SESION 01

TÍTULO DE LA SESIÓN TRABAJAMOS CON NUMEROS DECIMALES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/A Competencia/
Desempeños evidencia de
F Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve Emplea estrategias y procedimientos como los Emplea estrategias
problemas de siguientes: de cálculo con
cantidad. Estrategias heurísticas. números decimales
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de estimación y Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las utilizando material
cálculo. operaciones con números naturales, estimación de Base diez.
productos y cocientes, descomposición del dividendo, Técnicas e Inst.
amplificación y simplificación de fracciones, redondeo de de evaluación.
expresiones decimales y uso de la propiedad distributiva Prueba escrita.
de la multiplicación respecto de la adición y división.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
Enfoque ambiental producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
la escuela y la comunidad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Tener listo el papelógrafo con el problema. Cada - Papelotes y plumones. Material Base Diez.
grupo debe contar con monedas impresas.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Se saluda amablemente a los estudiantes y los invitamos a observar las imágenes propuesta de monedas
antiguas y modernas del Perú.
 Solicitamos voluntarios para que mencionen la utilidad de las monedas en la actualidad. Responden las
preguntas: ¿De qué material están compuestas las monedas? ¿Qué propiedades de la materia poseen las
monedas? ¿Qué transacciones podemos realizar con las monedas?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes, para ello los invitamos a jugar al banco matemático. Se
entrega una bolsa con monedas de 1 nuevo sol y de 10 céntimos. Pedimos que imaginen que son cajeros de
un banco y que llega un cliente para cambiar unas monedas:
• PRIMER CLIENTE. Deseo cambiar 1 sol en monedas de 10 céntimos, ¿cuántas monedas tendré?
(Tendremos 10 monedas de 10 céntimos).
• SEGUNDO CLIENTE. Deseo cambiar 10 monedas de 10 céntimos por una sola moneda, ¿cuál será la
moneda? (Será una moneda de un nuevo sol).
Reto: ¿Qué parte de 1 nuevo sol representan 10 céntimos?
Un nu evo sol

Representa la décima parte y lo puedo escribir como: 0,10

 Se concluye que en el sistema monetario hay muchas equivalencias con el 10, como es el caso de 1 sol con 10
monedas de 10 céntimos. Por ello, podemos hablar de décimos o decimales
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas: HOY ESCRIBIRÁN NÚMEROS
 DECIMALES USANDO MATERIAL BASE DIEZ.
 Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
aprender mejor.
Normas de convivencia
 Cuidar el material propio y común.
 Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Situación problemática
 A continuación, presentamos el siguiente problema:
Organizando cuentas
Pepito quiere que su papá contrate un servicio de cable para tener más canales que ver en la televisión.
Su papá le ha pedido que le ayude a saber cuánto tiene que pagar por la luz, el agua y el teléfono para
presupuestar el pago del cable.
L uz Ag ua Tel éfo no

S/. 4 25 Se te nta y o cho e nte ro s y

10 cua ren ta y c in co ce nté sim os.

¿Cómo puede averiguar Pepito la cantidad que se debe pagar en cada servicio?

Familiarización con el problema

 Para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué desea
Pepito?, ¿Qué condiciones le propone su papá?, ¿Qué nos pide el problema?
 Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega a cada grupo el material Base
Diez, papelotes y plumones.
Búsqueda de estrategias
 Preguntamos: ¿Cómo podemos representar la medida del terreno?, ¿Qué debemos tener en cuenta para
diseñar el terreno?; ¿Podrían decir el problema de otra forma?; ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo
lo hicieron?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo para ejecutar la
estrategia propuesta por ellos.
Representación
 Los estudiantes conversan en grupo, se organizan y proponen de qué forma solucionarán el problema usando
el material Base Diez y los materiales entregados.
 Indicamos que para el caso de la cuenta de la luz, se puede dividir la fracción

