Universidad Andrés Bello

Facultad: Educación y Ciencias Sociales

SYLLABUS DE LA ASIGNATURA

1. Identificación de la Asignatura

CURSO: Educación General: Pensamiento Crítico y Persona

CÓDIGO: CEG4-401
PERÍODO: Semestral
COORDINADOR DEL CURSO: Angel Ovando Morales angel.ovando@unab.cl
SECRETARIO (A) ACADÉMICO (A): CONSUELO MARTÍNEZ
DOCENTE:Paulina Arellano Messer p.arrellano@uandresbello.edu

2. Carga académica según programa

SCT (horas cronológicas)

Directas Personal
Tipo de Actividad1 Taller
N° horas
1,5 2,25
semanales

Total horas
dedicación 3,75
semanal

Créditos UNAB 5

PROPUESTAS ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS AULA VIRTUAL

Estrategias metodológicas y evaluativas Recursos Plataforma Blackboard
- Método de caso - Anuncios
- Aprendizaje basado en problemas - Tablero de discusión (Foros)
- Portafolio - Wikis
- Aprendizaje colaborativo - Zoom (videoconferencia)
- Lección magistral - Prueba
- Debate - Actividad con rúbrica automatizada
- Ensayo - Autoevaluación y evaluación por pares
- Análisis y producción de texto

1
Teórica, laboratorios, talleres, terrenos, clínicas, de trabajo personal etc.

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3. Aprendizajes Esperados y Unidades de Contenido.

I. Aprendizajes esperados II. Contenidos

AE.1 Aplicar estándares de pensamiento crítico, con estricta lógica, UNIDAD I: PENSAMIENTO CRÍTICO
formal y material, para analizar en profundidad y con rigurosidad los
 ¿Qué es el pensamiento crítico?
fenómenos del entorno.
 Elementos del pensamiento
 Estándares intelectuales
 Virtudes intelectuales

AE.2 Elaborar juicios y argumentos propios, acorde al modelo de UNIDAD II: ARGUMENTACIÓN
argumentación de Toulmin, basándose en el análisis de los argumentos
 ¿Qué es un argumento?
que sustentan la información.
 Diferencia entre argumento y opinión
 Modelos de argumentación: ARE y Toulmin

AE.3 Evaluar el pensamiento, propio y ajeno, a través de un método UNIDAD III: REFUTACIÓN Y FALACIAS
basado en criterios, hechos y evidencia objetiva, según estándares y
valores intelectuales, distinguiendo argumentos razonables de falacias,  Modelos de refutación
sofismas, prejuicios y opiniones.  Técnicas de refutación
 Falacias y sofismas
AE.4 Preguntar críticamente, usando el cuestionamiento sistemático y UNIDAD IV: TEMAS APLICADOS
analítico como medio para disciplinar el pensamiento y el aprendizaje.
 Temáticas específicas de actualidad a las
que aplicar el pensamiento crítico
Resultado de aprendizaje del perfil de egreso, asociado al pensamiento crítico- analítico

“Desarrollar el pensamiento crítico mediante la argumentación, exponiendo a través de un lenguaje oral y escrito
adecuado al ámbito académico y profesional, y utilizando un método basado en criterios, hechos y evidencias.”

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4. Clase a clase (Calendario)2

Actividad de Enseñanza- Aprendizaje

N° sesión Aprend Descriptor de logro de aprendizaje Actividades sincrónicas Actividades asincrónicas Contenidos
fecha izaje (LA) (sesión por videoconferencia) Taller/ Evaluación
Espera
do
(AE)
Sesión 1 No No aplica Presentación del curso: Syllabus, No aplica
11/03 aplica calendario de evaluaciones, políticas y ¿Qué es el pensamiento crítico y
procedimientos de los CEG. por qué es importante? (Facione.
- Organización conceptual de la P., 2007)
asignatura.
- Metodología y evaluaciones. La mini-guía para el
- Competencias de base (habilidades pensamiento crítico (Elder &
sociales y actitudinales, de Paul, 2003)
lectoescritura, uso de TIC, entre
otras). La formación del pensamiento
- Indicaciones lectura próxima clase. crítico. Teoría y práctica.
(Boisvert, J., 2004)

