Andrés David

Benavente Benavente
Andrés David es un estudiante de 17 años que cursa ultimo grado de
secundaria, con procesos de valoración desde psicología en los que se reporta
un coeficiente intelectual limítrofe es decir que se encuentra en el limite de
una persona con discapacidad intelectual leve y una persona sin discapacidad,
en su vida escolar ha contado con el apoyo de una educadora especial para la
realización de ajustes razonables en las ciencias duras y con docentes de
refuerzo según el requerimiento por asignatura, no se reporta la repitencia de
ningún grado escolar. No se reportan alternaciones genéticas, congénitas, ni
perinatales. Hay ausencia de conductas disruptivas, tampoco están presentes
problemas de lenguaje y comunicación. Algunas de las barreras que enfrenta
son: barreras para el aprendizaje y la participación y barreras actitudinales
intrínsecas y extrínsecas. El orden de latencia de sus estilos de aprendizaje es:
Visual, Kinestésico y Auditivo. El estudiante no ha sido remitido a terapias ni
apoyos complementarios.

El estudiante vive con su madre, padre y hermano menor, estudia en el

mismo grado con su primo hermano y en el plantel educativo se
encuentran escolarizados cuatro primos mas con quienes comparte
permanentemente, la familia de David en especial su madre ha estado
brindando apoyo y acompañamiento desde el inicio del proceso escolar y
con mayor intensidad desde el momento de la primera remisión para
diagnostico de discapacidad intelectual, ninguno de sus padres ha
culminado estudios de secundaria, su hermano esta escolarizado dos
grados atrás el mismo plantel educativo. En su casa cuenta con
computador para la búsqueda de información y la realización de trabajos
extraescolares.

Hay multiplicidad de reportes sobre el estudiante el docente de educación

física reporta que es estudiante tiene buena disposición en la clase, tiene
altos desempeños procedimentales y ejecutivos, el docente de español
reporta que el estudiante ha mejorado su grafía y que cuenta con una buena
decodificación de los textos sin embargo reporta que presenta algunos
inconvenientes con la comprensión de textos y el análisis de los mismos lo
cual demanda un mayor acompañamiento en la ejecución de la tarea, los
docentes de algebra, física y química reportan inconvenientes con la
resolución de problemas pero manifiestan que el uso de material concreto y
el aprendizaje mediante la resolución de problemas concretos ha permitido al
estudiante consolidar los aprendizajes, los demás docentes reportan el
requerimiento de apoyo en el análisis y síntesis de la información.

Después del análisis del funcionamiento de los procesos psicológicos básicos

del estudiante se determina que; cuenta con adecuados procesos de
percepción y motivación, sin embargo se presentan algunas dificultades
para focalizar la atención y para memorizarla sin embargo estas dificultades
no se presentan en todas la asignaturas, ni en todos los momentos de
desarrollo de las mismas. Respecto a los procesos psicológicos superiores se
presentan dificultades en el análisis y síntesis de la información lo cual ha
sido abordado con el desglose de la tarea y la retroalimentación
permanente y una vez se logra el proceso no se presentan inconvenientes
con proceso de resolución de problemas prácticos ni con la argumentación.
No se presentan alternaciones en las conductas adaptativas.
 Brayan Samuel
Quintero Ruiz
Brayan Quintero es un estudiante de 14 años que cursa ultimo grado de primaria en una
escuela rural, ha estado en procesos de repitencia de entre dos y tres veces por curso, razón
por la cual se encuentra en extraedad, actualmente la docente se encuentra analizando las
rutas posibles del proceso de promoción para secundaria, en tanto Brayan no codifica, ni
decodifica el código lector, y no ha alcanzado las metas de aprendizaje mínimas propuestas
para los ciclos escolares. Las pruebas psicológicas realizadas al estudiante concluyen que
cuenta con un coeficiente intelectual bastante inferior a la media lo cual compromete sus
procesos de percepción de la información, atención, memoria, y procesamiento de la
información adicionalmente el estudiante presenta condición de baja visión, actualmente
se encuentra en espera de consulta con oftalmólogo para la definición de la ayuda técnica
que le seria asignada en tanto la formula de sus gafas ya prescribió. Brayan interactúa
permanentemente con barreras arquitectónicas, actitudinales, de acceso a la información y
barreras para el aprendizaje y la participación. El estudiante ha sido remitido a terapia de
lenguaje y terapia ocupacional sin embargo debido a la distancia de la cuidad capital mas
cercana no accede a las mismas.