 Pregunta: ¿A cuánto equivale el cubo?, ¿A cuánto equivale una placa?, ¿A cuánto equivale una barra?, ¿A
cuánto equivale un cubito?, en el tablero de valor posicional, ¿Cómo representamos simbólicamente la cuenta
del agua?
 En el tablero de valor posicional, ¿Cómo representamos simbólicamente la cuenta del teléfono?
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, se pregunta: ¿Qué estrategias
usamos para resolver el problema?, ¿De cuántas formas podemos representar los números decimales?
 Consolidamos junto con tus estudiantes estas respuestas en un mapa conceptual.
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver
el problema, respondiendo: ¿Las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿Cuál te pareció mejor y por qué?,
¿Qué concepto hemos construido?, ¿A qué equivale un número decimal?, ¿En qué otros casos lo podemos
utilizar?
 Se plantea otras actividades de afianzamiento .
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido el
día de hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultades?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en grupo los ayudó a
superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué equivalencias tienen los números decimales?, ¿Cómo se representa
un decimal con gráficos?, ¿Cómo se representa un decimal con fracciones?, ¿Cómo se representa un decimal
con letras?
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan ejercicios relacionado a los nueros
decimales.
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes representar los números decimales en la tabla de valor posicional?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los ejercicios?
 ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
 ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?
 SESION 02
TÍTULO DE LA SESIÓN MUTLIPLICAMOS CON DECIMALES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/A
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
F
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Mide, estima y compara la Resuelve problemas
cantidad. masa de los objetos de multiplicación de
1.3. Usa estrategias y decimales y justifica el
procedimientos de estimación
(kilogramo) y el tiempo proceso de resolución.
y cálculo. (décadas y siglos) usando Técnicas e Inst. de
unidades convencionales evaluación.
(expresadas con naturales, Prueba escrita.
fracciones y decimales); y
usa multiplicaciones o
divisiones por múltiplos de
10, así como equivalencias,
para hacer conversiones de
unidades de masa y
tiempo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
Enfoque ambiental las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
utilizarán en la sesión?
- Tener listo el papelógrafo con el problema. Elaborar los dominós de - Papelógrafo. Plumones, colores.
equivalencia. Prevéer contar con plantillas de 10 o de 100, frejoles, Fichas de dominó para cada grupo.
o material Base Diez; plumones y colores para cada grupo. Plantillas de 10 y de 100. Material
Base Diez, frejoles.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Saludamos a los estudiantes, luego dialogamos con ellos y preguntamos cómo les fue en la elaboración de su
extintor casero. Solicitamos que mencionen si utilizaron materiales reciclados.
 Pedimos que mencionen cuánto pueden reciclar. Ejemplo: 3 1/2 kg de papel, 4 1/2 kg de botellas de plástico,
etc. Comentamos que es importante organizar los objetos reciclados, ya sea en cajas, en bolsas, etc.
Indicamos que, para una mejor organización, pueden guardar las cosas recicladas en cajas de 10 × 10.
 Para rescatar los saberes previos de los estudiantes preguntamos lo siguiente: Si guardamos las cosas
recicladas en cajas de 10 y en cajas de 100, ¿Qué material podemos usar para realizar un conteo rápido?
 Recordamos las equivalencias de las plantillas con las fracciones y los decimales.
 Invitamos a los estudiantes a jugar al “Dominó de equivalencias”, para que puedan recordar con mayor
facilidad.
 Domi nó de 1
e qu iv ale nc ia s 0,12
2

