SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿CÓMO ACTUAMOS DESPUÉS DE UN MOMENTO CRÍTICO EN NUESTRAS VIDAS?

I. DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

DOCENTE : Marita Silva R.
CICLO Y GRADO : III 1° Grado “D”.
ÁREA :
Fecha : 14-03-18

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Que los estudiantes desarrollen una actitud resiliente frente a las dificultades que les tocó vivir.

Antes de la Sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizaran en esta
sesión?
Preparar un papelote para anotar sus MATERIALES /RECURSOS
experiencias ante una dificultad.  Papelógrafos  Pizarra
 Plumones  Cinta masking
 Cuaderno  mota

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Area Competencias Capacidad Desempeño Instrumento

de
evaluación
P.S Construye su identidad Se valora a si Reflexionan cómo
mismo actuar ante L.C
situaciones
problemáticas.

V.-Enfoques

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de igualdad de género. Docente y estudiantes no hacen la distinción
discriminatoria entre varones y mujeres.

VI. Momentos De la sesión

DESARROLLO DE LA SESION

MOMENTOS
DE
PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJ
E
  Se inicia la sesión con el relato de una situación a partir de una
experiencia concreta durante el desastre climatológico que Hojas bond
vivimos. Ejemplo: Rosita es una estudiante de primer grado de Papelotes
primaria que tenía una dificultad en el colegio lo que sucedido Tizas
perdió todos sus cuadernos y algunos libros y no sabe qué hacer: Plumones
¿Y ahora qué voy a hacer? Estaba mal en esos cursos y ahora no Lápices de
30min.
INICIO tengo cuadernos, seguro no apruebo. colores
Imágenes en
figuras
recortadas

 El tutor hace las siguientes preguntas: ¿Cómo creen que se sintió

Rosita? ¿Qué pensará?
 ¿Cómo se sentirían ustedes si estuvieran en su lugar?
 ¿Qué harían ustedes en esa situación?
 ¿Qué no deberían hacer?
 Teniendo en cuenta todas las respuestas se comparte la idea de
que cuando hay dificultades podemos perder la motivación para
seguir adelante y nos desanimamos, perdiendo la confianza en 80min.
DESARROLLO que las cosas puedan mejorar.
 En grupos de seis estudiantes reflexionan sobre las experiencias
personales que les hayan generado tristeza y desánimo. Luego
eligen figuras de personajes infantiles con expresiones anímicas
que se relacionan con situaciones negativas que les hayan tocado
vivir.
 La docente promueve el diálogo a partir de lo que narran los niños
y niñas sobre sus personajes favoritos y las emociones que
proyectan.
25min.
 La docente refuerza la idea que somos seres valiosos y tenemos
capacidades para afrontar las situaciones que ocurren en nuestras
CIERRE vidas.
 La docente promueve frases motivadoras como por ejemplo:
“Este momento difícil va a pasar y luego me sentiré bien”, “ Yo
tengo capacidad para cambiar las cosas”.

VII. Para en la casa:

Dialogar en casa de como actuar ante un momento critico

VIII.Reflexiones sobre el aprendizaje de la sesión:

¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron?

Marita Silva R.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03

Dialogamos sobre nuestras normas de convivencia y responsabilidades

II. DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

DOCENTE : Marita Silva R.
CICLO Y GRADO : III 1° Grado “D”.
ÁREA :
Fecha : 19-03-18

PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Que el niño participe usando el lenguaje oral y escrito, a fin de formular propuestas que contribuyan a establecer
normas de convivencia en el aula.

Antes de la Sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizaran en esta sesión?
Preparar un papelote para anotar sus experiencias y MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
acuerdos a tomar.  Láminas
 Papelote
 Plumones
 Cinta masking tape
 Cuadrillas de cartulinas de colores

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Area Competencias Capacidad Desempeño Instrumento de

evaluación
P.S Convive y participa Consytruye normas y Participa en la
elaboración de acuerdos L.C
democráticamente en la asume acuerdos y
búsqueda del bien común . leyes. y normas y los cumple.

V.-Enfoques

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de igualdad de género. Docente y estudiantes no hacen la distinción discriminatoria
entre varones y mujeres.

