3

Guías de Aprendizaje

Matemáticas
Ap r e n d
i z aj e Coop erativo

N ESCUELA
CIÓ
NU
A
• FUND

EVA •
TE
VO

VA
EN
L

MO G
Escuela Nueva Activa S A LA
 Matemáticas 3
ISBN: 978-958-8814-83-4
Autores: María J. Botero Acevedo, Campo E. Guevara Álvarez, Pedro A. Sierra Guerrero
© Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente®
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin permiso escrito del editor. Calle 39 No. 21-57
PBX + 571 7432216 • Ext. 1100
Esta obra fue elaborada de acuerdo con el diseño metodológico y bajo el Plan de la Fundación Escuela Bogotá, D.C., Colombia
www.escuelanueva.org
Nueva Volvamos a la Gente, y fue realizada con la participación del siguiente equipo de trabajo: e-mail: info@escuelanueva.org

Dirección
Vicky Colbert de Arboleda

®
Coordinación General

te
Heriberto Castro Carmona

en
Edición de Área y Coordinación Editorial
Fabio A. Parra Garzón

G
Corrección

la
Daniel Collazos Perdomo
Cristian B. Pineda Triana

a
Diseño y Diagramación

os
Alexandra Céspedes López
Adriana Y. Matta Benalcázar

am
Gladys Miranda García
Sandra M. Vergara Chaparro

Diseño de Carátula
Adriana Y. Matta Benalcázar
lv
Vo
Ilustraciones e Infografías
Patricia Colorado Correa
va

John F. Cortés Ramos

Marlén Mora Rincón
ue

Documentación Gráfica
Gabriel L. Bonilla Murcia
N

Diego Espitia Fonseca

a

Impreso por Disonex S.A.

el

Edición 2020
cu

Créditos Fotográficos (No. Página: crédito)

Es

Carátula: © David Guanga/www.shutterstock.com; ©Archivo FEN; Marlen Mora Rincón; John F. Cortés Ramos; Patricia Colorado Correa. Diseño: ©www.Shutterstock.com; ©www.Shutterstock.com; © EtiAmmos/www.Shutterstock.com; © Nattzkamol/
www.Shutterstock.com; © Lukas Flekal/www.Shutterstock.com; © antishock/www.Shutterstock.com; © Vanzyst/www.Shutterstock.com; © sumkinn/www.Shutterstock.com; © Zakharchenko Anna/www.Shutterstock.com; © Olegro/www.Shutterstock.
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Shutterstock.com; © shopplaywood/www.Shutterstock.com; © Lorelyn Medina/www.Shutterstock.com; © Lilla My/www.Shutterstock.com; © Sem-Smith/www.Shutterstock.com; © vso/www.Shutterstock.com; © Pixelstudio/www.Shutterstock.com;
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n

www.Shutterstock.com; © Yunna/www.Shutterstock.com; © yoshi-5/www.Shutterstock.com; © toranosuke/www.Shutterstock.com; © www_logo_expert/www.Shutterstock.com; © GraphicsRF/www.Shutterstock.com; © Lukiyanova Natalia frenta/

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ió

com; © naihei/www.Shutterstock.com; © Art_House/www.Shutterstock.com; © Valeriy Badalov/www.Shutterstock.com. Páginas internas: 13:© Serg64/www.shutterstock.com; 16:© GraphicsRF/www.shutterstock.com; 17:© Traudl/www.shutterstock.
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ac

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nd

www.shutterstock.com; © Banco de la Republica; 50:© Nagy Vincze-Adam/www.shutterstock.com; 51:© David Guanga/www.shutterstock.com; 52:© Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey
Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Banco de la Republica; 58:© dofmaster/www.shutterstock.com; © ivelly/www.shutterstock.com; © Barghest/www.
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Fu

business/www.shutterstock.com; © mcherevan/www.shutterstock.com; © Sudowoodo/www.shutterstock.com; 81:© BlueSkyImage/www.shutterstock.com; 93:© GraphicsRF/www.shutterstock.com; 95:© Kanyanat Wimonkanjana/www.shutterstock.
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©

