PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA - 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
1.2. DIRECTOR : Prof.
1.3. ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.4. GRADO : SEGUNDO
1.5. HORAS SEMANALES : 5 HORAS
1.6. PROFESORA : Lic. XXXXXXXXXXXXXXX
1.7. AÑO ACADEMICO : 2020
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
Propósito y enfoque del área.
El área de Ciencia y Tecnología busca formar ciudadanos con capacidad para cuestionarse en base a la búsqueda, sistematización de información confiable, toma de decisiones
fundamentadas en conocimientos científicos para comprender los fenómenos de su alrededor y considerando las implicancias sociales. El marco teórico y metodológico que
orienta la enseñanza y el aprendizaje del área de Ciencia y Tecnología, es el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica que busca que los estudiantes tengan
oportunidades variadas de “hacer ciencia y tecnología” de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar,
imaginar e inventar; en forma colaborativa; que incentiven su curiosidad y creatividad; y desarrollen un pensamiento crítico y reflexivo1.

Características de los estudiantes.

Los estudiantes de este ciclo VI, experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y
construir conocimientos e interactuar con otros. En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales pueden expresarse y
sentirse bien. La edad de los estudiantes fluctúa entre los 12 y 14 años, algunos de los rasgos de su adolescencia son: forman grupos con sus compañeros de la primaria, algunos
provienen de hogares donde existe el machismo (mostrándose tímidos, ansiosos, desmotivados), apoyan a sus padres cuidando de sus hermanos menores o en algunas
actividades agrícolas y ganaderas; otros provienen de las zonas aledañas con escasa preparación en lectoescritura, razonamiento lógico, limitados hábitos saludables y mínima
conciencia ambiental y patrimonial; muchos de ellos están expuestos a explotación laboral o en su defecto viven en condición de sirvientes, sin acceso a servicios básicos y
materiales adecuados para su aprendizaje. Respecto a su desempeño escolar se encuentra en 66% de los logros de previo al inicio e inicio en la competencia Indaga mediante
Métodos Científicos para construir sus conocimientos, en un 73% en la competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo y en un 68% en la competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Además, practican deporte ya que participan en diversos campeonatos deportivos organizados por su comunidad; participan activamente en su fiesta patronal en honor a la
Virgen de la Mercedes, durante el mes de setiembre de cada año.

Características del contexto.

La IE se encuentra ubicada al noroeste del distrito capital de Celendín, a tres horas en movilidad terrestre; presenta un clima templado, con presencia de vientos y lluvias
constantes con una temperatura promedio de 14°C, muestra un aproximado de 100 familias. Estas se dedican a actividades agrícolas, comerciales y a la crianza de animales
menores; mayormente se cultivan cereales y árboles frutales en pequeña escala cuyos productos son consumidos en las familias y/o comercializados en el mercado comunal.
Existen casos de violencia familiar, así como consumo excesivo de alcohol durante sus festividades religiosas y/o costumbristas; del mismo modo se aprecia el arrojo
descontrolado de basura durante las mismas. Se nota cierta desorganización en la comunidad debido a la existencia de grupos religiosos y políticos, sobre todo por situaciones de
migración al distrito capital de la provincia. Algunas familias tienen prácticas ancestrales como la minga, la república, entre otras. Los pocos restos arqueológicos y riqueza
geográfica está en constante depredación debido a prácticas tradicionales como el roso, el saqueo, entre otros que también afecta la existencia de especies de la flora y fauna . El
distrito cuenta con recursos naturales que pueden ser aprovechados como atractivos turísticos (biodiversidad, aguas termo medicinales, lagunas, río las Yangas, Chorro El
Cornelio, monolitos como: Los Soldados, El Cura, La Cabeza del Inca, El Violín, entre otros), recursos minerales.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PROPÓSITOS DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
APRENDIZAJE Situación de Contexto PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
U1 U2 U U4 U5 U6 U7 U8
3
“Indagamos “Explicamos los “Comprendem “Exploramos el “El milagro de la “Investigamos “Indagamos “Impacto de la
sobre el fenómenos os la mundo vida; La las relaciones sobre el origen basura y efectos
movimiento en ondulatorios que importancia de microscópico reproducción y entre la de la diversidad del cambio
la vida observamos en las rocas y y macroscópico de las ramas transferencia, de organismos climático en la ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE –
Competencias y cotidiana” el cielo” los productivas degradación y y el papel de biodiversidad” CICLO VI
minerales de
capacidades (del área y
Situación de nuestros organismos comerciales y calor en los las técnicas
transversales) Situación de
Contexto:
monolitos” del entorno” procesos ecosistemas” modernas”
contexto:
Clima templado, con Situación de Contexto:
El tráfico vehicular de
presencia de vientos tecnológicos” Situación del contexto
la ruta tiene impacto Situación de Contexto Presencia d e l r o s o
y lluvias constantes Limitados hábitos
en el comercio y Los monolitos los Situación de contexto: de cerros y malos
saludables y mínima Situación de Contexto: Situación de
desarrollo de sus soldados y el cura Recursos naturales que hábitos que
conciencia Actividades agrícolas, Contexto:
microempresas son acumulaciones de pueden ser generan basura
rocas con minerales ambiental . aprovechados como
comerciales y a la Los pocos restos que afecta la salud y
crianza de animales arqueológicos y existencia de especies
atractivos turísticos
menores; mayormente riqueza de flora y fauna en
(biodiversidad, aguas
se cultivan cereales y Huangashanga
termo medicinales, geográfica está
árboles frutales en
lagunas, río las Yangas, en constante
pequeña escala
Chorro El Cornelio) depredación .

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son

verificables de forma experimental o descriptiva
Indaga mediante métodos con base en su conocimiento científico para
científicos para construir explicar las causas o describir el fenómeno
sus conocimientos identificado. Diseña un plan de recojo de datos
 Problematiza situaciones
con base en observaciones o experimentos.
 Diseña estrategias para
hacer indagación Colecta datos que contribuyan a comprobar o
 Genera y registra datos o X refutar la hipótesis. Analiza tendencias o
X .X X X X X X relaciones en los datos, los interpreta tomando
información
 Analiza datos e en cuenta el error y reproducibilidad, los
información interpreta con base en conocimientos científicos
 Evalúa y comunica el y formula conclusiones. Evalúa si sus
proceso y resultados de conclusiones responden a la pregunta de
su indagación indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad
de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación

Explica el mundo físico Explica, con base en evidencia con respaldo

basándose en
conocimientos sobre
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
tierra y universo.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico
X X
X X
X X
X X
científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: el campo eléctrico con la
estructura del átomo, la energía con el trabajo o
el movimiento, las funciones de la célula con
sus requerimientos de energía y materia, la
selección natural o artificial con el origen y
evolución de especies, los flujos de materia y
energía en la Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el funcionamiento de la
biosfera. Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de
situaciones socio científicas o frente a cambios
en la cosmovisión suscitados por el desarrollo
de la ciencia y tecnología.

Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno.
Determina una
alternativa de
solución
 Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
 Implementa y valida
la alternativa de
solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su
alternativa de solución.
Diseña y construye soluciones tecnológicas a l
delimitar el alcance del problema tecnológico y
las causas que lo generan, y propone
alternativas de solución basado en
conocimientos científicos. Representa la
alternativa de solución, a través de esquemas o
dibujos incluyendo sus partes o etapas.
Establece características de forma, estructura,
función y explica el procedimiento, los recursos
para implementarlas, así como las herramientas
y materiales seleccionados; verifica e l
X X X X X X X funcionamiento de la solución tecnológica,
X
considerando los requerimientos, detecta
errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y realiza ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento científico aplicado,
así como las dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de su
funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y
propone mejoras. Infiere impactos de la
solución tecnológica.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Gestiona su aprendizaje al
de manera autónoma darse cuenta lo que debe aprender al distinguir
 Define metas de lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende
aprendizaje define metas personales respaldándose en sus
 Organiza acciones potencialidades. Comprende que debe
estratégicas para organizarse lo más específicamente posible y
alcanzar sus que lo planteado incluya las mejores
metas de X X X X X X X X estrategias, procedimientos, recursos que le
aprendizaje permitan realizar una tarea basado en sus
 Monitorea y ajusta su experiencias. Monitorea de manera permanente
desempeño durante sus avances respecto a las metas de
el proceso de
aprendizaje aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización de la tarea y
realiza ajustes considerando los aportes de
Se desenvuelve en otrosdesenvuelve
Se grupos de trabajo
en mostrando disposición
los entornos virtualesa
entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
generados por la TIC conocimientos de diversos contextos
 Personaliza entornos socioculturales en su entorno virtual personal.
virtuales Crea materiales digitales (presentaciones,
 Gestiona información videos, documentos, diseños, entre otros) que
del entorno virtual X X X X X X X X responde a necesidades concretas de acuerdo
 Interactúa en sus procesos cognitivos y la manifestación de
entornos virtuales su individualidad.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos

Enfoques transversales Enfoque de derechos, enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural, enfoque igualdad de género, enfoque ambiental, enfoque orientación al bien común, enfoque Búsqueda de la excelencia.
 IV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Para el estudiante: Para el docente:

• Ministerio de Educación. (2015). Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 1°, 2°, 3° 4° y 5°. Editorial:  Agea, A. (2013). Nexus 1: Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Madrid, España: Pearson
Santillana Educación. Garriz, J. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Barcelona, España:
Océano.
• Ministerio de Educación. (2015). Guía de actividades Ciencia, Tecnología y Ambiente 1°, 2°, 3° 4° y 5° Editorial:
 Hart-Davis, A. (2009). Ciencia: la guía visual definitiva. Londres: Dorling Kindersley Ltd. Hewitt, P.
Santillana (2007). Física conceptual. México D.F., México: Pearson Educación.
Referencias electrónicas  Ministerio de Educación. (2016). Kit de Máquinas Simples. Guía de uso y conservación. Industrias
 Ministerio del Ambiente. http://www.minam.gob.pe/ Ministerio de Salud. http://www.minsa.gob.pe/ Roland Print. SAC.
 Ministerio de Educación. (2015). Manual para el docente Ciencia, Tecnología y Ambiente 1°, 2°, 3°
 Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú – SENAMHI. 4° y 5° Editorial: Santillana
 http://www.senamhi.gob.pe/  Nieto, S. (2013). La Biblia de las Ciencias Naturales. Lima, Perú: Lexus Editores. Nieto, S. (2013).
 Simulador de laboratorio de física. https://phet.colorado.edu/es_PE/simulations/category/physics La Biblia de la Física y la Química. Lima, Perú: Lexus Editores.
 Simulador de laboratorio de química  Ortiz, I. (2013). Atlas del cielo. Lima, Perú: V & D Ediciones.
 Vigué, J. (2013). Atlas del cuerpo humano. Lima, Perú: V & D ediciones.
https://phet.colorado.edu/es_PE/simulations/category/chemistry
 Sistema digital para el aprendizaje
http://www.perueduca.pe/

V. EVALUACIÓN
 Al inicio de las actividades escolares se identificará las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares y
desempeños, para identificar dónde se encuentran los estudiantes respecto al estándar.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de retroalimentación oportuna, asimismo se les proporcionará oportunidades para mejorar su
desempeño.
 En tal sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo
 Asimismo, al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante tener evidencias del nivel de logro de los estudiantes.
 Se van a desarrollar todo tipo de evaluaciones, pero se enfatiza en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna a las producciones o actuaciones de los estudiantes.
 Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, fichas descriptivas, entre otros.

V° B° DIRECCIÓN DOCENTE