Sesión 2 AE1 - Reconoce los tipos del pensamiento, Breve clase expositiva: Taller grupal (2 a 5 integrantes): - Tipos de pensamiento
18/03 naturaleza y enfoques del - Identificar y ejemplificar los - Paradigmas del pensamiento
Se realiza una Introducción al
pensamiento crítico. tipos de pensamiento crítico: teoría subjetivista y
pensamiento crítico en base al texto
egocéntrico en el contexto teoría racionalista
- Distingue el pensamiento crítico del de lectura obligatoria seleccionado.
familiar y personal. - Pensamiento egocéntrico;
pensamiento egocéntrico. Se revisan definiciones, paradigmas y sesgos cognitivos
enfoques del pensamiento crítico. Ejemplos:
Lectura obligatoria próxima
Naturaleza del pensamiento del sujeto clase: Disonancia cognitiva
El efecto Dunning – Kruger
2
Hasta la última sesión de acuerdo a la asignatura, si es semestral, anual o trimestral (ver calendario académico).

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Sesión 3 AE1 - Identifica los elementos del
25/03 pensamiento en el acto de razonar
sobre algún problema, asunto o
fenómeno.
Sesión 4 AE1 - Aplica estándares intelectuales del
1/04 pensamiento crítico, sobre textos
argumentativos, expositivos y/o
informativos de la contingencia
nacional o internacional, de forma oral
o escrita.
Sesión 5 AE1 - Problematiza sobre una temática de
08/04 la contingencia nacional, internacional
o bien sobre un asunto concerniente a
un área disciplinar o profesional.
y el pensamiento egocéntrico
- Indicaciones lectura obligatoria
próxima clase.
Breve clase expositiva:
- Estructuras del pensamiento (Elder &
Paul)
- Taller grupal sincrónico (2 a 5
integrantes):
Aplicar las estructuras del
pensamiento crítico al contexto
académico, disciplinar o profesional.
- Explicación de cada grupo,
retroalimentación.
- Indicaciones lectura obligatoria
próxima clase.
Breve clase expositiva:
- Estándares intelectuales del
pensamiento crítico (Elder & Paul)
- Definiciones y ejemplos
Breve clase expositiva sobre la
estrategia metodológica “árbol de
problemas”.
Se presenta la consigna de la primera
evaluación: pauta de trabajo e
indicaciones para la actividad
evaluativa
Elementos del pensamiento crítico
La mini-guía para el
pensamiento crítico (Elder &
Paul, 2003)
Lectura obligatoria próxima - Elementos del pensamiento
clase: - Virtudes intelectuales del
La mini-guía para el pensamiento crítico
pensamiento crítico (Elder &
Paul, 2003)
Taller grupal (2 a 5 integrantes): - Estándares y virtuales
- Aplicar los estándares intelectuales del pensamiento
intelectuales del pensamiento crítico
crítico en un texto
argumentativo (columna de
opinión)
Evaluación primera unidad Aplicación de los contenidos de
(25%) la primera unidad
Consigna de evaluación:
- Elaboración Reflexión
Metacognitiva.
-Pauta.
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(Herrero, J., 2016)

Lógica y pensamiento crítico (García

Restrepo, L.,2007)

Argumentación, comunicación y
falacias: Una perspectiva pragma-
dialéctica (Eemeren & Grootendorst,
2007)

Sesión 6 AE2 - Distingue las diferencias entre Se realiza una Introducción a la Revisión de discursos, debates - Opinión, argumento y punto
15/04 argumento y opinión, a partir de las segunda unidad. en formato audio visual de vista
bases conceptuales de la Análisis grupal (parte I) -Textos argumentativos y no
¿Qué es la argumentación?
argumentación. argumentativos
Se revisan los paradigmas teóricos de - La dialéctica y retórica:
- Indicaciones lectura obligatoria
la argumentación: estudio de la argumentación
próxima clase.
- Enfoque pragma-dialéctico de
la argumentación (Eemeren &
Grootendorst,2007)

Sesión 7 AE2 - Distingue las diferencias entre Breve clase expositiva: Revisión de discursos, debates - Razonamientos y argumentos
22/04 argumento y opinión, a partir de las en formato audio visual - Tipos de inferencia:
- El concepto y el problema de la
bases conceptuales de la Análisis grupal (parte II) deducción, inducción,
verdad (García Restrepo, 2007)
argumentación. abducción
- El enfoque pragma-dialéctico de la - Indicaciones lectura obligatoria
argumentación próxima clase.