www.shutterstock.com; © Virinaflora/www.shutterstock.com; © Virinaflora/www.shutterstock.com; © Virinaflora/www.shutterstock.com; 121:© Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Banco de la Republica; 122:© Fouaddesigns/www.
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com; © Natykach Nataliia/www.shutterstock.com; © Julien Tromeur/www.shutterstock.com; © Julien Tromeur/www.shutterstock.com; © Julien Tromeur/www.shutterstock.com; © F.Schmidt/www.shutterstock.com; 164:© phoelixDE/www.shutterstock.
com; © phoelixDE/www.shutterstock.com; © phoelixDE/www.shutterstock.com; © Natalka Dmitrova/www.shutterstock.com; © DnD-Production.com/www.shutterstock.com; © Altagracia Art/www.shutterstock.com; © mything/www.shutterstock.
com; 165:© BlueRingMedia/www.shutterstock.com; © BlueRingMedia/www.shutterstock.com; © BlueRingMedia/www.shutterstock.com; 168:© wissanustock/www.shutterstock.com; 169:© johavel/www.shutterstock.com; © vectorEps/www.
shutterstock.com; © Irina Iglina/www.shutterstock.com; © MarijaPiliponyte/www.shutterstock.com; 170:© dumayne/www.shutterstock.com; 173:© notkoo/www.shutterstock.com; © dikobraziy/www.shutterstock.com; 175:© Seregam/www.
shutterstock.com; 178:© Danyliuk Konstantine/www.shutterstock.com; © Danyliuk Konstantine/www.shutterstock.com; © Danyliuk Konstantine/www.shutterstock.com; 182:© Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.
shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; ©
Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; 183:© Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/
www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com;
© Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/
www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; © Andrey Lobachev/www.shutterstock.com; 185:© Yanas/www.shutterstock.com; © Yanas/www.shutterstock.com; © Yanas/www.
shutterstock.com; © Yanas/www.shutterstock.com; 186:© Dinko Bence/www.shutterstock.com; © Mari9595/www.shutterstock.com; 189:© Jiripravda/www.shutterstock.com; © Jiripravda/www.shutterstock.com; 190:© Manekina Serafima/www.
shutterstock.com; © Victor Z/www.shutterstock.com; © Javid Kheyrabadi/www.shutterstock.com; 191:© GraphicsRF/www.shutterstock.com; 196:© Teguh Mujiono/www.shutterstock.com; 203:© Tnata2009/www.shutterstock.com; © Jacky Brown/
www.shutterstock.com; 206:© Golden Sikorka/www.shutterstock.com; © Norvan Screen/www.shutterstock.com; © art-sonik/www.shutterstock.com; © andrewvect/www.shutterstock.com; © Golden Sikorka/www.shutterstock.com; © T-Kot/www.
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shutterstock.com; © Fishling/www.shutterstock.com; © Fishling/www.shutterstock.com; © Fishling/www.shutterstock.com; © Fishling/www.shutterstock.com; 215:© Teh Kitteh/www.shutterstock.com; © mollicart/www.shutterstock.com; © NPavelN/
www.shutterstock.com; © jehsomwang/www.shutterstock.com; 222:© sarashowalter/www.shutterstock.com; © benchart/www.shutterstock.com; © Lucia Fox/www.shutterstock.com; 226:© Iconic Bestiary/www.shutterstock.com; 227:© Top Vector
Studio/www.shutterstock.com; © SofiaV/www.shutterstock.com; 229:© arhendrix/www.shutterstock.com; 231:© MITstudio/www.shutterstock.com; © La puma/www.shutterstock.com; © Hennadii H/www.shutterstock.com; © lukpedclub/www.
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© Charts and Table/www.shutterstock.com; © MonoRidz/www.shutterstock.com; © vipman/www.shutterstock.com; 233:© Lemberg Vector studio/www.shutterstock.com; © Anna Kucherova/www.shutterstock.com; © Thaispirit/www.shutterstock.
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com; © stockshoppe/www.shutterstock.com; 238:© Davor Ratkovic/www.shutterstock.com; © Gruffi/www.shutterstock.com; © GraphicsRF/www.shutterstock.com;

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 ¡Qué bueno que existen Desempeño general: Utilizo propiedades y relaciones significativas entre los números
Unidad 1 © los números! en la solución de problemas cotidianos.
Fu
Desempeños,
Estándares básicos Conceptos
Derechos Básicos de Aprendizaje Guías Recursos
de competencias y procedimientos
nd
y Evidencias de Aprendizaje
Identifico las unidades de mil para describir,
Conteo.
ac
Reconozco significados del número en comparar y descomponer números en dife- Guía 1
rentes contextos. Representaciones numéricas. Lápices de colores, hojas blancas y
diferentes contextos (medición, conteo,
ió ¡Reconozcamos Sistema de numeración. Planteamiento y re- cuadriculadas, ábacos.
comparación, entre otros). DBA 1. Ev. 1.2, 1.3 n las unidades de mil! solución de situaciones problema.
DBA 9. Ev. 9.1

Uso representaciones, principalmente Represento cantidades utilizando objetos Valor posicional. Fichas de cartón o cartulina, que ten-
gan un número escrito entre 0 y 9,
Es
concretas y pictóricas, para explicar el valor concretos para entender el valor posicional de Resolución de situaciones problema.
de posición en el sistema de numeración los números.
Guía 2 hojas blancas, cinta adhesiva, ábaco,
Descomposición en unidades, decenas y cen- cartulina, cartón, lápices de colores,
decimal. Números, ¡a sus puestos!
cu
DBA 1. Ev. 1.2, 1.3 tenas. marcadores, regla.

