVFXEULPLHQWRVGH
Los alumnos y alumnas serán capaces de: *XtD'LGiFWLFDGHO'RFHQWH
UHODFLRQHVSDWURQHV
SiJVD
FRPSDUDU\RUGHQDUQ~PHURVGHODOGH \UHJODVHQWUH
PHQRUDPD\RU\YLFHYHUVDXVDQGRPDWHULDO RWURVHPSOHDQGR
FRQFUHWR\PRQHGDVQDFLRQDOHVGHPDQHUD H[SUHVLRQHV
PDQXDO2$ PDWHPiWLFDV
FUHDUUHSUHVHQWDU\FRQWLQXDUXQDYDULHGDG $SOLFDU\VHOHFFLRQDU
GHSDWURQHVQXPpULFRV\FRPSOHWDUORV modelos que
HOHPHQWRVIDOWDQWHVGHPDQHUDPDQXDO\R LQYROXFUHQVXPDV
XVDQGRVRIWZDUHHGXFDWLYR2$ UHVWDV\RUGHQGH
FDQWLGDGHV
67
68
Horas
pedagógicas
2 (4) ¡Aprendamos a estimar! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD 'HVFULELUVLWXDFLRQHV
&XDGHUQRGH7UDEDMR$SiJ GHODUHDOLGDG
Los alumnos y alumnas serán capaces de: FRQOHQJXDMH
HVWLPDUFDQWLGDGHVKDVWDHQVLWXDFLRQHV PDWHPiWLFR
SiJVD
FRQFUHWDVXVDQGRXQUHIHUHQWH2$
(5) ¡Aprendamos adiciones simples! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD $SOLFDU\VHOHFFLRQDU
&XDGHUQRGH7UDEDMR$SiJVD modelos que
GHPRVWUDU\H[SOLFDUGHPDQHUDFRQFUHWD UHVWDV\RUGHQGH
SiJVD
SLFWyULFD\VLPEyOLFDHOHIHFWRGHVXPDUD FDQWLGDGHV
XQQ~PHUR2$ (OHJLU\XWLOL]DU
GHPRVWUDUTXHFRPSUHQGHODDGLFLyQHQHO UHSUHVHQWDFLRQHV
iPELWRGHODO FRQFUHWDVSLFWyULFDV
XVDQGRXQOHQJXDMHFRWLGLDQR\PDWHPiWLFR \VLPEyOLFDV
SDUDGHVFULELUDFFLRQHVGHVGHVXSURSLD SDUDUHSUHVHQWDU
H[SHULHQFLD HQXQFLDGRV
UHVROYLHQGRSUREOHPDVFRQXQDYDULHGDG (PSOHDUGLYHUVDV
GHUHSUHVHQWDFLRQHVFRQFUHWDV\SLFWyULFDV HVWUDWHJLDVSDUD
GHPDQHUDPDQXDO\RXVDQGRVRIWZDUH UHVROYHUSUREOHPDV
HGXFDWLYR DWUDYpVGH
UHJLVWUDQGRHOSURFHVRHQIRUPDVLPEyOLFD ensayo y error
DSOLFDQGRORVUHVXOWDGRVGHODVDGLFLRQHV DSOLFDQGR
\VXVWUDFFLRQHVGHORVQ~PHURVGHOD FRQRFLPLHQWRV
VLQUHDOL]DUFiOFXORV DGTXLULGRV
DSOLFDQGRHODOJRULWPRGHODDGLFLyQVLQ
FRQVLGHUDUUHVHUYD
FUHDQGRSUREOHPDVPDWHPiWLFRV
HQFRQWH[WRVIDPLOLDUHV\UHVROYLpQGRORV
2$
Horas
pedagógicas
(6) ¡Aprendamos sustracciones simples! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD $SOLFDU\VHOHFFLRQDU
&XDGHUQRGH7UDEDMR$SiJVD modelos que
GHPRVWUDU\H[SOLFDUGHPDQHUDFRQFUHWD UHVWDV\RUGHQGH
SiJVD
SLFWyULFD\VLPEyOLFDHOHIHFWRGHUHVWDUDXQ FDQWLGDGHV
Q~PHUR2$ (OHJLU\XWLOL]DU
GHPRVWUDUTXHFRPSUHQGHODVXVWUDFFLyQHQ UHSUHVHQWDFLRQHV
HOiPELWRGHODO FRQFUHWDVSLFWyULFDV
XVDQGRXQOHQJXDMHFRWLGLDQR\PDWHPiWLFR \VLPEyOLFDV
SDUDGHVFULELUDFFLRQHVGHVGHVXSURSLD SDUDUHSUHVHQWDU
H[SHULHQFLD HQXQFLDGRV
UHVROYLHQGRSUREOHPDVFRQXQDYDULHGDG (PSOHDUGLYHUVDV
GHUHSUHVHQWDFLRQHVFRQFUHWDV\SLFWyULFDV HVWUDWHJLDVSDUD
GHPDQHUDPDQXDO\RXVDQGRVRIWZDUH UHVROYHUSUREOHPDV
HGXFDWLYR DWUDYpVGH
UHJLVWUDQGRHOSURFHVRHQIRUPDVLPEyOLFD ensayo y error
DSOLFDQGRORVUHVXOWDGRVGHODV DSOLFDQGR
VXVWUDFFLRQHVGHORVQ~PHURVGHOD FRQRFLPLHQWRV
VLQUHDOL]DUFiOFXORV DGTXLULGRV
DSOLFDQGRHODOJRULWPRGHODVXVWUDFFLyQVLQ
FRQVLGHUDUUHVHUYD
FUHDQGRSUREOHPDVPDWHPiWLFRVHQ
FRQWH[WRVIDPLOLDUHV\UHVROYLpQGRORV2$
GHPRVWUDUTXHFRPSUHQGHODUHODFLyQHQWUH
ODDGLFLyQ\ODVXVWUDFFLyQDOXVDUOD³IDPLOLD
¡Activa tu mente! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJ (PSOHDUGLYHUVDV
Los alumnos y alumnas serán capaces de: &XDGHUQRGH7UDEDMR$SiJVD HVWUDWHJLDVSDUD
UHVROYHUSUREOHPDV
GHPRVWUDUTXHFRPSUHQGHODUHODFLyQHQWUH *XtD'LGiFWLFDGHO'RFHQWHSiJ
ODDGLFLyQ\ODVXVWUDFFLyQDOXVDUOD³IDPLOLD DWUDYpVGHHQVD\R\
GHRSHUDFLRQHV´HQFiOFXORVDULWPpWLFRV\OD error
UHVROXFLyQGHSUREOHPDV2$ DSOLFDQGR
FRQRFLPLHQWRV
DGTXLULGRV
69
Capítulo Cuatro
Números hasta 100

Objetivos: DVBMRVJFSOÞNFSPNFOPSRVF Habilidad
̓ 0"
¡Aprendamos a contar t $PNVOJDBSFMSFTVMUBEP

t MFFSOÞNFSPTEFMBM EFEFTDVCSJNJFOUPTEF
hasta 100! ZSFQSFTFOUBSMPTFOGPSNB SFMBDJPOFT QBUSPOFTZSFHMBT
Los alumnos y alumnas serán DPODSFUB QJDUØSJDBZTJNCØMJDB FOUSFPUSPT FNQMFBOEP
capaces de: 0"
t DPOUBSOÞNFSPTEFMBM
EFFO EFFO EFFO Concepto clave Materiales
ZEFFO IBDJBBEFMBOUF t 6TBSMBDPSSFTQPOEFODJBVOPB t PCKFUPT DPNPDVCPTEF
ZIBDJBBUSÈT FNQF[BOEPQPS VOPQBSBDPOUBS VOJEBEFT CPNCJMMBTPQBMJUPT
Inicio
t &OUSFHVFBMPTFTUVEJBOUFT
PCKFUPTQBSBDPOUBS QJEBRVF 4 Números hasta 100
DVFOUFOEFVOPFOVOPFOWP[
BMUB1SFHVOUF{DPOPDFOPUSB
NBOFSBEFDPOUBS &TQFSFRVFMPT
BMVNOPTUSBCBKFODPOFMNBUFSJBM ¡Aprendamos!
DPODSFUPZMFQVFEBONPTUSBS
DØNPDVFOUBOEFEPTFOEPT
EFUSFT̓FOUSFT FUDIBTUBMMFHBSB
DPOUBSEF̓FO ¡Aprendamos a contar hasta 100!
Ejemplo:
Desarrollo
Amelia ayuda a su amiga a contar algunos palitos.
t Cuenta los palitos. diez palitos
forman una
t $VFOUFZPSHBOJDFWFJOUFPCKFUPT 10 palitos = 1 decena decena
FOHSVQPTEFEJF[ veinte palitos
t 1JEBWPMVOUBSJPTQBSBIBDFSMP 20 palitos = 2 decenas forman dos
decenas
NJTNPDPOUBOEPFOWP[BMUB
NJFOUSBTGPSNBOEFDFOBTVTBOEP
Ejemplo: Cada representa 10
EJF[ WFJOUF USFJOUBZDVBSFOUB
PCKFUPT Cuenta los paquetes de 10.
t
t .VFTUSFBMPTFTUVEJBOUFT 5 paquetes de 10 50 cincuenta
EFDFOBT EFDFOBT ̓EFDFOBT
EFDFOBT EFDFOBTZEFDFOBT
DPOUBOEPZBHSVQBOEPMPTPCKFUPT
DPNPTFIJ[PBOUFSJPSNFOUF
t 1SFTFOUFMPTOVNFSBMFT 6 paquetes de 10 60 sesenta
ZTVFTDSJUVSBFO
QBMBCSBT1JEBBTVTFTUVEJBOUFTRVF
MFBOFOWP[BMUB
7 paquetes de 10 70 setenta
50
70
t #BSSBTEFEFDFOBTZDVCPTEF complementaria
VOJEBE t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
USBCBKFOFOQBSFKBT
&MFTUVEJBOUF"NPTUSBSÈ
BMHVOPTPCKFUPTFOEFDFOBTZ
VOJEBEFT QPSFKFNQMP
EFDFOBTZVOJEBEFT
"DPOUJOVBDJØO QJEBBM
FTUVEJBOUF#RVFDVFOUFZMFB
DVÈOUBTöDIBTIBZ
t
t 6TFMPTDVCPTEFVOJEBEQBSB
8 paquetes de 10 80 ochenta NPTUSBSDPOUBOEPFOEFDFOBT
ZVOJEBEFT
t %FNVFTUSFDPOUBOEPMBTCBSSBT
EFEFDFOBTZMPTDVCPTEF
9 paquetes de 10 90 noventa VOJEBE
t 1JEBWPMVOUBSJPTQBSBDPOUBSMPT
DVCPT
t 6OBWF[RVFMMFHVFOBMDJFO QJEB
10 paquetes de 10 100 cien BMPTFTUVEJBOUFTRVFDPOUJOÞFO
DPOUBOEPFOWP[BMUBIBTUBMMFHBS
BM
Ejemplo: t 1SJNFSP QÓEBMFTRVFMPIBHBOEF
Forma decenas con los y cuenta. FO
Cuenta las decenas y las unidades.
t -VFHP QSPQPOHBVOEFTBGÓPBMPT
FTUVEJBOUFT1ÓEBMFTRVFDVFOUFO
EFFOBQBSUJSEFIBTUB

t &TJNQPSUBOUFRVFMPTFTUVEJBOUFT
QSBDUJRVFOFMDPOUFPIBTUBMMFHBS
40 40, …, 50 B
cuarenta cuarenta, 40, …, 50, 51, 52, 53
..., cincuenta cuarenta, cincuenta,
cincuenta y uno, cincuenta
y dos, cincuenta y tres
Hay 53 .
má
ate tic
M Usando semillas haga que su hijo o hija cuente del 1 al 25. Luego pídales a sus amistades
a
o familiares que continúen contando los siguientes 25 números hasta que el último jugador
en la casa llegue a 100.
51
71
t 0SHBOJDFBMPTFTUVEJBOUFTFO 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF
HSVQPTEF 5SBCBKP¡" QÈHTB
OÞNFSPFOWP[BMUB QPS
FKFNQMP"DPOUJOVBDJØO
QJEBBMPTFTUVEJBOUFT#Z$
RVFTFUVSOFOQBSBFTDSJCJS
PUSBTGPSNBTEFFYQSFTBS
1PSFKFNQMP QVFEFOFTDSJCJS
ZIBDFO
&MFTUVEJBOUF"TFFODBSHBSÈ
EFSFWJTBSMBTSFTQVFTUBT
1 1
Diez, veinte, …, treinta, …,
t 0CTFSWFFMEFTFNQF×PEFTVT cuarenta, …, setenta y uno, ...,
FTUVEJBOUFTDVBOEPDVFOUBO
OÞNFSPTIBTUB
10, 20, … 30, … 40, … 50 , … 60 , … 70 ,
t 1ÓEBMFTRVFMPTFTDSJCBOFO
OÞNFSPTZQBMBCSBT
71, 72 , 73 , 74 , 75
t 3FWJTFRVFDVFOUFOFOEFDFOBT
ZVOJEBEFT ZBRVFQVFEFIBCFS
Hay 75 .
BMHVOPTRVFUPEBWÓBDVFOUFOEF
BVOPQBSBPCUFOFSMBSFTQVFTUB
2 2 Tengo 74 .
t *OUSPEV[DBWBSJBTGPSNBTQBSB
NPTUSBSDPOSFQSFTFOUBDJØO
DPODSFUBOÞNFSPTEFTEFIBTUB

t .VFTUSFBMPTFTUVEJBOUFTDØNP
FYQSFTBSEFWBSJBTGPSNBT 70 y 4 suman 74. .
70 + 4 = 74
70 y 4 suman 74.
70 + 4 = 74
4 y 70 suman 74.
4 + 70 = 74
3 Encuentra los resultados.
Cierre
3 a 50 + 4 = 54 b 60 y 7 suman 67 .
t 0CTFSWFFMEFTFNQF×PEFMPT
BMVNOPTFOFMEFTBSSPMMPEFMPT c 7 y 70 suman 77 . d 80 y 2 suman 82 .
FKFSDJDJPTEFMMJCSPEFMFTUVEJBOUF
ZFMDVBEFSOJMMPEFFKFSDJDJPT e 3 y 90 suman 93 . f 9 + 90 = 99
3FDVFSEFRVFFMPCKFUJWPEF
MBMFDDJØOFTDPOUBSZGPSNBS pp 45-46. Práctica 1.
OÞNFSPTUBNCJÏOQVFEF 52
QSBDUJDBSMBFTDSJUVSBEFOÞNFSPT
FOQBMBCSBT
72
Objetivos: Concepto clave Materiales
¡Aprendamos el valor t 3FQSFTFOUBSOÞNFSPTIBTUB t PCKFUPT QPSFKFNQMP
posicional! FOEFDFOBTZVOJEBEFTFO CPNCJMMBT QBMPTEFIFMBEP
VOBUBCMBEFWBMPSQPTJDJPOBM t #BSSBTEFEFDFOBZDVCPTEF
VOJEBE
capaces de: Habilidades
t JEFOUJöDBSMBTVOJEBEFTZ t &YQSFTBS BQBSUJSEF Trabajo personal
EFDFOBTFOOÞNFSPTEFM SFQSFTFOUBDJPOFTQJDUØSJDBTZ t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB
BM SFQSFTFOUBOEP FYQMJDBDJPOFTEBEBT BDDJPOFT 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF
MBTDBOUJEBEFTEFBDVFSEP ZTJUVBDJPOFTDPUJEJBOBTFO 5SBCBKP¡" QÈHTB
BTVWBMPSQPTJDJPOBM DPO MFOHVBKFNBUFNÈUJDP
NBUFSJBMDPODSFUP QJDUØSJDPZ t &MFHJSZVUJMJ[BS
TJNCØMJDP 0"
SFQSFTFOUBDJPOFTDPODSFUBT Inicio
QJDUØSJDBTZTJNCØMJDBTQBSB t &OUSFHVFBMPTFTUVEJBOUFTCBSSBT
SFQSFTFOUBSFOVODJBEPT EFEFDFOBTZDVCPTEFVOJEBEZ
QÓEBMFTRVFGPSNFOEJTUJOUPT
OÞNFSPTDPOFMNBUFSJBM
DPODSFUP Z
t )BHBRVFJEFOUJöRVFOZDVFOUFO
FOEFDFOBTZVOJEBEFTDBEB
OÞNFSP
¡Aprendamos!
t -VFHPFTDSJCBFOMBQJ[BSSB
EFDFOBVOJEBEFT
̓EFDFOBTVOJEBEFT
¡Aprendamos el valor posicional! EFDFOBTVOJEBEFT
Ejemplo:
EFDFOBTVOJEBEFT
Tengo 98 cubos.
EFDFOBTVOJEBEFT
EFDFOBTVOJEBEFT
Puedo agrupar entonces en decenas y unidades.
)BHBRVFMPTFTUVEJBOUFT
Decenas Unidades
FTDSJCBOFOTVTDVBEFSOPTMPT
OÞNFSPTRVFTFFODVFOUSBOFOMB
9 8
QJ[BSSB
90 8 Desarrollo
98 = 9 decenas 8 unidades t
t 6TFCBSSBTEFEFDFOBTZDVCPT
98 = 90 + 8
EFVOJEBEQBSBDPOUBSIBTUB
1 Completa la tabla con el número de decenas y el número de t 1SFTFOUFFMDPODFQUPEF
unidades que corresponde a la imagen. EFDFOBTZVOJEBEFTDPO
Decenas Unidades MBBZVEBEFMBUBCMBEFWBMPS
QPTJDJPOBM
8 7 3FMBDJØOFMPDPOMPTDPODFQUPT
BOUFSJPSFT
90 y 8 hacen 98.
87 = 8 decenas 7 unidades 98 son 90 y 8.
98 son 9 decenas y 8 unidades.
2 Realiza esta actividad. t .VFTUSFMBFYQSFTJØOOVNÏSJDB
Utiliza palos de helado. Agrúpalos en decenas y unidades para 98 = 90 y 8
representar los siguientes números.
1
38 45 56 72 97
t &WBMÞFMBDPNQSFOTJØO
Cuaderno de Trabajo 2°A, IBDJFOEPRVFDPNQMFUFO
pp 47-50. Práctica 2. 53 MBUBCMBEFWBMPSQPTJDJPOBM
ZMBGSBTFEBEBVUJMJ[BOEPMB
SFQSFTFOUBDJØODPODSFUBEF
73
Objetivos: t DSFBS SFQSFTFOUBSZDPOUJOVBS Habilidades
VOBWBSJFEBEEFQBUSPOFT
¡Aprendamos a t $PNVOJDBSFMSFTVMUBEP
OVNÏSJDPTZDPNQMFUBSMPT EFEFTDVCSJNJFOUPTEF
comparar, ordenar y FMFNFOUPTGBMUBOUFT EF SFMBDJPOFT QBUSPOFTZSFHMBT
reconocer secuencias! NBOFSBNBOVBMZPVTBOEP FOUSFPUSPT FNQMFBOEP
Los alumnos y alumnas serán TPGUXBSFFEVDBUJWP 0"
capaces de:
Concepto clave t "QMJDBSZTFMFDDJPOBSNPEFMPT
t DPNQBSBSZPSEFOBSOÞNFSPT RVFJOWPMVDSFOTVNBT SFTUBTZ
t 6TBSMPTDPODFQUPTwNBZPS
EFMBMEFNFOPSB PSEFOEFDBOUJEBEFT
RVFw iNFOPSRVFw iNÈTRVFwZ
NBZPSZWJDFWFSTB VTBOEP
iNFOPTRVFwQBSBDPNQBSBSZ Material
NBUFSJBMDPODSFUPZNPOFEBT
PSEFOBS
OBDJPOBMFTEFNBOFSBNBOVBM t $JOUBOVNFSBEB
0"
Cierre
t 6TFPUSPTOÞNFSPTDPNP
QBSBFWBMVBSTVDPNQSFOTJØO
2 ¡Aprendamos!
t 0SHBOJDFBMPTFTUVEJBOUFTFO
HSVQPTQFRVF×PT
t %FTJHOFVOOÞNFSPEJGFSFOUF ¡Aprendamos a comparar, ordenar y reconocer secuencias!
B̓DBEBHSVQPZQÓEBMFTRVF
MPSFQSFTFOUFODPONBUFSJBM Sara cuenta usando su cinta numerada.
2 más 2 menos
DPODSFUPDPNPQBMPTEFIFMBEP
CPNCJMMBTPDVCPT 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65
Inicio
Cuento hacia Cuento hacia
t adelante desde 53. atrás desde 65.
t .VFTUSFVOBDJOUBOVNFSBEB
EFTEFIBTUB3FGVFSDF
MPT̓DPODFQUPTiNÈTRVFw
iNFOPT̓RVFw iDVÈOUPNÈTRVFw 55 es 2 más que 53. 63 es 2 menos que 65.
iDVÈOUPNFOPTRVFw iNBZPS 55 es mayor que 53. 63 es menor que 65.
RVFw̓ZiNFOPSRVFwVUJMJ[BOEP
1 10
MB̓DJOUBOVNFSBEB 10 10
t 3FWJTFDPOMPTFTUVEJBOUFTFM Tengo 60 gomitas.
FKFNQMPEFM5FYUPEFM&TUVEJBOUF
NFODJPOBOEPMBTFTUSBUFHJBT
iDPOUBSIBDJBBEFMBOUFwZ 10
10 10
iDPOUBS̓IBDJBBUSÈTw
t 4F×BMFBMPTFTUVEJBOUFT 60
RVF̓FTUÈODPNQBSBOEPEPT
OÞNFSPTZRVFQVFEFOVTBS
3 más que 60 es 63 .
MPT̓UÏSNJOPTiNBZPSRVFwP
iNFOPSRVFwQBSBDPNQBSBSMPT 3 menos que 60 es 57 .
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF 3 menos 3 más
BSHVNFOUFOQBSBDPNQBSBS
Z QPEFNPTEFDJS 54
55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67
53 es 2 menos que 55, o
55 es 2 más que 53
74
Materiales
t 3VMFUB" DPOMPTOÞNFSPT
EFTEFIBTUB
t 3VMFUB# DPOMBTEFDFOBT
EFTEFIBTUB
WFS"QÏOEJDF QÈH
t $JOUBOVNFSBEB
t $PNQBSFZZQJEBBMPT
FTUVEJBOUFTRVFMFBOFOWP[
2 Realiza esta actividad con ruletas. BMUBMBTEPTGSBTFT
Trabaja con un compañero o compañera. Desarrollo
Ejemplo SFBMJDFOFMFKFSDJDJPEFM5FYUPEFM
Tú giras las ruletas y obtienes los siguientes números.
&TUVEJBOUF4JBÞOIBZBMVNOPT
RVFMPSFRVJFSBOFOUSFHVF
9 90 NBUFSJBMDPODSFUPEFDPOUFPQBSB
8 1 80 10
RVFQVFEBOSFBMJ[BSMBBDUJWJEBE
7 2 70 20
t (VÓFBMPTFTUVEJBOUFTBMFFSMBT
6 3 60 30 GSBTFTZSFDVSSJSBMBDJOUB
5 4 50 40
OVNFSBEBQBSBPCUFOFSMB
Ruleta A Ruleta B SFTQVFTUB
Unidades Decenas
Tu compañero o compañera escribe los números. 1
t &WBMÞFMBDPNQSFOTJØOEFMPT
3 más que 50 es 53 .
FTUVEJBOUFTBUSBWÏTEFFTUF
FKFSDJDJP
3 menos que 50 es 47 .
t (VÓFMPTBMFFSMBTGSBTFTZ
3 menos 3 más SFDVSSJS̓BMBDJOUBOVNFSBEB
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 QBSB̓PCUFOFSMBTSFTQVFTUBT
2
1 Usa las dos ruletas. t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF

La ruleta A, para obtener un número menor que 10. SFBMJDFOFTUBBDUJWJEBE QBSB
PCUFOFSNÈTQSÈDUJDBFOFMVTP
2 La ruleta B, para obtener un número menor que 100.
EF̓MPTDPODFQUPTiNÈTRVFwZ
3 Tu compañero o compañera usa los números que obtuviste iNFOPTRVFw
para llenar los espacios en blanco. t -PTFTUVEJBOUFTEFCFO
Respuestas varían
más que es . PCUFOFS̓EPTOÞNFSPTHJSBOEP
MBT̓EPTSVMFUBT1JEBRVF
menos que es . FTDSJCBO̓EPTGSBTFTCBTBEBTFO
Puedes usar la cinta numerada como ayuda. MPTOÞNFSPTRVFPCUVWJFSPO
55 t 4JFTOFDFTBSJP QVFEFO
VTBSMBDJOUBOVNFSBEBQBSB
FODPOUSBSMBTSFTQVFTUBT
75
Materiales
t #BSSBTEFEFDFOBZDVCPTEF
VOJEBE
Inicio
Compara 60 y 59.
t
VOBUBCMBEFWBMPSQPTJDJPOBM Las decenas son diferentes.
VTBOEPMPTDVCPTZCBSSBTQBSBMB
SFQSFTFOUBDJØODPODSFUB
t 4JHBMPTQBTPTQBSBEFUFSNJOBS
DVÈMOÞNFSPFTNBZPSPNFOPS
Paso 2DPNQBSBSMBTVOJEBEFT Decenas Unidades
t %FTUBRVFRVFEFDFOBTEF 6 0
FTNBZPSRVFEFDFOBTEF
&OUPODFTFTNBZPSRVF
/PIBZOFDFTJEBEEFTFHVJSDPOFM
TFHVOEPQBTP Compara las decenas.
t 1VFEFQPOFSMPTEPTOÞNFSPT 6 decenas es más que
WFSUJDBMNFOUFDPNPVO que 5 decenas.
QSPDFEJNJFOUPBMUFSOBUJWPQBSBMB
DPNQBSBDJØOEFMPTOÞNFSPT
Decenas Unidades

Decenas Unidades

5 9
FTDSJCBOMBTUBCMBTEFWBMPS
QPTJDJPOBMFOTVTDVBEFSOPT Entonces, 60 es mayor que 59.
QBSB̓SFBMJ[BSMBTDPNQBSBDJPOFT
También podemos escribir 60 > 59.
El signo > significa mayor que.
56
76
Errores frecuentes y JOEJDBSMFTRVFFMTJHOPiTF
BCSFwIBDJBFMHSVQPRVFUJFOF
preconceptos
NÈTFMFNFOUPT
t 4JMPTFTUVEJBOUFTDPOGVOEFO
MPTTJHOPT NBZPSRVF
Z
NFOPSRVF
TFSFDPNJFOEB
QFEJSMFTRVFEJCVKFOMPT
TJHOPTFOIPKBTEFQBQFM
MVTUSF-VFHP FOQBSFKBT
RVFSFBMJDFOBHSVQBDJPOFT
DPOEJTUJOUBTDBOUJEBEFTEF
FMFNFOUPTZRVFTFMFDDJPOFO
FMTJHOPBEFDVBEPZ
MPDPMPRVFOFOUSFMBT
BHSVQBDJPOFTQBSBJOEJDBSMB
SFMBDJØOFOUSFFMMBT1VFEF
Compara 67 y 69. t
t 3FQJUBMPTQBTPTBOUFSJPSFT
VTBOEPZ%FTUBRVFRVF
BRVÓMBTEFDFOBTEFTPO
Las decenas son iguales. JHVBMFTBMBTEFDFOBTEF
Entonces comparamos las unidades.
t $POUJOÞFDPOFMTJHVJFOUF
QBTP-BTVOJEBEFTEFTPO
NFOPTRVFMBTVOJEBEFTEF
&OUPODFTFTNFOPSRVF
Decenas Unidades t %FMNJTNPNPEP QVFEFQPOFS
MPTEPTOÞNFSPTWFSUJDBMNFOUF
6 7 QBSBDPNQBSBS
Compara las unidades.

7 es menor que 9.
Decenas Unidades
6 9
Entonces, 67 es menor que 69.

También podemos escribir 67 < 69.
El signo < significa menor que.
57
77
Actividad &MFTUVEJBOUF"EFCF
FTUBCMFDFSDVÈMOÞNFSP
complementaria
FTNBZPS DVÈMFTNFOPSZ
t 0SHBOJDFBMPTFTUVEJBOUFTFO BSHVNFOUBSQPSRVÏ
QBSFKBT&MFTUVEJBOUF"EJSÈ
VOOÞNFSPNFOPSRVFFM
FTUVEJBOUF#EJDFPUSPOÞNFSP
RVFTFBNBZPSPNFOPSRVFFM
OÞNFSPEBEP
Desarrollo
3
NVFTUSFOMPTOÞNFSPT̓Z 3 ¿Cuál número es mayor?
DPONBUFSJBMDPODSFUP MVFHP Observa las decenas,
RVFEJCVKFOFOMBTUBCMBTEF ¿Cuál número es menor? ¿son iguales?
WBMPSQPTJDJPOBMBNCPTOÞNFSPT
DPOTVSFQSFTFOUBDJØODPODSFUB 72 56
{2VÏUJFOFOEFEJTUJOUPBNCPT
OÞNFSPT
t 1BSBUSBCBKBSFOFTUFFKFNQMP 7 decenas es mayor que 5 decenas.
QJEBRVFPSEFOFOMPTEPT
Entonces, 72 es mayor que 56 .
OÞNFSPTFODPMVNOBTVUJMJ[BOEP
MBUBCMB 56 es menor que 72 .
Decenas Unidades

4 ¿Cuál número es mayor?
¿Cuál número es menor?
t 4F×BMFRVFMBTEFDFOBTTPO
EJGFSFOUFTEFDFOBTEFFT
87 84
NBZPSRVFEFDFOBTEF-PT
FTUVEJBOUFTEFCJFSBODPODMVJS
RVFFTNFOPSRVFPRVF ¿Son iguales las decenas?
FTNBZPSRVF
t .PUJWFBMPTFTUVEJBOUFTBQFOTBS ¿Son iguales las unidades?
FOWP[BMUBNJFOUSBTSFTVFMWFOFM
QSPCMFNB
4
t 1FSNJUBRVFMPTFTUVEJBOUFT
SFTQPOEBOMBQSFHVOUBBOUFT
EFEJTDVUJSMBFOMBDMBTF
/VFWBNFOUF QJEBRVFPSEFOFO 7 unidades es mayor que 4 unidades.
MPTOÞNFSPTFOMBUBCMBBOUFTEF
DPNQBSBS Entonces, 87 es mayor que 84 .
Decenas Unidades
84 es menor que 87 .
58
4
78
Materiales Actividad BSHVNFOUBOEPQPSRVÏ
t #BSSBTEFEFDFOBTZDVCPTEF complementaria 4FJOUFSDBNCJBOMPTSPMFT
VOJEBE t 0SHBOJDFBMPTFTUVEJBOUFTFO
QBSFKBT
&MFTUVEJBOUF"EJSÈFOWP[
BMUB̓VOOÞNFSPNFOPS
RVFBDPOUJOVBDJØO FM
FTUVEJBOUF#EJSÈEPTOÞNFSPT
NBZPSFTPNFOPSFTRVFFM
OÞNFSPPSJHJOBMZFTDSJCJSÈ Gestión de la clase
MPT̓USFTOÞNFSPTFOMBQJ[BSSB
t -BTEFDFOBTTPOJHVBMFT FOUPODFT
&MFTUVEJBOUF"EFCFSÈ DPNQBSBNPTMBTVOJEBEFT
FTUBCMFDFSDVÈMFTFMOÞNFSP
t VOJEBEFTFOFTNBZPSRVF
NBZPSZDVÈMFTFMNFOPS
VOJEBEFTFO&MMPTEFCJFSBO
DPODMVJSRVFFTNBZPSRVF
PRVFFTNFOPSRVF
5
5 Compara 68, 83 y 95. t 3FWJTFDPOMPTFTUVEJBOUFTMB
¿Cuál es el número menor? FTUSBUFHJBEFDPNQBSBDJØOFOUSF
OÞNFSPT
¿Cuál es el número mayor?
Paso 1$PNQBSBSMBTEFDFOBT
Paso 2$PNQBSBSMBTVOJEBEFT
t .VFTUSFMPTOÞNFSPT
ZVTBOEPMBTCBSSBTEF
EFDFOBZMPTDVCPTEFVOJEBE
0SEFOFDBEBVOP TFHÞO
68 83 95 TF̓NVFTUSBFOFM5FYUPEFM
&TUVEJBOUF
El número menor es 68 . t 3FBMJDFMPTTJHVJFOUFTQBTPT
QBSBDPNQBSBSMPTOÞNFSPT
4F×BMFRVFFTFMNFOPSEF
¿Por qué es el menor? MPTUSFT QPSRVFEFDFOBTEF
FTNFOPSRVFEFDFOBTEF
ZUBNCJÏORVFEFDFOBT
¿Por qué 95 es mayor que 83?
EF̓&YQMJRVFRVFFTFM
NBZPSEFMPTUSFT QPSRVF
EFDFOBTFTNBZPSRVF
EFDFOBTZRVFEFDFOBT
Paso 2DPNQBSBSMBT
6 Pinta con rojo el número mayor y con azul el número menor. VOJEBEFT̓&YQMJRVFRVFFO
FTUF̓DBTPOPFTOFDFTBSJP
a 84 48 100 QPSRVF̓ZBTFPSEFOBSPOMPT
OÞNFSPTBMDPNQBSBSMBT
El número mayor es 100 y el número menor es 48 .
EFDFOBT
b 56 59 58
6
El número mayor es 59 y el número menor es 56 .
USBCBKFODPOFTUPTFKFNQMPT
59 ZWFSJöRVFTVEFTFNQF×P
.PUÓWFMPTBFNQMFBSEJWFSTPT
QSPDFEJNJFOUPT
79
USBCBKFOFOQBSFKBTZRVF 5SBCBKP" QÈHTB
EJCVKFODBEBVOPVOBDJOUB
OVNFSBEBTJNJMBSBMBEFM
5FYUPEFM&TUVEJBOUF1ÓEBMFT
RVFTFJOUFSDBNCJFOMBTDJOUBT
ZDPNQMFUFOMPTOÞNFSPTRVF
GBMUBO
t 6
UJMJDFVOBDJOUBOVNFSBEBQBSB
FYQMJDBSFMFKFSDJDJPEFM5FYUPEFM
&TUVEJBOUF
t
t .VFTUSFMBDJOUBOVNFSBEBDPO
MPTUSFTOÞNFSPTRVFGBMUBO
&YQMJRVFRVFMPTOÞNFSPTFTUÈO
FOVOBTFDVFODJBZRVFTJHVFO En la cinta numerada, los números están ordenados en
VOQBUSóOEFDPNQPSUBNJFOUP una secuencia.
.VFTUSFMBTJHVJFOUFFTUSBUFHJB Algunos números se han borrado.
QBSBFODPOUSBSMPTOÞNFSPT
Paso 1SFWJTBSBMHÞOQBSEF 5 más que 50 es 55. 5 más que 80 es 85.
5 menos que 60 es 55. 5 menos que 90 es 85.
OÞNFSPTBEZBDFOUFTZVTBS
MPT̓DPODFQUPTiNÈTRVFwP
iNFOPT̓RVFwQBSBFODPOUSBSMB
50 ? 60 65 ? 75 80 ? 90 95 ?
EJGFSFODJBFOUSFFMMPT
Paso 2SFWJTBSPUSPTQBSFT
EF̓OÞNFSPTBEZBDFOUFTRVF 5 más que 65 es 70. 5 más que
UFOHBOMBNJTNBEJGFSFODJB 5 menos que 75 es 70. 95 es 100.
FOUSF̓FMMPT
Paso 3VTBSFTUBiEJGFSFODJBw
QBSB̓FODPOUSBSMPTOÞNFSPTRVF 7 Los números de abajo están ordenados en una secuencia.
GBMUBO
Encuentra los números que faltan.
.VFTUSFFMQSPDFEJNJFOUP
VTBOEPPUSPTOÞNFSPTEFMB 10 más que 10 menos que
DJOUB̓OVNFSBEB QPSFKFNQMP 40 es 50 . 90 es 80 .
FTNÈTRVF
FTNÈTRVF
&OUPODFT MBEJGFSFODJBFT 10 20 30 40 ? 60 70 ? 90 ?
NÈTRVFFTFOUPODFTFM
QSJNFSOÞNFSPRVFGBMUBFT̓
NFOPTRVFFTFOUPODFTFM 10 más que
TFHVOEPOÞNFSPRVFGBMUBFT 90 es 100 .
NÈTRVFFTFOUPODFT
FM̓UFSDFSOÞNFSPRVFGBMUBFT
Cierre má
ate tic
M Pregúntele a su hijo o hija cómo se forma la secuencia del
a
ejercicio 7 . Luego, pídale que construya una secuencia a partir Cuaderno de Trabajo 2°A,
7 en la casa de 55, de 10 en 10. pp 51-53. Práctica 3.
t 1FSNJUBRVFMPTFTUVEJBOUFT 60
SFTQPOEBOMBQSFHVOUBZ
WFSJöRVFTVEFTFNQF×P
80
Objetivo: Habilidad Materiales
¡Aprendamos a estimar! t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF t 0CKFUPTQBSBDPOUBS DMJQT
Los alumnos y alumnas serán MBSFBMJEBEDPOMFOHVBKF QPSPUPTPDVCPT
capaces de: NBUFNÈUJDP
t FTUJNBSDBOUJEBEFTIBTUB
FOTJUVBDJPOFTDPODSFUBT
VTBOEPVOSFGFSFOUF 0"
Inicio
t &OUSFHVFBMPTFTUVEJBOUFTVO
¡Aprendamos! QV×BEPEFQPSPUPTVPUSPTPCKFUPT
RVFTFBONFOPTRVF̓
t 1JEBBMPTBMVNOPTRVF TJODPOUBS
¡Aprendamos a estimar! FTUJNFODVÈOUPTQPSPUPTTFMFT
Juan tiene algunos cubos. FOUSFHBSPO
Necesita estimar la cantidad de cubos. t "DFQUFMBTEJTUJOUBTSFTQVFTUBT
¿Cuántos hay? Desarrollo
t
t 1SFHVOUFBMPTBMVNOPTDVÈM
TFSÓBVOBCVFOBFTUSBUFHJBQBSB
FTUJNBSMBTDBOUJEBEFT
Paso 1 Hay 10 encerrados.
t -VFHPQSPQPOHBRVFWJTVBMJDFO
VODPOKVOUPEFFMFNFOUPT
DVFOUFOZPCTFSWFODØNPTF
WF{$VÈOUPTEFFTPTHSVQPTIBZ
FOFMNBUFSJBMRVFTFMFTFOUSFHØ
t %FFTBNBOFSBQPEFNPTFTUJNBS
Paso 2 Mira el resto de los . MBDBOUJEBEEFHSVQPTEFRVF
Sin contar, estima cuántos grupos de 10 más hay. IBZBQSPYJNBEBNFOUFFOFM
NBUFSJBM
Hay alrededor de 3 grupos de 10. t &TJNQPSUBOUFRVFMPTFTUVEJBOUFT
10 + 10 + 10 = 30 WJTVBMJDFOMPTHSVQPTOPEFCFO
Hay alrededor de 30 . DPOUBS
SFTVFMWBOMPTFKFSDJDJPTEFM5FYUP
Hay alrededor de 30 . Contemos.
1, 2, 3, 4, …, 10, …, 20, …, EFM&TUVEJBOUFTJODPOUBS RVFEFO
Cuenta los . 30, 31, 32. TVFTUJNBDJØO
Hay 32 . Hay 32 .
61
81
Actividad Indicaciones al docente BMWBMPSEFVOBEFUFSNJOBEB
DBOUJEBEPNFEJEB
complementaria t &TUJNBSFTiVOKVJDJPEF
WBMPSEFMSFTVMUBEPEFVOB &OVOBFTUJNBDJØO
t "EFNÈTEFVTBSDPNP
SFGFSFOUFFM FKFSDJUF PQFSBDJØOOVNÏSJDBPEFMB o FTJNQPSUBOUFUFOFSBMHVOB
VTBOEPFMZFMDPONBUFSJBM NFEJEBEFVOBDBOUJEBE FO JOGPSNBDJØO SFGFSFOUFP
DPODSFUP1BSBFTP PSHBOJDF GVODJØOEFMBTDJSDVOTUBODJBT FYQFSJFODJBEFMBTJUVBDJØO
BMPTFTUVEJBOUFTFOQBSFKBTZ JOEJWJEVBMFTEFMRVFMPFNJUFw o QVFEFOPCUFOFSTFEJTUJOUPT
FOUSÏHVFMFTNBUFSJBMDPODSFUP &TUJNBDJØOFO$ÈMDVMPZ WBMPSFT TFHÞORVJÏOSFBMJDF
QBSBDPOUBS öDIBT DVCPT .FEJEB4FHPWJB $BTUSP MBFTUJNBDJØO FMDPOUFYUPPFM
DMJQT FUD
&MFTUVEJBOUF" 3JDPZ$BTUSP Q
4F OJWFMEFBQSPYJNBDJØORVFTF
EFCFUPNBSBMB[BSVOQV×BEP QVFEFEJTUJOHVJSFTUJNBDJØO EFTFF
EFDMJQTVPUSPNBUFSJBM FODÈMDVMP DVBOEPTFSFöFSF
o FMWBMPSRVFTFPCUJFOFPTF
FTDPHJEP&MFTUVEJBOUF#EFCF BPQFSBDJPOFTBSJUNÏUJDBTZ
BTJHOBOPFTFYBDUPQFSP
FTUJNBSDVÈOUPTHSVQPTEFZ TVTSFTVMUBEPT ZFTUJNBDJØO
FTBEFDVBEPQBSBUPNBS
MVFHP EFIBZFOFMQV×BEP FONFEJEB DVBOEPTFSFöFSF
EFDJTJPOFT
EFDMJQT
"DPOUJOVBDJØO MPT
FTUVEJBOUFTEFCFO
JOUFSDBNCJBSSPMFT 1 Estima el número de .
Encierra un grupo de 10 y luego estima.
Gestión de la clase a
1
$PSSJKBMPTFKFSDJDJPTDPOMPT
FTUVEJBOUFTQJEBRVFTJFNQSF
FODJFSSFOVOHSVQPEFQBSB
FTUJNBS
Mi estimación: Respuestas varían
t "MDPSSFHJSMPTFKFSDJDJPT IBHB
IJODBQJÏFORVFTFEFCFFTUJNBS
ZOPDPOUBS b
t -BFTUSBUFHJBFOTF×BEBQFSNJUF
WJTVBMJ[BSVOHSVQPEFEJF[ZWFS
DVÈOUBTWFDFTFTUÈDPOUFOJEPFO
FMHSVQPEJCVKBEP

62
82
Trabajo personal
t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB
5SBCBKP¡" QÈH
Cierre
2 ¡Juguemos!
2
t &MPCKFUJWPEFMKVFHPFTSFGPS[BS
¿Cuál es mi número? FOMPTFTUVEJBOUFTMPTDPODFQUPT
iNBZPSRVFwZiNFOPSRVFw
Cómo jugar: t &TUJNVMFBMPTFTUVEJBOUFTBVTBS
BNCPTUÏSNJOPTQBSBFODPOUSBSFM
1 Piensa un número entre 50 y 100. OÞNFSP
2 Tus amigos y amigas se turnan y hacen preguntas para
descubrir el número.
3 Solo puedes responder Sí o No a las preguntas.
4 ¡Gana el primero que descubre el número que pensaste!
¿El número es
mayor que 70?
Sí.
97
¿Es menor No.

que 90?
¿Es menor No.

que 96?

p 54. Práctica 4.
63
83
Objetivos: EFTDSJCJSBDDJPOFTEFTEFTV BQMJDBOEPFMBMHPSJUNPEF
QSPQJBFYQFSJFODJB MBBEJDJØOTJODPOTJEFSBS
¡Aprendamos adiciones
SFTPMWJFOEPQSPCMFNBT SFTFSWB
simples! DPOVOBWBSJFEBEEF DSFBOEPQSPCMFNBT
Los alumnos y alumnas serán SFQSFTFOUBDJPOFTDPODSFUBT NBUFNÈUJDPTFODPOUFYUPT
capaces de: ZQJDUØSJDBT EFNBOFSB GBNJMJBSFTZSFTPMWJÏOEPMPT
t EFNPTUSBSZFYQMJDBSEF NBOVBMZPVTBOEP 0"
NBOFSBDPODSFUB QJDUØSJDBZ TPGUXBSFFEVDBUJWP

TJNCØMJDBFMFGFDUPEFTVNBS SFHJTUSBOEPFMQSPDFTPFO
Concepto clave
BVOOÞNFSP 0"
GPSNBTJNCØMJDB t &MDPODFQUPEFBHSFHBSTF
t EFNPTUSBSRVFDPNQSFOEFMB VUJMJ[BFOMBTVNBEFOÞNFSPT
BQMJDBOEPMPTSFTVMUBEPTEF
BEJDJØOFOFMÈNCJUPEFMBM MBTBEJDJPOFTZTVTUSBDDJPOFT

Materiales
EFMPTOÞNFSPTEFMB t #BSSBTEFEFDFOBTZDVCPTEF
VTBOEPVOMFOHVBKF TJOSFBMJ[BSDÈMDVMPT VOJEBEFT DJOUBOVNFSBEB
DPUJEJBOPZNBUFNÈUJDPQBSB
Inicio
t 3FDVFSEFDPOMPTFTUVEJBOUFTMP
USBCBKBEPBOUFSJPSNFOUFFOMB ¡Aprendamos!
TVNBEFOÞNFSPTIBTUBFM
1JEBRVFFYQMJRVFODPONBUFSJBM
DPODSFUPMBTFTUSBUFHJBTBQSFOEJEBT
BQMJDBEBTBMPTTJHVJFOUFT ¡Aprendamos adiciones simples!
Hay diferentes
FKFNQMPT̓ Clara cosechó 4 piñas y 75 peras. maneras de obtener
¿Cuántas frutas cosechó en total? la respuesta.
Desarrollo
75 + 4 = ?
t a a Contando hacia adelante desde 75.
t &YQMJRVFMBFTUSBUFHJBEFiDPOUBS
IBDJBBEFMBOUFwDPOVOBDJOUB 75, 76, 77, 78, 79
OVNFSBEB&YQMJRVFRVFFTUB 75 76 77 78 79
FTUSBUFHJBFTFöDJFOUFTPMP b Usando una tabla de valor posicional.
DVBOEPTFTVNBVOOÞNFSP
QFRVF×PEFDJGSB DPNPFOFTUF Primero, suma las unidades.
FKFNQMP D U
b 7 5
t *OUSPEV[DBZFYQMJRVFFM + 4
75
QSPDFEJNJFOUPEFMBTVNB 9
WFSUJDBMDPOVOBUBCMBEFWBMPS
QPTJDJPOBM0CTFSWFRVFOPFT 5 unidades + 4 unidades = 9 unidades
OFDFTBSJPSFBHSVQBSFOFTUB Luego, suma las decenas.
TFDDJØO.VFTUSFZFYQMJRVFFM D U
4 75 + 4
QSPDFEJNJFOUPQBSBTVNBSFO 4+5=9
GPSNBWFSUJDBM 7 5
70 + 9 = 79
Paso 1TVNBSMBTVOJEBEFT + 4
70 5
VOJEBEFTEFZVOJEBEFT 7 9
IBDFOVOJEBEFT&TDSJCJSFM
7 decenas + 0 decenas
SFTVMUBEPFOMBDPMVNOBEFMBT
= 7 decenas
VOJEBEFT
Entonces, 75 + 4 = 79.
EFDFOBTZEFDFOBTIBDFO
&TDSJCJSFMSFTVMUBEPFOMB
DPMVNOBEFMBTEFDFOBT 64
VOJEBEFT RVFFT
84
Habilidades Materiales 4FJOUFSDBNCJBOMPTSPMFT
t "QMJDBSZTFMFDDJPOBSNPEFMPT t #BSSBTEFEFDFOBZDVCPTEF t &OUSFHVFNBUFSJBMDPODSFUP
RVFJOWPMVDSFOTVNBT SFTUBTZ VOJEBE QBSBDPOUBS öDIBT DVCPT
PSEFOEFDBOUJEBEFT DMJQT FUD

t &MFHJSZVUJMJ[BS
Actividad t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
SFQSFTFOUBDJPOFTDPODSFUBT complementaria SFQSFTFOUFODPOFMNBUFSJBM
QJDUØSJDBTZTJNCØMJDBTQBSB t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF DPODSFUPMBTJHVJFOUFTVNB
SFQSFTFOUBSFOVODJBEPT USBCBKFOFOQBSFKBT
t &NQMFBSEJWFSTBTFTUSBUFHJBT &MFTUVEJBOUF"EJSÈVO t 1SFHVOUFBMPTFTUVEJBOUFT
QBSBSFTPMWFSQSPCMFNBT OÞNFSPEFDJGSBTNFOPSRVF ¿Qué significa sumar cero?
ZVOOÞNFSPEFDJGSB t %FTUBRVFRVFDFSPFTBVTFODJB
BUSBWÏTEFFOTBZPZFSSPS
NFOPSRVFMBTVOJEBEFTEFM EFDBOUJEBE
BQMJDBOEPDPOPDJNJFOUPT OÞNFSPBOUFSJPS&MFTUVEJBOUF
BERVJSJEPT t %JCVKFFOMBQJ[BSSBVOQMBUP
#TVNBSÈMPTEPTOÞNFSPT
DPONBO[BOBTZPUSP
VTBOEPBMHVOPEFMPTUSFT
DPONBO[BOBTQJEBBMPT
QSPDFEJNJFOUPTEBEPTFO 1
FTUVEJBOUFTRVFFTDSJCBOVOB
GSBTFOVNÏSJDBEFTVNBRVF
SFQSFTFOUFMBDBOUJEBEUPUBM
1 82 + 5 = ? EFNBO[BOBT
a Contando hacia adelante desde 82. t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
EFTDSJCBODPOTVTQBMBCSBT
82, 83 , 84 , 85 , 86 , 87
MPRVFTVDFEFDVBOEPTF
b Usando una tabla de valor posicional.
TVNBDFSP
D U t 1VFEFSFMBDJPOBSMPTOÞNFSPT
DPOFDUBEPTDPOFMQSPCMFNBZ
8 2 TVNBSMBTEFDFOBTZVOJEBEFT
+ 5 DPSSFTQPOEJFOUFT1PSFKFNQMP
82 TPOEFDFOBTZVOJEBEFT
8 7
VOJEBEFT
Primero, suma &OUPODFT BMDPNCJOBSMPT FM
las unidades. SFTVMUBEPFTEFDFOBTZ
Luego, suma las VOJEBEFT RVFFT
decenas.
1
5
FTUVEJBOUFTFOMBBQMJDBDJØOEF
MBTUSFTFTUSBUFHJBTQBSBTVNBS
VOOÞNFSPEFDJGSBBVOPEF
82 +5 ̓DJGSBTTJOSFBHSVQBDJØO
5+ 2 = 7
i$POUBSIBDJBBEFMBOUFw
80 + 7 = 87 4VNBWFSUJDBMDPOMBUBCMB
80 2
EFWBMPSQPTJDJPOBM
6TBSOÞNFSPTDPOFDUBEPT
MBTFTUSBUFHJBTBOUFSJPSFTQBSB
Entonces, 82 + 5 = 87 . SFTPMWFSFMQSPCMFNB
65
85
Actividad
complementaria
USBCBKFOFOQBSFKBT
OÞNFSPEFDJGSBTNFOPSRVF
ZVOOÞNFSPEFDJGSBT
UÏSNJOBEPFO
&MFTUVEJBOUF#TVNBMPTEPT
OÞNFSPTVTBOEPBMHVOPEF
MPTUSFTQSPDFEJNJFOUPTEBEPT
FO 1
2
t *OUSPEV[DBZFYQMJRVFMBTVNBFO
GPSNBWFSUJDBMDPOMBUBCMBEFWBMPS 2 46 + 30 = ?
QPTJDJPOBM0CTFSWFRVFOPFT Usa una tabla de valor posicional.
OFDFTBSJBMBSFBHSVQBDJØO&YQMJRVF Primero, suma las unidades.
FMQSPDFEJNJFOUP D U
Paso 1TVNBSMBTVOJEBEFT 46 4 6
VOJEBEFTEFZVOJEBEFTEF + 3 0
IBDFOVOJEBEFT&TDSÓCBMPFO
MBDPMVNOBEFMBTVOJEBEFT 6
Paso 2TVNBSMBTEFDFOBT 6 unidades + 0 unidades = 6 unidades
EFDFOBTEFZEFDFOBTEF 30 Luego, suma las decenas.
IBDFOEFDFOBT&TDSÓCBMPFOMB D U
DPMVNOBEFMBTEFDFOBT
4 6
t &MSFTVMUBEPFTEFDFOBTZ
+ 3 0
VOJEBEFT RVFFT
t 3FMBDJPOFMPTOÞNFSPTDPOFDUBEPT 7 6
ZTVNFMBTEFDFOBTZVOJEBEFT 4 decenas + 3 decenas = 7 decenas
DPSSFTQPOEJFOUFT
&KFNQMP 6 unidades + 0 unidades = 6 unidades
EFDFOBTZEFDFOBTIBDFO 4 decenas + 3 decenas = 7 decenas
EFDFOBT 46 + 30 = 76
VOJEBEFT Entonces, 46 + 30 = 76.
&OUPODFT FMSFTVMUBEPFTEFDFOBT
ZVOJEBEFT RVFFT 3 50 + 40 = ?
3 Primero, suma las unidades.