Lectura obligatoria:

El modelo argumentativo de
Toulmin en la escritura de
artículos de investigación
educativa (Rodríguez Bello, L.,
2004, pp. 5-18)

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Sesión 8 AE2 - Reconoce estructuras Breve clase expositiva sobre el modelo
29/04 argumentativas a partir de arquetipos de argumentación de S. Toulmin
propuestos por algunos autores. - Estructura del argumento (los seis
pasos del modelo).
- Modelo A.R.E y la importancia de la
lógica argumentativa
Sesión 9 AE2 - Analiza fortalezas y debilidades de Se presenta la consigna de la segunda
6/05 argumentos expresados en forma oral evaluación: pauta de trabajo e
o escrita en vistas a la resolución de indicaciones para la actividad
un problema, o a la toma de decisión evaluativa
con fundamentos.
Introducción a la lógica (Copi & Cohen,
2013)
Elementos del pensamiento crítico
(Herrero, J., 2016)
Lógica y pensamiento crítico (García
Restrepo, L.,2007)
Argumentación, comunicación y
falacias: Una perspectiva pragma-
dialéctica
(Eemeren & Grootendorst, 2007)
Lectura complementaria próxima
clase:
Los usos de la argumentación
(Toulmin, S., 2007, pp. 129-191)
Taller grupal asincrónico (2 a 5 - Modelo de argumentación S.
integrantes): Toulmin
- Identificar los pasos del modelo - Modelo A.R.E
de Toulmin en argumentos de
diversa índole
Evaluación segunda unidad Aplicación de los contenidos de
(25%) la segunda unidad
Consigna de evaluación:
- Análisis y síntesis de
argumentos
- Aplicación de modelos a textos
argumentativos
Rúbrica
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Sesión 10 AE3 - Reconoce argumentos falaces de Clase expositiva:
13/05 argumentos razonables en textos de
Se realiza una Introducción a la tercera
diversa índole.
unidad.
Se revisan las principales falacias
(García Restrepo, L., 2007; García
Damborenea, R., s.f, Copi & Cohen,
2013)
- ¿Por qué se incurre en falacias?
Naturaleza y fuentes de error
- Infracciones a las reglas de la
discusión crítica (Eemeren &
Grootendorst, 2007)
Foro de discusión (aula virtual) - Falacias, sofismas y fallos
Identificar falacias e infracciones argumentales
a las reglas de discusión crítica
en discursos argumentativos
(debates políticos, columnas de
opinión u otro)
Lectura obligatoria:
Argumentación, comunicación y
falacias: Una perspectiva
pragma-dialéctica
(Eemeren & Grootendorst, 2007,
pp. 187-200)

Lectura complementaria:

Diccionario de falacias (García

Sesión 11 AE3 - Comprende la importancia de
20/05 evaluar argumentos de diversa índole
y refutarlos en virtud de su
razonabilidad
Sesión 12 AE3 - Evalúa argumentos expresados en
27/05 forma oral o escrita en vistas a la
resolución de un problema, o a la
toma de decisión con fundamentos.
Clase expositiva sobre la evaluación y
objeción de argumentos:
- Esquemas argumentativos y
preguntas críticas
- La razonabilidad del argumento
(Eemeren & Grootendorst, 2007)
- Cuándo y cómo refutar (Herrero, J.
2006)
Se presenta la consigna de la tercera
evaluación: pauta de trabajo e
indicaciones para la actividad
evaluativa
Damborenea, R., s.f)
Foro de discusión (aula virtual)
Identificar falacias e infracciones
a las reglas de discusión crítica
en discursos argumentativos
(debates políticos, columnas de
opinión u otro)
Evaluación tercera unidad (25%)
Consigna de evaluación:
- Elaboración infografía.
-Rúbrica.
- Modelo de evaluación de
argumentos A.R.S
(aceptabilidad, relevancia y
suficiencia)
- Tipos, técnicas y modelos de
refutación
Aplicación de los contenidos de
la tercera unidad

- Refuta argumentos, expresados de

forma oral o escrita, detectando
falacias, sofismas y otras formas de
fallos argumentales.

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Sesión 13 AE4 -ELABORA GUION DEBATE DE FORMA Clase expositiva: -Configuración grupos de En base a la elección de los (as
3/06 GRUPAL. trabajo. estudiantes.
Se realiza una Introducción a la cuarta
-Selección del tema.
-APLICA MODELO ARGUMENTATIVO.. unidad.
-Búsqueda y Selección
- Explicación de la actividad bibliografía.
integradora
- Presentación del instrumento de
evaluación: rúbrica maestra

Sesión 14 AE4 -ELABORA GUION DEBATE DE FORMA -Trabajo Grupal. idem ídem
10/06 GRUPAL.
-APLICA MODELO ARGUMENTATIVO..