Resuelvo distintas situaciones de la vida coti-

el
Resuelvo y formulo problemas en situaciones
diana, por medio de la adición y la sustracción
de cantidades de más de cuatro cifras.
a Guía 3 Adición y sustracción de números mayores
aditivas. Ábacos, lápices de colores, regla.
DBA 2. Ev. 2.1
N
¡Lleguemos a resultados que 1000.
DBA 9. Ev. 9.2, 9.3 con la adición y la sustracción!
ue
Resuelvo y formulo situaciones problema con Fichas de números, ábacos,
Reconozco propiedades de los números (ser distintas estrategias o procedimientos, según
par e ser impar, etc) y relaciones entre ellos Resolución de situaciones problema, utilizan- elementos del Centro de recursos,
la situación.
va
(mayor, ser menor, etc) en diferentes contex-
Guía 4 do la adición y sustracción de números de colores, lápices, hojas de papel,
DBA 1. Ev. 1.2, 1.3, 1.4 ¡Hagamos cuentas! más de cuatro cifras. tijeras, lápices de colores,
tos.
DBA 9. Ev. 9.3 marcadores, bolsa pequeña.
Vo
Reconozco significados del número en dife- Reconozco el valor de usar el dinero adecua-
lv Resolución de situaciones problema, utilizan-
rentes contextos (medición, conteo, compa- damente. Guía 5 do la adición y sustracción de números.
ración, codificación, localización, entre otros). Denominaciones de la moneda colombiana. Billetes y monedas didácticos.
DBA 1. Ev. 1.3 ¡Empleemos nuestro dinero de
Describo, comparo y cuantifico situaciones
am
Características de los billetes y monedas de
con números, en diferentes contextos. DBA 2. Ev. 2.2, 2.3 manera adecuada! Colombia.
os
Uso representaciones –principalmente con- Descompongo números de seis cifras y los re- Guía 6
cretas y pictóricas– para explicar el valor de laciono con situaciones de mi entorno. a
Valor posicional. Ábacos, tarjetas con números del 1
posición en el sistema de numeración deci- DBA 1. Ev. 1.2
¡Conozcamos al 9.
Resolución de situaciones problema.

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mal. DBA 9. Ev. 9.3 y descompongamos cantidades
la
grandes! G
Derechos Básicos de Aprendizaje
Criterios de desempeño
• DBA 1. Interpreta, formula y resuelve problemas aditivos de composición, transformación y comparación en diferentes contextos; y
en
• Realiza secuencias y establece relaciones de orden entre los números mayores que multiplicativos, directos e inversos, en diferentes contextos.
1000.
• DBA 2. Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con operaciones básicas en la solución de
• Resuelve situaciones problema aplicando las operaciones básicas o combinaciones de
te
problemas.
ellas. ®
• Resuelve situaciones problema aplicando conocimientos básicos de la teoría de • DBA 9. Argumenta sobre situaciones numéricas, geométricas y enunciados verbales en los que aparecen datos desconocidos para
números. definir sus posibles valores según el contexto.
Pá
gi
na
en
bl
an
co
 ¡Conozcamos
y descompongamos cantidades
grandes! Guía
6

®
Desempeño:

te
• Descompongo números de seis cifras

en
y los relaciono con situaciones de mi entorno.

G
la
a
os
Actividades básicas
á ca

am
lv
Vo
Trabajo con el profesor o la profesora
va

Ciudades del Cantidad de

1. Leemos la información de la tabla Eje Cafetero habitantes
ue

de la derecha y respondemos las Pereira 315.681

N

preguntas:
a

Armenia 290.480
el

a . ¿Cuál es la ciudad de la tabla con

cu

Manizales 325.640
mayor número de habitantes?
Es

b . ¿Cuál es la ciudad de la tabla con menor número de habitantes?

n

c . ¿Qué operación matemática debemos realizar para conocer la

ió

población total de las tres ciudades?

ac
nd

d . ¿Cuál es el número total de habitantes de las tres ciudades?

