Taller para la Elaboración de

Reactivos de Opción Múltiple

Adaptación de “Lineamientos para la

construcción de reactivos de opción múltiple”
CENEVAL 2017.

UNITEC, Dirección de Preparatoria, Campus Los reyes.

Objetivo

Que el profesor de Preparatoria UNITEC,

Campus Los Reyes, domine los criterios
editoriales y lineamientos técnicos del reactivo
tipo EXANI II para su aplicación en las pruebas
escritas en la asignatura que imparte.
I. INFORMACIÓN GENERAL DEL EXANI II
Objetivo

El Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior

(EXANI-II) es una prueba confiable, válida, pertinente y
objetiva, empleada para apoyar los procesos de admisión a
instituciones de educación superior en el ámbito nacional. Su
objetivo es medir las habilidades y conocimientos de los
alumnos que desean realizar estudios profesionales o de
técnico superior.
Propósito del examen

El EXANI-II proporciona información integral sobre quiénes

son los aspirantes que cuentan con mayores posibilidades
de éxito en los estudios de licenciatura y cuál es su nivel de
desempeño en áreas fundamentales para el nivel superior.
Propósito del examen

Integra dos pruebas:

EXANI-II Admisión, que explora competencias genéricas

predictivas en las áreas de Pensamiento matemático,
Pensamiento analítico, Estructura de la lengua y
Comprensión lectora. Su propósito es establecer el nivel de
potencialidad de un individuo para lograr nuevos aprendizajes,
por lo que todo alumno debe responderlo. Ofrece a las
instituciones usuarias información útil para la toma de
decisiones sobre la admisión de los aspirantes.
Propósito del examen

Integra dos pruebas:

EXANI-II Diagnóstico, que mide en cuatro áreas el nivel de la

población sustentante en el manejo de competencias
disciplinares básicas alineadas a la Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS). Dos de las áreas tienen
relación con el perfil de la carrera a la que se desea ingresar y
las otras dos son transversales en cualquier formación. Dado
su carácter diagnóstico.
Tipo de instrumento

El EXANI-II incluye únicamente preguntas del tipo opción

múltiple, con cuatro opciones de respuesta y han sido
cuidadosamente diseñadas y probadas en el ámbito nacional,
por lo que su respuesta no depende de una interpretación.

El EXANI-II Admisión incluye 112 preguntas.

El EXANI-II Diagnóstico se compone de 90 preguntas.

Qué se evalúa

En el campo académico, quien pretende iniciar estudios

superiores debe tener capacidad para responder a situaciones
complejas y variadas, integrando habilidades y conocimientos.

El EXANI-II evalúa la habilidad de conocimiento e

identificación de información y contenidos específicos; también
la capacidad de sistematización e integración mediante el uso
de fórmulas, reglas o teorías, el completamiento de esquemas
o cuadros sinópticos, o bien, la clasificación, ordenamiento o
agrupación de información; finalmente, también indaga la
competencia de interpretación y aplicación mediante
situaciones que exigen encontrar una estrategia apropiada
para realizar inferencias, derivar conclusiones y solucionar
problemas.
Qué se evalúa

En particular, el área de Pensamiento Matemático explora la

competencia para comprender y resolver situaciones que
implican el uso de estrategias de razonamiento aritmético,
algebraico, estadístico y probabilístico, geométrico y
trigonométrico. Es decir, comprende el conjunto de las
competencias disciplinares básicas del campo matemático que
debieron aprenderse y dominarse en la educación media
superior.

En el área de Pensamiento Analítico el alumno debe

demostrar su competencia a un nivel intermedio para integrar y
analizar información de tipo textual y gráfica; también debe ser
capaz de comprender e interpretar relaciones lógicas y
patrones, así como reconocer y analizar las coincidencias en la
representación espacial de objetos en diferentes planos.
Qué se evalúa

El área de Estructura de la Lengua evalúa la capacidad para

identificar y aplicar elementos de la lengua que permiten la
creación y organización de mensajes con sentido.