3 0 ,4 0 60
10 10 0

 Luego preguntamos: ¿Qué equivalencias encontramos en el juego?, ¿Qué material se usa en el juego?; ¿Será
lo mismo representar 0,3 y 0,30?, ¿Por qué?; ¿Qué es una fracción decimal?, ¿Existirá alguna equivalencia
entre las fracciones decimales y los decimales?
 Comunicamos el propósito de la sesión: EMPLEAR ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER
EQUIVALENCIAS ENTRE UNA FRACCIÓN, UNA FRACCIÓN DECIMAL Y UN DECIMAL .
 Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
aprender mejor.
Normas de convivencia
 Dar información veraz.
 Mostrar puntos de vista en las tareas de equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización
 Se presenta en papelógrafo el problema propuesto.
¿Cuánto reciclamos?
Los estudiantes de 5º grado participaron en una campaña de reciclaje de botellas de plástico para comprar un
reloj para su aula. Ellos recolectaron muchas botellas del mismo tamaño (600 ml), pero de tres diferentes
colores: transparentes, verdes y rojas. Luego las colocaron en cajas de la siguiente manera: 10 filas de 10
botellas en cada caja.
 Si la primera fila de una caja alcanzó para colocar las botellas de color rojo, ¿Cómo podemos saber a
qué fracción de la capacidad de la caja equivalen las botellas rojas recolectadas?
 Si hay cuatro cajas y media de botellas transparentes, ¿De qué modos podemos expresar la cantidad de
esas botellas?
 Si el resto de botellas recolectadas son de color verde y completan una caja junto con las botellas rojas y
la media caja de botellas transparentes, ¿Cómo podemos expresar la cantidad de botellas verdes con
respecto al total?, ¿De qué otra forma la podemos expresar?
 ¿Cuántas cajas de botellas de plástico y cuántas botellas lograron reciclar los estudiantes de quinto
grado?, ¿Les alcanzará o no para la compra del reloj para su aula?
Familiarización con el problema
 Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?; ¿Qué datos nos brinda?, ¿Cómo fueron ordenadas las
botellas en cada caja?, ¿Qué datos mencionan de cada color de botella?; ¿Qué nos pide el problema?
 Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organizamos a los
estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de trabajo (plantillas de 10 o de 100,
hojas cuadriculadas, material Base Diez, plumones, colores).
Búsqueda de estrategias
 Se promueve algunas soluciones formulando estas preguntas: ¿Podrían decir el problema de otra forma?;
¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hicieron?; ¿Qué significa buscar equivalencias?, ¿Qué
debemos tener en cuenta para buscar las equivalencias entre una fracción y un decimal?, ¿Cómo lo hacemos?
 Acompañamos a los estudiantes en los procesos que seguirán en sus grupos y en las discusiones matemáticas
que se generarán
Representación
 Se guía el proceso con la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos representar con material concreto una caja de
 botellas? Algunos estudiantes pueden usar cubitos, frejoles o material Base Diez; otros pueden dibujar puntos
para representar cada botella.
 Guiamos a los estudiantes a usar las plantillas de 10 o de 100 del sector de matemática, ya que cada
cuadradito (en la plantilla 100) puede equivaler a una botella.
 Solicitamos que coloquen en esas plantillas lo que representan las botellas transparentes, y que consideren la
plantilla ya pintada de las botellas rojas.

 Tomamos la plantilla que falta completar, pues el espacio que sobra equivale a las botellas verdes.
Bo te l l a s v e rd e s
40
1 0 0 = 0,4 0

Observamos que
las botellas
verdes equivalen
a 40/100 o 0,40.