D U
t 7FSJöRVFFMEFTFNQF×PEFTVT 0 unidades + 0 unidades = 0 unidades
5 0
FTUVEJBOUFTFOMBBQMJDBDJØOEF
Luego, suma las decenas. + 4 0
DVBMRVJFSBEFMBTEPTFTUSBUFHJBT
QBSBTVNBSEFDFOBTBVOOÞNFSP 5 decenas + 4 decenas = 9 decenas 9 0
EFDJGSBTTJOSFBHSVQBS
Entonces, 50 + 40 = 90 .
4VNBWFSUJDBMDPOMBUBCMBEF 66
WBMPSQPTJDJPOBM
6TBOEPOÞNFSPTDPOFDUBEPT
86
1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF Gestión de la clase
USBCBKFOFOQBSFKBT
5SBCBKP¡" QÈHTB
t
&MFTUVEJBOUF"EJSÈEPT t *OUSPEV[DBZFYQMJRVFFM
OÞNFSPTEFDJGSBTNFOPSFT QSPDFEJNJFOUPEFMBTVNBWFSUJDBM
RVFFORVFMPTEÓHJUPTEF DPOMBUBCMBEFWBMPSQPTJDJPOBM
MBTVOJEBEFTTVNFONFOPTEF 0CTFSWFRVFOPFTOFDFTBSJP
&MFTUVEJBOUF#TVNBMPT VTBSMBSFBHSVQBDJØO.VFTUSFZ
EPTOÞNFSPTVTBOEPBMHVOP FYQMJRVFFMQSPDFEJNJFOUPQBSB
TVNBSFOGPSNBWFSUJDBM
EFMPTQSPDFEJNJFOUPTEBEPT
FO 1 Paso 1TVNBSMBTVOJEBEFT
VOJEBEFTEFZVOJEBEFT
4FJOUFSDBNCJBOMPTSPMFT EFIBDFOVOJEBEFT&TDSJCB
FMSFTVMUBEPFOMBDPMVNOBEF
MBTVOJEBEFT
EFDFOBTEFZEFDFOBT
EFIBDFOEFDFOBT&TDSJCB
42 + 56 = ? FMSFTVMUBEPFOMBDPMVNOBEF
Usa una tabla de valor posicional. MBTEFDFOBT
42 = 4 decenas y 2 unidades VOJEBEFT RVFFT
56 = 5 decenas y 6 unidades t 3FMBDJPOFMPTOÞNFSPT
DPOFDUBEPTDPOFMQSPCMFNBZ
Primero, suma las unidades. TVNFMBTEFDFOBTZVOJEBEFT
D U DPSSFTQPOEJFOUFT
42 4 2 4
+ 5 6 t 7FSJöRVFTJTVTFTUVEJBOUFT
8 VTBOFMQSPDFEJNJFOUPQBSB
TVNBSEPTOÞNFSPTEF
EÓHJUPTTJOSFBHSVQBDJØO
Luego, suma las decenas. VTBOEPMBTVNBWFSUJDBMZMPT
56 OÞNFSPTDPOFDUBEPT
D U
Cierre
4 2
t "OBMJDFDPOMPTFTUVEJBOUFTMBT
+ 5 6
FTUSBUFHJBTVTBEBTQBSBTVNBSFO
9 8 MBDMBTF
4 decenas + 5 decenas = 9 decenas $POUBSIBDJBBEFMBOUF
Entonces, 42 + 56 = 98.
6TBSDJOUBOVNFSBEB
4 43 + 36 = ? 6TBSUBCMBEFWBMPSQPTJDJPOBM
Primero, suma las unidades. 3FBMJ[BSMBTTVNBTEFNBOFSB
D U WFSUJDBM
3 unidades + 6 unidades = 9 unidades t 3FDVFSEFBMPTFTUVEJBOUFTRVFBM
4 3
Luego, suma las decenas. + 3 6 USBCBKBSDPONBUFSJBMDPODSFUPMBT
TVNBTEFCFOIBDFSVOSFHJTUSP
4 decenas + 3 decenas = 7 decenas 7 9 QJDUØSJDPZMVFHPTJNCØMJDPFOFM
Entonces, 43 + 36 = 79 . DVBEFSOPQBSBWFSMBTEJTUJOUBT
pp 55-58. Práctica 5. SFQSFTFOUBDJPOFTEFMBTVNB
67 t 6TFMPTFKFSDJDJPTEFMDVBEFSOP
EFUSBCBKPQBSBFWBMVBSFM
EFTFNQF×PEFMPTFTUVEJBOUFT
87
Objetivos: QBSBEFTDSJCJSBDDJPOFT BQMJDBOEPFMBMHPSJUNPEFMB
EFTEFTVQSPQJB TVTUSBDDJØOTJODPOTJEFSBS
¡Aprendamos
FYQFSJFODJB SFTFSWB
sustracciones simples! SFTPMWJFOEPQSPCMFNBT DSFBOEPQSPCMFNBT
Los alumnos y alumnas serán DPOVOBWBSJFEBEEF NBUFNÈUJDPTFODPOUFYUPT
capaces de: SFQSFTFOUBDJPOFTDPODSFUBT GBNJMJBSFTZSFTPMWJÏOEPMPT
t EFNPTUSBSZFYQMJDBSEF ZQJDUØSJDBT EFNBOFSB 0"
NBOFSBDPODSFUB QJDUØSJDBZ NBOVBMZPVTBOEPTPGUXBSF t %FNPTUSBSRVFDPNQSFOEFO

TJNCØMJDBFMFGFDUPEFSFTUBS FEVDBUJWP MBSFMBDJØOFOUSFMBBEJDJØOZMB
̓BVOOÞNFSP 0"
SFHJTUSBOEPFMQSPDFTPFO TVTUSBDDJØOBMVTBSMBiGBNJMJB
t EFNPTUSBSRVFDPNQSFOEFO GPSNBTJNCØMJDB EFPQFSBDJPOFTwFODÈMDVMPT
MBTVTUSBDDJØOFOFMÈNCJUPEFM BQMJDBOEPMPTSFTVMUBEPT BSJUNÏUJDPTZMBSFTPMVDJØOEF
̓BM EFMBTTVTUSBDDJPOFTEF QSPCMFNBT 0"
VTBOEPVOMFOHVBKF MPTOÞNFSPTEFMBTJO
DPUJEJBOPZNBUFNÈUJDP SFBMJ[BSDÈMDVMPT
Inicio
t 3FDVFSEFDPOMPTFTUVEJBOUFT
MPUSBCBKBEPBOUFSJPSNFOUF
¡Aprendamos!
FOMBSFTUBEFOÞNFSPTIBTUB
FM1JEBRVFFYQMJRVFODPO
NBUFSJBMDPODSFUPMBTFTUSBUFHJBT ¡Aprendamos sustracciones simples!
BQSFOEJEBTBQMJDBEBTBMPT
TJHVJFOUFTFKFNQMPToo Mario tiene 48 bolitas. Le dio 3 bolitas a Felicia.
¿Cuántas bolitas le quedan? Hay distintas maneras de
Desarrollo 48 – 3 = ? obtener el resultado.
t a
t *OUSPEV[DBZFYQMJRVFMB 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
FTUSBUFHJBEFiDPOUBSIBDJB
a Contando hacia atrás desde 48. 48, 47, 46, 45
BUSÈTwDPOVOBDJOUBOVNFSBEB
&YQMJRVFBMPTFTUVEJBOUFTRVF b b Usando una tabla de valor posicional.
FTUBFTUSBUFHJBFTFöDJFOUFTPMP Primero, resta las unidades.
DVBOEPFMOÞNFSPEFDJGSBB D U
SFTUBSTFBQFRVF×P DPNPFOFTUF
48
QSPCMFNB 4 8
– 3
b
5
t *OUSPEV[DBZFYQMJRVFFM
QSPDFEJNJFOUPEFMBSFTUBWFSUJDBM 8 unidades – 3 unidades = 5 unidades
DPOVOBUBCMBEFWBMPSQPTJDJPOBM Luego, resta las decenas.
0CTFSWFRVFOPFTOFDFTBSJP D U
48 –3
SFBHSVQBS&YQMJRVFMPTTJHVJFOUFT 45 8–3=5
QBTPT 4 8
40 + 5 = 45
– 3
Paso 1SFTUBSMBTVOJEBEFT 40 8
VOJEBEFToVOJEBEFT 4 5
VOJEBEFT&TDSÓCBMPFOMB 4 decenas – 0 decenas
DPMVNOBEFMBTVOJEBEFT = 4 decenas
Paso 2SFTUBSMBTEFDFOBT Entonces, 48 – 3 = 45.
EFDFOBToEFDFOBT
EFDFOBT&TDSÓCBMPFOMB
DPMVNOBEFMBTEFDFOBT 68
̓VOJEBEFT RVFFT
88
Concepto clave BQMJDBOEPDPOPDJNJFOUPT Materiales
t &MDPODFQUPEFiRVJUBSwFT BERVJSJEPT t #BSSBTEFEFDFOBTZDVCPTEF
VUJMJ[BEPFOMBSFTUB Actividad VOJEBEFT DJOUBOVNFSBEB
Habilidades complementaria
t "QMJDBSZTFMFDDJPOBSNPEFMPT t 0SHBOJDFBMPTFTUVEJBOUFTFO
RVFJOWPMVDSFOTVNBT SFTUBTZ QBSFKBT&MFTUVEJBOUF"EJSÈVO
PSEFOEFDBOUJEBEFT OÞNFSPEFDJGSBTNFOPSRVF
t &MFHJSZVUJMJ[BSSFQSFTFOUBDJPOFT ZVOOÞNFSPEFDJGSB
DPODSFUBT QJDUØSJDBTZ RVFTFBNFOPSRVFFMEÓHJUP Gestión de la clase
TJNCØMJDBTQBSBSFQSFTFOUBS EFMBTVOJEBEFTEFMOÞNFSPEF t 3FMBDJPOFMPTOÞNFSPTDPOFDUBEPT
FOVODJBEPT DJGSBT-VFHP FMFTUVEJBOUF# FOFTUFQSPCMFNBZSFTUFMBT
SFTUBMPTEPTOÞNFSPTVTBOEP EFDFOBTZVOJEBEFTSFTQFDUJWBT
BMHVOBEFMBTFTUSBUFHJBT 1PSFKFNQMP
QBSBSFTUBSEBEBTFO 1 EFDFOBTZVOJEBEFT
BUSBWÏTEFFOTBZPZFSSPS EFDFOBTíEFDFOBT
EFDFOBT
VOJEBEFTíVOJEBEFT
VOJEBEFT
&OUPODFT FMSFTVMUBEPFT
1 a 68 – 6 = 62 EFDFOBTVOJEBEFT RVFFT
b 82 – 2 = 80 1
70, …, 60 , …, 50 , …,
t 0CTFSWFFMEFTFNQF×PEFTVT
40 , …, 30 FTUVEJBOUFTBMBQMJDBSMBT
2 70 – 40 = ? USFTFTUSBUFHJBTQBSBSFTUBSVO
a Cuenta hacia atrás desde 70 de 10 en 10. OÞNFSPEFDJGSBEFVO
OÞNFSPEFDJGSBTTJO
SFBHSVQBDJØO
i$POUBSIBDJBBUSÈTw
3FTUBWFSUJDBMDPOMBUBCMBEF
WBMPSQPTJDJPOBM
6TBSiOÞNFSPTDPOFDUBEPTw
70
70 – 40
70 – 40 = 30
2 a
t 1ÓEBMFTRVFUSBCBKFOFOFTUF
30 + 0 = 30 QSPCMFNB
70 0
Paso 1DPOUBSIBDJBBUSÈTEFEJF[
FOEJF[
D U Paso 2DPOUBSMBTVOJEBEFT
1ÓEBMFTRVFDVFOUFOFOWP[BMUBZ
7 0 QSBDUJRVFOMBFTUSBUFHJB
– 4 0
30 b
3 0
t &YQMJRVFFMQSPDFEJNJFOUPEFMB
SFTUBWFSUJDBMDPOVOBUBCMBEF
WBMPSQPTJDJPOBM0CTFSWFRVFOP
Primero, resta las unidades. FTOFDFTBSJPSFBHSVQBS.VFTUSFZ
Luego, resta las decenas. FYQMJRVFMPTTJHVJFOUFTQBTPT
Paso 1:SFTUBSMBTVOJEBEFT
&TDSJCJSFMSFTVMUBEPFOMB
Entonces, 70 – 40 = 30 .
DPMVNOBEFMBTVOJEBEFT
Paso 2: SFTUBSMBTEFDFOBTEFDFOBT
EFTFSFTUBOEFEFDFOBTEF
69 &TDSJCJSFMSFTVMUBEPFOMBDPMVNOB
EFMBTEFDFOBT
&MSFTVMUBEPFTEFDFOBT RVFFT
89
Actividad t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
SFQSFTFOUFODPOFMNBUFSJBM
complementaria
DPODSFUPMBTJHVJFOUFSFTUB
t 0SHBOJDFBMPTFTUVEJBOUFTFO o
QBSFKBT&MFTUVEJBOUF"EJSÈVO
t 1SFHVOUFBMPTFTUVEJBOUFT
OÞNFSPEFDJGSBTNFOPSRVF
¿Qué significa restar cero?
ZVOOÞNFSPEFDJGSBT
UFSNJOBEPFO t %FTUBRVFRVFDFSPFTBVTFODJB
"DPOUJOVBDJØO FMFTUVEJBOUF EFDBOUJEBE
#SFTUBMPTEPTOÞNFSPT t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
4FJOUFSDBNCJBOMPTSPMFT EFTDSJCBODPOTVTQBMBCSBT
MPRVFTVDFEFDVBOEPTF
t &OUSFHVFNBUFSJBMDPODSFUP
SFTUBDFSP
QBSBDPOUBS öDIBT DVCPT
DMJQT FUD

3
3 85 – 30 = ?
t &YQMJRVFMBSFTUBWFSUJDBMDPOVOB 85 = 8 decenas y 5 unidades
Usa una tabla de valor posicional. 30 = 3 decenas y 0 unidades
UBCMBEFWBMPSQPTJDJPOBM0CTFSWF
RVFOPOFDFTJUBSFBHSVQBSFO
FTUFDBTP.VFTUSFZFYQMJRVFMPT
TJHVJFOUFTQBTPT
D U
Paso 1:SFTUBSMBTVOJEBEFT
VOJEBEFTSFTUBEBTEF 8 5
– 3 0
VOJEBEFTFTVOJEBEFT 85
&TDSJCJSFMSFTVMUBEPFOMB 5
DPMVNOBEFMBTVOJEBEFT 5 unidades – 0 unidades = 5 unidades
Paso 2:SFTUBSMBTEFDFOBT
EFDFOBTEFSFTUBEBTEF
EFDFOBTEF FTEFDFOBT
&TDSJCJSFMSFTVMUBEPFOMB Luego, resta las decenas.
DPMVNOBEFMBTEFDFOBT D U
8 5
VOJEBEFT RVFFT
55 – 3 0
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFVTFO
MPTOÞNFSPTDPOFDUBEPTZ 5 5
SFTUFOMBTEFDFOBTZVOJEBEFT 8 decenas – 3 decenas = 5 decenas
DPSSFTQPOEJFOUFT
Entonces, 85 – 30 = 55.
85 – 30
5–0=5
80 – 30 = 50
80 5
70
90
Actividad
complementaria
t 0SHBOJDFBMPTFTUVEJBOUFT
FOQBSFKBT&MFTUVEJBOUF"
EJSÈEPTOÞNFSPTEFDJGSBT
-BTVOJEBEFTEFMTFHVOEP
OÞNFSPOPEFCFOTFSNBZPSFT
RVFMBTVOJEBEFTEFMQSJNFS
OÞNFSP"DPOUJOVBDJØO QJEB
BMFTUVEJBOUF#SFTUBSMPTEPT
OÞNFSPTVTBOEPBMHVOBEF
MBTUSFTFTUSBUFHJBTQBSBSFTUBS
EBEBTFO 1
4
4 Resta. Primero, resta las unidades. t &WBMÞFFMEFTFNQF×PEFTVT
a D U FTUVEJBOUFTFOMBBQMJDBDJØOEFM
2 unidades – 0 unidades
QSPDFEJNJFOUPEFMBSFTUBWFSUJDBM
7 2 = 2 unidades PVTBOEPOÞNFSPTDPOFDUBEPT
– 4 0 QBSBSFTUBSEFDFOBTEFVO
Luego, resta las decenas. OÞNFSPEF̓DJGSBTTJOSFBHSVQBS
3 2
7 decenas – 4 decenas
b 96 – 20 = 76 QVFEFOVTBSDVBMRVJFSBEF
= 3 decenas MBTFTUSBUFHJBTBOUFSJPSFTQBSB
SFTPMWFSFMQSPCMFNB
c 68 – 50 = 18
5
5 58 = 5 decenas y 8 unidades
58 – 24 = ? t &YQMJRVFFMQSPDFEJNJFOUPEFMB
Usa una tabla de valor posicional. SFTUBWFSUJDBMDPOBZVEBEFVOB
UBCMBEFWBMPSQPTJDJPOBM0CTFSWF
Primero, resta las unidades. RVFOPFTOFDFTBSJPSFBHSVQBSFO
D U FTUFDBTP.VFTUSFZFYQMJRVFMPT
58 TJHVJFOUFTQBTPT
5 8
– 2 4 Paso 1:SFTUBSMBTVOJEBEFT
VOJEBEFTSFTUBEBTEF
4
VOJEBEFTFTVOJEBEFT
8 unidades – 4 unidades &TDSJCJSFMSFTVMUBEPFOMB
DPMVNOBEFMBTVOJEBEFT
= 4 unidades
Paso 2:SFTUBSMBTEFDFOBT
Luego, resta las decenas. EFDFOBTEFTFSFTUBOEF
D U EFDFOBTEF
34 5 8 &MSFTVMUBEPFTEFDFOBT
– 2 4 &TDSJCJSFMSFTVMUBEPFOMB
DPMVNOBEFMBTEFDFOBT
3 4
5 decenas – 2 decenas VOJEBEFT RVFFT
Entonces, 58 – 24 = 34. t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFVTFO
= 3 decenas
71 MPTOÞNFSPTDPOFDUBEPTZ
SFTUFOMBTEFDFOBTZVOJEBEFT
DPSSFTQPOEJFOUFT
91
t 0SHBOJDFBMPTFTUVEJBOUFTFO 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF
QBSFKBT&MFTUVEJBOUF"FTDSJCF 5SBCBKP¡" QÈHTB
FOGPSNBWFSUJDBMEPTOÞNFSPT
EFDJGSBTNFOPSFTRVF
-BTVOJEBEFTEFMTFHVOEP
OÞNFSPOPEFCFOTFSNBZPSFT
RVFMBTVOJEBEFTEFMQSJNFS
OÞNFSP"DPOUJOVBDJØO QJEB
RVFFMFTUVEJBOUF#SFTUFMPT
EPTOÞNFSPTVTBOEPBMHVOBT
EFMBTEPTFTUSBUFHJBTEBEBTFO
4 Z 6
Cierre
6 Resta.
6
a D U
t &WBMÞFFMEFTFNQF×PEFTVT
6 9
FTUVEJBOUFTFOMBBQMJDBDJØO
– 3 3
EFMBSFTUBWFSUJDBMPVTBOEP
OÞNFSPTDPOFDUBEPTQBSBSFTUBS 3 6
MBTEFDFOBTEFVOOÞNFSPEF
̓DJGSBT̓TJOSFBHSVQBS Primero, resta las unidades.
t &YQMJRVFBMPTFTUVEJBOUFTRVF 9 unidades – 3 unidades = 6 unidades
MBTFTUSBUFHJBTBOUFSJPSFTQBSB Luego, resta las decenas.
SFTPMWFSFMQSPCMFNB
6 decenas – 3 decenas = 3 decenas
FTDSJCBOMPTFKFSDJDJPTFOTV
b D U
DVBEFSOPZFTDSJCBOMBFTUSBUFHJB
7 5
VUJMJ[BEBFOTVDVBEFSOP
– 2 2
*ODFOUÓWFMPTBVUJMJ[BSFMEJCVKPEF
MPTNBUFSJBMFTDPNPFTUSBUFHJB 5 3

5 unidades – 2 unidades = 3 unidades
Luego, resta las decenas.
7 decenas – 2 decenas = 5 decenas
c 9 6 d 8 9
– 4 1 – 5 7
5 5 3 2

72
92
Errores frecuentes y
preconceptos
t -PTFTUVEJBOUFTRVFUJFOFO
QSPCMFNBTEFEJTDSJNJOBDJØO
BVEJUJWBQVFEFOQSFTFOUBS
EJGJDVMUBEFTQBSBEJTDSJNJOBS
EFUFSNJOBEPTOÞNFSPTDPNP
FMTFTFOUBZFMTFUFOUB&O
DBTPTDPNPFTUF TFTVHJFSF
SFBMJ[BSBDUJWJEBEFTQBSB
FOUSFOBSMBEJTDSJNJOBDJØO
BVEJUJWB FOMPTRVFPJHBOFM
OPNCSFEFMPTOVNFSBMFTF
JOEJRVFDVÈMFTFMDPSSFDUP
¡Resumamos!

contar, leer y escribir números hasta 100;
20, … 30, … 40, …
50, … 60, … 70, 71, 72, 73
73 setenta y tres
contar las decenas y unidades y reconocer en la tabla de valor

posicional las decenas y unidades;
Decenas Unidades
6 5
60 y 5 suman 65.
comparar y ordenar números hasta 100;

9 decenas es más que 6 decenas.
62 91 69
El número mayor es 91.
9 unidades es más que 2 unidades.
Entonces, 69 es mayor que 62.
El número menor es 62.
completar sicuencias numéricas;

30 40 50 ? 70 80
resolver adiciones simples;

4 1 1 unidades + 6 unidades = 7 unidades
+ 5 6 4 decenas + 5 decenas = 9 decenas
9 7 41 + 56 = 97
resolver sustracciones simples.

7 5 5 unidades – 2 unidades = 3 unidades
– 4 2 7 decenas – 4 decenas = 3 decenas
3 3 75 – 42 = 53 73
93
Habilidad Objetivo de la actividad Trabajo personal
&NQMFBSEJWFSTBTFTUSBUFHJBTQBSB Los alumnos y alumnas serán t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTFM
SFTPMWFSQSPCMFNBT capaces de: i%FTBGÓPwZi1JFOTBZSFTVFMWFw
t "USBWÏTEFFOTBZPZFSSPS t EFNPTUSBSRVFDPNQSFOEFO 5SBCBKP¡" QÈHTB
t "QMJDBOEPDPOPDJNJFOUPT MBSFMBDJØOFOUSFMBBEJDJØOZMB
BERVJSJEPT TVTUSBDDJØOBMVTBSMBiGBNJMJB
EFPQFSBDJPOFTwFODÈMDVMPT
Estrategias para BSJUNÏUJDPTZMBSFTPMVDJØOEF
la resolución de QSPCMFNBT 0"
problemas
t 4JNQMJöDBSFMQSPCMFNB
t %FEVDJSZDPNQSPCBS
t -BFTUSBUFHJBFTQFOTBSFOMBTVNB
EFEPTOÞNFSPTDPOFDUBEPT
t 1SJNFSP TJNQMJöRVFFMQSPCMFNB
SFWJTBOEPMBTVOJEBEFTEFMPT iActiva tu mente!
OÞNFSPTEFDJGSBT-BTVNBEF
FMMPTEFCFEBSMBUFSDFSBVOJEBE
t 1PSFKFNQMP FTUBTEPTBEJDJPOFT
Completa los espacios en blanco con los números que
aparecen a continuación.

Puedes usar cada número solo una vez.
t "DPOUJOVBDJØO QSVFCFDPOVO
OÞNFSPNÈTHSBOEFDBEBWF[1PS 14 25 32 39 57
iFOTBZPZFSSPSwQVFEFOPCUFOFS
MBTTJHVJFOUFTSFTQVFTUBT
25

&MOÞNFSPDPNÞO RVFTFQPOFFO
MPBMUPEFMÈSCPM FT̓ + +
14 32
= =
39 57

74
94
5
(2) Escribe los números.
3
49
Números hasta 100 (a) cuarenta y nueve
4 6 68
1 (b) sesenta y ocho
(c) noventa y cinco 95

Práctica 1 ¡Aprendamos a contar hasta 100!
87
(d) ochenta y siete
(1) Cuenta los grupos de 10 y las unidades.
Completa los espacios en blanco. 56
(e) cincuenta y seis
10 10 73
(f) setenta y tres
(3) Escribe los números con palabras.

10 10 cuarenta
(a) 40
10, ... 20, ... 30, ... 40 , 41, 42 , 43
(b) 51 cincuenta y uno
(a) setenta y dos

(c) 72
10 10 10 10 10
(d) 88 ochenta y ocho

10, ... 20, ... 30, ... 40, ... 50 , 51 , 52, 53, 54,
55 (4) Escribe los números que faltan.
(a) 60 y 4 forman 64 .
(b)
10 10 10
(b) 5 y 70 forman 75 .
10 10 10 3
(c) 50 y forman 53.
10 , ... 20, ... 30, ... 40, ... 50, ... 60 , 61 ,
(d) 80 y 4 forman 84.
62, 63, 64
Capítulo 4: Números hasta 100 45 46 Capítulo 4: Números hasta 100
Práctica 2 ¡Aprendamos el valor posicional! (c)

10 10 10 10
10 10 10
10 10 10 10
10 10
(d)
10 10 10
(a) 10 10
10 10
10 10 10
10 10
(e)
10 10 10 10
(b)
10 10 10
10 10 10 10
36 = 3 decenas y 6 unidades 84 = 8 decenas 4 unidades
95
(2) Observa los dibujos. (3) Completa las tablas de valor posicional.
(a)
Decenas Unidades
(a)
4 3
43
69 = 6 decenas y 9 unidades (b)

Decenas Unidades
60 + 9 = 69
8 6
(b) 86
93 = 9 decenas y 3 unidades (c)

Decenas Unidades
90 + 3 = 93
6 4
64
(c)
(d)
Decenas Unidades
88 = 8 decenas y 8 unidades 9 7
97
80 + 8 = 8
(d)
(e)
Decenas Unidades
7 5
77 = 7 decenas y 7 unidades 75
70 + 7 = 77
Práctica 3 ¡Aprendamos a comparar, ordenar y reconocer (3) Completa los espacios en blanco.
secuencias! (a)
(1) Encierra en un círculo el número mayor.
65 72 49
50 o 71
(a) 72 o 87 (b) 92 o 69
(c) 54 o 45 (d) 67 o 76
(b)
(e) 86 o 83 (f) 94 o 98
(g) 34 o 29 (h) 76 o 49 73 69 90
(2) Usa los símbolos > o < para comparar. El número menor es 69 .
62 < 81 El número mayor es 90 .
(a) 59 < 71 (b) 68 < 93

(c)
54 45 89 99
(c) 79 < 97 (d) 84 > 48
(e) 62 < 67 (f) 96 > 91

(g) 75 > 68 (h) 66 > 55 El número mayor es 99 .
96
(4) Completa utilizando los siguientes números. Práctica 4 ¡Aprendamos a estimar!
(1) Encierra 10 y estima cuántos elementos hay.
67 84 46
92 73 100 (a)
46 , 67 y 73 son menores que 84.
92 100 Mi estimación: Respuestas varÍan

y son mayores que 84.
67 es mayor que 46 , pero menor que 100.

(b)
92 es menor que 100 , pero mayor que 50.
(5) Encuentra los números que faltan en cada secuencia según un

posible patrón de formación.
(a) 50, 51, 52, 53 , 54, 55, 56 , 57 , 58
(b) 73, 72, 71, 70 , 69 , 68, 67 Mi estimación: Respuestas varían
(c) 85 , 87, 89, 91 , 93, 95

(c)
(d) 99, 97 ,95, 93, 91 , 89
(e) 50, 60, 70 , 80, 90 , 100
(f) 93, 83, 73, 63 , 53 , 43, 33
Práctica 5 ¡Aprendamos adiciones simples hasta 100! (2) Suma.

(1) Suma contando hacia adelante. (a) 5 3 (b) 6 2
+ 4 + 7
5 7 6 9
73 + 4 = 77
73, 74, 75 ,
76 , 77 (c) 8 3 (d) 4 4
+ 5 + 5
8 8 4 9
(a) 85 + 3 = 88 (e) 2 (f) 4

+ 6 3 + 7 3
85, 86 , 87 , 88 6 5 7 7
(g) 5 + 82 = 87 (h) 93 + 2 = 95
(b) 62 + 6 = 68
5 9 3
63 64 65 66 67 68 8 2 2
62, , , , , , + +
8 7 9 5
(i) 53 + 21 = 74 (j) 34 + 42 = 76
(c) 96 + 3 = 99
5 3 3 4
96, 97 , 98 , 99
2 1 4 2
+ +
7 4 7 6
97
(3) Suma. (4) Une con una línea cada adición con su resultado.
(a) 4 0 (b) 6 0
+ 5 0 + 2 3
9 0 8 3
89 20 + 70
(c) 3 7 (d) 5 3
+ 4 0 + 4 5
7 7 9 8
85
0 + 42
(e) 6 3 (f) 4 7
+ 2 4 + 1 2
8 7 5 9
77
22 + 71
(g) 56 + 23 = 79 (h) 86 + 13 = 99
5 6 8 6 93
72 + 5
2 3 1 3
+ +
7 9 9 9
42
87 97 54 + 31
(i) 43 + 44 = (j) 71 + 26 =
4 3 7 1
4 4 2 6
+ + 90
40 + 49
8 7 9 7
Práctica 6 ¡Aprendamos sustracciones simples hasta 100! (2) Resta.

(1) Cuenta hacia atrás para restar. (a) 5 8 (b) 6 9
– 3 – 4
5 5 6 5
67 – 4 = 63
67, 66, 65 , (c) 7 8 (d) 6 7

– 3 – 5
64 , 63 6 2
7 5
(a) 95 - 3 = 92
(e) 9 6 (f) 8 8
– 3 – 7
94 9 3 8 1
92
95 93
(g) 79 - 6 = 73 (h) 99 - 5 = 94
(b) 88 - 5 = 83
7 9 9 9
86
88 84 6 5
83 - -
87 85
7 3 9 4
(c) 79 - 6 = 73
(i) 55 - 3 = 52 (j) 89 - 6 = 83
74
79 5 5 8 9
73
76 75 6
3
78 – –
77
5 2 8 3
98
(3) Resta. (4) Une cada rana con la hoja que le corresponde a su sustracción.
(a) 9 5 (b) 6 9
– 2 0 – 3 0
7 5 3 9
48
83 - 10
(c) 7 0 (d) 4 0
– 2 0 – 2 0
5 0 2 0 52
77 - 21
90
(e) 6 8 (f) 9 7 -
10
– 3 2 – 5 4 80
3 6 4 3
2
-3
(g) 56 - 23 = 33 (h) 86 - 42 = 44 56 84
5 6 8 6
2 3 4 2
– – 60
94 - 34
3 3 4 4
(i) 36 - 16 = 20 (j) 79 - 42 = 37
73
3 6
68 - 20
7 9
1 6 4 2
- -
2 0 3 7
Desafío Piensa y resuelve
¡El tren del 100 está aquí! Nico tiene 8 figuritas.

En sus carros hay dos números que suman 100. Él compra 3 figuritas más cada día.
¿Cuántos días demora en tener 17 figuritas en total?
38 + 62 = 100
38 62 100
Hay muchas parejas de números que suman 100.

Escribe una pareja de números en cada uno de los trenes que
sumen 100. Cada número es de dos cifras.
Tengo 8 figuritas.
(1) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 8
(2) 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Comienza contando desde 8.

8, ... 11, ... 14, ... 17
Nico tendrá tres días en juntar 17 figuritas en total.
(3)
(4)
(Se aceptan todas las alternativas
posibles. Por ejemplo: 46 + 54 = 100,
81 + 19 = 100, 63 + 37 = 100)
99
1. Ordena los números de mayor a menor.
46 48 43
, ,
el mayor el menor
2. Resuelve las siguientes ejercicios.

(a) Decenas Unidades (b) Decenas Unidades
7 2 6 2
+ 1 9 – 3 7
3. Ordena las frases numéricas de la que tiene el resultado mayor a la que tiene
el resultado menor.
D B
C
12 – 5 + 32 19 + 14
25 – 2
A
E
29 + 9
38 – 31
, , , ,
el mayor el menor

100
Capítulo 5: Dinero
Horas
pedagógicas
2 (1) ¡Aprendamos a contar nuestro dinero! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJ 'HVFULELUVLWXDFLRQHV

&XDGHUQRGH7UDEDMR$SiJVD GHODUHDOLGDG
FRQWDUQ~PHURVGHODOGHHQGH PDWHPiWLFR
SiJ
HQGHHQ\GHHQKDFLD
DGHODQWH\KDFLDDWUiVHPSH]DQGRSRU
FXDOTXLHUQ~PHURPHQRUTXH2$
2 (2) ¡Aprendamos a cambiar dinero! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJV\ ([SOLFDUODV

&XDGHUQRGH7UDEDMR$SiJVD VROXFLRQHVSURSLDV\
Los alumnos y alumnas serán capaces de: ORVSURFHGLPLHQWRV
FRQWDUQ~PHURVGHODOGHHQGH XWLOL]DGRV
SiJVD
HQGHHQ\GHHQKDFLD (OHJLU\XWLOL]DU
DGHODQWH\KDFLDDWUiVHPSH]DQGRSRU UHSUHVHQWDFLRQHV
FXDOTXLHUQ~PHURPHQRUTXH2$ FRQFUHWDVSLFWyULFDV
\VLPEyOLFDV
¡Exploremos! SDUDUHSUHVHQWDU
HQXQFLDGRV
FDPELDUXPELOOHWHGHSRUPRQHGDV
GHRWURVYDORUHVVLQXWLOL]DUFRPELQDFLRQHV
GHPRQHGDV
101
102
Capítulo 5: Dinero
Horas
pedagógicas
(3) ¡Aprendamos a contar dinero! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD ([SOLFDUODV

&XDGHUQRGH7UDEDMR$SiJVD VROXFLRQHVSURSLDV\
FRQWDUQ~PHURVGHODOGHHQGH XWLOL]DGRV
SiJVD
HQGHHQ\GHHQKDFLD (OHJLU\XWLOL]DU
DGHODQWH\KDFLDDWUiVHPSH]DQGRSRU UHSUHVHQWDFLRQHV
FXDOTXLHUQ~PHURPHQRUTXH2$ FRQFUHWDVSLFWyULFDV
\VLPEyOLFDV
¡Exploremos! SDUDUHSUHVHQWDU
HQXQFLDGRV
PRVWUDUGLVWLQWDVFRPELQDFLRQHVGHPRQHGDV
SDUDREWHQHUXQDGHWHUPLQDGDFDQWLGDG
GHGLQHURXWLOL]DQGRPRQHGDVGHGLVWLQWRV
YDORUHV

&XDGHUQRGH7UDEDMR$SiJ HVWUDWHJLDVSDUD
UHVROYHUSUREOHPDV
XWLOL]DUHOSURFHGLPLHQWRGH³KDFHUXQDOLVWD´ *XtD'LGiFWLFDGHO'RFHQWHSiJ
DSOLFDQGR
SDUDUHVROYHUHOSUREOHPD
FRQRFLPLHQWRV
DGTXLULGRV
Capítulo Cinco
Dinero
Objetivo: Habilidad Actividad
¡Aprendamos a contar t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF complementaria
nuestro dinero! MBSFBMJEBEDPOMFOHVBKF t 1JEBRVFUSBCBKFOFOHSVQPT
Los alumnos y alumnas serán NBUFNÈUJDP EF%JTUSJCVZBMPTKVFHPTEF
capaces de: NPOFEBT%JHBFMOPNCSFEF
t DPOUBSOÞNFSPTEFMBM Materiales VOBNPOFEBZRVFDBEBHSVQP
EFFO EFFO EFFO t .POFEBTEFKVHVFUFEF TFMFDDJPOFMBRVFDPSSFTQPOEB
ZEFFO IBDJBBEFMBOUF EJGFSFOUFTWBMPSFT
ZIBDJBBUSÈT FNQF[BOEPQPS
DVBMRVJFSOÞNFSPNFOPSRVF
̓ 0"
Inicio
5 Dinero t
t 1SFHVOUFBTVTFTUVEJBOUFT{2VÏFT
FMEJOFSP {QBSBRVÏMPOFDFTJUBNPT
t 1JEBRVFEFOFKFNQMPTEFTVWJEB
¡Aprendamos! EJBSJBEPOEFFMMPTEFCBOVTBSEJOFSP
t &YQMJRVFMPTEJTUJOUPTUJQPTEF
NPOFEBT.VFTUSFDBEBNPOFEB
QBSBRVFMBSFDPOP[DBO1VFEF
¡Aprendamos a contar nuestro dinero! QSFQBSBSVOBQSFTFOUBDJØODPOMBT
Estas son algunas de las monedas que usamos en Chile. JNÈHFOFTEFNPOFEBTEF$IJMFZ
BMHVOBTEFMFYUSBOKFSPQBSBRVFMBT
SFDPOP[DBO
t 1JEBRVFDBSBDUFSJDFOMBTNPOFEBT
1 peso 5 pesos 10 pesos 50 pesos 100 pesos QPSTVUBNB×P DPMPS NBUFSJBMZ
PUSPTBUSJCVUPT
Esta es otra moneda que usamos en Chile. t 4F×BMFRVFFMTÓNCPMPTJHOJGJDB
Quinientos pesos. QFTPT
Desarrollo
500 pesos
t %JTUSJCVZBFMKVFHPEFNPOFEBTFOUSF
MPTFTUVEJBOUFT UBMDPNPTFNVFTUSB
Este es un billete que usamos en Chile. FOFM5FYUPEFM&TUVEJBOUF
t 1JEBRVFUSBCBKFOFOHSVQPTEF
Mil pesos. ZDMBTJGJRVFOMBTNPOFEBTTFHÞO
TVWBMPS SFHJTUSBOEPMBDBOUJEBEEF
NPOFEBTRVFUJFOFOEFDBEBUJQP
1 000 pesos
má
ate tic
M &RQYHUVHFRQVXKLMRRKLMDVREUHODLPSRUWDQFLDGHODKRUUR
a
3UHJ~QWHOHTXpKDFHFRQHOGLQHURTXHUHFLEHGHUHJDOR
en la casa
75
103
¡Aprendamos a cambiar t -BTNPOFEBTQVFEFO t .POFEBTEFKVHVFUFEF
dinero! DBNCJBSTFQPSPUSBTEFNFOPS EJGFSFOUFTWBMPSFT
WBMPS DPOTFSWBOEPMBDBOUJEBE
UPUBMEFEJOFSP Conocimientos previos
capaces de: t &OCÈTJDP TFUSBCBKóFM
t DPOUBSOúNFSPTEFMBM Habilidades DPOUFPIBTUBFM0SHBOJDF
EFFO EFFO EFFO t &YQMJDBSMBTTPMVDJPOFT BTVTFTUVEJBOUFTQBSBRVF
ZEFFO IBDJB QSPQJBTZMPTQSPDFEJNJFOUPT DVFOUFOFOWP[BMUBZQPS
BEFMBOUFZIBDJBBUSÈT VUJMJ[BEPT UVSOPT EFFO QBSUJFOEP
FNQF[BOEPQPSDVBMRVJFS EFMIBTUBFMEFFO
t &MFHJSZVUJMJ[BS
OúNFSPNFOPSRVF 0"
QBSUJFOEPEFIBTUBFM
ZEFFO QBSUJFOEPEFM
QJDUØSJDBTZTJNCØMJDBTQBSB IBTUBFM
t 1ÓEBMFTRVFSFTQPOEBOMBT
TJHVJFOUFTQSFHVOUBT
{2VÏNPOFEBTWFT ¡Aprendamos!
{4POUPEBTJHVBMFT
{$VÈOUBTNPOFEBTIBZFODBEB
HSVQP ¡Aprendamos a cambiar dinero!
{$VÈOUBTNPOFEBTIBZFOUPUBM
Ejemplo:
Desarrollo
Cuenta las monedas de 1 peso.
t 0SHBOJDFBMPTFTUVEJBOUFTFO 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
HSVQPTZQÓEBMFTRVFFODVFOUSFO
EJGFSFOUFTGPSNBTEFDBNCJBS
NPOFEBTQPSPUSBTEFNFOPSWBMPS
{2VÏTPMVDJPOFTPCUVWJFSPO
)BHBRVFDPNQBSUBOTVT
Ejemplo:
TPMVDJPOFT
Cuenta las monedas de 10 pesos.
Cierre
10, 20, 30, 40, 50, 60, 70,
t 1JEBBMPTBMVNOPTRVFEJCVKFO 80, 90, 100
FOTVDVBEFSOPMBTEJTUJOUBT
NPOFEBTRVFDPOPDFOZFTDSJCBO
TVWBMPSBMMBEP"MDPSSFHJSGÓKFTF
FORVFMPTBMVNOPTHVBSEFOMBT
QSPQPSDJPOFTEFMBTNPOFEBTFO
TVTEJCVKPT MBNPOFEBEFFT Ejemplo:
MBNÈTHSBOEFZMBNPOFEBEF Cuenta las monedas de 100 pesos.
FTMBNÈTQFRVF×B

100, 200, 300, 400, 500,
600, 700, 800, 900, 1 000

pp 65-66. Práctica 1. pp 67-69. Práctica 2.
76
104
Trabajo personal Objetivos de la Habilidades
t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB actividad t &YQMJDBSMBTTPMVDJPOFT
1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF Los alumnos y alumnas serán QSPQJBTZMPTQSPDFEJNJFOUPT
5SBCBKP¡" QÈHTB capaces de: VUJMJ[BEPT
t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB t DBNCJBSVOCJMMFUFEF t &MFHJSZVUJMJ[BS
1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF QPSNPOFEBTEFPUSPTWBMPSFT SFQSFTFOUBDJPOFTDPODSFUBT
5SBCBKP¡" QÈHTB TJOVUJMJ[BSDPNCJOBDJPOFTEF QJDUØSJDBTZTJNCØMJDBTQBSB
NPOFEBT SFQSFTFOUBSFOVODJBEPT
Materiales
t .POFEBTEFKVHVFUFEF
EJGFSFOUFTWBMPSFT
t %FTUBRVFRVFBMSFBMJ[BSVO
DBNCJPEFNPOFEBT TJCJFO
¡Exploremos! MB̓DBOUJEBEEFNPOFEBTZFM
UJQP̓EFNPOFEBTWBSÓBO MB
DBOUJEBEUPUBMEFEJOFSPFTMB
1 Juan ha reunido 100 monedas de 10 pesos. Las ordena en NJTNB
grupos de 10. Juan cambia las monedas en el banco. t 3FWJTFDPOMPTFTUVEJBOUFT
MPT̓FKFNQMPTEFM5FYUPEFM
&TUVEJBOUF
`&YQMPSFNPT
USBCBKFOFOQBSFKBTPHSVQPT
QBSBEJTDVUJSZQSBDUJDBSEJGFSFOUFT
NBOFSBTEFFGFDUVBSFMDBNCJPEF
NPOFEBT1VFEFOUSBCBKBSDPOMBT
a ¿Por cuántas monedas de 500 pesos puede cambiar Juan NPOFEBTEFKVHVFUF
todas sus monedas?
Por 2 monedas de 500 pesos. t &OFTUBFUBQBTFFTQFSBRVFMPT
FTUVEJBOUFTTPMBNFOUFIBHBO
DBNCJPTDPONPOFEBTEFVO
WBMPSBPUSPZOPDPNCJOBDJPOFT
b ¿Podría cambiar Juan todo su dinero por un billete EFNPOFEBT
de 1 000?
Sí, porque hay 1 000 pesos en monedas de 10 pesos.
c ¿Cuántas monedas de 100 pesos necesitaría Juan para

cambiarlas por un billete de 1 000 pesos?
10 monedas de 100 pesos.
77
105
¡Aprendamos a contar t -BDBOUJEBEUPUBMEFEJOFSP t .POFEBTEFKVHVFUFEF
dinero! QVFEFPCUFOFSTFDPOUBOEP EJGFSFOUFTWBMPSFT
IBDJBBEFMBOUFEFTEFMB
NPOFEBEFNBZPSWBMPS Actividad
capaces de: complementaria
t DPOUBSOÞNFSPTEFMBM Habilidades t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
EFFO EFFO t &YQMJDBSMBTTPMVDJPOFT FTDSJCBODPOFMTÓNCPMPFMWBMPS
EFFOZEFFO QSPQJBTZMPTQSPDFEJNJFOUPT RVFSFQSFTFOUBDBEBNPOFEBZFM
IBDJBBEFMBOUFZIBDJBBUSÈT CJMMFUFEF
VUJMJ[BEPT
FNQF[BOEPQPSDVBMRVJFS t &TUJNÞMFMPTQBSBRVFDPNFOUFO
t &MFHJSZVUJMJ[BS TPCSFMPTEJTUJOUPTPCKFUPT
OÞNFSPNFOPSRVF SFQSFTFOUBDJPOFTDPODSFUBT RVFQVFEFODPNQSBSDPODBEB
0"
QJDUØSJDBTZTJNCØMJDBTQBSB NPOFEBZDPOVOCJMMFUFEF
¡Aprendamos!
¡Aprendamos a contar dinero!

Ejemplo: Cien, ciento uno, ciento
Cuenta una centena y unidades. dos, ciento tres, ciento
cuatro, ciento cinco, …
100 101 102 103 104 105
Ejemplo:
Cien, ciento diez, ciento
Cuenta una centena y decenas. veinte, ciento treinta,
ciento cuarenta, ciento
cincuenta, …
100 110 120 130 140 150
Ejemplo:
Cuenta centenas, decenas y unidades.
Cien, …, doscientos, …
doscientos diez,
100 200 210 211 212 doscientos once,
doscientos doce, …
Ejemplo:
Cuenta más centenas, decenas y unidades.
Cien, …, doscientos, …,
trescientos, …cuatrocientos,
100 200 300 400 500 …, quinientos, …,
quinientos diez, …quinientos
veinte, quinientos veintiuno
quinientos veintidós,
quinientos veintitrés, …
510 520 521 522 523
78
106
Desarrollo
1 Cuenta las centenas, decenas y unidades.
t &OUSFHVFNBUFSJBMDPODSFUPQBSB
Escribe la cantidad en cifras y en palabras.
RVFMPTFTUVEJBOUFTQVFEBO
Monedas En cifras En palabras SFBMJ[BSMPTFKFSDJDJPTRVFTF
QSPQPOFOFOFM5FYUPEFM
&TUVEJBOUF
Doscientos
236 VUJMJDFOMBFTUSBUFHJBEFiDPOUBS
treinta y seis
IBDJBBEFMBOUFwQBSBPCUFOFSMB
DBOUJEBEEFEJOFSP
t %JHBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
MBFTUSBUFHJBEFDPOUBSIBDJB
BEFMBOUFFTNÈTTJNQMFTJTF
DPNJFO[BDPOUBOEPMBTNPOFEBT
EFNBZPSWBMPS
Trescientos
349 cuarenta y t &YQMJRVFBMPTFTUVEJBOUFT
nueve RVFMBDBOUJEBEDPOUBEBTF
QVFEFFTDSJCJSFOQBMBCSBTZFO
OÞNFSPT
t $PNQSVFCFPCTFSWBOEPBMPT
FTUVEJBOUFT TJIBODPNQSFOEJEP
MBFTUSBUFHJBEFiDPOUBSIBDJB
BEFMBOUFwBUSBWÏTEFMPTFKFNQMPT
EFM5FYUPEFM&TUVEJBOUF
Seiscientos
637 treinta y siete
79
107
t &OUSFHVFFONPOFEBTEF
Z Ejemplo:
Miguel tiene seis monedas de $100 y una moneda de $50.
t
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF Podemos escribir
esta cantidad
DVFOUFOFMEJOFSPZQSFHÞOUFMFT como $650.
RVÏFTUSBUFHJBVTBSPO
t 4FFTQFSBRVFMPTFTUVEJBOUFT
DVFOUFOFOGVODJØOEFMWBMPSEF
MBTNPOFEBT1PSFKFNQMP Miguel tiene seiscientos cincuenta pesos.
t 5PNFUSFTNPOFEBTEFZ
VOBEF
%JHB“500, 600, 700, 800. Tengo Ejemplo:
800 pesos”. Sara también tiene algo de dinero.
t 5PNFEPTNPOFEBTEFZVOB Podemos escribir esta
EF cantidad como $35.
%JHB“10, 20, 25. Tengo
25 pesos”.
t 4JHBMPTFKFNQMPTEFM5FYUPEFM
&TUVEJBOUFZQÓEBMFTRVFDVFOUFO Sara tiene treinta y cinco pesos.
FOWP[BMUB
Ejemplo:
Sofía tiene algunas monedas.
Podemos escribir esta
cantidad como $920.
Sofía tiene novecientos veinte pesos.
80
108
Actividad
complementaria
t 1JEBBMPTBMVNOPTRVFFTDSJCBO
EJGFSFOUFTNBOFSBTEFDBNCJBS
VOCJMMFUFEF VOBNPOFEB
EF VOBEF VOBEF
ZVOBEFQPSPUSBTNPOFEBT
t -VFHPTPMJDJUFRVFFTDSJCBOEF
EJGFSFOUFTNBOFSBTFMDBNCJPEF
VOBNPOFEBEFQPSPUSBT
EFNFOPSWBMPS ZRVFEFEV[DBO
FODBEBDBTP MBDBOUJEBEEF
NPOFEBTDPSSFTQPOEJFOUFT
Desarrollo
2 ¿Cuánto dinero tiene Javier?
2 B 4
t 4PMJDJUFBMPTFTUVEJBOUFT
RVFUSBCBKFOEFBDVFSEPBMB
FTUSBUFHJBBOUFSJPS
t 1ÓEBMFTRVFFTDSJCBOMBDBOUJEBE
Escribe, en palabras y en cifras, la cantidad de dinero que EFEJOFSPFODJGSBTZFOOÞNFSPT
tiene Javier.
Javier tiene setecientos cuarenta pesos es decir $ 740 . NVFTUSFOTVTSFTQVFTUBTB
TVDPNQB×FSPZWFSJöRVFTV
EFTFNQF×PFOMBFTDSJUVSBEF
3 ¿Cuánto dinero tiene Ana? DBOUJEBEFTEFEJOFSP UBOUPFO
DJGSBTDPNPFOOÞNFSPT
Escribe, en palabras y en cifras, la cantidad de dinero que

tiene Ana.
Ana tiene novecientos setenta pesos es decir $ 970 .
4 ¿Cuánto dinero tiene Elena?
Elena tiene ochocientos sesenta y cinco pesos .
Ella tiene $ 865 .

81
109
Actividad
complementaria
USBCBKFOFOQBSFKBT
&MFTUVEJBOUF"EJDFFMQSFDJP
EFBMHVOPTBSUÓDVMPT&M
FTUVEJBOUF#EFCFEFUFSNJOBS
MBDBOUJEBEEFEJOFSPRVF
EFCFQBHBSVTBOEPEJGFSFOUFT
DPNCJOBDJPOFTEFNPOFEBT
5
5 Nora va a una cafetería. Ayuda a Nora a averiguar con qué
t 7FSJGJRVFTJTVTFTUVEJBOUFT monedas puede pagar cada tipo de comida.
BQMJDBOMBFTUSBUFHJBBOUFSJPS
%FCFODPOUBSFMEJOFSPFYBDUP Cafetería
RVFSFRVJFSFOQBSBQBHBSMPT
BMJNFOUPT
t $PNQSVFCFTJJEFOUJöDBO Pastel $550
MBTNPOFEBTRVFVTBOQBSB Tartaleta $400
QBHBS1VFEFOVUJMJ[BSWBSJBT Queque de anís $300
t 1ÓEBMFTRVFPCTFSWFOFMNFOÞEF
MBDBGFUFSÓB%FCFOEFDJSDØNP Café $400
QBHBSDBEBBMJNFOUP Té $400
t 1SFHÞOUFMFTEFRVÏGPSNB Jugo de frutas $500
QVFEFOQBHBSFMQBTUFM1PS
FKFNQMP DPOVOBNPOFEBEF
ZVOBEF
¡Yo pediré un pastel!
t 1JEBRVFFTDSJCBOEJWFSTBT
Pagaré con
DPNCJOBDJPOFTEFNPOFEBTDPO
MBTRVFQVFEFOQBHBS y .
a Yo comeré una tartaleta.

Pagaré con Respuestas varían .
b Yo pediré un jugo de frutas.
Pagaré con Respuestas varían .
má
ate tic
M &XDQGRXVWHGVDOJDGHFRPSUDVSLGDDVXKLMRRKLMDTXHOHDHOSUHFLRTXHHVWiHQODHWLTXHWD
a
GHFDGDSURGXFWR0RWtYHORDSHQVDUFRQTXpPRQHGDVSXHGHSDJDUHVHSURGXFWR
en la casa
82
110
t NPOFEBTEF EF t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB
EFZEF 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF
t 6OWBTPQMÈTUJDPOP 5SBCBKP¡" QÈHTB
USBOTQBSFOUF
6
6 ¡Juguemos! t -FBMBTJOTUSVDDJPOFTEFMKVFHPB
2 jugadores
Necesitan: MPTBMVNOPT
¿Qué monedas hay • 12 monedas: 3 de t .PEFMFFMKVFHPDPOVOBMVNOP
$5, 3 de $10, 3 de
bajo el vaso? $50 y 3 de $100
WPMVOUBSJP
• Un vaso plástico no t .VFTUSFRVFDVBOEPFTDPHFMBT
transparente USFTNPOFEBTRVFQPOFCBKPFM
¿Cómo jugar?
WBTPEFCFFTDPOEFSFMSFTUPEF
MBTNPOFEBT
1 El jugador A esconde 2 A continuación, el jugador A
3 monedas bajo el vaso. dice cuánto dinero tiene t &YQMJRVFBMPTFTUVEJBOUFTRVF
bajo el vaso. EFCFOKVHBSQPSUVSOPT
Yo tengo
$160.
3 El jugador B debe decir qué

monedas están ocultas. 4 El jugador A verifica la
respuesta del jugador B.
Las tres monedas
Hagan turnos para jugar.
suman $160.
¿Una de $100, una de $50 ¡Tienes
y una de $10? razón!
má
ate tic
M 3UDFWLTXHHVWHMXHJRFRQVXKLMRRKLMD8VWHGWDPELpQSXHGH
a
XVDUPRQHGDVGHSHURFXLGDQGRTXHODVXPDWRWDOGH Cuaderno de Trabajo 2°A,

en la casa pp 70-71. Práctica 3.
GLQHURQRVHDPD\RUTXH
83
111
capaces de:
t NPTUSBSEJTUJOUBT
QBSBPCUFOFSVOBEFUFSNJOBEB
DBOUJEBEEFEJOFSP VUJMJ[BOEP
NPOFEBTEFEJTUJOUPTWBMPSFT
`&YQMPSFNPT
USBCBKFOFOHSVQPTEFB DPNP ¡Exploremos!
JOEJDBFM5FYUPEFM&TUVEJBOUF
t 1ÓEBMFTRVFFTDSJCBOFOTVT 1 Aquí se muestran algunas maneras de reunir $500.
DVBEFSOPTMBTEJGFSFOUFTNBOFSBT
a b
EFSFVOJSMBTDBOUJEBEFTEF
a b Z c DPONPOFEBT
1PSFKFNQMP TFQVFEFKVOUBS
DPODJODPNPOFEBTEFZ
PDIPNPOFEBTEFDPO
VOBNPOFEBEF VOBNPOFEB c d
EFZUSFTNPOFEBTEFDPO
PODFNPOFEBTEFZUSFT
NPOFEBTEF
2 Trabaja en grupo de dos o cuatro. Escribe de dos maneras

distintas cómo podrías reunir las cantidades dadas.
a $58 b $250 c $700
Respuestas varían
84
112
`3FTVNBNPT
t &OGBUJDFMPTDPODFQUPTDMBWF
¡Resumamos! IBCJMJEBEFTZQSPDFEJNJFOUPT
RVFIBOTJEPFOTF×BEPTFOFTUF
¿Qué aprendiste en este capítulo? Marca con un . DBQÓUVMP
reconocer y nombrar las distintas monedas; t 1VFEFQFEJSBTVTBMVNOPTRVF
FTDSJCBOVUJMJ[BOEPOÞNFSPT
ZQBMBCSBTVOBDJFSUBDBOUJEBE
EFEJOFSPZ BEFNÈT EJCVKFO
moneda de $1 moneda de $10 moneda de $100 moneda de $500 EPTQPTJCMFTDPNCJOBDJPOFTEF
NPOFEBTQBSBEJDIBDBOUJEBE
contar y escribir la cantidad de monedas de cada valor;
VTFOMBFTUSBUFHJBEFiEFEVDJSZ
DPNQSPCBSwZFMQSPDFEJNJFOUP
EFiIBDFSVOBMJTUBwQBSBFODPOUSBS
MBDPNCJOBDJØOEFNPOFEBTEF
ZEFRVFUJFOF$BSMPT
4 de 1 peso 1 de 10 pesos 2 de 100 pesos
3 de 5 pesos 2 de 50 pesos 1 de 500 pesos
cambiar monedas de un valor por otra u otras;
2 monedas
1 moneda de cincuenta
de cien pesos =
pesos
contar la cantidad de dinero.
500, …, 600, …, 650, …, 655 pesos
85
113
Objetivo de la actividad Estrategias para
Los alumnos y alumnas serán la resolución de
capaces de: problemas
t VUJMJ[BSFMQSPDFEJNJFOUPEF t )BDFSVOBMJTUB
iIBDFSVOBMJTUBwQBSBSFTPMWFS
t %FEVDJSZDPNQSPCBS
FMQSPCMFNB
Habilidad Trabajo personal

TFDDJóOi1JFOTBZSFTVFMWFwEFM
$VBEFSOPEF5SBCBKP¡"
BQMJDBOEPDPOPDJNJFOUPT QÈH
BERVJSJEPT
`"DUJWBUVNFOUF
VTFOMBFTUSBUFHJBEFiEFEVDJSZ
DPNQSPCBSwZFMQSPDFEJNJFOUP ¡Activa tu mente!
EFiIBDFSVOBMJTUBwQBSBFODPOUSBS
MBDPNCJOBDJØOEFNPOFEBTEF
ZEFRVFUJFOF$BSMPT Cada día, Carlos guarda en una alcancía las monedas de
$5 y de $10 que recibe como parte de su mesada.
4JBMHÞOBMVNOPMPOFDFTJUB
FOUSFHVFNPOFEBTQBSBRVF Al final de la semana, Carlos tiene ahorrado $100.
QVFEBOSFTPMWFSFMQSPCMFNBEF
Él tiene más de 5 monedas de $10 y
NBOFSBDPODSFUB más de 6 monedas de $5.
Monedas Cantidad
$10 5 6 7 8
¿Cuántas monedas de $10 y de $5 $5 10 8 6 4
hay en la alcancía? Respuesta
iHaz una tabla!

p 72. Piensa y resuelve.
86
114
5 (g) 60 pesos
Dinero 3
5 6
1 (h) 70 pesos
Práctica 1 ¡Aprendamos a contar nuestro dinero!

(1) Cuenta las monedas.
(a) 6 pesos (i) 90 pesos
(b) 7 pesos
(c) 9 pesos
(j) 700 pesos
(d) 30 pesos
(e) 35 pesos
(k) 900 pesos

(f) 45 pesos
Capítulo 5: Dinero 65 66 Capítulo 5: Dinero
Práctica 2 ¡Aprendamos a cambiar dinero! (e)

$5 $5 $5 $5 $5 $5
(1) Observa las monedas o billete del lado izquierdo.
Pinta la cantidad de monedas que se necesita para formar la
$5 $5 $5 $5 $5 $5
misma cantidad de dinero.
(a) $5 $5 $5 $5 $5 $5
$1 $1 $1 $1 $1 $1
$5 $5 $5
$1 $1 $1 $1 $1 $1
(f)
$10 $10 $10 $10 $10 $10
(b)
$5 $5 $5 $5 $5 $5
$10 $10 $10 $10 $10 $10
$5 $5 $5 $5 $5 $5
$10 $10 $10 $10 $10 $10
(c) $10 $10 $10

$10 $10 $10 $10 $10 $10
(g)
$10 $10 $10 $10 $10 $10 $100 $100 $100 $100 $100
$100 $100 $100 $100 $100

(d)
$100 $100 $100 $100 $100 $100
(h)
$100 $100 $100 $100 $100 $100
$100 $100 $100 $100 $100 $100
$100 $100 $100 $100 $100 $100
$100 $100 $100
115
(2) Julia tiene las siguientes monedas en su alcancía. Práctica 3 ¡Aprendamos a contar dinero!
(1) Escribe cada cantidad de dinero en números.
(a) Noventa y nueve pesos $ 99
(b) Treinta y seis pesos $ 36
(a) ¿Cuántas monedas de $10 tiene Julia? 4
$5 (c) Setenta y ocho pesos $ 78

(b) ¿De cuáles monedas tiene más?
(c) ¿De cuáles monedas hay más, de $100 o de $10? $10

95
(d) Noventa y cinco pesos $
¿Cuántas más? 1
(e) Cuarenta y cinco pesos $ 45

(3) Miguel ha guardado las siguientes monedas.
(f) Veinticinco pesos $ 25
(2) Marca con una el cuadro si la cantidad de dinero es la misma

que la escrita.
(a) $45 Cuarenta y seis pesos

(a) ¿Cuántas monedas de $50 tiene Miguel? 5
(b) $63 Treinta y seis pesos
(b) ¿De cuáles monedas tiene menos? $100
(c) $45 Cuarenta y cinco pesos
(c) ¿De cuáles monedas hay menos, de $50 o de $1? $1
(d) $51 Cincuenta y un pesos
¿Cuántas menos? 1
(e) $70 Setenta pesos
(3) Escribe la cantidad de dinero en cada monedero.

Piensa y resuelve
Dibuja la cantidad de dinero combinando las siguientes monedas
$ 70
$50 $10 $5 $1
(a) (b)
$61
$ 67 $ 32
$50 $10 $1
(c) (d)
(a) $26
$10 $10 $5 $1
$ 62 $ 75
Respuestas varían
(e) (f)
(b) $79
$50 $10 $10 $5 $1 $1 $1 $1
$ 70 $ 46 Respuestas varían
Vaya a la página 306 para acceder al Banco de preguntas.

116
Capítulo 6: Longitud (1)
Horas
pedagógicas
2 (1) ¡Aprendamos a comparar dos objetos! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD 'HVFULELUVLWXDFLRQHV

&XDGHUQRGH7UDEDMR$ GHODUHDOLGDG
Los alumnos y alumnas serán capaces de: SiJVD FRQOHQJXDMH
FRPSDUDUODORQJLWXGGHGRVREMHWRVXVDQGR PDWHPiWLFR
ORVWpUPLQRV³DOWRPiVDOWR´³ODUJRPiV SiJVD ([SOLFDUODV
ODUJR´³EDMRPiVEDMR´\³FRUWRPiVFRUWR´ VROXFLRQHVSURSLDV\
ORVSURFHGLPLHQWRV
XWLOL]DGRV
¡Exploremos!