Brayan Quintero ha estado en dos ocasiones, próximo a ser cobijado por medidas
de protección de derecho en tanto sus progenitores no están presentes en su
proceso de crianza, su madre cedió el cuidado de su hijo en tanto debe trabajar en
el casco urbano para proveer los bienes básicos a sus hijos y se desconoce el
paradero del padre de Brayan, tal es la razón por la cual su abuela materna esta
encargada de Brayan y de su hermano mayor. Los adultos del núcleo familiar no
culminaron su proceso escolar en tanto este fue interrumpido por las labores de
labranza y cosecha, sin embargo su abuela y hermano mayor si acceden al código
lector pero reportan no saber como enseñarle a leer y escribir. En su casa no cuenta
con equipos tecnológicos para la realización de trabajos extraescolares, sin
embargo a dos kilómetros de casa cuenta con acceso a sala de computo e internet,
espacio que visita semanalmente para navegar en paginas de juegos interactivos.

Actualmente son tres profesores los encargados del proceso académico de Brayan; el
docente de Educación física reporta que al comprender las instrucciones Brayan las
ejecuta sin inconveniente, se le facilita realizar actividades grupales y le es fácil imitar
las acciones ejecutadas por sus compañeros; la docente de ingles reporta que Brayan
ha aprendido vocabulario cotidiano que recuerda mediante la etiqueta de los objetos
que encuentra en su espacio inmediato sin embargo le es difícil construir oraciones y
comprender cuando la docente solo le habla en Ingles; finalmente la docente titular
reporta que debido a la no codificación y decodificación del código lector se
incrementan las barreras de acceso a la información y a los contenidos de las áreas
básicas, sin embargo con estrategias de aprendizaje concreto y gracias a la habilidad de
Brayan en seguimiento de instrucciones ha logrado el aprendizaje de algunos de los
contenidos.

El estudiante presenta algunas alteraciones en conductas adaptativas en tanto al

dispersarse en algunas ocasiones tiene un ataque de risa, en los momentos de
inactividad o escasa participación escolar se recuesta sobre el pupitre y en algunas
ocasiones ha entrado en sueño profundo, roncando en plena clase, a pesar de
estar transitando por la adolescencia no ha presentado conductas disruptivas de
carácter sexual y siempre ha sido respetuoso de sus compañeras y compañeros.
Respecto a los procesos psicológicos básicos y superiores se observa que hay
problemas en la percepción de la información, la atención, la memoria, el análisis
la síntesis y la argumentación, sin embargo el dispositivo de resolución de
problemas tiene un desarrollo adecuado.
 Cielo Triana
Jaimes
Cielo es una estudiante de 8 años de edad, que cursa grado primero de primaria
quien ha sido valorada por neuropsicología reportando un coeficiente intelectual
bajo que da lugar a una discapacidad cognitiva, en la actualidad cuenta con el
acompañamiento de una docente de apoyo a la inclusión, en la institución
educativa para la realización de ajustes razonables en las áreas reglamentarias
según el requerimiento por asignatura, antes de ingresar al colegio la estudiante
contó con el acompañamiento de terapéutico e interdisciplinar en los centros de
acompañamiento terapéutico con una atención semi-personalizada donde se
realizaron ajustes razonables en todas las dimensiones. No se reporta repitencia
escolar. No se reportan alternaciones genéticas, congénitas, ni perinatales. En
ocasiones hay presencia de conductas disruptivas, tirando sus elementos de
trabajo al piso, agrediéndose y agrediendo a algunos de sus compañeros, también
presenta problemas de lenguaje y comunicación. Algunas de las barreras que
enfrenta son: barreras para la comunicación, para el aprendizaje y la participación
y barreras actitudinales intrínsecas y extrínsecas.

