Máster Universitario en Profesor de

Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y
Enseñanza de Idiomas

Inclusión Educativa
¿En qué se diferencia la igualdad
de la equidad?
¿Qué diferencias existen entre la integración
escolar y la inclusión educativa?
¿Qué modalidades de escolarización
de Alumnos Con Necesidades
Educativas Especiales (ACNEEs)
conoces?
¿Qué entiendes por atención
a la diversidad?
 Índice
0. Introducción

1. La inclusión educativa

2. Medidas promovidas por la Consejería competente en materia de educación

3. Medidas a nivel de centro

4. Medidas a nivel de aula

5. Medidas individualizadas

6. Medidas extraordinarias

7. Identificación de potencialidades, barreras para el aprendizaje, la participación

y la inclusión

8. Planificación de la respuesta educativa desde un enfoque inclusivo

9. Evaluación, promoción, titulación y certificación del alumnado

10. Otros contenidos

 0. Introducción
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa:
• Artículo 1: “b) La equidad, que garantice la igualdad de
oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad
a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad
de derechos y oportunidades que ayuden a superar
cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la
educación, y que actúe como elemento compensador de
las desigualdades personales, culturales, económicas y
sociales, con especial atención a las que se deriven de
cualquier tipo de discapacidad”
 0. Introducción
• Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos
necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención
educativa diferente a la ordinaria puedan alcanzar el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado
• Por presentar:
• Necesidades educativas especiales
• Dificultades específicas de aprendizaje
• TDAH
• Altas capacidades intelectuales
• Incorporación tardía al sistema educativo
• Condiciones personales o de historia escolar
 0. Introducción

• Necesidades educativas especiales:

• Discapacidad Psíquica/Intelectual
• Discapacidad Visual
• Discapacidad Auditiva
• Discapacidad Motora
• Trastornos del Espectro del Autismo
• Trastornos graves de la personalidad y la conducta
• Pluridiscapacidad
• Trastornos graves del lenguaje y la comunicación
• Retraso global del desarrollo
• Otras discapacidades Valoración en
Centro Base, 33% o
más de grado de
discapacidad
 0. Introducción

Normalización

Individualización Compensación

Integración Discriminación
positiva

Sectorización Habilitación

Multiculturalidad
 1. La inclusión educativa

• Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la

inclusión educativa del alumnado en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha

• Resolución de 26/01/2019, de la Dirección General de Programas,

Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se
regula la escolarización de alumnado que requiere medidas
individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa

• Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención

especializada y la orientación educativa y profesional del
alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
1. La inclusión educativa
 1. La inclusión educativa
• Concepto:
“Conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a
identificar y superar las barreras para el aprendizaje y la
participación de todo el alumnado y favorecer el progreso
educativo de todos y todas, teniendo en cuenta las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e
intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales
y lingüísticas; sin equiparar diferencia con inferioridad, de manera
que todo el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible
de sus potencialidades y capacidades personales”
 1. La inclusión educativa
• Principios:
1. Normalización, participación, inclusión, compensación
educativa e igualdad entre mujeres y hombres
2. Equidad e igualdad de oportunidades que permita el
desarrollo de las potencialidades, capacidades y competencias
de todo el alumnado
3. Coeducación y respeto a la diversidad sexual y afectiva, a la
identidad de género y a la diversidad de modelos de familia
4. Accesibilidad y diseño universal de actuaciones educativas
para todas las personas
5. El enfoque comunitario y preventivo de la intervención
educativa
 1. La inclusión educativa

• Principios:
6. Transversalidad entre administraciones que garantice la convergencia,
colaboración y coordinación de líneas y actuaciones
7. Fundamentación teórica, actualización científica y tecnológica y rigor en la
aplicación de los programas y actuaciones a desarrollar
8. Responsabilidad compartida de todos los agentes y sectores de la comunidad
educativa, propiciando y alentando el compromiso de las familias para lograr
una atención adecuada y eficiente a todo el alumnado
9. Flexibilidad organizativa, con el objetivo de favorecer la autonomía personal,
la autoestima, la generación de expectativas positivas en el alumnado, el trabajo
cooperativo y la evaluación del propio aprendizaje
10. Disponibilidad y sostenibilidad, en la provisión, desarrollo y disposición de
los recursos y medios para llevar a cabo buenas prácticas escolares
 1. La inclusión educativa
• Medidas de inclusión educativa:
• Planes, programas, actuaciones, estrategias, procedimientos y
recursos dirigidos a favorecer el aprendizaje, el desarrollo, la
participación y la valoración de todo el alumnado en el contexto del
aula, del centro y de la comunidad educativa
• No excluyentes, visión amplia e integradora y carácter preventivo y
comunitario
• Participación de todo el alumnado en el desarrollo de las actividades
en igualdad de condiciones
• Erradicar situaciones de discriminación, marginación o segregación
• Punto de partida el Proyecto Educativo (PE) y el resto de documentos
que vertebran la vida del centro
 1. La inclusión educativa