 Se proporciona los datos, sobre lo siguiente: ¿Cuántas botellas hacen un kilogramo? (respuesta:
aproximadamente 50 botellas vacías con tapa pesan un kilogramo), ¿Cuánto cuesta un kilogramo de botellas
vacías? (respuesta: un kilogramo de botellas vacías cuesta aproximadamente S/. 0,80), ¿Cuánto cuesta el reloj
de pared para su aula? (respuesta: el costo aproximado es de S/. 30).
 Comentamos que estas preguntas servirán para averiguar cuánto dinero se ha podido recaudar, y para saber si
alcanza o no el dinero; así, se deberá decidir entre seguir reciclando o aumentar dinero para la compra del reloj.
 Luego se pregunta: Si tenemos 500 botellas, ¿Con cuántos kilogramos contamos? (respuesta: 10 kilogramos),
¿Cuánto dinero recaudaremos? (respuesta: 0,80 × 10 = S/. 8.00); ¿Alcanza o no alcanza para la compra del
reloj? (respuesta: 30 – 8 = 22; faltan S/. 22.00), ¿Qué decidimos frente a esto?
 Se comenta que las equivalencias entre decimales y fracciones nos ayudan a organizar cantidades o medidas;
por ejemplo: el caso de las botellas recicladas organizadas en cajas de 10 filas de 10 botellas cada una. Como
la relación es de 100 elementos, es más sencillo encontrar sus equivalencias en fracciones y decimales.
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo hallamos la equivalencia entre decimales y fracciones decimales?, ¿Qué operaciones han realizado?
Luego, se consolida estas respuestas en un mapa conceptual junto con los estudiantes.
 Se reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para llegar a “usar estrategias para
encontrar equivalencias entre una fracción, una fracción decimal y un decimal”. Para ello, se realiza preguntas
como las siguientes: ¿existen equivalencias entre decimales y fracciones, entre fracción decimal y decimal?;
¿qué debemos tener en cuenta para hallar las equivalencias?, ¿qué procedimientos hemos elaborado?, ¿qué
conceptos hemos construido?, ¿qué interpretaciones podemos encontrar sobre las equivalencias de fracciones
y decimales?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 Plantea otros ejercicios y problemas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Realizan la metacognición: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo han establecido la equivalencia entre una fracción y
un decimal?, ¿cómo han establecido la equivalencia entre una fracción decimal y un decimal?, ¿qué estrategias
utilizaron para hacerlo?, ¿dieron resultado?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han
sentido con la actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar nuestro desempeño con relación a las
fracciones?, ¿para qué nos sirven estas diversas formas de encontrar equivalencias?, ¿cómo complementarían
este aprendizaje?
- Se felicita a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividades de extensión resuelven los ejercicios propuestos.
- Resuelven la siguiente ficha de evaluación
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes resolver los ejercicios con las fracciones decimales y decimales?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los ejercicios?
 ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
 ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?
 SESION 03
TÍTULO DE LA SESIÓN APROXIMAMOS DECIMALES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/A Competencia/
Desempeños evidencia de
F Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas Expresa con diversas representaciones y lenguaje Explica las
de cantidad. numérico (números, signos y expresiones verbales) relaciones
1.2. Comunica su su comprensión de: numéricas en la
comprensión sobre los La fracción como parte de una cantidad discreta o aproximación de
números y las continua y como operador. decimales.
operaciones. Las operaciones de adición y sustracción con
números decimales y fracciones.
1.4. Argumenta Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y Técnicas e Inst.
afirmaciones sobre las otras) entre números naturales, decimales y de evaluación.
relaciones numéricas y fracciones; así como sobre relaciones inversas entre Prueba escrita
las operaciones operaciones, las cuales justifica con varios ejemplos y
sus conocimientos matemáticos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua
Enfoque ambiental y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
en la sesión?
- Tener listo el papelógrafo con el problema. Solicitar a los - Recibos de servicios básicos del hogar.
estudiantes una copia de los recibos de agua, luz o teléfono de Hojas cuadriculadas. Plumones y
casa. Solicitar a los estudiantes el rotafolio de decimales. colores. Rotafolio de decimales.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Saludamos amablemente a los estudiantes. Luego se dialoga con ellos sobre los gastos familiares mensuales.
Indícales que saquen las copias de los recibos pasados que se les solicito traer, ya sea de agua, luz, teléfono,
cable u otro

 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuál es la tarifa mayor? ¿Cuál es la tarifa menor? ¿Se
pueden aproximar las cifras? ¿Cómo se aproximan los números decimales? ¿Qué habilidades matemáticas se
 desarrollan con los números decimales?
 Se menciona el propósito de la sesión: HOY APROXIMARAN DECIMALES.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
Normas de convivencia
 Levantar la mano para intervenir.
 Trabajar con el material concreto de forma ordenada .

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Problematización
 Se organizan en equipos de trabajo y se presenta la siguiente situación problemática en un papelote.
PAGAMOS RECIBOS