Cielo vive con su padre, madrastra, hermano menor y tres hermanastros. Su

hermano menor, estudia en el mismo grado pero diferente curso debido a que
fue necesario realizar cambio de ambiente escolar para evitar distracciones en
los procesos académicos de cada estudiante.
Ni el padre, ni la madre de Cielo le brindan acompañamiento o apoyo, debido a
que la destinación de su tiempo es únicamente laboral, sus hermanastros
rivalizan con ella frecuentemente, lo cual se sospecha es el detonante de
momentos de ansiedad que tiene Cielo ocasionalmente, su padre curso y
termino la primaria y su madrastra es Técnica en Administración de Empresas.
Para realizar trabajos extraescolares la estudiante la estudiante no cuenta con
apoyo o acompañamiento razón por la cual en el plan de trabajo se considero la
eliminación de trabajos para ejecutar fuera del aula.

Según los reportes de la docente titular Cielo es una niña tranquila, colaboradora, se
le facilita acatar instrucciones (una a la vez)tiene buenas relaciones con sus pares, la
aceptación del curso en general es asertiva, reconoce normas de comportamiento y
figura de autoridad, maneja conductas y rutinas en las actividades, no requiere de un
modelamiento permanente en la actividad debido a que viene de un proceso de
manejo en el centro de acompañamiento terapéutico realizando el proceso de
transición al aula regular, a nivel general, Cielo requiere apoyos cognitivos en todas
las asignaturas puesto que muchas de las competencias y desempeños del grado
primero están en un nivel alto para el proceso de la estudiante. Teniendo en cuenta
dicho proceso, todas las actividades planeadas para las clases deben tener los ajustes
razonables necesarios al ritmo y estilo de aprendizaje presentado por ella, es
necesario realizar modelamiento al iniciar la actividad, se deben manejar conceptos
generales de las temáticas a abordar por asignatura.

Después del análisis del funcionamiento de los procesos psicológicos básicos de la

estudiante se determina qué; presenta dificultad en procesos de percepción y de
motivación, presenta dificultades para focalizar la atención y mantenerla por periodos
mayores a 10 minutos también se evidencian falencias en memoria en todas la
asignaturas, pero no en todos los momentos de desarrollo de las mismas. Respecto a
los procesos psicológicos superiores se presentan dificultades en el análisis y síntesis
de la información lo cual ha sido abordado con el desglose, priorización de la tarea y la
retroalimentación permanente, una vez Cielo logra el proceso los docentes deben
realizar secuencias en repetidas ocasiones, adicionalmente se presentan
inconvenientes con proceso de resolución de problemas prácticos y con la
argumentación.
 Uriel Garzón
Uriel Garzón es una estudiante de 16 años que cursa el último grado de secundaria con
sordoceguera tipo III es decir tiene residuos visuales auditivos sin embargo no tiene
residuos visuales, no se reportan alteraciones en el procesamiento intelectual, en su vida
escolar ha contado con el apoyo de mediadores en su primaria y de guías intérpretes en la
secundaria. Adicionalmente la docente de apoyo de la institución educativa ha aportado
en la realización de ajustes razonables para que Urías acceda a la información en cada una
de las áreas del conocimiento del conocimiento. La razón de la sordoceguera de Urías es
síndrome de Usher sin embargo no se reportan alteraciones congénitas y perinatales , hay
ausencia de conductas disruptivas y no están presentes problemas de lenguaje o de la
comunicación. Algunas de las barreras que enfrenta son barreras para el aprendizaje y la
participación , barreras actitudinales y barreras para el acceso a la información inclusive
también interactúa con barreras arquitectónicas el orden de latencia de sus estilos de
aprendizaje es auditivo y kinestésico