• Medidas de inclusión educativa:

• Revisión periódica en colaboración con la familia y todo el equipo docente
implicado
• Desarrolladas dentro del grupo de referencia del alumno
• Desarrolladas por el equipo docente y los profesionales educativos que
correspondan, con el asesoramiento y colaboración de los Equipos de
Orientación y Apoyo (EOA, en CEIP) y Departamentos de Orientación (DO, en
IES) y la coordinación del equipo directivo
• Tipos:
• Medidas promovidas por la administración educativa
• Medidas de inclusión educativa a nivel de centro
• Medidas a nivel de aula
• Medidas individualizadas
• Medidas extraordinarias
 2. Medidas promovidas por la Consejería
competente en materia de educación
• Permiten ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado y garantizan
la escolarización en igualdad de oportunidades
Acceso al currículo, Innovación e
Absentismo, fracaso y Formación permanente Participación y
movilidad y investigación para la
abandono escolar del profesorado convivencia
comunicación mejorar de la calidad

Conocimiento de la Programas dentro del Actuaciones dentro de la

Respeto a la diversidad y
Calidad de la enseñanza e lengua y cultura del país marco inter-institucional Red de Apoyo a la
los derechos y deberes
inclusión educativa de origen de alumnado para una respuesta Orientación, Convivencia
de todo el alumnado
extranjero integral e Inclusión Educativa

Coordinación, Flexibilización del inicio

Cuestiones geográficas, Recursos y acciones
comunicación y
demográficas o de
EAEHD, EAECRM, EAE
formativas para la de la edad de
participación entre
ámbito rural
TEA, EAE DV u otros accesibilidad universal escolarización en EI3
profesionales

EAEHD Equipos de Atención Educativa

Hospitalaria y Domiciliaria Otras: calidad, acceso,
EAECRM Equipos de Atención Educativa en Centros permanencia, promoción y
titulación
de Reforma de Menores
EAE Equipos de Atención Especializada TEA
(Trastorno del Espectro Autista) y DV
(Discapacidad Visual)
 3. Medidas a nivel de centro
• En el marco del Proyecto Educativo (necesidades, barreras y
valores inclusivos) y teniendo en cuenta los propios recursos
• Ofrecer una educación de calidad, garantizar el principio de
equidad y dar respuesta a los diferentes ritmos, estilos de
aprendizaje y motivaciones
• Criterios para la adopción, evaluación y seguimiento de las
medidas de inclusión educativa a nivel de centro se
incorporarán en los documentos programáticos del centro
 3. Medidas a nivel de centro
Protocolos y programas
Proyectos de innovación,
Planes, programas y preventivos, de Programas de mejora del
formación e investigación
medidas recogidos en el estimulación e aprendizaje y el
propuestos por la
Proyecto Educativo intervención (EI, 1º y 2º EP rendimiento
Consejería
y 1º y 2º ESO)

Estrategias organizativas:
desdobles, agrupamientos Agrupación de materias
Optatividad y Heterogeneidad en la
flexibles, dos profesores en ámbitos según
opcionalidad distribución del alumnado
en el aula u otra establezca la Consejería

Tiempos y espacios de
Adaptaciones y
recreo y actividades
modificaciones de acceso Programas de acogida NCOF y Acción Tutorial
complementarias y
al currículo
extracurriculares

Otras aprobadas por la NCOF Normas de Convivencia

Consejería: calidad,
acceso, permanencia, Organización y Funcionamiento
promoción y titulación
 4. Medidas a nivel de aula