El área de Comprensión Lectora demanda comprender

información explícita e implícita en textos informativos,
argumentativos y narrativos de mediana complejidad, así como
su propósito, características y lenguaje.
Qué se evalúa

Las áreas del EXANI-II Diagnóstico, evalúan el nivel de

desempeño de los alumnos para reconocer, comprender,
resolver e interpretar planteamientos en los que debe aplicar
los conocimientos y las habilidades adquiridos en las
asignaturas de la educación media superior.
 Admisión Diagnóstico
100 reactivos 80 reactivos

Pensamiento Físico-
matemático matemático

Pensamiento Económico-
analítico administrativo
EXANI II
Comprensión Químico-
lectora biológico

Estructura de Derecho-
la lengua ciencias sociales

1a4 4a6
II. OBJETIVO DE APRENDIZAJE
 Enunciados que expresan los aprendizajes que esperamos lograr en el
alumno como consecuencia de determinadas actividades de enseñanza y
aprendizaje.

Tipos de
objetivo de
Objetivo general aprendizaje

Objetivo (s)
específico (s) Objetivo (s)
particular (s)

Deben ser:
a) Claros
b) Precisos Constituyen los resultados o la conducta
c) Cortos final que se pretende lograr en el
d) Vocabulario apropiado estudiante.
La taxonomía de objetivos de Bloom está dividida en tres dominios

A) Cognoscitivo
B) Afectivo
C) Psicomotor

1. Cognoscitivo = pensar

Dominios de Bloom 2. Afectivo = sentir (emocionalmente)

3. Psicomotor = hacer
¿A qué dominio pertenecen los siguientes ejemplos?

Al terminar el módulo el alumno, conocerá los principios y procedimientos del

proceso de análisis y toma de decisiones en el ámbito organizacional a partir
de estudio de casos.

Dominio:

Al terminar la unidad el alumno valorará la importancia del trabajo colaborativo

en el proyecto de investigación metodológica, a través de la comunicación
efectiva.

Dominio:

Al terminar la sesión de laboratorio el alumno ensamblará los componentes de

un circuito cerrado en un tiempo de 30 minutos.

Dominio:
La estructura de un objetivo es:
1. Presentación del objetivo: alumno
2. Conducta: acción, verbo
3. Condiciones del aprendizaje: circunstancias para alcanzarlo
4. Nivel de eficiencia: Grado de precisión o exactitud en la ejecución
5. Delimitación del tiempo: cuándo
6. Contenido: Tema o subtema

De los siguientes objetivos de aprendizaje identifique su estructura

Al finalizar la unidad, con ayuda del libro de administración, el alumno

aplicará las etapas del proceso administrativo en una empresa de
servicio cumpliendo la NOM ISO 9000.

Al final de la unidad el alumno describirá las características generales de

la respiración celular, utilizando los conceptos del metabolismo celular
y las enzimas.
¿Quién? El alumno
La acción educativa siempre va dirigida a él.
¿Qué hace? Verbo, por ejemplo: Diferenciar
Sóloincluyeunverboyesenfuturo;serefierealasconductasobservables.
¿Qué contenido? Tema o contenido
Delimitación del tema o contenido.
¿Con qué recurso?
Especificar mediante qué se va a propiciar el aprendizaje.
Son los materiales o apoyos con los que realizará la acción.
¿Cuándo?
Permite identificar el momento en que se alcanzará el objetivo.
Al término de la clase, del tema, del aunidad, del curso.
¿Cuánto o cualidad?
Cuantitativo y cualitativo
Son los criterios cuantitativos y cualitativos mínimos aceptables que
dan cuenta del aprendizaje.
20
Al finalizar la unidad (1), con ayuda del libro de administración (2), el
alumno (3) aplicará (4) las etapas del proceso administrativo (5) en una
empresa de servicio cumpliendo la NOM ISO 9000 (6).

1. Delimitación del tiempo

2. Condiciones del aprendizaje
3. Presentación del objetivo
4. Conducta
5. Estructura temática
6. Nivel de eficiencia
 Su elaboración se basa en una taxonomía cognitiva, generalmente se usa la taxonomía
cognitiva de Bloom.