VI. Momentos De la sesión

DESARROLLO DE LA SESION

Área DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Inicio
 La sesión se inicia con las actividades permanentes: bienvenida, saludo y oración. 30
 El docente promueve un clima de confianza, expresando el gusto de volver a reunirse con ellos y
ellas.
 Se comunica a todos los niños y niñas formar un círculo y se les propone que mencionemos cada uno
sus nombres, y cómo nos sentimos al compartir este nuevo año de clases.
 El docente y cada niño/a menciona sus nombres y comunica lo que le gustaría y no le gustaría para el
presente año.
 A continuación se le propone realizar la dinámica “Quién Gana la silla” y se les explicará las reglas de
juego.
 Luego de la dinámica se interroga:
 ¿Qué les pareció la dinámica?
 ¿Todos nos divertimos?
 ¿Todos respetaron las reglas?
 ¿Esperaron la música para sentarse?
 ¿Qué más ocurrió?
 ¿Qué necesitamos para poder trabajar juntos en armonía?
 Los niños responden a través de lluvia de ideas.
 A continuación se les presentará el propósito de la sesión del día “establecer nuestras normas de
convivencia” y se les comunica que en ella cada uno podrá decir lo que cree que se necesita para poder
trabajar juntos en equipo. para luego, entre todos haremos una asamblea y decidiremos con cuáles
normas nos quedamos y qué nombre le pondremos a nuestro cartel.
 se propone a los niños/as que formen equipos de trabajo a través de la técnica del tarjeteo (tarjetas
de colores) y se ubiquen según la consigna

Desarrollo
Desarrollo
 Se pide a los niños/as que observen una lámina en la que aparecen diferentes situaciones de trabajo
en equipo y que comenten con sus compañeros lo que observa. Lee los nombres de los niños de la
imagen y cada pregunta de la actividad 1, para que las respondan justificando sus respuestas a través
de la técnica “lluvia de ideas”.
 Con el propósito de extraerles los saberes previos y crearles el conflicto cognitivo; se distribuye a
cada equipo material para que respondan a través de la técnica “la Multigramación” preguntas
estratégicas:

Cada equipo elige a un coordinador o representante que luego expone sus productos al grupo general.
 Se corrigen posibles errores ortográficos rescatando el error, por un error constructivo.
 A través de una asamblea, se establecen los acuerdos para poder hablar todos. El docente pregunta
a los niños
 ¿qué debemos hacer para poder escucharnos?
 Los niños responden a través de lluvia de ideas, respetando y haciendo respetar su turno.
 Da la palabra a los niños para que opinen qué les parece cada una de las prop Se analiza con los
niños cada uno de los acuerdos propuestos a través
de la Multigramación:
 ¿Qué equipo proponen lo mismo?
 ¿Qué equipo proponen otras normas?
 ¿Qué idea nos es una norma de convivencia?
 ¿Quién puede proponer otra norma?
 ¿Cómo podemos mejorarla?
 ¿En qué otros lugares se podría establecer normas de
Convivencia?
 Con ayuda del docente, alumnos voluntarios escriben en cuartillas las
normas escogidas y las ubican en el cartel.
 Las propuestas que estén en negativo se ayudará a transformarlas en
positivo, a través del error constructivo.
 Cada equipo propondrá un nombre para el cartel de normas. El
docente las escribe en la pizarra, las somete a discusión y selección de
manera democrática.
 Luego de haber establecido el nombre del cartel, los niños/as copian
sus productos en sus cuadernos. puestas de sus compañeros.

Cierre
Se refuerza haciendo mención sobre el cartel de normas y se pide a los niños /as que recuerden lo que
hicieron en el aula durante el día y que expliquen para qué lo hicieron.
 Se Resalta dos momentos importantes de la sesión, la primera, el uso de la escritura para poder
presentar una propuesta de norma a sus compañeros; y la segunda, la asamblea que les dio la
posibilidad de que cada uno hable y dé su propia opinión para decidir entre todos las normas para la
convivencia en el aula.
 Pide a los niños que en casa dibujen y escriban una norma que todos deben cumplir; luego, que la
lean a sus familiares y que la coloquen en un lugar visible para todos.
 HORARIO DE CLASES 1ER GRADO “D” Prof: Marita Silva R. 2018