GHVFULELUODDOWXUD\ODORQJLWXGUHODWLYDHQWUH
GRVREMHWRV
2 (2) ¡Aprendamos a comparer más de dos 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD 'HVFULELUVLWXDFLRQHV

objetos! &XDGHUQRGH7UDEDMR$SiJVD GHODUHDOLGDG
FRQOHQJXDMH
Los alumnos y alumnas serán capaces de: PDWHPiWLFR
SiJVD
FRPSDUDUODORQJLWXGGHPiVGHGRVREMHWRV
XVDQGRORVWpUPLQRV³HOPiVDOWR´³HOPiV
ODUJR´³HOPiVEDMR´³HOPiVFRUWR´\³HO
TXHHVWiPiVDOWR´
2 (3) ¡Aprendamos a usar una línea de partida! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD 'HVFULELUVLWXDFLRQHV

&XDGHUQRGH7UDEDMR$ GHODUHDOLGDG
Los alumnos y alumnas serán capaces de: SiJVD FRQOHQJXDMH
XVDUXQSXQWRGHSDUWLGDFRP~QODOtQHDGH PDWHPiWLFR
SDUWLGDFXDQGRFRPSDUDQORQJLWXGHV SiJVD
117
118
Horas
pedagógicas
(4) ¡Aprendamos a medir longitudes en 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD 'HVFULELUVLWXDFLRQHV

unidades! GHODUHDOLGDG
&XDGHUQRGH7UDEDMR$ FRQOHQJXDMH
Los alumnos y alumnas serán capaces de: SiJVD PDWHPiWLFR
GHWHUPLQDUODORQJLWXGGHREMHWRVXVDQGR *XtD'LGiFWLFDGHO'RFHQWH
XQLGDGHVGHPHGLGDVQRHVWDQGDUL]DGDVHQ SiJVD
HOFRQWH[WRGHODUHVROXFLyQGHSUREOHPDV
2$
¡Activa tu mente! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJ $SOLFDU\VHOHFFLRQDU

&XDGHUQRGH7UDEDMR$ modelos que
Los alumnos y alumnas serán capaces de: SiJVD LQYROXFUHQRUGHQGH
GLVFULPLQDUHOXVRGHXQLGDGHVGHORQJLWXG FDQWLGDGHV
SDUDGHWHUPLQDUHOODUJRGHXQREMHWR SiJ
XVDUXQDFXDGUtFXODFRPRD\XGDSDUD
GHWHUPLQDU\FRPSDUDUODORQJLWXGGHORV
REMHWRV
Capítulo Seis
Longitud (1)
Objetivo: Concepto clave Conocimientos previos
¡Aprendamos a t -BMPOHJUVEEFEPTPCKFUPT t &OCÈTJDP JEFOUJöDBSPO
comparar dos objetos! QVFEFTFSDPNQBSBEBVTBOEP ZDPNQBSBSPOMBMPOHJUVE
Los alumnos y alumnas serán MPTUÏSNJOPTiBMUPNÈTBMUPw EFPCKFUPTVTBOEPQBMBCSBT
capaces de: iMBSHPNÈTMBSHPw iCBKPNÈT DPNPiMBSHPwZiDPSUPw1JEB
CBKPwZiDPSUPNÈTDPSUPw BTVTFTUVEJBOUFTRVFFMJKBO
t DPNQBSBSMBMPOHJUVEEFEPT
EFTVTMÈQJDFTEFDPMPSFT
PCKFUPTVTBOEPMPTUÏSNJOPT
EFUBNB×PTEJTUJOUPT)BHB
iBMUPNÈTBMUPw iMBSHPNÈT
MBSHPw iCBKPNÈTCBKPwZ RVFTFMFDDJPOFOEPTZMPT
iDPSUPNÈTDPSUPw DPNQBSFO JOEJDBOEPDVÈMFT
FMNÈTDPSUP PFMNÈTMBSHP

-VFHP EÓHBMFTRVFDPNQBSFO
MPTUSFTNÈTDPSUPTZMPT
PSEFOFO TFHÞOTVMPOHJUVE
6 Longitud (1) EFNFOPSBNBZPS
Inicio
¡Aprendamos! t
t 1SFHVOUFBMPTFTUVEJBOUFTRVÏ
TJHOJöDBiBMUPw iCBKPw iNÈTBMUPw
¡Aprendamos a comparar dos objetos! iNÈTCBKPw"DPKBMPRVFTVT
Ejemplo: FTUVEJBOUFTDPNQSFOEFODPNP
Soy más TJHOJöDBEPEFFTUBTQBMBCSBTZ
alto que. QSPGVOEJDFFOFMMBT
Soy alto.
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFIBHBO
DPNQBSBDJPOFTVTBOEPMBT
QBMBCBTiBMUPw iCBKPw iNÈTBMUPw
iNÈTCBKPw
t 6TFFMFKFNQMPEFM5FYUPEFM
&TUVEJBOUFQBSBFYQMJDBSMPT
UÏSNJOPTEFNPEPRVFTVT
Soy más FTUVEJBOUFTMPTDPODFQUVBMJDFO
Soy ba jo.
bajo que.
Desarrollo
t
t 1JEBBDBEBFTUVEJBOUFRVF
DPNQBSFFMMBSHPEFTVCSB[P
DPOFMEFTVDPNQB×FSP-PT
FTUVEJBOUFTEFCFOVTBSMPT
1 Párate junto a un amigo o amiga. UÏSNJOPTRVFBQSFOEJFSPO
¿Quién es más alto de los dos? t 4PMJDÓUFMFTBMPTFTUVEJBOUFT
¿Quién es más bajo de los dos? Respuestas varían RVFEJHBO
87
“Yo soy más alto que ______.”
“Yo soy más bajo que ______.”
119
Materiales
t 0CKFUPTEFEJGFSFOUFT
MPOHJUVEFT QPSFKFNQMP
DPSEFMFT QJUJMMB UJSBTEFQBQFM
FUD
t ÁUJMFTFTDPMBSFT QPSFKFNQMP
HPNBTEFCPSSBS MÈQJDFT
MBQJDFSBT FUD
t 1BQFMCMBODP
Desarrollo
t
t .VFTUSFBTVTFTUVEJBOUFTVO
USP[PEFDPSEFMPQJUJMMBZVCÓRVFMP
FOMBQJ[BSSB1SFHÞOUFMFTRVÏUBO
MBSHPEFCFSÓBTFSVODPSEFMQBSB
TFSNÈTMBSHPRVFFMDPSEFMRVF Ejemplo:
QVTPFOMBQJ[BSSB Soy largo.
EJCVKFOVODPSEFMKVOUPBMRVF
FTUÈQFHBEPBMBQJ[BSSBQFSPRVF
TFBNÈTMBSHPRVFFTUF
t -VFHP NVFTUSFPUSPTPCKFUPTZ
QJEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFFMJKBO
Soy más largo que.
BRVFMMPTNÈTMBSHPTRVFFMDPSEFM
EFMBQJ[BSSB1ÓEBMFTRVFEJHBO
BöSNBDJPOFTUBMFTDPNP“El cordel
azul es más largo que el cordel verde”.
t %FNBOFSBTJNJMBS EFTBSSPMMF Soy corto.
VOBBDUJWJEBEDPOVODPSEFMRVF
TFBNÈTDPSUPRVFFMDPSEFMEFMB
QJ[BSSB
USBDFOVOBMÓOFBFOVOQBQFMZ
Soy más corto que.
MBEFOPNJOFO-ÓOFB"-VFHP
RVFEJCVKFOMÓOFBTRVFTFBONÈT
DPSUBTPNÈTMBSHBTRVFMBMÓOFB"
ZRVFMFTQPOHBOOPNCSF%JHB
BMPTFTUVEJBOUFTRVFEFONÈT 2 Observa tu lápiz y el lápiz de un amigo o amiga.
FKFNQMPTUBMFTDPNP“La Línea A ¿Cuál es más largo? Respuestas varían
es más larga que la Línea B”. ¿Cuál es más corto?
t 3 Mira tu goma de borrar y el lápiz.

t -PTFTUVEJBOUFTEFCFSÈODPNQBSBS ¿Cuál es más largo? Respuestas varían
¿Cuál es más corto?
MBTMPOHJUVEFTEFTVTHPNBTEF
CPSSBS FTUVDIFT MÈQJDFTFUDDPO
má
MBTEFTVTDPNQB×FSPT ate tic
M
Señale a su hijo o hija que “alto” se puede usar para describir la altura de una persona
a
y también para indicar la ubicación de objetos o personas.

t 1VFEFOEJCVKBSMPTPCKFUPTZ en la casa
FTDSJCJSPSBDJPOFTVTBOEPiNÈT 88
MBSHPwZiNÈTDPSUPw ZMVFHP
QSFTFOUBSMBTBMDVSTP
120
Habilidades Actividad complementaria Información al docente
t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF t 0SHBOJDFBMPTFTUVEJBOUFTFO t i&TUBSNÈTBMUPwTFSFöFSFBMB
MBSFBMJEBEDPOMFOHVBKF HSVQPTZEJTUSJCVZBMPTDVCPT BMUVSBEFVOPCKFUPFOSFMBDJØO
NBUFNÈUJDP 1JEBBVOFTUVEJBOUFRVF BMBBMUVSBEFPUSPPCKFUPB
t &YQMJDBSMBTTPMVDJPOFT QJFOTFVOOÞNFSPZEÓHBMFT QBSUJSEFMTVFMP NJFOUSBT
QSPQJBTZMPTQSPDFEJNJFOUPT BMPTHSVQPTRVFDPOTUSVZBO RVFiNÈTMBSHPRVFwZiNÈT
VUJMJ[BEPT VOUSFODPOFTBDBOUJEBEEF DPSUPRVFwTFSFöFSFOBMB
DVCPT DPNQBSBDJØOEFMBMPOHJUVEEF
Materiales 1PTUFSJPSNFOUF DBEBHSVQP EPTPCKFUPT
t 0CKFUPTEFEJGFSFOUFT QVFEFIBDFSPUSPUSFORVF
MPOHJUVEFT TFBNÈTMBSHPRVFFMBOUFSJPS Trabajo personal
t DVCPTQPSDBEBHSVQP 'JOBMNFOUF MPTHSVQPTQVFEFO t "TJHOFBMPTFTUVEJBOUFTMB
IBDFSVOUSFORVFTFBNÈT 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF
DPSUPRVFFMJOJDJBM 5SBCBKP¡" QÈHTB
Desarrollo
Ejemplo
t
Yo estoy más alto que. t 1POHBEPTPCKFUPTBEJGFSFOUF
Yo estoy alto. BMUVSB1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
JEFOUJöRVFOFMPCKFUPRVFFTUÈ
NÈTBMUPZMPFYQMJDJUFODPOMB
PSBDJØOiFTUÈNÈTBMUPw
t 3FQJUBMBBDUJWJEBEVTBOEPPUSPT
PCKFUPTBEJGFSFOUFTBMUVSBT
t 6TFFMEJCVKPEFM5FYUPEFM
&TUVEJBOUFZQSFHVOUF“¿Quién
está más alto, el perro o el gato?”
4 Levanta tu mano.
Ahora levántala más alto. t 1ÓEBMFTRVFEJHBO“El perro está
más alto que el gato”.
5 Realiza esta actividad. t

a Construye una torre con 3 .
MFWBOUFOTVTNBOPT1SFHÞOUFMFT
Llámala torre A. TJQVFEFOMFWBOUBSTVTNBOPT
Torre A
Construye una torre más alta que la torre A. NÈTBMUP
Construye una torre más baja que la torre A. t 4PMJDJUFBBMHVOPTWPMVOUBSJPT
RVFVCJRVFOPCKFUPTBEJTUJOUBT
b Construye un tren numérico con 5 . BMUVSBTFOMBTBMBEFDMBTFZIBHB
BöSNBDJPOFTVTBOEPiFTUÈNÈT
Llámalo tren X. Tren X
BMUPw
Construye un tren más largo que el tren X.
t &OGBUJDFRVFDVBOEPDPNQBSBO
Construye un tren más corto que el tren X. EPTPCKFUPTPTVTQPTJDJPOFT MPT
UÏSNJOPTVTBEPTTPOiNÈTBMUPw
pp 73-76. Práctica 1. iNÈTCBKPw iNÈTMBSHPw iNÈT
má
ate tic Pida a su hijo o hija que mire objetos a su alrededor y que compare sus alturas y sus longitudes. DPSUPw ZiFTUÈNÈTBMUPw
M Pregúntele cuál es el más alto/ bajo/ largo/ corto. Por ejemplo: “La banca es más baja que la
a
mesa”, “la cuchara de sopa es más larga que la cuchara de té”.

en la casa
89
121
DBQBDFTEFEFTDSJCJSMBBMUVSB
ZMBMPOHJUVESFMBUJWBFOUSFEPT
PCKFUPT
1
USBCBKFOFOHSVQPTEF P
QBSBIBDFSUPSSFTEFDVCPT
-VFHP MPTFTUVEJBOUFTIBSÈO
UPSSFTRVF̓TFBONÈTBMUBTRVFMBT
EFDVCPTZUPSSFTRVFTFBONÈT
CBKBTRVFMBTEF̓DVCPT
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF ¡Exploremos!
USBCBKFOFOHSVQPTEF P
QBSBIBDFSUSFOFTEFDVCPT
-VFHP TPMJDJUFRVFIBHBOUSFOFT
RVFTFBONÈTMBSHPTRVFMPTEF
̓DVCPT ZUSFOFTRVFTFBONÈT
DPSUPTRVFMPTEF̓DVCPT
Cierre
`&YQMPSFNPT
HSVQPTEFBQBSBUSBCBKBSFO
MB̓BDUJWJEBE
t &TUJNÞMFMPTBDSFBSVOBIJTUPSJB
BDFSDBEFMBBMUVSBZMPOHJUVEEF
MPTPCKFUPTRVFBQBSFDFOFOFM
EJCVKP VTBOEPMBTQBMBCSBTEF
BZVEB
Ejemplo:
“Mario y Juan son ratones que
Papá gato y su hijo están cosiendo.
viven con papá gato y su hijo. Ellos
tienen colas largas. Mario tiene la Reúnete con un compañero o una compañera
cola más larga que Juan.” y observen los distintos elementos de la
“A papá gato y a su hijo les encanta ilustración. Descríbanla usando las palabras:
coser sombreros altos. El sombrero Usa estas palabras.
de papá gato es más alto que el de
corto más corto
su hijo”.
t .VFTUSFVOFKFNQMPVTBOEPMPT largo más largo
UÏSNJOPT más alto
alto
Ejemplo:
“Papá gato es más alto que su hijo”. bajo más bajo
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF 90
DPNFOUFOTVTBöSNBDJPOFTQBSB
SFWJTBSMBTDPOUPEPFMDVSTP
122
¡Aprendamos a t -BMPOHJUVEPQPTJDJØOEF t PCKFUPTEFEJGFSFOUFMPOHJUVE
comparar más de dos NÈTEFEPTPCKFUPTQVFEF t PCKFUPTEFEJGFSFOUFBMUVSB
TFSDPNQBSBEBVTBOEPMPT
objetos! t &TUBOUFDPOEJGFSFOUFTPCKFUPT
UÏSNJOPTiFMNÈTBMUPw iFMNÈT
Los alumnos y alumnas serán MBSHPw iFMNÈTCBKPw iFMNÈT
capaces de: DPSUPwZiFMRVFFTUÈNÈTBMUPw
t DPNQBSBSMBMPOHJUVEEFNÈT
EFEPTPCKFUPTVTBOEPMPT
UÏSNJOPTiFMNÈTBMUPw iFMNÈT
MBSHPw iFMNÈTCBKPw iFMNÈT
DPSUPwZiFMRVFFTUÈNÈTBMUPw Gestión de la clase
Inicio
t
t &TDSJCBMBTQBMBCSBTiFMNÈTBMUPw
iFMNÈTMBSHPw iFMNÈTCBKPw iFM
NÈTDPSUPwZiFMRVFFTUÈNÈT
BMUPw1SFHÞOUFMFTFM̓TJHOJöDBEP
EFFTBTQBMBCSBTQBSBEFTDVCSJS
MPRVFFMMPTTBCFO
¡Aprendamos! t &OGBUJDFRVFDVBOEPNÈTEFEPT
PCKFUPTTFDPNQBSBO TFVTBOMBT
FYQSFTJPOFTiFMNÈTBMUPw iFMNÈT
¡Aprendamos a comparar más de dos objetos! MBSHPw iFMNÈTCBKPw iFMNÈTDPSUPw
Ejemplo: ZiFMRVFFTUÈNÈTBMUPw
t 0CTFSWFFMEJCVKPFJOEJRVFRVJÏO
FTFMNÈTBMUPZRVJÏOFTFMNÈT
CBKP
t %JTQPOHBUSFTPCKFUPTEJGFSFOUFT
ZDPNQBSFTVBMUVSB&OTÏ×FMFT
BVTBSMPTUÏSNJOPTiFMNÈTBMUPw
iFMNÈTCBKPw1PSFKFNQMP“el libro
rojo es el que está más alto”
t "IPSB QÓEBMFTRVFDPNQBSFOMB
MPOHJUVEEFMPTQBOFTEFMEJCVKP
Sara Nico Ignacio 1PSFKFNQMP“Sara tiene el pan
más largo de los tres y Nico tiene el
pan más corto de todos”.
Nico es el más bajo de los tres. t %JTQPOHBUSFTPCKFUPTEJGFSFOUFTZ
Ignacio es el más alto de los tres. DPNQBSFTVTMPOHJUVEFT&OTÏ×FMFT
BVTBSMPTUÏSNJOPTiFMNÈTMBSHPw
Sara tiene el pan más largo de los tres. iFMNÈTDPSUPw1PSFKFNQMP“El
cordel es el más largo de los tres”.
¿Quién tiene el pan más corto de todos?
t -VFHP DPNQBSFMBQPTJDJØOEFMPT
Las botas azules están en la repisa más alta del mueble [BQBUPTFOFMFTUBOUF1PSFKFNQMP
“Las botas están en la parte más
¿Qué zapatos están en la repisa más baja del mueble? alta del estante”.
t %JTQPOHBEFPCKFUPTFOFM
FTUBOUFEFMBTBMBZDPNQBSFTVT
QPTJDJPOFT1PSFKFNQMP“El libro
91 de matemática está en la parte más
alta del estante”.
123
Errores frecuentes y {DVÈMUPSSFFTNÈTBMUB {Z
DVÈMFTNÈTCBKB 1JEBRVF
preconceptos
SFQJUBOTBDBOEPPBHSFHBOEP
t 4JMPTFTUVEJBOUFTQSFTFOUBO EJGFSFOUFDBOUJEBEEFDVCPT
EJöDVMUBEFOMPTDPODFQUPT
EFMPOHJUVE TFSFDPNJFOEB
RVFVUJMJDFONBUFSJBMDPODSFUP
JEFBMNFOUFCMPRVFTPDVCPT
EFVONJTNPUBNB×P ZRVF
IBHBOUPSSFTEFEJGFSFOUFT
BMUVSBTZ DPOTJEFSBOEP
VOSFGFSFOUF USBCBKFOMPT
DPODFQUPTiNÈTBMUPw iNÈT
CBKPw1JEBRVFTBRVFOB
DBEBUPSSFVOCMPRVFP
DVCPZQSFHVOUFOBIPSB
Desarrollo
1
1
jirafa
t &OUSFHVFBMPTFTUVEJBOUFTUSFT
UJSBTEFQBQFMEFEJGFSFOUFDPMPS
avestruz
QFSPEFMBNJTNBMPOHJUVE
león
cebra
Alicia
1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFDPSUFO
VOBQBSUFBDBEBQBQFMEFUBM Elena
GPSNBRVFPCUFOHBOUJSBTEF cocodrilo
EJGFSFOUFMPOHJUVE conejo
PSHBOJDFOMBTUJSBTRVF serpiente de agua
PCUVWJFSPOEFMBNÈTMBSHB
BMBNÈTDPSUB ZFTDSJCBO
BöSNBDJPOFTQBSBEFTDSJCJSFTUP Alicia y Elena están observando algunos animales en el zoológico.
1PSFKFNQMP
a ¿Cuál es el animal más alto? jirafa
b Observa el león y el conejo. ¿Cuál es más bajo? conejo

- BUJSBBNBSJMMBFTMBNÈTDPSUB c ¿Cuál animal es más largo, el cocodrilo o la serpiente?
EFUPEBT cocodrilo
d ¿Cuál animal es más alto que la avestruz? jirafa

-BUJSBB[VMFTNÈTMBSHBRVF
MBUJSBSPKB e Nombra los animales que son más bajos que la cebra.
león, conejo, serpiente, cocodrilo
SFBMJDFOMBBDUJWJEBEEFMMJCSPQBSB f ¿De quién es el globo que está más alto? globo de Elena
FWBMVBSTVDPNQSFOTJØO
92
124
Habilidad Actividad
t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF complementaria
MBSFBMJEBEDPOMFOHVBKF t .VFTUSFBTVTFTUVEJBOUFT
NBUFNÈUJDP FMEJCVKPFOFM$VBEFSOPEF
5SBCBKP¡" QÈH
Materiales
1ÓEBMFTRVFIBHBO
t DVCPTQPSHSVQP BöSNBDJPOFTBDFSDBEFMEJCVKP
Trabajo personal VTBOEPMBTQBMBCSBTiNÈTBMUPw
iNÈTMBSHPw iNÈTDPSUPw iNÈT
CBKPw iFTUÈNÈTBMUPw iFMNÈT
BMUPw iFMNÈTMBSHPw iFMNÈT
5SBCBKP¡" QÈHTB
CBKPw iFMNÈTDPSUPw iFMNÈT
BMUPw iFMNÈTCBKPw FUD
Cierre
2 Realiza esta actividad.
2
a Construye cuatro torres. t a 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
Ordénalas. USBCBKFOFOHSVQPTEF P
GPSNBOEPUPSSFTEF Z
Puedes empezar con la torre más alta DVCPT
o con la más baja.
t 1ÓEBMFTRVFIBHBOVOBUPSSFNÈT
Construye una torre que sea más alta BMUBRVFMBUPSSFNÈTBMUBEFUPEBT
que la torre más alta de las cuatro. MBTRVFZBUJFOFO ZRVFIBHBO
Construye una torre que sea más baja VOBUPSSFNÈTCBKBRVFMBUPSSF
que la torre más baja de las cuatro. NÈTCBKBRVFZBUJFOFO QBSB
FWBMVBSMBDPNQSFOTJØOEFMBT
b Dibuja una tira de papel que sea más larga que la que se FYQSFTJPOFTiNÈTBMUBEFUPEBTwZ
muestra a continuación: iNÈTCBKBEFUPEBTw
PSEFOFOMBTUPSSFTQPSTV
BMUVSB FOPSEFOBTDFOEFOUFP
EFTDFOEFOUF ZRVFFTDSJCBO
c Dibuja una tira de papel que sea más baja que la que se BGJSNBDJPOFTUBMFTDPNPi-B
muestra a continuación: UPSSFB[VMFTMBNÈTBMUBEF
UPEBTw iMBUPSSFBNBSJMMBFTMB
NÈTCBKBEFUPEBTw
t 5BNCJÏOQVFEFJODPSQPSBS
iNÈTBMUPwZiNÈTCBKPwFOFTUB
BDUJWJEBE1PSFKFNQMPi-BUPSSF
B[VMFTNÈTBMUBRVFMBUPSSF
BNBSJMMBw
t b 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
USBCBKFOFOHSVQPTQBSBSFTPMWFS
MBBDUJWJEBE

93
125
Objetivo: Materiales Actividad
¡Aprendamos a usar una t QFDFTSFDPSUBEPTEF complementaria
línea de partida! EJGFSFOUFMPOHJUVE t 1FHVFUJSBTEFDBSUVMJOBEF
Los alumnos y alumnas serán EJGFSFOUFMPOHJUVETPCSFMB
capaces de: QJ[BSSB TJOBMJOFBSMBT
1JEBB
VOWPMVOUBSJPRVFFTUJNFDVÈM
t VTBSVOQVOUPEFQBSUJEB
FTMBNÈTMBSHBEFUPEBTTPMP
DPNÞO MBMÓOFBEFQBSUJEB

NJSÈOEPMBT ZMVFHPQSFHVOUF
DVBOEPDPNQBSBOMPOHJUVEFT
RVÏQPESÓBIBDFSQBSB
Concepto clave DPNQBSBSMBT
t 6OQVOUPEFQBSUJEBDPNÞO
IBDFRVFMBDPNQBSBDJØOEF
MPOHJUVEFTTFBNÈTGÈDJM
Inicio
1
¡Aprendamos!
t 1POHBMPTQFDFTSFDPSUBEPTFOMB
QJ[BSSBZOØNCSFMPTDPOMBTMFUSBT
" # $ %Z&%FCFOVCJDBSTFBM
¡Aprendamos a usar una línea de partida!
B[BS BMHVOPTEFFMMPTTPODBTJEF
MBNJTNBMPOHJUVE BTÓRVFBMB 1 c
EJTUBODJBQVFEFOWFSTFJHVBMFT
¿Cuál es el
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFEJHBO más largo de
b
todos?
MBTFDVFODJBEFMPTQFDFTFO
GVODJØOEFTVMPOHJUVE4JMBT d
SFTQVFTUBTEFTVTFTUVEJBOUFTOP e
a
TPOMBTNJTNBT QSFHÞOUFMFTQPS
RVÏ
t -VFHP EJCVKFVOBMÓOFBFOMB
QJ[BSSBZQPOHBMPTQFDFTFO ¿Puedes decir ahora cuál es el pez más largo de todos?
PSEFO"IPSBOVFWBNFOUF
QSFHVOUFBTVTFTUVEJBOUFTMB e
TFDVFODJBEFMPTQFDFTFOGVODJØO
EFTVMPOHJUVE1SFHÞOUFMFTTJ d
FTNÈTGÈDJMBIPSBDPNQBSBSMBT
MPOHJUVEFT c
PCTFSWFOMPTQFDFTZMBMÓOFBEF Línea de partida
b
QBSUJEBFOFM5FYUPEFM&TUVEJBOUF
%ÓHBMFTRVFMBMÓOFBEFQBSUJEBMPT
BZVEBSÈBDPNQBSBSGÈDJMNFOUFMB
MPOHJUVEEFMPTQFDFT a más largo de todos
Ubicar los objetos en una línea de partida te

ayudará a ver cuál es el más largo de todos.
94
126
Habilidad Materiales
t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF t 5JSBTEFQBQFM
MBSFBMJEBEDPOMFOHVBKF t 6ODPNQVUBEPSQBSBDBEB
NBUFNÈUJDP QBSFKBEFFTUVEJBOUFT
t )PKBTEFQBQFMZQFHBNFOUP
Uso de TIC QBSBDBEBQBSEFFTUVEJBOUFT
t 6TFMBTIFSSBNJFOUBTEFEJCVKP
EFMDPNQVUBEPSQBSBEJCVKBS Trabajo personal
UJSBTEFEJGFSFOUFMPOHJUVE t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB
1VFEFVTBSVOQSPHSBNB 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF
DPNP1BJOU MBTIFSSBNJFOUBT 5SBCBKP¡" QÈHTB
EFEJCVKPEFMQSPDFTBEPSEF Gestión de la clase
UFYUPTPBMHVOBIFSSBNJFOUB Desarrollo
EFEJCVKPFOMÓOFBDPNP
%SBXJTMBOE 2
FOQBSFKBTQBSBVTBSMPT
DPNQVUBEPSFT-PTFTUVEJBOUFT
QVFEFOVTBSMBTIFSSBNJFOUBT
2 Realiza esta actividad. EFEJCVKPQBSBEJCVKBSMBTUJSBTZ
DPMPSFBSMPTSFDUÈOHVMPTVTBOEP
¡Pruébalo! Dibuja en el computador, con una herramienta de FMCPUØOiDPMPSEFSFMMFOPw%FCFO
dibujo como Paint, Drawisland u otra, tres tiras de EJCVKBSUSFTUJSBTEFEJTUJOUB
diferentes largos. Pide a un amigo o amiga que diga MPOHJUVE
cuál es la más larga y cuál es la más corta de todas. t *NQSJNBFTBTUJSBT
3 Copia y recorta las tiras de papel que aparecen más abajo. t 1JEBRVFJEFOUJöRVFOMBUJSBNÈT
MBSHBZMBNÈTDPSUBEFUPEBT
a ¿Cuál es la más larga de todas? A
EJCVKBOEPVOBMÓOFBEFQBSUJEB
ZBMJOFÈOEPMBTFOFMMB-VFHP
b ¿Cuál es la más corta de todas? F
QVFEFOQSFTFOUBSTVTSFTQVFTUBT
¿Cómo puedes estar seguro? Colocando todas las tiras de papel BMSFTUPEFMBDMBTF
desde la misma la línea de partida.
t 4JFMUJFNQPMPQFSNJUF JODSFNFOUF
FMOJWFMEFEJöDVMUBEQJEJFOEPBMPT
FTUVEJBOUFTRVFEJCVKFONÈTUJSBT
EFEJGFSFOUFTMPOHJUVEFT
3
t 1SFHVOUFBMPTFTUVEJBOUFTDVÈMFT
A MBUJSBNÈTMBSHBZMBNÈTDPSUBEF
UPEBT1SFHÞOUFMFTDØNPQVFEFO
B BZVEBSTFQBSBDPNQBSBSMBTUJSBT
C t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFSFDPSUFO
MBTUJSBTEFQBQFMZEJCVKFOVOB
MÓOFBEFQBSUJEBFOTVDVBEFSOP
D 4PMJDJUFRVFVCJRVFOMBTUJSBT
E
EFQBQFMFOFMMBZWVFMWBOB
F DPOUFTUBSMBTQSFHVOUBT
Cierre
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFTBRVFO
USFTMÈQJDFTEFTVFTUVDIFZ
DPNQBSFOTVTMBSHPT
95 t 7FSJöRVFRVFMPTBMVNOPTBM
IBDFSMBEFTDSJQDJØOVUJMJDFOVOB
MÓOFBEFQBSUJEBQBSBDPNQBSBS
127
Objetivo: Concepto clave
¡Aprendamos a medir t -BMPOHJUVEQVFEFTFSEFTDSJUB
longitudes en unidades! VTBOEPFMUÏSNJOPiVOJEBEw
FOWF[EFiDMJQTwPiQBMPTEF
IFMBEPw
capaces de:
t %FUFSNJOBSMBMPOHJUVEEF
PCKFUPT VTBOEPVOJEBEFTEF
NFEJEBTOPFTUBOEBSJ[BEBTFO
FMDPOUFYUPEFMBSFTPMVDJØOEF
QSPCMFNBT 0"
Inicio
t 3FDVFSEFMPUSBCBKBEPFOMBDMBTF
BOUFSJPS
t {$PORVÏFMFNFOUPNFEJNPTMB
DMBTFQBTBEB
t {1PESÓBNPTNFEJSVOPCKFUPDPO ¡Aprendamos!
EPTFMFNFOUPTEJTUJOUPT
Desarrollo
¡Aprendamos a medir longitudes en unidades!
t Ejemplo:
PCTFSWFOFMQBOFOFM5FYUPEFM 1 representa 1 unidad.
&TUVEJBOUF1SFHVOUFMFTDVÈMFT
MBMPOHJUVEEFMQBOVTBOEPMPT
QBMPTEFIFMBEPDPNPVOJEBE
EFNFEJEB-PTFTUVEJBOUFT
SFTQPOEFO“El pan mide
7 palos de helado” El pan mide cerca de 7 unidades de largo.
TFVTBiVOJEBEwQBSBFYQSFTBSMB 1 1 representa 1 unidad.
MPOHJUVEEFMPTPCKFUPT
t &YQMÓRVFMFTRVFQBMPEF
IFMBEPSFQSFTFOUBVOJEBE
&OUPODFT QÓEBMFTRVF
SFFNQMBDFOiQBMPTEFIFMBEPw
QPSMBQBMBCSBiVOJEBEwZ
SFQJUBOMBBöSNBDJØO
1 ¿Cuántas unidades mide este libro? 9
t -PTFTUVEJBOUFTDPOUBSÈO
MPTDMJQTQVFTUPTTPCSFFM 2 1 representa 1 unidad.
EJCVKPEFMMJCSPFOFM5FYUPEFM
&TUVEJBOUF
DMJQSFQSFTFOUBVOJEBE El largo de la cuerda de saltar mide aproximadamente 14
unidades.
&OUPODFT QÓEBMFTRVF
FYQSFTFOMBNFEJEBFO 96
UÏSNJOPTEFVOJEBE“El libro
mide 9 unidades de longitud”
128
3
3 ¡Es la hora del baño de Polo! 1 unidad
t &WBMÞFMBDPNQSFOTJØOEFTVT
FTUVEJBOUFT QJEJÏOEPMFTRVF
espejo PCTFSWFOFMEJCVKPFOFM5FYUP
biombo EFM&TUVEJBOUFZSFTQPOEBOMBT
colgador de toallas QSFHVOUBTVTBOEPFMUÏSNJOP
iVOJEBEw
cepillo
lavatorio
Observa los objetos del baño.
El lado de un representa 1 unidad.
Ejemplo
¿Cuántas unidades mide el colgador
de toallas? Respuesta: El colgador de toallas
mide 1 unidad de largo.
a ¿Cuál es la altura del biombo?

6 unidades de alto
b ¿Es el cepillo más largo que el espejo?Sí
c ¿Qué es más corto, el cepillo

o el colgador de toallas?
colgador de toallas
97
129
t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF t 1BMPTEFIFMBEPZDMJQTQBSB
MBSFBMJEBEDPOMFOHVBKF DBEBHSVQP
NBUFNÈUJDP t 6OCJMMFUFEF$
t -ÈQJDFTEFDPMPSFTQBSBDBEB
HSVQP
4
t 0SHBOJDFBMPTFTUVEJBOUFTFO 4 Realiza esta actividad.
HSVQPTEFZQÓEBMFTRVFNJEBO Usa un para medir los objetos que se indican.
MPTPCKFUPTTVHFSJEPT NFTBEFM
BMVNOP CJMMFUFEF$ZMÈQJ[ Luego usa un para medir.
EFDPMPS
VTBOEPQBMPTEFIFMBEP
ZDMJQT ZRVFFYQSFTFOMBMPOHJUVE Registra tus respuestas en la tabla de abajo.
FOiVOJEBEFTw
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF representa representa
QSFTFOUFOTVTSFTQVFTUBTBM̓DVSTP 1 unidad 1 unidad
t &OUSFHVFQBMPTEFIFMBEPZDMJQT
BUPEPTMPTHSVQPTQBSBSFBMJ[BSMB Mesa
BDUJWJEBE
t 1ÓEBMFTRVFNJEBOMPTPCKFUPT
TVHFSJEPTFOFM5FYUPEFM
&TUVEJBOUFVTBOEPQBMPTEF
IFMBEPZVOBDBEFOBEFDMJQT Z Billete de mil pesos
RVFFYQSFTFOTVTMPOHJUVEFTFO
VOJEBEFT
QSFTFOUFOTVTSFTQVFTUBTBM̓DVSTP
Cierre Lápiz de color
t 1SFHVOUFRVÏPUSBVOJEBEEF
NFEJEBQPESÓBNPTVTBSQBSBMPT
PCKFUPTQSPQVFTUPTFOFMMJCSP
t {2VÏVOJEBEEFNFEJEBFTNÈT
DPOWFOJFOUFQBSBNFEJSFMMBSHP
EFMBQJ[BSSB
t "TFHÞSFTFEFRVFMBTVOJEBEFT
EFNFEJEBTFDPOTFSWBOBMNFEJS má
ate tic Explique a su hijo o hija que es posible medir un mismo objeto usando diferentes elementos.
M
a
MPTEJTUJOUPTFMFNFOUPT Destaque que cuando comparamos la longitud de dos objetos, hay que asegurarse que los
objetos sean medidos usando la misma unidad de medida.
en la casa
98
130
Actividad &YQMJRVFRVFFTUPTFEFCFB
RVFMBTVOJEBEFTEFNFEJEBT
complementaria
VTBEBTTPONÈTMBSHBTZ
t 1VFEFQFEJSBTVTFTUVEJBOUFT NÈTDPSUBT QPSFKFNQMP MBT
RVFNJEBOBMHVOPTPCKFUPT CPNCJMMBTTPONÈTMBSHBTRVF
QPSFKFNQMPFMMBSHPEFTV MPTQBMPTEFIFMBEP FOUPODFT
NFTBVTBOEPEPTiVOJEBEFT TFOFDFTJUBONFOPTCPNCJMMBT
EFNFEJEBOPFTUÈOEBSw QBSBNFEJSFMMBSHPEFVO
EJGFSFOUFT DPNPQBMPTEF PCKFUP

IFMBEP DMJQTPCPNCJMMBT
%FTUBRVFRVFMBTNFEJEBT
PCUFOJEBTQBSBVONJTNP
PCKFUPTPOEJGFSFOUFT BVORVF
TVMPOHJUVEOPIBZBDBNCJBEP
Desarrollo
5 Realiza esta actividad. 5
Usa palos de helado para medir el largo de los siguientes objetos: t 1ÓEBMFTRVFFTUJNFOMBDBOUJEBE
a tu mochila EFCPNCJMMBTRVFOFDFTJUBO
QBSBNFEJSFMMBSHPEFMBQJ[BSSB
b tu mesa 1POHBMBTCPNCJMMBTVOBBMMBEP
c la ventana de tu sala EFMBPUSBBMPMBSHPEFMBQJ[BSSBZ
DVÏOUFMBT&OGBUJDFRVFMBNFEJEB
¿Qué objeto es el más largo? OPFTQSFDJTB QPSFTPEFCFVTBS
¿Qué objeto es el más corto?
FMUÏSNJOP“aproximadamente”
%JHBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
¿Es tu mesa más larga que tu mochila? UBNCJÏOFTJNQPSUBOUFRVF
MBQSJNFSBCPNCJMMBPQBMPEF
6 Observa los dibujos.
IFMBEPTFVCJRVFKVTUPBMMBEPEFM
lápiz PCKFUPZOPTPCSFÏM
HSVQPTEF-VFHPQÓEBMFT
cantimplora
RVFFTUJNFOMBMPOHJUVEEFTV
estuche NPDIJMB TVNFTBZMBWFOUBOBEF
MBTBMBVTBOEPQBMPTEFIFMBEP
-VFHP QÓEBMFTRVFNJEBOEJDIPT
PCKFUPTVTBOEPMBTCPNCJMMBT
SFTQPOEBOMBTQSFHVOUBTFOFM
5FYUPEFM&TUVEJBOUF
¿Cuánto mide el lápiz? Mide 5 clips de largo.
6
a ¿Cuánto mide el estuche? Mide 8 clips de largo. t &OUSFHVFDMJQTZQBMPTEFIFMBEP
b ¿Cuánto mide la cantimplora? Mide 7 clips de largo. BMPTFTUVEJBOUFT DPNPFOMB
Estuche
BDUJWJEBEEFMMJCSP ZQSPQPOHB
c ¿Qué objeto es el más largo de los tres? NFEJSEJTUJOUPTFMFNFOUPTRVFTF
d ¿Es más largo el lápiz que el estuche? No FODVFOUSFOBTVBMDBODF
t -VFHPQJEBRVFPCTFSWFO
99 MBBDUJWJEBEEFMMJCSPZRVF
DPOUFTUFOMBTQSFHVOUBT
131
t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF t 5JSBTEFQBQFMZUJKFSBTQBSB
MBSFBMJEBEDPOMFOHVBKF DBEBFTUVEJBOUF WFS"QÏOEJDF
NBUFNÈUJDP FOQÈH
Desarrollo
7
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFDPQJFO
MBUJSBEFQBQFMRVFTFNVFTUSB Trabaja con un amigo o amiga.
FOFM5FYUPEFM&TUVEJBOUFZRVF
MVFHPMBSFDPSUFO 1 Dibuja y corta una tira de papel como la siguiente.
t 1JEBRVFVUJMJDFOMBUJSBRVF
SFDPSUBSPODPNPNPMEFQBSB
EJCVKBSNÈTUJSBTEFQBQFMEFM
NJTNPMBSHP-PJEFBMFTRVF
DBEBBMVNOPSFDPSUFBMNFOPT
4VQFSWJTFRVFFTUBTTFBO 2 Construye varias tiras iguales (del mismo largo).
FGFDUJWBNFOUFEFMNJTNPMBSHP
t 1JEBRVFQBSBNFEJSFMBOUFCSB[P
BQPZFOFMCPSEFEFVOBUJSBFOFM
DPEPZWBZBOQPOJFOEPMBTEFNÈT 3 Pide a tu amigo o amiga que mida tu antebrazo con las
BDPOUJOVBDJØOIBTUBDPNQMFUBSFM tiras que recortaron.
MBSHPEFMBOUFCSB[P1BSBGBDJMJUBS
MBNFEJDJØO QVFEFQSPQPSDJPOBS
DJOUBTEFQBQFMBEIFTJWPQBSBJS
VOJFOEPMBTUJSBT
t 1JEBRVFDPMPRVFOTPCSFFM
FTDSJUPSJP VOBBDPOUJOVBDJØO
EFPUSB MBTUJSBTEFQBQFMRVF
VUJMJ[BSPOQBSBMBNFEJDJØO
4 Ahora, mide tú el antebrazo de tu amigo.
t -VFHP MPTFTUVEJBOUFTEFCFO
SFQFUJSMBBDUJWJEBE NJEJFOEP
FOBOUFCSB[PEFMDPNQB×FSPP 5 Completa con las mediciones que relizaron.
DPNQB×FSBDPOMBTPUSBTUJSBTEF
QBQFM ¿Cuántas tiras de papel mide?
t 1JEBRVFDPMPRVFOTPCSFFM Mi antebrazo
FTDSJUPSJP BMMBEPEFMBTPUSBTUJSBT
EFQBQFM MBTRVFVUJMJ[BSPOQBSB El antebrazo de mi amigo(a)
FTUBOVFWBNFEJDJØO&TUPMFT 100 Respuestas varían
QFSNJUJSÈDPNQBSBSGÈDJMNFOUF
BNCBTNFEJDJPOFT
132
t 1JEBRVFQBSBNFEJSFMQJF
6 Compara las mediciones obtenidas. BQPZFOFMCPSEFEFVOBUJSBEF
Tu antebrazo, ¿mide más o menos que el de tu amigo(a)? QBQFM FOVOPEFMPTFYUSFNPTEFM
EJCVKPRVFIJDJFSPO FTEFDJS FO
7 Marca con un lápiz tu pie en una hoja de papel.
FMUBMØOPFMCPSEFEFMPTEFEPT Z
RVFWBZBOQPOJFOEPMBTEFNÈTB
DPOUJOVBDJØOIBTUBDPNQMFUBSFM
MBSHPEFMBOUFCSB[P
t "MJHVBMRVFDVBOEPNJEJFSPO
TVTBOUFCSB[PT QJEBRVF
DPMPRVFOTPCSFFMFTDSJUPSJP VOB
BDPOUJOVBDJØOEFPUSB MBTUJSBT
EFQBQFMRVFVUJMJ[BSPOQBSBDBEB
NFEJDJØO
8 Usa las tiras de papel para medir el largo de tu pie.
t 1JEBRVFFTUJNFOFMMBSHPEF
Respuestas EJGFSFOUFTPCKFUPTRVFPCTFSWBO
Mi pie mide cerca de varían tiras de papel.
FOTVTBMBEFDMBTFTZRVFMPT
9 Compara tu resultado con dos amigos o amigas. DPNQBSFODPOMBTNFEJDJPOFT
¿Todos obtuveiron lo mismo? ¿Por qué? SFBMJ[BEBTEFTVTBOUFCSB[PTZ
QJFT
10 Busca en tu sala objetos que midan más que tu antebrazo Cierre
o menos que tu pie y completa
Mide más que Mide menos que DPNQBSUBOTVTSFTVMUBEPTDPO
mi antebrazo mi pie UPEPFMDVSTP
Alto de X t {&ORVÏTFöKBSPOQBSBDPNQBSBS
la puerta
MBTNFEJDJPOFT
Clip X t {$ØNPJEFOUJöDBSPOMPTPCKFUPT
RVFNJEFONÈTRVFTVBOUFCSB[P
PMPTRVFNJEFONFOPTRVFTV
QJF
Respuestas varían
101
133
Habilidad Trabajo Personal
t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB
MBSFBMJEBEDPOMFOHVBKF 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF
NBUFNÈUJDP 5SBCBKP¡" QÈHTB
t "TJHOFBMPTFTUVEJBOUFTMB
Materiales 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF
t 5JSBTEFMPOHJUVEFTJHVBMFTZ 5SBCBKP¡" QÈHTB
EJGFSFOUFT SPUVMBEBTDPOMBT
t $BEBFTUVEJBOUFQVFEFUFOFS
MFUSBT" # $ FUD QBSBDBEB
DMJQTZNPOFEBTEF
HSVQP MBTUJSBTQBSBDBEB
QBSBMBQSFHVOUB
Z
HSVQPEFCFOUFOFSMBNJTNB
BMHVOPTQBMPTEFIFMBEPQBSB
NFEJEB
MBQSFHVOUB

t $MJQTQBSBDBEBHSVQP
8
t 0SHBOJDFBMPTFTUVEJBOUFTFO 8 Realiza esta actividad.
HSVQPTEFB&OUSÏHVFMFT Tu profesor o profesora te dará algunas
UJSBTEFMPOHJUVEFTJHVBMFTZ de distintos largos y .
EJGFSFOUFT ZVODMJQBDBEBHSVQP
t %JHBBVOFTUVEJBOUFEFDBEB Estima cuántos clips mide cada tira de papel.
HSVQPRVFUPNFMBUJSBEFQBQFM Luego comprueba, poniendo los clips uno detrás de otro, al lado
i"wZFMDMJQ-PTNJFNCSPTEFM de las tiras de papel.
HSVQPFTUJNBSÈOMBMPOHJUVEEFMB
UJSBEFQBQFMFOGVODJØOEFMDMJQ ¿Cuántas de tus estimaciones fueron correctas?
1JEBBDBEBHSVQPRVFFTDSJCBTV
FTUJNBDJØO
¿Cuáles tiras tienen la misma longitud?
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFSFQJUBO
MBBDUJWJEBEDPOPUSBUJSBEFQBQFM ¿Cuál es la tira más larga?
1VFEFTVHFSJSBTVTFTUVEJBOUFT ¿Cuál es la tira más corta?
RVFDPOTUSVZBOVOBUBCMBQBSB
FTUFQSPQØTJUP
t %FTQVÏTEFRVFIBZBOIFDIPMBT
FTUJNBDJPOFT EJTUSJCVZBNÈTDMJQT
FOMPTHSVQPT-VFHP EFCFSÈO Ordena las tiras desde la más larga hasta la más corta.
NFEJSMBTUJSBTZSFHJTUSBSMB
JOGPSNBDJØO
9 ¿Usarías un o una para medir la ventana? peineta
Cierre
DPNQBSUBOTVTSFTVMUBEPTDPO
UPEPFMDVSTP
t {$ØNPGVFSPOTVTFTUJNBDJPOFT
t {2VÏFTUSBUFHJBTFQVFEFVUJMJ[BS
QBSBFTUJNBSMBTNFEJEBT
t "EFNÈTEFMPTDMJQT {DPORVÏ
PUSPTFMFNFOUPTTFQPESÓBONFEJS
MBTUJSBTEFQBQFM pp 82-84. Práctica 4. pp 85-87. Práctica 5.
102
134
`3FTVNBNPT
t &OGBUJDFMPTDPODFQUPTDMBWF
¡Resumamos! IBCJMJEBEFTZQSPDFEJNJFOUPT
RVFIBOTJEPFOTF×BEPTFOFTUF
DBQÓUVMP
t &WBMÞFMBDPNQSFOTJØOEFTVT
comparar las longitudes de dos objetos usando los términos alto/ FTUVEJBOUFTQJEJFOEPRVFDSFFO
más alto, largo/más largo, bajo/más bajo y corto/más corto; VOBBDUJWJEBEEPOEFEFCBO
VUJMJ[BSMPTDPODFQUPTBQSFOEJEPT
regla
FOMBTFDDJØO
lápiz
El lápiz es más corto que la regla.
La regla es más larga que el lápiz.
usar una línea de partida para comparar longitudes;
a b c
medir longitudes usando objetos como unidades de medida;
La bolsa mide aproximadamente 2 cucharas de longitud (más de dos

cucharas de longitud).
usar el término unidad para describir longitudes.

1 representa 1 unidad.
El tenedor mide aproximadamente 7 unidades de largo.

103
135
Objetivos de las t VTBSVOBDVBESÓDVMBDPNP Estrategia para
BZVEBQBSBEFUFSNJOBSZ
actividades la resolución de
DPNQBSBSMBMPOHJUVEEFMPT
-PTBMVNOPTTFSÈODBQBDFTEF PCKFUPT problemas
t EJTDSJNJOBSFMVTPEFVOJEBEFT t 6TBSVOEJBHSBNB
EFMPOHJUVEQBSBEFUFSNJOBSFM Habilidad
MBSHPEFVOPCKFUP t "QMJDBSZTFMFDDJPOBSNPEFMPT Trabajo personal
RVFJOWPMVDSFOPSEFOEF t "TJHOFBMPTFTUVEJBOUFTFM
Gestión de la clase i%FTBGÓPwZi1JFOTBZSFTVFMWFw
DBOUJEBEFT
`"DUJWBUVNFOUF
EFM$VBEFSOP̓EF5SBCBKP¡"
1 QÈHTB
t 1JEBBTVTFTUVEJBOUFTRVF
SFTQPOEBOMBTQSFHVOUBTFOFM
5FYUPEFM&TUVEJBOUF-BMPOHJUVE
EFMQBO̓FTEF̓QBMPTEFIFMBEPZ
MBEFMMJCSPFTEF̓DMJQT
t -PTFTUVEJBOUFTOPQPESÈOEFDJS
RVFFMMJCSPFTNÈTMBSHPRVF
FMQBO QPSRVFOPDPOPDFOMB
MPOHJUVE̓EFMPTQBMPTEFIFMBEPOJ
EFMDMJQ
t &YQMÓRVFMFTRVFMPTQBMPTEFIFMBEP iActiva tu mente!
TPO̓NÈTMBSHPTRVFMPTDMJQT
FOUPODFTFMQBOFTNÈTMBSHPRVF
FMMJCSP BVORVF̓FMOÞNFSPEF
QBMPTEFIFMBEPTFBNFOPSRVFFM Observa el pan y el libro.
OÞNFSPEFDMJQT
t &YQMÓRVFMFTRVFOPQVFEFO
DPNQBSBSMPOHJUVEFTEFPCKFUPTTJ
BMNFEJSVTBOEJGFSFOUFTVOJEBEFT
EFNFEJEBOPFTUÈOEBS
¿Podemos decir que el libro es más largo que el pan?
2
¿Por qué? No, porque el libro se mide con clips, en cambio el pan
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF es medido con palos de helado. No sabemos si un
SFTQPOEBOMBTQSFHVOUBTEFM palo de helado es más largo que un clip.
5FYUPEFM&TUVEJBOUF
t &YQMÓRVFMFT
B A B
&M(SVQPUJFOFFTQBDJPTFOUSF
MBTMÓOFBTIPSJ[POUBMFT MPTDVBMFT A
QVFEFOSFQSFTFOUBSVOBVOJEBE C
EFNFEJEBOPFTUÈOEBS4JO
FNCBSHP ZBRVFMBTIPKBTFTUÈO C
BMJOFBEBTIPSJ[POUBMNFOUF FTUF
Grupo 1 Grupo 2
FTQBDJPOPQVFEFTFSVTBEP
DPNPVOJEBEEFNFEJEBQBSBMB Tienes que encontrar la longitud de las hojas.
MPOHJUVE ¿Cuál conjunto de líneas podrías usar?
¿Por qué?
t &YQMÓRVFMFT
&M(SVQPUJFOFFTQBDJPT Grupo 2, porque las líneas se pueden usar como unidades de medición.
NBSDBEPTQPSMÓOFBTWFSUJDBMFT MPT
DVBMFTSFQSFTFOUBOVOJEBEFTEF pp 88-90. Desafío. p 91. Piensa y resuelve.
NFEJEBOPFTUÈOEBS1PSMPUBOUP
MBIPKB"NJEFBQSPYJNBEBNFOUF
VOJEBE MBIPKB#NJEFNFOPT 104
RVFVOJEBEZMBIPKB$NJEF
BQSPYJNBEBNFOUF̓VOJEBEFT
136
5
Longitud (1) 3 ¿Cuál es más larga?

¿Cuál es más corta?
6 6
1
Práctica 1 ¡Aprendamos a comparar dos objetos! oruga serpiente
(1) Marca con un la respuesta.
(a) ¿Cuál es más larga de las dos? La serpiente es más larga que la oruga.
La oruga es más corta que la serpiente.
(a) ¿Cuál es más alto?

(b) ¿Quién es más bajo de los dos? ¿Cuál es más bajo?
(c) ¿Cuál está más alto?
El árbol es más alto que la jirafa.
La jirafa es más baja que el árbol.
Capítulo 6: Longitud (1) 73 74 Capítulo 6: Longitud (1)
(b) ¿Cuál está más alto? (3) Dibuja lo que se pide en cada caso.
Una flecha más larga
(a) Un árbol más bajo

Respuestas varían
La nube está más alta que el avión.
(c) ¿Cuál es más largo?

¿Cuál es más corto?
(b) Un libro en una repisa más alta

Respuestas varían
(c) Un barco más largo y más alto

más largo Respuestas varían
El tren es que la camioneta.
La camioneta es más corta que el tren.
137
Práctica 2 ¡Aprendamos a comparar más de dos objetos! (2) Completa los espacios en blanco con más alto/alta que,
el/la más alto/alta, más bajo/baja que, el/la más bajo/baja.
(1) Pinta en cada caso lo que se indica.
El collar de perlas más largo de todos B

A
C
(a) El farol B es el más alto de los faroles.

(a) La verdura más corta de todas más alta que
(b) La jirafa es el farol A.
(c) El farol C el más bajo de los faroles.
(d) El farol B es más alto que el farol A.
(e) El farol C es más bajo que la jirafa.
(b) La niña en el piso más alto de los tres
(3) Completa en los espacios en blanco con más alta que, más
alto que, más alta o más alto.
colegio biblioteca
casa
(a) El colegio es la construcción más alta .

(b) La biblioteca es más alta que la casa.
(c) El niño más alto de todos
(c) El colegio es más alto que la biblioteca.
Práctica 3 ¡Aprendamos a usar una línea de partida! (2) Dibuja 2 lápices que sean de distinto largo.
Pinta de color verde el lápiz más corto de los tres.
(1) Recorta las orugas de más abajo.
Pégalas en el recuadro en orden, de la más larga a la más corta. Línea de partida
Más larga
de todas
Respuestas varían
Línea de partida
(verde)
138
(3) Vanesa, Sonia, Anita y Mariela miran el desfile. Práctica 4 ¡Aprendamos a medir longitudes en unidades!
Capitán (1) ¿Cuál es la longitud de cada cinta?
Peña
Usa y para encontrar la respuesta.

Capitán
Capitán
Farías
Torres Completa los espacios en blanco como se muestra en el ejemplo.
dragón
león
La cinta mide aproximadamente 4 clips de

jardín rodante
Jardín El Girasol largo y cerca de 5 monedas de largo.
Vanesa Sonia Anita Mariela

Escribe 5 oraciones como la del ejemplo. Puedes usar las palabras (a)
del recuadro como ayuda.
más corto más largo más bajo más alto La cinta mide aproximadamente 5 clips de
más corto que más largo que más bajo que más alto que 7
largo y cerca de monedas de largo.
(a) Vanesa es la niña más alta. Respuestas varían

(b) Mariela es la niña más baja. Sonia es más baja que Vanesa/Anita. (b)
(c) Capitán Peña es el paracaidista que está más alto. 4

La cinta mide aproximadamente clips de
(d) El León es más corto que el Jardín rodante.
largo y cerca de 6 monedas de largo.
(e) El Jardín rodante es más corto que el dragón.
(f) El dragón es el más largo.
(c) (3) Busca los siguientes objetos en tu sala.

Luego, estima su medida en clips. Haz una
Después, verifica tu estimación cadena de
La cinta mide aproximadamente 3 clips de clips.
midiéndolos.
largo y cerca de 4 monedas de largo. Objetos Estimo Mido
mesa
(d)
Cerca de Cerca de
La cinta mide aproximadamente 2 clips de clips. clips.
largo y cerca de 3 monedas de largo. mesa
(2) Cuenta y completa los espacios en blanco como se muestra en el Cerca de Cerca de
ejemplo. clips. clips.
puerta
Cerca de Cerca de
7 clips. clips.
El lápiz mide aproximadamente de largo.
(a) (a) ¿Qué medida es mayor?
, o
La peineta mide aproximadamente 6 de largo.
Respuestas varían
(b)
(b) ¿Qué medida es mayor? o

El paraguas mide aproximadamente 11 de largo.
Respuestas varían
139
Práctica 5 ¡Aprendamos a medir longitudes en unidades! (2) Observa el dibujo.
(1) ¿Cuánto miden?
Una representa 1 unidad. /DFXFKDUDPLGH

DSUR[LPDGDPHQWH
11 XQLGDGHV El gato
GHODUJR El niño El oso
1 unidad El pato
(a) Un representa 1 unidad. 4

(a) La huella del gato mide unidades de largo.
El libro mide 3
aproximadamente 6 (b) La huella del pato mide unidades de largo.
unidades de largo. (c) La huella del niño mide 5 unidades de largo.
(d) La huella del oso mide 6 unidades de largo.
(b) Un representa 1 unidad. (e) La huella del oso es la más larga.
(f) La huella del pato es más corta que la huella del
gato.
La varilla mide aproximadamente 12 unidades

de largo. (3) Un representa 1 unidad.
(a) La cinta A es la más larga.
(c) Un representa 1 unidad.
Mide 5 unidades de largo.
(b) La cinta E es la más corta.
Collar A Collar B
Mide 2 unidades de largo.
El Collar A mide cerca de 12 unidades de largo.
(c) La cinta C es del mismo largo que la cinta D .
El Collar B mide cerca de 9 unidades de largo.
El Collar A (d) Pinta la cinta que mide 4 unidades de largo.
es más largo.
(4) Un representa 1 unidad.

Desafío
ventilador corto/corta
más corto/corta
lámpara (1) Elena mueve las fichas en el tablero.
bajo/baja
Las flechas representan los recorridos.
más bajo/baja
(a) ¿Cuál ficha hace el recorrido A
alto/alta más largo?
florero estante
B
C
más alto/alta C
D
piso
mesa largo/larga (b) ¿Cuál ficha hace el recorrido
E
más corto?
más largo/larga B
Mide los objetos y completa los espacios en blanco. (c) ¿Cuál ficha avanza 5 cuadros? C
Para las letras (c), (d), (e) y (f) utiliza las palabras del recuadro.
7 (d) ¿Cuáles fichas hacen recorridos del mismo largo?
(a) La mesa mide unidades de largo.
D y E .
(b) El estante mide 11 unidades de alto.
(c) Mira el piso, la mesa y el estante. (2) Tres niños descansan sobre una toalla.
más alto
El estante es el objeto . Carlos
(a) ¿Quién es el más alto?
El piso es más bajo que la mesa. Carlos
1 unidad
(d) El florero es el objeto más bajo en la habitación. (b) ¿Quién es el más bajo? Matías
más larga Andrés
(e) La cadena de la lámpara es que el tubo
del ventilador.
Andrés
(f) El ventilador está más alto que la lámpara.
140
(3) Marta es más alta que Liliana. (5) Ordena las caricaturas.
Paola es la más alta. Empieza por el monstruo más alto.
Escribe en los espacios en blanco las letras de las caricaturas.
Escribe los nombres de las niñas en los casilleros que
A B C
correspondan.
A C D B
Marta Liliana Paola más alto
(6) Ordena los insectos.

(4) Un representa 1 unidad. Empieza por el más corto.
Completa los espacios en blanco. Escribe en los espacios en blanco las letras de los insectos.
(a) La varilla mide 8 unidades de largo. C

(b) El lápiz de mina mide 6 unidades de largo.
(c) El lápiz de pasta mide 10 unidades de largo.
(d) El lápiz de pasta es el más largo.

B C A
(e) El lápiz de pasta es más largo que el lápiz de mina. más corto
Piensa y resuelve
Pía, René, Matías y Ximena recortan tiras de papel.