I. Memorización II. Comprensión. III. Aplicación. IV. Análisis. V. Síntesis VI. Evaluación.
Decir Contar Aplicar Analizar Arreglar Apreciar
Definir Convertir Demostrar Calcular Crear Calcular
Escribir Describir Dramatizar Categorizar Coleccionar Calificar
Listar Discutir Emplear Clasificar Componer Cuidar
Nombrar Ejemplificar Ilustrar Comparar Construir Decidir
Recordar Explicar Interpretar Contrastar Dirigir Escoger
Registrar Expresar Operar Criticar Diseñar Estimar
Repetir Identificar Planear Cuestionar Ensamblar Evaluar
Subrayar Localizar Practicar Debatir Formular Justificar
Parafrasear Programar Determinar Organizar Juzgar
Reconocer Resolver Diagramar Planear Lograr
Reportar Usar Diferenciar Preparar Medir
Revisar Distinguir Proponer Revisar
Traducir Examinar Reunir Seleccionar
Transcribir Experimentar Valuar
Probar
Relatar
Resolver

Es importante que considere que si usted propone un objetivo de aprendizaje de mayor

nivel cognitivo, entonces es implícito que los niveles menores están contenidos en el
mismo.
III. REACTIVO DE OPCIÓN MÚLTIPLE
 ¿Qué es?
Las pruebas de opción múltiple
pertenecen a un grupo de pruebas
estructuradas y de tipo escrito.

varias posibles o
pero sólo
respuestas
una es
correcta
preguntas con

enunciados
son
 Aplicabilidad

Ventajas
 Características del reactivo tipo
• Cumple con la especificación, es decir la estructura del
reactivo.
• Presenta información vigente o acorde con la
temporalidad que indique la especificación.
• Está planteado de manera que no se responde por
lógica natural.
• Plantea una sola tarea, afirmación o pregunta.
• Emplea vocabulario adecuado para la población
objetivo.
• Plantea situaciones comprensibles para los
sustentantes.
• Está libre de información ofensiva para algún grupo
social.
• No incluye temas controversiales, salvo que la
especificación lo requiera.
• No favorece a un grupo determinado.
• Está libre de pistas que conduzcan a la respuesta
correcta.
• No se presta a más de una interpretación.
• Incluye situaciones verosímiles cuando el
planteamiento es hipotético y, si la información es real,
debe ser comprobable.
Lógica natural: “Disposición para pensar de forma coherente y discurrir con acierto sin auxilio de la
ciencia” (Real Academia Española, 2016).
• Incluye únicamente la información necesaria y
suficiente para el planteamiento del problema y su
solución.
• Contiene información que no sugiere la solución ni es
requisito para contestar otro reactivo.
• Incluye la referencia documental correspondiente
cuando se emplea material de otro autor.
• Se apoya en fuentes de información confiables.
• Está libre de errores de redacción y ortográficos.
La Base
CLARIDAD COHERENCIA

PRECISIÓN ARTICULACIÓN

Es un enunciado, pregunta o
afirmación que plantea un
problema o tarea, puede estar
acompañado de algún texto
complementario o elemento
gráfico y va acompañado de
una instrucción que plantea un
problema explícitamente.

Opciones de respuesta
Ejemplo: Señala una sola tarea
Ejemplo:
Opciones de Respuesta

Son distintas entre sí; no Tienen el mismo nivel de

Pertenecen al mismo
son sinónimas ni generalidad o
campo semántico.
equivalentes. especificidad.

No repiten una misma

palabra, frase (a menos
Tienen concordancia que se trate de nombres No se repiten entre
gramatical con la base. propios como los de leyes) reactivos.
o un mismo símbolo entre
ellas.

No presentan alternativas
Omiten el uso de formas como “todas las
absolutas (nunca, siempre, anteriores”, “ninguna de
completamente). las anteriores”, A y C o “no
se”.
Están ordenadas de
manera ascendente si son
numéricas.

Tienen una extensión y

redacción similares;
ninguna destaca al
respecto.
Ejemplo:
Con respecto
a:

Respuesta
Correcta

Distractores
De las imágenes y tablas
Ejemplo:
IV. CUESTIONAMIENTO DIRECTO
En la base de estos reactivos se presenta un enunciado
interrogativo, uno imperativo o una afirmación.

Lineamientos técnicos:

1. Las opciones de respuesta deben ser menos extensas que la

base, salvo que el contenido o la especificación así lo
requieran.

Criterios editoriales
1. Todas las opciones de respuesta inician con mayúscula si se termina en
punto y aparte.
2. Si se termina en dos puntos, entonces se comienza con minúscula las
opciones de respuesta, excepto en nombres propios.
23. Bioma que se caracteriza por un territorio llano, de
vegetación herbácea propio de los climas extremos y
escasas precipitaciones.