El estudiante vive con su padre quién es el proveedor del hogar, su madre quien
apoya a los procesos académicos de sus hijos y quien atiende un local de venta de
materiales de papelería y con su hermana menor que estudia en la misma
institución educativa que Uriel. Su madre ha estado pendiente de todo el proceso
escolar de su hijo y de la asignación de guías intérpretes que se deben hacer
anualmente para que Urías acceda a la información en igualdad de condiciones que
sus compañeros, sus padres han culminado sus estudios de secundaria y en su casa
cuenta con computador, celular y tablet para la búsqueda de información y
realización de trabajos extraescolares.

El estudiante ha realizado toda su primaria y su secundaria en la misma institución

educativa razón por la cual los docentes conocen su caso y conocen las estrategias
que deben usar al presentar la información. Los profesores de química y física
reportan inconvenientes en la resolución de problemas y en la comprensión de los
procesos que deben ser adelantados para la resolución de los mismos.
Adicionalmente los docentes de matemáticas han aportado a lo largo del proceso
escolar de Uriel que hay dificultades para realizar el proceso de abstracción de la
información. Sin embargo los demás docentes reportan que hay ausencia de
dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje que ellos adelantan con el
estudiante.

La sordoceguera del estudiante ha sido progresiva respecto a la pérdida visual que

ha tenido, razón por la cual asumido procesos de desarrollo de orientación y
movilidad que no ha culminado , el estudiante es autónomo en espacios cerrados
sin embargo al desplazarse por espacios abiertos presenta algunas dificultades
sobretodo de percepción de la información sensorial que hay en el escenario y en la
resolución de problemas para llegar del punto A al punto B. El estudiante cuenta con
lector de pantalla en su celular y en sus demás equipos tecnológicos en tanto no
tiene disposición de usar el braille para acceder a la información en tanto le resulta
confuso sin embargo sabe escribir en braille y tiene conocimiento de algunos códigos
de estenografía. Respecto a la comunicación se debe tener en cuenta que Uriel usa
el sistema de comunicación voz amplificada y que está aprendiendo a comunicarse
en lengua de señas mano sobre mano.
 Daniel Pérez
Daniel Pérez es un estudiante de 12 años que se encuentra en segundo grado de
secundaria ha tenido pérdida progresiva de la visión debido a una condición congénita
por la cual su madre le da luz a la altura de los 4 meses de embarazo no se reportan
alteraciones en el procesamiento intelectual ni en la percepción de la información por
vía auditiva. Ha sido difícil para el asumir la pérdida progresiva de su visión en tanto su
sueño de vida es ser futbolista profesional, en su vida escolar ha contado con el apoyo
de sus compañeros de clase que siempre están pendientes de apoyarle en sus
desplazamientos y en el acceso a la información del espacio en el que se desenvuelve
Daniel. Algunas de las barreras que enfrenta son barreras para el aprendizaje y la
participación barreras actitudinales y barreras para el acceso a la información,
inclusive también interactúa con barreras arquitectónicas el orden de latencia de sus
estilos de aprendizaje es Kinestésico y Auditivo.

El estudiante vive con su padre su madre y sus tres hermanos quienes están muy
pendientes de él y han acompañado en todo el proceso que se ha desarrollado tras la
pérdida progresiva de su visión. Su familia está a su vez su red de apoyo y mientras
su madre Acompaña a todos los procesos educativos en la vida de Daniel su padre
acompaña sus procesos deportivos en tanto Daniel ha empezado a entrenar para ser
futbolista en un equipo de personas con discapacidad visual lo cual le tiene
motivado. en su casa cuenta con computador, celular y tablet para la búsqueda de
información y realización de trabajos extra escolares y para su manejo de redes
sociales.