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

COMUNICACIÓN MATEMATICA CIENCIA Y COMUNICACIÓN MATEMATICA

TECNOLOGIA

RECREO

MATEMATICA EDUCACION
PERSONAL RELIGIÓN ARTE FISICA
SOCIAL

EDUCACION RAZONAMIENTO
FISICA TUTORIA COMPRENSION VERBAL
LECTORA

HORARIO DE CLASES 1ER GRADO “D” Prof: Marita Silva R. 2018

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

COMUNICACIÓN MATEMATICA CIENCIA Y COMUNICACIÓN MATEMATICA

TECNOLOGIA

RECREO

MATEMATICA EDUCACION
PERSONAL RELIGIÓN ARTE FISICA
SOCIAL

EDUCACION RAZONAMIENTO
FISICA TUTORIA COMPRENSION VERBAL
LECTORA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

Reconocemos nuestras características personales

I.-DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

DOCENTE : Marita Silva R.
CICLO Y GRADO : III 1° Grado “D”.
ÁREA :
Fecha : 26-03-18

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Que los estudiantes desarrollen una actitud resiliente frente a las dificultades que les tocó vivir.

Antes de la Sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizaran en esta
sesión?
Preparar un papelote para anotar sus MATERIALES /RECURSOS
experiencias ante una dificultad.  Papelógrafos  Pizarra
 Plumones  Cinta masking
 Cuaderno  mota

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Área Competencias Capacidad Desempeño Instrumento de

evaluación
P.S Construye su Se valora así mismo. Describe aquellas
L.C
identidad características personales,
cualidades, habilidades y
logros que hacen que se
sienta orgulloso de sí
mismo, se reconoce como
una persona valiosa con
características únicas.

V.-Enfoques

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de igualdad de género. Docente y estudiantes no hacen la distinción
discriminatoria entre varones y mujeres.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

 MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES
Y RECURSOS
PROPÓSITO - Identifica características físicas. - Láminas
INICI DIDACTICO - Cuadernos
MOTIVACIO - Observan, comentan y reflexionan sobre la - Fichas
O
N imagen del niño asistiendo a clases. - Colores
Saberes - Responde a interrogantes. - Plumones
previos ¿Qué observas en la imagen? - Fotos
¿En qué lugar están los niños?
¿Cómo son las prendas de vestir de los niños?
¿Qué diferencia hay entre niños y niñas?
Conflicto - ¿Cuáles son las características físicas?
DESARROLLO - Entonan la canción “Vamos a movernos con la
música de la cucaracha.
- Nombra las partes del cuerpo humano.
- Jugamos a reconocer las partes de nuestro
cuerpo, respondemos a indicaciones como.
“todos tocamos la cabeza”, todos nos tocamos
la rodilla derecha”, la boca, etc.
- Continuamos jugando, ahora en parejas para
identificar las partes del cuerpo en nuestros
compañeros: “tocar la cabeza”, “tocar el codo
derecho”, etc.
- Iniciamos un nuevo dialogo, donde
respondemos preguntas como las siguientes:
¿En qué nos parecemos las niñas y los niños?
¿En qué somos diferentes?¿Por qué?
- Pegan láminas en nuestro cuaderno sobre la
diferencia del sexo.
- Responden a interrogantes y nombran las
actividades que pueden realizar.
- Completan la siguiente ficha sobre sus datos.
- Realizan ficha de aplicación.
CIERRE - ¿Qué aprendiste hoy? ¿Puedes identificar tus
características físicas?
TRABAJO DE - Con ayuda de su mamá describe las
EXTENSIÓN características de ella y de su mamá
PRESIDENTE DEL PERÚ:

MARTIN ALBERTO VIZCARRA CORNEJO

 SESIÓN DE APRENDIZAJE

Mis gustos y preferencias

I.-DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

DOCENTE : Marita Silva R.
CICLO Y GRADO : III 1° Grado “D”.
ÁREA :
Fecha : 02-03-18

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
¿Por qué es importante conocer más a los compañeros?
Los niños y las niñas, al socializar y compartir espacios experiencias en el aula, van creando grupos
de referencia a partir de sus gustos e intereses; por ello, es importante que identifiquen a los
compañeros con los que tienen similitudes y busquen estrategias para relacionarse con aquellos que
no comparten sus mismos intereses.