A) Estepa
B) Selva tropical
C) Sabana
D) Bosque templado

Respuesta: B

Las opciones de respuesta siempre inician con mayúscula.

V. COMPLETAMIENTO
En la base se presentan enunciados, gráficas, tablas o imágenes en los que se
omite uno o varios elementos. En las opciones de respuesta se incluye la
información que completa la base.

Ejemplo
Objetivo específico
Al finalizar la unidad el alumno, elegirá la grafía correcta de un texto que incluya
palabras con las letras b, v, c, s, z, g y j.

Reactivo
Complete la oración con las grafías correctas.

El cónyu___e de una compañera de trabajo diri___e una importante empresa

dedicada a la conser___ería. Mi esposa y yo dedu___imos que para tener un
puesto con tanta responsabilidad debe ser alguien con cierto in___enio.

A) g – j –g – j – g
B) j – g – j – g – j
C) j – j – g – g – g
D) g – g – j – j – g
Identifica los errores relacionados con los
lineamientos técnicos y criterios editoriales

Ejemplo
Objetivo específico
Describir las características generales de las células procariotas y eucariotas.

Reactivo

La _________ que contiene el ADN disperso en el citoplasma llamada

_________________ se encuentra en Escherichia coli y Salmonella typi.

A) Vacuola, eucarionte
B) Mitocondria, vegetal
C) Célula, Procarionte
D) Tejido, animal
 Identifica los errores relacionados con los
lineamientos técnicos y criterios editoriales No señala a quién
va dirigido
Ejemplo
Objetivo específico
Describir las características generales de las células procariotas y eucariotas.

No se especifica el
El verbo está en No señala cómo se
tiempo para
presente llevará a cabo
alcanzar el objetivo

La extensión de la línea
NO es de siete guiones NO debe estar al
Reactivo bajos inicio de la base.

La _________ que contiene el ADN disperso en el citoplasma llamada

_________________ se encuentra en Escherichia coli y Salmonella typi.
Las opciones de
respuesta se escriben Máximo tres elementos cuando
con minúsculas se trate de frases, palabras o
imágenes.
A) Vacuola, eucarionte
B) Mitocondria, vegetal
C) Célula, procarionte
D) Tejido, animal Guion corto, con un espacio anterior y otro posterior,
como separador en las opciones
Identifica los errores relacionados con
el contenido

Ejemplo
Objetivo específico
Describir las características generales de las células procariotas y eucariotas.

Reactivo

La _________ que contiene el ADN disperso en el citoplasma llamada

_________________ se encuentra en Escherichia coli y Salmonella typi.

A) Vacuola, eucarionte
B) Mitocondria, vegetal
C) Célula, procarionte
D) Tejido, animal
VI. ELECCIÓN DE ELEMENTOS DE
UN LISTADO
Ejercicio

Una empresa dedicada a la fabricacion de aparatos electrónicos lanzara al mercado

un producto nuevo, para lo cual diseño y realizo las pruebas de ingeniería y contrato
mas personal, con sueldos que aumentaran 2.5% cada año en compensacion a su
desempeño.
Seleccione las áreas de la empresa que intervienen en el caso.
1. Producción
2. Mercadotecnia
3. Finanzas

A) 1, 2
B) 1
C) 2
D) 3, 4
Ejercicio correcto
Una empresa dedicada a la fabricación de aparatos electrónicos lanzará al mercado
un producto nuevo, para lo cual diseñó y realizó las pruebas de ingeniería y contrató
más personal, con sueldos que aumentarán 2.5% cada año en compensación a su
desempeño. Acentuación
Seleccione las áreas de la empresa que intervienen en el caso.
1. Producción
2. Mercadotecnia El conjunto debe presentar un
3. Finanzas mínimo de cuatro elementos,
4. Recursos humanos máximo siete.

A) 1, 2
B) 1, 4 Integrar y excluir al menos dos elementos
C) 2, 3 del conjunto en las opciones de respuesta
D) 3, 4
Respuesta correcta: B
Ejercicio
Una incubadora industrial para aves con un sistema de control de temperatura PID,
cuyas variaciones de temperatura son menores a 0.5 °C, asegura una transición entre
el enfriamiento y el calentamiento de la cavidad.
. Seleccione las variables involucradas para controlar la temperatura.