Sesión 15 AE4 - Reflexiona con juicio crítico y -Trabajo Grupal Evaluación cuarta unidad (25%)
17/06 fundado sobre problemáticas de la - Actividad integradora
contingencia nacional o internacional - Rúbrica maestra
o bien respecto de asuntos relativos a
su área disciplinar o profesional,
ofreciendo propuestas de solución y/o
explicación a dichos problemas de
forma oral o escrita.

- Expone de forma oral o escrita

argumentos consistentes que
permiten sostener posturas e ideas
propias y/o ajenas relacionadas con
temáticas de su entorno social o
profesional

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Sesión 16 AE4 Retroalimentación Retroalimentación Última semana de clase (notas

24/06 finales)

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5. Evaluación

N° Tipo de evaluación3 Gru Ponderaci N° de Descriptor de logro Aprendizaje esperado

Evalu po ón de la sesión (asociado al AE) (asociado a la evaluación)
ación (ind evaluació
icar n
“SI”
o
“NO
”
1 REFLEXIÓN NO 25% 5 Problematiza sobre una Aplicar estándares de
METACOGNITIVA temática de la contingencia pensamiento crítico, con
nacional, internacional o bien estricta lógica, formal y
sobre un asunto concerniente material, para analizar en
a un área disciplinar o profundidad y con rigurosidad
profesional. los fenómenos del entorno.
2 TEXTO SI 25% 9 Analiza fortalezas y Elaborar juicios y argumentos
ARGUMENTATIVO debilidades de argumentos propios, acorde al modelo de
expresados en forma oral o argumentación de Toulmin,
escrita en vistas a la basándose en el análisis de los
resolución de un problema, o argumentos que sustentan la
a la toma de decisión con información.
fundamentos.
3 INFOGRAFÍA NO 25% 12 Evalúa argumentos Evaluar el pensamiento, propio
expresados en forma oral o y ajeno, a través de un método
escrita en vistas a la basado en criterios, hechos y
resolución de un problema, o evidencia objetiva, según
a la toma de decisión con estándares y valores
fundamentos. intelectuales, distinguiendo
argumentos razonables de
Refuta argumentos, falacias, sofismas, prejuicios y
expresados de forma oral o opiniones.
escrita, detectando falacias,
sofismas y otras formas de
fallos argumentales.
4 ACTIVIDAD SI 25% 15 Expone de forma oral o Preguntar críticamente,
INTEGRADORA escrita argumentos usando el cuestionamiento
consistentes que permiten sistemático y analítico como
sostener posturas e ideas medio para disciplinar el
propias y/o ajenas pensamiento y el aprendizaje.
relacionadas con temáticas
de su entorno social o
profesional
Reflexiona con juicio crítico y
fundado sobre problemáticas
de la contingencia nacional o
internacional o bien respecto
de asuntos relativos a su área
disciplinar o profesional,
3
Tipo de evaluación (solemnes, seminarios, controles, ensayos, presentaciones, análisis de un caso, etc.)

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ofreciendo propuestas de
solución y/o explicación a
dichos problemas de forma
oral o escrita.

6. Condiciones de Aprobación

POLÍTICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LOS CURSOS DE EDUCACIÓN GENERAL

 Los y las estudiantes deben cumplir con un 60% de asistencia a clases para rendir las
actividades calificadas (nota). Esto aplicable en cualquier momento del semestre. De no contar
con este requisito mínimo:
 No tiene derecho a continuar rindiendo las actividades evaluativas, incluyendo el examen.
 El profesor debe calificar estas actividades con la nota mínima (1,0)
 Solo se puede recuperar una calificación parcial (solemne) durante el semestre, en virtud
del aprendizaje esperado.

 Sobre el Examen:
 Este tiene una ponderación del 30% de la nota final del estudiante (las notas
parciales o solemnes un 70%).
 Deben rendir examen: aquellos que tengan un promedio final inferior a 5,5 y
 superior a 3,0.
 No rinden examen (eximidos): aquellos que se presenten con un promedio igual superior a
5,5. La nota mínima para poder rendir el examen es un 3,0.