Antes de la Sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizaran en esta
sesión?
Fotocopia la Ficha para las entrevistas en parejas MATERIALES /RECURSOS
(Anexo Lápiz, hojas y borrador.
1) y la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en Ficha para las entrevistas en parejas.
cantidad Ficha de autoevaluación.
suficiente para todos los estudiantes.

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Áre Competencias Capacidad Desempeño Instrumento

a de
evaluación
P.S Construye su identidad Se valora así mismo. Expresa de diversas maneras
algunas de sus características L.C
físicas, cualidades, gustos, y
preferencias y las diferencia de
las de los demás.

V.-Enfoques

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de igualdad de género. Docente y estudiantes no hacen la distinción
discriminatoria entre varones y mujeres.
INICIO

 Se recuerda con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión anterior.

Puedes hacerlo formulando estas preguntas: ¿de qué temas hablamos?, ¿qué hicimos?, ¿qué
información compartíos?
 Una vez que todos hayan recordado las actividades realizadas y la información compartía en la
sesión anterior, pregunta: ¿les gustaría conocer un poco más de sus compañeros y compañeras del
aula?
 Comenta que todos los días ellos están en constante interacción, pero que tal vez aún no se
conocen mucho, así que este es un momento oportuno para conocerse un poco más.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán actividades que les permitirán conocer un poco
más a sus compañeros y compañeras: gustos, preferencias, comportamientos, etc.
 Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante
esta sesión.

DESARROLLO

 Menciona a los estudiantes que diariamente comparten vivencias y experiencias en el aula, y que
saben sus nombres y cómo son físicamente, pero hay cosas que tal vez aún no conocen bien:
gustos, preferencias, comportamientos ante determinadas situaciones, etc.
 Pregunta: ¿por qué es importante conocernos?, ¿qué beneficios nos trae?, ¿qué podemos hacer
para conocernos mejor?
 Señala que para conocerse mejor, realizarán una dinámica que los hará sentirse bien y saber cómo
son sus compañeros: qué cosas les gustan, qué saben hacer, etc.
 Comenta que van a entrevistarse mutuamente, ayudados por una ficha (ver Anexo 1) que contiene
algunas preguntas para que se conozcan un poco más.
 Pide a los estudiantes que se emparejen con quien no se conocen mucho. Indica que al
concluir la entrevista, cada uno presentará al compañero o a la compañera que entrevistó, para
saber más de él o ella.
 Supervisa que trabajen y optimicen el tiempo para que todos puedan terminar a la vez.
GRUPO
 Concluidas las entrevistas, brinda unos minutos a los niños y a las niñas a fin de que se preparen
para compartir con toda la información recogida de sus compañeros. Indica que pueden usar la
ficha para ayudarse.
 Invítalos a sentarse formando un semicírculo. Destaca que esta manera de ubicarse es necesaria
para verse y escucharse con atención.
 Dirígete a todos y refuerza la idea de que ahora conocen un poco más de sus compañeros: qué les
gusta hacer, cuál es su color favorito, etc. Comenta que esto los ayudará a tener mayor cercanía.
 Se formula preguntas: ¿cómo se sintieron en el rol de entrevistador?, ¿y en el de entrevistado?
CIERRE
 Propicia un diálogo mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron?, ¿conocieron algo
nuevo de sus compañeros?; ¿qué les gusto más de la sesión?, ¿hubo algo que no les gustó?
Jarabe de frambuesa jarabe de limón
gorrita corbata lechuga
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

Escribimos y leemos nuestras normas

I.-DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

DOCENTE : Marita Silva R.
CICLO Y GRADO : III 1° Grado “D”.
ÁREA :
Fecha : 09-04-18

PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Antes de la Sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizaran en esta
sesión?
Fotocopia la Ficha para las entrevistas en parejas MATERIALES /RECURSOS
(Anexo Lápiz, hojas y borrador.
1) y la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en Ficha para las entrevistas en parejas.
cantidad Ficha de autoevaluación.
suficiente para todos los estudiantes.

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Áre Competencias Capacidad Desempeño Instrumento

a de
evaluación
P.S Convive y participa Construye normas y Participa en la elaboración de
democráticamente en asume acuerdos y leyes. acuerdos y normas y los L.C
la búsqueda del bien cumple.
común.