¿De quién es cada una de las tiras de abajo?
Tira A Matías
Tira B René
Tira C Ximena
Tira D Pía
La tira de René es más

larga que la tira de
Ximena.
La tira de Matías es
la más larga.
La tira de Ximena es más

larga que la de Pía.
Capítulo 6: Longitud (1) 91
141
1. Completa los espacios en blanco con “más alto que”, “el más alto”, “más bajo
que” o “el más bajo”.
caballo
mono
elefante
(a) El caballo es el mono.
(b) El mono es el elefante.
(c) El elefante es de los animales.
(d) El mono es de los animales.
2. Observa la ilustración.
Pez A
Pez B
1 unidad
(a) El pez A mide aproximadamente unidades
de longitud.
(b) El pez A es aproximadamente unidad(es)

que el pez B.
142
Capítulo 7: Tiempo
Horas
pedagógicas
1 (1) ¡Aprendamos a decir las horas enteras! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD 'HVFULELUVLWXDFLRQHV

&XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD GHODUHDOLGDG
OHHUKRUDVHQUHORMHVGLJLWDOHVHQHOFRQWH[WR PDWHPiWLFR
SiJVD
GHODUHVROXFLyQGHSUREOHPDV2$ ([SUHVDUDSDUWLUGH
UHSUHVHQWDFLRQHV
SLFWyULFDV\
H[SOLFDFLRQHV
GDGDVDFFLRQHV
\VLWXDFLRQHV
FRWLGLDQDV
HQOHQJXDMH
PDWHPiWLFR
1 (2) ¡Aprendamos a decir la hora en medias 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJD 'HVFULELUVLWXDFLRQHV

horas! &XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD GHODUHDOLGDG
FRQOHQJXDMH
SiJVD
OHHUPHGLDVKRUDVHQUHORMHVGLJLWDOHVHQ ([SUHVDUDSDUWLUGH
HOFRQWH[WRGHODUHVROXFLyQGHSUREOHPDV UHSUHVHQWDFLRQHV
2$ SLFWyULFDV\
H[SOLFDFLRQHV
GDGDVDFFLRQHV
\VLWXDFLRQHV
FRWLGLDQDV
HQOHQJXDMH
PDWHPiWLFR
143
144
Capítulo 7: Tiempo
Horas
pedagógicas
1 (3) ¡Aprendamos a usar el calendario! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJD 'HVFULELUVLWXDFLRQHV

LGHQWL¿FDUGtDVVHPDQDVPHVHV\IHFKDVHQ PDWHPiWLFR
SiJVD
HOFDOHQGDULR2$ ([SUHVDUDSDUWLUGH
UHSUHVHQWDFLRQHV
SLFWyULFDV\
H[SOLFDFLRQHV
GDGDVDFFLRQHV
\VLWXDFLRQHV
FRWLGLDQDVHQ
OHQJXDMHPDWHPiWLFR
¡Activa tu mente! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJ

&XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD
Capítulo Siete
Tiempo
Objetivo: Concepto clave t &YQSFTBS BQBSUJSEF
SFQSFTFOUBDJPOFTQJDUØSJDBTZ
¡Aprendamos a decir las t -BIPSBFTVOBGPSNBEF
NFEJDJØORVFJOEJDBMB FYQMJDBDJPOFTEBEBT BDDJPOFT
horas enteras! ZTJUVBDJPOFTDPUJEJBOBTFO
EVSBDJØOEFVOFWFOUP
Los alumnos y alumnas serán MFOHVBKFNBUFNÈUJDP
Materiales
t MFFSIPSBTFOSFMPKFTEJHJUBMFT t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF
MBSFBMJEBEDPOMFOHVBKF t 3FMPKFTEJHJUBMFT
FOFMDPOUFYUPEFMBSFTPMVDJØO
EFQSPCMFNBT 0"
NBUFNÈUJDP
Inicio
t .VÏTUSFMFTFMSFMPKBMPT
7 Tiempo FTUVEJBOUFTZIBHBQSFHVOUBT
SFTQFDUPBFTUF
“¿Para qué sirve el reloj?”
“¿Qué vemos en el reloj?”
¡Aprendamos!
“¿Siempre aparecen los mismos
números?”
“¿A qué hora comienzan las
¡Aprendamos a decir las horas enteras! clases?”
Ejemplo: “¿A qué hora terminan las clases?”
Observa el reloj digital:
Desarrollo
1
t 6MJUJDFMPTSFMPKFTRVFBQBSFDFO
Horas Minutos FOFM5FYUPEFM&TUVEJBOUF
Las 9 en punto t &TDSJCBMBTIPSBTFOFMQJ[BSSØO
Cuando en los minutos se marca 00, decimos “en punto”. i-BTFOQVOUPw
i-BTFOQVOUPw FUD
1 ¿Qué hora marcan los siguientes relojes? Completa. t 1SFHVOUFBMPTBMVNOPT{RVÏ
IPSBNBSDBFMSFMPKBMNFEJPEÓB
12 en punto 11 en punto t {2VÏIPSBWJFOFEFTQVÏTEFM
NFEJPEÓB *OEJRVFBMPTBMVNOPT
RVFBMHVOPTSFMPKFTNBSDBOMB
8 en punto 10 en punto
SFMPKEFIPSBT
ZPUSPT
MBT SFMPKEFIPSBT

/PTPUSPTVUJMJ[BSFNPTFMQSJNFSP
4 en punto 2 en punto
t &TUFB×PUSBCBKBSFNPTDPOFMSFMPK
EFIPSBT
6 en punto 5 en punto t "OBMJDFMBTQPTJCMFTBDUJWJEBEFT
RVFMBHFOUFSFBMJ[BFOMBT
105 NB×BOBTZMBTOPDIFTFOMBT
IPSBTDPSSFTQPOEJFOUFT
145
Trabajo personal Conocimientos previos
t "TJHOFBMPTFTUVEJBOUFTMB t &OCÈTJDP MPTBMVNOPTZ
1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF BMVNOBTVTBSPOVOJEBEFTOP
5SBCBKP¡# QÈHTB FTUBOEBSJ[BEBTEFUJFNQP
QBSBDPNQBSBSMBEVSBDJØOEF
FWFOUPTDPUJEJBOPT1JEBBTVT
FTUVEJBOUFTRVFNFODJPOFO
BDUJWJEBEFTRVFSFBMJ[BO
EVSBOUFFMEÓB RVFJOEJRVFO
FODVÈMEFFMMBTEFNPSBO
NÈTUJFNQP ZFODVÈM
NFOPTUJFNQP%ÏFMUJFNQP
OFDFTBSJPQBSBRVFDPNFOUFO
FOFMDVSTPTVTSFTQVFTUBT
2
2 Son las 12 en punto. No, son las 2 en punto.
t .VFTUSFMBIPSBFOFM
SFMPKZEÓHBMBDPSSFDUBF
JODPSSFDUBNFOUFMVFHPIBHBRVF Luna
MPTFTUVEJBOUFTEJHBOTJMPEJDIP
FTUVWPCJFO1PTUFSJPSNFOUF
Polo
IBHBRVFVOWPMVOUBSJPFTDSJCB
FOFMQJ[BSSØOMBIPSBDPSSFDUB ¿Quién dice lo correcto? Luna
t 3FQJUBMBBDUJWJEBEDPOEJTUJOUBT
IPSBTFOFMSFMPKZFWBMÞFMB 3 Realiza esta actividad.
DPNQSFOTJØOEFMPTFTUVEJBOUFT
a Escribe en cada reloj la hora que se indica.
3
Las 2
en punto 2 00
a
t &WBMÞFTJMPTFTUVEJBOUFTQVFEFO Las 5
FTDSJCJSMBTIPSBTFOUFSBTFOMPT 5 00
en punto
SFMPKFTDPSSFTQPOEJFOUFT
Las 8
b en punto 8 00
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFFOTVT
DVBEFSOPTEJCVKFOMPTSFMPKFTZ Las 9 9 00
en punto
FTDSJCBOMBTGSBTFTQBSBDBEBVOB
EFMBTBDUJWJEBEFTQSPQVFTUBT Las 12
en punto 12 00
Cierre
t 1JEBBMPTBMVNOPTRVF b Dibuja en tu cuaderno un reloj digital para decir a qué hora
JOUFSDBNCJFOTVTDVBEFSOPTQBSB tú realizas cada actividad:
DPOPDFSMBTIPSBTFORVFTVT
DPNQB×FSPTSFBMJ[BOMBTEJTUJOUBT Despiertas Cenas Te acuestas
BDUJWJEBEFT
Comes tu colación en la escuela
Respuestas varían.
Cuaderno de Trabajo 2°B,
106
146
¡Aprendamos a decir la t .FEJDJØOEFMBEVSBDJØOEFMB
hora en medias horas! NFEJBIPSBVTBOEPMBGSBTF
iyZNFEJBw
t MFFSNFEJBTIPSBTFOSFMPKFT t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF
EJHJUBMFT FOFMDPOUFYUPEF MBSFBMJEBEDPOMFOHVBKF
MBSFTPMVDJØOEFQSPCMFNBT NBUFNÈUJDP
0"
t &YQSFTBS BQBSUJSEF
FYQMJDBDJPOFTEBEBT BDDJPOFT
ZTJUVBDJPOFTDPUJEJBOBTFO
MFOHVBKFNBUFNÈUJDP
Inicio
¡Aprendamos! t
t 3FWJTFDPOMPTFTUVEJBOUFTFM
DPODFQUPEFiBMBTyFOQVOUPw
¡Aprendamos a decir la hora en medias horas! NPTUSÈOEPMFTFMSFMPKBMBT
t "WBODFNJOVUPT%JHBBMPT
FTUVEJBOUFTRVFDVBOEPFOMPT
Luis se levanta a las 7 en punto.
07:00
NJOVUPTBQBSFDFTJHOJöDBRVF
IBQBTBEPNFEJBIPSB ZEFDJNPT
iZ̓NFEJBw QPSFKFNQMP ZNFEJB
A las 7 y media Carla toma su desayuno.
07:30
Cuando en los minutos se marca 30, ha transcurrido media

hora y decimos “y media”. Por ejemplo, “7 y media”.
107
147
Habilidades Actividad Actividad
t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF complementaria complementaria
MBSFBMJEBEDPOMFOHVBKF t *OEJRVFWBSJBTIPSBTZQJEB t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
NBUFNÈUJDP RVFBMHVOPTWPMVOUBSJPTMBT BOBMJDFOTVTIPSBSJPTOPSNBMFT
t &YQSFTBS BQBSUJSEF NVFTUSFOFOTVSFMPK5BNCJÏO EFDPNJEB JOEJRVFOFOFMSFMPK
SFQSFTFOUBDJPOFTQJDUØSJDBTZ QVFEFNPTUSBSVOBIPSB EJDIBTIPSBTZMBTFTDSJCBO
FYQMJDBDJPOFTEBEBT BDDJPOFT EFUFSNJOBEBZIBDFSRVFMPT FOFMQJ[BSSØO&TUJNÞMFMPTB
ZTJUVBDJPOFTDPUJEJBOBTFO WPMVOUBSJPTMBEJHBOFOWP[BMUB RVFDPOWFSTFOSFTQFDUPEF
MFOHVBKFNBUFNÈUJDP t 3FÞOBBMPTFTUVEJBOUFTFO MBJNQPSUBODJBEFMPTIÈCJUPT
QBSFKBTZQÓEBMFTRVFTF×BMFO TBOPTBOUFTZEFTQVÏTEFDBEB
FWFOUPTRVFPDVSSFOMPT DPNJEB
EPNJOHPTZBRVÏIPSB
PDVSSFO
Desarrollo
Ejemplo:
1 B 4 Óscar alimenta al gato a las
t &WBMÞFMBIBCJMJEBEEFMPT 6 y media de la mañana.
FTUVEJBOUFTQBSBFTDSJCJSMBIPSB
iyZNFEJBw
t )BHBRVFMPTFTUVEJBOUFTNJSFOFM
SFMPKZMBTIPSBTRVFTFNVFTUSBO
QBSBEJTUJOUBTBDUJWJEBEFTZ
FTDSJCBOMBTIPSBTJOEJDBEBT
1
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFIBCMFO
EFRVÏIBDFOOPSNBMNFOUFBMBT Joaquín y sus amigos juegan a las
IPSBTJOEJDBEBT
4 y media de la tarde.
2 María hace las tareas a

las 8 y media
de la noche.
3
Pablo come su almuerzo a
las 12 y media .
108
148
Habilidades
t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF
MBSFBMJEBEDPOMFOHVBKF
NBUFNÈUJDP
MFOHVBKFNBUFNÈUJDP
5
4 Realiza esta actividad. t 0SHBOJDFBMPTFTUVEJBOUFTQBSB
Papá León y Leoncito van al RVFUSBCBKFOFOHSVQPTZQPOHBO
parque de diversiones. MPTEJCVKPTFOPSEFO
Observa los dibujos. t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFNJSFO
Ordénalos según las horas en que MPTEJCVKPTZMFBOFOWP[BMUBMBT
ocurrieron, del 1 al 6. Considera IPSBTRVFNVFTUSBFMSFMPK&O
que la actividad que ocurrió CBTFBFMMPQPESÈOEFTDVCSJSMB
primero corresponde al número 1. TFDVFODJBEFFWFOUPTEF1BQÈ
-FØOZEF-FPODJUP
3
4 2 1
6 5
109
149
Trabajo personal
t "TJHOFBMPTFTUVEJBOUFTMB
5SBCBKP¡# QÈHTB
Cierre
a ¿Dónde están Papá León y Leoncito a las 3 en punto?
t 6TFFTUBTQSFHVOUBTQBSBFWBMVBS Papá León está
MPTBQSFOEJ[BKFTEFMPTBMVNOPT en un juego.
a B e Leoncito está comiendo

palomitas de maíz y
t 4PMJDJUFRVFMPTFTUVEJBOUFT caminando solo.
SFTQPOEBOMBTQSFHVOUBTTPCSF
MBWJTJUB1BQÈ-FØOZ-FPODJUPBMB
GFSJBEFFOUSFUFODJPOFT
t "MJFOUFBMPTFTUVEJBOUFTBRVF
QJFOTFOFOMBNBZPSDBOUJEBEEF
QPTJCMFTöOBMFTQBSBMBIJTUPSJB
b ¿A qué hora Papá León gana el juego?
t 1JEBBBMHVOPTWPMVOUBSJPT A las 3 y media.
RVFDPNQBSUBOZBOBMJDFO c ¿Dónde está Leoncito a las 4 en punto?
FYQFSJFODJBTTJNJMBSFTRVFIBZBO Leoncito se está subiendo a la rueda de
UFOJEPBMWFSTFTFQBSBEPTEFTVT la fortuna.
QBESFT
d ¿Encuentra Papá León a Leoncito a las 4 y media? No.

e ¿Qué creen que pasa a las 5 y media?
Acepte todas las
respuestas posibles.
Por ejemplo: Papá León
encuentra a Leoncito
y le da un
gran abrazo.

110
150
¡Aprendamos a usar el t 6TBSFMDBMFOEBSJPQBSB
calendario! BOBMJ[BSFWFOUPT
Los alumnos y alumnas serán Habilidades
capaces de: t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF
t JEFOUJöDBSEÓBT TFNBOBT MBSFBMJEBEDPOMFOHVBKF
NFTFTZGFDIBTFOFM NBUFNÈUJDP
DBMFOEBSJP 0"
MFOHVBKFNBUFNÈUJDP
Inicio
¡Aprendamos! tZ 1
t .VFTUSFBMPTFTUVEJBOUFTVO
FKFNQMPEFIPSBSJPTFNBOBM
¡Aprendamos a usar el calendario! FOFMRVFQVFEFOBOPUBSTVT
Ejemplo: BDUJWJEBEFT
Julieta anotó en un diario las actividades que realizó esta t .VÏTUSFMFTFMIPSBSJPEF+VMJFUB
semana. ZMBTBDUJWJEBEFTRVFSFBMJ[B
EVSBOUFMBTFNBOB
t %ÓHBMFTRVFVOBTFNBOBUJFOF
TJFUFEÓBT-PTEÓBTTPOVTBEPT
QBSBNFEJSFMUJFNQPRVFVTBNPT
QBSBSFBMJ[BSBDUJWJEBEFT
t *OEJRVFBMPTFTUVEJBOUFTRVF
FMMVOFTFTFMQSJNFSEÓBEFMB
TFNBOBZFMEPNJOHP FMÞMUJNP
t 1JEBRVFEJHBOFODPOKVOUPMPT
EÓBTEFMBTFNBOBDPNPGPSNBEF
SFQBTPEFMPBQSFOEJEP
La semana tiene 7 días.

El lunes es el primer día de la
semana.
El domingo es el último día de la
semana.
1 El día lunes está justo antes

del martes.
El día miércoles está entre el
martes y el jueves.
El día viernes está justo
después del jueves.
111
151
QPOHBOBUFODJØOBMBTJNÈHFOFT Ordena las actividades que realizó Julieta esta semana escribiendo
RVFNVFTUSBOB+VMJFUBSFBMJ[BOEP del 1 al 7 en el recuadro.
Dibuja las actividades que faltan.
EJGFSFOUFTBDUJWJEBEFTOBEBOEP
UPNBOEPDMBTFTEFQJBOPZ
WJTJUBOEPVOBHSBOKB FUD
t %ÓHBMFTRVFTFHVÓFOQPSFM
IPSBSJPTFNBOBMEF+VMJFUBQBSB
PSEFOBSMBTJNÈHFOFTZRVF 5
EJCVKFOMBTRVFGBMUBO
1
4 2
66
7
112
152
Desarrollo
a Si hoy es martes, entonces:
a
Julieta hoy nadó por la tarde .
t %JHBBMPTFTUVEJBOUFTRVFTF
Julieta tomó clases de piano ayer. HVÓFOQPSFMIPSBSJPTFNBOBM
EF+VMJFUBQBSBDPNQMFUBSMBT
Ayer fue lunes .
PSBDJPOFT
Julieta irá de paseo con su curso mañana.
b
Mañana será miércoles . t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF QBSB
DPNQMFUBSMBPSBDJØO JEFOUJöRVFO
b Julieta decoró una torta con su mamá el día anterior al FMEÓBFORVF+VMJFUBIJ[PVOB
domingo. UPSUBKVOUPBTVNBESF
El día anterior al domingo es sábado . c

t *OEJRVFBMPTFTUVEJBOUFTMP
RVF+VMJFUBFTUBCBIBDJFOEPFM
c El viernes, Julieta armó un rompecabezas con su hermano.
WJFSOFT
El viernes es el día que sigue al jueves . t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
JEFOUJöRVFOFMEÓBBOUFSJPS
BMWJFSOFTQBSBRVFQVFEBO
d ¿Qué actividad realizó Julieta el 5º día de la semana?
DPNQMFUBSMBPSBDJØO
Armó un puzzle con su hermano.
d
t 3FQBTFMPTOÞNFSPTPSEJOBMFT
e ¿Qué actividad realizó Julieta en el día entre el miércoles y QBSBRVFMPTFTUVEJBOUFT
JEFOUJöRVFOFMRVJOUPEÓB
el viernes?
e
Jugó a la pelota con sus amigos
DPOKFUVSFOBDFSDBEFMBT
f ¿Qué crees que hará Julieta al día siguiente del domingo? BDUJWJEBEFTRVF+VMJUFBQPESÓB
SFBMJ[BSFMEÓBEPNJOHP
Respuestas varían
113
153
Material Trabajo personal
t $BMFOEBSJPEFBCSJMZNBZP t "TJHOFBMPTFTUVEJBOUFTMB
WFS"QÏOEJDFTZFO 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF
QÈHTo
5SBCBKP# QÈHTB
Desarrollo
2
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFWFBOFM
DBMFOEBSJPEFBCSJMZNBZP
t )BCMFTPCSFMBDBOUJEBEEFEÓBT
FOBCSJMZNBZP3FDBMRVFBMPT
FTUVEJBOUFTRVFBCSJMUJFOF 2 Observa el calendario de abril y mayo.
EÓBTZNBZPUJFOF
a
t )BHBRVFMPTFTUVEJBOUFTWFBOFM
DBMFOEBSJPEFBCSJMFJOEJRVFOFM
iNBSUFTEFBCSJMw
t %ÓHBMFTRVFDVFOUFOEÓBT
EFTQVÏTEFMEFBCSJMZBOPUFOFM
EÓBEFMDVNQMFB×PTEF5PNÈT
b
t )BHBRVFMPTFTUVEJBOUFTNJSFOFM
En un mes hay 30 o 31 días.
DBMFOEBSJPEFBCSJMFJOEJRVFOFM
iNJÏSDPMFTEFBCSJMw a Mañana será martes b Hoy es miércoles 13 de abril.
t 3FDVÏSEFMFTRVFFOVOBTFNBOB 5 de abril. Javier participó en una
IBZEÓBT1ÓEBMFTRVFDVFOUFO El cumpleaños de Tomás competencia de natación
EÓBTIBDJBBUSÈTEFTEFFM es 5 días después del hace una semana.
EFBCSJMZBOPUFOMBGFDIBEFMB martes. Tomás cumple ¿Qué día fue la
años el día competencia?
DPNQFUFODJBEF+BWJFS
c domingo 10 de abril . miércoles 6 de abril
t 1ÓEBMFTRVFWFBOFMDBMFOEBSJP c El domingo 1 de mayo d Ayer fue sábado 21 de mayo.

EFNBZPFJOEJRVFOFMiEPNJOHP es el día internacional
EFNBZPw RVFDVFOUFOMB del trabajo. Hoy es domingo 22 de mayo .
DBOUJEBEEFEPNJOHPTRVF
¿Cuántos domingos Mañana será
IBZFONBZPZRVFBOPUFOMB
tiene el mes de mayo?
SFTQVFTUB lunes 23 de mayo .
5
d
t )BHBRVFJOEJRVFOFOFM
DBMFOEBSJPEFNBZPFMiTÈCBEP
EFNBZPw
t %ÓHBMFTRVFJNBHJOFORVFFM pp 11-12. Práctica 3.
EFNBZPGVFFMEÓBBOUFSJPSBM 114
BDUVBMZRVFBOPUFOMBGFDIBQBSB
IPZZFMEÓBTJHVJFOUF NB×BOB

154
Material Trabajo personal
t )PKBEFDBMFOEBSJP t "TJHOFBMPTFTUVEJBOUFTFM
i%JBSJPNBUFNÈUJDPwZi%FTBGÓPw
Habilidad EFM$VBEFSOPEF5SBCBKP¡#
t *EFOUJöDBSEÓBT TFNBOBT QÈHTB
NFTFTZGFDIBTFOFM
DBMFOEBSJP 0"
Estrategia para
la resolución de
problemas
t "DUVBSMP
Cierre
`"DUJWBUVNFOUF
t &OUSFHVFVOBIPKBEFDBMFOEBSJP
¡Resumamos! ZHVÓFBMPTBMVNOPTBCVTDBS
¿Qué aprendiste en este capítulo? Marca con un . SFHVMBSJEBEFTOVNÏSJDBTFOÏM
decir las horas enteras y t &YQMÓRVFMFTRVFEFMWJFSOFT
las horas en medias horas; TFMMFHBBMWJFSOFTQPSRVF
Son las 11 en punto. Son las 3 y media. EFWJFSOFTBWJFSOFTIBZVOB
leer el calendario y usar TFNBOB PTFBEÓBT
el calendario para indicar eventos. %FMWJFSOFTTFMMFHBBMTÈCBEP
Hoy es lunes 16 de mayo.
El cumpleaños de María QPSRVFIBUSBOTDVSSJEPVOB
fue hace 2 días. TFNBOBZVOEÓB PTFB ̓EÓBT
El cumpleaños de María
fue el sábado 14 de mayo.
iActiva tu mente!
Observa el calendario y ubícate en el día viernes 10.

a Si avanzas 1 casillero hacia abajo
llegas al 17. ¿Por qué?
Porque el casillero de abajo está
una semana después.
A 10 le sumo 7 y resulta 17.
b Si avanzas en diagonal
llegas al 18. ¿Por qué?
Porque, en diagonal significa avanzar 1 semana y 1 día es decir,
8 días: 10 + 8 = 18
Cuaderno de Trabajo 2°B, Cuaderno de Trabajo 2°B,
p 13. Diario matemático. pp 14-15. Desafío.
115
155
Ejercicios del Cuaderno de Trabajo 2°B
5
(2) Silvia realizó las siguientes actividades el lunes.
Escribe la hora en que realizó cada actividad.
Tiempo 3 Se cepilló los dientes a las 6 en punto.
7 6
1
Práctica 1 ¡Aprendamos a decir las horas enteras!
(1) Une cada reloj con la hora correspondiente.
las 8 en punto
las 12 en punto (a) Sus clases comenzaron a de la mañana.
las 8 en punto
la 1 en punto
(b) Almorzó a de la tarde.
las 9 en punto
las 4 en punto las 2 en punto

(c) Su clase de música comenzó a de la tarde.
las 3 en punto
4 Capítulo 7: Tiempo Capítulo 7: Tiempo 5
(d) Hizo sus tareas a las 3 en punto de la tarde. (3) Pinta los relojes que muestran la hora correcta.
las 3 en punto
las 5 en punto las 9 en punto

(e) Jugó con sus amigos a de la tarde.
las 12 en punto
(f) Cenó a las 7 en punto de la noche.
las 5 en punto
las 11 en punto
(g) Se fue a dormir a las 9 en punto de la noche.
156
Práctica 2 ¡Aprendamos a decir la hora en medias horas! (2) Pinta los relojes que muestran la hora correcta.
(1) Une cada reloj con la hora correspondiente.
las 6 y media
las 5 y media
las 10 y media
las 2 y media
las 11 y media
las 9 y media
la 1 y media
las 7 y media
las 5 y media
las 8 y media
las 9 y media
las 11 y media
las 5 y media
(3) Pinta el reloj que muestra la hora correcta. Práctica 3 ¡Aprendamos a usar el calendario!
(a) las 6 en punto (1) Observa las siguientes actividades.
Esto es lo que Samuel hace en una semana.
lunes martes miércoles
(b) las 7 y media
(c) las 8 y media jueves viernes sábado domingo
(d) la 1 y media
(a) Una semana tiene siete días.
(b) Hoy Samuel juega tenis.

Hoy es domingo .
(e) las 9 y media
Ayer fue sábado .
Mañana es lunes .
(f) las 3 en punto (c) El jueves, Samuel va a la biblioteca.

El día anterior al jueves es miércoles .
(d) Samuel nada el día siguiente al viernes .
(e) El martes es dos días antes del jueves.
157
(2) Observa el calendario de diciembre. Diario matemático
¿Qué haces todos los días a la hora indicada?
Usa en punto o y media en tus oraciones.
Lo que hago en la mañana...
Lo que hago en la tarde...
(a) El día de Navidad es martes 25 de diciembre .

Lo que hago en la noche...
(b) Franco tiene una fiesta una semana antes del día de
Navidad.
La fiesta es el día 18 de diciembre .
(c) Franco va al zoológico cinco días después de Navidad.

La salida será el día domingo , 30 de diciembre . Lo que hago antes de ir a acostarme…
(d) Hay cuatro días que son miércoles en

diciembre.
(e) Mañana es domingo 9 de diciembre.

Ayer fue viernes , 7 de diciembre .
Desafío
(1) ¡Juanjo, el malo, se robó unas joyas!

Ignacia lo sigue y le toma fotos.
Foto D
Lee atentamente cada oración.

Luego escribe Verdadero o Falso.
(a) A las 8 en punto, Ignacia ve a

Juanjo, el malo, con la caja de
joyas. Verdadero
Foto A
(b) Juanjo, el malo, almuerza a las
12 y media. Verdadero
(c) Juanjo, el malo, deja las joyas

en el café y sale a las 7 y media. Falso
Foto B
(d) Ignacia lleva las joyas a la Estación
de Policía a las 4 y media. Verdadero
(e) Juanjo está en el café a las 4

en punto. Falso
(f) Juanjo está en la Estación de Policía

a las 5 en punto. Falso
Foto C
(g) Juanjo dejó las joyas en el café a

las 3 en punto. Verdadero
158 Vaya a la página 307 para acceder al Banco de preguntas.

Capítulo 8: Figuras, patrones y secuencias
Horas
pedagógicas
1 £$SUHQGDPRVDUHFRQRFHU¿JXUDV' 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD ([SUHVDUDSDUWLUGH

&XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD UHSUHVHQWDFLRQHV
Los alumnos y alumnas serán capaces de: SLFWyULFDV\
GHVFULELU\FRPSDUDU¿JXUDV'WULiQJXORV H[SOLFDFLRQHV
SiJVD
FXDGUDGRVUHFWiQJXORV\FtUFXORVFRQ GDGDVDFFLRQHV
PDWHULDOFRQFUHWR2$ \VLWXDFLRQHV
FRWLGLDQDVHQ
OHQJXDMHPDWHPiWLFR
&RPXQLFDUHO
UHVXOWDGRGH
GHVFXEULPLHQWRV
GHUHODFLRQHV
empleando
H[SUHVLRQHV
PDWHPiWLFDV
1 £$SUHQGDPRVDGLEXMDUFRQ¿JXUDV' 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD 'HVFULELUVLWXDFLRQHV

GHVFULELU\FRQVWUXLU¿JXUDV'WULiQJXORV PDWHPiWLFR
SiJVD
FXDGUDGRVUHFWiQJXORV\FtUFXORVFRQ &RPXQLFDUHO
PDWHULDOFRQFUHWR2$ UHVXOWDGRGH
GHVFXEULPLHQWRV
GHUHODFLRQHV
empleando
H[SUHVLRQHV
PDWHPiWLFDV
159
160
Horas
pedagógicas
£$SUHQGDPRVDLGHQWL¿FDU¿JXUDV'HQ 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD 'HVFULELUVLWXDFLRQHV

QXHVWURHQWRUQR &XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD GHODUHDOLGDG
FRQOHQJXDMH
SiJVD
GHVFULELU¿JXUDV'WULiQJXORVFXDGUDGRV ([SUHVDUDSDUWLUGH
UHFWiQJXORV\FtUFXORVFRQPDWHULDOFRQFUHWR UHSUHVHQWDFLRQHV
2$ SLFWyULFDV\
UHSUHVHQWDU\GHVFULELUODSRVLFLyQGHREMHWRV H[SOLFDFLRQHV
\SHUVRQDVFRQUHODFLyQDVtPLVPRV\D GDGDVDFFLRQHV
RWURVREMHWRV\SHUVRQDVLQFOX\HQGRGHUHFKD \VLWXDFLRQHV
HL]TXLHUGD\XVDQGRPDWHULDOFRQFUHWR\ FRWLGLDQDVHQ
GLEXMRV2$ OHQJXDMHPDWHPiWLFR
(4) ¡Aprendamos a conocer secuencias y 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD $SOLFDU\VHOHFFLRQDU

SDWURQHV &XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD PRGHORVTXH
LQYROXFUHQRUGHQ
Los alumnos y alumnas serán capaces de: &RPXQLFDUHO
SiJVD
FUHDUUHSUHVHQWDU\FRQWLQXDUXQDYDULHGDG UHVXOWDGRGH
GHSDWURQHVQXPpULFRV\FRPSOHWDUORV GHVFXEULPLHQWRVGH
HOHPHQWRVIDOWDQWHVGHPDQHUDPDQXDO\R UHODFLRQHVSDWURQHV
XVDQGRVRIWZDUHHGXFDWLYR2$ \UHJODVHQWUH
RWURVHPSOHDQGR
H[SUHVLRQHV
PDWHPiWLFDV
£$SUHQGDPRVVREUHIRUPDV\¿JXUDV' 7H[WRGHO(VWXGLDQWH 'HVFULELUVLWXDFLRQHV

SiJVD GHODUHDOLGDGFRQ
Los alumnos y alumnas serán capaces de: &XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJ OHQJXDMHPDWHPiWLFR
GHVFULELUFRPSDUDU\FRQVWUXLU¿JXUDV' *XtD'LGiFWLFDGHO'RFHQWH ([SUHVDUDSDUWLUGH
FXERVSDUDOHOHStSHGRVHVIHUDV\FRQRV SiJVD UHSUHVHQWDFLRQHV
FRQGLYHUVRVPDWHULDOHV2$ SLFWyULFDV\
H[SOLFDFLRQHV
GDGDVDFFLRQHV
\VLWXDFLRQHV
FRWLGLDQDVHQ
OHQJXDMHPDWHPiWLFR
Horas
pedagógicas
&RPXQLFDUHO
UHVXOWDGRGH
GHVFXEULPLHQWRVGH
UHODFLRQHVSDWURQHV
\UHJODVHQWUH
RWURVHPSOHDQGR
H[SUHVLRQHV
PDWHPiWLFDV
1 (6) ¡Aprendamos a hacer patrones y 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD $SOLFDU\VHOHFFLRQDU

VHFXHQFLDV &XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD PRGHORVTXH
LQYROXFUHQRUGHQ
Los alumnos y alumnas serán capaces de: &RPXQLFDUHO
SiJVD
FUHDUUHSUHVHQWDU\FRQWLQXDUXQDYDULHGDG UHVXOWDGRGH
GHSDWURQHVQXPpULFRV\FRPSOHWDUORV GHVFXEULPLHQWRVGH
HOHPHQWRVIDOWDQWHVGHPDQHUDPDQXDO\R UHODFLRQHVSDWURQHV
XVDQGRVRIWZDUHHGXFDWLYR2$ \UHJODVHQWUH
RWURVHPSOHDQGR
H[SUHVLRQHV
PDWHPiWLFDV
£$SUHQGDPRVDFUHDUVHFXHQFLDV 7H[WRGHO(VWXGLDQWH $SOLFDU\VHOHFFLRQDU

SiJVD PRGHORVTXH
Los alumnos y alumnas serán capaces de: &XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD LQYROXFUHQRUGHQ
FUHDUUHSUHVHQWDU\FRQWLQXDUXQDYDULHGDG *XtD'LGiFWLFDGHO'RFHQWH
GHSDWURQHVQXPpULFRV\FRPSOHWDUORV SiJVD
HOHPHQWRVIDOWDQWHVGHPDQHUDPDQXDO\R
XVDQGRVRIWZDUHHGXFDWLYR2$
1 ¡Activa tu mente! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJ &ODVL¿FDU

Los alumnos y alumnas serán capaces de: &XDGHUQRGH7UDEDMR% ,GHQWL¿FDUSDWURQHV
SiJVD $QDOL]DU
FODVL¿FDU¿JXUDVSRUFRORU\WDPDxR
UHFRQRFHUXQSDWUyQHLGHQWL¿FDUHOFXHUSR
SiJ
TXHIDOWD
161
Capítulo Ocho
Figuras, patrones y secuencias

Objetivo: Conceptos clave t 6OSFDUÈOHVMPUJFOFMBEPT
MPTMBEPTPQVFTUPTTPOEF
¡Aprendamos a t 6ODÓSDVMPOPUJFOFOJFTRVJOBT
OJMBEPT JHVBMNFEJEB
ZFTRVJOBT
reconocer figuras 2D!
Los alumnos y alumnas serán t 6ODVBESBEPUJFOFMBEPTEF Materiales
capaces de: JHVBMNFEJEBZFTRVJOBT t 5SJÈOHVMPT DVBESBEPT
t EFTDSJCJSZDPNQBSBSöHVSBT t 6OUSJÈOHVMPUJFOFMBEPTZ SFDUÈOHVMPTZDÓSDVMPTEF
% USJÈOHVMPT DVBESBEPT FTRVJOBT EJTUJOUPTUBNB×PT
SFDUÈOHVMPTZDÓSDVMPT
DPO
NBUFSJBMDPODSFUP 0"
Inicio
t 8 Figuras, patrones
t &OUSFHVFBDBEBFTUVEJBOUF
̓öHVSBTEJTUJOUBTZQÓEBMFTRVF y secuencias
MBTSFDPSSBODPOTVTEFEPTZMBT
EFTDSJCBO ¡Aprendamos!
t 1SFHVOUFBMPTFTUVEJBOUFTQPSMBT
EJGFSFODJBTFOUSFMBTöHVSBT
t -PTFTUVEJBOUFTUSBCBKBOFO ¡Aprendamos a reconocer figuras 2D!
QBSFKBT6OPEFFMMPTPDVMUBVOB
öHVSBZTVDPNQB×FSPUJFOF Ejemplo
RVFEFTDVCSJSMBIBDJFOEPTPMP Observa las figuras 2D en el interior de cada cuadro. ¿En qué se
EPTQSFHVOUBT/PTFQVFEF diferencian?
NFODJPOBSFMOPNCSFEFMBöHVSB
t &KFNQMPT
“¿Cuántas esquinas tiene la figura?”. Estos son círculos Estos son triángulos
“¿Son todos los lados del mismo
largo?”.
t .VFTUSFBMPTFTUVEJBOUFTVO
DÓSDVMPHSBOEFZVODÓSDVMP
QFRVF×PZQSFHÞOUFMFTTJUJFOFO Estos son cuadrados Estos son rectángulos
MBNJTNBGPSNB
t 3FQJUBMBQSFHVOUBWBSJBOEPFM Los cuadrados tienen sus
UBNB×PZFMDPMPSEFMBöHVSB 4 lados de igual medida.
KVTUJöRVFOTVTSFTQVFTUBT 1 De las siguientes figuras, ¿cuáles no son cuadrados?
t -PTFTUVEJBOUFTNJSBOMPT ¿Por qué?
̓HSVQPTDMBTJöDBEPTTFHÞO
TVGPSNB1SFHÞOUFMFT “¿Qué
Los 4 lados de
diferencia hay entre el cuadrado Esta figura Esta figura no
esta figura no son
y el rectángulo?”.4F̓FTQFSBRVF no tiene lados tiene 4 lados
del mismo largo.
rectos
MPTFTUVEJBOUFTSFTQPOEBORVF 116
FMDVBESBEPUJFOFMBEPTJHVBMFT
QFSPFMSFDUÈOHVMPOP
162
Habilidades Información al docente Materiales
t &YQSFTBS BQBSUJSEF t .VDIPTFTUVEJBOUFTQPESÓBO t 3FDPSUFTEFöHVSBTQBSBDBEB
SFQSFTFOUBDJPOFTQJDUØSJDBTZ DPOPDFSMBTDVBUSPöHVSBT HSVQPDPNPMPTRVFNVFTUSB
FYQMJDBDJPOFTEBEBT BDDJPOFT QFSPOPTBCFSEFTDSJCJSMBTFO FM5FYUPEFM&TUVEJBOUF
ZTJUVBDJPOFTDPUJEJBOBTFO UÏSNJOPTEFMBEPTZFTRVJOBT t 'JHVSBT WFS"QÏOEJDFFO
MFOHVBKFNBUFNÈUJDP &M̓QSPGFTPSOFDFTJUBSÈ QÈH

t $PNVOJDBSFMSFTVMUBEP VTBSFTUPTUÏSNJOPTQBSB
EFEFTDVCSJNJFOUPTEF GBNJMJBSJ[BSBMPTFTUVEJBOUFT Trabajo personal
SFMBDJPOFT FNQMFBOEP BOUFTEFQFEJSMFTRVFMPTVTFO t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB
FYQSFTJPOFTNBUFNÈUJDBT QBSBEFTDSJCJSMBTöHVSBT 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF
t 4FVTBFMUÏSNJOPiFTRVJOBw 5SBCBKP¡# QÈHTB
Objetivo de la actividad FOWF[EFWÏSUJDF EBEPRVF
t "ZVEBSBMPTBMVNOPTZ FM̓USBCBKPFOFTUFDBQÓUVMP TF Gestión de la clase
BMVNOBTBSFøFYJPOBSZ BQPZBFOMPTFOTPSJBM Desarrollo
BTJNJMBSMBTIBCJMJEBEFTZ
1
DPODFQUPTRVFIBOBQSFOEJEP
PCTFSWFOFMEJCVKPZSFTQPOEBOMB
QSFHVOUB
2 Realiza esta actividad. t 4FFTQFSBRVFMPTFTUVEJBOUFT
KVTUJöRVFOQPSRVÏDBEBöHVSBFT
Tu profesor o profesora te dará estas figuras recortadas.
POPVODVBESBEP
t -PTFTUVEJBOUFTEFCFSÓBO
DPNQSFOEFSRVFMBTFHVOEBöHVSB
FTVOSFDUÈOHVMPQPSRVFOPUJFOF
MBEPTJHVBMFT*HVBMNFOUF MB
DVBSUBöHVSBFTVODÓSDVMPQPSRVF
OPUJFOFMBEPTZMBÞMUJNBFTVO
USJÈOHVMPQPSRVFUJFOFTPMPMBEPT
2
t -PTFTUVEJBOUFTUSBCBKBOFO
HSVQPTEFP&OUSFHVFBDBEB
HSVQPMBTöHVSBTNPTUSBEBTFOFM
5FYUPEFM&TUVEJBOUF
t 1JEBBDBEBHSVQPRVFDMBTJöRVF
PBHSVQFMBTöHVSBTEFBDVFSEPB
MBTöHVSBTCÈTJDBT
t -VFHP QJEBBMPTFTUVEJBOUFT
RVFDMBTJöRVFOMBTöHVSBTEF
BDVFSEPBPUSBTDBSBDUFSÓTUJDBT
1PSFKFNQMP QPSDPMPSPUBNB×P
t 1JEBBDBEBHSVQPRVFQSFTFOUF
TVTSFTQVFTUBTBMDVSTP
Cierre
t &TQFDJöRVFDPOTVTFTUVEJBOUFTMBT
EJGFSFOUFTGPSNBTFORVFQVEJFSPO
a Agrúpalas según su forma.
BHSVQBSMBTöHVSBT {DVÈMFTTF
b Agrúpalas de otra manera. SFQJUFOFOMBNBZPSÓBEFMPT
Por color, por tamaño BMVNOPT {IBZBMHVOBEJGFSFOUF
t 1JEBRVFEFTDSJCBOMBT
117
DBSBDUFSÓTUJDBTEFUSJÈOHVMPT
SFDUÈOHVMPT DVBESBEPTZDÓSDVMPT
USBCBKBEBTFOMBDMBTF
163
¡Aprendamos a dibujar t 'JHVSBTDPNPDÓSDVMPT
con figuras 2D! USJÈOHVMPT DVBESBEPTZ
SFDUÈOHVMPTQVFEFOVTBSTF
Los alumnos y alumnas serán QBSBIBDFSEJCVKPT
capaces de:
t EFTDSJCJSZDPOTUSVJSöHVSBT Materiales
% USJÈOHVMPT DVBESBEPT t 6ODVBESBEP EPTUSJÈOHVMPT
DPO EPTSFDUÈOHVMPTZVODVBESBEP
NBUFSJBMDPODSFUP 0"
DPNPMPTRVFBQBSFDFOFOFM
5FYUPEFM&TUVEJBOUF
Inicio
t ¡Aprendamos!
t &OUSFHVFFMNBUFSJBMBMPT
FTUVEJBOUFTZQÓEBMFTRVFDSFFO
EJTUJOUPTEJCVKPTDPOUPEBTMBT ¡Aprendamos a dibujar con figuras 2D!
öHVSBT
Ejemplo
t 1SFHVOUF{DPODVÈOUBTöHVSBT
Aquí hay 2 rectángulos, 2 triángulos y un cuadrado.
IJDJFSPOTVTEJCVKPT {$VÈMFT
t "IPSBQJEBRVFTBRVFOVOB
öHVSBEFMBTFOUSFHBEBTZIBHBO
OVFWBNFOUFEJCVKPT7VFMWBB
IBDFSMBTQSFHVOUBTBOUFSJPSFT
BIPSBOPUPEPTMPTBMVNOPT
UFOESÈOMBTNJTNBTöHVSBT QFSP
TÓMBNJTNBDBOUJEBE

Yo formé esta figura.
Yo formé esta otra figura.
118
164
Actividad t &OUSFHVFöHVSBT%
SFDPSUBEBTBDBEBFTUVEJBOUF
complementaria
QVFEFVTBSMBTRVFBQBSFDFO
t 'PSNFHSVQPTEF FOFM"QÏOEJDF
PFTUVEJBOUFTZFOUSFHVFB
DBEBHSVQPVOEJCVKPTBDBEP
DSFFOEJCVKPTVUJMJ[BOEP
EFDVBMRVJFSSFWJTUB1JEBB
MBTöHVSBTFOUSFHBEBTZMBT
MPTFTUVEJBOUFTRVFFTDPKBO
QFHVFOFOVOBIPKB
MBTöHVSBTFOFMEJCVKPZ
FTDSJCBOPSBDJPOFTTPCSFFMMBT t &YQPOHBMPTUSBCBKPTEFMPT
1PSFKFNQMPi&MUFDIPFTVO FTUVEJBOUFTFOFMEJBSJPNVSBM
USJÈOHVMPw%JHBBMPTBMVNOPT EFMBTBMB
RVFMBTNJTNBTöHVSBTTF
FODVFOUSBOFOTVFOUPSOP
Desarrollo
1 Este cuadro está hecho con muchas figuras.
1
PCTFSWFOFMEJCVKP
t &OHSVQPTEFP QÓEBMFTRVF
JEFOUJöRVFOMBTöHVSBTZDVFOUFO
DVÈOUBTIBZEFDBEBVOB
t 1JEBBBMHVOPTHSVQPTRVF
QSFTFOUFOTVTSFTQVFTUBTZ
DPNQÈSFMBT$PNQBSFTVT
SFTQVFTUBT
¿Cuántas de estas figuras 2D hay en el cuadro?
¿Cuántas hay?
Triángulos 8
Rectángulos 10
Cuadrados 2
Círculos 10
má
ate tic
M Haga que su hijo o hija miren fotos, cuadros, calendarios, etc., en su casa, vecindario o en
a
periódicos. Pídales que identifiquen las formas que tienen o aparecen en estos objetos.
en la casa
119
165
Materiales Información al docente Uso de TIC
t )FSSBNJFOUBTEFEJCVKPEFVO t &MQSPQØTJUPEFFTUBBDUJWJEBE t %JCVKBSMBTöHVSBTCÈTJDBT
QSPDFTBEPSEFUFYUPVPUSB FTBMFOUBSBMPTFTUVEJBOUFTB VUJMJ[BOEPMBTIFSSBNJFOUBT
t )PKBTFOCMBODPQBSBDBEB NPTUSBSTVDSFBUJWJEBE EFEJCVKPEFMDPNQVUBEPS
FTUVEJBOUF DPNP1BJOU IFSSBNJFOUBTEFM
Trabajo personal QSPDFTBEPSEFUFYUPPFOMÓOFB
t 1MBOUJMMBT WFS"QÏOEJDFFO
t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB DPNP%SBXJTMBOE
QÈH
Gestión de la clase 5SBCBKP¡# QÈHTB
t &TUBBDUJWJEBESFRVJFSFRVFMPT
BMVNOPTWBZBOBMMBCPSBUPSJPEF
DPNQVUBDJØO
2
t -PTFTUVEJBOUFTVUJMJ[BOMBT
IFSSBNJFOUBTEFEJCVKP
EJTQPOJCMFTFOFMDPNQVUBEPS
QBSBIBDFSEJCVKPTVTBOEPMBT
DVBUSPöHVSBTCÈTJDBT
t .VFTUSFQSJNFSPBMPT
FTUVEJBOUFTDØNPIBDFSEJCVKPT 2 Realiza esta actividad.
FOFMDPNQVUBEPS ¡Pruébalo!
t (VÓFBMPTFTUVEJBOUFTQBSB Crea una figura como la siguiente en el computador.

VUJMJ[BSMBTöHVSBTFOFMQSPHSBNB Usa herramientas de dibujo como Paint o Drawisland.
FTDPHJEP-PTFTUVEJBOUFTQVFEFO
VTBSMBTöHVSBTEBEBTQBSBEJCVKBS Puedes trabajar
MBTöHVSBTCÈTJDBT en grupo o
`&YQMPSFNPT
individualmente.
t -PTFTUVEJBOUFTSFDPSUBOMBTöHVSBT
EBEBT SFDUÈOHVMPTTJNJMBSFTZ
DVBESBEPTTJNJMBSFT
ZGPSNBODPO
FMMBTEPTEJCVKPTEJGFSFOUFT7FB
"QÏOEJDFFOQÈH
Ejemplos:

t 1JEBBBMHVOPTFTUVEJBOUFTRVF
QSFTFOUFOTVTEJCVKPTBMDVSTP
¡Exploremos!
Cierre
t .VFTUSFVOEJCVKPDPNPFM
TJHVJFOUFZQJEBBMPTBMVNOPT Tu profesor o profesora te entrega las siguientes figuras 2D.
RVFMPBOBMJDFO
Haz en tu cuaderno dos figuras diferentes, usando las 4 figuras.

t {2VÏöHVSB%IBZFOFMEJCVKP má
ate tic Puede hacer esta actividad en su casa. Ayude a su hijo o hija a imprimir la figura que hizo.
M
a
t "OBMJDFRVFOPQPEFNPTTBCFS Puede usar también el tangrama chino de 7 piezas para armar diferentes figuras con su hijo.
en la casa No es necesario que usen todas las piezas. Un ejemplo es .
TJIBZVOUSJÈOHVMP DVBESBEP
PSFDUÈOHVMP ZBRVFIBZVOB 120
QBSUFFTDPOEJEBZMBTöHVSBTRVF
DPOPDFNPTUJFOFOMBEPTSFDUPT
166
Objetivos: Concepto clave Información al docente
¡Aprendamos a t $VBOEPVOPCKFUPFTWJTUP t &MPCKFUJWPFTRVFMPT
identificar figuras 2D en EFTEFEJGFSFOUFTÈOHVMPTP FTUVEJBOUFTQFSDJCBORVF
MBEPT TFQVFEFOPCTFSWBS MBTöHVSBTFTUÈOFOUPEBT
nuestro entorno! EJGFSFOUFTöHVSBT1PSFKFNQMP QBSUFTZQVFEFOFODPOUSBSTF
Los alumnos y alumnas serán MBWJTUBTVQFSJPSEFVOUBSSP GÈDJMNFOUF"OÓNFMPTBJSNÈT
capaces de: QVFEFTFSVODÓSDVMP BMMÈEFMBTJNQMFCÞTRVFEB
t EFTDSJCJSöHVSBT% EFVOBöHVSBFOMPTPCKFUPT
USJÈOHVMPT DVBESBEPT Materiales &TUPWJODVMBMBWJEBSFBMDPOMB
DPO t $% NBUFNÈUJDB
NBUFSJBMDPODSFUP 0"
t 7BSJPTPCKFUPTDPOMBTöHVSBT
CÈTJDBT BMHVOPTDPONÈTEF
VOBöHVSB QPSFKFNQMPUBSSPT
DBKBT FUD
Inicio
¡Aprendamos! t
t .VFTUSFFM$%BMPTFTUVEJBOUFTZ
QSFHÞOUFMFTRVÏGPSNBUJFOF
¡Aprendamos a identificar figuras 2D en nuestro entorno! t 1SFHVOUFBMPTFTUVEJBOUFTTJFMMPT
WFOPUSPTPCKFUPTRVFUFOHBO
Ejemplo
GPSNBEFDÓSDVMP
Este es un CD.
Tiene la forma de un círculo. Desarrollo
1
1 Aquí hay algunos objetos.
¿Qué formas tienen? t .VFTUSFPCKFUPTRVFUFOHBO
MBT̓öHVSBTCÈTJDBT DPNPVOB
triángulo DBKB VOUBSSP FUD1JEBBMPT
rectángulo FTUVEJBOUFTRVFJEFOUJöRVFOMBT
öHVSBTFODBEBPCKFUP
t 1JEBWPMVOUBSJPTRVFNBSRVFOVO
cuadrado MBEPEFMPCKFUPFOMBQJ[BSSBQBSB
cuadrado
NPTUSBSMBGPSNBRVFUJFOF
rectángulo t 1SFHVOUFBMPTFTUVEJBOUFTTJMPT
PCKFUPTUJFOFONÈTEFVOBöHVSB
triángulo 4JFMMPTEJDFOi4Ów QÓEBMFTRVF
NVFTUSFOBTVTDPNQB×FSPTMBT
EJWFSTBTöHVSBTEFVOPCKFUP
1PSFKFNQMP VOUBSSPQVFEF
UFOFSGPSNBEFSFDUÈOHVMPFOVO
MBEP QFSPEFDÓSDVMPFOMBQBSUF
TVQFSJPS
triángulo círculo t -PTFTUVEJBOUFTEFTDSJCFOMBT
öHVSBTEFMPTPCKFUPTNPTUSBEPT
FOFM5FYUPEFM&TUVEJBOUF
121
167
Habilidades Trabajo personal Actividad
t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB complementaria
MBSFBMJEBEDPOMFOHVBKF 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF t 1VFEFNPUJWBSBMPT
NBUFNÈUJDP 5SBCBKP¡# QÈHTB FTUVEJBOUFTBDPOUJOVBSDPO
t &YQSFTBS BQBSUJSEF FTUBTBDUJWJEBEFTFOTVIPHBS
SFQSFTFOUBDJPOFTQJDUØSJDBTZ 1ÓEBMFTRVFIBHBOVOBMJTUB
FYQMJDBDJPOFTEBEBT BDDJPOFT DPOPCKFUPTEFTVIPHBSRVF
ZTJUVBDJPOFTDPUJEJBOBTFO UFOHBOMBTöHVSBTCÈTJDBT
MFOHVBKFNBUFNÈUJDP t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
NJSFOPQJFOTFOFONÈT
Materiales
PCKFUPTRVFUFOHBOöHVSBT
t 1BQFMDVBESJDVMBEP EJGFSFOUFT1PSFKFNQMP VO
t 6OQBSMBOUFQFRVF×P KBSSØOUJFOFVOMBEPDPOGPSNB
EFSFDUÈOHVMPZPUSPDPO
GPSNBEFDÓSDVMP
2
t &OHSVQPTEFP QJEBBTVT
FTUVEJBOUFTRVFOPNCSFO Mira a tu alrededor.
BMHVOPTPCKFUPTFODPOUSBEPTFO
MBTBMBPFOMBFTDVFMBRVFUFOHBO a Nombra tres cosas que tengan forma de círculo.
MBTDVBUSPöHVSBTCÈTJDBTZRVF b Nombra tres cosas que tengan forma de rectángulo.
MBTFTDSJCBOFOTVTDVBEFSOPT
Ejemplos: c Nombra tres cosas que tengan forma de triángulo.
$ÓSDVMPoCPUFMMBEFBHVB DB×FSÓB d Nombra tres cosas que tengan forma de cuadrado.

3FDUÈOHVMPoQJ[BSSB CPSSBEPS
5SJÈOHVMPoDBKBEFTÈOEXJDI
DPOPEFIFMBEP 3 Observa este parlante.
$VBESBEPoTFSWJMMFUB QBQFMMVTUSF ¿Qué figuras ves?
círculos, rectángulos
3
t .VFTUSFFMQBSMBOUFBTVT
FTUVEJBOUFT 4 Observa este dibujo.
¿Qué figuras 2D ves? círculos, rectángulos, triángulos y cuadrados
t -PTFTUVEJBOUFTPCTFSWBOFM
QBSMBOUFZOPNCSBOMBTöHVSBT
RVFUJFOF
t %JHBBMPTFTUVEJBOUFTRVFVO
PCKFUPQVFEFUFOFSNÈTEFVOB
öHVSB
4
t -PTFTUVEJBOUFTPCTFSWBOFM
EJCVKPZEFTDSJCFOMBTöHVSBT Cuaderno de Trabajo 2°B,
RVFFTUÈOTPCSFDBEBQFEFTUBM
1SFHÞOUFMFT i¿Qué figuras ves?”
má Pida a su hijo o hija que recorra y observe su casa. Pídale que identifique formas en las cosas
ate tic
M que ve. Pregúntele “¿Ves cosas con más de una forma? ¿Cuáles son esas cosas? ¿Qué formas
a
tienen?”.
en la casa
122
168
Objetivo: Concepto clave Información al docente
¡Aprendamos a conocer t -BTTFDVFODJBTTFGPSNBOQPS t -PTFTUVEJBOUFTEFCFO
MBSFQFUJDJØOEFVOQBUSØO DPNQSFOEFSRVFiQBUSØOwFT
secuencias y patrones! VONPEFMPRVFTFSFQJUFQBSB
&TUFQBUSØOTFDPOTUSVZF
Los alumnos y alumnas serán GPSNBSVOBTFDVFODJB
WBSJBOEPMBGPSNB UBNB×PP
capaces de: t -PTFTUVEJBOUFTQVFEFOTFS
DPMPS
t DSFBS SFQSFTFOUBSZDPOUJOVBS DSFBUJWPTFOMBGPSNBDJØOEF
VOBWBSJFEBEEFQBUSPOFT Materiales QBUSPOFT
OVNÏSJDPTZDPNQMFUBSMPT t #MPRVFTMØHJDPTDPOMPT t 4PMPVOBUSJCVUP GPSNB
FMFNFOUPTGBMUBOUFT EF TJHVJFOUFTBUSJCVUPTDPMPS UBNB×PPDPMPS
TFDBNCJBFO
NBOFSBNBOVBMZPVTBOEP UBNB×PZGPSNBEJGFSFOUF FTUBTBDUJWJEBEFT
TPGUXBSFFEVDBUJWP 0"
QVFEFVTBSUBQBTEFCFCJEBT t )BHBRVFMPTFTUVEJBOUFT
EFEJTUJOUPDPMPS DMJQTEF GPSNFOTFDVFODJBTFOMB
EJTUJOUPDPMPSZUBNB×P
QJ[BSSBZQSFHVOUFDVÈMFTFM
FMFNFOUPRVFDPOUJOÞBFOFMMB
VUJMJ[BSTPMPVOBUSJCVUP

Inicio
¡Aprendamos! t a
t &OUSFHVFBFTUVEJBOUFT
̓DÓSDVMPTZUSJÈOHVMPT1ÓEBMFT
¡Aprendamos a conocer secuencias y patrones! RVFMPTPSEFOFOTJHVJFOEPFM
QBUSØODÓSDVMP USJÈOHVMP DÓSDVMP
Estas son secuencias. USJÈOHVMP
a t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFTF
SFöFSBOBMPSEFOFORVFMBT
öHVSBTFTUÈOVCJDBEBT%ÓHBMFT
RVFMBTTFDVFODJBTTJHVFOVO
QBUSØO%ÏVODPOUSBFKFNQMP
Se repite este patrón. QBSBBZVEBSBMPTFTUVEJBOUFTB
EJTDSJNJOBSFOUSFVOQBUSØOEF
BMHPRVFOPMPFT
En este patrón hay dos formas distintas.
t 1ÓEBMFTRVFNVFTUSFOPUSBT
NBOFSBTEFPSHBOJ[BSMBTöHVSBT
QBSBGPSNBSPUSBTTFDVFODJBT
1PSFKFNQMPDÓSDVMP DÓSDVMP
b
USJÈOHVMP USJÈOHVMP DÓSDVMP
DÓSDVMP USJÈOHVMP USJÈOHVMP
En este patrón hay una forma
t .VFTUSFPUSBTTFDVFODJBTRVF
de dos tamaños diferentes. TPMPDBNCJFOFOMBGPSNBZ
Se repite este patrón. QSFHÞOUFMFTDVÈMFTFMQBUSØO
b
t 1SFHÞOUFMFTDVÈMFTFMQBUSØOEF
MBTFDVFODJBRVFBQBSFDFFOFTUF
FKFSDJDJP
t .VFTUSFPUSBTFDVFODJB
DBNCJBOEPTPMPFMUBNB×P Z
QSFHÞOUFMFTDVÈMFTFMQBUSØO
123
169
c
t 1SFHVOUFBMPTFTUVEJBOUFTDVÈM c
FTFMQBUSØOEFMBTFDVFODJBRVF ¡Azul, rojo, azul, rojo!
BQBSFDFFOFTUFFKFSDJDJP
t .VFTUSFPUSBTFDVFODJB
DBNCJBOEPTPMPFMDPMPS Z
QSFHÞOUFMFTDVÈMFTFMQBUSØO En este patrón lo que cambia es el color.
1
DPNQMFUFOMBTTFDVFODJBT
1 Completa las secuencias.
t 1SFHÞOUFMFTQPSRVÏIBOFMFHJEP
EJDIBGPSNB UBNB×PPDPMPS a
1ÓEBMFTRVFEJHBORVÏQBUSØO
QFSNJUFJEFOUJöDBSMBGPSNB FM ?
(celeste)
?
(celeste)
DPMPSPFMUBNB×PSFRVFSJEP
? ?
(amarillo) (amarillo)
c azul
azul
? ?
?azul
124
170
Habilidades Trabajo personal Información al docente
t "QMJDBSZTFMFDDJPOBSNPEFMPT t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB t -PTFTUVEJBOUFTOFDFTJUBO
RVFJOWPMVDSFOPSEFO 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF TBCFSDØNPEJCVKBSMBTöHVSBT
t $PNVOJDBSFMSFTVMUBEP 5SBCBKP¡# QÈHTB VTBOEPFMDPNQVUBEPS
EFEFTDVCSJNJFOUPTEF &OTÏ×FMFTBDPQJBSZQFHBS
SFMBDJPOFT QBUSPOFTZSFHMBT
Uso de TIC QBSBGPSNBSMBTTFDVFODJBT
FOUSFPUSPT FNQMFBOEP t 6TFMBTIFSSBNJFOUBTEFEJCVKP 4FSÓBÞUJMRVFFMEPDFOUF
FYQSFTJPOFTNBUFNÈUJDBT EFMDPNQVUBEPSQBSBEJCVKBS IJDJFSBVOBQSJNFSB
öHVSBTZIBDFSVOBTFDVFODJB EFNPTUSBDJØO
Materiales
t 1MBOUJMMB WFS"QÏOEJDFFO
QÈH
t )FSSBNJFOUBTEFEJCVKPEFVO
QSPDFTBEPSEFUFYUPVPUSB
2
d
? ? t 1JEBRVFUSBCBKFOFOQBSFKBT
VUJMJ[BOEPMBTIFSSBNJFOUBTEF
(rojo) (azul)
EJCVKPEFMDPNQVUBEPSQBSB
IBDFSTFDVFODJBTVTBOEPEPT
öHVSBT
e
? ? t 6TFTPMBNFOUFEPTBUSJCVUPT
GPSNB DPMPS UBNB×P
QBSB
(amarillo) (rosado)
GPSNBSMPTQBUSPOFT
-PTFTUVEJBOUFTEFCFOSFQFUJS
FMQBUSØOBMNFOPTEPTWFDFT
f QBSB̓GPSNBSMBTFDVFODJB
? ? ? t "MHVOPTQPTJCMFTQBUSPOFTTPO
(celeste)
(anaranjado) $BNCJPFOMBGPSNB
(anaranjado)
$BNCJPFOFMUBNB×P
$BNCJPFOFMDPMPS
g
? ? ? $BNCJPFOMBGPSNBZFMDPMPS
$BNCJPFOMBGPSNBZFMUBNB×P
(anaranjado) (verde) (verde)
t -PTFTUVEJBOUFTEFCFOEFEVDJSMB
öHVSBRVFWJFOFBDPOUJOVBDJØOZ
2 Realiza esta actividad. DPNQMFUBSMBTFDVFODJB
t %ÓHBMFTBTVTFTUVEJBOUFTRVFVOB
¡Pruébalo!
En el computador, utiliza alguna herramienta de UÏDOJDBÞUJMQBSBJEFOUJöDBSFM
dibujo, como Paint, Drawisland u otra, para hacer un QBUSØOFTFODFSSÈOEPMPFOVO
patrón con dos figuras. DÓSDVMP
Imprime la secuencia que has hecho. Cierre
Pregunta a tus amigos y amigas lo que viene después.
1JEBBBMVNOPTRVFTBMHBOEF
MBTBMBZDSFFOVOQBUSØOVTBOEP
EJTUJOUBTQPTJDJPOFTDPOTVDVFSQP
má
-VFHP EÓHBMFTRVFFOUSFOBMBTBMB
ate tic Pida a su hijo o hija que recorra y observe su casa, e identifique los objetos que tienen patrones.
M Estos objetos pueden ser las cortinas, los diseños en las baldosas, la ropa y los cojines. Pídale que ZPSEFOFOBDPNQB×FSPTTFHÞO
a
describa los patrones que ve.

en la casa FMQBUSØO EFKBOEPBMHVOPTFTQBDJPT
125 TJOBMVNOP&MSFTUPEFMDVSTPEFCFSÈ
DPNQMFUBSMBTFDVFODJB
171
¡Aprendamos sobre t -PTDVFSQPTHFPNÏUSJDPT
formas y figuras 3D! TFQVFEFOWJTVBMJ[BSDPNP
PCKFUPTUSJEJNFOTJPOBMFT
capaces de:
t EFTDSJCJS DPNQBSBSZ
DPOTUSVJSöHVSBT% DVCPT
QBSBMFMFQÓQFEPT FTGFSBT
ZDPOPT
DPOEJWFSTPT
NBUFSJBMFT 0"
Inicio
t ¡Aprendamos!
t .VFTUSFBMPTFTUVEJBOUFTMPT
DVFSQPTHFPNÏUSJDPTDVCP
QSJTNBSFDUBOHVMBS DPOPZ ¡Aprendamos sobre formas y figuras 3D!
FTGFSBT
Estos son algunos cuerpos geométricos.
t (VÓFMPTBJEFOUJöDBSZB
EJGFSFODJBSMPTDVFSQPT BUSBWÏT
EFMBDPNQBSBDJØOEFTFNFKBO[BT
ZEJGFSFODJBT1PSFKFNQMPMPT
DVCPTZQSJTNBTSFDUBOHVMBSFT
cubo paralelepípedo cono esfera
UJFOFOTPMPTVQFSöDJFTQMBOBT
NJFOUSBTRVFMPTDPOPTZFTGFSBT
UJFOFOTVQFSöDJFTDVSWBT Yo puedo hacer una
figura 3D usando un cubo
t .VFTUSFZFYQMJRVFRVFMBT y un paralelepípedo.
GPSNBTTFQVFEFODPOTUSVJS
VTBOEPDVBMRVJFSDPNCJOBDJØO
DVFSQPTHFPNÏUSJDPT
1 Observa la siguiente construcción.
126
172
2
¿Cuáles de las siguientes figuras 3D se usaron en la
construcción? Enciérralas en un círculo. t 7FSJöRVFTJTVTFTUVEJBOUFT
TPODBQBDFTEFEFUFSNJOBSMB
DBOUJEBEEFDBEBVOPEFMPT
DVFSQPTRVFDPNQPOFOMBGPSNB
QSPQVFTUB
2 Las siguientes imágenes representan cuerpos formados

por cubos, paralelepípedos y conos.
Observa, cuenta y completa.
a Cuerpos ¿Cuántos son?
b Cuerpos ¿Cuántos son?
127
173
t $VCPT QBSBMFMFQÓQFEPT t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB
FTGFSBTZDPOPT 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF
t 1MBOUJMMBTEFöHVSBT% 5SBCBKP¡# QÈH
WFS"QÏOEJDFZFO
QÈHTo

Cierre
3 3 Realiza esta actividad.
t &WBMÞFBTVTBMVNOPTDPOMB Formen grupos de cinco estudiantes. Tu profesor o profesora les
ÞMUJNBBDUJWJEBE QFSNJUBRVF entregará los siguientes cuerpos geométricos.
FYQMJRVFOTVTDPOTUSVDDJPOFT
DPOMPTOPNCSFTDPSSFDUPTEFMBT
öHVSBT%
t 'PUPDPQJFMBTSFEFTEFDVCPTZ
QBSBMFMFQÓQFEPTQBSBFOUSFHBS
BTVTBMVNOPT IBHBRVFMBT
SFDPSUFOZGPSNFOMPTDVFSQPT
HFPNÏUSJDPT
t 1JEBRVFDPNQMFUFOMBTUBCMBT
DPOMPTDVFSQPTDPOTUSVJEPT Hagan construcciones, usando
a cuatro figuras 3D.
b a lo menos dos cuerpos de cada tipo.
Registren los cuerpos que utilizaron en cada construcción.