El fútbol de Ciegos ha sido una alternativa para que Juan cumpla sus sueños de ser
futbolista, por ende su dedicación absoluta está en conseguir ser el goleador de su
selección y en ocasiones descuida sus procesos académicos en tanto prioriza su
participación deportiva sobre su proceso escolar. Los docentes reportan que al
buen trato entre sus compañeros, manteniendo relaciones de apoyo y de respeto y
reconocen que es un estudiante con mucha potencialidad intelectual en tanto
sigue las instrucciones de manera adecuada y realizar las actividades asignadas en
un tiempo inferior al que la realizan el resto de sus compañeros siempre y cuando
tenga las posibilidades de acceder a la información sin embargo falta de manera
constante en la institución educativa y debido a la dedicación en sus
entrenamientos en muchas ocasiones no realiza los trabajos asignados para la
casa.

Daniel ha adelantado procesos de orientación y movilidad que le permiten transitar

de manera segura y autónoma por espacios cerrados y por espacios abiertos se
desplaza sólo desde y hacia la institución educativa usa el braille para acceder a la
información y también para escribir es muy ágil en la percepción de cada uno de los
puntos y de las combinaciones del sistema y maneja de manera muy hábil los códigos
de estenografía que ha aprendido. en los tiempos de descanso enseña sus demás
compañeros con discapacidad visual que estudian en su misma institución educativa a
manejar mejor el bastón y les da tips de orientación y movilidad. Las personas
cercanas a su contexto admiran que tan rápidamente haya adquirido todas las
habilidades para desempeñarse autónomamente en cada uno de los escenarios en los
que participa.
Isabel Cervantes

Isabel es una estudiante con discapacidad auditiva de 11 años de edad, que se

encuentra cursando quinto grado de primaria. Isabel tiene hipoacusia bilateral
neurosensorial y actualmente hace uso de un audífono, sin embargo antes de hacer
uso del audífono fue escolarizada en una institución educativa para sordos en la cual
estaba aprendiendo lengua de señas pero la fonoaudióloga de cabecera indica las
posibilidades que tiene Isabel con el método oralista y deciden asignarle el audífono
como apoyo la comunicación por tal razón en ocasiones Isabel utiliza la lengua de
señas y en ocasiones utiliza su voz para comunicarse. Tiene un perfil de líder por lo
cual tiene un estatus ante sus compañeros de clase desde el cual interactúa con
cada uno de ellos. Algunas barreras que enfrenta son barreras para el aprendizaje y
la participación, barreras actitudinales sobre todo de algunos profesores de la
institución educativa y barreras para el acceso a la información. El orden de latencia
sus estilos aprendizaje de aprendizaje es visual kinestésico y auditivo.

Isabel vive con su abuela y con sus primos es su abuela quién asumido su crianza en
tanto sus padres permanecen trabajando fuera de la ciudad capital en la que viven,
Isabel no tiene hermanos pero tiene una relación muy fuerte con sus primos que
estudian en instituciones educativas cercanas. Isabel no tiene un acceso
permanente a tecnologías de la información y de las comunicaciones sin embargo a
pesar de esta barrera de acceso es muy ágil en el manejo de las tecnologías.

Los docentes reportan que Para Isabel ha sido muy difícil el cambio de sistema de
comunicación de lengua de señas al uso de su voz de hecho reportan que usa
mayormente la lengua de señas con dos de sus compañeras que permanentemente
se comunican a través de ella y consideran que ese uso de la lengua de señas es el
que impide el desarrollo de su habla y dificulta su comunicación. Sin embargo a
pesar de la Barrera de comunicación indican que Isabel es una estudiante muy
inteligente reconocen que no tienen ninguna alteración en el desarrollo intelectual y
que una vez a superar la brecha de la comunicación y sabe lo tiene ningún
inconveniente en adquirir cualquier tipo de conocimiento. es una estudiante
desordenada con sus cuadernos y con sus útiles escolares por lo cual
constantemente están recordándole el uso adecuado que debe hacer de sus
instrumentos de trabajo, si la estudiante no entiende algo siempre cuenta con el
apoyo de una compañera a la cual le consulta y con la cual realiza tareas.