Fu

2. Observamos y analizamos con atención la siguiente tabla:

©

400.000 40.000 4.000 400 40 4

200.000 20.000 2.000 200 20 2
300.000 30.000 3.000 300 30 3
100.000 10.000 1.000 100 10 1
Centenas Decenas de Unidades Centenas Decenas Unidades
de mil mil de mil

53
©Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente®
 3. Con base en el análisis de la tabla anterior, realizamos lo siguiente:
a . Comentamos a cuál de las columnas corresponde cada una de las
cifras del número de habitantes de cada una de las ciudades del Eje
Cafetero .
b . Escribimos los números de la tabla que más se aproximan a la
cantidad de habitantes de las tres ciudades del Eje Cafetero . Luego

®
te
justificamos nuestra respuesta .

en
4. Leemos con atención el siguiente texto:

G
la
a
Todos los números los podemos descomponer utilizando

os
diferentes estrategias. Por ejemplo:

am
1. Según el valor posicional: mencionamos el valor que
lv
representa cada dígito que forma un número según la
Vo
posición que ocupa. Por ejemplo:
va

9 4 5 . 1 3 2 2 unidades 2u
ue

3 decenas 3d
N
a

1 centena 1c
el

5 unidades de mil 5um

cu

4 decenas de mil 4dm

Es

9 centenas de mil 9cm

n
ió

2. Descomposición aditiva: expresamos el número como una

ac

adición de dos o más términos. Por ejemplo:

nd

945 .132
Fu

900 .000 + 40 .000 + 5 .000 + 100 + 30 + 2

©

Trabajo en parejas

5. Vamos al Centro de recursos y traemos un ábaco . Con el ábaco,

hacemos lo indicado en la siguiente página:
54 Matemáticas 3
©Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente®
 a . Representamos en el ábaco los números que corresponden a la

Unidad 1, Guía 6
cantidad de habitantes de cada una de las ciudades del Eje Cafetero .
b . Luego representamos estos números en el cuaderno . Utilizamos
una de las dos estrategias para descomponer números .
6. Elaboramos en el cuaderno la siguiente tabla . La completamos con
ayuda del ábaco:

®
te
en
Número de Descomposición en sumas Valor
Ciudad cm dm um c d u
habitantes según su posición en letras

G
Trescientos

la
noventa y un
Quindío 391.640 3 9 1 6 4 0 300.000+90.000+1.000+600+40 mil seiscientos

a
cuarenta

os
126.325

am
574.329

7. Comparamos los números de la tabla anterior y respondemos:

lv
Vo
• ¿Cuál de los tres números es mayor? ¿Por qué?
va

• ¿Cuál es menor? ¿Por qué?

ue

8. Leemos con mucha atención el siguiente texto:

N
a
el

Queremos comparar dos números de hasta seis cifras y

cu

descubrir cuál número es mayor, menor o si son números

Es

iguales. Para eso, comparamos las cifras según su valor posicional

n

empezando de izquierda a derecha. Se va mirando en cada

ió

valor posicional cuál número es más grande y se define cuál es

ac

el número más grande. Por ejemplo:

nd

358.681 391.640
Fu

Las centenas de mil son iguales

©

En las decenas de mil el número 9

es mayor que el número 5
Como 9 es mayor que 5, podemos decir que:
358.681 es menor que 391.640
358.681 < 391.640

55
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 9. ¡Vamos a comparar varios números!
a . Vamos al Centro de recursos y traemos tarjetas con los números del
1 al 9 .
b . Con las tarjetas traídas, formamos seis números de seis cifras cada
uno .
c . Leemos los números formados y los escribimos en el cuaderno en

®
te
números y en letras .

en
d . Ahora formamos tres parejas con los números formados .

G
e . Comparamos los números de cada pareja utilizando el signo mayor

la
que ( > ), menor que ( < ) o igual ( = ), según sea el caso .

a
f . Organizamos los seis números de menor a mayor .

os
am
Presentamos nuestro trabajo a la profesora o al profesor.

lv
Vo
Actividades de práctica
rá t
va
ue

Trabajo en equipo
N

1. En el cuaderno, dibujamos una tabla de valor posicional y ubicamos las

a
el

siguientes cifras . Nos guiamos por este ejemplo: 8 centenas, 8 decenas y

cu

0 unidades: 880
Es

cm dm um c d u
n

8 8 0
ió

• 3 unidades de mil, 9 centenas, 5 decenas y 5 unidades

ac

• 6 decenas de mil, 1 centena, 8 decenas y 6 unidades

nd

• 9 decenas y 7 unidades .
Fu

• 9 unidades de mil, 2 centenas, 3 decenas y 1 unidad .

©

• 7 centenas, 5 decenas y 8 unidades .