V.-Enfoques

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de igualdad de género. Docente y estudiantes no hacen la distinción
discriminatoria entre varones y mujeres.

Inicio

Se comenta con las niñas y niños sobre lo que les indicaron sus familiares con respecto a
su participación en la asamblea y sobre las actividades para organizarse y organizar su
aula.
  Recuérdales las normas acordadas para participar de la asamblea del aula, de
modo que todos/as puedan tomar la palabra y escucharse atentamente

Levantar la mano para hablar.

Respetar los turnos para hablar.
Escuchar con respeto las ideas de mis
compañeras y compañeros.

 Explica la importancia que tuvo el cumplir con las normas de convivencia establecidas
durante la asamblea. Pregunta: ¿qué otras normas podemos proponer para que todos nos
respetemos y trabajemos en armonía?, ¿qué haremos cuando lleguemos al aula?, ¿qué
haremos para cuidar nuestros materiales? Anota las ideas de las niñas y niños en un
papelote o en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy acordaremos y escribiremos en nuestro
cuaderno nuestras normas para una buena convivencia”.

DESARROLLO

 Se dialoga con las niñas y niños sobre: ¿por qué son importantes las normas de
convivencia?, ¿qué podemos hacer para tenerlas siempre presentes? Es posible que como
resultado del diálogo, planteen hacer un cartel en el que tengan a la vista las normas de
convivencia, para que puedan recordarlas y evaluarlas permanentemente.
 Dialoga con tus estudiantes sobre el propósito del texto que van a producir: ¿qué vamos a
escribir?, ¿para qué vamos a escribir un cartel de normas de convivencia del aula?,
¿quiénes leerán este texto?
 Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote para que las tengan en cuenta en la
revisión de su texto.
 Preséntales un cuadro como este para planificar la escritura de su texto.

 Se oorganiza a las niñas y los niños en grupos pequeños y pídeles que dibujen y escriban
las normas o acuerdos que han propuesto en la sesión anterior para la asamblea y las
normas o acuerdos que han propuesto en consenso.
  Pídeles ejemplos de cómo formularían un acuerdo o norma. Por ejemplo: “Cuando
llegamos al aula, saludamos”. Indícales que eviten usar expresiones como: “No botar
papeles al piso”.
 Pídeles que las reemplacen por la conducta en positivo: “Arrojar los papeles y basura en el
tacho”.
 Pasa por cada lugar acompañando el proceso, da orientaciones: nos ponemos de acuerdo
para elaborar el dibujo y colocar la norma.
 Recuérdales que la norma debe estar escrita de manera breve. Esta es una nueva
oportunidad para que observes su escritura, así como sus habilidades sociales al participar,
si escuchan a su compañera o al compañero, si respetan el turno, si buscan el consenso o
imponen sus ideas
 Se les pregunta a los niños que aún no escriben alfabéticamente, “¿qué dice?”.
Se Escribe debajo para que tengan un referente de escritura alfabética.
 También puedes ayudarlos a escribir alfabéticamente alguna palabra o expresión.
 Pide a todas las niñas y los niños que revisen lo que han escrito y presenten el dibujo y las
normas que han trabajado.
 Da un tiempo para que cada grupo corrija sus textos. Puedes entregarles cartulinas u otras
hojas de papel.
CIERRE

 Dialoga con las niñas y niños sobre las actividades que realizaron el día de hoy y por qué lo
hicieron (escribir su cartel de normas de convivencia para el aula).
 Conversa con ellos sobre lo que han aprendido: ¿qué aprendimos sobre la escritura de un
cartel de normas?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos servirá?, ¿cumplimos con lo
planificado?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Quiénes forman nuestra familia?

I.-DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

DOCENTE : Marita Silva R.
CICLO Y GRADO : III 1° Grado “D”.
ÁREA :
Fecha : 16-04-18
NUMERO DE ALUMNOS : 28

PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Antes de la Sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizaran en esta
sesión?
Papelógrafo
Fotocopia la Ficha para las entrevistas en parejas Cartulinas blancas
(Anexo Plumones y crayolas
1) y la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en Masking tape o
cantidad limpiatio
suficiente para todos los estudiantes. Títeres
Lana
Goma blanca

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Áre Competencias Capacidad Desempeño Instrumento

a de
evaluación
P.S Construye Interpreta críticamente Describe acontecimientos de su
interpretaciones fuentes diversas. historia personal y familiar, en L.C
históricas. los que compara el presente y
el pasado e identifica alguna
causa de los cambios.

V.-Enfoques

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de igualdad de género. Docente y estudiantes no hacen la distinción
discriminatoria entre varones y mujeres.

Momentos de la sesión
      
Inicio

       La maestra enseña a los niños y niñas la canción:

“MI FAMILIA”
       Se realiza las siguientes preguntas a los niños y niñas:
¿Cuál es el nombre de la canción? ¿Quiénes conforman a la familia?
¿Todos tenemos familia? ¿Qué es una familia?

Desarrollo

       Los niños y niñas sacan las fotografías que se les pidió con anticipación las observan y
conversamos sobre sus familias.
       Se colocan por grupos diferentes a los ya formados para dialogar sobre su familia

       En círculos cada niño comentará sobre su familia mientras los demás esperarán su turno para
hablar.
       Mencionamos los diferentes tipos de familia algunas conformadas solo por los padres y un hijo,
otros con abuelos, otras familias más extensas con tíos, primos, etc.
       Se explica a los niños que vamos a realizar un mural con las fotos de todas las familias, cada
uno colocará la foto de su familia en el lugar donde prefiera. Se colocará el nombre de la
familia debajo e cada foto, así como el nombre para el mural.
       Comentamos que las familias son diferentes y que lo importantes es sentirnos felices de ser
parte de ella y de vivir momentos juntos en familia.

       Se entrega una ficha de aplicación donde se motivará a los niños para copiar en la línea la
palabra FAMILIA, luego dibujan a los miembros de su familia.

Cierre

       ¿Qué aprendí hoy?

¿Cómo lo hice?
¿Cómo me sentí?
       En casa pegan la foto de su familia y decoran como más les agrade....con ayuda de mamá
Duerme bien en su cunita
a veces es un llorón,
pero también se sonríe
tomando su biberón.
 Sesión de aprendizaje
¿En qué nos parecemos a nuestra familia?

I.-DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

DOCENTE : Marita Silva R.
CICLO Y GRADO : III 1° Grado “D”.
ÁREA :
Fecha : 23-04-18
NUMERO DE ALUMNOS : 28

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
¿Por qué es importante la familia en el desarrollo de los niños y las niñas?
La familia es el referente más cercano para los estudiantes, pues les brinda afecto, seguridad,
protección y es la primera escuela donde aprenden hábitos, rutinas, costumbres y actitudes que
permiten fortalecer su autoestima. En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán en qué se
parecen a su familia y valorarán las cualidades y fortalezas de cada uno de sus miembros.
Antes de la Sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizaran en esta
sesión?
Prepara un espacio para colocar las fotos de las Lápiz, hojas y borrador.
familias Papelotes y plumones.
de los estudiantes. Limpiatipo o cinta adhesiva.
Escribe en tiras de cartulina de diferentes Fotos de las familias de los estudiantes.
colores los Tiras de cartulina.
textos presentados en Desarrollo. Casita de las fortalezas.
Fotocopia la Casita de las fortalezas (Anexo 1)
en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Áre Competencias Capacidad Desempeño Instrumento

a de
evaluación
P.S “CONSTRUYE SU *Autorregula sus *Identifica a las personas que le
IDENTIDAD” emociones. muestran afecto y lo hacen L.C
sentir protegido y seguro;
recurre a ellas cuando las
necesita.

V.-Enfoques
 Enfoques Transversales
Enfoque de atención a la diversidad.
Acciones observables
Las familias reciben información continua sobre
los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje

Momentos de la sesión

Inicio

En grupo clase
Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en las sesiones anteriores. Ayúdalos a recordar las
actividades que realizaron y lo que aprendieron en ellas.
Plantea estas preguntas: ¿por qué es bueno saber cómo somos y cómo son nuestros
compañeros?, ¿hemos aprendido a querernos y a valorarnos un poco más?
Comenta que en este proceso de reconocimiento y valoración de nuestras características, la
familia es muy importante. Al respecto, formula algunas interrogantes: ¿creen que la familia tiene
algo que ver en cómo somos?, ¿de qué manera la familia influye en cómo somos?, ¿pueden
mencionar algunos ejemplos? Escucha las respuestas y escríbelas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: como ya conocen quiénes conforman su familia y qué
cualidades tienen, hoy trabajarán sobre sus fortalezas.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia que deseen poner en práctica
durante esta sesión.

Desarrollo

Problematización

Refuerza la idea de que cada miembro de la familia es especial y hace algunas cosas mejor que
otras debido a las cualidades o características que posee, pero que todos deben esforzarse por
ayudar en lo que puedan para vivir en armonía.
Indica a los niños y a las niñas que has encontrado unas tiras de cartulinas de colores donde se
dicen cosas muy lindas sobre las familias y que se las quieres leer.

 
 Cuando hayas terminado Pregunta a los estudiantes si alguna vez les han dicho que se
parecen a alguno de sus familiares: ¿qué les han dicho?, ¿algunas características suyas se parecen
a las de sus familiares? Permite que algunos voluntarios o voluntarias compartan las
características o cualidades por las que los relacionan con sus familiares.

Análisis de la información

Invita a los niños y a las niñas a pensar en cualidades positivas (fortalezas) de sus familiares para
realizar un trabajo personal.
Pide que te dicten las cualidades que han pensado y anótalas como listado (una debajo de otra) en
letra imprenta y mayúscula, en un lugar donde los estudiantes las puedan apreciar y a parti de
estas palabras logren escribir otras.
Lee la lista en voz alta y señala cada palabra, para que todos sepan qué dice y dónde está ubicada.
Indica que les entregarás una ficha en forma de casita (ver Anexo 1) donde colocarán en cada
recuadro el nombre de los familiares que viven con ellos y la relación de parentesco, además de
una o dos cualidades positivas de cada uno. Al final, en la puerta de la casa, escribirán en qué se
parecen a ellos.

Toma de decisiones- Reflexión

En grupo de clase

Concluido el trabajo individual …

Solicita que los estudiantes se sienten formando una media luna y comenta que van a compartir
las fortalezas o cualidades positivas que tienen los miembros de su familia y por qué se sienten
orgullosos de ello

Cierre

En grupo de clase

Plantea algunas preguntas sobre lo que aprendieron en esta sesión:

¿por qué es importante saber qué características tenemos en común con nuestra familia?, ¿cómo
nos sentimos al saber que nos parecemos a algunos de sus miembros?
 Sesión de aprendizaje

Mi hogar un lugar seguro

I.-DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

DOCENTE : Marita Silva R.
CICLO Y GRADO : III 2° Grado “D”.
ÁREA : Personal Social
Fecha : 04-06-19
NUMERO DE ALUMNOS : 31

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizaran en esta
sesión?
Recorre el colegio e identifica las zonas seguras. Papelotes, plumones, crayolas y colores.
Regístralas y, de ser posible, señálalas. Limpiatipo o cinta adhesiva.
Consigue carteles de zonas seguras o dibújalos. Carteles de zonas seguras.
Lee información sobre peligros naturales y peligros Fotocopias del anexo 1.
Inducidos.
Fotocopia las noticias del anexo 1 en cantidad
Suficiente para todos los estudiantes.

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Áre Competencias Capacidad Desempeño Instrumento

a de
evaluación
P.S “CONSTRUYE SU *Autorregula sus *Identifica a las personas que le
IDENTIDAD” emociones. muestran afecto y lo hacen L.C
sentir protegido y seguro;
recurre a ellas cuando las
necesita.