Isabel es un estudiante que está empezando a reconocerse como

persona con hipoacusia que puede usar su voz como sistema de
comunicación, no tiene ninguna alteración en el lenguaje en los
procesos cognitivos ni en la percepción de información por otras vías
sensoriales.
 Natalia Moreno
Natalia es una joven con artrogriposis múltiple congénita de 33 años de edad
graduada como bachiller académico de la Institución Educativa Simón Bolívar y como
Comunicadora Social de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Natalie ha
empezado a fortalecer sus competencias en Ingles en tanto es la representante de su
país ante el Comité de las Naciones Unidas para la aplicación de la Convención de los
derechos de las personas con discapacidad, lo cual le exige competencias en Ingles.
Su vida escolar ha transcurrido en instituciones de educación regular desde que la
docente de primer grado decidió asumir el proceso de su inclusión cuando el director
de la institución educativa manifestó que la estudiante no podía ser matriculada en
tanto el centro educativo no estaba preparado para recibirla, ante tal situación la
docente asumió el proceso académico de Natalia, gracias a la puesta en marcha de
procesos de enseñanza – aprendizaje y al acompañamiento de la docente, la madre de
familia y al empeño personal de la estudiante, ella ha alcanzado cada una de las metas
de aprendizaje de su ruta escolar sin ningún contratiempo o ajuste razonable
curricular. Desde temprana edad ha adquirido competencias interpersonales que le
permiten direccionar a las personas que le prestan apoyo la movilidad y asistencia
personal, lo cual le permite ser autónoma e independiente.

Natalia vive con su madre y hermano mayor, no vive ni comparte con su progenitor en
tanto al conocer la condición con la que nació su hija decidió abandonar el hogar.
Actualmente ella es la encargada de la manutención de su familia, lo cual logra gracias a
los ingresos que le proporciona la presentación de su monologo “ Tentáculos” apuesta
artística critica desde la cual cuenta la experiencia de vivir atrapada en un cuerpo que
como ella dice “no me permite hacer cosas por mis propios medios; como ir al baño,
asearme, movilizarme, masturbarme , comer ” El núcleo familiar de Natalia hace parte
de su red de apoyo y han sido cogestores de su independencia le han acompañado
antes, durante y después de varias cirugías y le han apoyado en sus procesos de terapia
física y terapia ocupacional para que a los tres años de edad empezara a dar sus
primeros pasos y hasta la fecha siguen los tres acompañándose y apoyándose
mutuamente.
Los procesos académicos de Natalia se han reportado como exitosos, en ninguno de
los niveles académicos ha presentado inconvenientes relativos a perdida de
asignaturas o años lectivos, los docentes han reportado que la estudiante es
responsable en la entrega de sus responsabilidades académicas y que se caracteriza
por una postura critica frente al aprendizaje y a situaciones sociales. Obtuvo grado
meritorio al terminar sus estudios universitarios. De no ser por el requerimiento
externo del aprendizaje del ingles para el desempeño de sus funciones como
representante ante el Comité de las Naciones Unidas, Natalia no tendría ningún
interés por aprender la lengua en tanto sostiene no le representanta ninguna utilidad
en su vida cotidiana y preferiría invertir sus esfuerzos en escudriñar los fenómenos
sociales que perpetúan la desigualdad y diseñar, ejecutar y hacer seguimiento a
planes, programas y proyectos sociales.
Natalia vive con múltiples contracturas articulares que afectan su tronco, sus piernas y
manos, ha vivido con estas características desde el nacimiento, pues esta condición
congénita se origina por la disminución de los movimientos fetales durante el desarrollo
del embrionario debido al espacio limitado en el útero, tales contracturas se producen
cuando una articulación se fija de forma permanente en una posición en la que esta
doblada o recta, lo que afecta la función y el rango de movimiento de la articulación y
lleva al desgaste de los músculos (atrofia muscular) por la falta de movimiento. Natalia
usa férulas removibles en su tronco y piernas, es usuaria de silla de ruedas eléctrica la
cual conduce por medio de una palanca, presenta inconvenientes para realizar
actividades que requieran el uso de pinza fina y gruesa, para estas actividades y las
relacionadas con su asistencia personal usa apoyos externos.
 Ricardo Gómez
Ricardo Gómez es un estudiante de 15 años que cursa primer grado de secundaria,
a los nueve años fue diagnosticado con Autismo presenta discapacidad cognitiva y
los psicólogos refieren comportamientos similares a los de un estudiante de 12 años,
a nivel comportamental presenta movimientos estereotipados constantes como
balanceo que se presentan en los momentos de ausencia de actividades de su
interés, en algunas situaciones de aula presenta comportamientos evasivos, sin
embargo Ricardo tiene una disposición alta y un gusto por el desarrollo de
actividades de pensamiento lógico y la lectura, de hecho su docente de apoyo
manifestó que el estudiante ha leído una alta cantidad de libros y que los recita al
derecho y al revés, lo cual indica que la capacidad de memoria selectiva de Ricardo
es excepcional. El estilo de aprendizaje que privilegia el estudiante es el visual,
respecto al aprendizaje kinestésico su docente de apoyo reporta que al estudiante le
gusta tocar sin embargo se altera cuando le tocan, por ello se deben establecer los
limites del espacio personal, respecto al aprendizaje auditivo se evidencia que al dar
las indicaciones verbales el estudiante activa su estereotipia de repetición.