2. Observamos los números de las siguientes tarjetas y hacemos la
actividad:

5 7 0 1 9 8 6 2 3 4
56 Matemáticas 3
©Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente®
 • En el cuaderno, escribimos las cifras que se indican a continuación

Unidad 1, Guía 6
utilizando los números de las tarjetas . Tenemos en cuenta que no
podemos utilizar el número de una tarjeta dos veces:
a . Un número de seis cifras con un 6 en las um .
b . Un número de seis cifras .

®
3. En el cuaderno, escribimos la siguiente secuencia y la

te
completamos con los números que hacen falta . Luego escribimos

en
sus nombres en letras:

G
la
100 .000 200 .000 400 .000

a
os
900 .000 800 .000 500 .000

am
4. ¡Vamos a formar números! Realizamos lo siguiente:
lv
Vo
a . Formamos grupos de cinco estudiantes .
va

b . Por turnos, escribimos un número de seis cifras en el cuaderno .

ue

c . Decimos en voz alta las cifras del número y su valor posicional .

N

d . Los demás compañeros y compañeras escriben en sus cuadernos

a

el número según nuestras indicaciones . Por ejemplo:

el
cu
Es

3 centenas de mil
n

1 decena de mil
ió
ac

2 unidades de mil
nd

312.065 = Trescientos doce mil

0 centenas
Fu

sesenta y cinco
©

6 decenas
5 unidades

Presentamos nuestro trabajo a la profesora o al profesor.

57
©Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente®
 Actividades de aplicación
ic ió

Trabajo con mi familia

1. Leo con mis familiares la siguiente situación:

®
te
en
Un grupo de niños y niñas de tercer grado quiere realizar una obra social

G
en su comunidad. Para desarrollarla, recolectaron prendas de vestir para

la
hombres, mujeres y niños. Las prendas las vendieron luego en una feria.

a
Al finalizar la feria, los estudiantes registraron los valores de las ventas de

os
la siguiente manera:

am
Prendas de vestir
Hombres 4cm 9dm
lv 0um 1c 0d 6u
Vo
Mujeres 1cm 2dm 1um 3c 5c 2u
Niños 2cm 1dm 3um 8c 6c 0u
va
ue
N
a
el
cu

2. Realizo en mi cuaderno de Matemáticas las operaciones necesarias

Es

para resolver la siguiente pregunta y realizar las actividades indicadas:

n

a . ¿Cuánto dinero recolectaron los estudiantes de tercero por la venta

ió
ac

de las prendas de mujer, de hombre y de niño?

nd

b . Hallo la diferencia entre el valor recolectado por la venta de prendas

Fu

para hombre y el valor de la venta de prendas para niños .

©

c . Escribo en letras y en números el total de dinero recolectado por la

venta de las prendas de vestir . Luego ubico este valor en la tabla de
valor posicional y lo descompongo aditivamente .
La profesora o el profesor valora los desempeños alcanzados
con el desarrollo de esta guía y registra mi progreso.