La familia López organizó sus gastos del mes y cada integrante pagará un determinado recibo. Si la caja
recibe cantidades enteras ¿cómo podemos averiguar cuánto pagará cada integrante?
Familiarización con el problema
 Para ello, realizamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué
recibos debe pagar la familia López?, ¿Cuánto es la tarifa de cada recibo?, ¿Cuál es la suma total de todos los
recibos? ¿Qué recibo pagará cada miembro de la familia?, ¿Qué nos pide el problema?
 Solicitamos a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras. Luego se organiza a los
estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de trabajo (rotafolio de decimales).
Búsqueda de estrategias
 Se propicia situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo están expresadas las tarifas de los recibos?,
¿Cómo podemos saber qué recibo es más caro o más barato?, ¿Qué debemos hacer para pagar en caja con
dinero de cifras enteras?, ¿Cómo nos puede servir el rotafolio de decimales para resolver el problema?,
¿Podrías explicar el problema de otra forma?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?,
imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿Cómo lo resolverías?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas, se sugiere a los estudiantes que se pongan de acuerdo en su grupo
para ejecutar la estrategia propuesta por ellos utilizando el rotafolio de decimales. Se brinda el tiempo
adecuado.
Representación
 Acompañamos a los estudiantes a resolver el problema usando el rotafolio de decimales.
 Se indica que en cada rotafolio de decimales expresen las tarifas de los pagos:
 Señala a los niños y las niñas que para analizar cuál recibo es más caro o más barato debemos ordenar el
rotafolio guiándonos de las cifras enteras:
 Comentamos a los estudiantes que ahora hay un nuevo orden y podemos determinar quién pagará cada
recibo:
  Realizamos las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos ubicar estos números decimales en la recta numérica?,
¿qué número entero ubicamos antes y qué número entero ubicamos después de estos números decimales?
 Comenta a los estudiantes que de lo anterior se concluye que:
 Cuando el primer decimal es menor que 5, la parte entera se mantiene.
 Cuando el primer decimal es 5 o mayor que 5, la parte entera aumenta en una unidad.
 Se indica que sobre la base de estas reglas podemos redondear todas las tarifas en solo enteros y que lo
podemos hacer con nuestros rotafolios
 Indicamos a los estudiantes que podemos averiguar cuánto pagará cada familiar, primero ordenando y
comparando decimales y luego aproximándolos al entero más próximo. Para ello, usamos el rotafolio y
estrategias operativas.
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pegunta: ¿cómo hemos ordenado
y comparado las tarifas de los recibos?, ¿cuáles son los pasos que han seguido para redondear números
decimales al entero más próximo? Ahora consolida estas respuestas en un mapa conceptual junto con los
estudiantes.
 Se reflexiona con los estudiantes, mediante las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron
útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos construido?, ¿cómo podemos aproximar un
número decimal a su entero más próximo?, ¿en qué otros casos la podemos utilizar?
 Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Preguntamos: ¿Qué aprendieron hoy?;
¿dónde encontraron dificultades?, ¿por qué?, ¿trabajar en equipo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por
qué?, ¿cómo se puede ordenar y comparar decimales?, ¿cómo se puede redondear un número decimal a su
entero más próximo?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios de aproximación de decimales.
- Se evalúa a través de una prueba escrita