Construcción 1 Construcción 2
Cuerpos ¿Cuántos son? Cuerpos ¿Cuántos son?
Respuestas Respuestas
varían varían
varían varían
varían varían

128 p 30. Práctica 5.
174
¡Aprendamos a hacer t -BTTFDVFODJBTTFGPSNBOQPS t $VFSQPTFOUSFTEJNFOTJPOFT
patrones y secuencias! MBSFQFUJDJØOEFVOQBUSØO JODMVZFOEPDVCPT QSJTNBT
&TUFQBUSØOTFDPOTUSVZF SFDUBOHVMBSFT DJMJOESPTZ
WBSJBOEPMBGPSNB UBNB×PP DPOPTEFEJGFSFOUFTDPMPSFT
capaces de:
DPMPS
t DSFBS SFQSFTFOUBSZDPOUJOVBS
OVNÏSJDPTZDPNQMFUBSMPT
FMFNFOUPTGBMUBOUFT EF
NBOFSBNBOVBMZPVTBOEP
Inicio
¡Aprendamos a hacer patrones y secuencias! t

t 'PSNFVOBTFDVFODJBVTBOEP
Observa estas secuencias.
MPTNJTNPTDVFSQPT QFSPEF
EJGFSFOUFUBNB×P1SFHVOUFBMPT
FTUVEJBOUFTRVÏPCTFSWBOFOMB
TFDVFODJB
FMQBUSØO
El patrón se basa en el tamaño.
t 'PSNFVOBTFDVFODJBVTBOEP
DVFSQPTEFMBNJTNBGPSNB QFSP
EFEJGFSFOUFDPMPS1SFHVOUFBMPT
FTUVEJBOUFTRVÏPCTFSWBOFOMB
El patrón se basa en el color. TFDVFODJB
FMQBUSØO
t 'PSNFVOBTFDVFODJBDBNCJBOEP
FMDVFSQP1SFHVOUFBMPT
El patrón se basa en la forma. FTUVEJBOUFTRVÏPCTFSWBOFOMB
TFDVFODJB
1 ¿Qué figura podría venir después?
t 1SFHVOUFBMPTFTUVEJBOUFT
a DVÈMFTFMQBUSØO
? 1 2 Desarrollo
1
b
? 1 2
DPNQMFUFOMBTTFDVFODJBT
t 1SFHÞOUFMFTQPSRVÏFMMPT
IBOFTDPHJEPFTFDVFSQPFO
QBSUJDVMBS(VÓFMPTQBSBRVF
c TFSFöFSBOBMQBUSØODVBOEP
KVTUJöRVFOTVSFTQVFTUB1PS
? 1 2 FKFNQMP MBTFDVFODJB a TF
129 GPSNBVTBOEPVOBDBKBQFRVF×B
TFHVJEBEFVOBDBKBNÈTHSBOEF
IBZVODBNCJPFOFMUBNB×P

175
Habilidades Información al docente
t "QMJDBSZTFMFDDJPOBSNPEFMPT t -PTFTUVEJBOUFTOPOFDFTJUBO
RVFJOWPMVDSFOPSEFO BQSFOEFSMPTOPNCSFTEFMPT
t $PNVOJDBSFMSFTVMUBEP DVFSQPT
EFEFTDVCSJNJFOUPTEF t .PUJWFMBDSFBUJWJEBEEFMPT
SFMBDJPOFT QBUSPOFTZSFHMBT FTUVEJBOUFTFOMBDSFBDJØOEF
FOUSFPUSPT FNQMFBOEP QBUSPOFT
FYQSFTJPOFTNBUFNÈUJDBT t 3FDVFSEFBMPTFTUVEJBOUFT
RVFMPTQBUSPOFTEFCFO
SFQFUJSTF
Trabajo personal
5SBCBKP¡# QÈHTB
2 a 5
USBCBKFOFOHSVQPTEFP 2 Realiza esta actividad.
&OUSFHVFBDBEBHSVQPMPT
DVFSQPTNPTUSBEPT1ÓEBMFTRVF Tu profesor o profesora te dará estos objetos.
GPSNFOTFDVFODJBTZRVFQJFOTFO
FOPUSBTNBOFSBTEFGPSNBSVOB
TFDVFODJB
t 1JEBBMPTHSVQPTRVF
QSFTFOUFO̓TVTTFDVFODJBTZMBT
DPNQBSFODPOMBTGPSNBEBT Construye una posible secuencia según un patrón de formación.
Muéstrala a tus amigos y amigas y pregúntales lo que podría
QPS̓MPTEFNÈTHSVQPT
venir a continuación. Respuestas varían
t $POTJHBRVFMPTPUSPTHSVQPT
DPNFOUFOGSFOUFBMDVSTPTJ
MB̓TFDVFODJBQSFTFOUBEBQPSDBEB 3 Encuentra una regla para la secuencia y completa los espacios
HSVQPFTDPSSFDUB en blanco.
Cierre
32 42 52 62 72 82 92
t 1SFHVOUFBTVTFTUVEJBOUFT{RVÏ
EJGFSFODJBTUJFOFOMBTTFDVFODJBT
FTUVEJBEBTIPZDPOMBTFTUVEJBEBT
MBDMBTFBOUFSJPS {$PORVÏPUSPT 4 Encuentra una regla para cada secuencia y pinta el número que
FMFNFOUPTQPEFNPTFMBCPSBS vendría según tu regla.
TFDVFODJBT
a 15 20 25 30 ? 35 40
b 23 26 29 32 ? 34 35
5 Intenta construir una secuencia con los siguientes números.

17 23 20 14 11 26 29
11 14 17 20 23 26 29

130
176
¡Aprendamos a crear t -BTTFDVFODJBTTFGPSNBOB
secuencias! QBSUJSEFQBUSPOFT
Los alumnos y alumnas serán Habilidad
capaces de: t "QMJDBSZTFMFDDJPOBSNPEFMPT
t DSFBS SFQSFTFOUBSZDPOUJOVBS RVFJOWPMVDSFOPSEFO
OVNÏSJDPTZDPNQMFUBSMPT
FMFNFOUPTGBMUBOUFT EF
NBOFSBNBOVBMZPVTBOEP
Inicio
1
¡Aprendamos! t .VFTUSFMBTTFDVFODJBTRVF
BQBSFDFOFOFMMJCSP QFSNJUBRVF
MPTFTUVEJBOUFTJEFOUJöRVFOFM
¡Aprendamos a crear secuencias! QBUSØOZMPEFTDSJCBO
1 a Puedo crear un patrón repitiendo la figura 2D en distintos Desarrollo
tamaños.
t 4F×BMFBMPTFTUVEJBOUFTFM
BUSJCVUPRVFDBNCJBFOMBT
TFDVFODJBTRVFTFNVFTUSBO
c DPMPS
patrón d PSJFOUBDJØO
2
t (VÓFBMPTFTUVEJBOUFTQBSBRVF
EFTDVCSBORVFFMQBUSØOFTUÈ
b Puedo crear un patrón usando figuras diferentes. DPNQVFTUPQPSEPTöHVSBTZ
RVFMBTFDVFODJBTFPCUJFOF
BMUFSOÈOEPMBT
c Puedo crear un patrón usando la misma figura 2D en t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
diferentes colores. NVFTUSFOMBTEPTöHVSBTRVF
TJHVFOFOMBTFDVFODJB
d Puedo crear un patrón girando la misma figura 2D.
2 Puedo crear un patrón usando figuras de dos formas y

tamaños diferentes.
Describe el patrón.
Luego, continúa según este posible patrón.
131
177
Actividad
complementaria
EJCVKFOöHVSBTCÈTJDBTQBSB
GPSNBSTFDVFODJBT
Desarrollo
Observa el patrón en las secuencias.
t
IBZEPTBUSJCVUPTJOWPMVDSBEPTFO
MBGPSNBDJØOEFFTUPTQBUSPOFT
t 4F×BMFBMPTFTUVEJBOUFTDØNPTF Hay un cambio en
el tamaño y el color.
PCUJFOFFMQBUSØOFOMBTFDVFODJB
3
t 7FSJöRVFTJTVTFTUVEJBOUFTTPO
DBQBDFTEFJEFOUJöDBSVOQBUSØO
ZBQMJDBSJPQBSBDPOUJOVBSMB
TFDVFODJBDPOMBTEPTöHVSBTRVF El patrón de esta También se hace
TJHVFO secuencia se girando el triángulo.
hace usando dos
figuras.
3 Analiza el patrón en las siguientes secuencias.

¿Qué podría venir a continuación?
a
132
178
t 1MBOUJMMBQBSBSFDPSUBSMBT t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB
öHVSBT WFS"QÏOEJDFFO 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF
QÈH
5SBCBKP¡# QÈHTB
t 5JSBTEFQBQFMEFDBSUVMJOB
t $PMHBEPSFTEFSPQB
Desarrollo
t -FBMBTJOTUSVDDJPOFTEFMB
¡Móvil de patrones! BDUJWJEBEZQJEBBMPTFTUVEJBOUFT
RVFUSBCBKFOFOQBSFKBTQBSB
Tu profesor o profesora te entregará las siguientes figuras: unas
hojas de block, tres tiras de cartulina y un gancho de ropa. DSFBSFMNØWJMEFTFDVFODJB
Cierre
NVFTUSFOTVTNØWJMFTBMDVSTP
1 Traza las figuras varias 2 Pinta y recorta cada
ZEFTDSJCBOMBTTFDVFODJBT
veces en las hojas de block. una de las figuras. VUJMJ[BEBT
3 Ordena los recortes para hacer 4 Pega la secuencia sobre

tres secuencias diferentes. las tiras de cartulina.
5 Amarra las tres tiras en 6 ¡Ahora tienes tu propio

el gancho de ropa. móvil de secuencias!

133
179
¡Resumamos!

describir las características de una figura 2D;
Esta forma tiene 4 lados de la misma longitud.
identificar figuras 2D triángulos, cuadrados, círculos y

rectángulos;
triángulo cuadrado círculo rectángulo

identificar triángulos, cuadrados, círculos y rectángulos en
objetos de la vida diaria;
Esto es un sándwich. Tiene la

forma de un triángulo.
reconocer figuras 3D: cubo, paralelepípedo y
cono:
cubo paralelepípedo cono
identificar, completar y crear patrones;
?
Hay un cambio en la forma.
Si el patrón es , la figura que se ubica en ? es un .

134
180
Objetivos de la Habilidades Trabajo personal
actividad t $MBTJöDBS t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTFM
Los alumnos y alumnas serán t *EFOUJöDBSQBUSPOFT i%FTBGÓPwZi1JFOTBZSFTVFMWFw
capaces de: EFM$VBEFSOPEF5SBCBKP¡#
t "OBMJ[BS
QÈHTB
t DMBTJöDBSöHVSBTQPSDPMPSZ
UBNB×P
t SFDPOPDFSVOQBUSØOF
JEFOUJöDBSFMDVFSQPRVFGBMUB
`"DUJWBUVNFOUF
1
iActiva tu mente! PCTFSWFOMBTöHVSBTFOFM(SVQP
"ZFOFM(SVQP#1SFHÞOUFMFT
“¿Qué diferencia hay entre los 2
1 ¿Qué se tuvo en cuenta para separar las figuras en grupos?”.
estos dos grupos? t 0CUFOHBUBOUBTSFTQVFTUBTDPNP
TFBQPTJCMF4JMPTFTUVEJBOUFT
OPTPODBQBDFTEFFODPOUSBSMBT
EJGFSFODJBT HVÓFMPTDPOQSFHVOUBT
DPNP“¿Qué puedes observar
acerca del color de las figuras?”
t -BTSFTQVFTUBTQVFEFOWBSJBS
Grupo A Grupo B
“Todas las figuras del grupo A son
rectángulos y no todas las figuras
Respuestas varían. Las figuras en el Grupo A son del Grupo B son rectángulos”;
rojas. Las figuras en el Grupo B no son rojas. “Todas las figuras del grupo A son
rojas y las figuras del Grupo B no
2 ¿Qué figura 3D podría venir después? son rojas”; “El Grupo A contiene
solo un tipo de figura y el Grupo B
? tiene 4 figuras diferentes “.
2
t -PTFTUVEJBOUFTEFCFOPCTFSWBS
1 2
MBTFDVFODJB1SFHÞOUFMFTDØNP
TFQPESÓBJEFOUJöDBSFMQBUSØO
pp 35-36. Desafío. pp 37-38. Piensa y resuelve.
t 1ÓEBMFTRVFFMJKBOFMDVFSQPRVF
TJHVFFOMBTFDVFODJBZFYQMJRVFO
QPSRVÏMPFMJHJFSPO
t &MQBUSØOFTDJMJOESPNFEJBOP
DVCPHSBOEF DVCPQFRVF×P
DJMJOESPHSBOEF-BSFTQVFTUBFT
135 DJMJOESPHSBOEF ZBRVFFTFMRVF
WJFOFEFTQVÏTEFMDVCPQFRVF×P
181
5
(2) Carlos da mordiscos a cada figura.
Une cada figura con su nombre antes de ser mascada.
Figuras, patrones
y secuencias 3 (a)
8 6
1
rectángulo
Práctica 1 ¡Aprendamos a reconocer figuras 2D!
(1) Une los puntos y escribe el nombre de las figuras.
triángulo cuadrado círculo rectángulo (b)
triángulo
(c)
cuadrado
rectángulo
________________ (a) círculo
________________
(d)
círculo
(b) cuadrado
________________ (c) triángulo
________________
16 Capítulo 8: Figuras, patrones y secuencias Capítulo 8: Figuras, patrones y secuencias 17
(3) Marca con un las figuras que tienen forma similar a la figura (c) Pinta todos los rectángulos.
sombreada.
(a)
(b)
(d) Pinta todas las figuras que no son círculos.
(c)
(d)
(5) ¿Cuál de las siguientes figuras no está en cada grupo?

(4) (a) Pinta todos los cuadrados.
círculo rectángulo cuadrado triángulo
(a) Grupo A (b) Grupo B
(b) Pinta todos los triángulos.
cuadrado círculo
El no El no
está en el grupo A. está en el grupo B.
182
Práctica 2 ¡Aprendamos a dibujar con figuras 2D! (2) Une las partes para completar las figuras 2D.
Escribe el nombre de la figura.
(1) ¿Con qué figuras se hizo cada dibujo?
Marca con un los casilleros que corresponden.
Escribe el número que corresponde a la cantidad de figuras.
círculo
(a) Figura Número
triángulo 3
cuadrado
círculo 0
rectángulo 2
cuadrado 3
rectángulo
(b) Figura Número
triángulo 9
triángulo
círculo 1
rectángulo 1 (3) Haz un dibujo con triángulos, círculos, cuadrados y

rectángulos.
cuadrado 0
Puedes usar un computador para hacer el dibujo.
Pinta tu dibujo y pégalo aquí. Escribe un nombre para tu dibujo.
(c) Figura Número
triángulo 4
círculo 3
rectángulo 3
cuadrado 1
(4) (a) Observa el dibujo. Práctica 3 ¡Aprendamos a identificar figuras 2D en nuestro

¿Cuántos rectángulos puedes ver? entorno!
2
(1) Pinta las figuras según su forma, como se indica.
Círculos: rojo Cuadrados: amarillo

Triángulos: azul Rectángulos: verde
amarillo
verde
(b) Una estrella puede estar formada por triángulos. verde
Esta estrella está construida con

10 triángulos. rojo azul
azul
Dibuja triángulos de otra manera, para formar la siguiente
estrella.
amarillo
rojo
Esta estrella está construida con rojo
Respuestas varían triángulos.
183
(2) Escribe el nombre de la figura sombreada en cada uno de (3) ¿Qué figura obtienes cuando marcas el contorno de cada objeto?
los objetos. Pinta la figura que corresponda.
(a) (b)
cuadrado triángulo
(a)
(c) (d)
rectángulo círculo
(b)
(e) (f)
(c)
triángulo rectángulo
(g) (h)
círculo cuadrado
(4) (a) Marca con una los objetos en que no es posible Práctica 4 ¡Aprendamos a conocer secuencias y patrones!
observar un cuadrado. (1) Completa las secuencias.
(a)
(b)
(b) Marca con una los objetos en que no es posible

observar círculos. (c)
(d)
(e)
(f)
(g)
184
(2) Observa cada secuencia y descubre un patrón. (3) Dibuja la figura que podría continuar en la secuencia.
Marca con un la figura que podría venir a continuación.
(a)
(b)
(a)
(c)
(b)
(d)
(c)
(d)
(e)
(e)
(f)
(f)
Práctica 5 ¡Aprendamos sobre formas y figuras 3D! Práctica 6 ¡Aprendamos a hacer patrones y secuencias!
Escribe en la tabla la cantidad de cuerpos geométricos usados en (1) ¿Qué representación de figura 3D podría seguir en la secuencia?
cada una de las figuras. Marca con un la respuesta correcta y describe el patrón que
utilizaste.
(a) Cuerpo geométrico A B
(a)
2 2
A Paralelepípedo
4 2
(b)
Cubo
0 2
B Cono
(c)
(b) Cuerpo geométrico Cantidad
Paralelepípedo 3 (d)
Cubo 5
Cono 2
(e)
185
(2) Encierra el objeto que no corresponde a la secuencia según el Práctica 7 ¡Aprendamos a crear secuencias!
patrón de formación.
(1) Observa las secuencias.
Marca con un la figura correcta.
¿Qué figura podría continuar en cada caso?
(a)
(b)
(a)
(c)
(d)
(b)
(e)
(c) (QFLHUUDODILJXUDGHOUHFXDGURTXHSRGUíDFRPSOHWDUFDGD
VHFXHQFLDVHJúQHOSDWUóQGHIRUPDFLóQ
(a)
(d) (b)
Desafío
(c)
(1) Alicia, Bernardo, Camila y Daniel reciben algunas figuras.

Encuentra el grupo de figuras que recibe cada uno.
• Alicia tiene menos círculos que Bernardo.
• Todas las figuras de Camila tienen 3 o más lados.
(d)
• Bernardo tiene 4 tipos de figuras.
• Daniel no tiene cuadrados.
(3) Luis construye una secuencia usando algunas figuras.

Descubre un posible patrón y encierra la figura que no
Daniel Bernardo
correspondería según el patrón de formación.
Camila Alicia
(4) Luis construye otra secuencia.

Descubre un posible patrón y encierra la figura que no
correspondería según el patrón de formación.
186
(2) Recorta las figuras que se encuentran en la parte inferior de la
página y arma las piezas para que se formen las siguientes
figuras. Piensa y resuelve
(a)
(1) Dibuja para completar la secuencia de figuras

con el siguiente patrón: Cada fila debe tener al menos dos
y cada columna, tres figuras diferentes. Respuestas varían
(b)
Compara tu resultado con el de dos compañeros.

¿Obtuvieron lo mismo?
(2) ¡Es hora de crear!
Manuel ha recolectado algunas figuras.

Úsalas para formar dos secuencias.
Dibuja tus secuencias aquí.
Secuencia 1 Respuestas varían
Secuencia 2
Secuencia 3
38 Capítulo 8: Figuras, patrones y secuencias
Vaya a la página 308 para acceder al Banco de preguntas. 187

188
Capítulo 9: Multiplicación
Horas
pedagógicas
3 (1) ¡Aprendamos la multiplicación como la 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD 'HVFULELUVLWXDFLRQHV

adición iterada del mismo número! &XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD GHODUHDOLGDG
FRQOHQJXDMH
SiJVD
GHPRVWUDUTXHFRPSUHQGHQODPXOWLSOLFDFLyQ ([SUHVDUDSDUWLUGH
XVDQGRUHSUHVHQWDFLRQHVFRQFUHWDV\ UHSUHVHQWDFLRQHV
SLFWyULFDV SLFWyULFDV\
H[SUHVDQGRXQDPXOWLSOLFDFLyQFRPRXQD H[SOLFDFLRQHV
DGLFLyQGHVXPDQGRVLJXDOHV2$ GDGDVDFFLRQHV
\VLWXDFLRQHV
FRWLGLDQDV
HQOHQJXDMH
PDWHPiWLFR
(2) ¡Aprendamos a hacer historias de 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD &UHDUXQUHODWR

multiplicación! &XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD EDVDGRHQ
XQDH[SUHVLyQ
Los alumnos y alumnas serán capaces de: PDWHPiWLFDVLPSOH
SiJVD
GHPRVWUDUTXHFRPSUHQGHQODPXOWLSOLFDFLyQ
XVDQGRUHSUHVHQWDFLRQHVFRQFUHWDV\
SLFWyULFDV
H[SUHVDQGRXQDPXOWLSOLFDFLyQFRPRXQD
DGLFLyQGHVXPDQGRVLJXDOHV2$
Diario Matemático

HVFRJHUHOHQXQFLDGRFRUUHFWR\H[SOLFDUSRU
TXpORVRWURVVRQLQFRUUHFWRV
KDFHUIUDVHVQXPpULFDVGHPXOWLSOLFDFLyQ
Horas
pedagógicas
3 (3) ¡Aprendamos a resolver problemas! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD 'HVFULELUVLWXDFLRQHV

&XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJ GHODUHDOLGDG
GHPRVWUDUTXHFRPSUHQGHQODPXOWLSOLFDFLyQ PDWHPiWLFR
SiJVD
XVDQGRUHSUHVHQWDFLRQHVFRQFUHWDV\ ([SUHVDUDSDUWLUGH
SLFWyULFDV UHSUHVHQWDFLRQHV
SLFWyULFDV\
H[SUHVDQGRXQDPXOWLSOLFDFLyQFRPRXQD H[SOLFDFLRQHV
DGLFLyQGHVXPDQGRVLJXDOHV2$ GDGDVDFFLRQHV
\VLWXDFLRQHV
¡Exploremos! FRWLGLDQDV
HQOHQJXDMH
RUGHQDUORVREMHWRVGHGLYHUVDVPDQHUDV
¿ODV\FROXPQDV
KDFHUIUDVHVQXPpULFDVGHPXOWLSOLFDFLyQ
¡Activa tu mente! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJ ([SOLFDUODV

&XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD VROXFLRQHVSURSLDV\
ORVSURFHGLPLHQWRV
XWLOL]DGRV
SiJ
189
Capítulo Nueve
Multiplicación
Objetivo: VTBOEPSFQSFTFOUBDJPOFT Materiales
DPODSFUBTZQJDUØSJDBT
¡Aprendamos la t PCKFUPT1PSFKFNQMP DVCPT
FYQSFTBOEPVOB DPOFDUBCMFT DMJQT QBMPTEF
multiplicación como NVMUJQMJDBDJØODPNP IFMBEPT EBEPT
la adición iterada del VOB̓BEJDJØOEF
TVNBOEPT̓JHVBMFT 0"
t SFDJQJFOUFT1PSFKFNQMP
mismo número! DBKBTQMÈTUJDBT QMBUPT
Los alumnos y alumnas serán Concepto clave
capaces de: Actividad complementaria
t -BNVMUJQMJDBDJØOTF
t EFNPTUSBSRVFDPNQSFOEFOMB DPODFQUVBMJ[BDPNPVOB t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
NVMUJQMJDBDJØO BEJDJØOJUFSBEB DPOWFSTFOTPCSFMBTJUVBDJØO
Inicio
t 9 Multiplicación
t .VFTUSFUSFTSFDJQJFOUFTDPO
PCKFUPTEFOUSPEFDBEBVOP
)BHBQSFHVOUBTQBSBBZVEBSB ¡Aprendamos!
RVFEFTDSJCBOMPRVFWFO
¿Cuántos recipientes hay?
¿Cuántos objetos hay en cada ¡Aprendamos la multiplicación como la adición iterada del
recipiente? ¿Cuántos objetos hay
mismo número!
en total?
t &OUSFHVFPCKFUPTZSFDJQJFOUFTB Ejemplo
MPTBMVNOPTZQJEBRVFIBHBOMP ¿Cuántos grupos ¿Cuántos juguetes
NJTNPRVFTFNPEFMØ de juguetes hay? hay en cada grupo?
Desarrollo
t 3FMBDJPOFMBSFQSFTFOUBDJØO
RVFUJFOFOMPTBMVNOPTQBSB
NPTUSBSMBDBOUJEBEUPUBMEF
PCKFUPTVTBOEPMBTTJHVJFOUFT
SFQSFTFOUBDJPOFT

WFDFT
HSVQPTEF 2 juguetes 2 juguetes 2 juguetes
Hay 3 grupos.
Cada grupo tiene 2 juguetes.
2+2+2=6 2+2+2
3 veces 2 = 6 significa 3 veces 2 o
3 grupos de 2.
3 grupos de 2 = 6
Hay 6 juguetes en total.
136
190
Habilidades Actividad Conocimientos previos
t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF complementaria t &OCÈTJDP VUJMJ[BSPO
MBSFBMJEBEDPOMFOHVBKF t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF EJWFSTBTFTUSBUFHJBTEFDÈMDVMP
NBUFNÈUJDP USBCBKFOFOQBSFKBT&M NFOUBMQBSBMBTBEJDJPOFT
t &YQSFTBS BQBSUJSEF FTUVEJBOUF"FOVODJBVOB ZTVTUSBDDJPOFTIBTUB
SFQSFTFOUBDJPOFTQJDUØSJDBTZ NVMUJQMJDBDJØO QPSFKFNQMP FOUSFFMMBT DBMDVMBSPOEPCMFT
FYQMJDBDJPOFTEBEBT BDDJPOFT HSVQPTEFPEPTWFDFT 1SFHVOUFBTVTFTUVEJBOUFT
ZTJUVBDJPOFTDPUJEJBOBTFO DJODP%FTQVÏT FMFTUVEJBOUF RVFDBMDVMFONFOUBMNFOUF
MFOHVBKFNBUFNÈUJDP #PSEFOBHSVQPTEF {DVÈOUPFTFMEPCMFEF
CPMJUBTVPUSPPCKFUPQBSB {DVÈOUPFTFMEPCMFEF {Z
SFQSFTFOUBSFMFOVODJBEPEFM FMEPCMFEF 6OBWF[RVF
DPNQB×FSP-VFHP QJEBBM SFTQPOEBO QSFHVOUFODØNP
FTUVEJBOUF"RVFWFSJöRVFTJMB MPIJDJFSPO RVFMPFYQMJRVFO
SFQSFTFOUBDJØOFTDPSSFDUB ZDPNFOUFO(VÓFMPTQBSBRVF
4FJOUFSDBNCJBOMPTSPMFT SFMBDJPOFORVFBMDBMDVMBS
EPCMFTFTUÈONVMUJQMJDBOEP
QPS
1
+D\ 4 JUXSRV Desarrollo
&DGDJUXSRWLHQH 5 EROLWDV 1
t "IPSB FOUSFHVFPCKFUPTZ
SFDJQJFOUFT QJEBRVFNVFTUSFO
PCKFUPTFODBEBSFDJQJFOUF
t 1SFHVOUFOVFWBNFOUF¿Cuántos
recipientes hay? ¿Cuántos objetos
5 + 5 + 5 + 5 = 20
hay en cada recipiente? ¿Cuántos
objetos hay en total?
4 veces 5 = 20
t -VFHP VTFMBBDUJWJEBEEFMMJCSP
4 grupos de 5 = 20 t 4F×BMFBMPTFTUVEJBOUFTRVF
IBZUSFTNBOFSBTEJGFSFOUFTEF
Hay 20 bolitas en total. SFQSFTFOUBSMBTJUVBDJØO
"EJDJØOJUFSBEBEFVONJTNP
OÞNFSP
2
%FöOJDJØOEFNVMUJQMJDBDJØO
̓WFDFT
0USBGPSNBEFFTDSJCJSMB
EFöOJDJØOEFNVMUJQMJDBDJØO
4 + 4 + 4 = 12 ̓HSVQPTEFFMFNFOUPT
2
3 veces 4 = 12
t 1FSNJUBBMPTFTUVEJBOUFT
SFTPMWFSFMQSPCMFNBQBSB
3 grupos de 4 = 12
QSBDUJDBSDPOFMVTPEFMB
BEJDJØOJUFSBEBZBQMJDBSMBFOMB
Hay 12 estrellas en total. NVMUJQMJDBDJØO
má
ate tic
M &XDQGRYD\DDOVXSHUPHUFDGRFRQVXKLMRRKLMDGHVWDTXHORVREMHWRVTXHHVWiQDJUXSDGRV
a
3RUHMHPSORORVKXHYRVHVWiQHQYDVDGRVHQJUXSRVGHR
en la casa
137
191
Materiales Actividad Trabajo personal
t öDIBT QPSPUPT DMJQTVPUSP complementaria t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB
PCKFUPRVFTJSWBQBSBDPOUBS t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF
QBSBDBEBHSVQP GPSNFOMBNBZPSDBOUJEBEEF 5SBCBKP¡# QÈHTB
t SFDJQJFOUFT QMBUPTPDBKBT HSVQPTVTBOEPMBTöDIBT QPS
QBSBDBEBHSVQP FKFNQMPHSVQPEF
HSVQPTEF HSVQPTEF
HSVQPTEF FUD%F
FTUBGPSNBMPTFTUVEJBOUFT
BEFNÈT DPOPDFSÈOMBUBCMBEF
NVMUJQMJDBSEFM
Desarrollo
3
t &MPCKFUJWPEFFTUBTFDDJØOFT
JOWPMVDSBSBMPTFTUVEJBOUFT
FOVOBBDUJWJEBERVFFTUÈ
EJTF×BEBQBSBRVFSFøFYJPOFO
TPCSFMPTDPODFQUPTRVFIBO 3 Realiza esta actividad.
BQSFOEJEPFOMBNVMUJQMJDBDJØO ¿Cuántas fichas hay?
ZDPNQMFUFOMBTGSBTFTEBEBT
t *OEJRVFBMPTFTUVEJBOUFT a Toma 5 platos.
RVFUSBCBKFOFOHSVQPTQBSB Coloca 2 fichas en cada plato.
DPNQMFUBSMPTFKFSDJDJPTEFM
5FYUPEFM&TUVEJBOUFZDPNQBSUBO 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10
TVTSFTQVFTUBTDPOFMDVSTP
5 veces 2 = 10
a Z b
t .VFTUSFBMPTFTUVEJBOUFTDØNP
5 grupos de 2 = 10
QPOFSMBDBOUJEBEDPSSFDUBEF
öDIBTFODBEBQMBUP
b Toma 6 platos.
&TDSJCBMBBEJDJØOJUFSBEBRVF Coloca 3 fichas en cada plato.
DPSSFTQPOEF MBNVMUJQMJDBDJØO
RVFJOWPMVDSBBMPTHSVQPTZFM 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18
UPUBMEFöDIBTRVFTFPCUJFOFO
c 6 veces 3 = 18
t 4F×BMFRVFEFCFOQPOFSMB
6 grupos de 3 = 18
NJTNBDBOUJEBEEFöDIBTFO
MPTQMBUPT&TDSJCBMBBEJDJØO
c Toma 3 platos.
JUFSBEBZMBNVMUJQMJDBDJØO
Coloca la misma cantidad de fichas en cada plato.
DPSSFTQPOEJFOUF
Cierre + + = Respuestas varían
t %JCVKFFOMBQJ[BSSBHSVQPTDPO
DVBUSPFMFNFOUPTFODBEBVOP 3 =
DPNQMFUFOVOFTRVFNBDPNP 3 grupos de =
FMFKFSDJDJP c FOCBTFBMEJCVKP
-VFHPIBHBRVFJOUFSDBNCJFOZ
FYQMJRVFOTVTSFTQVFTUBT pp 39-45. Práctica 1.
138
192
Objetivo: Concepto clave Habilidad
¡Aprendamos a t $POUBSVOBIJTUPSJBEF t $SFBSVOSFMBUPCBTBEPFOVOB
hacer historias de NVMUJQMJDBDJØOFTEFTDSJCJSMB FYQSFTJØONBUFNÈUJDBTJNQMF
TJUVBDJØOSFQSFTFOUBEBFOFM
multiplicación! EJCVKPVTBOEPVODPOUFYUPZ Materiales
Los alumnos y alumnas serán MBPQFSBDJØOSFMBDJPOBEB t QBSFTEFDBMDFUJOFTP
capaces de: [BQBUPT
NVMUJQMJDBDJØO
VTBOEPSFQSFTFOUBDJPOFT
DPODSFUBTZQJDUØSJDBT
FYQSFTBOEPVOB Gestión de la clase
NVMUJQMJDBDJØODPNPVOB Inicio
BEJDJØOEFTVNBOEPT
JHVBMFT 0"
t
t 6TFMPTQBSFTEFDBMDFUJOFTDPNPTF
NVFTUSBFOFM5FYUPEFM&TUVEJBOUF
t *OWJUFBMPTFTUVEJBOUFTBIBDFS
VOBIJTUPSJBDPOMBSFQSFTFOUBDJØO
EFMPTDBMDFUJOFT
¡Aprendamos! t -BQSPGFTPSBUJFOFHSVQPTEF
DBMDFUJOFT
t $BEBHSVQPUJFOFDBMDFUJOFT
¡Aprendamos a hacer historias de multiplicación!
t
Ejemplo
t HSVQPTEF
t $BEBHSVQPUJFOFMBNJTNB
DBOUJEBEEFFMFNFOUPT
t )PZUSBCBKBSÈODPOPUSB
Natalia tiene 5 grupos con calcetines. SFQSFTFOUBDJØOEFMB
Cada grupo tiene 2 calcetines. NVMUJQMJDBDJØO·
2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10 t &YQMJRVFRVF· WFDFT
El signo · se lee “veces”. FT FMTJHOP·TFMFFiWFDFTw
5 grupos de 2 = 10 Representa la multiplicación.
Significa sumar reiteradamente
Desarrollo
5 · 2 = 10 una misma cantidad. t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
EJCVKFOFOTVTDVBEFSOPT
Hay 10 calcetines. HSVQPTDPO̓FMFNFOUPTFODBEB
VOPZFTDSJCBOVOBIJTUPSJBEF
5 · 2 = 10 es una multiplicación. NVMUJQMJDBDJØO
Se lee: cinco veces dos es igual a diez. t 3FWJTFMBTEJTUJOUBTIJTUPSJBT
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFPCTFSWFO
Natalia puso sus juguetes en 5 grupos de esta forma. FMÞMUJNPEJCVKPEFMBQÈHJOBZ
IBHBMBTQSFHVOUBT{$VÈOUPT
HSVQPTIBZ {$VÈOUPTFMFNFOUPT
FODBEBHSVQP {4FQVFEF
FTDSJCJSVOBGSBTFOVNÏSJDBEF
NVMUJQMJDBDJØO 1JEBRVFFYQMJRVFO
Trata de escribir una multiplicación que represente la situación
anterior. TVTSFTQVFTUBT QPSFKFNQMPOP
¿Puedes hacerlo? UJFOFOMBNJTNBDBOUJEBEEF
Justifica. FMFNFOUPT FOUPODFTOPTFQVFEF
139 IBDFSHSVQPTEFFMFNFOUPT
t {2VÏIBCSÓBRVFIBDFSBMEJCVKP
QBSBQPEFSFTDSJCJSVOBGSBTF
OVNÏSJDBEFNVMUJQMJDBDJØO
193
Trabajo personal
5SBCBKP¡# QÈHTB
Desarrollo
1 Completa la historia de multiplicación acerca de estas tortuguitas.
1
t 1FSNJUBBMPTFTUVEJBOUFTSFBMJ[BS Yo veo 4 grupos de tortuguitas.
FMQSPCMFNBZFWBMÞFTVIBCJMJEBE
Cada grupo tiene 3 tortuguitas.
QBSBDPOUBSMBIJTUPSJBEF
NVMUJQMJDBDJØO 4 · 3 = 12
2
Hay 12 tortuguitas.
USBCBKFOFOQBSFKBTQBSB
RVFJOWFOUFOIJTUPSJBTEF
NVMUJQMJDBDJØOZFTDSJCBOMBT
TVNBTZNVMUJQMJDBDJPOFTEFMBT 2 Realiza esta actividad.
TJUVBDJPOFTEBEBT
Escribe historias de multiplicación acerca de estos objetos.
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF Escribe la multiplicación correspondiente en cada caso.
FTDSJCBOTVTIJTUPSJBTEF
NVMUJQMJDBDJØOFOTVTDVBEFSOPT Ejemplo
t 1JEBRVF QPSHSVQPT QSFTFOUFO
TVTSFTQVFTUBTBMDVSTP 3 ·2=6
8 · 2 = 16
b
6 · 4 = 24

má pp 46-48. Práctica 2.
ate tic
M *XtHDVXKLMRRKLMDDHVFULELUSULPHURHOQ~PHURGH
a
JUXSRV\OXHJRHOQ~PHURGHREMHWRVHQFDGDJUXSR
en la casa
140
194
Objetivos de la
actividad
capaces de:
t FTDPHFSFMFOVODJBEPDPSSFDUP
ZFYQMJDBSQPSRVÏMPTPUSPT
TPOJODPSSFDUPT
t IBDFSGSBTFTOVNÏSJDBTEF
NVMUJQMJDBDJØO
%JBSJPNBUFNÈUJDP
Diario matemático
Desarrollo
1
1 Lee las siguientes expresiones. t 'PSNVMFQSFHVOUBTQBSBFWBMVBSTJ

¿Cuáles son correctas? MPTFTUVEJBOUFTTFIBOBQSPQJBEP
EFMDPODFQUPEFNVMUJQMJDBDJØO
a 4 · 5 = 20 USBUBEPFOMBTFDDJØO
b 5 · 2 es igual a 52. t 5PNFOPUBEFMPTDPODFQUPT
FSSØOFPTNÈTDPNVOFTEFMPT
c El dibujo muestra 4 · 4.
FTUVEJBOUFTCBTÈOEPTFFOMBT
SFTQVFTUBTJODPSSFDUBTRVF
TFMFDDJPOBO
Cierre
2
d 8·3=3+3+3+3+3+3+3+3 t -PTFTUVEJBOUFTEFCFO
e 2·6=6+6+6+6+6+6 FTDSJCJSGSBTFTOVNÏSJDBTEF
NVMUJQMJDBDJØOZFODPOUSBSTVT
f 4 · 7 = 7 + 7 + 7 + 7 = 28 SFTQVFTUBT
2 Piensa en 4 números del 1 al 10. 3
Escribe todas las multiplicaciones que se te ocurran con esos t 6TFFTUFFKFSDJDJPQBSBFWBMVBSTJ

números. Luego, resuelve. Respuestas varían MPTFTUVEJBOUFTDPNQSFOEFOFM
DPODFQUPEFNVMUJQMJDBDJØODPNP
3 Observa la ilustración. BEJDJØOJUFSBEB
Coloca 12 estrellas en grupos iguales de distintas maneras.

¿Cuáles son las multiplicaciones que puedes escribir?
Dibuja círculos alrededor de las estrellas para que te sirvan de
ayuda.
141
195
¡Aprendamos a resolver t "QMJDBSFMDPODFQUPEF t öDIBT UBQBTEFCPUFMMBT
problemas! NVMUJQMJDBDJØOQBSBSFTPMWFS DMJQT NPOFEBT QPSHSVQP
QSPCMFNBT t QBQFMFTMVTUSFQPSHSVQP
t EFNPTUSBSRVFDPNQSFOEFOMB t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF
NVMUJQMJDBDJØO MBSFBMJEBEDPOMFOHVBKF
VTBOEPSFQSFTFOUBDJPOFT NBUFNÈUJDP
DPODSFUBTZQJDUØSJDBT t &YQSFTBS BQBSUJSEF
FYQSFTBOEPVOB SFQSFTFOUBDJPOFTQJDUØSJDBTZ
NVMUJQMJDBDJØODPNP FYQMJDBDJPOFTEBEBT BDDJPOFT
VOBBEJDJØOEF ZTJUVBDJPOFTDPUJEJBOBTFO
TVNBOEPTJHVBMFT 0"
MFOHVBKFNBUFNÈUJDP
Inicio
t ¡Aprendamos!
t -FBFMQSJNFSQSPCMFNBEFM5FYUP
EFM&TUVEJBOUF
t 1JEBBTVTBMVNOPTRVF ¡Aprendamos a resolver problemas!
SFQSFTFOUFOFMQSPCMFNBVTBOEP Ejemplo
FMNBUFSJBMFOUSFHBEP
t 1SFHVOUF¿Qué representa el papel
lustre? ¿Qué representan las fichas?
t ¿Cuántos grupos hay? ¿Cuántos
elementos hay en cada grupo?
¿Cuántos elementos hay en total?
¿Pueden escribir una frase de
multiplicación? Hay 3 niños.
t $BEBQBQFMMVTUSFSFQSFTFOUBVO El profesor le regala a cada niño 6 dulces.
OJ×P ¿Cuántos dulces regala el profesor en total?
t -BTöDIBTTPOMPTEVMDFT 3 · 6 = 18
t )BZHSVQPTDPOFMFNFOUPTFO El profesor regala 18 dulces en total.
DBEBVOP
r
1
t &WJUFRVFVTFOMBUÏDOJDBCBTBEB
FOFMDPOUFPVOPBVOP JODFOUJWF
FMVTPEFMBTUÏDOJDBTEFTVNB
FTUVEJBEBTBOUFSJPSNFOUF Sandra tiene 2 bandejas.
Desarrollo Hay 4 galletas en cada bandeja.
1 ¿Cuántas galletas tiene Sandra en total?
t 4PMJDJUFBMPTFTUVEJBOUFTRVF
2 · 4 = 8
USBCBKFOFOQBSFKBTQBSBMFFSZ
DPNQSFOEFSMBQSFHVOUB
Sandra tiene 8 galletas en total.
t "DPOUJOVBDJØO QJEBRVF
FTDSJCBOMBGSBTFOVNÏSJDBEF 142
NVMUJQMJDBDJØOQBSBFODPOUSBS
MBSFTQVFTUB
196
Trabajo personal
5SBCBKP¡# QÈHTB
2 Z 3
2
USBCBKFOJOEJWJEVBMNFOUFFOMB
SFTPMVDJØOEFMPTQSPCMFNBT
Luisa tiene 5 platos. t 4JMPOFDFTJUBO FOUSFHVFNBUFSJBM
Ella pone 4 guindas en cada QBSBRVFQVFEBOJEFOUJöDBSMPT
plato. HSVQPTZMPTFMFNFOUPTFODBEB
QSPCMFNB
t 1BSBDBEBQSPCMFNBQJEBBMPT
5 · 4 = 20 FTUVEJBOUFTRVFFTDSJCBOMBT
20 guindas NVMUJQMJDBDJPOFTZPCUFOHBOTV
SFTQVFTUBVUJMJ[BOEPMBFTUSBUFHJB
EFTVNB
¿Cuántas guindas tiene Luisa en total?
Cierre
t 4PMJDJUFWPMVOUBSJPTQBSB
FTDSJCJSMBTNVMUJQMJDBDJPOFTZ
3 FODPOUSBSMBTSFTQVFTUBT"OBMJDF
FODPOKVOUPDPOFMDVSTPMBT
SFTQVFTUBTEFMPTBMVNOPT
La planta tiene 6 hojas.
Diego ve 4 chinitas en cada
hoja.
6 · 4 = 24
24 chinitas
¿Cuántas chinitas ve Diego en total?

p 49. Práctica 3.
143
197
Objetivos de la t &YQSFTBS BQBSUJSEF Actividad
actividad complementaria
Los alumnos y alumnas serán ZTJUVBDJPOFTDPUJEJBOBTFO t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
capaces de: MFOHVBKFNBUFNÈUJDP USBCBKFOFOQBSFKBT
t PSEFOBSPCKFUPTEFEJWFSTBT *ODFOUÓWFMPTBDPOUBSIJTUPSJBT
NBOFSBT öMBTZDPMVNOBT
Estrategias para RVFJOWPMVDSFOFMDPODFQUPEF
la resolución de NVMUJQMJDBDJØO
t IBDFSGSBTFTOVNÏSJDBTEF
NVMUJQMJDBDJØO problemas
Habilidades t %JCVKBSVONPEFMP
t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF Material
MBSFBMJEBEDPOMFOHVBKF t öDIBTPCPMJUBT
NBUFNÈUJDP
`&YQMPSFNPT

QBSFKBTPFOHSVQPT ¡Exploremos!
a
t %FTUBRVFMBSFMBDJØOEFM a Ordena 12 pelotas por filas en diferentes formas.
EJBHSBNBEFMBTCPMJUBTDPOMB Cada fila debe tener la misma cantidad de pelotas.
GSBTFOVNÏSJDBEFNVMUJQMJDBDJØO Luego, escribe la multiplicación que corresponde
a cada forma en que las ordenas. Observa el ejemplo:
3 r 4 = 12
t &OGBUJDFMBTQBMBCSBTiöMBTwZ
iDPMVNOBTw
3 · 4 = 12
PSEFOFOMBTCPMJUBTEFEJGFSFOUFT
NBOFSBT QPOJFOEPÏOGBTJT
FORVFEFCFIBCFSMBNJTNB
b Tu profesor o profesora te entrega 18 pelotas.
DBOUJEBEEFCPMJUBTFODBEBöMB
Haz lo mismo que en la actividad anterior.
b ¿Cuántas multiplicaciones puedes escribir?
t 1JEBRVFSFQJUBOMBBDUJWJEBE
BOUFSJPSVTBOEPCPMJUBT
c
IBHBOMPTEJCVKPTEFMBT
NVMUJQMJDBDJPOFTFOTVT
DVBEFSOPT c Haz un dibujo que represente cada una de las siguientes
multiplicaciones.
4 · 5 = 20
6 · 6 = 36
144
198
Errores frecuentes y Trabajo personal
preconceptos t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTFM
t 1BSBMPTBMVNOPTRVF i%JBSJP.BUFNÈUJDBwZi1JFOTB
QSFTFOUBOQSPCMFNBTEF ZSFTVFMWFwEFM$VBEFSOPEF
DÈMDVMP VOBUÏDOJDBFöDB[FT 5SBCBKP¡# QÈHTB
RVFWFSCBMJDFOFMQSPCMFNBP
FMQSPDFEJNJFOUPBOUFTEFEBS
MBSFTQVFTUB
`3FTVNBNPT
t 3FQBTFDPOMPTFTUVEJBOUFTMPT
¡Resumamos! PCKFUJWPTEFMDBQÓUVMP
t &WBMÞFTJMPTFTUVEJBOUFTTFIBO
BQSPQJBEPEFMDPODFQUPEF
NVMUJQMJDBDJØOFOSFMBDJØOBMB
relacionar la adición iterada de un número con el concepto TVNB1VFEFQFEJSMFTRVFDSFFO
de multiplicación; FKFNQMPTEPOEFEFCBOVTBSMB
Hay 3 grupos. NVMUJQMJDBDJØOZMPTQSFTFOUFOBM
Hay 5 en cada grupo. DVSTP
5 + 5 + 5 = 15
3 · 5 = 15
`"DUJWBUVNFOUF
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFMFBOMB
escribir multiplicaciones para los problemas.
2 · 7 = 14
QSFHVOUBFOWP[BMUBZFTDPKBOMB
Hay 2 cajas. GSBTFOVNÏSJDBDPSSFDUB
Cada caja contiene 7 lápices de cera. t 4JFTOFDFTBSJP HVÓFMPTQBSBRVF
EJCVKFOöHVSBTPEJBHSBNBTQBSB
FODPOUSBSMBSFTQVFTUB
t 1JEBRVFFYQMJRVFOQPSRVÏMBT
PUSBTPQDJPOFTTPOJODPSSFDUBT
¡Activa tu mente!
*DEULHOWLHQHFRQHMRV
¢&XiOGHODVVLJXLHQWHVH[SUHVLRQHVQXPpULFDVUHSUHVHQWDOD
FDQWLGDGGHSDWDVTXHWLHQHQHQWRWDOORVFRQHMRVGH*DEULHO"
3+3+3=9 3+3=6 3 · 4 = 12 ·
Un conejo tiene 4 patas.
Hay 3 conejos.
3 · 4 = 12
p 50. Diario matemático. p 51. Piensa y resuelve.
145
199
5
(b)
Multiplicación 3
9 6
1
Práctica 1 ¡Aprendamos la multiplicación como la adición
iterada del mismo número! 5+5+5+5= 20 4 veces 5 = 20
(1) Primero, cuenta los grupos de insectos.

Luego, cuenta los insectos en cada grupo. (c)
Hay 3 de
nosotros en
cada grupo.
6+6= 12 2 veces 6 = 12
(d)
Estamos en
2 grupos.
2 veces 3 = 6
3+3= 6
8+8= 16 2 veces 8 = 16
(a)
(e)
10 + 10 + 10 = 30 3 veces 10 = 30
2+2+2+2+2= 10 5 veces 2 = 10
Capítulo 9: Multiplicación 39 40 Capítulo 9: Multiplicación
(2) Completa los números que faltan. (3) Observa los dibujos.
Completa los casilleros en blanco.
(a)
(a)
6 + 6 + 6 + 6 + 6= 5 grupos de 6
(b)
4
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12
2 + 2 + 2 + 2= grupos de 2
(c) 6 veces 2 = 12
Hay 12 caracoles en total.
4 (b)
5 + 5 + 5 + 5 = grupos de 5
(d)
8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 5 grupos de 8 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
+ 2 + 2 + 2 = 20
10 veces 2 = 20
Hay 20 camarones en total.
200
(4) Observa los dibujos. (5) Observa las piernas, brazos o tentáculos en cada dibujo.
Completa los casilleros. Luego, completa los espacios en blanco.
(a) Cada niño de la imagen tiene 2 piernas.
2+2+2+2= 8
4 veces 2 = 8
Hay 10 monos. 2 veces cinco = 10 Los 4 niños tienen 8 piernas.
(a) (b) Una estrella de mar tiene 5 brazos.
8 5+5+5+5+5+5= 30
Hay 8 sirenas. 4 veces dos =
6 veces 5 = 30
(b) 6 estrellas de mar tienen 30 brazos.
(c) Un pulpo tiene 8 tentáculos.
8+8+8+8+8+8+8+8+8+8 = 80
10 veces 8 = 80
10 pulpos tienen 80 tentáculos.
Hay 25 caballitos 5 veces cinco = 25

de mar.
(6) Observa los dibujos. Práctica 2 ¡Aprendamos a hacer historias de multiplicación!

(1) Completa las expresiones numéricas.
(a) Una flor tiene 6 pétalos.
35 6+6= 12
(a) 7 + 7 + 7 + 7 + 7 =
5 · 7 = 35 2 · 6 = 12
(b) 10 + 10 + 10 = 30
6 60 3 · 10 = 30
10 veces =
(c) 2+2+2+2= 8
10 flores tienen 60 pétalos.
4 · 2 = 8
(b) Un nido tiene 3 huevos.

(2) Observa los dibujos y completa.
8 + 8 = 16
2 · 8
= 16
María tiene 2 grupos de libros.

5 veces 3 = 15 8
Cada grupo tiene libros.
15 Hay 16 libros en total.
5 nidos tienen huevos.
(c) Cada grupo tiene 5 caracoles. (3) Observa y completa.

(a) 5 + 5 + 5 = 15
3 · 5 = 15
Patricio tiene 3 grupos de globos.

Cada grupo tiene 5 globos.
2 veces 5 = 10 15
Hay globos en total.
2 grupos tienen 10 caracoles.
201
(b) 5 + 5 + 5 + 5 = 20
(a)
4 · 5 = 20
¿Cuántos platos hay? 4
4 ¿Cuántas naranjas hay en cada plato? 5

Rita tiene grupos de bolitas.
Cada grupo tiene 5 bolitas. ¿Cuántas naranjas hay en total?

4 · 5 = 20
20
Hay bolitas en total.
Hay 20 naranjas en total.
(c) 2 + 2 + 2 = 6 (b)
3 · 2 = 6
corral
¿Cuántos corrales hay? 2
¿Cuántas ovejas hay en cada corral? 7

3
Marcos tiene grupos de caramelos.
¿Cuántas ovejas hay en total?
Cada grupo tiene 2 caramelos. 2 · 7 14
=
Hay 6 caramelos en total. Hay 14 ovejas en total.
Práctica 3 ¡Aprendamos a resolver problemas! Diario matemático

(1) Resuelve los siguientes problemas. (1) Observa los dibujos.
(a) Hay 2 platos.
Cada plato tiene 5 frutillas.
¿Cuáles de las siguientes
¿Cuántas frutillas hay?
multiplicaciones están
5+5= 10 representadas en
2 · 5= 10 los dibujos?
10 Enciérralas en un círculo.
Hay frutillas.
(b) Hay 5 bolsas.

Cada bolsa tiene 5 manzanas.
2 · 8 4 · 2 10 · 3 9 · 3 2 · 2
5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25
3 · 5 7 · 3 4 · 8 2 · 7 6 · 3
5 · 5 = 25
Escribe una historia de multiplicación para cada dibujo.
¿Cuántas bolsas hay en total?
Hay 25 bolsas. Hay 2 platos.
Cada plato tiene 2 galletas.
(c) Tomás tiene 10 frascos. 2 grupos de 2 = 4
Hay 6 bolitas dentro de cada frasco. 2 · 2 = 4
¿Cuántas bolitas tiene Tomás en total? Hay 4 galletas en total.
10 · 6 = 60 Hay cuatro grupos de caramelos.
60 Cada grupo tiene 5 caramelos.

Tomás tiene bolitas en total.
4 grupos de 5 = 20
(d) Sandra tiene 5 cajas. 4 · 5 = 20
Hay 8 lápices en cada caja. Hay 20 caramelos en total.
5 · 8 = 40
Sandra tiene 40 lápices en total.

202
Piensa y resuelve
(1) Miguel tiene 5 panqueques en un plato.

Bernardo tiene en cada plato la misma
cantidad de panqueques que Miguel.
Bernardo tiene 9 platos.
¿Cuántos panqueques tiene Bernardo
en total?
Bernardo tiene 45 panqueques en total.
(2) Julián tiene una bolsa con 3 galletas.

Si en cada bolsa pone igual número de galletas, ¿cuántos
galletas hay en 10 bolsas?
30 galletas
Capítulo 9: Multiplicación 51
Vaya a la página 309 para acceder al Banco de preguntas. 203

204
Capítulo 10: Tablas de multiplicar del 2, 5 y 10
Horas
pedagógicas
2 (1) ¡Aprendamos a multiplicar por 2: contando 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD (OHJLU\XWLOL]DU

de 2 en 2! &XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD UHSUHVHQWDFLRQHV
FRQFUHWDVSLFWyULFDV
SiJVD
GHPRVWUDUTXHFRPSUHQGHQODPXOWLSOLFDFLyQ SDUDUHSUHVHQWDU
HQXQFLDGRV
XVDQGRODGLVWULEXWLYLGDGFRPRHVWUDWHJLD
SDUDFRQVWUXLUODWDEODGHO (PSOHDUGLYHUVDV
HVWUDWHJLDVSDUD
UHVROYLHQGRSUREOHPDVTXHLQYROXFUHQOD
UHVROYHUSUREOHPDV
WDEODGHO2$
DWUDYpVGH
ensayo y error
DSOLFDQGR
FRQRFLPLHQWRV
DGTXLULGRV
(2) ¡Aprendamos a multiplicar por 2: usando 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD &RPXQLFDUHO

papel con puntos! &XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD UHVXOWDGRGH
GHVFXEULPLHQWRVGH
SiJVD
GHPRVWUDUTXHFRPSUHQGHQODPXOWLSOLFDFLyQ \UHJODVHQWUH
RWURVHPSOHDQGR
H[SUHVLRQHV
SDUDFRQVWUXLUODWDEODGHO
PDWHPiWLFDV
WDEODGHO2$
Horas
pedagógicas

de 5 en 5! &XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD UHSUHVHQWDFLRQHV
FRQFUHWDVSLFWyULFDV
SiJVD
HQXQFLDGRV
HVWUDWHJLDVSDUD
UHVROYHUSUREOHPDV
WDEODGHO2$
DWUDYpVGH
ensayo y error
DSOLFDQGR
FRQRFLPLHQWRV
DGTXLULGRV
2 (4) ¡Aprendamos a multiplicar por 5: usando 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD &RPXQLFDUHO

papel con puntos! &XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD UHVXOWDGRGH
GHVFXEULPLHQWRVGH
SiJVD
GHPRVWUDUTXHFRPSUHQGHQODPXOWLSOLFDFLyQ \UHJODVHQWUH
XVDQGRODGLVWULEXWLYLGDGFRPRHVWUDWHJLD RWURVHPSOHDQGR
SDUDFRQVWUXLUODWDEODGHO H[SUHVLRQHV
PDWHPiWLFDV
WDEODGHO2$
205
206
Horas
pedagógicas

de 10 en 10 y usando papel con puntos! &XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD UHSUHVHQWDFLRQHV
FRQFUHWDVSLFWyULFDV
SiJVD
HQXQFLDGRV
HVWUDWHJLDVSDUD
UHVROYHUSUREOHPDV
WDEODGHO2$
DWUDYpVGH
ensayo y error
DSOLFDQGR
FRQRFLPLHQWRV
DGTXLULGRV
&RPXQLFDUHO
UHVXOWDGRGH
GHVFXEULPLHQWRVGH
UHODFLRQHVSDWURQHV
\UHJODVHQWUH
RWURVHPSOHDQGR
H[SUHVLRQHV
PDWHPiWLFDV
Horas
pedagógicas

&XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD HVWUDWHJLDVSDUD
/RVDOXPQRV\DOXPQDVVHUiQFDSDFHV UHVROYHUSUREOHPDV
GHDSOLFDUODVHVWUDWHJLDVGH³GLEXMDUXQ DWUDYpVGH
SiJ
GLDJUDPD´SDUDUHVROYHUXQSUREOHPD ensayo y error
DSOLFDQGR
FRQRFLPLHQWRV
DGTXLULGRV
(OHJLU\XWLOL]DU
UHSUHVHQWDFLRQHV
FRQFUHWDVSLFWyULFDV
\VLPEyOLFDV
SDUDUHSUHVHQWDU
HQXQFLDGRV
207
Capítulo Diez
Tablas de multiplicar del 2, 5 y 10

Objetivo: VTBOEPMBEJTUSJCVUJWJEBE Concepto clave
DPNPFTUSBUFHJBQBSB
¡Aprendamos a t -BNVMUJQMJDBDJØOTFJOUFSQSFUB
DPOTUSVJSMBUBCMBEFM DPNPVOBBEJDJØOJUFSBEBZ
multiplicar por 2: SFTPMWJFOEPQSPCMFNBTRVF UBNCJÏODPNPDBOUJEBEEF
contando de 2 en 2! JOWPMVDSFOMBUBCMBEFM HSVQPTQPSMBDBOUJEBEEF
Los alumnos y alumnas serán (OA11) FMFNFOUPTEFVOHSVQP
capaces de:
NVMUJQMJDBDJØO
Inicio
t 10 Tablas de multiplicar
SFDVFSEFOFMDPODFQUPEF del 2, 5 y 10
NVMUJQMJDBDJØODPNPiHSVQPT
EFFMFNFOUPTw3FMBDJPOFFTUF
DPODFQUPDPONVMUJQMJDBSQPSEPT
¡Aprendamos!
ZNVFTUSFMBMJTUBDPNQMFUBEF
HSVQPTEFEPTFMFNFOUPTIBTUB
HSVQPT ¡Aprendamos a multiplicar por 2: contando de 2 en 2!
t 7VFMWBBEFTUBDBSMBDPOWFODJØO Ejemplo:
EFRVFFMQSJNFSGBDUPSTFSFöFSF Hay 2 monopatines en 1 grupo.
BMBDBOUJEBEEFHSVQPTZFM 1·2=2 1 grupo de
TFHVOEPGBDUPSTFSFöFSFBMB 2 monopatines.
DBOUJEBEEFFMFNFOUPTFODBEB
HSVQP
¿Cuántos monopatines hay en 10 grupos?
2 4 6 8 10
20 18 16 14 12
Cuento de dos en dos.