V.-Enfoques

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de atención a la diversidad. Las familias reciben información continua sobre
los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje
Inicio
En grupo clase
 Recuerda con los niños y las niñas la sesión anterior. Para ello, escribe en la pizarra las siguientes preguntas:
¿Qué son elementos naturales? ¿Qué son elementos sociales? Pide que mencionen elementos naturales y
sociales, y escríbelos debajo del rótulo que corresponda. Podrían señalar ejemplos como estos: lluvias,
playas, ríos, desiertos, nevados, etc.; iglesia, compañía
de bomberos, escuela, comedor popular, etc.
Formula estas interrogantes: ¿algunos de esos elementos nos brindan seguridad?, ¿por qué?
Plantea las siguientes situaciones e invítalos a responder: cuando cruzan una calle, ¿cuál es el lugar más
seguro para hacerlo?; si desean jugar con la pelota, ¿en qué lugar deben hacerlo?; en casos de sismo, ¿a
dónde deben ir?, ¿en qué lugares están las zonas seguras?
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán los lugares seguros y los no seguros del ambiente
donde vivimos y estudiamos.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión.
Considera algunas orientadas a mantener un ambiente seguro en el aula.

Problematización

En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas acerca de lo que saben sobre zonas peligrosas y zonas seguras.
Pregúntales: ¿qué entendemos por peligro?, ¿qué es peligroso? Indica que mencionen algunos ejemplos y
escríbelos en un papelote.

Explora las ideas de peligro que tienen los estudiantes en torno a su realidad inmediata. Seguro
mencionarán cosas a las que tienen temor y podrás tener una idea de cómo trabajar y darles seguridad.
Plantea estas interrogantes: ¿han estado en alguna situación de peligro?, ¿cómo han reaccionado frente a
ella?; ¿conocen cuáles son las zonas de peligro y cuáles son las zonas seguras? Escucha
atentamente sus experiencias y, luego, comenta que van a conversar sobre los lugares seguros que deben
conocer y tener en cuenta ante una situación de peligro.

Análisis de la información

En grupo clase
Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1 y señala que contiene noticias sobre situaciones de
emergencia o peligro.
Invítalos a observar las noticias y pregunta, según sea el caso: Noticia 1: ¿qué observan en la imagen?, ¿por
qué se reunieron los escolares?, ¿podemos hacer algo por nuestra seguridad?
Noticia 2: ¿qué observan en la imagen?, ¿qué provocó el incendio?,¿por qué razones hay incendios?,
¿quiénes nos auxilian en casos de incendio?
Comenta que las situaciones de peligro que han visto en las imágenes pueden presentarse en cualquier lugar
de nuestro país.
Resalta que el peligro es una situación de amenaza que puede ser natural o provocada. Es natural cuando el
hombre no interviene en ella, por ejemplo, los sismos, las lluvias torrenciales, etc.; y provocada cuando es
causada por la falta de cuidado y responsabilidad de las
personas, por ejemplo, la contaminación, los incendios, etc.
En tres grupos
Pregunta a los estudiantes: ¿cómo podemos protegernos de un sismo?; ¿han participado de un simulacro?,
¿dónde?, ¿cuáles son las pautas a seguir?
Forma tres grupos y comenta que hay una situación de peligro constante en nuestro país para la que
debemos estar preparados: los sismos.
Pide que conversen acerca de las zonas seguras de protección y sobre qué hacer antes, durante y después
de un sismo.
Entrega un papelote a cada grupo y ayúdalos a escribir y completar el siguiente cuadro

en grupo clase
Cuando hayan terminado de completar el cuadro, pide que un representante de cada grupo presente el
trabajo realizado.
Comparte con los niños y las niñas sugerencias sobre lo que deberían hacer en una situación de sismo.
Recalca que los simulacros nos ayudan a estar preparados para que en una situación real sepamos cómo
actuar.
Formula esta interrogante: ¿dónde están ubicadas las zonas seguras dentro del aula? Si el aula no estuviera
señalizada, pega la señal de zona segura en los lugares correspondientes.
en grupo clase
Organiza a los estudiantes para salir del aula, a fin de reconocer las zonas seguras en el colegio y verificar si
están señalizadas. Si no lo estuvieran, coloca previamente los carteles necesarios.
De regreso en el aula, pide que se comprometan a participar con seriedad en los simulacros que organiza el
colegio.

CIERRE

Finaliza la sesión planteando las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué sirven las señales
de seguridad?, ¿conocían los lugares seguros en el colegio?, ¿por qué son importantes los simulacros?, ¿qué
debemos hacer en casos de sismo?

Tarea para casa:

Se indica a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros familiares, identifiquen los lugares seguros
en su casa y conversen sobre posibles peligros en la localidad y qué se puede hacer ante
estas situaciones.