58 Matemáticas 3
©Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente®

Unidad 4
© nuestro entorno
Fu
Estándares básicos
de competencias
Describo situaciones de medición utilizando
fracciones comunes.
Reconozco congruencia y semejanza entre
figuras (ampliar, reducir).
Represento datos relativos a mi entorno
usando objetos concretos, pictogramas y dia-
gramas de barras.
Identifico regularidades y tendencias en un
conjunto de datos.
Desarrollo habilidades para relacionar direc-
ción, distancia y posición en el espacio.
Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimen-
sionales en distintas posiciones y tamaños.
Reconozco en los objetos propiedades o atri-
butos que se puedan medir (longitud, área,
volumen, capacidad, peso y masa) y, en los
eventos su duración.
©Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente®
Criterios de desempeño
• Usa adecuadamente las fracciones en situaciones cotidianas.
• Resuelve problemas a partir de la interpretación de información que viene presentada
en gráficos y tablas.
• Entiende la dinámica de los elementos que conforman el plano cartesiano y los utiliza
para ubicarse en el espacio.
• Calcula el porcentaje de cantidades relacionadas en situaciones problema en las que
interviene el uso del dinero.
• Establece relaciones y congruencia entre figuras y cuerpos sólidos.
Representemos
Desempeños generales: Describo la ubicación espacial de un objeto, reconozco
matemáticamente sus atributos medibles y analizo información del entorno.
Desempeños,
Conceptos
Derechos Básicos de Aprendizaje Guías Recursos
y procedimientos
nd
y Evidencias de Aprendizaje
ac
Aplico mis conocimientos para hacer repartos Guía 18 Frutas que se puedan partir con facilidad,
iguales en situaciones cotidianas. Repartos.
regletas de Cuisenaire, hojas blancas o
ió ¿Cómo representamos Representación de fracciones. cuadriculadas, lápices de colores, regla.
DBA 3. Ev. 3.1, 3.2, 3.3, 3.4
n una parte de la unidad?
Construyo diseños utilizando la ampliación y Hojas cuadriculadas, revistas, periódicos,
Es
Guía 19
la reducción de figuras. Semejanza entre figuras. tijeras, regla, lápices y pegante, cartón o
Ampliemos y reduzcamos cartulina, palitos.
DBA 7. Ev. 7.2, 7.3, 7.4
cu
el figuras planas
Realizo operaciones para calcular áreas y
a
perímetros de figuras planas, de acuerdo con
Lápices de colores, marcadores, regla,
sus características. NGuía 20 Área y perímetro de figuras.
Estudiemos las figuras y sus geoplano, lanas de diferentes colores.
DBA 4. Ev. 4.1, 4.2, 4.3, 4.4 características
ue
Establezco relaciones comparativas de
congruencia y semejanza entre objetos y
v
Guíaa21 Plano cartesiano.
Material de reciclaje, regla, revistas,
periódicos, pegamento, hojas de papel
figuras planas. ¡Comparemos algunas figuras Ampliación y reducción de figuras. cuadriculadas, cartulina o cartón, palitos,
DBA 6. Ev. 6.1, 6.2, 6.3 regla.
planas!
Vo
Cuerpos geométricos. Palos, bolas de cristal, cajas, cubos,
Represento y clasifico cuerpos sólidos tenien- Guía 22
lv
do en cuenta sus características. borradores, tizas, vasos, tarros, bloques
Poliedros.
¡Construyamos objetos lógicos, cartulina, tijeras, regla, pegante,
DBA 5. Ev. 5.5, 5.2, 5.3, 5.4
am
Cuerpos redondos. lápiz.
sólidos!
os
Comparo y relaciono diferentes objetos, mi- Guía 23 Atributos medibles. Tijeras, cajas de diferente forma, cartulina,
diendo su capacidad, volumen y peso. regla, pegamento, dados, balanza o báscu-
Medidas de volumen, peso y capacidad.
a
Relacionemos equivalencias la, botella plástica de un litro, arena, cubo o
DBA 5. Ev. 5.2, 5.3, 5.4 Resolución de problemas. recipiente.
entre medidas la
Derechos Básicos de Aprendizaje G
• DBA 3. Establece relaciones mayor que, menor que, igual que y relaciones multiplicativas entre números racionales en sus formas de
fracción o decimal.
• DBA 4. Describe y argumenta posibles relaciones entre los valores del área y el perímetro de figuras planas (especialmente
en
cuadriláteros).
te
• DBA 5. Realiza estimaciones y mediciones de volumen, capacidad, longitud, área, peso de objetos o la duración de eventos como
parte del proceso para resolver diferentes problemas. ®
• DBA 6. Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con las propiedades geométricas.
• DBA 7. Formula y resuelve problemas que se relacionan con la posición, la dirección y el movimiento de objetos en el entorno.
Pá
gi
na
en
bl
an
co
 Estudiemos las figuras
y sus características
Guía
Desempeño:
20

®
• Realizo operaciones para calcular áreas y perímetros

te
de figuras planas, de acuerdo con sus características.

en
G
la
Actividades básicas
á ca

a
os
am
Trabajo en equipo

1. ¡Vamos a hacer figuras cuadradas! Realizamos lo siguiente:

lv
Vo
a . Traemos del Centro de recursos una cuerda y algunas hojas de
reciclaje .
va
ue

b . Con la cuerda, formamos una figura cuadrada en una hoja

N

cuadriculada . Trazamos los lados de la figura y la desarmamos .

a
el
cu
Es
n
ió
ac
nd
Fu
©

197
©Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente®
 c . Formamos otra figura cuadrada con la cuerda . La desarmamos y
repetimos todo el procedimiento sucesivamente hasta hacer, como
mínimo, cuatro figuras cuadradas .
d . Medimos la longitud de cada uno de los lados de las figuras . Luego
sumamos las longitudes de los lados de cada figura .
2. Respondemos las siguientes preguntas sobre lo que hicimos en la

®
te
actividad anterior:

en
a . ¿Cuál es la suma de la longitud de los lados de cada figura

G
cuadrada?

la
b . Contamos el número de cuadrados que forma cada figura . ¿Son

a
iguales los números de cuadrados de todas las figuras?