1. humedad.
2. Tamaño de la cavidad.
3. radiación
4. Material de la cubierta exterior.
5. presión
A) 1, 2, 3
B) 2, 3, 4
C) 2, 3, 5
D) 1, 2, 4
Ejercicio correcto
Una incubadora industrial para aves con un sistema de control de temperatura PID,
cuyas variaciones de temperatura son menores a 0.5 °C, asegura una transición entre
el enfriamiento y el calentamiento de la cavidad.
Seleccione las variables involucradas para controlar la temperatura.

Establecer el criterio de selección

antes del listado de elementos

1. Humedad
2. Tamaño de la cavidad Los elementos del listado inician con mayúscula si
3. Radiación la base termina con punto o signo de
interrogación y nunca llevan punto final
4. Material de la cubierta exterior
5. Presión
A) 1, 2, 3
B) 1, 3, 4 Incluir al menos dos veces cada elemento
C) 2, 3, 5 del conjunto en las opciones de respuesta
D) 2, 4, 5
Respuesta correcta: B
Ejercicio
Elige las acciones relacionadas con la democracia como forma de vida.

I.- Externar una opinión informada y tolerante

II.- Garantizar que el voto sea directo y secreto
III.- Tomar acuerdos que respeten las leyes
IV.- Escuchar a los demás
V.- Proveer seguridad en la asamblea pública
VI.- Informar con veracidad resultados electorales

A) 1-2-5
B) 1-3-4
C) 2-4-6
D) 3-5-6
Ejercicio correcto
Elige las acciones relacionadas con la democracia como forma de vida.
Los elementos del listado con números arábigos, seguidos de un punto y un espacio

1. Externar una opinión informada y tolerante

2. Garantizar que el voto sea directo y secreto
3. Tomar acuerdos que respeten las leyes La misma longitud
4. Escuchar a los demás en las opciones
5. Proveer seguridad en la asamblea pública
6. Informar con veracidad resultados electorales

A) 1, 2, 5
B) 1, 3, 4 Los elementos de las opciones se
C) 2, 4, 6 separan por comas y un espacio
D) 3, 5, 6
Respuesta correcta: B
Ejercicio
Una parvada de 20,000 gallinas de postura comercial de 60 semanas ha presentado
un incremento súbito en la mortalidad. La producción de huevo ha tenido una baja de
30% y un detrimento en su calidad (en fárfara, agrietado, deforme). Durante el
examen físico se detecta cianosis de cresta y barbillas, conjuntivitis, posición
ortopneica, descarga nasal serosa, estertores traqueobronquiales y estornudos.
Seleccione las enfermedades que deben considerarse para hacer un diagnóstico
diferencial.
1. Bronquitis infecciosa
2. Difteria
3. Cólera aviar Los elementos deben ser del mismo campo semántico o
4. Influenza aviar tema y corresponder al mismo nivel de generalidad
5. Botulismo
6. New Castle

A) 5, 3,1
B) 1, 6, 4 Los elementos se ordenan de manera ascendente
C) 4, 3, 2 tanto vertical como horizontalmente
D) 2, 5, 6
Ejercicio correcto
Una parvada de 20 000 gallinas de postura comercial de 60 semanas ha presentado
un incremento súbito en la mortalidad. La producción de huevo ha tenido una baja de
30% y un detrimento en su calidad (en fárfara, agrietado, deforme). Durante el
examen físico se detecta cianosis de cresta y barbillas, conjuntivitis, posición
ortopneica, descarga nasal serosa, estertores traqueobronquiales y estornudos.
Seleccione las enfermedades que deben considerarse para hacer un diagnóstico
diferencial.
1. Bronquitis infecciosa
2. Coriza infecciosa
3. Cólera aviar Los elementos deben ser del mismo campo semántico o
4. Influenza aviar tema y corresponder al mismo nivel de generalidad
5. Viruela diftérica
6. New Castle

A) 1, 3, 5
B) 1, 4, 6 Los elementos se ordenan de manera ascendente
C) 2, 3, 4 tanto vertical como horizontalmente
D) 2, 5, 6
Respuesta correcta: B
Ejercicio

Elija los enunciados que tienen concordancia de género.