2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20
10 · 2 = 20
Hay 20 monopatines.
146
208
Habilidades Actividad
t &MFHJSZVUJMJ[BS complementaria
SFQSFTFOUBDJPOFTDPODSFUBT t 0SHBOJDFBMPTFTUVEJBOUFTFO
QJDUØSJDBTZTJNCØMJDBTQBSB HSVQPTEFPQBSBQSBDUJDBS
SFQSFTFOUBSFOVODJBEPT FMNÏUPEPEFiDPOUBSEFUBOUP
t &NQMFBSEJWFSTBTFTUSBUFHJBT FOUBOUPwVTBOEPMPTEFEPT-B
QBSBSFTPMWFSQSPCMFNBT DBOUJEBEEFEFEPTMFWBOUBEPT
BUSBWÏTEFFOTBZPZFSSPS TFSFöFSFBMBDBOUJEBEEF
BQMJDBOEPDPOPDJNJFOUPT HSVQPT-PTFTUVEJBOUFTEFCFO
BERVJSJEPT WFSJöDBSTJTVTDPNQB×FSPTMP
IBOIFDIPDPSSFDUBNFOUF
Desarrollo
1
t *OUSPEV[DBMBFTUSBUFHJBEF
iDPOUBS̓EFUBOUPFOUBOUPw
1 Alicia tiene 7 bolsas. VTBOEP̓MBSFQSFTFOUBDJØO
Hay 2 naranjas en cada bolsa. DPOMPTEFEPT&OFTUB
¿Cuántas naranjas hay en total? FTUSBUFHJB VOEFEPSFQSFTFOUB
Puedes contar con las manos. Cada dedo representa dos. FMFNFOUPT EPTEFEPT
SFQSFTFOUBOFMFNFOUPT ZBTÓ
7 grupos TVDFTJWBNFOUF
4 6 8 de 2 naranjas
2 t -PTFTUVEJBOUFTEFCFO
cada uno.
SFDPOPDFSMBTJHVJFOUF
DPSSFTQPOEFODJBVOPBVOPBM
14 7·2=? DPOUBSMBDBOUJEBEEFHSVQPTZ
MBDBOUJEBEEFFMFNFOUPT
10 12
6 8 14 16
4 18
Yo cuento de dos en dos. 2 10 12 20
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14

2 4 6 8 10 12 ?
t )ÈHBMFTWFS·DPNP
EFEPTMFWBOUBEPTZRVFDBEB
7 · 2 = 14
EFEPSFQSFTFOUB QPSMPUBOUP
Alicia tiene 14 naranjas en total. ̓EFEPTSFQSFTFOUBO
t 1ÓEBMFTRVFEJHBOFOWP[
BMUBMBTFDVFODJBEFOÞNFSPT
2 Fabián tiene 8 peceras. B̓NFEJEBRVFMFWBOUBOMPT
Hay 2 peces en cada pecera. EFEPT
¿Cuántos peces tiene Fabián en total? 8 grupos de
2 peces.
2
8 · 2 = 16 Yo cuento de dos en
t -FBMBQSFHVOUBBMDVSTP
dos.
t 1ÓEBMFTRVFSFMBDJPOFO̓FM
Fabián tiene 16 peces 2, 4 , 6 , 8 ,
QSPCMFNBDPOMBNVMUJQMJDBDJØO
en total. 10 , 12 , 14 , 16 QPSEPT
t %FTQVÏT QJEBBMPTFTUVEJBOUFT
147 RVFFTDSJCBOMBGSBTFOVNÏSJDB
EF̓NVMUJQMJDBDJØOZSFTVFMWBOFM
QSPCMFNB
209
Trabajo personal Actividad complementaria
t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB t 0SHBOJDFBMPTFTUVEJBOUFTFO
1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF QBSFKBT6OFTUVEJBOUFEFCFSÈ
5SBCBKP¡# QÈHTB FTDSJCJSVOBGSBTFOVNÏSJDBEF
NVMUJQMJDBDJØODPNP
·@@@@@@
@@@@@@·
&MDPNQB×FSPEFCFSÈ
DPNQMFUBSMPTFTQBDJPTFO
CMBODP SFDPSEBOEP PCJFO
VTBOEPFMNÏUPEPEFiDPOUBS
EFUBOUPFOUBOUPw
Desarrollo
3
t 6UJMJDFFTUBBDUJWJEBEQBSBBZVEBS
BMPTFTUVEJBOUFTBSFGPS[BS Un viejo sabio le da a Nico una ruleta mágica de números.
MBFTUSBUFHJBQBSBFODPOUSBS
Nico debe completar
NÞMUJQMPTEFEPTZNFNPSJ[BSMPT
los casilleros vacíos
t &YQMJRVFMPTSFRVFSJNJFOUPTEF 2
20 4 de la ruleta mágica.
MBBDUJWJEBE-PTFTUVEJBOUFT Debe resolver
EFCFOGPSNBSHSVQPTQBSB 18 6 el acertijo, para
EFTDVCSJSMBQBMBCSBNJTUFSJPTB ·2 averiguar su premio.
%FCFOFODPOUSBSMBMFUSB 16 8
¡Ayúdalo!
DPSSFTQPOEJFOUFBMSFTVMUBEP 14 10
EFDBEBQSPEVDUPEFMB 12
NVMUJQMJDBDJØOQPS
t "MSFTPMWFSMBTNVMUJQMJDBDJPOFT
ZFODPOUSBSMBTMFUSBT Primero, realiza estas multiplicaciones.
DPSSFTQPOEJFOUFT MPTFTUVEJBOUFT Después, escribe la respuesta en los casilleros de la ruleta mágica.
EFCFOEFTDVCSJSMBQBMBCSB
i$0.165"%03w a 9 · 2 = 18 b 4·2 = 8
Cierre
c 6 · 2 = 12 d 2·2 = 4
t 3FDVFSEFBMPTBMVNOPTRVFMB
FTUSBUFHJBRVFVUJMJ[BSPOFOMB e 5 · 2 = 10 f 1·2 = 2
DMBTFEFIPZZBMBDPOPDÓBOEFTEF
FMB×PQBTBEPDPOUBSEFEPTFO g 8 · 2 = 16 h 7 · 2 = 14
EPT
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF i 3·2 = 6 j 10 · 2 = 20
FYQMJRVFOMBVUJMJEBEEFMPTEFEPT
DVBOEPTFDVFOUBEFEPTFOEPTZ Ubica en la ruleta mágica las respuestas para obtener las letras
SFMBDJØOFMPDPOMBNVMUJQMJDBDJØO y completar la palabra del acertijo.
*OUFOUFRVFFYQMJRVFOVTBOEPMBT a b c d e f g h i j
QBMBCSBTiHSVQPTwZiFMFNFOUPTw C O M P U T A D O R
1PSFKFNQMP MPTEFEPT
SFQSFTFOUBOMPTHSVQPTEFEPT pp 52-53. Práctica 1.
FMFNFOUPT1PSFKFNQMP QBSB· 148

TFOFDFTJUBODJODPEFEPT

210
Objetivo: SFTPMWJFOEPQSPCMFNBTRVF VOBNVMUJQMJDBDJØONÈTEJGÓDJM
JOWPMVDSFOMBUBCMBEFM VTBOEPQBQFMDPOQVOUPT
¡Aprendamos a
(OA11)
multiplicar por 2: Materiales
usando papel con Conceptos clave t 1BQFMDPOQVOUPT WFS
puntos! t &MQBQFMDPOQVOUPTQBSBMB "QÏOEJDFFOQÈH
UBCMBEFMEPTFTVOQBQFM
QVOUPTEJTQVFTUPTFO Información al docente
capaces de: t &MDPODFQUPEFiNVMUJQMJDBSw
̓DPMVNOBTZöMBT
t EFNPTUSBSRVFDPNQSFOEFOMB TFFYQMJDBEFMBTJHVJFOUF
t -BTöMBTSFQSFTFOUBOMPT
NVMUJQMJDBDJØO NBOFSBiVOOÞNFSPöKP
HSVQPT
VTBOEPMBEJTUSJCVUJWJEBE EPT QVOUPT
FTUÈTJFOEP
t 4FQVFEFVUJMJ[BSFMDPODFQUP
DPNPFTUSBUFHJBQBSB NVMUJQMJDBEPQPSUSFT
EFiSFMBDJPOBSDPOVO
DPOTUSVJSMBUBCMBEFM HSVQPTP̓öMBT

QSPEVDUPDPOPDJEPwQBSB
FODPOUSBSFMQSPEVDUPEF
Inicio
¡Aprendamos! SFDVFSEFOMPUSBCBKBEPMBDMBTF
BOUFSJPSTPCSFNVMUJQMJDBSQPS
̓DPOUBOEPEFEPTFOEPT
¡Aprendamos a multiplicar por 2: t 7VFMWBBSFDPSEBSFMVTPEFMPT
usando papel con puntos! EFEPTQBSBGBDJMJUBSFMDPOUFP
Ejemplo: Desarrollo
Lucía tiene 2 gallinas.
Cada gallina tiene 3 huevos. t
¿Cuántos huevos tienen las 2 gallinas en total? t &YQMJRVFZBQMJRVFFMDPODFQUP
2·3=6 EFiHSVQPZFMFNFOUPTwQBSBMB
1 2 NVMUJQMJDBDJØO
1 t &YQMJRVFRVFIBZHSVQPTDPO
2
3
FMFNFOUPT IVFWPT
FODBEB
HSVQP
Las 2 gallinas tienen 6 huevos en total. t -BTJUVBDJØOMBWBNPTB
SFQSFTFOUBSFOVOQBQFMDPO
Ejemplo: QVOUPT
Hay 3 luces en cada semáforo.
Hay 2 semáforos en la calle de Polo.
¿Cuántas luces hay en total? 1
1 2

1
2
3
%JHB“hay 2 grupos y cada grupo
tiene 3 elementos”
1PSMPUBOUP·
Hay 6 luces en total.
149
211
Habilidad Actividad
t $PNVOJDBSFMSFTVMUBEP complementaria
EFEFTDVCSJNJFOUPTEF t 0SHBOJDFBMPTFTUVEJBOUFT
SFMBDJPOFT QBUSPOFTZSFHMBT FOQBSFKBT&MQSJNFS
FOUSFPUSPT FNQMFBOEP FTUVEJBOUFEFCFQSFTFOUBSVOB
FYQSFTJPOFTNBUFNÈUJDBT NVMUJQMJDBDJØOQPSEPT
1PSFKFNQMP
Material
·@@@@@
t 1BQFMDPOQVOUPTQBSBDBEB 4VDPNQB×FSPEFCFVTBS
BMVNOP FMQBQFMDPOQVOUPTQBSB
NPTUSBSHSVQPTEFZMVFHP
VTBSDVBMRVJFSNÏUPEPQBSB
FODPOUSBSMBSFTQVFTUB BEJDJØO
JUFSBEB DPOUBSEFUBOUPFO
UBOUP FUD

Desarrollo
1 Samuel tiene 4 pares de lápices de colores.
1 ¿Cuántos lápices de colores tiene Samuel en total?
t .VFTUSFBMPTFTUVEJBOUFTMPT
QBSFTEFMÈQJDFTZFMQBQFMDPO
QVOUPT
DVFOUFOVOBIJTUPSJB 1 2
1
t -VFHP IBHBRVFSFTQPOEBOMB 2
QSFHVOUB 4·2= 8 3
4
t 4FFTQFSBRVFEJHBOi)BZ
HSVQPTEFMÈQJDFT QPSMP Samuel tiene 8 lápices de colores en total.
UBOUP ·w
2
2 Cada niño tiene 2 láminas.
t -PTFTUVEJBOUFTEFCFOUSBCBKBSFO ¿Cuántas láminas tienen los 5 niños en total?
GPSNBJOEJWJEVBMFOMBSFTPMVDJØO
EFMQSPCMFNB
1 2
5 · 2 = 10 1
2
3
Los 5 niños tienen 10 láminas en total. 4
5
150
212
Material Actividad
t 1BQFMDPOQVOUPTQPSBMVNOP complementaria
FOQBSFKBT6OFTUVEJBOUF
EJDF QPSFKFNQMPi·wTV
DPNQB×FSPEFCFSÈEFDJS
i·TPOHSVQPTEF4PO
UBNCJÏOHSVQPTEFNÈT
HSVQPTEFw
DBNCJFOEFSPMFT&MPCKFUJWP
EFFTUBBDUJWJEBEFTRVF
MPTFTUVEJBOUFTQSBDUJRVFO
FMWFSCBMJ[BSZSFDPSEBSMB
FTUSBUFHJB
3
t -PTFTUVEJBOUFTEFCFOUSBCBKBS
3 Hay 6 pares de calcetines colgados. FOGPSNBJOEJWJEVBMFOMB
¿Cuántos calcetines hay en total? SFTPMVDJØOEFMQSPCMFNB
4
t .PEFMFMBFTUSBUFHJBEF
iSFMBDJPOBSDPOVOQSPEVDUPNÈT
GÈDJMwEFMBTJHVJFOUFNBOFSB
1 2 t 4JOFDFTJUBNPTDPOPDFSFM
1 SFTVMUBEPEF·
6 · 2 = 12 2 $POPDFNPTVOQSPEVDUPDFSDBOP
3
4
ZGÈDJMRVFFT·
Hay 12 calcetines en total. 5 1BSBFODPOUSBSFMQSPEVDUP
6 TPMJDJUBEPTPMPEFCFNPTBHSFHBS
VOHSVQPNÈTEFEPTBMSFTVMUBEP
4 ¡Un método más directo! BOUFSJPS FTEFDJS· HSVQPT
EF
HSVQPEF

a 6·2=? t .PEFMFMBTJUVBDJØODPOFMQBQFM
Empieza con 5 grupos de 2. DPOQVOUPT
1 2 1 2
6 · 2 es lo
1 1 mismo que sumar
2 2
1 grupo de 2 a
3 3
4 4 5 · 2.
5 5
6
5 · 2 = 10
6 · 2 = 10 + 2 ·
= 12
·

t 1SJNFSP NVFTUSFHSVQPTEF
VTBOEPFMQBQFMDPOQVOUPT
Use etiquetas de puntos de colores para ayudar a su hijo o hija a entender mejor el uso de los
papeles con puntos.
-VFHP QSFTFOUFHSVQPNÈTEF
EFTMJ[BOEPFMQBQFMQBSB
151
NPTUSBSQVOUPTNÈT
213
Actividad
complementaria
QBSFKBT6OFTUVEJBOUFQSFHVOUB
QPSFKFNQMPi{$VÈOUPFT· w
TVDPNQB×FSPEFCFSÈ̓EFDJS
i·TPOHSVQPTEF̓NFOPT
HSVQPTEFow
&MPCKFUJWPEFFTUBBDUJWJEBEFT
FMNJTNPRVFFMEFMBBDUJWJEBE
DPNQMFNFOUBSJBBOUFSJPS
IBDFSRVFMPTFTUVEJBOUFT
WFSCBMJDFOZSFDVFSEFOMB
Gestión de la clase FTUSBUFHJB
Desarrollo
b
t %JHBBTVTFTUVEJBOUFTRVFVTFO
FMNJTNPNÏUPEPEFMFKFSDJDJP a
QBSBNPTUSBS b 7·2=?
Empieza con 5 grupos de 2.
·
1 2 1 2
· HSVQPTEF
1 1
HSVQPTEF
2 2 7 · 2 es lo mismo
3 3 que sumar
4 4 2 grupos de 2 a
5 5 5 · 2.
6
.VFTUSFFMSFTVMUBEPVTBOEPFM 7
QBQFMDPOQVOUPT
5 · 2 = 10
c
t .VFTUSFBMPTFTUVEJBOUFTDØNP 7 · 2 = 10 + 4
TFQVFEFFYUFOEFSMBFTUSBUFHJB = 14
FODPOUSBOEPQSJNFSPMPTHSVQPT
NBZPSFTEFZMVFHPSFTUBOEPEF
FMMPT
c 9·2=?
$PNJFODFDPOHSVQPTEF Empieza con 10 grupos de 2.
-VFHPSFTUFHSVQPEFEF
· 1 2 1 2
1 1
· HSVQPTEF
o 2 2 9 · 2 es lo mismo
VOHSVQPEF
3 3 que restar
4 4 1 grupo de 2 a
o 5 5 10 · 2.
6 6
7 7
t .VFTUSFFM 8 8
9 9
SFTVMUBEP 10
VTBOEP
FMQBQFM
9 · 2 = 20 – 2
DPOQVOUPT 10 · 2 = 20 = 18
·
· o

152
214
Actividad
complementaria
SFQBTFOMBFTUSBUFHJBEF
iSFMBDJPOBSDPOQSPEVDUPT
DPOPDJEPTwQBSBFODPOUSBS
· ·Z· VTBOEP·
ZTVNBOEPPUSPQSPEVDUP
SFQBTFOMBFTUSBUFHJBEF
iSFMBDJPOBSDPOQSPEVDUPT
DPOPDJEPTwQBSBFODPOUSBS
· ·Z· VTBOEP·
ZSFTUBOEPPUSPQSPEVDUP
Desarrollo
d 8·2=?
d
Empieza con 10 grupos de 2.
t 1MBOUFFFTUBQSFHVOUBBMPT
1 2 1 2
FTUVEJBOUFT
1 1
2 2 “¿Cuánto es 8 · 2?”.
8 · 2 es lo mismo
3 3
4
que restar 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
4
5 5 2 grupos de 2 a DPNJFODFODPO·
6 6 10 · 2.
7 7
t 6TFVOQBQFMDPOQVOUPTQBSB
8 8 NPTUSBS
9
10 ·o

8 · 2 = 20 – 4
Cierre
10 · 2 = 20
= 16 t 0SHBOJDFBMPTFTUVEJBOUFTFO
QBSFKBTQBSBRVFQSBDUJRVFOZ
NFNPSJDFOMBUBCMBEFM
Ejemplo:
Tabla de multiplicar del 2.
1 · 2 = 2
2 · 2 = 4
3 · 2 = 6
4 · 2 = 8
5 · 2 = 10
6 · 2 = 12
7 · 2 = 14
8 · 2 = 16
9 · 2 = 18
10 · 2 = 20
153
215
Material Actividad
t 1BQFMDPOQVOUPT complementaria
Trabajo personal
QBSFKBT6OFTUVEJBOUFEFCF
"TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB EFDJSVOOÞNFSP QPSFKFNQMP
1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF 4VDPNQB×FSPEFCFSÈ
Gestión de la clase 5SBCBKP¡# QÈHTB FTDSJCJSNVMUJQMJDBDJPOFT
Inicio
DPOMBBZVEBEFVOQBQFMDPO
t QVOUPT· ·
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
SFQSFTFOUFODPOHSVQPTZ DBNCJFOEFSPMFT
FMFNFOUPT·Z·
t HSVQPTEFFMFNFOUPTZ
̓HSVQPTEFFMFNFOUPT
t {2VÏTVDFEFDPOFMSFTVMUBEP
t 1JEBRVFNPEFMFOPUSPFKFSDJDJP
DPNP·Z·
t (VÓFBMPTFTUVEJBOUFTQBSB
RVFSFDPOP[DBOMBQSPQJFEBE 4·2=8 2·4=8
4·2=2·4
DPONVUBUJWBFOMBNVMUJQMJDBDJØO 1 2 1 2 3 4
Desarrollo 1 1
2 2
t 6UJMJDFQBQFMDPOQVOUPTQBSB 3
NPTUSBSRVFFMSFTVMUBEPEF 4
··
PCTFSWFOMBöHVSBEFMUFYUPEFM
FTUVEJBOUF 5 Completa los espacios en blanco.
Usa papel con puntos como ayuda.
Digai2 · 4 quiere decir 2 grupos de
4wi4 · 2 quiere decir 4 grupos de 2w · = 14 · = 14
7 2 2 7
iLos papeles con puntos muestran
la misma cantidad de puntosw 1 2 1 2 3 4 5 6 7
1 1 7
5 2 2
3
USBCBKFOFOFTUFFKFSDJDJP 5
6
t "QMJRVFFMNJTNPNÏUPEPRVFFO 7
t
MBBDUJWJEBE QBSBNPTUSBS
·
··
6 Resuelve lo siguiente.
t .VFTUSFFMSFTVMUBEPVTBOEP
VOQBQFMDPOQVOUPT a 5 · 2 = 10 7 · 2 = 10 +4= 14
6
t %ÏUJFNQPBMPTFTUVEJBOUFT b 10 · 2 = 20 9·2= 20 –2= 18
QBSBRVFUSBCBKFOFOQBSFKBT
QSBDUJDBOEPFMVTPEFQBQFM c 6 · 2 = 12 2 · 6 = 12
DPOQVOUPT
d 8 · 2 = 16 2 · 8 = 16
Cierre
t 7FSJöRVFMPTSFTVMUBEPTEF Cuaderno de Trabajo 2°B,
MPTFTUVEJBOUFT ZQJEBRVFMPT 154
FYQMJRVFOVTBOEPFMQBQFMDPO
QVOUPT
216
¡Aprendamos a t -BNVMUJQMJDBDJØOTF
multiplicar por 5: DPODFQUVBMJ[BDPNPiHSVQPT
ZFMFNFOUPTwZDPNPVOB
contando de 5 en 5! TFDVFODJBEFOÞNFSPTFOMB
Los alumnos y alumnas serán FTUSBUFHJBEFiDPOUBSEFUBOUP
capaces de: FOUBOUPw
NVMUJQMJDBDJØO
VTBOEPMBEJTUSJCVUJWJEBE
DPNPFTUSBUFHJBQBSB
DPOTUSVJSMBUBCMBEFM
SFTPMWJFOEPQSPCMFNBTRVF Gestión de la clase
JOWPMVDSFOMBUBCMBEFM
Inicio
(OA11)
t 3FDVFSEFBMPTFTUVEJBOUFTMB
FTUSBUFHJBRVFVTBNPTQBSB
NVMUJQMJDBSQPSEPT DPOUBOEP
EFEPTFOEPT ZQÓEBMFTRVF
NVFTUSFOMBFTUSBUFHJBVUJMJ[BOEP
¡Aprendamos! MPTEFEPT
Desarrollo
¡Aprendamos a multiplicar por 5: contando de 5 en 5! t

Ejemplo:
Un dedo representa 1 grupo de 5.
SFDVFSEFOFMDPODFQUPEF
1·5=5 NVMUJQMJDBDJØO%ÓHBMFTRVF
5
FMQSJNFSGBDUPSTFSFöFSFBMB
Un dedo ¡Cuenta de 5 en 5 DBOUJEBEEFHSVQPTZFMTFHVOEP
representa 5. con tus dedos! GBDUPSTFSFöFSFBMBDBOUJEBEEF
FMFNFOUPTFODBEBHSVQP
t &YQMJRVFZNVFTUSFBMPT
¿Cuánto representan 10 dedos? FTUVEJBOUFTMBFTUSBUFHJB
EFiDPOUBSEFFOwQBSB
10 15 20 FODPOUSBSMPTNÞMUJQMPTEF
5
t -PTFTUVEJBOUFTEFCFOSFDPOPDFS
MBTJHVJFOUFDPSSFTQPOEFODJB
VOPBVOPBMDPOUBSMBDBOUJEBE
EFHSVQPTZMBDBOUJEBEEF
35 FMFNFOUPT
30 25 EFEPSFQSFTFOUBHSVQPEF
FMFNFOUPT r

EFEPTSFQSFTFOUBOHSVQPTZ
DBEBEFEPSFQSFTFOUBFMFNFOUPT
40 45
50 r ZBTÓTVDFTJWBNFOUF
QSBDUJRVFOFTUFNÏUPEPEF
10 · 5 = 50 iDPOUBSEFFOwDPOTVT
10 dedos representan 50. DPNQB×FSPT&TOFDFTBSJP
155 RVFMPTFTUVEJBOUFTWFSJöRVFO
TVTSFTQVFTUBTFOUSFTÓ
217
t &MFHJSZVUJMJ[BS complementaria
SFQSFTFOUBDJPOFTDPODSFUBT t 0SHBOJDFBMPTFTUVEJBOUFT
QJDUØSJDBTZTJNCØMJDBTQBSB FOQBSFKBT1ÓEBMFTRVF
SFQSFTFOUBSFOVODJBEPT FTDSJCBOVOBIJTUPSJBEFTVNB
t &NQMFBSEJWFSTBTFTUSBUFHJBT VTBOEPMBUBCMBEFMDJODP-PT
QBSBSFTPMWFSQSPCMFNBT FTUVEJBOUFTQVFEFOVUJMJ[BS
BUSBWÏTEFFOTBZPZFSSPS MBTTJHVJFOUFTQBMBCSBTDPNP
BQMJDBOEPDPOPDJNJFOUPT BZVEBQMBUPT NBO[BOBT
BERVJSJEPT DVÈOUPT FOUPUBM
Trabajo personal
5SBCBKP¡# QÈHTB
Desarrollo
Ejemplo:
t Florencia tiene 7 ramos de flores.
Cada ramo tiene 5 flores.
t -FBZFYQMJRVFFMQSPCMFNB
¿Cuántas flores tiene en total?
BMPTFTUVEJBOUFT-VFHP
SFMBDJPOFFMDPOUFYUPDPOFM Yo cuento de
7·5=? 7 grupos de
5 flores. cinco en cinco.
DPODFQUPEFiNVMUJQMJDBDJØOw 5, 10, 15, 20, 25,
FJEFOUJöRVFHSVQPTZ 30, 35
FMFNFOUPTFOFMFOVODJBEP
t &TDSJCBMBFYQSFTJØOEFMB
TJHVJFOUFNBOFSB
HSVQPTEFFMFNFOUPT Florencia tiene 35 flores en total.
·
1 1 Ariel tiene 6 estrellas de mar en su acuario.
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFMFBO Cada estrella tiene 5 brazos.
¿Cuántos brazos hay entre las 6 estrellas en total?
FMFOVODJBEPZSFMBDJPOFOFM
DPOUFYUPDPOMBNVMUJQMJDBDJØO 6 grupos de
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF 5 brazos.
FTDSJCBOMBGSBTFOVNÏSJDBEF Yo cuento de cinco en cinco.
NVMUJQMJDBDJØOZDPNQMFUFOMB 5, 10, 15 , 20 , 25 , 30
SFTQVFTUB
Cierre
t 7FSJöRVFRVFMPTBMVNOPT
VUJMJ[BOFMDPOUFPEFFO
QBSBPCUFOFSMPTSFTVMUBEPT
t 1SFHVOUFiSi usamos los dedos
para contar de 5 en 5, ¿qué 6 · 5 = 30
representa cada dedo?”.
Las estrellas tienen 30 brazos en total.
156 pp 57-59. Práctica 3.
218
Objetivo: SFTPMWJFOEPQSPCMFNBTRVF Concepto clave
JOWPMVDSFOMBUBCMBEFM
¡Aprendamos a t 4FBQMJDBFMDPODFQUPEF
(OA11) iHSVQPTZDBOUJEBEEF
multiplicar por 5:
FMFNFOUPTFODBEBHSVQPw
usando papel con
puntos! Material
Los alumnos y alumnas serán t 1BQFMDPOQVOUPT WFS
capaces de: "QÏOEJDFFOQÈH
NVMUJQMJDBDJØO
DPNPFTUSBUFHJBQBSB Gestión de la clase
DPOTUSVJSMBUBCMBEFM Inicio
t .VFTUSFBMPTBMVNOPTFMQBQFM
DPOQVOUPTVUJMJ[BEPFOMB
NVMUJQMJDBDJØOQPS TJBIPSB
RVFSFNPTVTBSQBQFMDPOQVOUPT
QBSBNVMUJQMJDBSQPS{DØNP
EFCFTFS
¡Aprendamos! t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
EJCVKFODØNPEFCFTFSFMQBQFM
DPOQVOUPTQBSBNVMUJQMJDBSQPS
¡Aprendamos a multiplicar por 5: usando papel con puntos! Desarrollo
Ejemplo: t
Luna tiene 3 floreros. t -FBFMFOVODJBEPDPOTVT
Ella coloca 5 flores en cada florero. FTUVEJBOUFT&YQMJRVFFMDPODFQUP
¿Cuántas flores puso en total? EFNVMUJQMJDBDJØOZSFMBDJPOFFM
QSPCMFNBDPOMBJEFBEFiHSVQPT
3 · 5 = 15
1 2 3 4 5 ZFMFNFOUPTw
1 øPSFSPTSFQSFTFOUBOHSVQPT
2
3 øPSFTTPOFMFNFOUPTFO
DBEBHSVQP1PSMPUBOUP
r
t .VFTUSFFMQBQFMDPOQVOUPT
QBSBSFMBDJPOBSMPBMDPODFQUPRVF
Hay 15 flores en total. JOWPMVDSBiHSVQPTZFMFNFOUPTw
t &MQBQFMDPOQVOUPTNVFTUSBVOB
1 Valentina tiene 2 peceras. DBOUJEBEöKBEF DJODPQVOUPT

Cada pecera tiene 5 peces dorados. RVFTFNVMUJQMJDBQPS
¿Cuántos peces dorados tiene en total? BEJDJØOJUFSBEB

WFDFT
2 · 5 = 10 ·
1 2 3 4 5
1
2 1
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF DPO
MBBZVEBEFMQBQFMDPOQVOUPT
MFBOFMFOVODJBEPZMPSFMBDJPOFO
Tiene 10 peces dorados en total. DPOMBGSBTFOVNÏSJDBEF
NVMUJQMJDBDJØO
157 QFDFSBTqHSVQPT
QFDFTEPSBEPTqFMFNFOUPT
·
219
Habilidad Actividad
t $PNVOJDBSFMSFTVMUBEP complementaria
EFEFTDVCSJNJFOUPTEF t 0SHBOJDFBMPTFTUVEJBOUFTFO
SFMBDJPOFT QBUSPOFTZSFHMBT QBSFKBT6OFTUVEJBOUFEFCF
FOUSFPUSPT FNQMFBOEP EFDJSVOBNVMUJQMJDBDJØOQPS
FYQSFTJPOFTNBUFNÈUJDBT DJODP QPSFKFNQMP·
4VDPNQB×FSPEFCFSÈVTBSMBT
EPTFTUSBUFHJBT
iDPOUBSEFBZDPOUBSEFBw
Gestión de la clase QBSBFODPOUSBSFMSFTVMUBEP
Desarrollo
DBNCJFOEFSPMFT
2
a
DPNFOUFOFMEJCVKP)BHB
RVFSFMBDJPOFOMPTOJEPTZMPT
QÈKBSPTDPOMBGSBTFOVNÏSJDB
EFNVMUJQMJDBDJØO·
b
a Analiza este dibujo.
t 1ÓEBMFTRVFQJFOTFO
FOVOBIJTUPSJBTJNJMBSB Cuenta a tus amigos y amigas,
MBEFMFKFSDJDJP a QFSP una historia sobre pájaros y nidos,
VTBOEPOPNCSFTZOÞNFSPT utilizando la multiplicación.
EJGFSFOUFT5SBUFRVFVTFOVO Haz una pregunta para encontrar
DPOUFYUPEJTUJOUP el número de pájaros.
3 b ¡Inventa tu propia historia de

a multiplicación!
t &YQMJRVFMBOVFWBFTUSBUFHJBQBSB Pide a tus amigos y amigas que calculen la cantidad total
FODPOUSBSMPTNÞMUJQMPT de objetos en tu historia.
EFDJODP&YQMJRVFMB
SFQSFTFOUBDJØODPOEFEPT 3 ¡Un método más directo!
EFEPSFQSFTFOUBZEFEPT a 3·5=?
SFQSFTFOUBO-BFTUSBUFHJB 5 Un dedo representa 5.
FTDPOUBSEFBZEFB 10 Dos dedos representan 10.
5
}
t 1BSBDBMDVMBS· NVFTUSF Tres dedos representan

10 + 5 = 15.
EFEPTEPTEFEPTTPOZ
EFEPTTPO
· 3 · 5 = 10 + 5
= 15
t %FTQVÏTEFMBFYQMJDBDJØO
QJEBBTVTFTUVEJBOUFT
b 7·5=?
RVFMBSFQJUBOQBSBRVFTF 10, 20, 30, 35
GBNJMJBSJDFODPOFMNÏUPEP 10 7 · 5 = 35
5
10
}
10
}
b
}
t 1ÓEBMFTRVFFODVFOUSFO
·VTBOEPMPTEFEPT
· 7 · 5 = 10 + 10 + 10 + 5
1ÓEBMFTRVFMFWBOUFOEFEPT = 35
EFEPTTPO
EFEPTTPO 158
EFEPTTPO
EFEPTTPO
220
Objetivo de la actividad Materiales Actividad
t &TUBBDUJWJEBEBZVEBBMPT t 1MBOUJMMBT WFS"QÏOEJDFFO complementaria
BMVNOPTZBMVNOBTBVTBS QÈH
BUBKPTQBSBQSBDUJDBSMBUBCMB QBSFKBT3FQBTFMBFTUSBUFHJB
EFMDJODP EFiVTBSMPTEFEPTw
EFEPSFQSFTFOUB
EFEPTSFQSFTFOUBO FUD
6OFTUVEJBOUFEJDFVOB
NVMUJQMJDBDJØOQPSDJODPZ
TVDPNQB×FSPFODVFOUSBFM
SFTVMUBEPVTBOEPMBFTUSBUFHJB
DBNCJFOEFSPMFT
Desarrollo
c 4·5=?
10, 20 c
10
10 t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
}
}
4·5= 20 QSBDUJRVFOFMDÈMDVMPDPOMPT
EFEPT
·

4 a 6 jugadores t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFTJHBO
Necesitan: MPTQBTPTEFUBMMBEPTFOFM5FYUP
¡Gira y multiplica! • Tarjetas. EFM&TUVEJBOUF
• Una pirinola
cuadrada. t -PTFTUVEJBOUFTEFCFOVTBS
Cómo jugar:
FMNÏUPEPEFMPTEFEPTQBSB
FODPOUSBSMBTSFTQVFTUBT
1 Cada jugador recibe 2 El jugador A hace girar
Cierre
una tarjeta. la pirinola.
t %JTDVUBDPOMPTFTUVEJBOUFTRVÏ
FTUSBUFHJBMFTQBSFDFNÈTGÈDJM
QBSBSFDPSEBSMBNVMUJQMJDBDJØO
·5 QPS FMVTPEFMPTEFEPTPFM
QBQFMDPOQVOUPT1JEBRVF
FYQMJRVFOQPSRVÏQSFöFSFOVOB
FTUSBUFHJBBOUFTRVFMBPUSB
3 Elige uno de los dos 4 El jugador escribe la
números del lado que respuesta en su tarjeta.
se apoya en la mesa. Los otros jugadores
Multiplica el número comprueban la respuesta.
elegido por 5.
5 Los jugadores se turnan
para participar.
¡El primer jugador que

completa su tarjeta gana!
159
221
Gestión de la clase Información al docente Actividad
Inicio t 4JOJNQPSUBSFMPSEFOFORVF complementaria
TFSFBMJ[BVOBNVMUJQMJDBDJØO
t FMQSPEVDUPTFSÈTJFNQSFFM
FOQBSFKBT6OFTUVEJBOUF
t 3FDVFSEFBMPTFTUVEJBOUFTMB NJTNP EFCFEFDJSVOOÞNFSP QPS
NVMUJQMJDBDJØOQPS HVÓFBMPT a · b = b · a&TUPTFMMBNB
FTUVEJBOUFTQBSBRVFNFNPSJDFO FKFNQMP $POMBBZVEB
iQSPQJFEBEDPONVUBUJWBwEFMB EFMQBQFMDPOQVOUPT TV
MBUBCMBEFMDPOMBBZVEBEFM
NVMUJQMJDBDJØO DPNQB×FSP B
EFCFSÈFTDSJCJS
DVBESP
t {2VÏSFHVMBSJEBEWFOFOMBUBCMB Trabajo personal EPTNVMUJQMJDBDJPOFTQPS
EFM RVFEFODPNPSFTVMUBEPEJDIP
t -PTFTUVEJBOUFTEFCFSÓBO OÞNFSP
SFDPOPDFSRVFFMSFTVMUBEP 5SBCBKP¡# QÈHTB ··
TJFNQSFUFSNJOBFOP MPRVF 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
DPSSFTQPOEFBVOQBUSØO DBNCJFOEFSPMFT
Desarrollo
NVFTUSFODPOHSVQPTZ
FMFNFOUPTMBTTJHVJFOUFT
NVMUJQMJDBDJPOFT ·Z· Ejemplo:
{RVÏUJFOFOFODPNÞO {DVÈM Tabla de multiplicar del 5. 1 · 5 = 5
FTFMSFTVMUBEP
2 · 5 = 10
t 3 · 5 = 15
t &YQMJRVFMBQSPQJFEBE 4 · 5 = 20
DPONVUBUJWBEFMBNVMUJQMJDBDJØO
5 · 5 = 25
VTBOEPFMQBQFMDPOQVOUPT
.VFTUSFöMBTEF 6 · 5 = 30
· 7 · 5 = 35
.VFTUSFöMBTEF 8 · 5 = 40
·
%ÓHBMFTRVF TJTBCFO· 9 · 5 = 45
FOUPODFT·FTMPNJTNP 10 · 5 = 50
RVF·
5 Ejemplo:
2 · 5 = 10 5 · 2 = 10
1 2 3 4 5 1 2 2·5=5·2
USBCBKFOFOMBQSJNFSB
1 1
NVMUJQMJDBDJØOVTBOEPFMQBQFM 2 2
DPOQVOUPT· 3
4
t 1ÓEBMFTRVFPCUFOHBOFM 5
SFTVMUBEPEFMBTFHVOEB
FYQSFTJØOVTBOEPMB
QSPQJFEBEDPONVUBUJWB
t 'JOBMNFOUF QJEBBMPTFTUVEJBOUFT Usa el papel con puntos como ayuda.
RVFWFSJöRVFOTVTSFTVMUBEPT
VTBOEPFMQBQFMDPO̓QVOUPTQBSB 4 · 5 = 20 5 · 4 = 20
NPTUSBS· 1 2 3 4 5 1 2 3 4
Cierre 1 1
2 2
t 1JEBBMPTBMVNOPTRVF 3 3
FODVFOUSFO·Z· ZWFSJöRVFO 4 4
5
MBiQSPQJFEBEDPONVUBUJWBwDPOFM Cuaderno de Trabajo 2°B,
QBQFMDPOQVOUPT 160 pp 60-61. Práctica 4.
222
Objetivo: SFTPMWJFOEPQSPCMFNBTRVF Concepto clave
¡Aprendamos a JOWPMVDSFOMBUBCMBEFM t -BNVMUJQMJDBDJØOTFJOUFSQSFUB
(OA11) DPNPHSVQPTEFFMFNFOUPT
multiplicar por 10:
ZDPNPVOBTFDVFODJBEF
contando de 10 en 10 OÞNFSPTFOMBFTUSBUFHJBEF
y usando papel con iDPOUBSEFUBOUPFOUBOUPw
puntos!
capaces de:
NVMUJQMJDBDJØO
DPNPFTUSBUFHJBQBSB
DPOTUSVJSMBUBCMBEFM Gestión de la clase
Inicio
t
t &YQMJRVFFMDPODFQUPEF
iHSVQPZFMFNFOUPw
¡Aprendamos! t %FNVFTUSFFMDPODFQUPBMPT
FTUVEJBOUFTQBSBNPTUSBSRVF
HSVQPEFFMFNFOUPT
¡Aprendamos a multiplicar por 10: contando de 10 en 10 y VTBOEPVOBUBEPEFQBMJUPT
usando papel con puntos!
t
Ejemplo: 1 paquete de 10 t .VFTUSFBUBEPTEFQBMJUPT
palitos. QBSBSFQSFTFOUBS·
t &YQMJRVFZNVFTUSFMBFTUSBUFHJBEF
1 · 10 = 10 20
iDPOUBSEFEJF[FOEJF[wVTBOEPMPT
}
EFEPT6OEFEPSFQSFTFOUB ZBTÓ
Ejemplo: 2 TVDFTJWBNFOUF
EFEPSFQSFTFOUBHSVQPEF
FMFNFOUPT ·

Cuenta de diez en EFEPTSFQSFTFOUBOHSVQPTZ
2 paquetes de diez con tus dedos.
10 palitos.
DBEBEFEPSFQSFTFOUBFMFNFOUPT
2 · 10 = 20 t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFEJHBOFO
WP[BMUBMBTFDVFODJBEFOÞNFSPT
20 30 40 BNFEJEBRVFMFWBOUBOMPTEFEPT
10
DPSSFTQPOEJFOUFT ̓

t -FWBOUFVOEFEPBEJDJPOBM
70 DBEB̓WF[RVFDVFOUB
60 50 50
80 90
100
161
223
Habilidades t $PNVOJDBSFMSFTVMUBEP
t &MFHJSZVUJMJ[BS EFEFTDVCSJNJFOUPTEF
SFQSFTFOUBDJPOFTDPODSFUBT SFMBDJPOFT QBUSPOFTZSFHMBT
QJDUØSJDBTZTJNCØMJDBTQBSB FOUSFPUSPT FNQMFBOEP
SFQSFTFOUBSFOVODJBEPT FYQSFTJPOFTNBUFNÈUJDBT
BQMJDBOEPDPOPDJNJFOUPT
BERVJSJEPT
Desarrollo
1
t -FBFMQSPCMFNBZSFMBDJØOFMP
DPOFMDPODFQUPEFiHSVQPTZ
1 Polo arma 6 camiones.
FMFNFOUPTwFOMBNVMUJQMJDBDJØO
Cada camión tiene 10 ruedas.
1ÓEBMFTRVFVTFOMBFTUSBUFHJB
EFiDPOUBSEFFOwQBSB ¿Cuántas ruedas hay en total?
DPNQMFUBSMBGSBTFOVNÏSJDBEF
NVMUJQMJDBDJØO 6 grupos de 10 ruedas
2 Yo cuento de diez en diez.

10, 20, 30 , 40 , 50 , 60
a
6 · 10 = 60
t 0CTFSWFFMEJCVKPDPOTVT
FTUVEJBOUFT(VÓFMPTBöKBSTF Hay 60 ruedas en total.
FOMBDBOUJEBEEFCBOEFKBT
ZEFQBRVFUFTEFQBMPNJUBT
1ÓEBMFTRVFDVFOUFOVOB 2 Realiza esta actividad.
IJTUPSJBRVFJNQMJRVFFMVTP
EFMBNVMUJQMJDBDJØO a Analiza este dibujo.
Ejemplo:1BVMBDPMPDB Cuenta a tus amigos
QBRVFUFTEFQBMPNJUBTFO y amigas una historia
CBOEFKB{$VÈOUPTQBRVFUFT sobre bandejas con
UJFOF1BVMBFOCBOEFKBT paquetes de palomitas
TJNJMBSFT de maíz, usando la
· multiplicación.
1BVMBUJFOFQBRVFUFT
Haz una pregunta para buscar el número de paquetes de
b
palomitas de maíz.
t 1ÓEBMFTRVFDVFOUFOVOBIJTUPSJB
RVFJNQMJRVFFMVTP b Analiza el dibujo.
EFMBNVMUJQMJDBDJØO Usa multiplicaciones, para
Ejemplo:1PMPUJFOF contarles a tus amigos y
CBMEPTBT²MEFKØQJTBEBT amigas una historia acerca
FODBEBVOBEFMBTCBMEPTBT de las baldosas y las huellas.
{$VÈOUBTQJTBEBTEFKØ1PMP
Haz una pregunta para
FO̓UPUBM
encontrar el número de
· huellas.
1PMPEFKØQJTBEBTFOUPUBM 162
t 1ÓEBMFTRVFFTDSJCBONÈTIJTUPSJBT
VTBOEPMPTEJCVKPTEBEPT
224
Actividad
complementaria
USBCBKFOFOHSVQPT
$BEBHSVQPEFCFSÈFTDSJCJSMPT
SFTVMUBEPTRVFTFPCUJFOFO
BMNVMUJQMJDBSDVBMRVJFS
OÞNFSPQPSZEFTDSJCJSFM
QBUSØORVFFODVFOUSBOFOMP
SFTVMUBEPT
1JEBRVFFTDSJCBOVOBSFHMB
QBSBDVBMRVJFSNVMUJQMJDBDJØO
QPSEJF[
Desarrollo
3 ¡Un método más directo!
Yo conozco una manera 3
más corta para multiplicar.
t &OTF×FBMPTFTUVEJBOUFTMPT
3·1=3
3 · 10 = 30 QBUSPOFTFOMBNVMUJQMJDBDJØOQPS

Ayuda a Luna a calcular los resultados.
· ·
1·1 = 1 , 1 · 10 = 10
· ·
¿Qué patrón ves en
2·1 = 2 , 2 · 10 = 20 ·
las respuestas?
3·1 = 3 , 3 · 10 = 30
HSVQPEFVOJEBE
VOJEBE
4·1 = 4 , 4 · 10 = 40
·
5·1 = 5 , 5 · 10 = 50 HSVQPEFEFDFOB
EFDFOB
4 Resuelve lo siguiente. ·
a 6 · 10 = 60 b 7 · 10 = 70 c 9 · 10 = 90 HSVQPTEFVOJEBE
VOJEBEFT
Ejemplo: ·
Tabla de multiplicar del 10. HSVQPTEFEFDFOB
EFDFOBT
1 · 10 = 10
2 · 10 = 20
4 t
Z
3 · 10 = 30
USBCBKFOFOGPSNBJOEJWJEVBMQBSB
4 · 10 = 40 NFNPSJ[BSMBUBCMBEFM
5 · 10 = 50
6 · 10 = 60
7 · 10 = 70
8 · 10 = 80
9 · 10 = 90
10 · 10 = 100
163
225
complementaria t "TJHOFBMPTFTUVEJBOUFTMB
FODVFOUSFO·Z 5SBCBKP¡# QÈHTB
·VTBOEPMBQSPQJFEBE
DPONVUBUJWBZRVFWFSJöRVFO
TVTSFTVMUBEPTFOFMQBQFMDPO
QVOUPT
Desarrollo
t
t &YQMJRVFMBQSPQJFEBE Ejemplo:
DPONVUBUJWBEFMBNVMUJQMJDBDJØO 3 · 10 = 30 10 · 3 = 30
VTBOEPFMQBQFMDPOQVOUPT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 3 · 10 = 10 · 3
.VFTUSFöMBTEF 1 1
· 2 2
3 3
.VFTUSFöMBTEF 4
· 5
6
%JHBBMPTFTUVEJBOUFTRVFTJ 7
TBCFO· FOUPODFT· 8
FTMPNJTNP 9
10
5
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFT
RVFUSBCBKFOMBQSJNFSB
NVMUJQMJDBDJØOVTBOEPFMQBQFM Usa el papel con puntos como ayuda.
DPOQVOUPT·
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF 8 · 10 = 80 10 · 8 = 80
PCUFOHBOFMSFTVMUBEPEFMB 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8
TFHVOEBNVMUJQMJDBDJØOVTBOEP 1 1
MBQSPQJFEBEDPONVUBUJWB 2 2
-VFHP IBHBRVFWFSJöRVFOTVT 3 3
4 4
SFTVMUBEPTVTBOEPFMQBQFMDPO 5 5
QVOUPTQBSBNPTUSBS· 6 6
7 7
6 8 8
9
USBCBKFOFOFTUPTFKFSDJDJPT
Cierre
6 Resuelve estas multiplicaciones.
t 3FWJTFMPTFKFSDJDJPT
JOUFSDBNCJBOEPMPTMJCSPT a 6 · 10 = 60 10 · 6 = 60
t 1SFHVOUFBTVTBMVNOPTisi un
compañero no sabe multiplicar b 9 · 10 = 90 10 · 9 = 90
por 10, ¿cómo le explicarías una Cuaderno de Trabajo 2°B,
164
manera fácil de resolver una
multiplicación por 10?”.
226
`3FTVNBNPT
t 3FQBTFDPOMPTFTUVEJBOUFT
¡Resumamos! MPTPCKFUJWPTEFMBTTFDDJPOFT
`"QSFOEBNPTEFMDBQÓUVMP
t 1VFEFQFEJSBMPTFTUVEJBOUFTRVF
QJFOTFOFKFNQMPTEPOEFQVFEBO
usar la estrategia de contar de 2 en 2 para memorizar la tabla VUJMJ[BSMBTFTUSBUFHJBTBQSFOEJEBT
del 2; ZRVFQSFTFOUFOTVTFKFNQMPTB
6·2=?
Cuento de dos en dos.
UPEPFMDVSTP
2, 4, 6, 8, 10, 12
6 · 2 = 12
usar la estrategia de contar de 5 en 5 para memorizar la tabla
del 5;
7·5=?
Cuento de cinco en cinco.
5, 10, 15, 20, 25, 30, 35
7 · 5 = 35
usar la estrategia de contar de 10 en 10 para memorizar la
tabla del 10;
4 · 10 = ?
Cuento de diez en diez.
10, 20, 30, 40
4 · 10 = 40
usar papel con puntos como estrategia para memorizar las
tablas del 2, 5 y 10;
4·2=8 4 · 5 = 20 3 · 10 = 30
1 2 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4
memorizar las tablas del 2, 5 y 10.

165
227
Objetivo de la actividad t &MFHJSZVUJMJ[BS
Los alumnos y las alumnas SFQSFTFOUBDJPOFTDPODSFUBT
serán capaces de: QJDUØSJDBTZTJNCØMJDBTQBSB
t BQMJDBSMBTFTUSBUFHJBTEF
iEJCVKBSVOEJBHSBNBwQBSB Trabajo personal
SFTPMWFSVOQSPCMFNB t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTFM
Habilidades i%FTBGÓPwZi1JFOTBZSFTVFMWFw
EFM$VBEFSOPEF5SBCBKP¡#
t &NQMFBSEJWFSTBTFTUSBUFHJBT QÈHTB
BERVJSJEPT
`"DUJWBUVNFOUF
t 1MBOUFFFMQSPCMFNBBMPT
FTUVEJBOUFT%FMFTUJFNQPQBSB
QFOTBS iActiva tu mente!
t 6UJMJDFFMEJBHSBNBEFM5FYUP
EFM&TUVEJBOUFQBSBBZVEBS
BMPTFTUVEJBOUFTBWJTVBMJ[BS
FMQSPCMFNBZSFMBDJPOBSMBT 1 Eliana tiene un libro.
EJWJTJPOFTDPOMBTUBCMBTEF Comienza a leerlo desde la página 1.
NVMUJQMJDBS Lee el mismo número de páginas cada día.
Al término del 3er día, va en la página 12.
t -PTFTUVEJBOUFTEFCFOBQMJDBS ¿Cuántas páginas leyó cada día?
FMNÏUPEPEFiDPOUBSEFUBOUP
FOUBOUPwQBSBFODPOUSBSMB Usa el diagrama como ayuda para responder la pregunta.
1er día 2o día 3er día
SFTQVFTUB
página 1 página 12
Ella lee 4 páginas por día.
2 Alexis tiene una máquina multiplicadora.
En ella se ponen los números 6 , 8 , 9 y 10 .
Observa los números que salen.
Si Alexis pone el 3 en la máquina,

¿qué número saldrá? 6
166
228
5
(2) Cuenta de dos en dos.
6
Tablas de multiplicar 4 8
10
10 del 2, 5 y 10 6
(a) 2, 4, 6 , 8 , 10 2
1 (b) 6, 8, 10, 12 , 14 , 16 , 18
Práctica 1 ¡Aprendamos a multiplicar por 2: contando (c) 8, 10 , 12, 14, 16 , 18 , 20

de 2 en 2!
(d) 6 , 8 , 10, 12, 14, 16 , 18
(1) Pinta del mismo color los aviones y las nubes que representen la
misma cantidad. (e) 10, 12 , 14, 16, 18 , 20

5 grupos de 2 10
(a) 6·2= 12 (b) 3·2= 6
8·2
3·2 (c) 7·2= 14 (d) 4·2= 8
10 · 2 8 8 grupos de 2
(e) 9·2= 18 (f) 5·2= 10
20
(g) 8·2= 16 (h) 1·2= 2
5·2
3 grupos de 2 4·2 (i) 10 · 2 = 20 (j) 2·2= 4
16
4 grupos (4) Hay 2 gallinas en un gallinero.
de 2 Cada gallina pone 3 huevos.
6 grupos 6·2 ¿Cuántos huevos pusieron en total?
de 2 6 huevos
6
12 10 grupos
de 2
52 Capítulo 10: Tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 Capítulo 10: Tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 53
Práctica 2 ¡Aprendamos a multiplicar por 2: usando (4) La señora Rosa hizo 5 hamburguesas para sus niños.
papel con puntos! Cada hamburguesa tiene 2 pepinillos.
¿Cuántos pepinillos usó la señora Rosa en total? 1 2
(1) Polo tiene 4 bolsas. 1
Él pone 2 panes dentro de cada bolsa. 2
¿Cuántos panes tiene Polo en total? 3
5 10 4
1 2 ·2= 5
1 10
2
La señora Rosa usó pepinillos en total.
3
4·2= 8 4
Polo tiene 8 panes en total.
(a) (b)
(2) Los amigos de Polo tienen 6 bicicletas.
Cada bicicleta tiene 2 ruedas. 1 2
¿Cuántas ruedas hay en total?
1
2
3
4 5 · 2 = 10
6 12 5
·2= 6 7·2
12 = 10 +4
Hay ruedas en total. 9·2
= 14 10 · 2 = 20 2
= 20 –
(3) Laura tiene 9 anillos. 1 2 18
Cada anillo tiene 2 perlas. =
1
¿Cuántas perlas tiene en total? 2
3 2 4
(c) 6 · 2 = 10 + (d) 8 · 2 = 20 –
4
= 12 = 16
5
6
7 2
9 2 18 8 (e) 4 · 2 = 10 –
· =
9 = 8
Tiene 18 perlas en total.
229
(6) Usa papel con puntos como ayuda para realizar lo siguientes Práctica 3 ¡Aprendamos a multiplicar por 5: contando
cálculos. de 5 en 5!
(1) Encuentra los números que faltan.
1 2
1 1 2 3 (a) 3 grupos de 5 = 3 ·5 10 15
2 1
2 = 15
3
5
(b) 4 grupos de 5 = 4 ·5
3·2= 6 2·3= 6 = 20
5 5 15
(c) 5 grupos de 5 = · 10 20
(a) = 25
5
7 5
(d) 7 grupos de 5 = ·
35
=
8 5
(e) 8 grupos de 5 = ·
5 · 2 = 10 2· 5 = 10
40 Usa tus
=
dedos.
(f) 9 grupos de 5 = 9 · 5
(b)
= 45
6
(g) 6 grupos de 5 = ·5
= 30
(h) 10 grupos de 5 = 10 ·5
= 50
9 · 2 = 18 2 · 9 = 18
(2) Cuenta de 5 en 5. (4) Luis les pide a tres alumnos que levanten ambas manos.
Completa las secuencias. Hay 5 dedos en cada mano.
¿Cuántos dedos muestran los tres alumnos en total?
30
(a) 5, 10, 15, 20, 25,
40
15 35 45
20
10
50
5 25 30
6·5= 30
30
(b) 15, 20, 25, 30
, 35
, 40
, 45 Los tres alumnos muestran dedos en total.
(c) 20, 25
, 30, 35
, 40, 45 (5) José tiene 7 cajas con autos de juguete.
Cada caja tiene 5 autos de juguete.
(d) 15
, 20
, 25, 30, 35, 40
, 45
, 50 ¿Cuántos autos de juguete tiene José en total?
30 35 45
(e) 25, , , 40, 50
10 20 35
(f) , 15, , 25, 30,
7 · 5 = 35
30 45 50
(g) 25, , 35, 40, , José tiene 35
autos de juguete en total.
(3) Resuelve. (6) Lina tenía 9 bandejas.

15 10 Puso 5 sándwiches de queso en cada bandeja.
(a) 3·5 = (b) 2·5 = ¿Cuántos sándwiches de queso tenía en total en las bandejas?
30 40
(c) 6·5 = (d) 8·5 =
45 35
(e) 9·5 = (f) 7·5 =
25 50
(g) 5·5 = (h) 10 · 5 = 9
· 5
= 45
45
(i) 1·5 = 5
(j) 4·5 = 20 Lina tenía sándwiches de queso en total en las
bandejas.
230
Práctica 4 ¡Aprendamos a multiplicar por 5: usando (4) Usa papel con puntos.
papel con puntos! Pinta los puntos para ayudarte a encontrar el resultado.
(1) Karina compró dulces para sus amigos. (a) (b)

Ella le dió 5 dulces a cada uno.
¿Cuántos dulces compró en total, si tiene
8 amigos?
8 · 5 = 40
Ella compró 40 dulces para sus amigos.
5·5= 25 7·5= 35 3·5= 15

(2) 9 estudiantes donaron leche.
Cada uno donó 5 litros de leche. (5) Completa las multiplicaciones.
¿Cuántos litros de leche donaron en total?
(a)
9 · 5 = 45
Donaron en total 45 litros de leche.
4 · 5 = 20 5 · 4 = 20
(3) Carmen guarda algunos libros en 10 cajas.
En cada caja guarda 5 libros. (b)
¿Cuántos libros guarda Carmen en total?
10 · 5 = 50
Carmen guarda 50 libros en total.
6 · 5 = 30 5 · 6 = 30
Práctica 5 ¡Aprendamos a multiplicar por 10: contando de (3) Miriam hace 6 pulseras con algunas conchitas.
10 en 10 y usando papel con puntos! Ella usa 10 conchitas para hacer una pulsera.
¿Cuántas conchitas necesitó Miriam para hacer las 6 pulseras?
4·1= 4
4 · 10 = 40
6 60
7 5 · 10 =
(a) 7·1 = (b) 5·1 =
70 50
7 · 10 = 5 · 10 = Miriam necesitó 60
conchitas para hacer 6 pulseras.
(c) 3·1 = 3 (d) 2·1 = 2
30 20 (4) Miguel coloca 10 bombones en cada bandeja.

3 · 10 = 2 · 10 = ¿Cuántos bombones hay en 8 bandejas?
(e) 8·1 = 8 (f) 6·1 = 6
8 · 10 = 80 6 · 10 = 60
8 · 10 = 80
(2) Diego hace 4 ramos con flores del bosque.
Cada ramo tiene 10 flores.
¿Cuántas flores ocupó Diego en los ramos que hizo? Hay 80 bombones en 8 bandejas.
(5) Susana tiene 7 panderos.

Cada pandero tiene 10 sonajas.
¿Cuántas sonajas hay en 7 panderos?
4 · 10 = 40
7 · 10 = 70
Diego ocupó 40 flores en los ramos que hizo.
Hay 70 sonajas en 7 panderos.

231
(6) Usa papel con puntos para ayudarte a encontrar la respuesta. (7) Envase de 2 pilas
(a)
Envase de 4 llaves
Conjunto de 5 destornilladores
4 · 10 = 40 10 · 4 = 40
Observa los dibujos.
(b) Escribe una historia de multiplicación en el espacio de abajo.
Utiliza las tablas de multiplicar del 5 y del 10. Luego, dibuja y
resuelve.
Historia A
Alberto compró 10 envases de 2 pilas.

¿Cuántas pilas compró en total?
6 · 10 = 60 10 · 6 = 60
(c)
Historia B
9 10 90 10 9
· = · = 90
(1) Jaime tiene 10 camiones de juguete. En un almacén se venden naranjas y manzanas envasadas, como se
Cada camión de juguete tiene 6 ruedas. muestra en el dibujo.
¿Cuántas ruedas tienen en total?
10 ·6= 60
bolsa de bolsa de
Tienen 60 ruedas en total. 10 naranjas 5 manzanas
(2) La señora Teresa compró 7 platos de comida para su familia. Por cada 10 naranjas que compra la señora Romina, también
Cada plato de comida tiene 2 huevos fritos. compra 5 manzanas.
¿Cuántas huevos fritos hay en total? Ella compró 20 naranjas.
¿Cuántas bolsas de fruta compró en total?
Pista: haz un dibujo de las naranjas para ayudarte a resolver el

problema.
7·2= 14
Hay 14 huevos fritos en total.
(3) La siguiente figura tiene 8 lados iguales. Se llama octágono.

¿Cuántos lados tienen 5 octágonos en total?
5 · 8 = 40
La señora Romina compró 4 bolsas de fruta.
5 octágonos tienen 40 lados en total.
232
1. Decide de cuánto en cuánto tienes que contar para completar los números
que faltan.
Una granjera tiene 5 vacas en un establo.

Tiene 8 establos.
¿Cuántas vacas tiene en total?
· =
Tiene vacas en total.
2. Escribe los números que faltan.