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Lograron los estudiantes aproximar los decimales?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los ejercicios?
- ¿Se cumplió el propósito de la sesión?
 SESION 04
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS MULTIPLICACIONES CON DECIMALES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/A Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños
F Capacidad aprendizaje?
M 1. Resuelve Establece relaciones entre datos y una o más Resuelve ejercicios con
problemas de acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, multiplicación de decimales de
cantidad reiterar, agrupar y repartir cantidades, para forma gráfica y simbólica en
1.1. Traduce cantidades a
transformarlas en expresiones numéricas ejercicios y fichas de aplicación.
expresiones numéricas.
(modelo) de adición, sustracción, multiplicación Técnicas e Inst. de evaluación.
y división con números naturales, y de adición Prueba escrita
y sustracción con decimales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
Enfoque ambiental favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Papelógrafo con la lectura inicial, asegurarse que los Papelotes cuadriculados, plumones, regletas,
estudiantes tengan las herramientas como regletas. cuadernos, recursos humanos, textos, colores.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Formamos grupos de cuatro personas e invitamos a los estudiantes a participar en el juego: “Campeón de
decimales”. Entregamos el tablero y las reglas del juego
 Responden: ¿Les gustó el juego? ¿Qué operaciones utilizamos en el juego? ¿En qué otras operaciones
podemos utilizar los números decimales? Guiamos a los estudiantes que mencionen la multiplicación de
números decimales.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Cómo se resuelve la
multiplicación de números decimales? ¿Se puede resolver una multiplicación de un número natural con un
número decimal? ¿De qué manera? ¿En qué se parecen y diferencian la multiplicación de números naturales
con la multiplicación de números decimales?
 A partir de la actividad presentamos el propósito de la sesión: HOY VAN A RESOLVER
MULTIPLICACIONES DE NÚMEROS DECIMALES.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
Normas de convivencia
 Participar con orden y haciendo uso adecuado del tiempo.
 Respetar las opiniones de nuestros compañeros.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Situación problemática
 Presentar a continuación el siguiente problema en un papelote.
 Las lomas de Lachay
Los niños y niñas del quinto grado del colegio Miguel Grau se están organizando para visitar la Reserva
Nacional de Lachay. En el lugar, hay que marchar largas horas de camino. Los estudiantes se están
organizando en grupos, algunos llevarán alimentos y otros las bebidas, para compartir. Veamos lo que
cada grupo asumió.
Grupo 1: 8,80 litros de chicha.
Grupo 2: bocaditos salados, 0,25 de lo que llevaría en peso el grupo 1.
Grupo 3: 4,50 Kg de dulces variados y 0,5 Kg de azúcar.
Grupo 4: 0,5 en peso de lo que llevaría el grupo 3 en alimentos envasados; también llevaría en sal y en
aderezos 0,5 de los 0,5 Kg de azúcar que llevaría el grupo 3.
Responden:
1. ¿Qué cantidad de alimentos llevaría el grupo 2 en relación al grupo 1?
2. ¿Cuánto de sal y cuánto de aderezos deberá llevar el grupo 4?
3. ¿Por qué crees que el grupo 4 se comprometió a llevar el 0,5 de peso de lo que llevaría el grupo 3?
Familiarización del problema
 Para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos
pide?, ¿A dónde irán los estudiantes de sexto grado?, ¿Cómo se han organizado?, ¿Qué llevará cada equipo?
Búsqueda de estrategias
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?,
¿Crees que es necesario considerar todos los datos?; ¿Qué entiendes por la expresión 0,25?, ¿Qué fracción
representaría para ti 0,25?; ¿Es posible expresar decimales utilizando fracciones?, ¿Cómo?, ¿Cómo puedes
reconocer la fracción de un decimal?; ¿Es posible obtener cantidades decimales de otro decimal?, ¿Cómo es
eso posible?; ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?
Representación
 Algunos estudiantes pueden realizar alguno(s) de los siguientes procedimientos:
Procedimiento 1. Utilizando regletas.
Procedimiento 2: Simbólicamente
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; Pregunta: ¿Qué procedimientos han
empleado para multiplicar decimales? Se consolida la explicación con la presentación de información.
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver
el problema, respondiendo: ¿Fue útil pensar en los decimales como si fueran fracciones?, ¿Te hizo falta material
concreto?, ¿Por qué?; ¿Qué conocimiento matemático hemos aprendido con el uso del material?; ¿Qué procedimientos
hemos aplicado para multiplicar decimales?, ¿En qué otros problemas será útil lo aprendido?; ¿Crees que es posible
resolver este problema con algún otro procedimiento distinto a los que hemos aprendido?
 Plantear otros ejercicios
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy?,
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?, ¿Qué
significa multiplicar un decimal por otro decimal?, ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana usas la multiplicación
de un decimal por otro decimal?, ¿Crees que sea posible resolver problemas de multiplicación de decimales
con otro procedimiento distinto a los que hemos aprendido?
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan ejercicios sobre la multiplicación de decimales.
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Lograron los estudiantes resolver las multiplicaciones con decimales?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo de la sesión?
- ¿Cómo complementaría este aprendizaje?
- ¿Qué debemos hacer para mejorar?
 SESION 05
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON MULTIPLICACION DE DECIMALES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/A ¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
F aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Justifica su proceso de resolución y Emplea estrategias de
cantidad. los resultados obtenidos. resolución de problemas con
1.4. Argumenta afirmaciones multiplicaciones de decimales y
sobre las relaciones justifica sus respuestas.
numéricas y las operaciones.
2. Resuelve problemas de Elabora afirmaciones sobre los Técnicas e Inst. de
regularidad, equivalencia y elementos no inmediatos que evaluación.
cambio. continúan un patrón y las justifica Prueba escrita
2.4. Argumenta afirmaciones con ejemplos y cálculos sencillos.
sobre relaciones de cambio y Asimismo, justifica sus procesos de
equivalencia resolución mediante el uso de
propiedades de la igualdad y
cálculos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
Enfoque ambiental revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Preparar el juego “Recorrido por la jungla”. Papelote con el Papelote con la situación problemática de
problema propuesto. Copias de ficha de aplicación y prueba Desarrollo. Hojas cuadriculadas, plumones y
escrita. reglas.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Se organizan en grupos de trabajo y se entregan un tablero del juego “Recorrido por la Jungla”.
 Explicamos las reglas de juego
 Responden las interrogantes: ¿Les fue difícil encontrar el recorrido? ¿Por qué? ¿Cómo solucionaron sus
dudas? Expliquen.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de problemas matemáticos se pueden resolver
con números decimales? ¿Qué estrategias se deben de utilizar para resolver los problemas? ¿Qué pasos se
deben de seguir? ¿Qué habilidades matemáticas se ponen en práctica al resolver problemas?
 Se menciona el propósito de la sesión: HOY VAN A RESOLVER PROBLEMAS CON NÚMEROS
DECIMALES
 Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
Normas de convivencia
o Levantar la mano para opinar.
o Hablar sin gritar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización
 Presentamos un papelote con el siguiente problema :
Juanito el joyero
Los padres de familia del quinto grado de la I.E. 7081 José María Arguedas desean mandar a hacer cadenitas de
oro de 12 quilates para la promoción 2018 como recordatorios. Deciden que el Sr. Juanito, un excelente joyero,
realice este trabajo. El joyero explicó a la comisión de padres de familia que, para confeccionar las cadenitas de
12 quilates, hará una aleación de 3,5 onzas de oro puro y 0,5 de 3,5 onzas de molibdeno. ¿Cuál será la cantidad
de molibdeno que se requiere para una joya de 12 quilates?
Familiarización del problema
 Realizar preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué debes encontrar?; ¿te sobra
algún dato?, ¿por qué?
 Solicitamos voluntarios para que expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategias
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo hojas
cuadriculadas, plumones y reglas.
 Se propicia situaciones de solución a través de estas preguntas: ¿De qué cantidades te hablan en el
problema?, ¿Qué significarán esas cantidades?, ¿Será necesario considerar las cantidades exactas?, ¿Se
conocen todas las cantidades?, ¿Es posible representar estas cantidades?, ¿Cómo?, ¿Será necesario
considerar todos los datos?, ¿Podrías plantear el problema de otra forma?, ¿Qué nos pide el problema?, ¿Has
resuelto un problema parecido? Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas: ¿Cómo lo
resolverías?
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen las estrategias que pueden aplicar en el
problema dado. Luego, pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Representación
 Se guía a los estudiantes en la representación del decimal 3,5 con el uso del material Base Diez. Teniendo
presente el siguiente procedimiento:

 Concluimos con los estudiantes que cada centena del material Base Diez representará una unidad; asimismo,
cada barrita representará la décima, por lo que las 5 barritas serán 0,5.
 Rotulamos cada una de las cantidades para que los estudiantes tomen conocimiento de los canjes que están
realizando.
 Los estudiantes representan estas cantidades. Finalmente, con los estudiantes, determinamos qué cantidad
están representando.
 Rotulemos el resultado; de ese modo tomarán conciencia del procedimiento para llegar al producto de un
decimal por otro decimal, como si se tratara de la multiplicación con una fracción como operador.
 Motivamos a los estudiantes para que cada representante de los equipos compartan qué procesos han seguido
para lograr representarlo.
  Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello se solicita que mencionen cuáles son
los pasos que siguieron con su equipo para la resolución del problema
 Reflexionan sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Fue útil pensar en la estrategia de repartir por
mitades, como si fueran fracciones?, ¿Fue necesario el uso del material concreto para comprender?, ¿Por
qué?; ¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto a través del uso del material?; ¿Qué pasos debemos
seguir para hallar un decimal por otro decimal?
 Se presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Preguntamos: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?
¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso del área del círculo?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven problemas de multiplicación de decimales
 Resuelven una ficha de evaluación
 ¿Lograron los estudiantes resolver los problemas propuestos?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el proceso de resolución?
 ¿Los recursos y materiales que se utilizaron fueron adecuados para la sesión?
¿Cómo podemos mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes?
 SESION 06
TÍTULO DE LA SESIÓN DIVIDIMOS DECIMALES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/A ¿Qué nos dará evidencia
Competencia/ Capacidad Desempeños
F de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y una Resuelve divisiones con
cantidad. o más acciones de agregar, quitar, números decimales
1.1. Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar, agrupar y estableciendo relaciones
expresiones numéricas. repartir cantidades, para transformarlas entre los datos y aplicándolo
en expresiones numéricas (modelo) de en fichas de aplicación.
adición, sustracción, multiplicación y Técnicas e Inst. de
división con números naturales, y de evaluación.
adición y sustracción con decimales. Prueba escrita