os
am
c . ¿Qué nombre recibe la suma de la longitud de los lados de una
figura?
lv
Vo
d . ¿Qué nombre recibe la superficie de las figuras que está
recubierta por los cuadrados de la cuadrícula?
va
ue

3. Hallamos las medidas del borde del asiento de nuestra silla con la
cuerda . Después cubrimos la superficie del asiento de nuestra silla con
N

las hojas de reciclaje . Respondemos:

a
el

a . ¿Cuántas cuerdas mide el borde del asiento de nuestra silla?

cu
Es

b . ¿Cuántas hojas fueron necesarias para cubrir toda la superficie del

asiento de la silla?
n
ió

4. Leemos la siguiente situación y analizamos cómo podemos responder

ac

las preguntas:
nd
Fu
©

La profesora, los estudiantes y los padres de familia de una escuela se

reunieron. Ellos decidieron recolectar la mayor información posible sobre
el terreno en donde está construida su escuela. Ellos querían cercar el
terreno y construir una huerta escolar.

198 Matemáticas 3
©Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente®
 Unidad 4, Guía 20
El plano del terreno es el siguiente:
47 m

®
te
120 m 74 m

en
G
la
a
os
94 m

am
Todos acordaron los siguientes compromisos:
Los padres de familia se comprometieron a:
lv
Vo
• limpiar el terreno,
• conseguir los postes y la malla,
va

• cercar el terreno.
ue
N

La profesora y los estudiantes se comprometieron a:

a

• calcular la longitud de la malla que se necesita para cercar el terreno,

el

• hallar el área del terreno,

cu

• conseguir las semillas, sembrarlas y cuidarlas.

Es

La profesora y los estudiantes

n
ió

se preguntaron lo siguiente:
ac

a. ¿Cómo se puede
nd

calcular la longitud
Fu

de la malla que
©

se necesita para
cercar el terreno?
b. ¿Cómo se puede
hallar el área del
terreno?

199
©Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente®
 5. ¡Encontremos el perímetro del terreno del colegio de la situación
anterior! Planteamos en el cuaderno el procedimiento teniendo en
cuenta la siguiente información:

Perímetro del terreno

®
Es necesario saber cuántos metros de malla se necesitan

te
para cercar el terreno. Entonces, se debe hallar el perímetro.

en
El perímetro es la suma de la longitud de los lados de una

G
figura:

la
Perímetro del terreno = L1 + L2 + L3 + L4

a
os
P = 47 m + 74 m + 94 m + 120 m

am
Perímetro del terrreno = 335 m
lv
Vo
Se necesitan 335 m de malla para cercar el terreno.
va

6. ¡Encontremos ahora el área total del terreno de la anterior situación!

ue

Leemos y analizamos con mucha atención el siguiente procedimiento:

N
a
el
cu

Área del terreno

Es

Para hallar el área, los profesores

n

decidieron dividir el terreno en

ió
ac

dos secciones:
nd

• La sección más grande

Fu

corresponde a un rectángulo
©

de 74 metros de largo y
47 metros de ancho. Allí
es donde los estudiantes
quieren construir la
huerta escolar.

200 Matemáticas 3
©Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente®
 Unidad 4, Guía 20
• La otra sección es un triángulo. Allí es donde están los
salones.
Si multiplicamos el ancho por el largo, encontramos el área
de la sección rectangular.

®
Área de la parcela rectangular = ancho x largo

te
en
A1 = 47 m x 74 m = 3.478 m2

G
La sección rectangular tiene un área de 3.478 m2.

la
Ahora vemos que el área de la sección triangular es la mitad de

a
la rectangular. Por eso, hallamos su área de la siguiente manera:

os
am
base x altura
Área de la parcela triangular = lv
Vo
2
va
ue

47 m x 74 m 3.478 m2
A2 = 2 = 2 = 1.739 m2
N
a

Área total = Área de la parcela rectangular + Área de la parcela triangular.

el
cu

Área total = A1 + A2 = 3.478 m2 + 1.739 m2 = 5.217 m2

Es

El área total del terreno es 5.217 m2.

n
ió
ac

7. Leemos y dialogamos sobre la información del siguiente texto:

nd
Fu
©

Área de algunas figuras planas

El área es la medida de la superficie de una figura. El área
siempre se mide en unidades cuadradas.