Usa cada número solo una vez.
Multiplica los para obtener los .
Completa los con los números dados.
Luego, completa los .
2 4 5 10

233
234
Horas
pedagógicas
2 (1) ¡Aprendamos a medir en metros! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD ([SOLFDUODV

&XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD VROXFLRQHVSURSLDV\
GHWHUPLQDUODORQJLWXGGHREMHWRVXVDQGR XWLOL]DGRV
SiJVD
XQLGDGHVHVWDQGDUL]DGDVFP\PHQHO &UHDUXQUHODWR
FRQWH[WRGHODUHVROXFLyQGHSUREOHPDV EDVDGRHQ
2$ XQDH[SUHVLyQ
PDWHPiWLFDVLPSOH
2 (2) ¡Aprendamos a comparar longitudes en 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD 'HVFULELUVLWXDFLRQHV

metros! &XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJ GHODUHDOLGDG
FRQOHQJXDMH
SiJVD
GHWHUPLQDUODORQJLWXGGHREMHWRVXVDQGR
XQLGDGHVHVWDQGDUL]DGDVFP\PHQHO
FRQWH[WRGHODUHVROXFLyQGHSUREOHPDV
2$
Horas
pedagógicas
2 (3) ¡Aprendamos a medir en centímetros! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD ([SOLFDUODV

&XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJ VROXFLRQHVSURSLDV\
GHWHUPLQDUODORQJLWXGGHREMHWRVXVDQGR XWLOL]DGRV
SiJVD
XQLGDGHVHVWDQGDUL]DGDVFP\PHQHO &UHDUXQUHODWR
FRQWH[WRGHODUHVROXFLyQGHSUREOHPDV EDVDGRHQ
2$ XQDH[SUHVLyQ
PDWHPiWLFDVLPSOH
2 (4) ¡Aprendamos a comparar longitudes en 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD 'HVFULELUVLWXDFLRQHV

centímetros! &XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD GHODUHDOLGDG
FRQOHQJXDMH
SiJVD
GHWHUPLQDUODORQJLWXGGHREMHWRVXVDQGR
XQLGDGHVHVWDQGDUL]DGDVFP\PHQHO
FRQWH[WRGHODUHVROXFLyQGHSUREOHPDV
2$
235
236
Horas
pedagógicas
2 (5) ¡Aprendamos a sumar y restar 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD $SOLFDU\VHOHFFLRQDU

longitudes! &XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD PRGHORVTXH
LQYROXFUHQVXPDV
Los alumnos y alumnas serán capaces de: UHVWDV\RUGHQGH
SiJVD
GHPRVWUDUTXHFRPSUHQGHQODDGLFLyQ\OD FDQWLGDGHV
VXVWUDFFLyQHQHOiPELWRGHODO
XVDQGRXQOHQJXDMHFRWLGLDQR\PDWHPiWLFR
SDUDGHVFULELUDFFLRQHVGHVGHVXSURSLD
H[SHULHQFLD
FUHDQGRSUREOHPDVPDWHPiWLFRV
HQFRQWH[WRVIDPLOLDUHV\UHVROYLpQGRORV
2$

&XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD HVWUDWHJLDVSDUD
Los alumnos y alumnas serán capaces de: UHVROYHUSUREOHPDV
FRQMHWXUDU\YHUL¿FDUTXHHOFDPLQRUHFRUULGR DWUDYpVGH
SRUODKRUPLJDHVGHFLHUWDORQJLWXG ensayo y error
DSOLFDQGR
FRQRFLPLHQWRV
DGTXLULGRV
Capítulo Once
Longitud (2)
Objetivo: Conceptos clave Materiales
¡Aprendamos a medir t -POHJUVEFTVODPODFQUPEF t )VJODIBTEFVONFUSPZDJOUB
en metros! NFEJEBQBSBEFUFSNJOBSDVÈO EFN
MBSHPPDPSUPFTVOPCKFUP t 0CKFUPTEFMBTBMBEFDMBTF
capaces de: t &MNFUSP N
FTVOBVOJEBEEF t #BSSBTEFNBEFSBEFN
NFEJEBQBSBMBMPOHJUVE
t EFUFSNJOBSMBMPOHJUVEEF
PCKFUPT VTBOEPVOJEBEFT
FTUBOEBSJ[BEBT DNZN
FOFM
DPOUFYUPEFMBSFTPMVDJØOEF
QSPCMFNBT 0"
Inicio
t 3FDVFSEFBMPTBMVNOPTMP
11 Longitud (2) USBCBKBEPFTUFB×PTPCSFMPOHJUVE
iNÈTMBSHPw iNÈTDPSUPw FMiNÈT
MBSHPw FMiNÈTDPSUPw
¡Aprendamos! EJHBOPSBDJPOFTVTBOEPFTUPT
DPODFQUPTDPOMPTPCKFUPTEFMB
TBMB
¡Aprendamos a medir en metros! Desarrollo
Sara, Tito y Óscar están frente a una mesa. Cada uno de ellos
tiene una barra de madera de un metro, y quieren medir la
t
longitud de las mesas. t *OUSPEV[DBFTUBBDUJWJEBEQBSB
BZVEBSBMPTFTUVEJBOUFTB
La longitud de mi La longitud de mi La longitud de mi WJTVBMJ[BSDVÈOMBSHPFT̓N
mesa es menor mesa es de 1 m. mesa es mayor t %ÏBMPTFTUVEJBOUFTVOBCBSSB
que 1 m. que 1 m. EFNBEFSBEFNQBSBNFEJS
BMHVOPTPCKFUPT1VFEFOTFSNÈT
MBSHPTPNÈTDPSUPTRVFN
&TUBBDUJWJEBEQFSNJUFBMPT
FTUVEJBOUFTQFSDJCJSDVÈOMBSHP
FTN
t 4PMJDJUFBMPTFTUVEJBOUFTRVF
PCTFSWFOFMEJCVKPEFM5FYUPEFM
&TUVEJBOUF1ÓEBMFTRVFDPNQBSFO
MBMPOHJUVEEFMBTUSFTNFTBT
La letra m significa metro. El metro es una unidad de t *OUSPEV[DBFMUÏSNJOPimetrowZ
medida de longitud. TVBCSFWJBUVSBimw&YQMJRVFRVF
“1 m” se lee como “un metro”. FMNFUSPFTVOBVOJEBEVUJMJ[BEB
QBSBMBNFEJDJØOEFMPOHJUVEFT
167
237
t &YQMJDBSMBTTPMVDJPOFT complementaria
QSPQJBTZMPTQSPDFEJNJFOUPT t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTWFSJöDBS
VUJMJ[BEPT TJTVFTUBUVSBFTEFN
t $SFBSVOSFMBUPCBTBEPFOVOB *OEVDJSBRVFEJHBO“mido más
FYQSFTJØONBUFNÈUJDBTJNQMF que 1 m” P “mido menos que
1 m”
Materiales
t #BSSBTEFNBEFSBEFNZVOB Información al docente
DVFSEBRVFNJEBN t %JHBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
t 0CKFUPTEFMBTBMBEFDMBTFT iNwTFEFCFMFFSiNFUSPw
UBMFTDPNPFMFTUBOUFZMB
QJ[BSSB
Desarrollo
t ¿Cuánto mide
t (VÓFBMPTFTUVEJBOUFTQBSBRVF el armario de La altura del armario es de
NJEBOFMBMUPEFMFTUBOUFDPOMB alto? aproximadamente 2 m.
CBSSBEFN
t %FTFSOFDFTBSJP QÓEBMFTRVF
VUJMJDFOGSBTFTDPNPiMBBMUVSBEFM
FTUBOUFFTBQSPYJNBEBNFOUF
NwiFMMBSHPEFMFTUBOUFFT 1 La barra de un metro se colocó a lo largo de dos pizarras.
NFOPSRVFNwiFMFTUBOUFFT
Pizarra A
NÈTMBSHPRVFN QFSPNFOPT
RVFNw
1
t (VÓFBMPTFTUVEJBOUFTQBSBRVF
NJEBOZDPNQBSFOMBTMPOHJUVEFT
EFMBTEPTQJ[BSSBTEFM5FYUPEFM Barra de 1 m
&TUVEJBOUFZMBTEFTDSJCBO
Pizarra B
Ejemplos:
“El largo de la pizarra A es
aproximadamente 1 m”.
“El largo de la pizarra B es
aproximadamente 2 m”.
“La longitud de la pizarra B es mayor
¿Cuál pizarra mide aproximadamente 1 m de largo? Pizarra A
que 1 m”.
¿Qué puedes decir acerca de la otra pizarra? Mide aproximadamente
“La longitud de la pizarra A es menor 2 m de largo
que 1 m”. Completa en los espacios en blanco con mayor o menor.
a La longitud de la pizarra A es mayor que 1 m.
b La longitud de la pizarra B es menor que 2 m.

168
238
t $VFSEBTRVFNJEBON QBSB t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB
UPEPTMPTFTUVEJBOUFT
t 5JKFSBT 5SBCBKP¡# QÈHTB
t )VJODIBTEFN VOBQBSB
DBEBHSVQP
Información al docente
t 1VFEFTFSRVFMPTFTUVEJBOUFT
OPTFBODBQBDFTEFEFDJSMB
MPOHJUVEFYBDUBEFMPCKFUP
ZBRVFBÞOOPTBCFODØNP
VUJMJ[BSFMDNFOMBNFEJDJØOEF
MPOHJUVEFTNFOPSFTRVFN
Desarrollo
2
2 ¿La altura del asta de la bandera en tu escuela es mayor o t 1SFHVOUFTJFMBTUBEFMB
menor que 1 m? CBOEFSBNJEFNÈTPNFOPT
3 Nombra dos objetos de tu escuela que midan Respuestas varían RVFNEFBMUP
aproximadamente 1 m de largo o 1 m de alto.
3 Z 4
4 Nombra dos objetos de tu casa que midan: t 0SEFOFBMPTFTUVEJBOUFTFO
a menos que 1 m. HSVQPTEFZQJEBSFBMJ[BS
MBTBDUJWJEBEFT.PUJWFBMPT
FTUVEJBOUFTBIBCMBSBDFSDBEFMPT
b más que 1 m. PCKFUPT VTBOEPFTUBTGSBTFTQBSB
DPNQBSBSTVTMPOHJUVEFT
DFSDBEFN
NEFBMUVSB
5 Realiza esta actividad. NFOPSRVFN
NÈTBMUPRVFN
Tu profesor o profesora te dará una barra de madera de un
metro o una cuerda que mida 1 m. Primero anota la longitud 5
que tú crees tiene cada objeto de la lista de abajo. Luego, usa la t (VÓFBMPTFTUVEJBOUFTQBSB
barra de madera o la cuerda para medir cada objeto. RVFQSJNFSPFTUJNFOMB
MPOHJUVEEFMPTPCKFUPTFOFM
Observa el ejemplo. Respuestas varían
5FYUPEFM&TUVEJBOUF%FTQVÏT
MPTFTUVEJBOUFTEFTDSJCFOMPT
Yo creo Medida con PCKFUPTVTBOEPMBCBSSBPMB
que tiene la cuerda DVFSEBZDPNQMFUBOVOBUBCMB
o barra
VTBOEPMPTUÏSNJOPTRVFTF
a La altura de la puerta de tu sala más de 2 m 2 m aprox.
NVFTUSBOFO 3 Z 4
b El largo de los brazos extendidos
Cierre
de un amigo o amiga
t &MUSBCBKPEFMBDMBTFEFIPZ
c El largo de la mesa del profesor QFSNJUFRVFMPTFTUVEJBOUFT
d El largo de la cancha de básquetbol WJTVBMJDFON
t 1JEBBTVTBMVNOPTRVF
NFODJPOFOPCKFUPTNÈTMBSHPT
169 RVFNZNÈTDPSUPTRVFN
t &WBMÞFTJMPHSBOWJTVBMJ[BSFM
NFUSPBUSBWÏTEFTVTSFTQVFTUBT
239
¡Aprendamos a comparar t &MNFUSPFTVOBVOJEBE
longitudes en metros! FTUÈOEBSQBSBNFEJSZ
DPNQBSBSMPOHJUVEFT
capaces de: Materiales
t EFUFSNJOBSMBMPOHJUVEEF t )VJODIBTPSFHMBTEFN
FTUBOEBSJ[BEBT DNZN
FOFM
QSPCMFNBT 0"
Inicio
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFTBRVFO
EPTMÈQJDFTEFTVTFTUVDIFT ¡Aprendamos!
t *OWÓUFMPTBRVFMFWBOUFOFOMB
NBOPEFSFDIBFMNÈTMBSHPZFOMB
NBOPJ[RVJFSEBFMNÈTDPSUP ¡Aprendamos a comparar longitudes en metros!
Desarrollo La señora Quezada y la señora Pérez tienen cercas alrededor de
t sus patios.
¿De quién es la cerca más alta?
MBTMPOHJUVEFTEFWBSJPTPCKFUPT
TFQVFEFODPNQBSBSQPOJÏOEPMPT
VOPBMMBEPEFPUSP4JOFNCBSHP
TJMPTPCKFUPTOPQVFEFOKVOUBSTF
TFOFDFTJUBVOJOTUSVNFOUPQBSB
MBNFEJDJØOZDPNQBSBDJØOEFTVT
MPOHJUVEFT cerca de señora Quezada cerca de señora Pérez
t %FTUBRVFFMDPODFQUPBOUFSJPS No puedes decir qué cerca es
Podemos comparar las
VTBOEPMPTFKFNQMPTEFM5FYUPEFM más alta porque no las puedes
dos cercas midiendo
&TUVEJBOUF poner una al lado de la otra.
sus alturas en metros.
La cerca tiene La cerca tiene menos de 1 m

más de 1 m de alto. Así pues, la cerca de la
de alto. señora Quezada es más alta que
la cerca de la señora Pérez.
170
240
Habilidad Actividad
t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF complementaria
MBSFBMJEBEDPOMFOHVBKF t 1SFHVOUFBMPTFTUVEJBOUFT
NBUFNÈUJDP TJMBMPOHJUVEEFMBTBMB
Materiales EFDMBTFTFTNBZPSRVFMB
MPOHJUVEEFMBDBODIBEFM
t 3FHMBPIVJODIBEFNQPS DPMFHJP1SFHÞOUFMFTDØNP
HSVQP
QPESÓBODPNQBSBSFTUBTEPT
t 0CKFUPTEFMBTBMBEFDMBTFT MPOHJUVEFT
UBMFTDPNPQJ[BSSBZFTUBOUF
Trabajo personal
5SBCBKP¡# QÈH
Desarrollo
1 La cuerda azul mide 8 m de largo. 1
t &YQMJRVFBMPTFTUVEJBOUFT
1m RVFIBZEPTGPSNBTQBSBEFDJS
La cuerda roja mide 3 m de largo. DVÈMDPSEFMFTFMNÈTMBSHP
VOBGPSNBFTMBWJTVBMJ[BDJØO
1m ZMBPUSBFTDPNQBSBSMBT
¿Cuál cuerda es más larga? La cuerda azul MPOHJUVEFTFONFUSPT
2
t 'PSNFHSVQPTEF
FTUVEJBOUFT
a Utiliza una cuerda o regla de un metro para responder t 1ÓEBMFTRVFFTUJNFOZMVFHP
estas preguntas. NJEBOMBMPOHJUVEEFMBQJ[BSSB
¿Cuánto mide el largo de la pizarra de tu sala?
ZEFMEJBSJPNVSBMEFMBTBMBEF
¿Cuánto mide el largo del diario mural de tu sala?
DMBTFT
¿Cuál objeto es más largo, la pizarra o el diario mural?
t (VÓFMPTBVUJMJ[BSUÏSNJOPTDPNP
b Elige un objeto que puedas encontrar en tu sala y en otra iBQSPYJNBEBNFOUFw ZBRVFFO
sala de clases. FTUBFUBQBMPTFTUVEJBOUFTOP
Usa una cuerda o regla de un metro para saber cuál de los QVFEFOPCUFOFSMBMPOHJUVE
dos objetos es más largo. QSFDJTBEFMPTPCKFUPTRVFOP
UJFOFOFYBDUBNFOUFN N
3 Resuelve. N FUD
Teresa tiene dos cuerdas.
3
La cuerda A mide 24 m de largo.
La cuerda B mide 42 m de largo. t (VÓFMPTQBSBRVFMFBOZ
FODVFOUSFOMBSFTQVFTUBBM
¿Cuál cuerda es más larga? La cuerda B QSPCMFNB
Cierre
t 1ÓEBMFTRVFQJFOTFOFOEPT
QSPCMFNBTRVFJNQMJRVFO
DPNQBSBSZVUJMJ[BSMBTQBMBCSBT
Cuaderno de Trabajo 2°B, iDVÈOUPNÈTMBSHPwPiDVÈOUPNÈT
p 72. Práctica 2.
DPSUPw)BHBRVFJOUFSDBNCJFOTVT
171
QSPCMFNBTDPOMPTDPNQB×FSPTZ
MPTSFTVFMWBO
241
Objetivo: Conceptos clave Materiales
¡Aprendamos a medir t -BMPOHJUVEFTVODPODFQUPEF t 3FHMBHSBEVBEBFO
en centímetros! NFEJEBQBSBEFUFSNJOBSDVÈO DFOUÓNFUSPTPIVJODIBEF
MBSHPPDPSUPFTVOPCKFUP NFEJS
t &MDFOUÓNFUSP DN
FTVOB t 1MBOUJMMB WFS"QÏOEJDFFO
capaces de:
VOJEBEEFNFEJEBEF QÈH
t EFUFSNJOBSMBMPOHJUVEEF MPOHJUVE
FTUBOEBSJ[BEBT DNZN
FOFM
QSPCMFNBT 0"
t
Inicio
t .VFTUSFBMPTBMVNOPTVOB ¡Aprendamos!
SFHMBDPNPMBRVFBQBSFDFFOFM
UFYUPEFMFTUVEJBOUF QSFHVOUF
{QBSBNFEJSRVÏPCKFUPTOPT ¡Aprendamos a medir en centímetros!
DPOWFOESÓBVUJMJ[BSVOBSFHMB Esta es la regla de Camila.
Desarrollo 1 cm
t *OUSPEV[DBFTUBBDUJWJEBE
QBSBBZVEBSBMPTFTUVEJBOUFT 0 cm
c 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
BWJTVBMJ[BSDVÈOMBSHPFTVO
DFOUÓNFUSP1JEBBMPTFTUVEJBOUFT
RVFVTFOTVTSFHMBTQBSBNFEJS
BMHVOPTPCKFUPT1VFEFOTFS Entonces, “1 cm” se
NÈTMBSHPTPNÈTDPSUPTRVF ¿Qué es 1 cm? cm significa lee “un centímetro”.
DN&TUBBDUJWJEBEQFSNJUFBMPT centímetro.
FTUVEJBOUFTBQFSDJCJSDVÈOMBSHP Usamos
FTDN centímetros
t *OUSPEV[DBFMUÏSNJOP para medir
objetos más
iDFOUÓNFUSPwZTVBCSFWJBUVSBiDNw pequeños.
&YQMJRVFRVFFMDFOUÓNFUSPFTMB
VOJEBEVUJMJ[BEBQBSBMBNFEJDJØO
EFMPOHJUVEFTDPSUBT
15 cm
11 cm
0 cm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
0 cm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
El libro mide 15 cm de largo. El libro mide 11 cm de ancho.

172
242
Habilidades Actividad t (VÓFBMPTFTUVEJBOUFTQBSB
USB[BSMÓOFBTEFi@@@@DNEF
t &YQMJDBSMBTTPMVDJPOFT complementaria
QSPQJBTZMPTQSPDFEJNJFOUPT MBSHPwTPCSFFMQSPZFDUPS
t %JHBBMPTFTUVEJBOUFTRVFMB
VUJMJ[BEPT t (VÓFBMPTFTUVEJBOUFTBRVF
NBSDBiwFTFMQVOUPEFJOJDJP
t $SFBSVOSFMBUPCBTBEPFOVOB VUJMJDFOVOBIVJODIBEFNFEJS
EFVOBNFEJDJØO.VFTUSF
FYQSFTJØONBUFNÈUJDBTJNQMF QBSBRVFNJEBOTVTDBCF[BT
VTBOEPMBSFHMBEFMBQÈHJOB
DJOUVSB NV×FDB MÈQJ[ FUD
VPUSBTJNJMBS5SBDFVOB
Materiales MÓOFBEFDNEFMBSHP%JHB Información al docente
t 3FHMBFODFOUÓNFUSPTP BMPTFTUVEJBOUFTRVFNJEF
IVJODIBEFNFEJS t iDNwEFCFMFFSTFDPNP
DNEFMBSHPZNVFTUSFFM
iDFOUÓNFUSPw
t 1MBOUJMMB MVHBSFOMBSFHMB-BMÓOFB
UFSNJOBFOMBNBSDBiw(VÓFB t 4FEFCFEFDJSBMPTFTUVEJBOUFT
MPTFTUVEJBOUFTQBSBRVFEJHBO RVFQBSUBOEFMBNBSDBiwPMB
“La línea mide 1 centímetro de QSJNFSBNBSDBFOMBSFHMB OP
largo” EFMCPSEF
Desarrollo
El contorno de mi
cabeza es de 45 cm
t
de longitud. t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
USBCBKFOFOHSVQPTEFBMVNOPT
t &OUSFHVFVOBIVJODIBZVOB
SFHMBHSBEVBEBFODFOUÓNFUSPTZ
EJTUJOUPTPCKFUPTQBSBNFEJS QPS
FKFNQMPMJCSP QFMPUB FTUVDIF
NPDIJMB FUD1SFHVOUF
¿Qué objetos se pueden medir
fácilmente con una huincha?
¿Qué objetos se pueden medir
fácilmente con una regla?
¿Cuándo nos conviene usar una
La torre de libros mide 70 cm de altura.
huincha en vez de una regla?
t &YQMJRVFBMPTFTUVEJBOUFTRVFMB
1 El estuche mide 30 cm de largo. IVJODIBEFNFEJSNBSDBEBDPO
DNZNTFVTBQBSBNFEJSPCKFUPT
DVSWPTUBMFTDPNPQFMPUBTPFM
DPOUPSOPEFMBDBCF[BEFVOB
QFSTPOB0USBBMUFSOBUJWBFT
NBSDBSMBMPOHJUVEFOVOBDVFSEB
ZMVFHPNFEJSDPOVOBSFHMBMB
MPOHJUVENBSDBEB
1
t 6UJMJDFFTUBBDUJWJEBEQBSB
WFSJöDBSTJMPTFTUVEJBOUFTQVFEFO
MFFSMBFTDBMBQBSBFODPOUSBSMB
30 cm MPOHJUVEEFVOFTUVDIFFODN
173
243
t UJSBTEFQBQFMDPO complementaria
MPOHJUVEFTFOUFSBT QPS t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
FKFNQMPDN DN
QBSB USBCBKFOFOHSVQPT.VFTUSF
DBEBHSVQP FOTFUTEF VOBUJSBEFDNEFMBSHP
BUJSBTEFMBNJTNB 1ÓEBMFTRVFFTUJNFOMB
MPOHJUVE WFS"QÏOEJDFFO MPOHJUVEEFMBUJSB-VFHP RVF
QÈH
DPSUFOVOBUJSBEFQBQFMDPOMB
NJTNBMPOHJUVERVFMBRVFTF
NPTUSØ&MMPTEFCFSÓBOVUJMJ[BS
SFHMBTQBSBNFEJSMBMPOHJUVE
EFMBTUJSBTEFQBQFM&M
FTUVEJBOUFDVZBUJSBEFQBQFM
TFBNÈTDFSDBOBBMBPSJHJOBM
TFSÈFMHBOBEPS
Desarrollo
2
t 0SHBOJDFBMPTFTUVEJBOUFTFO Trabaja en grupos.
HSVQPTEF&OUSFHVFBDBEB 1 Tu profesor o profesora 2 Mide el largo de tus tiras.
FTUVEJBOUFUJSBTEFQBQFM le dará a cada uno,
t 1MBOUFFFTUBQSFHVOUBBMPT dos tiras de papel.
FTUVEJBOUFT“¿Quién tiene la tira
de papel más larga y quién tiene la
más corta?”
t 1SPNVFWBVOBMMVWJBEFJEFBTDPO
MPTFTUVEJBOUFTQBSBSFTPMWFSFM
QSPCMFNB
t 'JOBMNFOUF HVÓFBMPTFTUVEJBOUFT
BTFHVJSMPTQBTPTEFM5FYUPEFM
&TUVEJBOUF
3 Averigua qué compañeros 4 Ordenen sus tiras.
o compañeras tienen tiras Comiencen por la
del mismo largo que las más corta.
tuyas.
6 cm
11 cm
6 cm
5 La tira más corta de todas mide cm de largo.
La tira más larga de todas mide cm de largo.

Respuestas varían
174
244
t 0SHBOJDFBMPTFTUVEJBOUFT 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF
FOQBSFKBT$BEBFTUVEJBOUF 5SBCBKP¡# QÈH
EJCVKBVOBDVSWBZVUJMJ[B
Materiales
VOUSP[PEFDVFSEBQBSB
FODPOUSBSMBMPOHJUVEEFMB t 3FHMBPIVJODIB
DVSWB-VFHP MFQBTBMBDVFSEB t 5SP[PEFDVFSEBPMBOB
BTVDPNQB×FSP RVJFONFEJSÈ
MBMPOHJUVEZWFSJöDBSÈTJMB
DVSWBTFNJEJØDPSSFDUBNFOUF
3
3 Observa las líneas de abajo.
Mide cada línea recta con una regla. Desarrollo
Utiliza una cuerda para medir cada línea curva. t .PEFMFBTVTFTUVEJBOUFTDØNP
Luego, coloca la cuerda en una regla para conocer VUJMJ[BSMBDVFSEBQBSBNFEJS
su longitud en cm. MÓOFBTDVSWBT
A B 4
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFT
C DPNQMFUBSFTUBBDUJWJEBEFO
GPSNBJOEJWJEVBM
5
D
EJCVKFOMBTMÓOFBTRVFOFDFTJUBO
FOTVTDVBEFSOPT
¿Qué líneas tienen el mismo largo? A y B t 4JMPTFTUVEJBOUFTOFDFTJUBOBZVEB
TVHJÏSBMFTRVFEJCVKFOMBMÓOFB(
4 ¿Cuál es el largo de cada una de las siguientes líneas? MVFHPMB)ZöOBMNFOUFMB+
Utiliza una regla para saberlo. t 'JOBMNFOUF QÓEBMFTRVFDBMDVMFO
a E 6 cm MBTMPOHJUVEFTEFMBTMÓOFBTZ
RVFMBTNJEBOQBSBWFSJöDBSTVT
b F 8 cm SFTQVFTUBT
Cierre
5 Eu tu cuaderno dibuja una línea de 10 cm de largo. t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
Llámala G. FYQMJRVFOEFRVÏNBOFSBTF
EFCFONFEJSMBTMÓOFBTSFDUBTZMBT
Dibuja una línea 3 cm más larga que G.
MÓOFBTDVSWBT {RVÏJOTUSVNFOUPT
Llámala H.
EFCFNPTVTBS
Dibuja una línea 5 cm más corta que H. t %JCVKFVOBMÓOFBSFDUBFOMB
Llámala J. QJ[BSSBZQJEBBVOWPMVOUBSJPRVF
¿Cuál es el largo de J? 8 cm FYQMJRVFDØNPEFCFVTBSMBSFHMB
Cuaderno de Trabajo 2°B, QBSBNFEJSMBMÓOFB
p 73. Práctica 3.
175 t )BHBMPNJTNPDPOVOBDVSWB
245
¡Aprendamos a t &MDFOUÓNFUSPFTVOBVOJEBE
comparar longitudes en FTUÈOEBSQBSBNFEJSZ
DPNQBSBSMBMPOHJUVEEFEPTP
centímetros! NÈTPCKFUPT
capaces de: Material
t EFUFSNJOBSMBMPOHJUVEEF t 3FHMBHSBEVBEBFO
PCKFUPT VTBOEPVOJEBEFT DFOUÓNFUSPT
FTUBOEBSJ[BEBT DNZN
FOFM
DPOUFYUPEFMBSFTPMVDJØOEF Habilidad
QSPCMFNBT 0"
t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF
MBSFBMJEBEDPOMFOHVBKF
NBUFNÈUJDP
Inicio
IBHBOVOSFHJTUSPEFNFEJEBT
FOTVDVBEFSOPDPNQMFUBOEPMB
¡Aprendamos!
TJHVJFOUFUBCMB
Marca con ¡Aprendamos a comparar longitudes en centímetros!
una x el
más corto 1
Medida La goma mide 3 cm de largo.
y con un
el más El chocolate mide 8 cm
largo de largo.
-ÈQJ[EF
NJOB 0 cm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
(PNBEF
CPSSBS
El chocolate es más largo que la goma.
&TUVDIF Es más largo por 5 cm.
-ÈQJ[EF La goma es más corta que el chocolate.
DPMPS Es más corta por 5 cm.
Desarrollo 2
11 – 5 = 6
1 La libreta mide 6 cm
de largo.
MBSFHMBTFQVFEFVTBSDPNP
VOJOTUSVNFOUPQBSBDPNQBSBS
MBMPOHJUVEEFMBHPNBZEFM
DIPDPMBUF-BMPOHJUVEEFDBEB
PCKFUPTFUSBEVDFFOWBMPSFT
OVNÏSJDPTRVFTFMFFOEFMBSFHMB
t 1ÓEBMFTRVFNJEBOZSFHJTUSFO El lápiz mide 13 cm de largo.
MBMPOHJUVEEFDBEBPCKFUP
%FTQVÏT QJEBBMPTFTUVEJBOUFT El lápiz es más largo que la libreta por 7 cm.
RVFDPNQBSFOMBTMPOHJUVEFT
1SFHVOUF”¿Cuánto más largo es 176
el chocolate?” y “¿ Cuánto más
corta es la goma?”
246
Actividad Materiales
complementaria t )VJODIBEFNFEJS
t &OUSFHVFBMPTFTUVEJBOUFT t NBSDPEFGPUPQPSHSVQP
BMHVOPTPCKFUPTRVFTFBO
NÈTMBSHPTRVFMBSFHMBRVF Trabajo personal
VUJMJ[BO1ÓEBMFT FOUPODFT t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB
RVFVTFOMBIVJODIBEFNFEJS 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF
QBSBNFEJSZDPNQBSBSTVT 5SBCBKP¡# QÈHTB
MPOHJUVEFT
2
PCTFSWFOFMEJCVKP MPDPNQBSFO
3 Utiliza una regla para medir el largo de estas líneas. ZEJHBOMBEJGFSFODJBDPOFM
A EJCVKPFO 1 -BSFTQVFTUB
EFCFSÓBTFSRVFMPTPCKFUPTOP
FTUÈOVCJDBEPTFOMBNBSDBiw
1SFHVOUFDØNPFODPOUSBSMB
MPOHJUVEFOFTUBTJUVBDJØO
B t %ÓHBMFTRVFVUJMJDFOFM
QSPDFEJNJFOUPEFiDPOUBS
La línea A mide 10 cm IBDJBBEFMBOUFwQBSUJFOEPEFMB
QSJNFSBNBSDBIBTUBMBÞMUJNB
La línea B mide 7 cm 0USPQSPDFEJNJFOUPFTiRVJUBSw
SFTUBOEPMBQSJNFSBNBSDBEFMB
La línea A es más larga que la línea B . ÞMUJNB1PSFKFNQMP FMMÈQJ[NJEF
o
DNEFMBSHP
¿Cuánto más larga? 3 cm Desarrollo
3
4 Realiza esta actividad. t 1JEBRVFUSBCBKFOFOGPSNB
Tu profesor o profesora te dará un marco para fotos. JOEJWJEVBMVTBOEPSFHMBT
QBSBDPNQMFUBSFMFKFSDJDJP
1 Mídelo para averiguar su longitud.
4
2 Busca otro objeto y mide su longitud.
¿La longitud del otro objeto es mayor o menor que la t &OTF×FBMPTFTUVEJBOUFT B
longitud del contorno del marco? NFEJSFMDPOUPSOPEFPCKFUPT
¿Por cuánto es mayor o menor? QPSFKFNQMPVONBSDPEFGPUP
PVODVBEFSOP
3 Mide la longitud de otros dos objetos.
¿Cuál es la longitud del objeto más largo?
¿Cuánto más largo? FOHSVQPTEF)ÈHBMPT
TFHVJSMPTQBTPTQBSBNFEJSZ
DPNQBSBSPCKFUPT
Cierre
pp 74-76. Práctica 4. t )BHBRVFMPTHSVQPTDPNQBSUBO
177 TVTSFTVMUBEPT RVFDPNFOUFO
RVÏPUSPTPCKFUPTNJEJFSPOZ
DVÈMFTGVFSPOMBTDPNQBSBDJPOFT̓
247
Desafío SFHJTUSBOEPFMQSPDFTPFO
GPSNBTJNCØMJDB
Objetivo:
DSFBOEPQSPCMFNBT
¡Aprendamos a sumar y NBUFNÈUJDPTFODPOUFYUPT
restar longitudes! GBNJMJBSFTZSFTPMWJÏOEPMPT
Los alumnos y alumnas serán 0"
capaces de:
Concepto clave
BEJDJØOZMBTVTUSBDDJØOFOFM t &OFTUBTFDDJØOTFBQMJDBOMPT
ÈNCJUPEFMBM DPODFQUPTEFiTVNBwZiSFTUBwZ
TVTUÏDOJDBT
VTBOEPVOMFOHVBKF
DPUJEJBOPZNBUFNÈUJDP
QBSBEFTDSJCJSBDDJPOFT
EFTEFTVQSPQJBFYQFSJFODJB
Inicio
t ¡Aprendamos!
t &TDSJCBBMHVOBTTVNBTZSFTUBT
ZQJEBBMPTBMVNOPTRVFMBT
SFTVFMWBO
¡Aprendamos a sumar y restar longitudes!
t &YQMJRVFRVFMBTVNBZSFTUB
EFMPOHJUVEFTTJHVFFMNJTNP Erika corrió 32 m en la mañana y 64 m en la tarde.
QSPDFEJNJFOUP3FDVÏSEFMFT
a ¿Cuántos metros corrió Erika en total?
RVFEFCFFTDSJCJSMBVOJEBEEF
NFEJEB DNPN
b ¿Cuántos metros más corrió Erika en la tarde?
Desarrollo
t (VÓFBMPTFTUVEJBOUFTFOMB
SFTPMVDJØOEFMPTQSPCMFNBTEFM
5FYUPEFM&TUVEJBOUF
32 m 64 m
a 32 + 64 = 96
Erika corrió 96 m en total.
b 64 – 32 = 32
Ella corrió 32 m más en la tarde que en la mañana.
1 Se corta una cuerda de 42 m de longitud en dos pedazos.
El primer pedazo mide 14 m.
¿Cuánto mide el segundo pedazo?
42 – 14 = 28
El segundo pedazo de cuerda mide 28 m.
178
248
Habilidad Actividad
t "QMJDBSZTFMFDDJPOBSNPEFMPT complementaria
RVFJOWPMVDSFOTVNBT SFTUBTZ t 0SHBOJDFBMPTFTUVEJBOUFT
PSEFOEFDBOUJEBEFT FOQBSFKBT1ÓEBMFTRVF
FTDSJCBOEPTIJTUPSJBTVOB
RVFJOWPMVDSFMBTVNBZPUSB
MBSFTUB-BTIJTUPSJBTEFCFO
NPTUSBSRVFMPTFTUVEJBOUFT
IBOFOUFOEJEPMPTEJTUJOUPT
DPODFQUPTBQSFOEJEPTEFM
FKFNQMPFOFM5FYUPEFM
&TUVEJBOUF¡ QÈH
juegos
Desarrollo
2 almacén
1 B 3
casa de Carolina t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFMFBO
MBQSFHVOUBFOFM5FYUPEFM
8m &TUVEJBOUFZRVFSFMBDJPOFOFM
1m QSPCMFNBDPOMPTDPODFQUPTEF
2
iTVNBwZiSFTUBw
t 1ÓEBMFTRVFDPNQMFUFOMB
Carolina va por el camino desde su casa al almacén para
comprar una bebida. En su camino, pasa por los juegos. TPMVDJØO
¿Cuánto camina Carolina en total?
21 + 8 = 29
Carolina camina 29 m en total.
3 faro
12 m
46 m
¿A qué distancia está el hombre del faro?
46 – 12 = 34
El hombre está a 34 m del faro.
179
249
Actividad
complementaria
QBSFKBT1ÓEBMFBDBEBQBSFKB
RVFFTDSJCBVOiQSPCMFNB
EFEPTQBTPTw&OMBIJTUPSJB
EFCFOBQMJDBSTFMPTDPODFQUPT
BQSFOEJEPTFOFMFKFNQMPFO
FM5FYUPEFM&TUVEJBOUF¡
QÈH
tZ 4 Natalia tiene una tela de 48 cm de largo.
t 1SFTFOUFBMPTBMVNOPTFM Lo corta en 3 pedazos.
QSPCMFNBEFM5FYUPEFM Un pedazo mide 15 cm de largo.
&TUVEJBOUFZFYQMJRVFRVFFTUF El segundo pedazo mide 12 cm de largo.
UJQPEFQSPCMFNBMPMMBNBNPTEF
EPTQBTPT ZBRVFQBSBSFTPMWFSMP a Calcula el largo total de los dos
primeros pedazos.
TFEFCFSFBMJ[BSNÈTEFVOB
PQFSBDJØO b ¿Cuál es el largo del tercer pedazo?
t .PEFMFFMFKFSDJDJPRVFTF
FODVFOUSBSFTVFMUPFOFM5FYUPEFM a 15 + 12 = 27
&TUVEJBOUF El largo de los dos primeros pedazos es 27 cm.
t -VFHPQJEBRVFSFTVFMWBO
JOEJWJEVBMNFOUFFMQSPCMFNB b 48 – 27 = 21
TJHVJFOUF El largo del tercer pedazo es 21 cm.
Cierre
t &TDSJCBFOMBQJ[BSSBMBTTJHVJFOUFT
NFEJEBTN̓NDN 4 Lisa tenía una cinta roja de 98 cm de largo. ¿Cuál es el largo
Ella cortó 76 cm de cinta. del pedazo de
DN
Luego, al resto de la cinta roja le agregó cinta roja que
t 1JEBBMPTBMVNOPTRVFDSFFO 57 cm de cinta azul. queda?
VOQSPCMFNBEFTVNBDPO ¿Cuál es el largo final de la cinta?
MBTNFEJEBTFONFUSPTZVO
QSPCMFNBEFSFTUBDPOMBT 98 – 76 = 22
NFEJEBTFODFOUÓNFUSPT
t -VFHP QÓEBMFTRVF El largo de la cinta roja que le queda es de 22 cm.
WPMVOUBSJBNFOUFFYQPOHBOBM
DVSTPTVTQSPCMFNBT 22 + 57 = 79
El largo final de la cinta es de 79 cm.

pp 77-81. Desafío.
180
250
¡Resumamos!

estimar y medir longitudes de los objetos en metros;
Este automóvil mide aproximadamente 3 m de longitud.
medir la longitud en centímetros de un objeto usando la regla;
La longitud del lápiz de cera es 8 cm.
comparar longitudes;
El niño es 1 m más bajo que el semáforo.

2m
1m
El palo de helado es 7 cm más largo que la

estampilla.
sumar y restar longitudes.

El señor Gómez tiene 17 m de tela en su tienda.
Vende 9 m de tela.
¿Cuántos metros de tela tiene ahora?
17 – 9 = 8
Le quedan 8 m de tela.
Rosita tiene 15 cm de cinta adhesiva.
Necesita 3 cm más de cinta adhesiva para envolver un regalo.
¿Cuánta cinta adhesiva necesita para envolver el regalo?
3 + 15 = 18
Necesita 18 cm de cinta adhesiva.
181
251
Objetivo de la actividad Habilidad Trabajo personal
Los alumnos y alumnas serán t &NQMFBSEJWFSTBTFTUSBUFHJBT t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFT
capaces de: QBSBSFTPMWFSQSPCMFNBT i%FTBGÓPwZi1JFOTBZSFTVFMWFw
t DPOKFUVSBSZWFSJöDBSRVF BUSBWÏTEFFOTBZPZFSSPS EFM$VBEFSOPEF5SBCBKP¡#
FMDBNJOPSFDPSSJEPQPSMB QÈHTB
IPSNJHBFTEFDJFSUBMPOHJUVE BERVJSJEPT
Estrategias para
la resolución de
problemas
t $POKFUVSBSZWFSJöDBS
`"DUJWBUVNFOUF
t 1ÓEBMFTBMPTBMVNOPTRVF
FYQMPSFOMPTQPTJCMFTDBNJOPT
RVFQVFEFUPNBSMBIPSNJHBQBSB iActiva tu mente!
JSEFMQVOUP"BM$ ZRVFDBMDVMFO
MBMPOHJUVEEFDBEBVOPEFFMMPT
t 1ÓEBMFTRVFDPNQMFUFOMB
Una hormiga está A 8 cm D
UBCMBZRVFCBTÈOEPTFFOFMMB
atrapada en un rectángulo 5c
SFTQPOEBOMBTQSFHVOUBT m
con varios caminos. m 5c
Ella quiere encontrar el 6 cm 6 cm
camino a su casa desde A m X 5c
hasta C. 5c m
No puede pasar por los

puntos A, B, C, D y X más B 8 cm C
de una vez.
a Completa la tabla con los posibles caminos y longitudes.
Guíate por el ejemplo.
Camino Longitud
A B C 14 cm
b ¿Cuál es el camino más corto?

A X C (10 cm)
c ¿Cuál es el camino más largo?

A D X B C (26 cm)
d ¿Hay dos caminos de igual longitud?

Sí, A B C y A D C (14 cm)
182
252
5
(2) Las siguientes cajas se miden usando una huincha de un metro.
caja A
Longitud (2) 3 caja B
11 6
1
Práctica 1 ¡Aprendamos a medir en metros!
huincha de metro
Completa los espacios en blanco con mayor o menor. caja A
(a) ¿Cuál caja mide aproximadamente 1 m de largo?
(a)
(b) Completa los espacios en blanco con más o menos.
La caja A mide menos que 1 m de largo.
La caja B mide más que 2 m de largo.

La longitud del libro es menor que 1 m.
(b) (3) Observa la imagen y responde.
lado A
mayor lado B huincha de metro

La longitud del tobogán es que 1 m.
(c)
(a) ¿Qué lado de la pizarra mide aproximadamente 3 m
de largo? lado B
El alto del estante de libros es
mayor que 1 m. 1
(b) El lado A es más largo que m.
(c) El lado B es más corto que 3 m.
68 Capítulo 11: Longitud (2) Capítulo 11: Longitud (2) 69
(4) Observa la tabla siguiente. (5) Nombra tres objetos que cumplan con las medidas indicadas.
Marca con un las columnas que son verdaderas. Respuestas varían
Necesitarás una huincha de un metro o una cuerda que mida
1 m para tomar las medidas en cada objeto. Respuestas varían Longitud Objetos
Menos que 1 m
Más que
Menos que 1 m, pero Más que
Objeto Aproximadamente 1 m
1m menos que 2m
2m
Más que 1 m
Paraguas
(6) Observa las tiras de papel que tu profesor o profesora pegará

en la pizarra. Estima la longitud de cada tira de papel.
Usa una huincha de un metro para determinar la longitud real.
Escritorio
Respuestas varían
Objeto Mi estimación Longitud real
Tira A
aproximadamente 1m
Cama 1m
Tira B
Jarro Tira C
Tira D
Basurero
En la última fila, completa el espacio en blanco con un objeto

que tú escojas.
253
Práctica 2 ¡Aprendamos a comparar longitudes en metros! Práctica 3 ¡Aprendamos a medir en centímetros!
(1) Observa las dos cuerdas. Usa una regla para dibujar las líneas en los recuadros.
Cuerda A (a) Línea A de 5 cm de largo.
11 m
Cuerda B A
3m
Cuerda A
(b) Línea C de 12 cm de largo.
¿Cuál es la cuerda más larga?
¿Cuánto más larga? 8 m de largo C
(c) Línea E de 9 cm de largo.

(2) Observa las 2 jirafas.
(d) Línea G de 6 cm de largo.

5m
G
3m
(e) Línea M que sea 2 cm más corta que la línea E.

Jirafa A Jirafa B
M
¿Cuál es la jirafa más alta? Jirafa B
(f) Línea X que sea 2 cm más larga que la línea G.

¿Cuánto más alta es? 2 m más alta
X
Práctica 4 ¡Aprendamos a comparar longitudes en (f)

centímetros!
(1) ¿Cuánto mide cada objeto? Escríbelo en centímetros.
(a)
La varilla mide 8 cm de largo.

(b) La pulsera mide 5 cm de ancho.
Para las preguntas (g) a la (i), (n) y (p), completa los espacios en
blanco con más largo, más larga o más corto, más corta.
(g) El lápiz es más largo que la varilla.
La billetera mide 6 cm de largo. (h) La llave es más corta que el lápiz.

(c)
(i) La billetera es más corta que la varilla.
(j) La varilla mide 6 cm más que la llave.
La llave mide 2 cm de largo. (k) La varilla mide 4 cm menos que el lápiz.

(d)
(l) El objeto más largo es el lápiz .
(m) El objeto más corto es la llave .
El lápiz mide 12 cm de largo. (n) La rama es más larga que la llave.

(e) 3
(o) La billetera es cm más que la rama.
3 (p) La rama es más corta que la varilla.

La rama mide cm de largo.
254
(2) Usa una huincha de medir para encontrar la longitud de
algunas partes de tu cuerpo.
Desafío
Trabaja con un compañero o compañera para tomar las medidas.
parte de mi cuerpo su largo es

¡Aprendamos a sumar y restar longitudes!
Parte superior del brazo cm
(1) Resuelve las siguientes adiciones.
Hombros cm
(a) 8 m + 90 m = 98 m U
Pie cm
Dedo pulgar cm (b) 59 cm + 40 cm = 99 cm L
(a) ¿Qué es más largo, la parte superior de tu brazo o tu pie? (c) 31 cm + 36 cm = 67 cm I

Respuestas varían
¿Cuánto más largo? cm

(d) 2m+2m+2m= m
6
D
(b) ¿Cuánto más corto es tu pulgar que tus hombros?
cm
(e) 6m+6m+6m= 18 m
(3) Observa tus dedos.
N
Respuestas varían
Usa una regla para medirlos. medio
índice anular (f) 80 cm + 10 cm + 10 cm = 100 cm
(a) Nombra tu dedo más largo. A
meñique
¿Qué longitud tiene? cm
pulgar
Todos queremos
(b) Nombra tu dedo más corto. vivir en paz.
¿Qué longitud tiene? cm
(c) ¿Cuánto más largo es tu dedo medio que el pulgar?

cm
(2) Resuelve las siguientes sustracciones. (4)

Alicia Pedro Estadio
Juegos
(a) 81 cm – 21 cm = 60 cm M
450 m 320 m 170 m 200 m
(b) 78 cm – 75 cm = 3 cm
E
(c) 37 m – 22 m = 15 m
Z
Pedro vive en el edificio 40 y Alicia en el edificio 41.
(d) 96 m – 90 m m Ambos van a la misma escuela que está cerca de sus hogares.
6 D
(a) ¿Cuánto debe caminar Alicia para ir desde su casa a los
(e) 56 m – 25 m = 31 m P juegos? 320 m
(b) ¿A qué distancia está la casa de Pedro de los juegos?

(3) Completa con las letras según los resultados obtenidos
490 m
en (1) y (2).
(c) ¿Quién vive más cerca de la escuela, Alicia o Pedro?
D Í A D E
Alicia
6 67 100 6 3 170
¿Cuánto más cerca? m
L A P A Z (d) ¿Quién vive más cerca del estadio, Alicia o Pedro?
99 100 31 100 15 Pedro
M U N D I A L ¿Cuánto más cerca? 170 m
60 98 18 6 67 100 99 (e) Si Alicia va al estadio desde su casa, ¿cuánto debe caminar?

370 m
255
(5) Teresa tiene 2 cuadros. (9) Francisco corta una tira de papel de 10 cm de largo en
Uno de ellos mide 35 cm de largo y el otro mide 62 cm de largo. 3 pedazos.
Ella los pone uno junto al otro. Un pedazo mide 4 cm de largo.
¿Cuál es el largo de los 2 cuadros juntos? Otro mide 3 cm de largo.
¿Cuál es el largo del tercer pedazo de papel?
35 + 62 = 97
10 – 4 = 6
97 6–3=3
El largo es cm.
El tercer pedazo de papel mide 3 cm de largo.
35 cm 62 cm
(6) Una cinta se corta en 3 pedazos.
Estos miden 4 m, 6 m y 2 m de largo. (10) Simón corrió, una vez, alrededor de una cancha con la forma
¿Cuál era el largo de la cinta antes de cortarse? del dibujo. ¿Cuántos metros corrió en total?
4 + 6 + 2 = 12 8m
La cinta tenía 12 m de largo.

5m 5m
(7) Karen amarró un paquete con una cuerda de 15 cm de largo y
amarró otro paquete con una cuerda de 48 cm de largo. 8m
¿Cuánto más larga es la segunda cuerda que la primera? 8 + 5 = 13
13 + 13 = 26
48 – 15 = 33
Él corrió 26 m en total.
La segunda cuerda es 33 cm más larga que la primera. (11) Una cuerda tenía una longitud de 98 cm de largo.
Catalina usó 23 cm para atar un paquete y
(8) La señora Ana tiene 2 pares de palillos. le dio 44 cm de la cuerda a Sara.
Los palillos negros miden 19 cm cada uno. ¿De qué largo es la cuerda que quedó?
Los palillos blancos miden 22 cm cada uno. 23 + 44 = 67
(a) ¿Cuál de los pares de palillos es más largo? 98 – 67 = 31
(b) ¿Cuánto más largos?
Quedó una cuerda de 31 cm de largo. 8m 8m
22 – 19 = 3
(12) El señor Cortés tiene un terreno
blancos y lo quiere cercar. 10 m 10 m
(a) Los palillos son más largos. Calcula la longitud de la reja que necesita
6m
3 para cercar el terreno.
(b) cm más de largo. 42 m
(1) Hay tres líneas, A, B y C. El dibujo muestra las sombras de dos árboles cuando el sol los
La línea A se muestra abajo. alumbra.
La línea B mide 2 cm más que la línea A.

La línea C mide 3 cm menos que la línea B.
¿Cuánto mide la línea C?
8 + 2 = 10 Árbol A Árbol B
La línea B mide 10 cm. ? ?
10 – 3 = 7
La línea C mide 7 cm.
(2) El señor García pegó una cinta adhesiva alrededor de una caja,
tal como muestra el dibujo.
¿Cuál es la menor longitud posible de cinta adhesiva que pudo
usar el señor García?
10 + 5 = 15
15 + 15 = 30
10 cm
La menor longitud posible de cinta que puede
usar el señor García es de 30 cm. 5 cm
(a) Al observar las sombras, ¿cuál árbol es más alto? el árbol B
(3) Francisca quiere decorar una tarjeta rectangular de cumpleaños (b) ¿Por qué? Porque la sombra del árbol B es más larga.
de 12 cm por 7 cm, pegándole una cinta a su alrededor. (c) Si el árbol A mide 5 m y el árbol B mide 8 m, ¿cuántos metros
¿Cuál es el largo de la cinta? 12 cm
más alto es el árbol B? 8 –5=3
3m
12 + 7 = 19 (d) ¿Cuál es la altura total entre los dos árboles?
19 + 19 = 38 7 cm 7 cm 8 + 5 = 13
38 cm 13 m
12 cm

'ETuXYPS+Vj½GSW
Horas
pedagógicas
2 (1) ¡Aprendamos a recolectar y organizar 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD 'HVFULELUVLWXDFLRQHV

datos! &XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD GHODUHDOLGDG
FRQOHQJXDMH
*XtD'LGiFWLFDGHO'RFHQWHSiJV
D
UHFROHFWDU\UHJLVWUDUGDWRVSDUDUHVSRQGHU
SUHJXQWDVHVWDGtVWLFDVVREUHMXHJRVFRQ
PRQHGDV\GDGRVXVDQGREORTXHV\WDEODV
GHFRQWHR\SLFWRJUDPDV2$
2 (2) ¡Aprendamos a interpretar datos! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD 'HVFULELUVLWXDFLRQHV

UHFROHFWDU\UHJLVWUDUGDWRVSDUDUHVSRQGHU PDWHPiWLFR
SiJVD
SUHJXQWDVHVWDGtVWLFDVVREUHMXHJRVFRQ (OHJLU\XWLOL]DU
PRQHGDV\GDGRVXVDQGREORTXHV\WDEODV UHSUHVHQWDFLRQHV
GHFRQWHR\SLFWRJUDPDV2$ FRQFUHWDVSLFWyULFDV
OHHUHLQWHUSUHWDUSLFWRJUDPDVFRQHVFDOD\ \VLPEyOLFDV
JUi¿FRVGHEDUUDVLPSOH2$ SDUDUHSUHVHQWDU
HQXQFLDGRV
(3) ¡Aprendamos a interpretar pictogramas! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD 'HVFULELUVLWXDFLRQHV

UHFROHFWDU\UHJLVWUDUGDWRVSDUDUHVSRQGHU PDWHPiWLFR
SiJVD
SUHJXQWDVHVWDGtVWLFDVVREUHMXHJRVFRQ (OHJLU\XWLOL]DU
PRQHGDV\GDGRVXVDQGREORTXHV\WDEODV UHSUHVHQWDFLRQHV
GHFRQWHR\SLFWRJUDPDV2$ FRQFUHWDVSLFWyULFDV
OHHUHLQWHUSUHWDUSLFWRJUDPDVFRQHVFDOD\ \VLPEyOLFDV
JUi¿FRVGHEDUUDVLPSOH2$ SDUDUHSUHVHQWDU
HQXQFLDGRV
257
258
'ETuXYPS+Vj½GSW
Horas
Horas
pedagógicas
pedagógicas
2 (4) ¡Aprendamos a construir pictogramas! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD 'HVFULELUVLWXDFLRQHV
*XtD'LGiFWLFDGHO'RFHQWHSiJV
FRQVWUXLUOHHUHLQWHUSUHWDUSLFWRJUDPDVFRQ PDWHPiWLFR
D
HVFDOD\JUi¿FRVGHEDUUDVLPSOH2$ (OHJLU\XWLOL]DU
UHSUHVHQWDFLRQHV
FRQFUHWDVSLFWyULFDV
\VLPEyOLFDV
SDUDUHSUHVHQWDU
HQXQFLDGRV
2 £$SUHQGDPRVPiVJUi¿FRV 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD &RPSDUDU

&XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJVD &ODVL¿FDU
*XtD'LGiFWLFDGHO'RFHQWHSiJV ,GHQWL¿FDUUHODFLRQHV
UHFROHFWDU\UHJLVWUDUGDWRVSDUDUHVSRQGHU D 6HFXHQFLDU
SUHJXQWDVHVWDGtVWLFDVVREUHMXHJRVFRQ
PRQHGDV\GDGRVXVDQGREORTXHV\WDEODV 'HGXFLU
GHFRQWHR\SLFWRJUDPDV2$ ,QIHULU
UHJLVWUDUHQWDEODV\JUi¿FRVGHEDUUDVLPSOH
UHVXOWDGRVGHMXHJRVDOHDWRULRVFRQGDGRV\
PRQHGDV2$
¡Activa tu mente! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD &RPSDUDU

Los alumnos y alumnas serán capaces de: &XDGHUQRGH7UDEDMR%SiJ &ODVL¿FDU
FRQVWUXLUOHHUHLQWHUSUHWDUSLFWRJUDPDVFRQ *XtD'LGiFWLFDGHO'RFHQWHSiJV ,GHQWL¿FDUUHODFLRQHV
HVFDOD\JUi¿FRVGHEDUUDVLPSOH2$ D 6HFXHQFLDU
'HGXFLU
,QIHULU
Capítulo Doce
+Vj½GSW
Objetivo: bloques y tablas de conteo y Materiales
pictogramas. (OA20)
¡Aprendamos a t %BEPT
recolectar y organizar Concepto clave
datos! t 6OBUBCMBEFDPOUFPTFVUJMJ[B
Los alumnos y alumnas serán para registrar los resultados de Gestión de la clase
capaces de: un experimento. Inicio
t SFDPMFDUBSZSFHJTUSBSEBUPT t &OUSFHVFBMPTBMVNOPTVOEBEP
Habilidad y pregunte:
para responder preguntas t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF
estadísticas sobre juegos con ¿Qué resultados se puede
la realidad con lenguaje PCUFOFSBMMBO[BSVOEBEP
monedas y dados, usando matemático.
Lancen el dado tres veces: ¿qué
SFTVMUBEPTPCUVWJFSPO
4JMPMBO[BNPTWFDFT {OPT
acordaríamos de todos los
12 Gráficos SFTVMUBEPT {RVÏQPESÓBNPT
IBDFSQBSBSFDPSEBSMPT
Desarrollo
¡Aprendamos! ty 1
grupos.
¡Aprendamos a recolectar y organizar datos! t 1ÓEBMFTRVFSFBMJDFOMB
actividad y señale que este
Luna lanza un dado 12 veces y registra sus resultados en la es el proceso de recopilación
siguiente tabla de conteo.
de datos. Asegúrese de que
escriban el resultado de cada
MBO[BNJFOUPEFMEBEP
completen una tabla con sus
SFTVMUBEPT1JEBBBMHVOPT
El número que salió más veces es 4. voluntarios que presenten sus
El número que salió menos veces es 6. resultados frente al curso.
1 Fabián lanza un dado. Cada corresponde a un lanzamiento. t $PNPVOBNBOFSBJOGPSNBM
e intuitiva de iniciar el
SB[POBNJFOUPQSPCBCJMÓTUJDP
Lanzamientos de Fabián pregúnteles: ¿Cuál es el
Fabián lanza el dado otra vez. número que salío más veces?
Si lanzo el dado una vez más,
¿me saldrá ese número? ¿Es seguro
Lanzamientos de Fabián que salga? ¿Qué sería imposible
Ayuda a Fabián a lanzar el dado 10 veces más, y completa la que pasara?
tabla de conteo. t &YQMÓRVFMFTRVFBMMBO[BS
¿Qué número salió menos veces? un dado no podemos tener
DFSUF[BPTFHVSJEBEEFM
¿Qué número salió más veces?
183 resultado, pero es imposible que
salga un número 7, por ejemplo,
porque no está en el dado.
259
Materiales Conocimientos previos
t DVCPFODBKBCMFSPKP t &OCÈTJDP SFDPMFDUBSPO
t DVCPFODBKBCMFB[VM y registraron datos para
responder preguntas
t DVCPFODBKBCMFBNBSJMMP
estadísticas sobre sí mismo
t DVCPFODBKBCMFWFSEF y el entorno, usando
t 6OBCPMTB bloques, tablas de conteo
t 5BNCJÏOQVFEFVTBSDMJQTEF ZQJDUPHSBNBT1SFHVOUFBM
distintos colores o tapas de curso, ¿cuántos hermanos
botella UJFOFO :SFHÓTUSFMPTFOMB
QJ[BSSBVUJMJ[BOEPVOBUBCMB
EFDPOUFP1JEBRVFTFSFÞOBO
en grupos, que busquen otra
manera de representar estos
datos y que los expongan en
el curso.
Desarrollo
2
t 4FQBSFBMPTFTUVEJBOUFTFO La bolsa de Lucía contiene 1 ,1 ,1 y1 .
grupos pequeños para seguir los
Lucía saca 1 de la bolsa.
QBTPTZSFBMJ[BSMBBDUJWJEBE
t "TFHÞSFTFEFRVFFMSFTVMUBEP Dibuja una en la tabla.
de cada selección de la bolsa se
registre en el gráfico.
t $PNQBSFMPTSFTVMUBEPT
obtenidos en los diferentes
grupos.
t )BHBQSFHVOUBTEFMUJQP
Antes de sacar un cubo ¿puedo
adivnar (anticipar) el color del
DVCP {QPSRVÏ P{QPSRVÏOP
Si algún estudiante señala que
sí se puede anticipar el color,
someta a prueba su suposición
haciendo que el niño “adivine”
varias veces el color que va a
sacar. Lucía pone el nuevamente en la bolsa.
Ayúdala a sacar otro. Usa para indicar
Dibuja otra en la tabla. cada color que sacaste.
Repite lo mismo hasta completar 10 veces.
¿Qué color sacaste más veces?
¿Qué color sacaste menos veces?
má
ate tic
M Invente situaciones que le permitan a su hijo o hija recolectar datos y organizarlos en un
a
gráfico. Converse con su hijo o hija acerca de los datos que ha recolectado.
en la casa
184
260
Materiales Objetivo de la actividad Actividad
t 'JHVSBTEFQBQFMBWJPOFT t -PTBMVNOPTZBMVNOBTTFSÈO complementaria
7 bolas y 4 barcos de papel DBQBDFTEFPSHBOJ[BSEBUPT t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
t "EIFTJWPTPNBHOFUPT sistemáticamente. agreguen interpretaciones
para describir el gráfico.
Estrategias para
la resolución de
problemas
t )BDFSVOBUBCMB
Desarrollo
3 Un pictograma es un gráfico que usa símbolos para representar
los datos. 3
Carla hizo algunas figuras de papel. t 4F×BMFRVFMBTöHVSBTEFQBQFM
El siguiente pictograma muestra la cantidad de cada figura de TFQVFEFOPSHBOJ[BSFOVO
papel que hizo Carla. pictograma vertical como se
Completa los espacios en blanco. NVFTUSBFM5FYUPEFM&TUVEJBOUF
Figuras de papel de Carla t &YQMJRVFRVFFMNJTNPHSVQP
de figuras de papel puede
representarse en un pictograma
IPSJ[POUBM
t -FBMBTBöSNBDJPOFTCBKPFM
QJDUPHSBNB5FOHBFODVFOUB
que los estudiantes deberían
ser capaces de interpretar y
describir pictogramas mediante
afirmaciones como:
i)BZBWJPOFTEFQBQFMw
“Las bolas de papel son tres más
que los aviones de papel”.
Aviones de papel Bolas de papel Barcos de papel
Hay 5 aviones de papel.
Hay 7 bolas de papel.
Hay 4 barcos de papel.
Hay 2 bolas de papel más que aviones de papel.
Hay 3 barcos de papel menos que bolas de papel.
Hay 16 figuras de papel en total.

185
261
Habilidad Trabajo personal
t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB
la realidad con lenguaje 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF
matemático. 5SBCBKP¡# QÈHTB
Desarrollo
4 Este pictograma representa la colección de animales favoritos
4 de Tomás.
t 7FSJöRVFFMEFTFNQF×PEFMPT Animales favoritos de Tomás
estudiantes al interpretar los
datos dados en un pictograma.
t -PTFTUVEJBOUFTEFCFOTFS
capaces de contar la cantidad de
cada tipo de animal y comparar
2 tipos de animales usando los
términos “más que” o “menos
que”.
Cierre
continúen describiendo
el pictograma para su
interpretación.
Estrella
Cangrejo Caracol de mar Pez
a ¿Cuántos caracoles tiene Tomás? 15
b ¿Cuántas estrellas de mar tiene? 6
c ¿Cuántos peces? 4
d ¿Cuántos cangrejos? 10
e ¿Tiene más caracoles o peces? caracoles

¿Cuántos más? 11
f ¿Tiene menos estrellas de mar o cangrejos?estrella de mar

¿Cuántas menos? 4
186 pp 84-86. Práctica 1.
262
Objetivos de la Actividad
actividad complementaria
¡Aprendamos a interpretar t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF
datos! EJHBOPFTDSJCBOPSBDJPOFT
Los alumnos y alumnas serán BEJDJPOBMFTQBSBFYQMJDBSFM
capaces de: QJDUPHSBNB1VFEFOUSBCBKBS
FOQBSFKBTPFOHSVQPT
t SFDPMFDUBSZSFHJTUSBSEBUPT
QBSBSFTQPOEFSQSFHVOUBT
FTUBEÓTUJDBTTPCSFKVFHPTDPO
NPOFEBTZEBEPT VTBOEP
CMPRVFTZUBCMBTEFDPOUFPZ
QJDUPHSBNBT 0"
t MFFSFJOUFSQSFUBSQJDUPHSBNBT
DPOFTDBMBZHSÈöDPTEFCBSSB
TJNQMF 0"
t
Inicio
¡Aprendamos!
t "OBMJDFDPOMPTFTUVEJBOUFT
FMQJDUPHSBNBEFM5FYUPEFM
¡Aprendamos a interpretar datos! &TUVEJBOUF
t 1SFHVOUFi¿Cuántos estudiantes
Ejemplo:
prefieren la pelota?”.
Este pictograma muestra los juguetes preferidos de
20 estudiantes. t -VFHPMFBMBTJOUFSQSFUBDJPOFT
Juguetes preferidos de los estudiantes
RVFBQBSFDFOFOFMUFYUP
ZBTFHÞSFTFEFRVFMPT
FTUVEJBOUFTTFBODBQBDFTEF
SFMBDJPOBSFTUBTBöSNBDJPOFT
DPOTVSFQSFTFOUBDJØOFOFM
QJDUPHSBNB
Oso de Muñeca Pelota Pistola de Auto Juego de

peluche agua cocina
Cada representa a 1 estudiante.
• 4 estudiantes prefieren el juego de cocina.