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
Enfoque ambiental favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Tener preparado la lectura inicial. Prepara en un - Papelote con el problema de Desarrollo. Dos
papelote la situación problemática de Desarrollo. Copias papelotes y dos plumones (por equipo). Cuaderno
de la ficha de aplicación y prueba escrita. de trabajo. Libros de Matemáticas 5º

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Se pide a los estudiantes observar el video: Adelantos tecnológicos pueden verse en feria Perú con Ciencia
(https://rpp.pe/tecnologia/mas-tecnologia/adelantos-tecnologicos-pueden-verse-en-feria-peru-con-ciencia-
noticia-646359#escuchar)
 Responden las interrogantes: ¿Por qué es importante el uso de la tecnología en nuestras vidas? ¿El trabajo
tecnológico puede ser realizado por varias personas? ¿en matemática podemos organizarnos para realizar un
trabajo completo y original?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través preguntas: ¿Qué operaciones se estuvieron
trabajando la sesión anterior? ¿Cómo se resuelve la división de números decimales? ¿Se puede resolver una
división de un número natural con un número decimal? ¿De qué manera? ¿En que se parecen y diferencian la
división de números naturales con la multiplicación de números decimales?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVERAN DIVISIONES CON NÚMEROS DECIMALES
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
Normas de convivencia
 Levantar la mano para intervenir
 Respetar las opiniones de los demás.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Planteamiento del problema
  Se presenta el papelote con el siguiente problema:
Lola ha hecho queso con leche de vaca que pesa 2,856 kg y otro con leche de oveja que
pesa 1,394 kg. Después, ha cortado cada queso en dos trozos iguales. ¿Cuánto pesa la
mitad de cada queso?
Comprensión el problema.
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide el
problema? Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategias
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales: reglas,
papelotes, plumones..
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma resolverán el
problema; asimismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Representación
 Invitamos a los estudiantes que pongan en práctica las estrategias que propusieron en el grupo.
 La posible solución es la siguiente:
Queso de vaca Queso de oveja

Divide 2, 856 entre 2 Divide 1,394 entre 2

Divide como si fueran números naturales y al bajar la Como la parte entera del dividendo es menor que el
primera cifra decimal del dividendo, escribe la divisor (1<2), escribe 0 y coma en el cociente y
coma en el cociente. sigue dividiendo 13 entre 2.
2,856 2 1,394 2
08 1,428 19 0,697
05 14
16 0
0
La mitad del queso de vaca pesa 1,428kg. La mitad del queso de oveja pesa 0,697kg.
 Formaliza con la participación de los estudiantes.
 Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Las estrategias que utilizaron fueron útiles?, ¿Cuál les
pareció mejor, ¿Por qué?, ¿Qué estrategia les resultó mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué conceptos hemos construido?,
¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 Plantea otros ejercicios con divisiones con decimales.
 Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los ejercicios
propuestos.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultad?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar
las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?,
¿Cómo complementarían este aprendizaje?
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios con divisiones de decimales.
- Resuelven una ficha de evaluación.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes resolver los ejercicios de divisiones con números decimales?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la práctica?
 ¿Cómo puedo mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
 ¿Qué nuevas estrategias se pueden aplicar para el área de matemática?