1. El editorial imprimió miles de ejemplares para el curso
2. La cometa de mi primo es más colorida que la mía
3. El frente de batalla fue tomado por el enemigo
4. El cólera es una enfermedad infecciosa y puede ser mortal
5. El pendiente de ese cerro está mucho más alta
6. El cura guiará la misa el próximo domingo
7. La capital del estado de Baja California es Mexicali
8. El manual de operaciones describe el informe

A) 1, 2
B) 1, 2, 5
C) 2, 3, 4, 5, 6
D) 2, 3, 4, 6, 7, 8
Ejercicio correcto
Elija los enunciados que tienen concordancia de género.
1. El editorial imprimió miles de ejemplares para el curso
2. La cometa de mi primo es más colorida que la mía
El conjunto debe
3. El frente de batalla fue tomado por el enemigo presentar un
4. El cólera es una enfermedad infecciosa y puede ser mortal máximo de siete
5. El pendiente de ese cerro está mucho más alta elementos
6. El cura guiará la misa el próximo domingo
7. La capital del estado de Baja California es Mexicali

A) 1, 2, 4, 5, 7
No repetir un mismo elemento en todas las opciones
B) 1, 3, 5, 6, 7
C) 2, 3, 4, 5, 6
D) 2, 3, 4, 6, 7
Respuesta correcta: D

Incluir en todas las opciones el mismo número de elementos

VII. ORDENAMIENTO
Ejemplo:
Ejemplo:
VIII. RELACIÓN DE COLUMNAS
Relación de columnas
A partir de un criterio, se relacionan dos conjuntos de elementos que se incluyen
en la base. Las opciones de respuesta presentan distintas combinaciones de
dichos elementos.

Ejemplo
Objetivo específico
Al final de la unidad el alumno distinguirá, a partir de ejemplos, entre organismos
autótrofos y heterótrofos.

Reactivo
15. Relaciona el tipo de alimentación con los organismos que la realizan.

Alimentación Organismo
1. Autótrofa a) Amiba
2. Heterótrofa b) Arbusto
c) Fitoplancton
d) Hongo
A) 1ab, 2cd
B) 1ad, 2bc
C) 1bc, 2ad
D) 1cd, 2ab
Identifica los errores relacionados con los lineamientos técnicos y criterios
editoriales
Relaciona las columnas:
A. Demócrito y Leucipo a) Teoría que habla de que el átomo tiene núcleo con
carga positiva y que los electrones se encuentran
B. Joseph John Thomson incrustados, la cual se define como la “Teoría del budín
con pasas”
C. J. Dalton b) Teoría que habla sobre que la materia al irse dividiendo
. llega hasta un punto en el que ya no se puede dividir y a
D. Neils Bohr dicha partícula indivisible se le nombro “átomo”.
c) Definió la diferencia entre elementos y compuestos.
d) Definió el modelo atómico actual con niveles de energía
bien definido.

A) Aa, Bc, Cb, Dd

B) Ab, Ba, Cd, Dc
C) Ac, Bd, Ca, Db
D) Ad, Bb, Cc, Db
Identifica los errores relacionados con los
Asignar un título a cada
lineamientos técnicos y criterios editoriales Establecer claramente conjunto de elementos,
el criterio de relación inician con mayúscula, en
negritas, centrados y en
Relaciona las columnas: singular.

A. Demócrito y Leucipo
B. Joseph John Thomson
C. J. Dalton
. hasta un punto en el que ya no se puede dividir y a dicha
D. Neils Bohr
ambos conjuntos podrán
contener el mismo número de
elementos
a) Teoría que habla de que el átomo tiene núcleo con
carga positiva y que los electrones se encuentran
incrustados, la cual se define como la “Teoría del budín
con pasas”
b) Teoría que habla que la materia al irse dividiendo llega
partícula indivisible se le nombro “átomo”.
c) Definió la diferencia entre elementos y compuestos.
d) Definió el modelo atómico actual con niveles de energía
bien definido.