• 3 estudiantes prefieren las muñecas.
• Los estudiantes que prefieren las pelotas son 2 más que
los que prefieren las pistolas de agua.
• Los estudiantes que prefieren los autos son 3 menos que
los que prefieren los juegos de cocina.
• La misma cantidad de estudiantes prefieren las pelotas y
los juegos de cocina.
• Hay 6 tipos de juguetes en total.
• El juguete más popular es el oso de peluche.
187
263
Actividad Infomaciόn al docente Trabajo personal
complementaria t 4JDPOTJEFSBRVFTVT t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVF estudiantes se han apropiado 1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF
digan o escriban oraciones de este contenido y trabajo 5SBCBKP¡# QÈHTB
adicionales para explicar el de interpretación, puede
QJDUPHSBNB&MMPTQVFEFO SFFNQMB[BSMBT por
trabajar en parejas o en elementos más abstractos,
grupos. como .
Desarrollo
1 Este pictograma muestra las frutas que algunos estudiantes
1 comen en el recreo.
t &TUJNVMFBMPTFTUVEJBOUFT
BBOBMJ[BSFMQJDUPHSBNBZ Preferencias de los estudiantes
establecer qué es lo que se
muestra en él. Los estudiantes
deberían ser capaces de
decir que cada representa a
FTUVEJBOUF
t 7FSJöRVFFMEFTFNQF×PEF
sus estudiantes al interpretar
datos, pidiéndoles que
respondan las preguntas.
t 4JFMUJFNQPMPQFSNJUF TFQBSF
a los estudiantes en dos grupos.
1JEBBDBEBHSVQPRVF
plantee 3 preguntas más, basadas
en el pictograma para que el otro
Manzana Pera Plátano Durazno Naranja
grupo las responda.
Cierre Cada representa 1 estudiante.
t 1JEBBMPTBMVNOPTRVF
describan las características
a ¿Cuántos estudiantes comen naranja? 7
de un pictograma.
t .VFTUSFVOHSÈöDPBMRVFMF b ¿Cuál es la fruta que menos comen en el recreo? durazno
falten datos para que ellos lo c ¿Cuántos estudiantes más comen manzana que pera? 3 más
DPNQMFUFO1PSFKFNQMP d ¿Cuántos estudiantes menos comen plátano que
naranja? 5 menos
e ¿Cuántos tipos de frutas comen en el recreo? 5

Lunes .BSUFT Jueves
188
264
Objetivos: Concepto clave Habilidades
¡Aprendamos t -PTQJDUPHSBNBTTPOHSÈöDPT t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF
a interpretar RVFVUJMJ[BOTÓNCPMPT la realidad con lenguaje
icónicos para representar matemático.
pictogramas! datos, los cuales pueden ser t &MFHJSZVUJMJ[BS
Los alumnos y alumnas serán comparados e interpretados. representaciones concretas,
capaces de: pictóricas y simbólicas para
t SFDPMFDUBSZSFHJTUSBSEBUPT representar enunciados.
para responder preguntas
estadísticas sobre juegos con Materiales
monedas y dados, usando t 1FMPUBTRVFVTFOFOMBDMBTF
bloques y tablas de conteo y EF&EVDBDJØO'ÓTJDB
pictogramas. (OA20)
t MFFSFJOUFSQSFUBSQJDUPHSBNBT
con escala y gráficos de barra
simple. (OA22)
Inicio
¡Aprendamos! t
t .VFTUSFBTVTFTUVEJBOUFT
los distintos tipos de
¡Aprendamos a interpretar pictogramas! pelotas y relaciónelas con el
pictograma.
Eduardo está ayudando a su profesor de Educación Física a
guardar algunas pelotas en la bodega. t $PNFOUFCSFWFNFOUFMBT
Hay 4 tipos de pelotas. diferencias entre los tipos de
El profesor dibuja un pictograma para registrar la cantidad de pelotas y el juego en que se
pelotas que hay de cada tipo. usan.
Tipos de pelotas en la bodega
observen el pictograma y que
expliquen lo que entienden
del gráfico.
capaces de decir:
- cada ícono representa
QFMPUB
- la cantidad de cada tipo de
pelota
- las diferencias entre las
cantidades de cada tipo de
pelota
- la cantidad total de pelotas
fútbol básquetbol vóleibol tenis
189
265
Actividad
complementaria
piensen en otros objetos que
estén en la sala de clases.
1ÓEBMFTRVFEJCVKFOVOHSÈöDP
usando la siguiente escala:
TÓNCPMPSFQSFTFOUB
3 unidades.
t -VFHP QJEBBMPTFTUVEJBOUFT
que determinen la cantidad de
objetos en cada categoría y la
cantidad total.
Desarrollo Eduardo dibuja el pictograma nuevamente.
t &YQMJRVFZNVFTUSFRVFDBEB Pero ahora usa cada figura de pelota para representar
símbolo representa 2 pelotas, 2 pelotas.
y que esta información está
indicada en la parte inferior del Tipos de pelotas en la bodega
pictograma.
capaces de:
- decir que cada símbolo
representa 2 pelotas
- contar de 2 en 2 para verificar
la cantidad de pelotas
representadas por los símbolos
fútbol básquetbol vóleibol tenis
y hacer comparaciones
- aplicar la multiplicación y la Cada figura de pelota representa 2 pelotas.
división por 2
a
a ¿Cuántas pelotas de fútbol hay?
t (VÓFMPTQBSBRVFNVMUJQMJRVFO
por 2 y determinen la cantidad de
pelotas de fútbol: Cada representa
2 pelotas de fútbol.
q2 pelotas de fútbol
2 qtQFMPUBTEFGÞUCPM 6 · 2 = 12
Hay 12 pelotas de fútbol.
qtQFMPUBTEFGÞUCPM
b b ¿Cuántas pelotas más hay de fútbol que de básquetbol?
t (VÓFMPTBSFTUBSQBSBFODPOUSBS Hay 2 figuras de pelota más para pelotas de fútbol que
cuántas pelotas más de fútbol de básquetbol.
RVFEFCÈTRVFUCPMIBZ1VFEFO 2·2 = 4
VUJMJ[BSEJTUJOUPTQSPDFEJNJFOUPT
Hay 4 pelotas de fútbol más que de básquetbol.
para encontrar la respuesta.
190
266
Estrategias para
la resolución de
problemas
t %FEVDJSZDPNQSPCBS
Procedimiento 1:
c ¿Cuántas pelotas de fútbol y de básquetbol hay en total?
$BOUJEBEEFQFMPUBTEFGÞUCPM
12 + 8 = 20 o 10 · 2 = 20
Hay 20 pelotas de fútbol y de básquetbol en total. $BOUJEBEEFQFMPUBTEF
CÈTRVFUCPMt
d Algunos alumnos en el curso de Eduardo prestan algunas
pelotas de fútbol. o
El número de pelotas de fútbol ahora es igual al número de Procedimiento 2:
pelotas de tenis. )BZJNÈHFOFTNÈTQBSBMBT
¿Cuántas pelotas de fútbol prestaron los alumnos? pelotas de fútbol que para las de
básquetbol.
Hay 4 imágenes más de pelotas de fútbol que de tenis.
t
4·2=8
)BZQFMPUBTNÈTEFGÞUCPM
Los alumnos prestaron 8 pelotas de fútbol.
Desarrollo
e El profesor de Juan compró más pelotas de tenis. c a e
Ahora hay la misma cantidad de pelotas de vóleibol y de
tenis. t (VÓFBMPTFTUVEJBOUFTBVTBSMB
¿Cuántas pelotas más de tenis compró el profesor de suma para encontrar la cantidad
Juan? total de pelotas de fútbol y de
CÈTRVFUCPM1VFEFOVTBSMPTEPT
Hay 3 imágenes más de pelotas de vóleibol que de tenis. procedimientos para encontrar la
3·2 =6
respuesta, como se muestra en el
5FYUPEFM&TUVEJBOUF
El profesor de Juan compró 6 pelotas más de tenis.
191
267
Desarrollo
1 Los amigos de Samuel están cambiando sus dientes de leche.
1 Él dibuja un pictograma que muestra la cantidad de niños que
t &WBMÞFTJTVTFTUVEJBOUFTTPO han perdido alguno de sus dientes de leche.
capaces de usar gráficos con Cantidad de niños que han cambiado dientes de leche
escalas para responder el
problema.
t )BCMFCSFWFNFOUFEFMPT
EJFOUFTEFMFDIF1SFHVOUFBTVT
estudiantes cuántos dientes de
MFDIFIBODBNCJBEP P cuatro tres dos uno
más).
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFMFBO
y observen el pictograma y Cada representa 3 niños.
pregúnteles qué información
pueden obtener del gráfico. a 3 niños han cambiado solo un diente de leche.
t -PTFTUVEJBOUFTEFCFSÓBOTFS b 6 niños han cambiado tres dientes de leche.
capaces de:
- contar de 3 en 3 para saber c La cantidad de niños que han cambiado dos dientes de
cuántos niños han cambiado 3 leche es la misma que aquellos niños que han cambiado
dientes. cuatro dientes de leche.
- comparar dos conjuntos y
determinar los que tengan la d El cantidad de niños que han cambiado un diente de leche
misma cantidad de símbolos. es 3 menos que el cantidad de niños que han cambiado
- calcular la cantidad total de 3 dientes de leche.
niños que han cambiado los
dientes de leche. e Samuel preguntó a 27 amigos en total.
Explique a su hijo o hija cuáles son los dientes de leche.

Cuéntele de su propia experiencia cuando cambió los dientes de leche.
192
268
Desarrollo
2 Sara es dueña de una tienda de mascotas.
Ella dibuja un pictograma para registrar la cantidad de 2
mascotas de cada tipo que tiene en su tienda. t 3FWJTFFMQJDUPHSBNBZMBT
Tipos de mascotas en la tienda actividades con sus estudiantes.
1ÓEBMFTRVFSFBMJDFOMBBDUJWJEBE
antes de comentar las respuestas.
t &OFMFKFSDJDJP a , los estudiantes
pueden encontrar la cantidad de
peces recordando la tabla
EFM
@@@t
t )BZHSVQPT ZFOUPUBMIBZ
20 elementos.
t
1PSMPUBOUP DBEBTÓNCPMP
representa 4 animales.
Tortugas Peces Hámsters Conejos Gatos Pájaros
Cada figura representa 4 mascotas.
Usa el pictograma para responder las siguientes preguntas.
a Sara tiene 20 peces.
b Ella tiene 20 pájaros más que hámsters.
c Hay 36 gatos y pájaros en total.

d Ella tiene 16 conejos.
¿Cuántas figuras de conejos debería tener el pictograma? 4
e Ella compra 8 tortugas más.

Ella tiene que dibujar 2 figura(s) de tortuga más en el
pictograma.
193
269
Desarrollo
3 Los amigos de Luna fueron a un safari.
3 Ellos dibujaron un pictograma para registrar la cantidad de
t &WBMÞFTJTVTFTUVEJBOUFTIBO animales que vieron de cada tipo.
comprendido las estrategias Animales en el safari
para interpretar pictogramas
monitoreando su desempeño
en este ejercicio. Aproveche la
oportunidad de retomar aquellos
aspectos que considere más
débiles.
Leones Jirafas Elefantes Gorilas Tigres
Cada figura de animal representa 5 animales.
a Los amigos de Luna vieron 25 leones.
b Ellos vieron 10 elefantes más que jirafas.
c Ellos vieron 15 gorilas.
d Ellos vieron 10 tigres.
e Vieron 15 leones más que tigres.
f Hay 15 jirafas menos que leones.
194
270
Cierre
4 Juan vende frutas en un puesto del mercado.
Él dibuja un pictograma para registrar la cantidad de frutas de 4
cada tipo que vendió el día lunes. t 6TFFTUFÞMUJNPFKFSDJDJPBNPEP
EFDJFSSFZSFTVÏMWBMPFODPOKVOUP
Frutas vendidas el lunes
DPOUPEPFMDVSTP
t 1JEBBMPTBMVNOPTRVFFYQMJRVFO
MBTFTUSBUFHJBTEFDØNPMMFHBSPOB
MBTSFTQVFTUBT
Manzanas Naranjas Duraznos Papayas Peras
Cada imagen de fruta representa 10 frutas.
a Juan vendió 40 peras.
b Él vendió 80 naranjas.
c Él vendió 40 manzanas más que papayas.
d La fruta que más vendió fue naranjas .
e Él vendió 30 duraznos menos que naranjas.
f Él vendió 100 manzanas y peras en total.
195
271
Objetivo: Concepto clave Habilidades
¡Aprendamos a t -PTQJDUPHSBNBTTFQVFEFO t %FTDSJCJSTJUVBDJPOFTEF
construir pictogramas! DPOTUSVJSVUJMJ[BOEPEJTUJOUPT la realidad con lenguaje
símbolos y escalas matemático.
capaces de: t &MFHJSZVUJMJ[BS
representaciones concretas,
t DPOTUSVJS MFFSFJOUFSQSFUBS
pictóricas y simbólicas para
pictogramas con escala y
representar enunciados.
gráficos de barra simple.
(OA22)
Inicio
1
t &MPCKFUJWPEFFTUBTFDDJØOFTRVF
¡Aprendamos!
los estudiantes recopilen datos
y los utilicen para dibujar un
pictograma. ¡Aprendamos a construir pictogramas!
t 1JEBBTVTFTUVEJBOUFTRVF 1 El tío Vicente tiene una parcela en el campo.
observen el dibujo de la granja Él contó cada tipo de animal de su parcela.
RVFTFNVFTUSBFOFM5FYUPEFM
&TUVEJBOUFZRVFMPDPNFOUFO
t )BCMFTPCSFMPTEJTUJOUPT
animales y la cantidad de ellos
que aparecen en el dibujo.
t $PNQBSFMBTDBOUJEBEFTEF
BOJNBMFT1VFEFVUJMJ[BSVO
proyector para mostrar el
pictograma de la granja (sin los
símbolos).
t 3FTVNBMPTEBUPTZSFHÓTUSFMPT
en la tabla como se indica en el
5FYUPEFM&TUVEJBOUF
Él registra los tipos de animales y la cantidad que hay de cada

uno en una tabla:
a
Tipo de animal Gallinas Vacas Patos Ovejas Caballos
Cantidad 10 2 12 6 4
196
272
El tío Vicente dibuja un pictograma para registrar la cantidad de
Desarrollo
animales de cada tipo que tiene en su parcela, aunque olvidó t &YQMJRVFBTVTFTUVEJBOUFTRVFFM
dibujar los caballos. pictograma se construye en base
Tipos de animales de la parcela a los datos recopilados y que
cada figura representa un animal.
t *OUFSQSFUFFMHSÈöDPZSFWJTFMBT
preguntas con el curso.
Gallinas Vacas Patos Ovejas Caballos

Cada figura de animal representa 1 animal de la parcela.
a El tío Vicente tiene 5 tipos de animales en su parcela.
b Tiene 10 gallinas.
c Tiene 12 patos.
d Tiene 6 ovejas y 2 vacas.
e El tío tiene que dibujar 4 figura(s) de caballo para

representar la cantidad de caballos.
f El tío Vicente tiene 34 animales en total.
197
273
Material
t 6OBCPMTB OPUSBOTQBSFOUF

que contenga dos lápices de
DBEBDPMPSSPKP BNBSJMMP B[VM
verde, morado y naranja (los
lápices deben estar atados en
pares por color)
Desarrollo
2
t 4F×BMFRVFDBEBTÓNCPMP
representa la misma cantidad de Natalia tiene una bolsa con 12 lápices de colores.
lápices en cada atado.
Los lápices de colores se amarran en pares del mismo color.
cada símbolo en el pictograma
representa dos lápices, ya que
cada atado tiene dos lápices.
t 1VFEFQSFHVOUBSBTVT
estudiantes cuántos lápices Rojo Rojo Rojo Verde Morado Naranja
representaría cada si cada Natalia saca un par de lápices de la bolsa.

atado tuviera tres lápices. ¡Son de color rojo!
t 4JHBMPTQBTPTEFFTUBBDUJWJEBE
y después pida a sus estudiantes nja
Nara
que completen el pictograma. Verd
e
do
Mora
Rojo senta .
repre colores
Cada pices de
2 lá
Ella dibuja un en el pictograma para representar la cantidad

de lápices que sacó.
Natalia devuelve el par de lápices a la bolsa.
198
274
Trabajo personal Infomaciόn al docente
t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTMB t "TFHÞSFTFEFRVFMPT
1SÈDUJDBEFM$VBEFSOPEF estudiantes estén enfocados
5SBCBKP¡# QÈHTB en completar el pictograma
DPNPGPSNBEFPSHBOJ[BDJØO
de datos y no en el dibujo de
MPTMÈQJDFT&OFTUFTFOUJEP
es recomendable que les
explique que la actividad no
será evaluada por la calidad
de los dibujos.
Si lo considera pertinente,
QVFEFSFFNQMB[BSMPT
por un ícono más sencillo,
como .
Tu profesor o profesora te entregará la bolsa de Natalia.
Desarrollo
Toma un par de lápices de la bolsa. t 6OBWF[RVFTVTFTUVEJBOUFT
Copia el pictograma en tu cuaderno. hayan completado el pictograma,
pídales que completen la frase
Luego, dibuja un en el pictograma para representar la en el globo de Luna, al final de la
cantidad de lápices de color que sacaste. página.
t 1JEBWPMVOUBSJPTQBSBRVF
muestren sus pictogramas al
curso y los expliquen.
Cierre
t %JTDVUBDPOTVTFTUVEJBOUFT
acerca de las dos preguntas
planteadas al final: “¿Qué color
Rojo Verde Morado Naranja salió con más frecuencia? ¿Por qué
crees que sucedió eso?”
Cada representa 2 lápices de colores. t "NCBTQSFHVOUBTMFQFSNJUJSÈO
evaluar informalmente si los
BMVNOPTUJFOFOMBOPDJØOEFB[BS
Devuelve el par de lápices a
la bolsa. Repite lo mismo
10 veces. El pictograma muestra la cantidad
Pon un título a tu pictograma.
de lápices de cada color .
Muestra y explica tu gráfico
al curso.
¿Qué color salió con más frecuencia?

¿Por qué crees que sucedió eso?
199
275
Objetivos: Habilidades
¡Aprendamos más t $PNQBSBS
gráficos! t $MBTJöDBS
Los alumnos y alumnas serán t *EFOUJöDBSSFMBDJPOFT
capaces de: t 4FDVFODJBS
t SFDPMFDUBSZSFHJTUSBSEBUPT t %FEVDJS
para responder preguntas t *OGFSJS
estadísticas sobre juegos con
monedas y dados, usando
bloques y tablas de conteo y
pictogramas. (OA20)
t SFHJTUSBSFOUBCMBTZHSÈöDPT
de barra simple resultados de
juegos aleatorios con dados y
NPOFEBT 0"
Inicio
t $PNJFODFMBDMBTFQSFHVOUBOEPB
TVTFTUVEJBOUFTi{$VÈMFTTPOMPT ¡Aprendamos!
EFQPSUFTRVFQSBDUJDBO w
t )BHBVOUBCMBFOMBQJ[BSSBDPO
los deportes que los alumnos ¡Aprendamos más gráficos!
mencionen. 1 El pictograma muestra la cantidad de estudiantes que practican
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFQBTFO diferentes deportes en la escuela.
BMBQJ[BSSBZIBHBOVOBNBSDBEF Preferencias deportivas de los niños
conteo en un solo deporte que
practican.
t 1SFHVOUFi{$VÈOUBTNBSDBTEF
DPOUFPEFCFUFOFSMBUBCMB w-B
respuesta debiera ser: la cantidad Vóleibol Básquetbol Fútbol Ping-Pong Tenis
de alumnus del curso. Cada representa 3 estudiantes.
t i{$VÈMFTFMEFQPSUFRVF
NÈTBMVNOPTQSBDUJDBO w
Las respuestas pueden variar. a ¿Cuántos estudiantes practican básquetbol?
Desarrollo Hay 5 para básquetbol.
1 5 · 3 = 15
t (VÓFBMPTFTUVEJBOUFTQBSBRVF 15 estudiantes practican básquetbol.
lean e interpreten el pictograma y
respondan las preguntas. b ¿Cuántos estudiantes practican fútbol y ping-pong en total?
t "MFYQMJDBSMBTQSFHVOUBT c y 24
d señale que la cantidad de
estudiantes que se muestra en el c 6 de los estudiantes que practican vóleibol son mujeres.
gráfico incluye a niños y niñas. Hay 3 para vóleibol.
t 3FMBDJPOFFTUBQSFHVOUBDPOFM ¿Cuántos hombres practican vóleibol?
concepto “parte-todo” en la suma
y en la resta.
9 – 6 = 3
3 niños practican vóleibol.

200
276
Trabajo personal
5SBCBKP¡# QÈHTB
Desarrollo
2 Luna quiere saber cuál es la fruta favorita de sus compañeros
de curso. Para registrar las preferencias de sus compañeros, ha 2
hecho una tabla de conteo. t .VFTUSFBMPTFTUVEJBOUFTMB
Fruta favorita de los niños de 2º básico UBCMBEFDPOUFP&YQMÓRVFMFTRVF
en ella se ha ido registrando la
Representa estos preferencia de cada niño con
datos en un
una raya vertical y que la quinta
gráfico de barras.
SBZBTFUSB[BEFGPSNBEJBHPOBM
para facilitar el conteo final,
QFSNJUJFOEPDPOUBSEFFO
Manzana Sandía Naranja Uva
t .VFTUSFDØNPMPTEBUPTEF
la tabla de conteo se pueden
Con los datos recolectados, ayuda a Luna a hacer un gráfico de
representar también en un
barras. Pinta las casillas que faltan por pintar. gráfico de barras.
Fruta favorita de los niños de 2º básico
10 completen el gráfico a partir de la
9 tabla.
8
7 t %JTDVUBDPOTVTFTUVEJBOUFT
6 acerca de las dos preguntas
Niños
5 planteadas al final.
4
3 t 3FWJTFMBTSFTQVFTUBTEFMPT
2 alumnos.
1
0
Manzana Sandía Naranja Uva
Frutas
2 ¿Qué fruta prefiere la mayoría de los niños? Durazno
¿Cuál es la fruta que menos prefieren los niños? Uva
¿Cuántos niños más prefieren la sandía que la naranja? 5
¿A cuántos niños entrevistó Luna? 22 Cuaderno de Trabajo 2°B,

201
277
3
t "OBMJDFFODPOKVOUPDPOMPT
estudiantes la tabla de conteo y el 3 Enrique está construyendo una tabla de conteo y un gráfico de
gráfico de barra propuesto en el barras.
5FYUPEFM&TUVEJBOUF3FøFYJPOFO Los datos son los tipos de libros que tiene.
en torno a la siguiente pregunta:
a Completa la tabla de conteo y la gráfica de barras.
“¿Qué diferencia tiene con el
HSÈöDPEFMFKFSDJDJP w
Número de
Tipos de libros Conteo
libros
Libro de 5
tiras cómicas
Libro de 3
crucigramas
Libro de cuentos 7
Libros de Enrique
Tipos de libros
Libro de
tiras cómicas
Libro de
crucigramas
Libro de cuentos
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Cantidad de libros
b Enrique tiene 4 libros de cuentos más que de

crucigramas.
c Enrique tiene 2 libros de tiras cómicas menos que de

cuentos.
202
278
4
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFGPSNFO
4 Realiza esta actividad. grupos de tres alumnos.
Formen grupos de tres estudiantes. Necesitan tres monedas
t &OUSFHVFUSFTNPOFEBTBDBEB
para realizar esta actividad. Contesten las siguientes preguntas grupo.
antes de comenzar. t "OUFTEFRVFDPNJFODFOB
a ¿Qué resultado se obtiene al lanzar una moneda? Cara o sello MBO[BSMBTNPOFEBT QÓEBMFT
b Si lanzaran tres veces una moneda, ¿qué resultados podrían que contesten las preguntas
obtener? Cara, cara, cara; cara, cara, sello; cara, sello, sello; sello, sello, sello; propuestas y se imaginen
sello, sello, cara; sello, cara, cara; sello, cara, sello; cara, sello, cara.
c Si al lanzar una moneda se obtiene cara, ¿qué se obtiene las distintas respuestas que
en el siguiente lanzamiento? Cara o sello luego comprobarán con los
d Ahora cada uno tome una moneda, lancen 10 veces la MBO[BNJFOUPT
moneda y registren sus resultados en la tabla de conteo. t 1JEBRVFQPOHBOFODPNÞOMBT
Lanzamiento de Moneda respuestas entregadas en e .
t $BEBWF[RVFMPTFTUVEJBOUFT
den su respuesta, pídales que la
justifiquen.
Cierre
t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFIBHBO
un gráfico de barras en sus
cuadernos a partir de la siguiente
tabla de conteo.
.BTDPUBTEFMPTBMVNOPTEFM
e Cada uno conteste las preguntas dependiendo de sus
resultados. ¡̓#ÈTJDP
¿Qué resultado se obtuvo más veces? Las respuestas varían 1FSSPT ****
¿Qué resultado se obtuvo menos veces? Las respuestas varían (BUPT **
Si lanzaras nuevamente la moneda, ¿qué resultado $POFKPT *
obtendrías? Las respuestas varían 1ÈKBSPT *****
f Comparte y compara las respuestas con tus compañeros
t 7FSJöRVFRVFVUJMJDFOMPTDVBESPT
de grupo.
del cuaderno para las barras y
la distancia entre las barras se
mantenga constante.
203
279
`3FTVNBNPT
t 3FQBTFDPOMPTFTUVEJBOUFTUPEBT
MBTTFDDJPOFT`"QSFOEBNPT&TUP ¡Resumamos!
les permitirá darse cuenta de si
han logrado o no dominar los
objetivos del capítulo.
t 1VFEFQFEJSMFTRVFQJFOTFOFO leer, interpretar y construir pictogramas con escala;
un contexto en el que cada una Días con nieve en julio
de las estrategias de este capítulo
QVFEBTFSBQMJDBEB1PSFKFNQMP
tabla de conteo para una
WPUBDJØOFOFM$POTFKPEF$VSTP
$PNQBSUBOMBTSFTQVFTUBTFOVO Primera Segunda Tercera Cuarta
semana semana semana semana
plenario.
Clave: Cada representa 2 días.
La cantidad de días con nieve en la primera semana es la misma que la

cantidad de días con nieve en la cuarta semana.
Hay dos más en la primera semana que en la segunda semana
2·2=4
Hay 4 días más con nieve en la primera semana que en la segunda
semana.
interpretar gráficos.
Frutas que comí esta semana
Manzana barra
Frutas
Plátano
Pera
0 1 2 3 4 5
Número de frutas
Comí 3 plátanos.
Comí la menor cantidad de peras.
Comí 2 manzanas más que peras.
204
280
Objetivo de la actividad Habilidades
Los alumnos y alumnas serán t $PNQBSBS
capaces de: t $MBTJöDBS
t DPOTUSVJS MFFSFJOUFSQSFUBS t *EFOUJöDBSSFMBDJPOFT
pictogramas con escala y
t 4FDVFODJBS
gráficos de barra simple.
(OA22) t %FEVDJS
t *OGFSJS
`"DUJWBUVNFOUF
t $PNJFODFQJEJFOEPBMPT
estudiantes que observen el
iActiva tu mente!
pictograma.
t 1JEBBTVTFTUVEJBOUFTRVFBOPUFO
la cantidad de niños que hay en
1 Cristóbal dibujó un pictograma para mostrar los
cada tipo de juego, y que luego
juegos que a los niños les gusta usar en la plaza. comparen las cantidades.
Preferencias de juegos de los niños
Columpio Rueda Balancín Tobogán Barras
Cada representa 2 niños.
Usa el gráfico para responder las siguientes preguntas.

a ¿Cuántos niños más prefieren el columpio que la
rueda? 2
b ¿Cuántos niños más prefieren el tobogán que las
barras? 4
c ¿Cuántos niños se deben agregar a la rueda para que
tenga la misma cantidad de niños que el tobogán? 6
d ¿Cuántos niños se deberían añadir al columpio
para que tenga la misma cantidad de niños que
el balancín? 2
205
281
Trabajo personal
t "TJHOFBTVTFTUVEJBOUFTFM
i%FTBGÓPwEFM$VBEFSOPEF
5SBCBKP¡# QÈH
`"DUJWBUVNFOUF
2 Lee las frases que siguen.

t 1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFMFBO
Luego, colorea los cuadrados para representar la
y sigan las instrucciones. Si los cantidad de días de lluvia y días soleados en una
estudiantes tienen dificultades semana.
QBSBPSHBOJ[BSMBJOGPSNBDJØO Un cuadrado representa un día.
dada, pida que escriban abajo
los días de la semana. Luego, Llueve el lunes y el martes.
solicite que lean cada afirmación Hay sol el miércoles y el jueves.
y registren el estado del tiempo Cae una fuerte lluvia el viernes.
de cada día (lluvioso o soleado). Hace calor y no llueve el sábado y el domingo.
t 'PSNVMFQSFHVOUBTBMPT
estudiantes en relación a Días con sol y con lluvia
cada afirmación del 5FYUPEFM
&TUVEJBOUF para ayudarlos a
PSHBOJ[BSMBJOGPSNBDJØOFOFM
gráfico.
1PSFKFNQMP
Afirmación: “Llovió el lunes y el
martes”.
Pregunta: “¿El lunes fue un día
lluvioso? Si fue así, dibuja un
triángulo en la columna de los días
lluviosos”. ¿Hay más días con sol o con lluvia? días con sol
Pregunta: “¿El martes fue un ¿Cuántos más? 1 más
día lluvioso? Si fue así, dibuja un
triángulo en la columna de los días
lluviosos”.
cuenten los triángulos en cada Cuaderno de Trabajo 2°B,
p 98. Desafío.
columna y luego respondan las
preguntas.
206
282
5
(2) Las imágenes de abajo muestran los números que
obtiene Sofía al lanzar un dado varias veces.
Gráficos 3
12 6
1
Práctica 1 ¡Aprendamos a recolectar y organizar datos!
(1) Alberto tiene una moneda. ¿Cuántas veces obtiene el mismo número?
Cada vez que lanza la moneda, obtiene o . Pinta los casilleros para representar la cantidad de veces que
obtiene cada número.
Al lanzarla varias veces, obtiene lo siguiente: Lanzamientos de Sofía
Cuenta los lanzamientos.

Pinta un casillero por cada lanzamiento.
Lanzamientos de Alberto
Cada representa un lanzamiento.
7 Cada representa 1 vez.

(a) Obtiene veces.
Completa los espacios en blanco dibujando el dado que
(b) Obtiene 9 veces. corresponda.
(a) Sofía obtiene la mayor cantidad de veces.

(c) Pinta el lado que obtiene más veces.
(b) Ella obtiene la menor cantidad de veces.
(d) Pinta el lado que obtiene menos veces.
(c) ¿Cuáles son los dos números que se obtienen la misma
(e) Obtiene 2 veces más que .
cantidad de veces? y
84 Capítulo 12: Gráficos Capítulo 12: Gráficos 85
(3) El profesor construyó un gráfico para mostrar el número de litros Práctica 2 ¡Aprendamos a interpretar datos!
de leche que cada niño bebe en una semana. (1) Después de caminar, Esteban y sus amigos tienen
mucho apetito.
Cantidad de leche que los niños beben
El gráfico de abajo muestra la cantidad de alimentos que comen.
Alimentos que comen Esteban y sus amigos
Pizza Fideos Sopa Pastel Ensalada

Paulina Carla Ignacio Juan Felipe de atún
Cada representa 1 litro de leche. Cada ilustración de comida representa

2 porciones de alimento.

(a) Comieron 6 pizzas.
(a) Paulina bebe 3 litros de leche por semana.
6 (b) Comieron la misma cantidad de pastel que de pizzas.
(b) Juan bebe litros de leche por semana.
(c) Felipe bebe 4 litros de leche por semana. (c) Comieron 4 porciones más de fideos que de
3 ensaladas de atún.
(d) Carla bebe litros de leche menos que Ignacio.
Juan (d) Hay 12 porciones de fideos y ensaladas de atún
(e) bebe la mayor cantidad de leche por semana.
en total.
(f) Carla bebe la menor cantidad de leche por semana.
(g) Felipe bebe 1 litro(s) de leche menos que Ignacio.
283
(2) Antonia y sus compañeras de curso comentan cuáles son sus (3) Cuatro estudiantes fueron a atrapar algunas mariposas.
cuentos favoritos. Marcela utiliza un pictograma para mostrar la cantidad de
El pictograma muestra los cuentos que eligieron. mariposas que atraparon los cuatro estudiantes.
Nuestros cuentos favoritos
Blancanieves Peter Pan Cenicienta Pinocho
(a) ¿Cuántos cuentos han elegido? 4
(b) ¿Cuál es el más popular? Cenicienta
Pinocho Samuel Gustavo Karen Raúl

(c) ¿Cuál es el menos popular?
Cada representa 1 mariposa.
(d) 8 niñas prefieren Peter Pan.
2 (a) Samuel atrapó 6 mariposas.
¿Cuántas niñas representa cada ?
(b) Karen atrapó 10 mariposas.
(e) ¿Cuántas niñas escogieron Cenicienta como su
(c) Gustavo atrapó 12 mariposas.
cuento favorito? 14 niñas
(d) Raúl atrapó 8 mariposas.
(f) ¿Cuántas niñas más prefieren Blancanieves que Peter Pan? 6
(e) Gustavo atrapó mariposas más que Samuel.
4 niñas más 2
(f) Karen atrapó mariposas más que Raúl.
(g) El total de niñas que elige Peter Pan y Pinocho (g) Karen y Samuel atraparon 16 mariposas en total.
como su cuento favorito es la misma cantidad de niñas que 20
(h) Raúl y Gustavo atraparon mariposas en total.
eligen Cenicienta.
Práctica 3 ¡Aprendamos a construir gráficos! (2) Trinidad adora los animales.

Ella ayuda los fines de semana a un refugio de animales.
(1) Cristián compra algunos jugos en el supermercado. El dibujo muestra los animales que hay en el refugio.
¿Cuántos jugos de cada sabor hay en el refrigerador? Completa los espacios en blanco.
Jugo de Manzana Jugo de Pera Pájaros
Conejos
Jugo de Frutilla Jugo de Naranja
Cuenta los jugos que hay en el refrigerador.

Completa el gráfico.
Sabores de jugos
Gatos
Hámsters
¿Cuántos gatos hay? 8 gatos
(a) ¿Cuántos pájaros hay? 6 pájaros
(b) ¿Cuántos conejos hay? 14 conejos
(c) ¿Cuántos hámsters hay? 12 hámsters

Manzana Naranja Pera Frutilla (d) ¿Cuántos hámsters más que pájaros hay? 6
Cada representa 2 jugos. 6

(e) ¿Cuántos conejos más que gatos hay?
¿Cuántos jugos hay en total? 54 40
(f) ¿Cuántos animales hay en total?
284
(g) En el siguiente gráfico, pinta las ilustraciones para mostrar (3) ¡Es el cumpleaños de Macarena!
la cantidad de animales que hay en el refugio. Sus amigos celebrarán su cumpleaños y llevarán galletas
Animales en el refugio a la fiesta.
Estas son las galletas que llevarán.
Galletas de vainilla
Galletas de almendra
Gatos Pájaros Conejos Hámsters

Cada ilustración pintada representa 2 animales.
(h) Si se pinta 1 pájaro más, ¿cuántos más tendrías? 2

Galletas de nuez
(i) ¿Cuántas imágenes pintaste para pájaros y gatos en total?

7
(j) ¿Cuántos más que pintaste? 1

Galletas con chips de chocolate
(k) Si hubiesen 12 gatos en el refugio, ¿cuántos más tendrías Galletas de mantequilla
que pintar? 2
(a) Completa los espacios con la respuesta correcta. Práctica 4 ¡Aprendamos más gráficos!
Ellos llevarán 18 galletas de vainilla, (1) Cecilia y sus amigas comparan sus colecciones de estampillas.
Ella ha dibujado un gráfico para mostrar la cantidad de
9
galletas de almendra, 15
galletas de nuez, estampillas que tienen.
Sin embargo, accidentalmente derrama su bebida en una parte
12 galletas de mantequilla y 30 galletas con del gráfico.
chips de chocolate. Estampillas compradas
(b) Completa el pictograma y ponle un título.
Título: Respuestas varían
Susana Teresa Luisa Camila Cecilia
Cada representa 5 estampillas.
(a) ¿Cuántas estampillas tiene Susana? 20
(b) ¿Cuántas estampillas más tiene Luisa que Teresa?

10
(c) Cecilia tiene 10 estampillas.

¿Cuántos debiera tener el gráfico? 2
(d) Camila tiene 25 estampillas.

¿Cuántos más debiera tener el gráfico? 1
Galletas de Galletas de Galletas con Galletas de Galletas de
almendra nuez chips de vainilla mantequilla (e) ¿Cuántas estampillas tienen Susana y Teresa entre las dos?
chocolate
35
Cada dibujo de galleta representa 3 galletas.
285
(2) El siguiente pictograma muestra los juegos que los niños y las (3) Rosita quiere saber cuál es el color favorito de sus amigos.
niñas prefieren durante el verano. Para ello registra los datos en una tabla de conteo.
Preferencias de juegos de los niños y las niñas en el verano Color favorito
Rojo Verde Azul Amarillo
Representa los datos de la tabla de conteo en el gráfico de barras.

Color favorito de los amigos de Rosita
10
9
8
7
Amigos
6
5
4
3
2
1
0
Trompo Volantín Emboque Tirar la cuerda Rojo Verde Azul Amarillo
Colores
Cada representa 2 niños o niñas. (4) Raúl pregunta a sus compañeros: “¿Cuál es tu estación del año
preferida?”. Construyó un gráfico de barras para representar los datos.
Observa el pictograma para responder las siguientes preguntas. Estaciones preferidas de los niños (a) ¿Cuál es la estación
10
9 favorita?
(a) Hay 6 hombres en el juego Tirar la cuerda. 8
Verano
¿Cuántas mujeres juegan a Tirar la cuerda? 4
7
6 (b) ¿Cuál es la estación
Niños
(b) 6 mujeres juegan al emboque. 5 menos preferida?
¿Cuántos hombres juegan al emboque? 10 4 Invierno
3
2
(c) 2 hombres encumbran volantines. 1 (c) ¿Cuántos niños más
4 hombres juegan al trompo. 0 prefieren el verano
Otoño Invierno Primavera Verano
¿Cuántas mujeres encumbran volantines o juegan al trompo que la primavera?
Estaciones
14 Tres
en total?
Desafío
Paulina registra la cantidad de manzanas que recoge de su jardín

diariamente durante 3 días.
Ella dibujó una por cada 2 manzanas que recogió.
1er día 2º día 3er día 4º día
La cantidad de manzanas que recoge Paulina sigue un patrón.

Si el patrón continúa, ¿cuántos manzanas recogerá Paulina el 4º día?
1er ¤ 2 manzanas
2º ¤4 manzanas
3er ¤ 8 manzanas
4º ¤16 manzanas
Paulina recogerá 16 manzanas el 4º día.
98 Capítulo 12: Gráficos

APÉNDICES
Apéndice 1

¡Juguemos! (Texto del Estudiante, pág. 43)
4 5 6
7 8 9

288
Apéndice 2

0 1
9 2
8 3
7 4
6 5
289
Apéndice 3

11 12 13
14 15 16
17 18 19
290
Apéndice 4

Realiza esta actividad (Texto del Estudiante, pág. 55)
9 1
8 2
7 3
6 5 4
90 10
80 20
70 30
60 40
50
291
Apéndice 5


292
Apéndice 6
Capítulo 7: Tiempo
¡Aprendamos! (Texto del Estudiante, pág. 114)
abril

293
Apéndice 7
Capítulo 7: Tiempo
mayo

294
Apéndice 8


295
Apéndice 9

¡Exploremos! (Texto del Estudiante, pág. 120)

296
Apéndice 10


297
Apéndice 11


298
Apéndice 12


299
Apéndice 13


300
Apéndice 14

Papel con puntos – Tablas de multiplicar del 2 y 3

301
Apéndice 15

Papel con puntos – Tablas de multiplicar del 5

302
Apéndice 16

t

303
Apéndice 17


304
Apéndice 18

3 cm 4 cm 6 cm 7 cm 9 cm 11 cm

305
Banco de preguntas: actividades de refuerzo y ampliación.
Capítulo 5: Dinero
1. Completa los espacios en blanco.
billete de 1000 10
2. Cuenta el dinero.
¿Cuánto dinero hay en total?
Claudia tiene una moneda de 500 pesos,

dos monedas de 100 pesos y una moneda de 50 pesos.
500 pesos 100 pesos 100 pesos 50 pesos
Claudia tiene pesos.
3. Cada representa el mismo número.

Cada representa un número diferente.
Descubre el número que representa el .
+ + = $450.
+ + = $300.
=$ .

306
Capítulo 7: Tiempo
1. Escribe la hora.
(a)
11 12 1
10 2
5:00
9 3
8 4
7 6 5
(b)
11 12 1
10 2
9
8
7 6 5
4
3
:
2. Usa el calendario.
Andrés recibió un paquete que le envió Kelly desde Singapur.

El paquete tardó 1 semana y 2 días en llegar a Chile desde Singapur y otros
3 días en llegar a su casa en Concepción.
Andrés recibió el paquete el 24 de julio.
¿Cuándo envió Kelly el paquete desde Singapur?
Encierra la fecha en un círculo en el calendario.
Julio
L M M J V S D
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31

307
1. Observa las ilustraciones.
Cuenta y marca con () las figuras que formen cada ilustración.
Figura 2D Marca () Número

Triángulo
Cuadrado
Rectángulo
Círculo
2. Traza líneas sobre la figura para mostrar que está formada por 2 semicírculos,
un triángulo y un rectángulo.
3. Encierra en un círculo el cuerpo que sigue según el patrón en la secuencia.

308
Hay 2 grupos.
Hay ovejas en cada grupo.
Usa la adición iterada para descubrir el número de ovejas.
+ =
Multiplica para hallar el número de ovejas.
2× =
Hay ovejas en total.
2. Resuelve.
Muestra el proceso.
Entran cuatro cajas A en la caja B.

Entran cuatro cajas B en la caja C.
¿Cuántas cajas A entran en la caja C?
A
B

309
1. Observa los dibujos.
Luego, completa los espacios en blanco con “más” o “menos”.
El ancho de la cama es que 1 metro.
La llave mide centimetros de longitud.
3. Resuelve.
Muestra el proceso.
Belinda mide 90 centímetros de estatura.

Raimundo mide 24 centímetros más que Carla.
Carla mide 8 centímetros menos que Belinda.
¿Cuánto miden Raimundo y Carla en total?
En total miden centímetros.

310
'ETuXYPS+Vj½GSW
Usa el gráfico con dibujos como ayuda.
Nuestras mascotas
Conejo Perro Gato Ardilla
Cada representa 1 animal.
(a) Hay tipos de mascotas.
(b) Hay perros.
(c) Hay conejos más que ardillas.
(d) Hay mascotas en total.

311
Usa el pictograma como ayuda.
En el gráfico se muestra el número de libros que Joel leyó durante 4 meses.

Libros leídos durante 4 meses
Enero Febrero Marzo Abril
Clave: Cada representa 2 libros.
(a) Joel leyó libros más en enero y marzo que en febrero y abril.
(b) ¿Cuántos libros leyó Joel en total en febrero y marzo?

312
Evaluación acumulativa 1 (Capítulos 1 a 3)
1. ¿Cuál es el número que falta?
3
(a) 0 (b) 3 (c) 5 (d) 9
2. ¿Cuáles dos números tienen un 3 en el lugar de las decenas?

(a) 13, 34 (b) 37, 30 (c) 33, 23 (d) 30, 15
3. ¿Cuál es igual a 32?

(a) 20 + 3 (b) 30 – 2 (c) 28 + 2 (d) 40 – 8
4. Suma o resta.
Calcula mentalmente.
¿Cuánto es 8 + 9?
(a) 5 (b) 7 (c) 15 (d) 17
5. Suma o resta.
¿Cuánto es 16 – 7?
(a) 1 (b) 9 (c) 10 (d) 11
6. Escribe el número en palabras.
40
7. Suma o resta.
18 + 20 =
313
Completa el diagrama para descomponer números.
9. Observa los números.

26 32
18 29
Ordena los números de menor a mayor.
el menor el mayor
10. En un canasto hay 5 manzanas, 4 peras y 6 naranjas.

¿Cuántas frutas hay en total en el canasto?
11. En una laguna hay 26 patos.

Algunos patos se alejan volando.
Quedan 5 patos en la laguna.
¿Cuántos patos se alejaron volando?
patos se alejaron volando.

314
1. ¿Cuál número está entre 89 y 91?
(a) 88 (b) 90 (c) 92 (d) 93
Observa la ilustración.
Completa los ejercicios 2 y 3.
1 unidad
Pincel A Pincel B
Pincel C Pincel D
2. ¿Cuál es el pincel más largo?

(a) A (b) B (c) C (d) D
3. ¿Cuál pincel mide aproximadamente 2 unidades de longitud?

(a) A (b) B (c) C (d) D
4. Escribe el número que falta.
5 decenas y 9 unidades es igual que .
5. Completa el espacio en blanco con >, < o =.
98 105
6. ¿Cuánto dinero tiene Luis?
pesos
315
Pinta el árbol más bajo.
8. Escribe el número que falta en la recta numérica.
66 76 96
9. El señor González tiene 76 manzanas en una canasta.
Tiene 35 naranjas menos que manzanas.
¿Cuántas naranjas tiene?
El señor González tiene naranjas.

Usa los números de las ilustraciones.
72 85 49 91 68
Ordena los números de mayor a menor.
mayor menor

316
11. Suri tiene estas monedas.
Nora tiene estas monedas.
¿Quién tiene más dinero?
12.
representa 1 unidad.
Adam mide aproximadamente unidades.
es 10 y .

317
1. ¿Cuál de las siguientes operaciones no es igual que 3 + 3 + 3 + 3?
(a) 6 × 2 (b) 3 × 4 (c) 4 × 3 (d) 5 × 3
2. 5 × 5 = 15 +
(a) 5 (b) 10 (c) 15 (d) 25
3. Falta una parte de la siguiente figura.

¿Cuál forma completará la figura?
Cuadrado
(a) (b) (c) (d)
4. Por la noche, cuatro niños se acuestan a diferentes horas.

¿Quién se acuesta más tarde?
11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5
Alicia Benjamin Carlos Daniel
(a) Alicia (b) Benjamin (c) Carlos (d) Daniel
5. Cuenta el número de papas que hay en las bolsas en total.
Hay papas en las bolsas en total.

318
6. Observa el calendario.
abril
lunes martes miércoles jueves viernes sábado domingo
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
La fecha del último sábado de abril es .
7. Usa palabras para decir la hora que muestra el reloj.
9:30
Son las .
8.
Cuenta las figuras 3D.

Escribe los números.
Hay:
cubos
pirámides
conos
esferas

319
1. 8•2= + 10
(a) 6 (b) 8 (c) 16 (d) 18
2. + + + + = 35
=
(a) 5 (b) 6 (c) 7 (d) 8
3.
Cinta A
Cinta B
La cinta A es centímetros que la cinta B.
(a) 2, más corta (b) 7, más corta

(c) 2, más larga (d) 4, más larga
4. Mide el dibujo A y el dibujo B.

Luego, escribe el número que falta.
Dibujo A
Dibujo B
El dibujo A es centímetros más largo que el dibujo B.

320
5. Elisa cose 35 botones equitativamente en 5 vestidos.
Elisa necesita botones para un total de 10 vestidos.
(a) ¿Cuántos botones cose Elisa en cada vestido?
Elisa cose botones en cada vestido.
(b) ¿Cuántos botones necesitó Elisa en total?
Elisa necesitó botones en total.
En las ilustraciones se muestran los deportes que prefieren 24 niños.

Cuenta las pelotas de la ilustración.
Completa la tabla de conteo.
Luego, completa el pictograma.
Un representa 2 niños.

321
6. Deportes Conteo Número de niños
Tenis
Básquetbol
Vóleibol
Fútbol americano
Fútbol
7. Tipo de deporte
Clave: Cada representa 2 niños

322
Solucionario
Banco de preguntas Capítulo 6: Longitud (1)
(1) (a) más alta
(b) más larga
(1) Conjunto A: 33
(c) más bajo
Conjunto B: 38
(d) más alto
El conjunto B
(2) (a) 6
38 es mayor que 33.
(b) 1; más largo
(2) 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40
34, 32, 30, 28, 26, 24, 22 Capítulo 7: Tiempo
(3) (1) (a) 5 en punto
(b)
8:30
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
8 y media
Valeria tiene 19 duraznos.
Capítulo 2: Componer y descomponer números (2)
(1) Julio
L M M J V S D
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
(2) 3:5 14 15 16 17 18 19 20
(3) 1 21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
4 6
(1)
Figura plana Marca () Número
5 2 3
Triángulo 2
(1) 20 + 10 = 30 27
Cuadrado
7 + 30 = 37
Entonces, 27 + 10 = 37. Rectángulo 5
20 7 35
(2) 30 – 20 = 10
5 + 10 = 15 Círculo 3
30 5
Entonces, 35 – 20 = 15.
(2)
(3) Rick nadó: 8 + 3 = 11 largos
8 + 11 = 19
En total, nadaron 19 largos de la piscina.
(1) 48 , 46 , 43
el mayor el menor
(2) (a) Decenas Unidades
(3)
7 2
+ 1 9
9 1 (1) 4; 4 + 4 = 8; 2 • 4 = 8; 8
(2) 4 + 4 + 4 + 4 = 16
(b) Decenas Unidades Entran 16 cajas A en la caja C.
5 1
6 2
– 3 7
(1) 8 • 5 = 40
2 5 Tiene 40 vacas en total.
(2) Las respuestas variarán.
Por ejemplo:
(3) D , A , B , C , E
2 10 5
el mayor el menor
Capítulo 5: Dinero
8 50
(1) monedas de 100 pesos
(2) Claudia tiene 750 pesos.
(3) 50 4 40 10
323
Solucionario
Capítulo 11: Longitud (2) Evaluación accumulativa 4
(1) El ancho de la cama es más que 1 metro. (1) a (2) c (3) a
(2) La llave mide 6 centímetros de longitud. (4) 3
(3) 90 – 8 = 82 (5) (a) 35 - 30 - 25 - 20 - 15 - 10 - 5 - 0
Kate mide 82 centímetros de estatura. Elina cosió 7 botones en cada
82 + 24 = 106 vestido.
Raymond mide 106 centímetros de estatura. (b) 10 · 7 = 70
106 + 82 = 188 Elina necesitó 70 botones en total.
En total, miden 188 centímetros. (6) Número
Deportes Conteo
de niños
Capítulo 12: Gráficos
(1) (a) 4 Tenis 6
(b) 2
(c) 4 Básquetbol 8
(d) 19
(2) (a) 6 Vóleibol 4
(b) 18 Fútbol americano
6
Evaluación accumulativa Fútbol 2

Evaluación accumulativa 1
(1) b (2) b (3) d (4) d (7)
(5) b Tipo de deporte
(6) cuarenta (7) 38
(8) 0
(9)
18 26 29 32
el menor el mayor
(10) 5 + 4 + 6 = 15
(11) 21
(1) b (2) d (3) b Clave: Cada representa 2 niños.
(4) 59 (5) < (6) 900 pesos
(7)
(8) 86 (9) 76 – 35 = 41; 41

(10)
91 85 72 68 49
mayor menor
(11) Suri (12) 12; 12; 2
(1) d (2) b (3) b (4) c
(5) 4 + 4 + 4 + 4 = 16
Hay 16 galletas en las bolsas en total.
(6) 25 (7) 9 y media
(8) 3 cubos; 0 pirámides; 2 conos; 3 esferas
324
Enlaces web recomendados
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/
Proyecto Gauss
Presenta diversos applets de GeoGebra, que cubren diversos contenidos del currículum escolar de
Matemática para Educación básica y Educación media que están diseñados para ser utilizados tanto
en la pizarra digital como en computadores portátiles.
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
Descartes
Recursos educativos (juegos, aplicaciones) para el aprendizaje de Matemática. Publicado por el
Ministerio de Educación de España
http://www.fisem.org/www/union/
Revista Iberoamericana de Educación Matemática (UNIÓN)
Revista digital de la Federación Iberoamericana de Educación Matemática (FISEM). Su objetivo es
dar a conocer trabajos sobre Educación Matemática, destinados a profesores de todos los niveles
educativos.
http://thales.cica.es/epsilon/
Epsilon
Revista digital de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática THALES, con artículos de
investigación, ideas para el aula y resolución de problemas.
http://www.sinewton.org/numeros/
Números
Revista digital editada por la Sociedad Canaria “Isaac Newton” de Profesores de
Matemáticas, dedicada a la didáctica de la Matemática. Incluye trabajos de interés para el
Profesorado de Educación básica y Educación media, principalmente.
http://revistasuma.es/
Suma
Revista digital sobre el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas, publicada por la Federación
Española de Sociedades de Profesores de Matemática (FESPM). Contiene artículos relacionados con
la didáctica de las matemáticas tanto a nivel divulgativo como formativo.
http://www.aaamatematicas.com/grade2.htm
Sitio web con variedad de actividades, recursos descargables, tutoriales y guías para imprimir.
Aborda contenidos de Matemática de diversos niveles. Está separado por grado.
http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=dados
Software que permite practicar el cálculo mental en forma autónoma. Cada estudiante trabaja
individualmente frente al computador.
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic/menuppal.html
Sitio que entrega diversos problemas aritméticos, geométricos y de razonamiento lógico.
325
Bibliografía
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University Press.
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Bacon.
Yeap, B. H. (2010). Bar Modeling – A Problem-Solving Tool: From Research to Practice.
Singapore: Marshall Cavendish Education.
326
está diseñado para asegurar que los estudiantes sean capaces de dominar los
conceptos matemáticos y perfeccionar sus habilidades en la resolución de problemas que son relevantes
y aplicables a la vida diaria.
Basado en el enfoque Concreto – Pictórico – Simbólico, estos libros se encuentran alineados al currículo
vigente del Ministerio de Educación de Chile (decreto supremo de educación n°439/2012). Mi Matemática
ofrece una variedad de actividades y ejemplos; hace que el aprendizaje sea divertido, al mismo tiempo
que refuerza habilidades y conceptos importantes.
La correlación directa entre el Cuaderno de Trabajo y el Texto del Estudiante permite la práctica, la
evaluación, el desarrollo de resolución de problemas y de habilidades del pensamiento.
La Guía Didáctica contiene las planificaciones de las clases y explicita los Objetivos, Habilidades y
Conceptos Clave que son desarrollados en el Texto del Estudiante y los Cuadernos de Trabajo.
Guía Didáctica del Docente 2° básico viene con:
Texto del Estudiante 2˚ básico
Dr Fong Ho Kheong • Chelvi Ramakrishnan

• Bernice Lau Pui Wah • Michelle Choo
Un Texto del Estudiante 2 Cuadernos de Trabajo (uno Videos instructivos para docentes
2° básico diseñado para para cada semestre) diseñados y apoderados, con demostraciones
presentar los conceptos para reforzar los conceptos reales de estrategias para enseñar
y temas matemáticos de aprendidos a través de ejercicios conceptos matemáticos eficazmente
una manera entretenida de distintos niveles de dificultad. en el aula o en el hogar. Lo invitamos
y desafiante. Cuenta con a acceder a este valioso recurso,
una variedad de ejercicios visitando www.mceducation.cl/
y actividades, con distintos soporteyrecursos.
grados de dificultad,
integrados de una manera
apropiada a lo largo del texto.
El objetivo es maximizar la
motivación, la participación, el
compromiso, el aprendizaje y
la retención.
PEFC/29-31-75
ISBN 978-981-01-8841-2

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Guía Didáctica del Docente 2˚ básico

Dr Fong Ho Kheong • Chelvi Ramakrishnan

Consultora: Paulina Estrada

Published by Marshall Cavendish Education

Primera publicación 2014

Distribuido en Chile por SBS – Software and Books Solutions

Todos los derechos reservados.

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su

Marshall Cavendish es Marca registrada de Times Publishing Limited.

Mi Matemática Guía Didáctica del Docente 2° básico

Impreso en Chile por RR Donnelley, www.rrdonnelley.com/chile

Se terminó de imprimir esta 4ª edición de 10.707 ejemplares en el mes de

Cuaderno de Trabajo 2°A

Cuaderno de Trabajo 2°B

Guía Didáctica del Docente 2° básico

Sobre esta Guía Didáctica

En el Texto del Estudiante encontrará las secciones:

¡Aprendamos! ¡Activa tu mente! Diario matemático

“Práctica“, “Desafío” y “Piensa y resuelve”.

Estudiante y las páginas del Cuaderno de pedagógicas

(1) ¡Aprendamos a contar nuestro

Trabajo, con sus respectivas respuestas. Se Los alumnos y alumnas serán

detallan los objetivos de cada capítulo, así 2

(2) ¡Aprendamos a cambiar dinero!

clave y procedimientos para la gestión de ¡Exploremos!

Página del Texto del Estudiante

Ejercicios del Cua

docentes en la preparación de Capítulo 8:

(2) Completa los números

Errores frecuentes y preconceptos

Banco de preguntas: actividades de refuerzo y ampliación

Resolución de problemas y dominio del aprendizaje

Marco de referencia de matemática de Singapur

Visualización espacial matemática Razonamiento, comunicación y asociación

Destrezas de razonamiento y heurística

Herramientas visuales y uso de modelos

Concreto Pictórico Simbólico

Cuando los estudiantes

4 Números hasta 100 67

8 Figuras, patrones y secuencias

Solucionario pág. 323–324

Enlaces web recomendados pág. 325

2 (1) ¡Aprendamos a contar hasta 40!  7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD  &RPSUREDU

2 (2) ¡Aprendamos el valor posicional!  7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD  &RPSUREDU

3 (3) ¡Aprendamos a comparar, ordenar y  7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD  &RPXQLFDUHO

2 (4) ¡Aprendamos adiciones simples!  7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD  $SOLFDU\VHOHFFLRQDU

2 (5) ¡Aprendamos sustracciones simples!  7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD  $SOLFDU\VHOHFFLRQDU

 (6) ¡Aprendamos a usar familias de  7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD  (OHJLU\XWLOL]DU

2 (7) ¡Aprendamos a sumar tres números!  7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD  $SOLFDU\VHOHFFLRQDU

2 (8) ¡Aprendamos a resolver problemas!  7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD  (PSOHDUGLYHUVDV

 ¡Activa tu mente!  7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJ  (OHJLU\XWLOL]DU

¡Aprendamos a contar t DVCPTDPOFDUBCMFTP

Muestre a su hijo o hija que “cuatro” y “cuarenta” se escriben parecido: “cua”.

¡Aprendamos el valor t PCKFUPTQFRVF×PTRVF

Paso 2: Sumo 1 a 35. 35 + 1 = 36

Encuentra un patrón y completa la secuencia.

40, 30, 20 , 10, 0 En la secuencia, ¿el número

2 Completa utilizando las siguientes

sumo 1 sumo 5 sumo 10

resto 1 resto 5 resto 10

en la casa 30 – 20 = 10 Pensar en:

3 decenas – 2 decenas = 1 decena

Cuaderno de Trabajo 2°A,

2 (1) ¡Aprendamos a contar hasta 40! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD &RPSUREDU

2 (2) ¡Aprendamos el valor posicional! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD &RPSUREDU

3 (3) ¡Aprendamos a comparar, ordenar y 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD &RPXQLFDUHO

2 (4) ¡Aprendamos adiciones simples! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD $SOLFDU\VHOHFFLRQDU

2 (5) ¡Aprendamos sustracciones simples! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD $SOLFDU\VHOHFFLRQDU

(6) ¡Aprendamos a usar familias de 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD (OHJLU\XWLOL]DU

2 (7) ¡Aprendamos a sumar tres números! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD $SOLFDU\VHOHFFLRQDU

2 (8) ¡Aprendamos a resolver problemas! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJVD (PSOHDUGLYHUVDV

¡Activa tu mente! 7H[WRGHO(VWXGLDQWHSiJ (OHJLU\XWLOL]DU

¡Aprendamos a contar t DVCPTDPOFDUBCMFTP

¡Aprendamos el valor t PCKFUPTQFRVF×PTRVF

Paso 2 5+3=8 .VFTUSFFMOÞNFSPDPOFDUBEP