• Favorecer el aprendizaje de todo el alumnado y

contribuir a su participación y valoración en la
dinámica del grupo-clase
• Reflejadas en la práctica docente y
contempladas en las propuestas curriculares y
programaciones didácticas
 4. Medidas a nivel de aula
Estrategias organizativas:
Interacción: talleres de trabajo por rincones, la
aprendizaje, métodos de co-enseñanza, la
aprendizaje cooperativo, organización de Grupos o programas de
Programas de detección
el trabajo por tareas o contenidos por centros profundización y/o
temprana
proyectos, los grupos de interés, los bancos de enriquecimiento
interactivos o la tutoría actividades graduadas,
entre iguales uso de agendas o apoyos
visuales

Refuerzo de contenidos Seguimiento Adaptaciones y

Tutoría individualizada individualizado y ajustes modificaciones para
curriculares dentro del garantizar el acceso al
aula ordinaria metodológicos currículo

Acciones educativas dirigidas al

alumnado considerado como deportista Otras aprobadas por la
de alto rendimiento o alumnado que Consejería: calidad,
curse simultáneamente estudios acceso, permanencia,
superiores de música o danza promoción y titulación
 5. Medidas individualizadas
• Actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos puestos en
marcha para el alumnado que lo precise, con objeto de facilitar los
procesos de enseñanza-aprendizaje, estimular su autonomía,
desarrollar su capacidad y potencial de aprendizaje, así como
favorecer su participación en las actividades del centro y de su
grupo
• Diseñadas y desarrolladas por el profesorado y todos los
profesionales que trabajen con el alumnado y asesoramiento del
EOA y DO
• No supone la modificación de elementos prescriptivos del
currículo
 5. Medidas individualizadas
Adaptaciones de carácter
metodológico: organización,
Adaptaciones de acceso: Adaptaciones curriculares de
temporalización y presentación
recursos especiales, materiales o profundización y ampliación o los
de los contenidos, metodología
tecnológicos de comunicación, programas de enriquecimiento
didáctica, así como en los
comprensión y/o movilidad curricular y/o extracurricular
procedimientos, técnicas e
instrumentos de evaluación

Escolarización por debajo del

Coordinación de actuaciones con
curso que le corresponde por
Programas para prevenir otras administraciones tales
dificultades y favorecer el edad para alumnado que se
como sanidad, bienestar social o
desarrollo de capacidades incorpora de forma tardía al
justicia
sistema educativo español

Otras aprobadas por la

Consejería: calidad, acceso,
permanencia, promoción y
titulación
 6. Medidas extraordinarias
• Implican ajustes significativos en algunos de los aspectos curriculares y
organizativos de las diferentes enseñanzas del sistema educativo
• Requiere de una evaluación psicopedagógica previa y un dictamen de
escolarización
• Tras agotar previamente las medidas de inclusión educativa anteriores
• Seguimiento continuo por parte del equipo docente, coordinado por el
tutor y con el asesoramiento del responsable en orientación educativa y
el resto de profesionales educativos implicados
• Se reflejarán en un Plan de Trabajo
• Asesoramiento de las estructuras de la Red de Apoyo a la Orientación,
Convivencia e Inclusión Educativa
 6. Medidas extraordinarias

Adaptaciones Permanencia
curriculares extraordinaria en una Flexibilización curricular
significativas etapa

Exenciones y Modalidades de
Escolarización Programas Específicos
fragmentaciones en Combinada o en de Formación
etapas post-obligatorias Unidades o Centros de Profesional
Educación Especial

Otras aprobadas por la

Consejería
 6. Medidas extraordinarias
• Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS):
• Modificación de los elementos del currículo que afecta al grado
de consecución de los objetivos, contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que
determinan las competencias clave en la etapa correspondiente
• Niveles superiores o inferiores al curso en el que esté
escolarizado
• Etapas: Educación Infantil, Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria
• Contemplada su necesidad en un Dictamen de Escolarización
 6. Medidas extraordinarias

• Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS):

• Eliminadas cuando el alumnado haya alcanzado las
competencias básicas que le permita seguir el currículo del
grupo- clase en el que está escolarizado
• Evaluación del alumnado hará referencia al nivel y curso
seleccionado para la realización de la adaptación curricular
significativa
• Recogidas en el documento programático Plan de Trabajo
 6. Medidas extraordinarias
• Permanencias extraordinarias:
• Un año más: permanencia extraordinaria en la etapa de Educación
Infantil y repetición extraordinaria en la etapa de Educación
Primaria
• No perjuicio para el alumnado de cara a su continuidad en el
sistema educativo o el acceso a programas y opciones académicas
de titulación
• Contar con la conformidad expresa de las familias
• Informe motivado del equipo docente, dictamen de escolarización,
informe de la Inspección de Educación y la resolución favorable de
la Dirección General con competencias en materia de atención a la
diversidad
 6. Medidas extraordinarias

• Flexibilizaciones para alumnado con altas capacidades:

• Reducir el tiempo de permanencia en las distintas etapas
anteriores a la enseñanza universitaria
• Adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y social
• Garantías de alcanzar los objetivos del curso al que accede
• Requiere: dictamen de escolarización, propuesta de la
Inspección de Educación, conformidad expresa de las familias y
plan de trabajo que contemple los ajustes educativos acordes al
curso en el que se va a escolarizar
• Carácter reversible
 6. Medidas extraordinarias

• Exención de materias en Bachillerato:

• Alumnado con graves dificultades de comprensión, audición,
visión y motricidad
• Carácter extraordinario
• No suponga un perjuicio para el acceso a estudios posteriores ni
condicione la adquisición de las competencias de la etapa
• Presencia y participación de este alumno en la materia objeto
de exención no favorece su inclusión educativa
• Materia objeto de exención no computará para la obtención de
la nota media del alumnado
 6. Medidas extraordinarias
• Fragmentación en bloques de las materias del currículo de Bachillerato:
• Cursar las materias de cada uno de los cursos del Bachillerato fragmentándolo
en bloques anuales, con una permanencia máxima en la etapa en régimen
ordinario de seis años
• Programas Específicos de Formación Profesional:
• Alumnos en riesgo de exclusión educativa por condiciones personales de
discapacidad, con un nivel de autonomía personal y social que conllevan
expectativas razonables de empleabilidad
• Haya requerido adaptación curricular significativa en la ESO

• Modalidades de escolarización:
• Escolarización combinada y escolarización en Unidades o Centros de
Educación Especial
• Carácter revisable y reversible
 7. Identificación de potencialidades, barreras para el
aprendizaje, la participación y la inclusión
• Criterios generales:
• Valorar e identificar potencialidades y barreras de forma
interactiva, participativa, global y contextualizada
• Prevenir y evitar la aparición de mayores dificultades
• Atención integral y coordinada entre el conjunto de profesionales
• Participación de las familias en los procesos de detección y
desarrollo de las medidas de inclusión educativa
• Desarrollo de estrategias y protocolos de detección temprana de
barreras para el aprendizaje y la participación
 7. Identificación de potencialidades, barreras para el
aprendizaje, la participación y la inclusión

• Detección previa a la escolarización:

• Coordinación y el traspaso de información entre los Equipos de
Transición y Coordinación de Atención Temprana, Escuelas
Infantiles y centros de Educación Infantil y Primaria
• Detección temprana y atención educativa:

Medidas Evaluación
Detección
iniciales Psicopedagógica
 7. Identificación de potencialidades, barreras para el
aprendizaje, la participación y la inclusión
• Evaluación Psicopedagógica:
• Identificar las potencialidades y barreras para el aprendizaje y la
participación que puedan estar encontrando determinados alumnos en su
desarrollo personal y/o académico y fundamentar y concretar las
decisiones a adoptar
Dictamen de Escolarización
• Informe Psicopedagógico:
• Refleja la situación evolutiva y educativa del alumnado en los diferentes
contextos de desarrollo y/o enseñanza, determinando tanto las
potencialidades como las barreras al aprendizaje y la participación del
alumnado concreto, además del tipo de actuaciones que necesita en el
momento actual de su escolarización para favorecer su presencia,
participación y aprendizaje en el aula, en el centro y en la sociedad
 8. Planificación de la respuesta educativa desde un
enfoque inclusivo

• Criterios generales:
• Inclusión en los documentos programáticos
• Corresponsabilidad, colaboración y cooperación entre los
distintos profesionales que trabajan con el alumnado
• Atender preferentemente dentro de sus grupos de
referencia
• Asesoramiento e intercambio de información con las
familias
 8. Planificación de la respuesta educativa desde un
enfoque inclusivo
• Plan de Trabajo:
• Documento programático que refleja la concreción de las medidas
individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa adoptadas con
el alumnado
• Elaboración, evaluación y seguimiento trimestral
• Responsabilidad de los profesionales del centro que trabajan con el
alumno con el asesoramiento del EOA y el DO
• Proceso coordinado por el tutor del grupo y planificado por el
responsable de la Jefatura de Estudios
• Evaluación se reflejará en un informe de valoración final, tutor entregará
una copia del mismo a la familia
 8. Planificación de la respuesta educativa desde un
enfoque inclusivo
• Plan de Trabajo:
• Incluye:
• Aspectos relevantes del alumnado, potencialidades y barreras
para el aprendizaje detectadas
• Las medidas de inclusión educativa previstas
• Los profesionales del centro implicados
• Las actuaciones a desarrollar con las familias
• La coordinación con servicios externos al centro, si procede
• El seguimiento y valoración de las medidas de inclusión
adoptadas y los progresos alcanzados por el alumnado
9. Evaluación, promoción, titulación y certificación
del alumnado