No repetir palabras o frases el primer conjunto debe tener

A) Aa, Bc, Cb, Dd entre los conjuntos ni entre los mínimo dos elementos y el
B) Ab, Ba, Cd, Dc elementos del mismo segundo un máximo de cinco.
conjunto.
C) Ac, Bd, Ca, Db
D) Ad, Bb, Cc, Db Los elementos del primer conjunto deben
aparecer en todas las opciones de respuesta y
relacionarse con, al menos, uno del segundo
Una misma relación no debe aparecer en conjunto.
todas las opciones de respuesta.
Identifica los errores relacionados con los
lineamientos técnicos y criterios editoriales

Relaciona las columnas:

A. Demócrito y Leucipo a) Teoría que habla de que el átomo tiene núcleo con
carga positiva y que los electrones se encuentran
B. Joseph John Thomson incrustados, la cual se define como la “Teoría del budín
con pasas”
C. J. Dalton b) Teoría que habla sobre que la materia al irse dividiendo
. llega hasta un punto en el que ya no se puede dividir y a
D. Neils Bohr dicha partícula indivisible se le nombro “átomo”.
c) Definió la diferencia entre elementos y compuestos.
números arábigos en
forma ascendente, d) Definió el modelo atómico actual con niveles de energía
seguidos de un punto bien definido.
En las opciones de respuesta, los números se ordenan
de forma ascendente (horizontalmente) y las letras de
A) Aa, Bc, Cb, Dd manera alfabética (vertical y horizontalmente).
B) Ab, Ba, Cd, Dc
C) Ac, Bd, Ca, Db
D) Ad, Bb, Cc, Db
IX. MULTIRREACTIVO
 Diagrama Imagen

Gráfico
Debe contener:
Caso Problema
Reactivos
Asociados:

Estímulo:
En los Reactivos Asociados…
Ejemplo de multirreactivo
En 1978, Tom Osler, un corredor de maratón fue a la University Human
Performance Laboratory para ser estudiado durante su intento de correr y
caminar continuamente durante 72 horas. Las mediciones en el laboratorio
indicaron que sus músculos estuvieron usando principalmente un
carbohidrato conocido como glucosa para obtener energía durante las
primeras horas del ejercicio. Con el transcurso del tiempo, una proporción
cada vez mayor de la energía necesaria para contener esta prueba se
obtenía de grasas, a pesar de la continua ingestión de leche con altas
cantidades de azúcar (que contiene también glucosa), de un pastel de
aniversario y de la toma de 9.000 kcal durante las primeras 24 horas, Tom
se vio forzado a finalizar su esfuerzo a las 70 horas, agotado y con fuertes
dolores en sus músculos y sin energía, habiendo recorrido 322 km.

1. La energía que obtuvo Tom para recorrer dicha distancia en 70 horas se

mide en:
A) reacciones
B) calorías
C) Joules
D) Celsius
 2. La glucosa que ocupaban los músculos de Tom se desdoblaron en
dos moléculas de _______, proceso conocido como _______ ya que la
glucosa se desdobla o degrada en el citoplasma antes de entrar a la
mitocondria.

A) ácido pirúvico – glucolisis

B) ácido cítrico - ciclo de Krebs
C) dihidroxicetona - ciclo de Calvin
D) fructuosa - oxidación

3. El texto menciona “…a pesar de la continua ingestión de leche

saturada con azúcar y de un pastel de aniversario…” las células de
Tom, al realizar el proceso de respiración celular, formaron un total de:

A) 2 ATPs
B) 24 ATPs
C) 38 ATPs
D) 68 ATPs
4. Relaciona el organelo celular con la función que realiza en las
células musculares de Tom.
Organelo Función
1. Mitocondria a) Respiración celular
aerobia
2. Ribosoma b) División de células
musculares
c) Síntesis de proteínas
musculares
A) 1ab, 2cd
d) Formación de energía para
B) 1ad, 2bc
las células musculares
C) 1bc, 2ad
D) 1cd, 2ab

5. El texto señala que Tom terminó exhausto, doliéndole mucho sus

músculos, éste dolor es por la acumulación de ácido _______ que se
forma cuando no hay oxigeno suficiente para las células musculares.
A) pérmico
B) succínico
C) cítrico
D) láctico
X. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Tener un problema significa buscar de forma consciente una acción apropiada
para lograr un objetivo claramente concebido pero no alcanzable de forma
inmediata (Poyla, 1961).

De esta definición se infiere que un problema debe satisfacer los tres requisitos
siguientes:

1. Aceptación. El individuo o grupo, debe aceptar el problema, debe existir un

compromiso formal, que puede ser debido a motivaciones tanto externas
como internas.

2. Bloqueo. Los intentos iniciales no dan fruto, las técnicas habituales de

abordar el problema no funcionan.