201
©Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente®
 Para hallar el área de figuras cuadradas, rectangulares y
triangulares, se utilizan los siguientes modelos matemáticos:
Cuadrado Rectángulo Triángulo

altura altura
lado

®
te
base base

en
lado base x altura
Área =

G
2
Área = lado x lado Área = base x altura

la
bxa
A =lxl A=bxa A =

a
2

os
Si observamos el triángulo, vemos que es la mitad de un

am
rectángulo. Al dividir un rectángulo con una diagonal, se forman
dos triángulos.
lv
Vo
8. Escribimos un resumen de los tres textos anteriores en nuestro
va

cuaderno . Los textos son los de las actividades 5, 6 y 7 .

ue

• Perímetro del terreno, área del terreno y área de algunas figuras

N

planas .
a
el
cu

Presentamos nuestro trabajo a la profesora o al profesor.

Es
n
ió

Actividades de práctica
rá t
ac
nd
Fu

Trabajo en parejas
©

1. Leemos la siguiente situación . Para responder las preguntas,

recordamos los textos anteriores:

Hay una parcela o sección rectangular que mide 1 m de ancho y 7 m

de largo.

202 Matemáticas 3
©Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente®
 a . ¿Cuál es el área total de once parcelas iguales que esta?

Unidad 4, Guía 20
b . ¿Cuál es el perímetro de la parcela rectangular?
c . Se divide la parcela en dos con una diagonal
. ¿Cuál es el área de una sección triangular de este terreno?
d . ¿Cuál es el área total del terreno?

®
te
en
Trabajo individual

G
2. Leo con atención la siguiente situación:

la
a
os
Las dos obras ganadoras de un

am
concurso de pintura se van a enmarcar.
Estas obras serán dadas como premio
lv
Vo
a los estudiantes ganadores del
concurso. Las pinturas tienen las
va

siguientes medidas:
ue

• Pintura 1:
N

50 cm de ancho y 30 cm de largo.
a
el

• Pintura 2:
cu

40 cm de ancho y 20 cm de largo.
Es
n

3. Recuerdo las medidas de las pinturas de la situación anterior . Luego

ió

respondo en el cuaderno:
ac
nd

a . ¿Cuál es el perímetro total de las pinturas?

Fu

b . Se compra una varilla plástica de 2 m de largo para enmarcar las

©

dos pinturas . ¿Será suficiente la varilla comprada?

c . Para cubrir la superficie de cada pintura con vidrio, ¿cuál debe ser el
área de cada vidrio?
4. Comparo mi trabajo con el de mis compañeros y compañeras . Si es
necesario, lo corrijo .
203
©Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente®
 Trabajo en equipo

5. Traemos el geoplano y lana de diferentes colores del Centro de

recursos . En el geoplano, representamos con lana figuras geométricas
de las siguientes medidas:

®
te
9 unidades de área 3 unidades de área

en
G
6 unidades de área 12 unidades de área

la
a
15 unidades de área

os
am
6. Leemos y analizamos la siguiente situación . Luego respondemos las
preguntas: lv
Vo
va
ue
N

Don Fabio desea crear dos

a

ambientes en una misma

el

habitación. Para eso, coloca

cu

materiales de recubrimiento
Es

hasta la mitad de la pared.

n

La pared es la que muestra la

ió

siguiente ilustración:
ac

a. Don Fabio necesita hallar

nd

algo para saber la cantidad

Fu

de tabletas necesarias para

©

recubrir la mitad de la pared.

¿Qué necesita hallar don
Fabio?

204 Matemáticas 3
©Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente®
 Unidad 4, Guía 20
b. ¿Cuántas tabletas debe comprar don Fabio para recubrir la mitad de la
pared teniendo en cuenta las que ya puso?
c. La decoración incluye bordear toda la pared con una tableta del mismo
tamaño, de un color más oscuro. ¿Cuántos metros de esta tableta de
color más oscuro necesita don Fabio?

®
te
en
G
Presentamos nuestro trabajo a la profesora o al profesor.

la
a
os
Actividades de aplicación
ic ió

am
lv
Vo
Trabajo con mi familia
va

3 cm

1. Traigo una hoja de papel y pido

ue

7 cm
ayuda a un familiar para esta
N

14 cm
actividad . Trazo con una regla las
a

5 cm
el

siguientes figuras y las recorto:

cu

5 cm
a . Un rectángulo de 6 cm x 14 cm .
Es

6 cm 6 cm
b . Un rectángulo de 7 cm x 3 cm .
n
ió

15 cm
c . Dos cuadrados de 5 cm de lado .
ac
nd

d . Dos triángulos de 15 cm de base y 6 cm de altura .

Fu

2. Recordamos los modelos expuestos en la guía . Encontramos el área

©

y el perímetro de cada figura geométrica recortada en la actividad

anterior .

La profesora o el profesor valora los desempeños alcanzados

con el desarrollo de esta guía y registra mi progreso.

205
©Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente®