SABER HACER contigo SANTILLANA GRAZALEMA PRIMARIA, LIBRO DE RECURSOS Ciencias Sociales El Libro de recursos de Ciencias Sociales para quinto curso de Primaria es una obra colectiva concebida, Aiseftada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educacién, 5. L,,dirigido por Teresa Grence. En su elaboractén ha participado el siguiente equipo: TEXTO Esther Echevarria Diego Farifia Maria Rosa Lopez Francisco Javier Zabaleta Araceli Sansano Almagro ILUSTRACION Jordi Baeza EDICION Sitvia Caunedo Maria Rosa Lépez Gabriela Martin DIRECCION DEL PROYECTO Lourdes Etxebarria DIRECCION Y COORDINACION EDITORIAL DE PRIMARIA Maite Lépez-S&Presentacién del proyecto Saber Hacer Contigo Iconos utilizados en el libro del alumnado Materiales del proyecto Estructura de la unidad didactica Programacién de las unidades y banco de recursos Sugerencias metodolégicas y dimensiones transversales Unidad 1: Exploramos el universo Unidad 2: Representamos nuestro planeta Unidad 3: Descubrimos los climas de Espafia yde Andalucia Unidad 4: Las instituciones de Espatia yde Andalucia Unidad 5: La poblacién de Espatia y de Andalucia Unidad 6: Conocemos Europa y la Union Europea Unidad 7: Viajamos a la Edad Media Unidad 8: Viajamos a la Edad Modema Edificios histéricos Mapas mudos Las dimensiones transversales del proyecto Recursos fotocopiables. Evaluacién. El sistema de evaluacién Santillana 14 21 39 46 50 54 58 61 64 68 72 76 7 78 81 83Evaluacién de contenidos Evaluacién inicial Pruebas unidad 1 Pruebas unidad 2 Pruebas unidad 3 Evaluacién del primer trimestre Pruebas unidad 4 Pruebas unidad 5 Pruebas unidad 6 Evaluacién del segundo trimestre Pruebas unidad 7 Pruebas unidad 8 Evaluacién del tercer trimestre Evaluacién final Tareas de evaluacion Primer trimestre. Una visita al planetario. Primer trimestre. Nos vamos de fin de semana Segundo trimestre. Con la cémara al hombro Tercer trimestre. Una historia de la Edad Media Tercer trimestre. La herencia del descubrimiento de América, Indicadores de evaluacién y soluciones Perfil del area de Ciencias de la Naturaleza para el quinto curso de Primaria Indicadores de evaluacién y registro de calificaciones Evaluacién inicial Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 87 88 92 96 100 104 110 14 118 122 128 132 136 142 151 152 156 160 164 168 173 174 7 179 183 187Primer trimestre Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Segundo trimestre Unidad 7 Unidad 8 Tercer trimestre Evaluacion final Tareas de evaluacién Recursos fotocopiables. Atencién a la diversidad Plan de mejora Programa de ampliacion Soluciones 191 196 200 204 208 214 218 222 228 236 257 258 274 290Saber Hacer cumple cuatro afios. Es un proyecto de éxito, pero como la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo. Por eso, ha nacido Saber Hacer Contigo. Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodolégicas u pedagégicas que los docentes nos han reclamado para su practica educativa, de ahi su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo 200 La comunicacion es uno de los ejes esenciales del proyecto. A través de diferentes programas, presentes en todas las areas, se trabajan las destrezas comunicativas: ~ Tiempo para hablar. Comunicacién oral. — Tiempo para leer. Competencia lectora. ~ Tiempo para escribir. Comunicacién escrita. Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento légico son otros de los ejes de Saber Hacer Contigo. Para ello, se trabajan aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un aprendizaje auténomo y eficaz, con el objetivo de que los alumnos ylas alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden superior: ~Fortalecer la comprensién y sintetizar las ideas mas importantes. — Retener y recordar la informacién. ~ Interrelacionar conocimientos entre si. La interiorizacién de estas estrategias y rutinas facilitard el control del pensamiento y una mayor eficacia a la hora de aplicar los nuevos conocimientos. A lo largo de las unidades se incluye una seccién destinada al entrenamiento del pensamiento, que se destaca con un icono de color azul. La educacién de las emociones es esencial para la educacién integral del alumnado. Los objetivos fundamentales que se plantean en Saber Hacer Contigo versan en torno a estos aspectos:— La identificacién de las emociones propias y ajenas ~La autogestién y la regulacién emocional. — La expresion de las emociones. — Las habilidades sociales y la empatia. Un icono de color rojo enmarca las actividades y propuestas encaminadas de forma especifica al desarrollo de la inteligencia emocional. La creatividad implica tener una imaginacién viva, ser capaz de adaptarse a diferentes contextos y dar respuestas originales a situaciones o problemas inesperados. En nuestros libros se trabajan basicamente estas capacidades: — La busqueda de estrategias personales ¢ innovadoras. ~ La utilizacién de formas creativas de expresion. Las actividades que implican poner en juego la creatividad de manera especial se identifican con un icono de color verde. Con el objetivo de que los alumnos y las alumnas desarrollen su capacidad de cooperar y sean capaces de trabajar juntos para alcanzar un objetivo comin, en este proyecto se proponen actividades que requieren diferentes niveles de agrupamiento: — Trabajo por parejas. ~ Trabajo en equipo. ~ Trabajo en grupo-clase. Estas actividades se identifican con. distintos iconos. Ademés, al finalizar cada trimestre se incluye un pequefio proyecto denominado Cooperamos, en el que se ponen en juego diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo. En Saber Hacer Contigo el alumnado tiene un papel activo en el proceso de ensefianza y se promueve la reflexin personal sobre su propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de si mismo y detectar fortalezas y debilidades. Alo largo de las unidades se incluyen pequefias riibricas para que los alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que han aprendide y valoren como lo han hecho. Por tiltimo, atendiendo a los tiltimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo incorpora una propuesta de GAMIFICACION para activar la emocién y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dindmicas propias del juego que ayudardn a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.Iconos utilizados en el libro del alumnado a a Las actividades en las que tendrds que trabajar junto a.un compatiero o compatiera estan marcadas con este simbolo. tendras que cooperar con los demas y trabajar en equipo. 28 12 En aquellas actividades en las que aparezca este icono, onlay, & 70 : ae a Este icono identifica las actividades en las que tendras que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexién para sacar conclusiones. etl, Con las propuestas que encontraras en la seccién de creatividad tendras que poner en juego tu imaginacién para aportar ideas, originales. n0elOne, Las actividades que aparecen sefialadas con este icone te animaran a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar de los demés.Para el alumnado Libros y materiales asociados Lengua i Castellana 5 i rope ein 5 i =. i Matematicas 5 Ciencias Sociales 5i Ciencias de la Naturaleza Fe Tere Tle ly rs | Atlas de Geografia oy om iCuadernos de practica Castell eats Castell: Leng A Castellana Se ofrecen cuadernos de practica trimestrales para las areas de Lengua Castellana y Mateméticas. Ec Entiat taleoyPara el profesorado Libro anotado Edicién del libro del alurnnado especifica para los docentes. Incluye las soluciones de las actividades, asi como sugerencias y propuestas de uso del material de aula y del LibroMedia. erescsn nate sa ont L le: Cle © Lengua Castellana % D actin anotada para ol profesorado Ciencias Social wy Ciencias de 5 la Naturaleza af usaLibro de recursos Con la programacién de las unidades xy sugerencias metodolégicas. Incluye también un compendio de recursos para la evaluacién y la atencién a la diversidad. LIBRO DE RECURSOS Ciencias ocialesMATERIALES DEL PROYECTO Para el aula Programacion didactica Laminas de pensamiento visual, mapas y maquetas para las éreas de Ciencias de la Naturaleza xy Ciencias Sociales. En formato Word editable. Eeeees UST UsUCy Ray cateRecursos digitales LibroMedia Libro digital multidispositivo, con actividades y recursos para todas las unidades didacticas. Herramienta de evaluacién Eval, la nueva herramienta de evaluacién de Santillana, facilita al docente la tarea de crear pruebas de evaluacién y calificar de acuerdo con los criterios e indicadores de evaluacién del curriculo de Andalucia, de una forma sencilla y amigable. Con Eval cada docente puede crear pruebas a partir del banco de preguntas que incluye la herramienta o bien afiadiendo sus propias preguntas. El médulo de informes permite obtener una imagen clara y precisa del avance de cada alumno o alumna y de la clase en su conjunto. 1314 ESTRUCTURA DE LA UNI. DIDACTICA El libro de Ciencias Sociales 5 cuenta con ocho unidades, organizadas en tres trimestres, ademéds de dos secciones iniciales denominadas Comenzamos. Geografia y Comenzamos. Historia. La estructura de cada unidad didactica es la siguiente: Pagina de apertura Representamos nuestro planeta Jena aprawcunne Sana nga can Peta po Una gran fotografia da inicio a cada unidad e invita a los nifios y nifias a poner en prdctica sus habilidades de observacién. La seccién Tiempo para hablar incuye preguntas destinadas a un trabajo oral de caracter colectivo. Eticteta c (San eta ee? tes Sete gmarorice oo (amines (Yin gmotangast Sieh men namo \eapattacnson nig meg Pa Soars El apartado Qué sabes ya?, plantea preguntas relacionadas con los contenidos que van a estudiar en la unidad, para repasar los conocimientos previos que tienen los alumnos y las alumnas sobre el tema que van a tratar.Paginas de contenidos Hllegado deab-Andalus Los contenidos curriculares se desarrellan en varias lecciones. Cada leccién incluye textos informativos, imagenes y actividades que permiten asimilar los contenidos y trabajar sobre ellos. Las etiquetas Tiempo para escribir, Tiempo para hablar y Valores promueven la expresion escrita, la expresién oral ula reflexion ética, respectivamente, mientras que Trabaja con el atlas desarrolla el anidlisis cartografico. Asimismo, Usa las TIC fomenta la busqueda de informacion. Los recuadros informativos a lo largo del texto sintetizan las ideas fundamentales. En estas paginas también se incluyen actividades para desarrollar las habilidades de pensamniento, creatividad y emociones que se destacan con iconos de colores diferentes. 15ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDACTICA El trabajo con las competencias Tiempo para leer es una seccién orientada a reforzar la competencia en comunicacién linguistica a través de la lectura y la comprensién de textos, sencillos relacionados con los contenidos de la unidad. Enla seccién Saber hacer se promueve que los alumnos y las alumnnas apliquen. lo aprendide a lo largo dela unidad y pongan en practica las competencias adquiridas.Las actividades de repaso La unidad se cerra con una serie de actividades de repaso para afianzar los conceptos y procedimientos aprendides. Algunas actividades, introducidas por las etiquetas Palabras clave, Resumen, Esquema, Mapa mental o Tabla, contribuyen al desarrollo de técnicas de estudio basicas para lograr la integracién de los conocimientos adquirides. La seccién final gCémo lo he hecho? invita al alumnado a valorar, de una forma sencilla, su progreso.18 SECCIONES TRIMESTRALES Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes secciones especiales: Cooperamos Este programa trimestral propone una tarea de cardcter colectivo en la que se ponen en juego diferentes téenicas de trabajo ‘cooperative. Los alurnnos y las alummas formaran grupos de cuatro o cinco miembros. Los miembros de cada equipo trabajarén de forma conjunta para resolver un problema o reto planteado en estas paginas. Finalmente, en la seccién ¢Cémo lo hemos hecho?, llevaran a cabo una valoracién conjunta del trabajo realizado.Minilab Cada trimestre finaliza con la seccién Minilab, que incorpora una propuesta de actividades para realizar trabajos manipulatives relacionados con los contenidos de las unidades. 19Programacién de las unidades y banco de recursosUnidad 1. Exploramos el universo Programacién me EL MUNDO EN QUE vivimos COMUNICACION ‘AREA COMPETENCIAL CREATIVIDAD ‘TRABAIO COOPERATIVO (PAREIAY GRUPO) SABER SER VALORES 22 * ELuntverso. ‘El sistorna solar: componentes. + Los movimientos de la Tierra. El satélite dela Tierra, la Luma. + Explicactén de cémo son las estrellas. + Reconoctmiento del derecho ala educacién. + Toma de conctencta de la importancia de la educacién. + Invencién de sttuactones de la vida cotidiana que se verfan afectadas por el impacto de un meteorito. * Basqueda de informacién sobre las «lagrimas de san Lorenzo». + Andltsis de una representactén de un eclipse de Sol. * Construccién de un modelo para representar eclipses. « Debate sobre el derecho ala educacién. * Rechazo a cualquler tipo de discriminacién, «+ Reflexion sobre los esfuerzos ‘que hay que hacer para alcanzar ruestros suetios, * Construccién de un modelo para representar eclipses + Realizacién de una obra artistica sobre la Via Lactea. + Puesta en comin de las conclusiones sobre la observactén de un eclipse. + Representact6n de un eclipse. + Comparacién de una imagen con diferentes estrellas. + Reconoctmiento de la tmportancta del derecho a la educactén. yrechazo a cualquier tipo de discriminacién que impida ejercerl.Banco de recursos Material para el profesorado + Carpeta de innovacién metodolégica + Programacién didactica de aula + Libro anotado “Unidad 1 + Libro de recursos + Recursos para la evaluacién ~ Evaluacién de contentdos Ciencias Sociales 5! + Unidad 1: controles By A jencias Sociales J? ~Tarea de evaluacién. Primer trimestre. Una visita al planetarto » Atencién a la diversidad 6 = Plan de mejora. Unidad 1 - Programa de ampliacién. Unidad 1 Ciencias Sociales 5 ° ® Recursos digitales '* LibroMedia_ “Unidad 1: actividades y recursos Otros materiales del proyecto = Atlas de Geografia Sugerencia de temporalizacién La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo 1y dos untdades en el tercero, que es mas corto. La duracton de esta unidad se estima en tomo a cinco semanas.Unidad 2. Representamos nuestro planeta Programacién san AR EL MUNDO EN QUE vivimos COMUNICACION ‘TAREA COMPETENCIAL EMOCIONES TRABAIO COOPERATIVO (PAREIAY GRUPO) SABER SER VALORES 24 + La representactén de la Tierra. * La localizactén de puntos ‘en.un mapa, + El planisferto fistco. + El planisferio politico. ‘+ Invencién de una historia sobre el desterto del Sahara, + Conoctmtento de cémo se puede saber la posicién exacta de un objeto, + Eleccién de un continente al que se quiere tr. + Explicacién de dos caracteristicas de cada continente. * Localizactén de la postctén exacta, de un objeto, + Localizactén de pafses en un atlas ‘yuubicacién en su continente. * Utilizacién de las coordenadas geogréficas para localizar puntos en la superficie terrestre, * Elaboracién de textos sobre las diferencias entre un globo terréqueo y un mapa. + Invencién de adivinanzas sobre paises del mundo. + Uso de las coordenadas geograficas. + Elaboracién de preguntas a partir de los plantsterios. « Invencién de adtvinanzas sobre ppatses del mundo. + Refloxién sobre la capacidad humana para superar dificultades de todo tipo y aprender de esas situaciones. + Gurtostdad por conocer cémo es el mundo que nos rodea.Banco de recursos Material para el profesorado + Carpeta de innovacién metodolégica +» Programactén didactica de aula + Libro anotado “Unidad 2 + Libro de recursos + Recursos para la evaluacién - Evaluactén de contentdos ran - Unidad 2: controles By A Seo + Atencién ala diversidad - Plan de mejora. Unidad 2 - Programa de ampliacién, Unidad 2 Ciencias Sociales 5 { Recursos digitales i + LibroMedia : = Unidad 2: actividades y recursos Materiales de aula + Mapa fisico de Espafia ‘+ Mapa politico de Espafia Otros materiales del proyecto + Atlas de Geografia Sugerencia de temporalizacién La estructura del libro en acho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y sequndo y dos unidades en el tercero, que es mas corto. La duract6n de esta unidad se estima en tomo a cinco semanas. 25Unidad 3. Descubrimos los climas de Espafia y de Andalucia Programacién Ir EL MUNDO EN QUE vivimos COMUNICACION ‘TAREA COMPETENCIAL PENSAMIENTO TRABAIO COOPERATIVO (PAREIAY GRUPO) SABER SER VALORES 26 * Los tipos de climas de la Tierra, + Los factores que determinan elclima de Espatia. + El cltma mediterraneo. + Los climas oceénico, subtropical y de montafia. + Exposicin de los diferentes factores que tnfluyen en los climas dela Tierra, en general, xy de Espaiia, en particular. + Explicacién de los factores que pueden influir en el clima de su localidad. + Analisis y explicacin de un grafico sobre los gases de efecto invernadero. « Interprotactén de un climograma. + Puesta en comtin del resultado del andiists de un cltmograma. + Interpretactén de un climograma. + Evaluactén sobre qué se ha aprendido sobre los climas on Espatia. + Comparactén de las caracterfsticas de los climas de Espafia. * Exposictén de algunas medidas que se pueden llevar a cabo para frenar el detertoro del planeta. * Contribucién activa para mejorar, en la medida de nuestras posibilidades, las condiciones de vida en la Tierra.Banco de recursos Material para el profesorado + Carpeta de innovacién metodolégica + Programacién didactica de aula + Libro anotado “Unidad 3 + Libro de recursos + Recursos para la evaluacién ~ Evaluacién de contentdos - Unidad 3: controles By A - Evaluacién del primer trimestre B,AYE ~ Tarea de evaluactén, Primer trimestre. Nos vamos de fin de semana “ Atenctén ala diverstdad - Plan de mejora. Unidad 3 - Programa de ampliacién. Unidad 3 Ciencias Sociales 5! Recursos digitales + LibroMedia “Unidad 3: actividades y recursos Materiales de aula + Mapa fisico de Espafia Otros materiales del proyecto + Atlas de Geografia Sugerencia de temporalizacién La estructura del libro en acho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo 1y dos untdades en el tercero, que es mas corto La duract6n de esta unidad se estima en tomo a cinco semanas. 728 Unidad 4. Las instituciones de Espana y de Andalucia Programacién CONTENIDOS oe Vivir EN SOCIEDAD + La organizacién territorial de Espafia y Andalucia, + Las caracteristicas del sistema demacratico. + La Constitucién y las instituciones de Espatia. + Elestado de autonomia y las instituctones de Andalucia, ‘COMUNICACION + Reconacimiento de lo que es ye lo que no es una democracta. + Explicacién de un deracho o deber de la Constitucién espafiola. «+ Escritura de oractones sobre conceptos de la unidad. ‘TAREA COMPETENCIAL PENSAMIENTO EMOCIONES + Rospeto por los bienes que son dela comunidad. ‘CREATIVIDAD * Organizacién de un partido politico. TRABAJO COOPERATIVO _« Investigactén sobre los derechos + La situactén geogrfica de Espafia « Participacién en un debate sobre ruestros derechos y deberes. * Reflexién sobre la convivencia ‘en un sistema democratico. + Participacién en un debate sobre nuestros derechos y deberes. + Analisis de una imagen del territorio de Espafia. + Elaboracién de los elementos necesarios para dar a conocer las ideas de un partido politico. * Puesta en comin sobre (PAREIA Y GRUPO) yy obligaciones que se recogen las ventajas de vivir en un Estado en la Constituctén, democratico. + Busqueda de informacion sobre _* Debate sobre los derechos la vida y hechos de personajes 1y deberes reconocidos historicos. por las leyes. + Comprenstén y explicacién dela _* Importancia del derecho estructura institucional de Espafia. alla educacién. SABER SER + Adquirtr conciencia de que la democracta es un sistema de derechos. + Respeto de las normas basicas de convivencia. VALORESBanco de recursos Sugerencia de ternporalizacién Material para el profesorado + Carpeta de innovacién metodoldgica + Programacién didactica de aula + Libro anotado “Unidad 4 «= Libro de recursos * Recursos para la evaluacién - Evaluactén de contentdos - Unidad 4: controles By A “ Atencién a la diversidad - Plan de mejora. Unidad 4 - Programa de ampliacién, Unidad 4 Recursos digitales + LibroMedia “ Unidad 4: actividades y recursos Materiales de aula ‘+ Mapa politico de Espafia Otros materiales del proyecto + Atlas de Geografia La estructura del libro en acho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y sequndo y dos unidades en el tercero, que es mas corto. La duract6n de esta unidad se estima en tomo a cinco semanas. 2930 Unidad 5. La poblacién de Espana y de Andalucia Programacién VIVIR EN SOCIEDAD COMUNICACION ‘AREA COMPETENCIAL PENSAMIENTO EMOCIONES TRABAJO COOPERATIVO (PAREJAY GRUPO) SABER SER VALORES CONTENIDOS cr + La poblacién de Espafia y de Andalucia. + Las migraciones en Espafa. + La distribuctén de la poblactén. + Explicactén de cémo se calcula el crecimiento natural de la poblacién. + Diferenciacién de qué son las migractones. + Puesta en comin de medidas para ‘aumentar la poblacién espafola. + Conocimiento e interpretacién de los diferentes tipos de ptrémides de poblacién + Anilisis, a través de una imagen, de lo que representa el envejecimiento de la poblactén. # Saber cémo se calcula el crecimiento natural de la poblacién. * Observacién de cémo seré la evolucién de la poblacién espafiola. + Diferenciactén de los tipos de migractones, + Observaci6n y andlisis de diferentes tipos de graficos y mapas sobre fenémenos relacionados con la poblacién. « Analisis de por qué la poblactén ‘espafiola se concentra en la costa. * Diferenciacién entre crecimiento real y natural. + Interpretacién de una piramide de poblactén. + Andlisis de las consecuencias del envejecimiento de la poblactén. + Capacidad de identificarse con alguien que se ha visto forzado ‘a abandonar su hogar. * Explicactén de por qué las personas prefieren vivir ena costa, * Valoracién de las necesidades de los refugiados. + Respeto a los derechos que tienen todos los seres humanos con independencia de cual sea su origen. + Apoyo al trabajo de las organtzactones que acogen a los refugtados. + Fomento de actitudes que favorezca la integractén de todas las personas.Banco de recursos Ciencias Sociales I ferareretar er Sugerencia de temporalizacién La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y sequndo y dos unidades en el tercoro, que es mas corto. La duracton de esta unidad se estima en tomo a cinco semanas. Material para el profesorado + Carpeta de innovacién metodoldgica + Programacién didactica de aula + Libro anotado “Unidad 5 «= Libro de recursos * Recursos para la evaluacién - Evaluactén de contentdos - Unidad 5: controles By A “ Atencién a la diversidad - Plan de mejora. Unidad 5 - Programa de ampliacién, Unidad 5 Recursos digitales + LibroMedia “ Unidad 5: actividades y recursos Materiales de aula ‘+ Mapa politico de Espafia Otros materiales del proyecto + Atlas de Geografia aL32 Unidad 6. Conocemos Europa y la Union Europea Programacién VIVIR EN SOCIEDAD COMUNICACION TAREA COMPETENCIAL (CREATIVIDAD EMOCIONES TRABAJO COOPERATIVO (PAREIAY GRUPO) SABER SER VALORES CONTENIDOS cr + El continente europeo. + La poblacién de Europa. + La Uni6n Europea: historia y stmbolos. + Las instituctones de la Unién Europea. + Exposicién en el aula de una investigactén realizada sobre un pals europeo. + Redaccién de un texto sobre lo que es ser ctudadano o ctudadana europea. + Conoctmtento de los valores que defiende la Unién Europea + Busqueda de informacién sobre los objetivos de la UE. + Andltsis de la tmportancia del acceso a la educacién sin distincién entre hombres y mujeres. «+ Estudio y comprensién de los stmbolos de la UE. + Realizacién de una presentacién sobre un pais de la Unién. Europea. + Distincién entre Europa y la Unién. Europea. *« Analisis de las ventajas de ppertenecer a la Unién Europea «+ Puesta en comin de medidas que favorezcan la tgualdad. + Realizacién de una presentacién sobre un pafs de la Untén. Europea. + Planificacién de un viaje a tres ppatses de Europa. + Analisis del lema de la Unién. Europea. + Andlisis de las ventajas de pertenecer a la Unién Europea. + Puesta en comtin de medidas para poder vivir en tgualdad. + Preparacién y representacién de ‘una entrevista a un mtembro de una instituctén dela UE. + Respeto y aprecto por la diversidad cultural de Europa, + Reflexién sobre el papel de la educactén como instrumento fundamental para mejorar nuestro mundo.Banco de recursos ul i Ciencias Sociales Di Sugerencia de temporalizacién Material para el profesorado + Carpeta de innovacién metodolégica + Programacién didactica de aula + Libro anotado “Unidad 8 + Libro de recursos + Recursos para la evaluacién ~ Evaluacién de contentdos - Unidad 6: controles B y A - Evaluacién del segundo trimestre. B,AYE - Tarea de evaluactén. Segundo trimestre. Con la cémara al hombro “ Atenctén ala diverstdad - Plan de mejora. Unidad 6 - Programa de ampliactén, Unidad 6 Recursos digitales + LibroMedia Unidad 6: actividades y recursos Materiales de aula ‘+ Mapa dela Unién Europea Otros materiales del proyecto + Atlas de Geografia La estructura del libro en acho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo y dos unidades en el tercero, que es mas corto. La duract6n de esta unidad se estima en tomo a cinco semanas. 234 Unidad 7. Viajamos a la Edad Media Programacién LAS KUELLAS DEL TIEMPO COMUNICACION ‘TAREA COMPETENCIAL PENSAMIENTO TRABAJO COOPERATIVO (PAREIAY GRUPO) SABER SER VALORES CONTENIDOS cm + El comlenzo de la Edad Media. + Lahistoria y el legado andalustes. + Los retnos cristianos. + La vida en los retnos cristtanos. + ELarte y la cultura en los reinos cristianos. + Explicactén de las causas que provocaron el inicio de la Edad Media. + Conoctmiento del cardcter pedagégico del arte de los reinos Cristianos en la Edad Media. + Manejo de conceptos relacionados con la ordenacién cronoligica + Analisis de una imagen vinculada con el ajedrez, «+ Reflexién sobre la conexién entre los visigodos y el Imperio romano. * Descripcién de una construccién visigoda. + Debate sobre las condictones de vida del campesinado medieval + Anéltsts de la exprestén, las iglestas medievales eran eBiblias de piedra». + Elaboracién e interpretacién de lineas del tiempo. + Interpretacién de mapas hist6ricos. * Analisis de pirdmides sociales. + Observacién y comprensién de obras de arte * Descripetén de una construcctén visigoda. + Investigacién sobre el Camino de Santiago. * Valoracién de la importancia del Camino de Santiago. + Elaboracién e interpretacién de lineas del tiempo. * Bitsqueda de informacion sobre el palacio de Medina Azehara. ‘Analisis de las razones por las que se peregrina * Valoracién de la tmportancia del Camino de Santiago. + Comprensién de las diferencias soctales entre la Edad Media yla actualidad. + Empatia con las formas de vida de otras épocas. * Conctenciacién sobre la tmportancia de conservar el patrimonto cultural. + Reflextén sobre el papel de la mujer a lo largo de la Edad Media, + Respeto a todas las personas con independencia de su religién o creencia.Banco de recursos Sugerencia de temporalizacién Material para el profesorado + Carpeta de innovacién metodolégica + Programacién didactica de aula + Libro anotado “Unidad 7 + Libro de recursos + Recursos para la evaluacién ~ Evaluacién de contentdos - Unidad 7: controles B y A ~ Tarea de evaluacién. Tercer trimestre. Una historia de la Edad Media “ Atencién ala diversidad - Plan de mejora. Unidad 7 - Programa de ampliacién. Unidad 7 Recursos digitales + LibroMedia Unidad 7: actividades y recursos Materiales de aula = Maqueta de una mezquita. Otros materiales del proyecto + Atlas de Geografia La estructura del libro en ocho untdades corresponde a tres untdades en los trimestres primero segundo y dos unidades en el tercero, que es mas corto. La duracién de esta unidad se estima en torno a cinco semanas, 3536 Unidad 8. Viajamos a la Edad Moderna Programacién LAS HUELLAS DEL TIEMPO COMUNICACION ‘TAREA COMPETENCIAL PENSAMIENTO ‘TRABAJO COOPERATIVO (PAREIAY GRUPO) SABER SER VALORES CONTENIDOS SABER SABER HACER + La Edad Moderna. + Los Reyes Catélicos ylallegada a América. + ElImperto espafiol en el siglo xvi. + La decadencta del Imperto espafiol, * Lallegada de los Borbones a Espafia. + Elarte y la cultura en la Edad Moderna. + Comprenstén de los cambios que se produjeron enla Edad Modema. + Revisién de las causas dela decadencia del Imperio espafol + Escritura de las icleas principales a partir de la conextén de diferentes conceptos. * Obtencién de tnformactén a partir de una obra de arte. + Deduccién de cémo era el mundo enel siglo xvia partir de un mapa histérico. + Explicactén de cémo era la sociedad y la cultura durante la Edad Moderna. + Reflextén sobre aspectos del pasado que se conservan en la actualidad. + Elaboracton e interpretacton. Ge lineas del tempo. + Trabajo con mapas hist6ricos, * Observacién y anélisis de obras de arte. * Valoracién de los principios de la lustracién, + Expostctén oral de los resultados de una investigacién. + Ropresentacién de la vida de personajes representatives de la Edad Modena. + Andlists de una obra plctérica. * Valoractén de la politica de los Reyes Catéiicos. + Valoracién de los principios de la Tlustractén. + Reconoctmiento de la tmportancia que supone conocer los hechos y formas de vida del pasado. + Desarrollo de actitudes de respeto de la cultura y las creencias diferentes de las proptas.Banco de recursos Ciencias Sociales 5 Gencias Sociales 5i i Sugerencia de temporalizacién Material para el profesorado + Carpeta de innovacién metodolégica + Programacién didactica de aula + Libro anotado “Unidad 8 + Libro de recursos + Recursos para la evaluacién ~ Evaluacién de contentdos - Unidad 8: controles B y A - Evaluacién del tercer trimestre. B,AUE - Evaluactén final. By A ~ Tarea de evaluacién. Tercer trimestre. La herencia del descubrimiento de América, * Atenctén ala diverstdad - Plan de mejora. Unidad 8 - Programa de ampliacién. Unidad 8 Recursos digitales * LibroMedia = Unidad 8: actividades y recursos Otros materiales del proyecto + Atlas de Geografia La estructura del libro en ocho untdades corresponde a tres untdades en los trimestres primero y segundo y dos unidades en el tercero, que es mas corto, La duracién de esta unidad se estima en tomo a cinco semanas, 7Sugerencias metodoldgicas y dimensiones transversales40 Sugerencias metodolégicas La metodologia que subyace en el planteamiento de este proyecto parte de la premisa de que los alumnos y las alumnas desemperien un papel activo en su aprendizaje, en linea con las tendencias actuales para la ensefianza de las Ciencias Sociales: hacer que el alumnado observe lo que le rodea, realice los registros pertinentes, investigue en diversas fuentes, se plantee preguntas xy sea capaz de obtener conclusiones. Todo ello para comprender cémo es el mundo en el que vivimos y para lograr un aprendizaje profundo y efectivo. Nuestra propuesta metodolégica tiene por objetivo que las nifias ¥y los nttios de Primaria entiendan las Ciencias Sociales desde un punto de vista procedimental y expertencial, ademas de conceptual, y que comiencen a desarrollar su capacidad observadora, analitica, investigadora y critica. Una ensefianza basada en la investigacién implica observar la realidad para formular problemas, identificar altemativas posibles para su resolucién, recoger y clasificar informacién, debatir con los compafieros y las compafieras, y elaborar argumentaciones. Implica igualmente ser capaz de realizar practicas y actividades ‘manipulativas para fomentar la capacidad de observacién y experimentacién. Construir un modelo de la geosfera, editar una revista cultural o fabricar una brijula, desarrellan, por ejemplo, estas capacidades, Pretendemos que estas paginas sirvan de orientacién al profesorado en esta dificil tarea. Por ello, en esta seccién se realizan sugerencias sobre como abordar el aprendizaje de los contenidos de nuestro libro, y se proponen estrategias, técnicas, recursos y actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar las unidades didacticas en el aula. Siempre que sea posible, se priorizarén aquellas actividades que estimulen una postura proactiva y creativa, que favorezcan la participacién del alumnado 'y Su interaccién con los compafieros y las compaiieras. Los recursos y actividades que se detallan para cada unidad del libro van encaminados a ayudar a los prafesores y las profesoras en su labor docente, pero no deben ser entendidos como un guion cerrado. Cada docente conoce las caractersticas especificas de su grupo de alumnos y alumnas y es, por tanto, quien debe adaptar las propuestas y sugerencias a su realidad concretao bien aportar otras nuevas. La educacién no es un proceso tinico que pueda ser implementado con una receta cerrada, sino un conjunto de factores e ideas que se alimentan y benefician en pro de buscar el mejor método para que las nifias y los nitios puedan crecer, evolucionar, despertar su conclencia y aprender. Varios ejes fundamentales vertebran el estudio de las Clencias Sociales: el espacio y el tiempo en el que tienen lugar los fendmenos y los hechos, el trabajo con las fuentes, el desarrollo de las habilidades sociales y citudadanas, la causalidad yla educacién emocional La nocién de espacio La nocién de espacio funciona como un concepto organizador de la geografia. En primer lugar, el espacio es el marco en el que se desenvuelven los alumnos y las alumnas, su contexto, de donde derivan una serie de practicas fundamentales, como calcular distancias con la escala de un mapa y de esta manera saber los kilometros o metros que hay entre distintos puntos, asi como la lectura de mapas y planos, mediante el conocimiento de los elementos fundamentales que los componen (leyenda, escala, rosa de los vientos...) El espacio es tambien el lugar en el que suceden las actividades, Jos fendmenos y los hechos humanos, tanto del pasado como del presente. Por ello, se hacen necesarios los ejercicios de analsis y comprensién del manejo y consulta del atlas, pues los alumnos las alumnas deben conocer los principales paises y accidentes geagraficos del mundo asi como la arganizacién territorial del Estado espariol. El trabajo cartografico resulta indispensable en la didactica de las Ciencias Sociales, y en especial de la geografia. Los mapas son representaciones graficas y simbélicas del espacio real. Los alumnos y las aluminas deben conocer su lenguaje para ser capaces de interpretar con acierto el espacio representado. El libro incorpora numerosas actividades destinadas a la lectura guiada de diferentes tipos de mapas politicos, fisicos, de poblacién... de Espajia, Europa y el mundo. Se incluyen también propuestas para que ellos elaboren sus propios mapas sobre una base muda, que resultan muy ttiles para el aprendizaje de los contenidos. Por otra parte, la geografia descriptiva tiene un papel fundamental en las Ciencias Sociales, pues permite aplicar los conocimientos generales adquiridos al espacio concreto en el que se desarrollan. Los contenidos conceptuales son sencillos y concretos, 1y se acompafian de imagenes que ayudan a comprender lo que van a estudiar. Se concede gran importancia a la localizacién de accidentes geoardficos, como montafias, archipiélagos 0 rios. 442 4. Titulo, Informa ‘sobre el contenido ‘tema del mapa. 2. Textos. Sorialan informaciones varias, 2. Rosa da los vientos. Muestra lacorientacion de mapa: dénde 80 ‘tian fos puntos Contabrico | ELRELIEVE DE ESPARA eer soaapet Souiey cites es pcre Seda nt eS a | ihmeoeee Suey @) igen (Dy Mias de 2.000 en elmapa. Sete acti cates La seccién Observa y descubre favorece la lectura pautada de todo tipo de imagenes: fotogratias, dibujos, mapas... tan necesaria en el analisis geografico. En titimo término, para lograr un aprendizaje constructivo es fundamental conocer el contexto real en el que se aplican los conacimientos y procesos, aunque este pueda representarse recreando una simulacién, Por ejemplo, resulta poco efectivo que un estudiante memorice el concepto de escala si no sabe utilizarlo en la realidad al medir el plano de una habitacién o de una vivienda, al elaborar un itinerario en un mapa de carreteras 0 al Iinterpretar un plano de una localidad. Por ello, utilizar las destrezas, de orientacién en el propio entomo y conocer espacios concretos definidos por sus caracter(sticas fisicas y humanas son competencias imprescindtbles para adquirir la dimensién espacial. El concepto de tiempo histérico El conocimiento de la eronologia y de algunos métodos para medir el tiempo histérico, asi como su representacién grafica, son algunas capacidades inherentes al estudio de las Ciencias Sociales, yen particular de la historia, Para facilitar esta tarea, el libro inicia las unidades dedicadas a la historia con «Comenzamos. Historia» en el que se recuerda a los alumnos y las alumnas las edades establecidas para el estudio histérico, ast coma un breve resumen de los principales acontecimientos que tuvieron lugar en la Prehistoria y la Edad Antigua, para adentrarse en el objeto de estudio de este curso: la Edad Media y la Edad Moderna.Por otra parte, los altumnos y las alumnas necesitan conocer las fechas de algunos acontecimientos clave como referentes que permiten establecer un marco temporal en el que ir situando los hechos y contenidos que estudian, Para un buen manejo del concepto de tiempo histérico, resultan ttiles las actividades que invitan a ordenar acontecimientos, fechas y periodos en una sucesién correcta. Ademas, dibujar y analizar lineas del tiempo ayudara a los nifios y las nifias a aprender a representar grdficamente sucestones de hechos en el tiempo y a superar la dificultad que supone establecer la proporcién entre el tiempo real y el tiempo representado, 1482: os Fees Oatotoos ‘conguictan Granada. 2. Las tapas dala istora doa. Arca CO CL. 714: bataa 829: Abderamin 1091: cen 1212: tata de i Gundalet. seprocama caf basin Lae Navae de Ten El trabajo con las fuentes Las cartas, los libros, los mapas, las pinturas, las construcctones arquitecténicas, las fotogratias, los testimonios orales... constituyen, entre otros, fuentes de informacién fundamentales en el estudio de las Ciencias Sociales. En las unidades dedicadas a la historia, Jos estudiantes podran encontrar numerosas imagenes que ilustran la forma de vida, la sociedad y el arte del pasado. Dentro de la tipologia de las fuentes, las fuentes escritas son ‘muy variadas: biograflas, cartas, diarios privados, leyes, novelas, poemas, prensa... Los estudiantes deben aprender a consultar aquellas que estén a su alcance con la finalidad de obtener una informacién, verificar una sencilla hipétesis o responder alas preguntas que puedan plantearse, No debe olvidarse el trabajo con las fuentes orales, cuya informacién nos llega a través de la voz. Pueden practicar con ellas a través de las vivenclas que les cuenten sus familiares, de la realizacién de sencillas encuestas o entrevistas, de canciones. También las fuentes graficas tienen un gran valor en las Ciencias Sociales, ya que cumplen funciones diversas. No solo proporcionan una informacién fundamental, sino que ademés colaboran en la educacién estética y emocional de los estudiantes y faciitan 4344 la relacién entre el drea de las Ciencias Sociales y otras actividades (ver peliculas, viajar, leer cémics...). Con el objetivo de que se familiaricen con ellas, se incluyen a lo largo del libro fotografias, dibujos, imagenes de satélite y obras artisticas, para aprender a leerlas e interpretarlas. Las habilidades sociales y ciudadanas Los retos que plantea el mundo actual han incrementado nuestra sensibilidad hacia la importancia de fortalecer la reflexién ética en las practicas educativas. El deteriora del medioambiente; la divisién de la poblacién entre una minoria privilegiada y una mayoria empobrecida; la convivencia de culturas diferentes; el poder de los medios de comunicacién, que nos sittia en un mundo virtual pero en el que, a la vez, nada nos es ajeno, no son mas que algunos de los retos ante los que nos situamos en la actualidad. Estos retos forman parte de las tematicas de las Ciencias Sociales como asignatura escolar y contribuyen a sensibilizar sobre ellos, La Geografia y la Historia son dos pilares en la formacién en valores de los alumnos y las alumnas desde pequefios. En primer lugar, porque el ser humano es el centro de estas areas. Pero también porque son disciplinas abiertas a los grandes problemas, alla reflexién y a la integracién del saber en la propia vida para tluminar la conducta y el conacimiento. Evidentemente, los problemas éticos no son el eje de la programacién de estas materias, pero todos los temas son susceptibles de ser enfocados xy trabajados con esta ortentacién reflexiva Recomendamos hacer hincapié en los siguientes aspectos: * Hacer de los derechos humanos el eje fundamental. Es importante que los estudiantes sean conscientes de los grupos que han sufrido situaciones de falta de derechos. Los términos de igualdad-desigualdad y derechos-deberes deben ser una constante en el estudio de las Ciencias Sociales. El estudio de la historia permite reconocer situaciones de desigualdad en el pasado y valorar los avances logrados a través del tiempo. En este sentido, las actividades que promueven la empatia son una herramienta fundamental + Educar para la democracia. Uno de los objetivos de la educactén es aportar a los alumnos y las alumnas un saber organizado y critico que les permita disponer de unas sencillas claves de nuestra historia y de nuestra realidad actual para ser en el futuro cudadanos y ciudadanas informados y reflexivos, capaces de hacer frente a los problemas y retos del mundo. Los valores fundamentales del sistema democratico, como son la libertad, la igualdad, el pluralismo, la participacton,la proteccién de la vida privada..., estan presentes en los contenidos de las Ciencias Sociales. Ast, los estudiantes deben ser conscientes de la falta de esos valores en otros momentos de la historia, por ejemplo, en la Edad Media. Es importante relacionar los contenidos con problemas y centros, de interés que leven a la reflexién. Por ejemplo, el analisis de las formas de vida en la Edad Media posibilita trabajar la importancia que tuvo para el desarrollo cultural la convivencia entre las sociedades musulmana, judia y cristiana. En las Ciencias Sociales se tratan temas que muchas veces pueden ser origen de sencillos debates en clase, Estas situaciones son muy fructiferas para educar al alurmnado en la participacién yen la formactén de una opinién a través del didlogo basado en el respeto, la tolerancia y la negociacién, + Educar la conciencia ecolégica. La asignatura de Ciencias Sociales nos hace conscientes de que habitamos un mismo espacio, la Tierra, y de que lo que suceda en ella nos incumbe. Las simulaciones son muy titiles en el estudio de la Geogratia, por lo que nuestro libro incluye diversas actividades relacionadas con él impacto ambiental que ocastonarian determinadas actitudes individuales 0 colectivas. La causalidad Los alumnos y las alumnas deben comprender lo que estudian y ello supone determinar las causas y las consecuencias de un hecho, proceso o fendmeno. Se recomienda realizar actividades encaminadas a preguntarse el porqué de los hechos o procesos para facilitar la comprensién de los contenidos. Por ejemplo, el hecho de que Espaiia participara durante la Edad Moderna en numerosas guenas, con los gastos que estas conllevaron, unido a épocas de malas cosechas, provocaron la decadencla del Imperto espafiol y la pérdida de muchos de sus territorios y de su influencia politica La educacién emocional La empatia es la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas, tanto del pasado como del presente, para explicar las razones de sus actuactones y opiniones. Esta capacidad nos permite comprender la mentalidad, trabajar la motivacién y darnos cuenta de que la valoracién que hacemos de un fendmeno o una época depende de los grupos, el momento, el lugar... Todas las actividades encamtnadas a desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar de otra persona contribuyen a identificar y comprender las emociones de los demas. La empatia es necesaria para tomar conciencia de los problemas que nos rodean y adoptar una postura ante ellos. 4546 Unidad 1: Exploramos el universo Otvas formas de empezar * Los alumnos y las alumnas ya saben muchas cosas sobre el universo, bien porque en cursos anteriores han tenido que estudiar estos contenidos, bien por su propia experiencia basada en la observacién. Por eso, apele a lo que ya saben y pidales que describan cémo es el cielo de noche: ¢qué se ve?, gcdmo es la Luna?, zy las estrellas?, zalguna vez han formado figuras juntando estrellas?... + Ademés de apelar a la observacién, se puede jugar con los recuerdos sonoros. Una forma divertida y amable de afrontar los contenidos de esta unidad, podria ser escuchando «La marcha imperial» de la banda sonora de La guerra de las galaxias, 0 visionando cualquier pelicula relactonada con el universo y que sea fécilmente reconocible por todos. A partir de ahi, se pueden plantear diferentes actividades: — Reproducir los primeros compases y pedir a los estudiantes que digan a qué pelicula pertenecen y, stla han visto, que cuenten en cadena el argumento de la misma. — Que solo uno de los estudiantes escuche la miisica y que con mimica intente que, sus compafieros y compaiieras, adivinen de qué pelicula se trata. — Que se inspiren en la musica para hacer, en grupo, un cémic espacial. Aproveche las actividades sobre pelfculas con temética espacial para que el alumnado intente deftnir conceptos como untverso, galaxia... + Haga que sus alumnos y alumnas cierren los ojos e imaginen por un momento dénde acaba el universo 0, incluso, cémo son. sus limites. Comente con ellos que aunque podamos pensar que nuestro planeta es enorme, si lo comparamos con la inmensidad del universo resulta insignificante. Actualmente, atin conocemos: muy poco de los astros més cercanos a nosotros y, de momento, el ser humano solo ha pisado la Luna, nuestro satélite. Sin embargo, gracias a la investigacién y a los avances tecnolégicos, se van abriendo nuevas vias para el conacimiento del universo, desde telescopios potentisimos, como el que puede verse en laimagen con la que se inicia la unidad, hasta naves capaces de viajar cada vez més lejos. Previsién de dificultades + Enesta unidad se parte de lo més cercano, nuestro sistema solar, hasta lo mas lejano, como las galaxias. A la hora de hablar del espacio, a las alumnas y los alumnos les puede resultar dificil alcanzar el nivel de abstraccién necesario para comprender las enormes distancias que separan unos astros de otros en el ntverso. Recalque el hecho de que cada pequefia estrella que pueden ver en el cielo nocturno se encuentra a una distancia inmensa y solo llega hasta nosotros una pequefia cantidad de la luz que emite * Por otra parte, también pueden presentarse algunas dificultades con las experiencias previas de los alunos y las aluminas, por ejemplo: reconocer que los astros tienen volumen, a pesar de aparecer como planos a nuestros ojos; comprender que la Tierra no esta més cerca del Sol porque sea verano; entender que la Luna no tiene luz propia, etc. + Puede explicar que en muchas ocasiones se cae en el error de confundir los términos astronomia y astrologia. — La astronomfa es la clencia que tiene como objetivo el estudio de los astros y de la estructura del universo. — La astrologia es el arte de predectr el futuro y el cardcter de las personas, mediante el estudio del movimiento y de las posiciones relativas de los astros. Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas Una actividad para reforzar la expresién oral y relacionar los contenidos que se estan tratando en la unidad con otros aspectos, son los debates. Procure que las opiniones que den los alumnos y Jas alumnas estén bien argumentadas, que estén expresadas de forma clara, comprensible y, sobre todo, que sean respetuosas con las del resto de la clase. Si lo cree conveniente plantéeles la siguiente pregunta: zpor qué hay goblernos que gastan tantos recursos en explorar el universo?, ano seria mejor invertirlos en mejorar la vida en la Tierra? Antes de comenzar el debate, puede darles un tiempo para informarse, Tras el mismo, puede indicarles que, gracias 4748 a la exploracién espacial, se han desarrollado téentcas ctentificas yy tecnologia que han mejorado la calidad de nuestras vidas. Por ejemplo, el uso de nuevos materiales para la fabricaci6n de neumaticos; la fibra de vidrio utilizada en la transmisién de datos aalta velocidad; el desarrollo de técnicas de diagnéstico de enfermedades, como las resonancias magnéticas; la prediccién de huracanes; la utilizacién de la telefonia movil. Para desarrollar la educacién emocional + Enla seccién «Tiempo para leer» se presenta un breve texto sobre Hypatia, en el que se explica que ella tuvo la oportunidad de estudiar lo que deseaba. Aproveche la lectura para insistir en la importancia que tienen los estudios como un medio para lograr muchas de las metas que nos propongamos. Aclare al alumnado que atin hoy dia en el mundo hay muchos nifios y nifias que no pueden ir al colegio porque no tienen uno cerca; porque deben ‘ocupatse de tareas de personas adultas, como culdar de sus familiares; porque se encargan de llevar el agua que necesitan en sus casas y que se encuentra a kilémetros; o porque trabajan en fabricas, en campos o en comercios. Para ampliar el tema sobre otras importantes aportaciones que han realizado las mujeres al conocimiento cientifico, se puede consultar el libro de Francisca Puertas Maroto titulado El papel de las mujeres en la clencia y la tecnologia, de Santillana Educacién o algunas biografias breves que se encuentran en la pagina web de dicha edicién. * El desarrollo de los nirios y las nifias pasa, entre otras cosas, por integrar lo cognitivo y lo emocional. Y el arte, en general, se constituye como un instrumento muy valioso en esta tarea, Se pueden utilizar imagenes de obras pictéricas, como las de Giuseppe Arcimboldo dedicadas a las estaciones, o contemplar el retrato tan minucioso que Johannes Vermeer le brindé a un astrénomo mientras este utlizaba un globo en el que estaban representadas las constelaciones. Con la mtisica y los sonidos también se puede alcanzar el mismo objetivo, Por ejemplo, imaginando cémo suenan los planetas en el espacio. Puede reproducir en clase algunos de los sonidos que la Nasa (Wasa voyager space sounds) tiene de cada planeta ‘y que han recogido las sondas espaciales. Los alumnos y las alumnas pueden expresar de distintas formas lo que les sugieren esos sonidos, por ejemplo, con palabras (frio, calor, misterio, oscuridad, velocidad...), con el dibujo, con movimientos corporales...Aprender jugando Un proyector de constelaciones. Divida la clase en varios grupos de cuatro o cinco alumnos cada uno para que elaboren un proyector de constelaciones. Para construirlo se necesitan plantillas de constelaciones, un tubo de cartén, como el de los rollos de cocina, una linterna y una cartulina. Antes de construtr el proyector, asigne una constelacién a cada grupo. Los alumnos y alumnas buscaran informacién sobre la misma y dibujaran una plantilla con la posicién que ocupa cada una de las estrellas que forman la constelacién, El procedimiento es muy sencillo: se traza un circulo del diametro del tubo de cartén en la cartulina, se dibujan las estrellas que forman la constelacién y se hace un agujerito en el centro de cada estrella. Después, se recorta el circulo y se pega en uno de los extremos del tubo de cartén. Para proyectar la constelacién en la pared del aula, se coloca una pequefia linterna en el interior del tubo, se apaga la luz de la clase y se enciende la linterna. Cuando hayan acabado el trabajo, cada grupo hard una presentacién de su constelacién. Mientras la proyectan contaran todo lo que han averiguado: cémo se llama, qué forma tiene, en qué hemisferio se puede ver, en que estaciones del afio... Sugerencias web Paginas con informacién. En la pagina web http://www.esa.int (Agencia Estatal Europea) en el apartado «ESA for kids» Jos aluminos y las alumnas se puede encontrar informacién sobre el universo, los planetas..., y también juegos sobre los diferentes contenidos que se integran en esta unidad. Enla pagina web http://ntic.educacion.es/w3/eos/ MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/ del Ministerio de Educacién puede encontrar una gran variedad de recursos educativos (informactén, juegos, Imagenes, etc.) sobre astronomia, el sistema solar, las estrellas. Ala hora de trabajar los eclipses, se puede consultar la pagina web de la NASA: htips://eclipse.gsfc.nasa.gov/eclip: tml, 4950 Unidad 2: Representamos nuestro planeta Otras formas de empezar © Aproveche la ilustracién inicial, en la que un nifio est utilizando un plano que es, junto con los mapas, una de las formas que hay para representar el territorio~ para formular preguntas sobre las caracteristicas de los mapas y os planos, y que deduzcan sus diferencias y similitudes: gpara qué sirven?, ;cémo se utilizan?, zen cul se representa més superfice?, gdénde hay mds detalle?... * Puede que las niias y los nifias conozcan las diferentes aplicaciones que hay en internet o en los teléfonos méviles para encontrar un. lugar o buscar la ruta que mas convenga para ir de un lugar a otro. Para que observen la evolucién que ha sufrido la tecnologia a lo largo de la historia, podria mostrar fotografias o cualquier tipo de llustracién de antiguos instrumentos de posicionamiento, como brijulas, astrolabios, cuadrantes... © Otra forma de empezar la untdad serfa leer algiin fragmento de una novela como La vuelta al mundo en 80 dias de Julio Verne. De esta manera podran recrear la gran variedad de paisajes de la Tierra que recorren los protagonistas y los medios que utilizan para ello (propios de la segunda mitad del s. xix). Prevision de dificultades + Algunos alumnos y alumnas pueden tener dificultad para comprender cémo se representa una esfera sobre un plano. Indiqueles que, al igual que no es posible extender sobre una superficie plana la piel de una naranja sin romperla, a la hora de representar la superficie cast esférica de la Tierra sobre un plano se producen distorsiones. De ahi que existan diferencias al representar el mismo territorio en un globo terraqueo y en un mapa, Para comprobaro, pida a los alumnos y las alumnas que localicen en el globo terréqueo la isla de Groenlandia. Después, animeles a que localicen esa misma isla en el planisferio y que indiquen las diferencias entre ambas representaciones. Preguinteles cust representa mejor la forma y el tamafio reales de esa isla. Puede hacer que los nifios y las niftas localicen otros lugares y observen las diferencias que existen. + Es posible que a algunos alumnos y alumnas les cueste comprender que las coordenadas geograficas son lineas,imaginarias que cubren todo el planeta. Comente que han sido ideadas para poder localizar con exactitud cualquier punto del planeta. También pueden confundir paralelo y meridiano y latitud y longitud. Insista en que los paralelos y los meridianos son lineas imaginarias, mientras que la latitud y la longitud marcan la posicién de un punto. + Enesta unidad se han de memorizar nombres y localizaciones de muchos lugares. Para facilitar su aprendizaje puede hacer preguntas del tipo: gqué cordillera recorre América del Sur por el este? {Cudl es el desierto mas grande de Africa? Qué montes separan Europa de Asia? gDénde se encuentra la cordillera mas elevada del planeta? zQué rlo recorre América del Sur y es el mas caudaloso del planeta’ Para memorizar los Estados del mundo, puede resultar titil localizar en un mapamundi los paises que se mencionan en el libro de texto o ubicar los patses que les gustaria conocer. Para trabajar la nocién de espacio + Explique que la escala es una divisién en la que se relaciona una unidad de medida en el mapa con su equivalencia en una unidad de longitud en la realidad. Coménteles que al leer la escala grafica hay que comprobar en qué unidades de medida esta expresada (metros, kilémetros...). Proponga actividades de cilculo de distancias reales en un mapa a partir de la escala para facilitar a las alumnas y los alumnos la comprensién de este concepto. + Convendria explicar, también, que un territorio se puede representar a escalas diferentes en funcién del nivel de detalle que deseemos. Ast, cuantas mas veces se reduzca la realidad, ‘menor sera el nivel de detalle de ese mapa. Es decir, el grado de detalle de un mapa a escala 1:10,000 es mucho mayor que un mapa con una escala 1:1.000.000, en el primer caso la realidad se reduce 10.000 veces y en el segundo, 1.000.000, + Antes de comenzar a estudiar el planisferio fisico es importante que explique caves fundamentales para comprender cualquier mapa del relieve: indique que las zonas coloreadas en verde oscuro se encuentran por debajo del nivel del mar; las gamas de colores verde claro y amarillo muestran alturas bajas y medias, respectivamente; las de marrén, las zonas altas; y las moradas, las zonas con mayor altitud. 5152 © Para que los alumnos y las alumnas identifiquen las caracteristicas generales del relieve, deberfa detenerse en cada continente y sefalar sus rasgos principales: En América, las mayores altitudes se sittian al oeste, mientras que en el este predominan las llanuras; destacan dos rios: el Mississippi en América del Norte y el Amazonas en América del Sur (uno de los mas caudalosos del mundo). — En Africa, las mayores altitudes se concentran en el norte, el este y el sur; el desierto del Sahara ocupa una gran extenstén, y el rio que sobresale es el Nilo, que recorre el continente de sur a norte. ~ En Europa, las montarias mas altas se localizan en el sur, y destaca una gran zona llana: la Gran Llanura Europea. — En Asia, las zonas mas elevadas se concentran en el interior del continente y las llanas, en el norte. Sefiale que en este continente esté la mayor altura del planeta (Everest) y la depresién més profunda (Mar Muerto). — Oceania no presenta grandes alturas. La mayor parte de su territorio esta ocupado por el mar y esta formado por un gran miimero de islas, entre las que destaca Australia. — Con respecto a la Antartida puede menctonar que cuenta con importantes alturas, pero que estan cubiertas por una gruesa capa de hielo. Puede seftalar que, como hace tanto frio, en este continente no hay rios. Para que las alumnas y los alumnos comprueben que es distinto el espacio fisico y el politico, podrian comparar los planisferios fisico y politico. De esta manera, verén que algunas fronteras coinciden con elementos naturales: como los Andes, que separan Chile y Argentina; el rfo Danubio, que hace frontera entre Rumania y Bulgaria, etc. Sin embargo, otras fronteras son artificiales y se han creaclo como consecuencia de guerras, tratados... Esto lo pueden apreciar de una manera muy cara en los limites de algunos paises de Africa, como Sudan, Niger, Mali, etc., cuyas fronteras son practicamente lineas rectas. Convendria que insistiera en que el espacio politico no es estatico. Los pases nacen o desaparecen y se unen o se separan. Asi, un pafs como la antigua Yugoslavia, después de una larga y devastadora guerra, se dividié en sels patses diferentes: Serbia, Montenegro, Bosnia y Herzegovina, Croacia, Eslovenia y Macedonia del Norte. Uno de los tiltimos pafses en «nacery ha sido Sudan del Sur, que lo hizo en 2011Aprender jugando Geocaching. La localizacién de tesoros es una forma practica y divertida para que el alumnado practique a la vez con las, coordenadas geograficas, las mapas, las escalas y, si se puede, con GPS. Lo ideal seria realizar una busqueda de tesoros fuera del colegio, organizando un dla de excursién en el que, ademés de aplicar la localizacién, se tuviera la oportunidad de trabajar temas relacionados con el medioambiente. En este caso, lo mejor seria utilizar una aplicacién de geocahing que hay para teléfonos méviles y tabletas, y cuyo uso es muy sencillo. Dentro del centro, y con los permisos pertinentes, también se pueden esconder pequefios objetos que los alumnos y las alumnas tendrén que encontrar con ayuda de pistas y de las coordenadas del lugar en el que se encuentran esos objetos. Para esta actividad, solo se necesita un croquis del colegio y una brijula. Pero también se pueden esconder tesoros de forma virtual en cualquier ctudad del mundo. Los alumnos y las alumnas tendran que identificar qué cudad corresponde a unas coordenadas geogrificas determinadas y, ademas, dentro de esa ciudad, se puede esconder el tesoro en un monumento representative de la misma. Por ejemplo, a partir de las coordenadas de Paris (48° 51’ 24” N 2° 21’ 07" E), se puede localizar, con diferentes pistas, Notre Dame. Sugerencias web Paginas con juegos. En la seccién de Recursos educativos del Instituto Geografico Nacional, http://www.ign.es/web/ign/ portal/recutsos-educativos, hay puzles de los patses de Europa y del mundo. En esta misma pagina también se pueden descargar mapamundis mudos, fisico y politico. 5354 Unidad 3: Descubrimos los climas de Esparia y de Andalucia Otras formas de empezar El tiempo y el clima san dos temas de los que los nifios y niffas tienen mucha informacién, desde la propiamente conceptual, que han ido acumulando a lo largo de sus estudios de Primaria, hasta la experiencial que han Ido percibiendo a lo largo de sus vidas. Por ello, una forma practica de comenzar esta unidad es preguntando sobre las caracteristicas del clima de la localidad en la que viven. Por ejemplo: icémo son las temperaturas en invierno?, gy en verano?, zen qué estacién del afio llueve ms?, gen cudl menos?. También se podria comenzar charlando sobre los programas del tiempo que emiten prdcticamente todas las cadenas de televisién. Puede preguntarles: st los ven, les gustan, hacen caso a las predicciones que hacen cada dia.. Previsién de dificultades + La dificultad més usual es la confusién entre los conceptos de tiempo y de clima. Recuérdeles que el tempo atmosférico es el estado de la atmésfera en un lugar y en un momento determinados y, por lo tanto, es muy variable. Formule preguntas para reforzar este aspecto: zqué tiempo hace hoy, soleado, lluvioso, frio, seco...2, zqué tiempo hizo ayer? * Por otra parte, también habra que estar atentos a que los aluminos y las aluminas no confundan elementos con factores del clima, Adare que el clima viene determinado por varios elementos, como las precipitaciones y las temperaturas, entre otros. ¥ los factores, como la distancla al ecuador, la proximidad alla costa 0 el relieve, son los que modifican esos elementos, + Aunque las alumnas y los alumnos ya trabajaron a lo largo de Primaria con diferentes tipos de gréficos, puede que les cueste un poco interpretar los climogramas, ya que en este tipo de grafico se representan dos variables a la vez (las temperaturas ylas precipitaciones). * Alos estudiantes les puede resultar complicado diferenciar los tres tipos de clima mediterraneo: tipico, de interior y seco.Como en los tres casos las precipitaciones son escasas ¢ irregulares, insista en que son las temperaturas las que los singularizan. Animeles a que se fijen detenidamente en los climogramas que aparecen en la pagina de «EI clima mediterréneoo, de esta manera podran apreciar mejor las diferencias que existen entre los tres tipos de clima mediterraneo. + Puede que los alunos y las alumnas confundan la sequia estival, caracteristica del clima mediterraneo, con la sequia como desastre natural, que es la ausencia de precipitaciones ms alla de lo normal. Para aclarar ambos conceptos puede sefialar que st en un desierto no llueve durante varlos meses, es algo normal; mientras que sino llueve durante un mes en un lugar donde las precipitaciones son abundantes y regulares, entonces nos encontramos ante el fenémeno de la sequia, * Otra de las dificultades que puede encontrar el alumnado es la cantidad de términos nuevos relacionados con las especies vegetales, con las que puede que los alumnos y las alumnas, no estén familiarizados. Convendria que los estudiantes buscaran fotogratias de cada una de las especies que se mencionan en el libro de texto y que las identificasen, Para trabajar la nocién de espacio * Para entender de forma practica la influencia de la incidencia de los rayos solares en la distribucién de las zonas climaticas, puede enrollar una hoja de papel de forma cilindrica, péquela yy coléquela sobre un foco como si fuera una pantalla para concentrar su luz, Primero, coloque el foco en posicién perpendicular sobre un termémetro de ambiente apoyado sobre una mesa y, tras un lapso de 3 minutos, mida su temperatura. Después, incline la pantalla para que la luz dé diagonalmente al termémetro que esta encima de la mesa, procurando que sea ala misma distancia que la vez anterior. Vuelva a medir la temperatura a los 3 minutos. Pida a los alurmnos que comparen los resultados. Entances, podran caer en la cuenta de que, cuando la luz del foco da de forma perpendicular al termémetro, la temperatura se eleva més que cuando recibe la luz en diagonal. Lo mismo sucede en nuestro planeta: en la zona intertropical, las temperaturas son mas elevadas que en las zonas que estan por encima 5556 y por debajo de esta franja, ya que los rayos del Sol caen en esa zona de forma perpendicular. Con respecto a la incidencia de los rayos solares convendria que sefialara que, debido a que los rayos del Sol llegan casi perpendiculares al trépico de Cancer en el mes de junio, es verano en el hemisferio norte invierno en el hemisferto sur. Sin embargo, en el mes de diciembre ocurre al revés: los rayos llegan perpendiculares al trépico de Capricornio, por lo que 5 verano en el hemisferio sur e invierno en el hemisferio norte. En cuanto a la influencia del relieve en el cima, comente que la temperatura, en general, desciende 0,6 °C por cada 100 metros de ascenso. Esto explica que haga més frio en las cimas de las montafias que a sus pies. Conviene que aclare que este descenso de temperaturas es menor en la zona calida del planeta que en las zonas templadas y frias. También seria interesante que indicara al alumnado que, cuando hablamos de clima mediterraneo, no solo nos referimos a las zonas del planeta que estan cercanas al mar Mediterraneo. En algunas zonas de Chile, Estados Unidos, Australia... también se da este tipo de clima. Para estudiar los climas de Espafia, convendria que los alumnos y las alumnas tuvieran en cuenta su localizactén; para ello, pueden utilizar el mapa en el que aparecen todos los climas de Espaiia o los que solo muestran cada clima de forma individual. Con respecto a los tipos de clima mediterréneo, para comprobar su distribucién, serfa mejor que utilzara el mapa que muestra todos los climas que hay en Espafia, ya que en este mapa aparecen por separado el clima mediterraneo tipico, el dima mediterréneo de interior y el clima mediterréneo seco. Podrfa sefialar que los sistemas montafiosos que se sittan en el norte de la Peninsula suponen una barrera para el clima ‘oceanico; al observar el mapa de climas de Espafia, las alumnas ylos alumnos comprobaran que este clima no se extiende mucho més all del Macizo Galaico, Montes de Leén, Cordillera Cantabrica, Montes Vascos o Pirineos. Por otra parte, convendria que indicara que el clima mediterraneo tipico, cuyas temperaturas estén suavizadas por la influencia del mar, continéia por una estrecha franja por la costa mediterranea. Sin embargo, se extiende por Extremadura yel interior de Andalucia debido a que no hay ninguna barrera ‘montafiosa que impida la llegada de la influencia del océano Atlantico a estas zonas. Si se observa un mapa del relieve deEspajia, se puede ver que en esta zona se encuentra la deprest6n del Guadalquivir y las estribaciones de Sierra Morena, que tienen muy poca altitud, Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas Educar en la conciencia ecolégica + En cuanto al cambio climatico, seria interesante que mencionara otras consecuencias del aumento de las temperaturas, que pueden afectar al medioambiente, por ejemplo: olas de calor mas prolongadas, aumento de las medusas en el mar Mediterraneo, Negada de animales de otros climas mas cAlidos que desplazan a los que hay aqui... * Es importante que los alumnos y las alumnas tomen conciencia de que la lucha contra el cambio climatico es una cuestién que deben afrontar tanto los gobiernos como las personas de forma individual. Podria animarles a sefialar otras medidas que ellos, pueden tomar distintas a las que aparecen en el libra de texto, Aprender jugando + Dénde est el error? Flabore diferentes fichas sobre los climas. y la vegetacién de Espaia. En cada ficha escriba una oracién; unas tendran errores y otras no. Después, divida la clase en varios grupos y reparta las fichas para que, entre todos los miembros del grupo, encuentren los errores. Ganaré el grupo que encuentre primera las frases incorrectas y las corrija. © Murales de vegetacién. Para que a las alumnas y los alurmnos les resulte mas facil estudiar la vegetacién asociada a cada tipo de clima, podria animarles a elaborar murales con las espectes caracteristicas de cada uno de ellos. Para ello, divida la clase en cuatro grupos, uno por cada tipo de clima; indiqueles que en cada uno de sus murales incluyan el ‘mapa de localizacién del clima en cuestién, fotografias o dibujos de las especies mas representativas, textos en los que se indiquen algunas caracteristicas de cada especie (arbol, arbusto, hoja caduca, hoja perenne...), etc Sugerencias web Paginas con juegos. En la pagina web de la Agencia Estatal de Meteorologia podra encontrar datos climatolégicos de los diferentes climas de Espafia: http://www.aemet.es/es/ serviciosclimaticos/datosclimatologicosNaloresclimatologicos, 5758 Unidad 4: Las instituciones de Esparia y de Andalucia Otras formas de empezar + Antes de abordar los contenidos de esta unidad, sefiale que las personas no solo votamos para elegir a los representantes de las instituciones, sino que, a veces, los gobiernos también solicitan que los cludadanos y las ciudadanas demos nuestra opinién sobre diferentes aspectos; este tipo de consultas se denomina referéndums. Comente, también, que en Espafia Jas ciudadanas y los cludadanos tenemos derecho a mantfestamos, que es otra manera de dar nuestra opinién. + También puede pedir a los alumnos y las alumnas que enumeren los diferentes tipos de Estado que existen y que luego intenten explicarlos, Sino conocen ninguno podria comenzar preguntando cuales son las diferencias entre una democracia y una dictadura (manera de ejercer el poder), una monarquia yuna reptiblica (jefe de Estado), un Estado centralizado y otro descentralizado (organizacién del territorio). Previsién de dificultades ‘+ Para que aprecien las diferencias entre las instituciones del Estado las de Andalucia puede hacer un esquema en la pizarra con unas y otras para que, de una forma visual, puedan apreciar las similitudes y diferencias entre ambos niveles. + También conviene que aclare que existen tres tipos de competencias: las exclusivas del Estado, como la Defensa o las relaciones internacionales; las compartidas entre el Estado y las comunidades auténomas, como la educactén, y las exclusivas de la comunidad, como la organizactén de las instituctones autondmicas. Para trabajar la nocién de espacio + Seftale que, en el mapa de situacién de Espatia en Europa, que se incluye en el libro, las islas Canarias estan en su posicién exacta. Indique que, por lo general, el archipiélago canario aparece en los mapas en un recuadro, ya que esta lejos de la peninsula Ibérica, frente a la costa africana Ademiés, puede afiadir que forman parte de nuestro pais otrosterritorios muy pequefios: Llivia, un enclave en Francta; las tslas Chafarinas, Congreso, Isabel II y del Reu, cerca de la costa africana; la sla de Alboran, en el mar Mediterraneo; el pefidn de Vélez y el de Alhucemas, cerca de Ceuta y Melilla. + Explique que la organizacién del territorio en comunidades auténomas esta en vigor desde 1978. Antes, estaba dividido en provincias que se agrupaban en regiones, por ejemplo, la region de Leén estaba formada por las provincias de Leén, Zamora y Salamanca; la regién de Murcia, por las provinclas de Murcia y Albacete; o la regién de Castilla La Nueva, por las provincias de Madrid, Guadalajara, Cuenca, Toledo y Ciudad Real. Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas Educar para la democracia Comente que en un estado democratico, como Espatia, los poderes estan divididos para evitar que una sola persona © grupo controle todo el Estado. Por eso, el Parlamento aprueba las leyes, el Gobierno las pone en prictica y los jueces velan por su cumplimiento, Ademas, en un Estado democratico, los ciudadanos y las ciudadanas participan en la estructura del Estado, eligiendo a sus representantes en las elecciones generales. Los diputados y diputadas, en nuestro nombre, escogen a la persona que va a gobernar el pats, eligen a los miembros del sistema judicial y a parte de los miembros del Tribunal Constitucional. Por eso, se dice que todos los poderes del Estado emanan del pueblo, Sin embargo, hay otros Estados en el que todos los poderes los ostenta una persona 0 un grupo y que, por tanto, la mayoria de los ciudadanos y las ciudadanas no tiene posibilidad de expresar su opinién. Esta forma de gobernar se llama dictadura Hacer de los derechos humanos el eje fundamental Todos los afios, el 6 de diciembre celebramos el Dia de la Constituctén, y cada 10 de diciembre, el Dia Internacional de los Derechos Humanos. Y ambas efemérides estan intimamente relacionadas. El contenido de nuestra Constitucién se basa en los principios enunciados en la Declaracién Universal de los Derechos Humanos, que fue aprobada por la Asamblea General de la ONU el 10 de diciembre de 1948. Los Estados se pusieron de acuerdo en un texto sobre los derechos basicos de todos los cludadanos, yy las cludadanas independientemente del lugar del mundo en el que vivieran, En este texto se proclama, en su articulo primero, que todos los seres humans nacemos libres e iguales en dignidad y derechos. 5960 Aprender jugando © {Qué comunidad auténoma es? Divida la clase en varios grupos de 3 04 nitios y nifias, cada uno elegird una comunidad auténoma. A continuacién, un grupo saldré a la pizarra y los restantes, mediante un portavoz, hardn una pregunta para averiguar de qué territorio se trata. Solo pueden contestar si o no a.um maximo de diez preguntas. Puede gularles indicando que pueden realizar preguntas como: ;limita con el mar Cantébrico?, atiene costa?, Zes una comunidad formada por una sola provincla?, gforma parte de la comunidad auténoma la provincia de Soria?... Pueden terminar el juego con las provincias de Andalucia, para que los ayude a afianzar su localizacién en el territorio de la comunidad. * Las elecciones de la clase. Puede proponer al alumnado que elija a dos representantes de entre las nitias y los nifios de la clase. Para eso, se tienen que presentar vartos candidatos y candidatas y dar a conocer su programa electoral en una campatia electoral. A continuacién, todos los miembros de la clase votarén a sus representantes. Por tiltimo, al cabo de varias semanas, los alumnos y las alumnas deberén hacer una valoracién de la actuacién de sus representantes: qué les ha parecido el trabajo que han realizado, con qué no estén de acuerdo, qué aspectos deben mejorar... + Normas para la convivencia. Una vez analizados los derechos y deberes que aparecen en nuestra Constitucién podrian, entre todos los nifios y las nifias, elaborar unas normas para aplicar en clase, donde aparezcan reflejados los derechos y deberes que corresponden a todos los alurnnos y las aluminas. Sugerencias web + Paginas con informacién. La pagina web htip//www senado. es/pequenosenado/es del Senado ofrece informacién sobre esta institucién; también incluye juegos. + Paginas con juegos. En la seccién dle Recursos educativos del Instituto Geografico Nacional http://ww.ign.es/web/ign/portal/ recursos-educativos, hay puzles de las comunidades y ciudades auténomas y de las provincias de Espatia. En esta misma pagina también se puede descargar un mapa mudo politico de nuestro pats.Unidad 5: La poblacién de Esparia y de Andalucia Otras formas de empezar Una manera atractiva de comenzar serfa haciendo un gran mural de fotografias. Para ello, puede pedir a las alumnas y los alumnos que traigan a clase fotografias de sus familiares, actuales 0 de hace unos afios, tanto en blanco y negro como en color. Digales que elaboren un gran mural en una de las paredes del aula. Luego, puede formular preguntas del estilo: gcémo evan nuestros familiares de pequefos?, zhan cambiado?, en qué?, zhay retratos de muchas 0 pocas personas mayores?.. Prevision de dificultades + La principal dificultad de esta unidad es la cantidad de conceptos que el alumnado debe recordar. Para afianzarlos puede pedir que elaboren un pequefio glosario con todos los términos. En el caso del crecimiento natural, el saldo migratorio o el crecimiento real, podria realizar sencillos problemas para reforzar estos, conceptos. * Alo largo de la unidad aparecen diferentes tipos de gréficos que se pueden utilizar para describir la poblacién de Espafia de Andalucia. Quiz, parte del alumnado muestre dificultades ala hora de leerlos e interpretarlos, por lo que convendria que realtzara preguntas para gutar el andlisis: qué periodo se representa?, za qué afio corresponden los datos?, gcudl es el valor mas alto?, gy el mds bajo?, gqué cantidad de defunciones habia en... y en...2, equé significa esto?, etc. Silo considera necesaro, también podria sefialar una serie de pasos para poder analizar los graficos: — Primero, leer el titulo del grafico para saber qué se est representando. — Segundo, reconocer el tipo de grafico que es y qué tipo de informacién puede representar: un grdfico lineal muestra una evolucién a lo largo del tiempo; un gréfico de barras compara valores en diferentes territorios 0 momentos, yun grafico de sectores expone la distribucién de un hecho en un momento concreto, 6162 ~ Tercero, distinguir en qué medida estan representados los datos: miles o millones de personas, superficie, tiempo, porcentaj ~ Por iiltimo, analizar el grafico. Teniendo en cuenta que si el grafico es lineal, se debe comprobar qué periodo de tiempo se esta analizando, los valores entre los que se encuentran los datos y cémo estos van evalucionando a lo largo del tiempo. Si el grafico es de barras, hay que distinguir los territorlos o momentos que se estan representando, y las barras més altas (mayor valor) y las mas bajas (menor valor). Siel grafico es de sectores, es conveniente localizar el sector més grande, que es el que representa el mayor valor; y el mas pequefio, el que tiene menos importancia, y sefialar si hay mucha diferencia entre ambos. * Los alumnos y las alumnas pueden confundir los conceptos de Inmigracién y emigracién debido a su semejanza sonora. Insista en las diferencias y hagales ver que son dos aspectos de una misma realidad. Recuérdeles que una persona es al mismo tiempo inmigrante y emigrante. + Enel caso de que algunos chicos y chicas confundan la densidad de poblacién con el concepto de poblacién absoluta, deberia insistir en que la densidad relaciona el niimero de habitantes con la extensién del territorio en el que se concentra. + Elandlisis de una piramide de poblacién puede resultar complicado, ya que hay que observar a la vez la distribucién de mujeres y hombres, y cémo se reparten por grupos de edad. Podrian comenzar analizando los grandes grupos de edad: J6venes, entre 0 y 14 afios; adultos, de 15 a 64 afios, y ancianos, més de 65 afios. Para trabajar la nocién de espacio La densidad de poblacién puede servir para que las aluminas yy los alunos trabajen el concepto de espacio. Podria comenzar calculando la densidad de poblacién del aula, para ello, se debe dividir el niimero de estudiantes que hay entre la superficie del aula (largo por ancho); de esta manera sabrén cual es la densidad de poblacién de su propio espacio, en este caso, el néimero de estudiantes por metro cuadrado. A continuacién, con la ayuda del mapa de densidad, podria sefialar que provincias como Almeria, Avila, Madrid o Palencia, que tienen aproximadamente la misma superficie (unos 8.000 km?), cuentan con densidades de poblacién muy distintas, debido a que hay grandes diferencias en cuanto al niimero de habitantes.Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas Hacer de los derechos humanos el eje fundamental Puede aprovechar el epigrafe dedicado a las migraciones para hacer hincapté en que no se debe discriminar a nadie por su lugar de procedencia ni por querer mejorar las condiciones de vida, ya que puede que nosotros mismos en un futuro nos convirtamos en inmigrantes al buscar trabajo en otro pais. Sefiale que, gracias a la inmigracién, tanto en Espafia como en Europa conviven una gran cantidad de culturas; estas aportan a los cludadanos y las ctudadanas diversidad y riqueza. El respeto a otras culturas diferentes a la nuestra debe ser uno de los objetivos fundamentales de nuestro tiempo. Para desarrollar la educacién emocional Puede que algunos alunos y alumnas de la clase sean inmigrantes o algiin familiar cercano a ellos y ellas lo sea. Podria preguntarles cual fue el motivo de dicho desplazamiento, cémo se sintieron al abandonar su lugar de origen, cémo fue el recibimiento en Espafia... Luego, podria preguntar a otras estudiantes cémo se sentirian si les sucediera lo mismo que a sus compafieros ¥y comparieras, cémo les gustaria que les tratasen... Aprender jugando La densidad de poblacién. Para que les resulte mas divertide analizar el mapa de densidad de poblacién de Espafia, puede proponer un juego parecido a El ahorcado, dando una pista sobre la provincia que deben adivinar, por ejemplo: provincia del interior de la Peninsula con una densidad muy baja, provincia de Andalucia con una elevada densidad de poblacién, cuyas costas estan bafiadas por el mar Mediterréneo, provincia del norte de la peninsula tbérica con menor densidad de poblacién... Sugerencias web Paginas con informacién. En la pagina web del Instituto Nacional de Estadistica, http://www ne.es/, los alumnos y las alumnas pueden encontrar datos sobre la poblacién de Espaiia, las comunidades auténomas, las provincias y los municipios. 6Unidad 6: Conocemos Europa y la Unién Europea Otras formas de empezar * Una forma divertida de empezar seria preguntar a los nifios y las nifias si alguna vez han visto el festival de Eurovision. Por ejemplo, animeles a que cuenten en qué consiste ese festival, quignes participan, a qué continente o continentes pertenecen o sirecuerdan alguna cancién. También seria interesante localizar los paises que nombren sobre un mapa politico de Europa (a pesar de que haya algunos paises que estén fuera del continente europeo). * Pregunte si conocen alguna caracteristica de los paises europeos, por ejemplo: ¢qué paises forman parte de la peninsula escandinava?, cudl es el pais mas extenso de Europa?, zcual es la capital de...? , ;qué patses forman la Unién Europea (UE)?... Previsién de dificultades * Las alumnas y los alunos pueden encontrar dificultades a la hora de estudiar el proceso de formacién de la UE, ya que, aunque sea un hecho cercano, se prolonga a lo largo de muchos afios. Por lo tanto, seria interesante que apoyara su explicacién. con la linea de tiempo que aparece en la unidad, en la que se sefialan los hitos mas importantes de la construccién de la UE. + La comprensién de las funciones de las instituciones de la UE y las relaciones entre ellas puede resultar dificil para el alumnado. St realizan un organigrama detallado, este puede facilitartes su estudio y analisis. Podria, también, hacer patalelismos entre las instituciones de la UE y las de Espafia o Andalucia. Asi, el Parlamento Europeo. elabora las leyes, como sucede en las Cortes en Espafia o el Parlamento andaluz en la Comunidad; y sus miembros son elegidos por todos los cludadanos y cludadanas de la UE. La Comisién Europea es el gobierno de la Unién, pero esta formada por un representante de cada pals miembro. Para trabajar la nocién de espacio + Es muy importante que los alumnos y las alumnas no confundan Europa con la UE. Debe insistir en que son dos espaciosdiferentes: Europa es un continente, compuesto por un gran néimero de paises, y la UE, una organizacién politica xy econémica formada por varios paises europeos, pero no por todos. Para aclarar estos conceptos, podrian elaborar una lista que incluya todos los paises que forman parte de Europa y al lado sealar si forman parte de la UE 0 no. También podria hacer este mismo efercicio de una manera mas visual, llevando a clase un mapa mudo politico de Europa en el que, con la ayuda de los estudiantes, coloreen de un mismo color todos los paises que forman parte de Europa y sefialen de alguna manera (con lineas, puntos...) los que forman parte de la UE. + También seria interesante que, a la hora de tratar las instituciones de la UE, pudiera localizar en un mapa de la Unién las sedes de cada una de las instituciones: Estrasburgo, Bruselas y Luxemburgo. Para trabajar la nocién de tiempo histérico + Para aclarar el proceso de formacién de la UE, apoye la explicacién con la linea del tiempo que aparece en esta unidad del libro de texto. En ella se indican los hitos mas importantes, de este proceso. Ademas, puede pedir a los alumnos y las alumnas que la completen con el afio de adhesién de cada pais a la Unién; para esto seria interesante que utilizara el Atlas de Geografia de 5.° de Primaria. + Seria conveniente que, antes de comenzar a estudiar la Unién Europea, las alumnas y los alunos conocieran a grandes rasgos el contexto en el que se desarrollé la Segunda Guerra Mundial. Se podria explicar de manera sencilla qué razones llevaron a un enfrentamiento tan grande y que paises participaron, De esta manera, comprenderdn mejor los motivos por los que se creé la Comunidad Econémica Europea. + Sefiale que, ademas de las instituciones que se nombran en su libro, la UE cuenta con varios organismos que le permiten alcanzar sus objetivos. Por ejemplo, el Comité Europeo de las Regiones (organismo consultivo formado por las regiones x las ciudades de la Unién), el Comité Econémico y Social Europeo (organismo consultivo formado por organizaciones de trabajadores, empresarios...) y el Defensor del Pueblo Europeo (institucién que investiga las actuaciones incorrectas de las instituciones y organismos de la UE), entre otras. 65Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas Hacer de los derechos humanos el eje fundamental La UE también cuenta con una Carta de los Derechos Fundamentales, en la que se pone énfasis en los derechos basicos que mejoran nuestras vidas y hacen que el mundo sea mejor. Estos derechos nos permiten crecer y desarrollar nuestras cualidades, nuestra inteligencia y nuestra conciencla, y nos permiten satisfacer nuestras necesidades basicas. Los derechos humanos son indispensables, porque cuando no se respetan, las personas pierden su libertad, su autonomia y su igualdad en relacién con los demds. La Carta de los Derechos Fundamentales de la Unién Europea es un documento que resume los derechos que todos tenemos. Fue aprobado por todos los Estados que la integran para luchar contra la esclavitud, la tortura o la ignorancia, Educar para la democracia * Sefiale que las medidas que se toman en la Unién tienen que ser aprobadas por todos los paises miembros, de ahi que a veces la toma de decisiones sea algo lenta, ya que se necesita el consenso de todos. * Aproveche la lectura titulada Un premio para vatientes, que se incluye en la seccién «Tiempo para leer» y que trata sobre la historia de Malala Yousafzal, para explicar que, en la mayor parte de las épacas y culturas de la humanidad, nacer mujer no ha sido una suerte; que las mujeres no han tenido reconocidos los mismos derechos que los hombres, y que el Unico papel que se les daba era el de ocuparse de las tareas necesarias en el hogar: preparar la comida, mantener la casa limpia, criar a los hijos y culdar de la familia, No ha sido facil para las mujeres poder acceder a la educacién, y, sin embargo, han colaborado para cambiar la historia, la cultura, la religisn y conseguir muchos de los derechos que actualmente disfrutamos, En nuestra época, las cosas estn cambiando. En la UE todas las mujeres estan presentes en todos los campos de actividad laboral, politica, econémica y social. Pero todavia hay muchos ppaises que no reconocen esos derechos a las mujeres y no las dejan acceder a la educacién, ni tomar decisiones sin el permiso de sus padres 0 esposos. Educar en la conciencia ecoldgica Uno de los retos que tiene la UE es el desarrollo econémico sostenible, Desde el aula podria animar a los alumnos y lasalumnas a poner en practica este reto. Ala hora de realizar una compra deben fijarse de dénde viene ese producto, quiénes trabajaron para elaborarlo... y, sobre todo, si les es necesario, imprescindible, 0 ambas cosas ya que una de las bases del desarrollo sostentble es consumir solo aquello que nos hace falta. Aprender jugando + Un viaje por Europa. Para sabver qué es lo que el alumando conoce sobre la UE podria realizar el siguiente juego. Divida la clase en varios grupos y sefiale en un mapa de la UE tantos itinerarios como grupos se hayan formado. Todos los itinerarios deben tener el mismo mimero de etapas. El punto de partida de cada etapa debe ser siempre la capital de un pais miembro de la UE. El recorrido comienza en el primer pais del itinerario y finaliza, siempre, en Bruselas. Por turnos, formule a cada grupo una pregunta sobre la UE los paises que la integran: historia, simbolos, instituciones, paises miembros, paisajes, monumentos... Cuando acierten, avanzan hasta la etapa siguiente, Cada vez que fallen, retrocederan a la etapa anterior. Ganard el grupo que antes egue a Bruselas. De dénde viene? Una de las caracteristicas de la UE es que los paises forman un mercado tinico, en el que en cualquier pais de la Unién se pueden vender productos de otros pafses miembros. Entre todos podrian elaborar una lista con productos que pueden encontrar en supermercados, tlendas, etc., que se elaboran en otros paises de la Unién. Sugerencias web + Paginas con informacién. En la pagina web de la Unién Europea: https://europa.eu/kids-corner/countries/index_es.htm, puede encontrar informacion sobre todos los paises que forman parte de la UE. + Paginas con juegos. Puzle de los paises de la Unién Europea: https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/ mapasflashinteractivos/recurso/paises-de-la-union- europea/99704108-8b32-4e2d-a4{2-16779870b35b. 6768 Unidad 7: Viajamos ala Edad Media Otvas formas de empezar En la fotografia de entrada de la unidad se ven la Alhambra y el palacio de Carlos V, en Granada. A partir de la observacién de estas construcciones, podria preguntar a los alumnos y las alumnas qué otro tipo de edificios caracterfsticos de la Edad Media conocen. Es posible que mencionen los castillos, los palacios, las iglesias 0 los monasterios. Pregiinteles para qué podian emplearse cada una de estas construcciones. Averigtie si las alumnas y los alumnos conocen localidades vinculadas con la Edad Media, como Cérdoba, Toledo, Girona, Albarracin, Caceres o Morella, y animeles a hablar sobre ellas. Por ejemplo, puede formular preguntas como las siguientes: edénde estuvisteis?, gcon quién?, qué edificios visteis?, zedmo eran?, gpara qué servian?, ¢para qué se utilizan hoy en dia?, jcémo eran las calles?, ;tenia una plaza Mayor?, icémo era?. Previsién de dificultades * La mayor dificultad que presenta esta unidad es que el alumnado va a estudiar, en paralelo, el desarrolla de dos civilizaciones que convivieron en un mismo espacio geagrafico y cronolégico. Es fundamental que al final de la unidad sean capaces de ver la historia de la Edad Media en Espatia como una figura poliédrica, es decir, con varias caras. En este sentido, resultara muy itil el analisis y el trabajo constante con los mapas histéricos ‘ylas lineas del tiempo que se han incluido en la unidad. * Otra postble dificultad es que los altumnos y las alumnas deberan enfrentarse a nuevos conceptos. Trabaje con esos términos y asegtirese de que los han comprendido. Estas son algunas sugerencias para trabajar con este vocabulario novedoso: ~ No se debe confundir emirato y califato. La diferencia radica en quién posee el poder religioso. El emir tenia el poder politico, pero dependia de la autoridad religiosa del califa. ~ Para aclarar los términos de muladi y mozarabe puede realizar preguntas del estilo: gqué elemento diferenclaba a ambos?, zqué religién practicaban los mozarabes?, zen qué termitorio vivian, cristiano © musulman?, gcémo se lamaban los cristianos que se convirtieron al islam?...* La formacién de los remos cristianos de la peninsula tbérica y su evolucién alo largo de la Edad Media son procesos complejos para los estudiantes de esta edad. Expliqueles que, a diferencia de lo que ocurre en la actualidad, en aquellos tiempos los reinos eran patrimoniales, es decir, una propiedad de su gobernante. Por eso, eran frecuentes los procesos de unin y desintegracién de un reino como consecuencia de un matrimonio, una conquista, una herencia... En los diferentes mapas que se muestran a lo largo de la unidad se puede ver cémo, ademas de ir ganando terreno hacia el sur, los reinos cristianos también varian, hasta quedar cuatro reinos en la Peninsula: Castilla, Aragén, Navarra y Portugal. * Aveces, es dificil reconocer un edificio romanico 0 gético, porque con el paso del tiempo ha podido sufrir cambios e incorporar elementos arquitecténicos y decorativos de otros estilos artisticos posteriores. Insista en las distintas caracteristicas de uno u otro. Para ello, puede mostrar diferentes imagenes de edificios romanicos y géticos, y nombrar aquellos elementos distintivos: arcos de forma semicircular o apuntados, muros gruesos o esbeltos, ventanas escasas 0 numerosas... Para trabajar la nocién de espacio Alo largo de la unidad se puede ver la evolucién territorial de la peninsula ibérica y Baleares durante la Edad Media. Asi, en el siglo vit verén un mapa en el que predomina el territorio ocupado por los musulmanes, mientras que, en el mapa del siglo XY, predominan las tlerras ocupadas por los reinos cristianos. Puede resultar interesante comparar los mapas histéricos con un mapa politico de Espafia actual y analizar qué terrttorios formaron parte de al-Andalus. Para trabajar la nocién de tiempo histérico + Explique a los estudiantes que la Edad Media comenzé con la desaparicién del Imperio romano, pero que este fue un proceso muy lento que duré varios siglos. Sefiale que, mientras el Imperio se debilitaba, se fueron instalando dentro de sus fronteras pueblos germanos. Uno de estos pueblos fueron los visigodos, que llegaron a la Peninsula desde la actual Francia. + Aunque se analicen por separado la evolucién de al-Andalus y los reinos cristianos, indique a los alumnos y las alumnas que ambos fueron simultaneos en el tiempo y que no puede comprenderse el uno sin el otro. Recuerde que las relaciones entre los espacios musulman y cristiano tuvieron largos periodos de paz, en los que intercambiaron productos y conocimientos.En la Peninsula, por tanto, hubo constantes intercambios culturales x comerciales. Adare, también, que la historia de al-Andalus finaliz6 en 1492, cuando los Reyes Catdlicos conquistaron el reino nazar{ de Granada. Pero la civilizacién islémica, a la que pertenecié al-Andalus, sigue existiendo hay en dia. ‘+ Para el estudio de esta etapa de la historia de Espafia, ayudara la realizacién de una linea del tiempo, camo la que van a elaborar en la seccidn «Saber hacer». Puede proponer, ademas, otras fechas para incorporar a esta I(nea. Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas ‘+ Es importante insistir en el legado que hemos heredado de al-Andalus. Muestre mds imagenes de construcciones, como, la mezquita y el palacio de Medina Azahara, en Cérdoba; el alcdzar de Sevilla; el palacio de la Aljaferia de Zaragoza; la mezquita del Cristo de la Luz de Toledo; las alcazabas de Mélaga xy Badajoz..., para valorar ese patrimonto arquitecténico, Puede también proponerles que busquen imagenes de restos musulmanes que se conservan en su provincia o que hayan visitado con sus familias, y que traigan imagenes a clase, De esta manera, insista en la importancia que tiene el cuidado de nuestro patrimonio artistico como medio para conocer las formas de vida del pasado. ‘+ Recuerde la importancia que adquirié el Camino de Santiago en la Edad Media. No solo fue la ruta de peregrinacién que seguian las personas que se dirigfan desde distintos puntos de Europa y de la Peninsula hasta Santiago de Compostela. También fue una via de intercambios culturales muy significativos. Por eso, el Camino de Santiago fue declarado en 1993 Patrimonio de la Humanidad. ‘+ Puede aprovechar la unidad para ofrecer a los alumnos y las alumnas una visi6n mas amplia del islam. Valore el islam como una religion de paz, como la mayoria de las religiones. Aluda a nuestro pasado comin y ponga ejemplos de las numerosas aportaciones que la sociedad islémica ha proporcionado a nuestra cultura, por ejemplo, en la agricultura, en la gastronomia e, incluso, en las matematicas, Fomente actitudes de tolerancia y respeto. Si en clase hay algiin alumno o alumna que practica el islam, puede pedirle que explique allos demés algunas caracteristicas de su religion y cémo la practican. Para hacer de los derechos humanos el eje fundamental Elandlisis de la sociedad medieval puede ser itil para educar en la igualdad y el respeto. Hagales reflexionar sobre la faltade derechos de los stervos y las siervas o sobre las desigualdades existentes entre mujeres y hombres, tanto en los reinos cristianos como en al-Andalus, de modo que valoren los avances logrados en la consecucién de derechos para las personas. Aprender jugando * Detectives del pasado. Pida a los estudiantes que se conviertan en historiadores e historiadoras e investiguen sobre los restos medievales de su municipio. Podrian llevar a clase fotografias, sefialar el lugar en el que se sitian, cual era su funcién en el pasado y cual es hoy en dia. * Elarte de la Edad Media, Para que las alumnas y los alumnos reconozcan con mayor facilidad los elementos mas caracteristicos de los estilos artisticos que se ven a lo largo de la untdad, podria realizar un concurso. Para ello, lleve a clase fotografias de diferentes elementos: arcos, decoraciones, esculturas, edifictos, Divida a los nifios y las nifias en grupos; luego, muestre una a una cada fotografia: ellos deben sefialar qué es lo que representa ya qué estilo pertenece. Sugerencias web * Libros online, Pagina en la que se puede leer un libro con el recorrido que realiza una nifia francesa, Sophie, con su abuelo, que es de origen espafial, por el Camino de Santiago. hiip:// estaticos.educalab.es/intef/recursos/caminodesantiago/. La narracién continua al conocer a Fabio, que se une a Sophie en su cuarta etapa de peregrinacién. hitp://estaticos.educalab.es/ Intef/recursos/caminodesantiago/tabio/, * Paginas con informacién. Esta pagina ofrece informacién sobre el Camino de Santiago: hitps://Avww.caminosantiago.org/ cpperegrino/comun/inicio.as Visita virtual a la catedral de Santiago de Compostela: hitp:// -www.turismo.gal/fotos/IMAGENES/FLASH/ ARQUITECTURARELIGIOSA/tour_santiago/index.html, Video sobre las catedrales medievales: htips://www.youtube. com/watch?feature=player_embedded&v-M48nMECbZX? Video sobre los castillos medievales: hitips://www.youtube.com/ watch?v-NGcPasbQeQ. 7m72 Unidad 8: Viajamos ala Edad Moderna Otras formas de empezar Pregunte a los alumnos y las alumnas si han visitado alguna vez el Museo Nacional del Prado y, de ser asf, si ecuerdan el cuadro de Las meninas. Pregtimteles por su tamatio y pidales que cuenten st experiencia al resto de la clase. Silo cree oportuno, puede contar a los nis y las nifias algunas cosas sobre Las meninas. Por ejemplo, puede decirles que en esta importante obra de Diego Rodriguez de Silva y Velazquez se representa alla infanta Margarita, que era hija del rey Felipe IV, acompafiada de diversos servidores y servidoras. También aparece autorretratado el propio Velazquez y un retrato de los reyes en el fondo del cuadro. Este cuadro esta todeado de algunos misterios. Por ejemplo, parece que Velazquez queria ser aceptado como caballero de la Orden de Santiago, una institucién religiosa y militar. Gracias a que Felipe IV pidié ayuda al papa, el pintor ingres6 enla Orden en 1659, unos meses antes de su muerte. Sin embargo, Velazquez aparece en Las meninasluciendo la cruz de la Orden de Santiago; gcémo podia llevarla si pinté el cuadro en 16562 Seguramente, nunca se sabra st él retocé la obra o lo hizo el rey, como cuenta la leyenda, en sefial de agradecimiento al genial pintor. Prevision de dificultades * Durante la Edad Moderna, Espafia se convirtié en un gran imperio; probablemente, a las alumnas y los alurnnos les costard comprender este concepto. Insista en que el imperio hispanico estaba formado por muchos y diferentes territorios que conservaban sus instituciones y costumbres, pero que estaban unidos por la figura del emperador. Para que tomen conciencia de su extensién, puede utilizar el mapa sobre el Imperio espafiol que aparece en el libro de texto. + Es probable que algunos estudiantes confundan los conceptos de humanismo y Renacimiento. Insista en que el humanismo fue una nueva manera de entender el mundo y que este cambio de mentalidad propicié el desarrollé de un estilo artistico llamado Renacimiento. + Los alumnos y las alumnas deben estudiar numerosos personajes yacontecimientos, y es posible que confundan las caracteristicasde los diferentes remados. Para ayudarles, convendria que elaboraran esquemas de cada reinado, que contengan su duract6n, las figuras mas destacadas y los acontecimientos mas importantes, También es recomendable trabajar con lineas del tiempo, porque les ayudaré a organizar cronolégicamente los hechos. + Puede resultar complicado comprender qué fue la Ilustracién, ya que quiza les parezca un concepto abstracto. Deberta hablar a los alunos y las alumnas sobre diferentes personajes tlustrados, que criticaron duramente la sociedad de su tiempo y quisteron transformarla aplicando la razon. Coménteles que defendian, por ejemplo, que las personas tenfan derechos naturales que los gobernantes no podian suprimir, como la libertad individual. + Ala edad que tiene el alumnado puede resultar dificil comprender e identificar algunos canceptos artisticos, como el movimiento en una obra o el dramatismo logrado mediante el contraste de luces. Muestre ejemplos para que, con la observacién de forma continuada, les resulte més sencillo distinguir cada una de estas apreciaciones, Para trabajar la nocién de espacio * En cuanto al territorio que gobemaban los Reyes Catdlicos, podria sefialar que el matrimonio entre Isabel y Femando supusa la unién de las Coronas de Castilla y de Aragén, pero que esta unién fue de cardcter personal. Gobernaban conjuntamente estos territorios, pero cada reino mantuvo sus leyes ¢ instituciones independientes. + Enla actualidad, se sabe que existen seis continentes y que la Tierra es redonda, se conocen las dimensiones que tiene nuestro planeta... pero a finales de la Edad Media esto no era ast. Los alumnos y las alurnnas deben saber que Cristébal Colén nunca fue consclente de que habfa llegado a un continente desconocido hasta entonces, en realidad él creia que habia vViajado hasta Asia. Su principal error se debié a que, segiin sus cdlculos, la circunferencia de la Tierra era mucho menor de lo que es en realidad. Américo Vespucio confirmé que no era Asia, tras realizar varios viajes a ese territorio. + Respecto a la extensién del Imperio espafiol durante el siglo xv, comente que Felipe Il dominé un territorio mas extenso que su padre, Carlos I. Esto se puede apreciar en el mapa sobre el Imperio que aparece en la unidad: durante el reinado de Carlos | se ocuparon algunos territorios en América y también en Asia B74 (islas Filipinas), pero en el de Felipe II se adquirieron muchos territorios en América, ya que se siguié explorando este continente, y al convertirse Felipe Il en rey de Portugal incorpord las posesiones territoriales de este reino al Imperio espaiiol. * Para que los alumnos y las alumnas sepan que a veces las fronteras de los territorios cambian debido a las guerras, puede indicar que debido a la gran cantidad de territorios que tenia Espaiia, tanto en Europa como en América, a finales del siglo xvi Francia y Alemania lucharon por hacerse con el trono de Espafia en la guerra de Sucesién, Una de las consecuencias que tuvo esta guerra fue un cambio en el mapa politico de Europa: Espafia perdié todos los territorios que tenia en Europa, que pasaron a pertenecer a otros paises. Para explicar cémo trabajar con las fuentes Una obra de arte pictérica es un documnento muy valloso para conocer la historia, porque es una gran fuente de informacién. Relacionar el autor con la obra y con el contexto de la época puede resultar dificil, Los alurnnos y las alumnas deben comenzar por el paso mas sencillo, describir lo que ven. Después, deberan relacionar la informacién que proporciona la obra con sus conocimientos sobre el pertodo. Muchos artistas de esta época plasmaron en sus obras los acontecimientos de la Edad Moderna, Puede llevar a clase imagenes de pinturas y comentarlas con los alumnos y las alumnas. Por ejemplo, Tiziano retraté a Carlos I tras la batalla en la que vencié a los protestantes alemanes, Veronés representé la batalla de Lepanto, Luca Giordano pinté la batalla de San Quintin... Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas + Explique al alumnado que dentro del grupo de los no privilegiados habia grandes diferencias. Los més ricos eran los comerciantes, que lograron grandes fortunas, y los banqueros, que prestaban dinero a los nobles y a los reyes. Los artesanos y las artesanas, los pequefios comerciantes, 1y los campesinos y las campesinas propletarios de tlerras vivian de forma modesta. El resto de la poblactén, que estaba formada por campesinos sin tlerras, crlados..., eran pobres. + Indique a los alumnos y las alumnas que durante los siglos xvt 4 2uttlas ciudades crecieron y se hicieron importantes reformas. Las calles se ampliaron, se edificaron plazas y, junto a las iglesias se levantaron monumentos y edificios piiblicos para cubrir las nacesidades de sus habitantes, como ayuntamientos, hospitales,lonjas... También los nobles y los burgueses ricos construyeron elegantes palacios para mostrar su poder. Aprender jugando {Cuando sucedié? Para que a los alumnos y las alumnas le resulte més ameno estudiar algunos de los hechos mas destacados de este periodo, puede dibujar en la pizarra una linea del tiempo y colocar diferentes hechos y fechas. El alumnado deberd completaria sefialando el hecho que corresponde a cada fecha yla fecha de cada hecho. Para que les resulte més sencillo pude dividir la clase en varios grupos. Sugerencias web + Paginas con informacién. En la pagina web del museo del Prado, https:/Avww.museodelprado.es/aprende/enciclopedia, puede encontrar informacién sobre un gran ntimero de artistas, del Renacimiento y el Barroco. Se incluyen muchas imagenes para que los alumnos y las alumnas puedan analizar con detenimiento cada obra artistica. En la pagina https://www.alhambra.org/palacio-carlos-v.html, hay informacién sobre el palacio renacentista que Carlos V realiz6 en la Alhambra de Granada. Enla pagina http://www.museocasanataldecervantes.org/miquel- de-cervantes/, hay datos sobre Miquel de Cervantes. * Paginas con juegos. En hitp://www fundaciongoyaenaragon.es/ fundacion/proyectos-educativos/presentes/goya% 20-%20a%20 “WaOgenius% 20-%200f%20-% 2painting/juegos-Interactivos/, se ha incluido un Juego de preguntas y un juego de imagenes sobre Francisco de Goya. 576 Edificios histéricos Para mejorar la comprensién de las construcciones histéricas, que van a estudiar en el curso, se ofrece la posibilidad de montar dos edificios: + Una mezquita. + Una catedral gética. * Un palacio renacentista. Sugerencias para el montaje de los edificios Todos los edificios cuentan con: + Base para montar el edificio, en la que aparece dibujado el plano de distribucién de los distintos elementos. * Desarrollos recortables para confeccionar los elementos tridimenstonales. Cédigos graticos Las lineas continuas de contorno indican por dénde se deben cortar las plezas. Las lineas discontinuas indican por dénde han de ser plegadas las plezas. {7 Las solapas indican por dénde se pegan las partes de cada pieza. Puntos de colores Se ha utilizado un cédigo de puntos de colores para indicar dénde deben pegarse las distintas piezas, para seguirlo basta con colocar la solapa de pegado, que tiene un punto de un color determinado, sobre el lugar marcado con un punto del mismo color. Catedral géticaMapas mudos Mientras se estudian determinadas unidades, se puede trabajar con los mapas mudos que se ofrecen para este curso. Estos son: + Mapa fisico de Espana. + Mapa politico de Espafia. Propuestas de actividades Estas laminas estén pensadas para que se puedan utilizar de modos diferentes y para que sean los propios alumnos y alumnas los que Jas construyan, incluyendo textos, imagenes y otros elementos relacionados con el contenido que les ayuden a revisar y afianzar los aprendizajes. Para ello, los estudiantes pueden: + Eseribir y borrar sobre ellas. + Inventar e incorporar elementos gréficos creados por ellos mismos. Objetivos de las actividades con los mapas mudos * Reconacer, nombrar, ordenar y clasificar elementos del entorno en funcién de diferentes criterias. + Desarrollar las habilidades relacionadas con la interpretacién de mapas. + Mejorar la comprensién del entomo social, analizando situaciones y aplicando razonamientos de diverso tipo + Avanzar en la socialtzactén y en el desarrollo de las habilidades para el trabajo cooperativo.