3. Exploración. El compromiso personal o del grupo fuerzan la exploración de

nuevos métodos para atacar el problema.
Para George Polya, la resolución de un problema consiste, a grandes rasgos, en
cuatro fases bien definidas:

Comprender el problema.

¿Cuál es la incógnita? ¿Cuáles son los datos?

Concebir un plan.

¿Se ha encontrado con un problema semejante?

¿Conoce un problema relacionado con este?
¿Podría enunciar el problema de otra forma?
¿Ha empleado todos los datos?
Ejecutar el plan.
¿Son correctos los pasos dados?

Examinar la solución obtenida.

¿Puede verificar el resultado?
¿Puede verificar el razonamiento?
Leer, comprender, plantear y
resolver / elegir
Etapa 1. Leer. En esta etapa se intenta hacer énfasis
en que la lectura correcta del problema acarrea
beneficios en la solución del mismo. Hay que resaltar
los signos de puntuación, comas, puntos, etc., así
como la ortografía ya que omitir alguno de esos
detalles puede originar un resultado incorrecto.
Etapa 2. Comprender. Consiste en analizar el
enunciado a detalle, se sugiere responder preguntas
como:

¿Qué estoy buscando?,

¿Qué características tiene lo que busco?,
¿Es un número?,
¿Una frase?,
¿Un entero o fracción?,
¿Una expresión algebraica?

Con el objetivo de idear algún plan de solución.

Etapa 3. Plantear. Para esta etapa es necesario
haber decidido algún mecanismo de solución. En
general se presentan dos tipos de procesos, el
primero parte de plantear mediante el uso de
matemáticas, y el segundo en virtud de la habilidad o
razonamiento matemático. El más usual es el
segundo puesto que es posible hallar la solución
correcta dibujando, esquematizando, o simplemente
pensando en la solución, esquivando las “terribles”
matemáticas.
Etapa 4. Resolver / elegir. El mecanismo que
resuelve lo hace una vez que se ha planteado el
problema mediante alguna ecuación, algún gráfico, o
en general, mediante algún recurso matemático.
Ejemplo
Etapa 1. Leer.
Etapa 2. Comprender.
Etapa 3. Plantear.
Etapa 4. Resolver.
Lineamientos Internos
¿Cuál es la magnitud de la fuerza, en newtons, entre las cargas 𝑞1 = 2 𝑥 10−6 𝐶 y
𝑞2 = 3 𝑥 10−6 𝐶, separadas por una distancia de 2 𝑥 10−3 𝑚?
Considere 𝑘 = 9 𝑥 109 𝑁𝑚2 Τ𝐶 2
Escribir todos los datos (números,
símbolos, fórmulas, etc.) con el
editor de ecuaciones de Word.
A) 13.5 𝑥 10−9
B) 27.0 𝑥 10−3
C) 13.5 𝑥 103
D) 27.0 𝑥 103
 Tipos de reactivos sugeridos por área
% de ponderación
por sección de
Área Materias consideradas Tipos de reactivos sugeridos
reactivos en el
examen
Matemáticas Matemáticas I a IV, Calculo diferencial, Cálculo Cuestionamiento directo (sin
Integral, Probabilidad y Estadística y Matemáticas procedimiento y/o con 10%
Financieras procedimiento)
Ciencias Resolución de ejercicios 40%
Física, Temas Selectos de Física I y II, Química, Temas Resolución de problemas 40%
Selectos de Química I y II Jerarquización u
10%
ordenamiento.
% de ponderación
por sección de
Área Materias consideradas Tipos de reactivos sugeridos
reactivos en el
examen
Biología I y II, Geografía, Tecnología I y II, Temas
Ciencias selectos de Ciencias de la Salud I y II, Calidad y Cuestionamiento directo 20%
productividad, Ecología y medio ambiente
Humanidades Todas las materias Jerarquización u ordenamiento. 10%
Correlación de columnas 10%
Lenguaje y (Lengua adicional al español: ejercicios de Completamiento de enunciados 10%
español aplicación sobre las cuatro habilidades a Multireactivos 40%
desarrollar en Grammar, Listenging, Reading y Elección de elementos de un listado 10%
Speaking) Reactivos expresados como
10% 90
excepción
Resolución de problemas 20%

Los exámenes parciales se integrarán por dos o tres secciones y el examen final de tres a cuatro secciones con tipos de reactivos distintos.