 Para todos los CEG aplica lo siguiente:

 No se eliminan notas de solemnes realizadas durante el semestre, y la nota de examen no
reemplaza la menor nota del semestre.
 Los y las estudiantes que no hayan rendido una evaluación sumativa en la fecha regular,
tendrán derecho a rendirla en instancia extraordinaria por única vez en la semana 15 del
semestre. Esta instancia solo recupera una calificación, pudiendo optar a rendirla con o sin
justificativo.

 En caso de ausencia a clases:

 Todo aquel estudiante que no cumpla con el 60% de asistencia obligatorio queda
reprobado, salvo casos excepcionales y debidamente justificados hasta la semana 15.

NORMAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA:

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 En caso de que el estudiante haya copiado 4 en algún trabajo solicitado (informe, trabajo
escrito, ensayo, PPT de la presentación, etc.), se le calificará con un 1,0 inapelable,
perdiendo su derecho a eximición, por lo que deberá rendir el examen obligatoriamente.
 El/la docente podrá requerir a los y las estudiantes utilizar cámara y audio de manera
obligatoria si esto es requerido para el logro de los objetivos de aprendizaje, actividad,
evaluación u otro aspecto pedagógico que esté contemplado en la planificación de la
asignatura. En concordancia, el/la docente podrá tomar medidas tales como: restar
puntaje, considerar actividad como no realizada, considerar objetivo no cumplido, entre
otros. Cualquier excepción deberá ser debidamente justificada.
 Con respecto a la grabación de las clases, queda a criterio de cada docente compartirlo
con los y las estudiante, según estime pertinente.

7. Bibliografía5

Referencias bibliográficas
Unidad Obligatoria Complementaria
Pensamiento Boisvert, J. (2004). La formación del Elder, L., Paul, R. (2002) El Arte de
crítico pensamiento crítico. Teoría y práctica. Formular Preguntas Esenciales. Basado en
México: Fondo de Cultura Económica Conceptos de Pensamiento Crítico y
Principios Socráticos. Traducido con la
Elder, L., Paul, R. (2003). La mini guía autorización de Foundation for Critical
para el PC: conceptos y herramientas. Thinking.
Estados Unidos: Critical Thinking
Foundation Kant, I. (1784). “¿Qué es la ilustración?”.
Filosofía de la historia. México: Fondo de
Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico Cultura Económica
¿Qué es y por qué es importante?
[Traducido al español de Critical
Thinking: What It Is and Why It Counts].
Estados Unidos: Insight Assessment
Argumentación Herrero, J. (2016). Elementos del Aristóteles (1990). Retórica. Madrid:
Pensamiento Crítico. Madrid: Marcial Gredos
Pons
Irvin M. Copi, Cohen Carl (2013).
García Restrepo, L. (2007). Lógica y Introducción a la lógica. México: Limusa
Pensamiento Crítico. Colombia: Editorial S.A
Universidad de Caldas
Rodríguez, L. (2004). El modelo
4
Para efectos del curso, se considera que el estudiante incurre en copia cuando, en un trabajo firmado con su
nombre, se utilizan frases, párrafos o ideas de otros, sin el reconocimiento explícito de la fuente y sin aplicar la
forma adecuada de citado. Esto incluye fragmentos en que han sido cambiadas solo algunas palabras, sea
cual sea su categoría sintáctica o morfológica. A su vez, incluye también la sumisión de un trabajo que ha sido
presentado en otra asignatura independientemente de que sea de su autoría.

5
Revisar catálogo bibliográfico (títulos en bibliotecas UNAB y otras referencias recomendadas).

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Toulmin, S. (2007). Los usos de la argumentativo de Toulmin en la escritura

argumentación. Barcelona, España: de artículos de investigación educativa.
Península Disponible en:
http://www.revista.unam.mx/vol.5

Van Eemeren, F., (2007). Argumentación,

Comunicación y Falacias. Una perspectiva
pragmadialéctica, Santiago, Chile.
Universidad Católica de Chile.
Refutación y Irvin M. Copi, Cohen Carl (2013). Damborenea G., R. (s.f). Diccionario de
falacias Introducción a la lógica. México: Limusa falacias. Disponible en:
S.A www.usoderazon.com

García Restrepo, L. (2007). Lógica y Herrero, J. (2016). Elementos del

Pensamiento Crítico. Colombia: Editorial Pensamiento Crítico. Madrid: Marcial Pons
Universidad de Caldas

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