El estudiante vive con su hermana menor, su madre y su padre. Se evidencia

que la atención de la madre se ha concentrado en Ricardo lo cual ha generado
problemas matrimoniales y ha afectado el relacionamiento entre su hermana
Sofía y él. Se evidencia que Sofía ha asumido actividades que no
corresponderían a su rol de hermana, sino que corresponden al rol de una
madre. El estudiante es desafiante con el padre, lo cual genera que en el
momento en el que el padre va a ejercer su autoridad o en el momento en el
cual se genera una discusión entre sus padres Ricardo desencadena
comportamientos inadecuados y manifiesta conductas de agresividad y
agresión. El desarrollar actividades académicas en el contexto familiar no es
favorable puesto que el trabajar junto con la familia desencadena
comportamientos que le impiden concluir la actividad.

La ausencia de actividades de interés para el estudiante genera que el evada la

actividad o que genere comportamientos disruptivos, a pesar que el estudiante
tiene un alto interés por la lectura el tiempo de permanencia en los procesos de
escritura es mínimo y exigirle permanecer escribiendo genera que no se concluya la
actividad, a nivel académico se evidencia la necesidad de realizar introducción
curricular de objetivos de últimos grados de primaria en las áreas de ciencias
naturales y ciencias sociales, sin embargo en el área de matemáticas los contenidos
deben ser de un grado superior, en lenguaje los textos trabajar desde el
componente lector deben ser de un nivel de complejidad similar al de los últimos
grados de secundaria, sin embargo en el componente de escritura el nivel de
exigencia y desempeño corresponde al primer grado de secundaria. El no dar las
indicaciones secuenciadas y la repetición constante generaba un proceso de
comunicación desacertado lo cual desencadena la evasión de la actividad.

Por sus características de funcionamiento de se debe tener en cuenta que al

dar indicaciones estas deben ser concretas y deben estar apoyadas con el
material visual, las indicaciones en ningún caso deben contener la palabra
NO, puesto que esto detona la conducta desafiante, se debe trabajar desde
las actividades de su interés por lo cual cada docente debe identificar sus
gustos e intereses. En los momentos de esparcimiento Ricardo no juega con
sus pares, ni realiza ninguna actividad de carácter puramente lúdico, el
destina su tiempos de recreo a caminar por los espacios libres y a hablar
sobre los temas de su interés o sobre sucesos inmediatos, cuando un
compañero no esta dispuesto a acompañarle a esta actividad se molesta.