• De acuerdo a lo establecido en los decretos de

currículo y en las respectivas órdenes de
evaluación
• Evaluación objetiva adaptando las condiciones
necesarias y valorando su dedicación, esfuerzo
y rendimiento
 9. Evaluación, promoción, titulación y certificación
del alumnado
• Sin perjuicio de que la calificación de las áreas se obtenga en base a los criterios de
evaluación y/o estándares de aprendizaje del curso en el que el alumnado esté
matriculado, los Planes de Trabajo podrán contemplar las siguientes medidas en
relación con el proceso de evaluación:
• Establecer como prioritarios los estándares de aprendizajes categorizados como
básicos
• Adecuar los indicadores de logro a las características específicas del alumnado
• Seleccionar los instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación más
adecuados para el alumnado
• Incorporar en el Plan de Trabajo estándares de aprendizaje de otros cursos, sin que
estos se tengan en cuenta a efectos de calificación, dado que pueden ser el
pre-requisito que necesita el alumnado para alcanzar determinados aprendizajes
• Modificar la secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables a lo largo
del curso
 9. Evaluación, promoción, titulación y certificación
del alumnado
• Evaluación del alumnado con Adaptación Curricular Significativa:
• Utilizar instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación que permitan la
valoración y calificación del grado de consecución de los aprendizajes propuestos para
el alumno
• Evaluada y calificada en base a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables contemplados en su Adaptación Curricular Significativa y recogidos en su
Plan de Trabajo

• Promoción del alumnado:

• Marco de referencia: objetivos de la etapa o los del curso realizado y el grado de
adquisición de las competencias correspondientes
• Decisión de promoción del alumnado que requiera adaptación curricular significativa
tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en sus adaptaciones
curriculares significativas
 9. Evaluación, promoción, titulación y certificación
del alumnado

• Titulación del alumnado:

• La titulación del alumnado objeto de medidas de inclusión
educativa tendrá las mismas características que las del resto,
siendo imprescindible para su titulación la consecución de los
objetivos y de las competencias claves de la etapa
• Certificación del alumnado:
• El alumnado que curse la ESO y no obtenga el Título de
Graduado en ESO recibirá una certificación con carácter oficial
 10. Otros contenidos
• Recursos para favorecer la inclusión educativa:
• Red de Asesoramiento y Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión
Educativa que favorezca el asesoramiento y el desarrollo de actuaciones
relacionadas con la mejora de la convivencia, la inclusión y la orientación
educativa
• Recursos personales: Orientador, PT, ATE, AL, FS, TEILSE, PTSC, Educadores
Sociales, Profesorado de Ámbito, Profesional Sanitario, Equipos de Atención
Educativa u otros
• Recursos materiales: condición de préstamo al centro educativo a través de
los servicios de asesoramiento y apoyo especializado de los Centros de
Educación Especial
Pedagogía Terapéutica PT
Asistente Técnico Educativo ATE
Audición y Lenguaje AL
Fisioterapeuta FS
Técnico Especialista en Interpretación de Lengua de Signos Española TEILSE
Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad PTSC
 10. Otros contenidos
• Participación de la comunidad educativa:
• Participación, información y asesoramiento a familias
• Participación de entidades e instituciones del entorno

• Evaluación de la inclusión educativa en Castilla- La Mancha:

• Diseño de un sistema de autoevaluación y evaluación de la calidad de la inclusión
educativa
• Indicadores de calidad de inclusión educativa:
• Cualificación y formación del profesorado
• Coordinación y trabajo en equipo
• Optimización de los recursos educativos
• Participación de la familia
• Detección temprana de barreras para el aprendizaje
• Investigación, desarrollo e innovación educativa así como la autonomía
pedagógica, organizativa, de gestión y autoevaluación de los centros