I.E.

JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 5

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- I.E : José Antonio Encinas Franco
1.2.- AREA : Ciencia y Tecnología
1.3.- GRADO : Primero
1.4.- PROFESOR : Bach. Sandra De La Vega Peña
1.5.- AÑO ACADEMICO : 2019
1.6.- DURACIÓN : 5 Semanas / 25 horas
1.7.- TIEMPO/DURACIÓN : Del: ________ al: ___________
1.8.- CANTIDAD DE SESIONES : 10 Sesiones

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

Generando energía

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El aprovechamiento de las fuentes energéticas en nuestro país nos ubica actualmente como el
segundo lugar de la región con mayor número de centrales hidroeléctricas y centrales eólicas.
Pero ¿cómo se genera la energía? Esta situación es el punto de partida para llevar a cabo
actividades en el aula que servirán para conocer con más detalle los procesos de obtención de
energía en beneficio de nuestro país.

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 I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

IV. APRENDIZAJE ESPERADO

PROPOSITOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO O DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos  Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes Identificación de la Rúbrica
científicos para construir en el proceso de indagación. transferencia del Lista de cotejo
sus conocimientos.  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables calor en los Ficha de
Problematiza situaciones independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema materiales observación
para hacer indagación seleccionado por el estudiante. Evaluación escrita
 Elabora un procedimiento que permita manipular la variable
independiente, medir la dependiente y mantener constantes las
Diseña estrategias para
intervinientes para dar respuesta a su pregunta.
hacer indagación
 Selecciona técnicas para recoger datos como la observación que se
relacionen con las variables estudiadas en su indagación.
 Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para obtener
Genera y registra datos o mayor precisión en sus resultados.
información  Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables
independiente y dependiente.
 Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el
uso de fuentes de información.
Analiza datos e
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los
información
resultados obtenidos en la indagación, y valida o rechaza la hipótesis
inicial.
Evalúa y comunica el  Establece las causas de posibles errores y contradicciones en el proceso y
proceso y resultados de su resultados de su indagación.
indagación  Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología

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 matemática en medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico  Justifica que todos los cuerpos presentan y manifiestan energía. Exposición sobre la Rúbrica
basándose en  Justifica que las diferentes formas de energía se originan de diferentes acción de la energía Lista de cotejo
conocimientos sobre los fuentes. en la vida diaria. Ficha de
seres vivos, materia y  Justifica que los cuerpos realizan trabajo por acción de la energía. observación
energía, biodiversidad, Evaluación escrita
Tierra y universo
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Diseña y construye  Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular Construcción de un Rúbrica
soluciones tecnológicas ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema. prototipo generador Lista de cotejo
para resolver problemas  Justifica especificaciones de diseño en concordancia con los posibles de energía. Ficha de
de su entorno. observación
beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de
Determina una alternativa Evaluación escrita
de solución tecnológica. solución.
 Selecciona materiales en función de sus propiedades físicas y
compatibilidad ambiental.
Diseña la alternativa de  Representa gráficamente su alternativa de solución con vistas y
solución tecnológica. perspectivas donde muestra la organización e incluye descripciones
escritas de sus partes o fases.
 Describe el funcionamiento de su prototipo.
 Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento
Implementa y valida la
de cada parte o fase del prototipo.
alternativa de solución
tecnológica. 

Evalúa y comunica el  Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo.

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  Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo, establece
funcionamiento y los sus limitaciones y estima la eficiencia.
impactos de su alternativa
 Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto
de solución tecnológica.
inmediato.
 Explica cómo construyó su prototipo mediante un reporte escrito.
 Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de
los materiales y recursos tecnológicos.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a
entornos virtuales consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en
generados por las TIC un documento con pertinencia y considerando la autoría.
Gestiona información del entorno Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa
virtual gráficamente información con criterios e indicaciones.
Interactúa en entornos virtuales Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un
entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil,
aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más
de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto
para generar el resumen del video.

Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para

intercambiar y compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde
perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
Crea objetos virtuales en diversos Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad
formatos e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.

Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con

procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.
Gestiona su aprendizaje Define metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos,
de manera autónoma estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la
tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.

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 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos
de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas
de aprendizaje.
Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la
opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.

Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su

pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES SE DEMUESTRA CUANDO

ENFOQUE DE Conciencia de Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
Libertad y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
responsabilidad con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
concertación reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros

ENFOQUE INCLUSIVO Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
O DE ATENCIÓN A LA diferencias cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

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 Equidad en la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
enseñanza acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la

autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
INTERCULTURAL. cultural su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE IGUALDAD Igualdad y Dignidad Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Justicia Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.

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 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
ENFOQUE Solidaridad planetaria Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
AMBIENTAL y equidad eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
intergeneracional otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal

como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.

Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los

espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
de vida local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

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 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN AL (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
BIEN COMÚN justicia.
Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
ENFOQUE BÚSQUEDA Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
DE LA EXCELENCIA sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,

orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación personal Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño

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ENCINAS FRANCO

VI. CAMPOS TEMÁTICOS

 La energía: tipos, formas y fuentes.

 Conservación y transformación de la energía.
 Energía, trabajo y potencia.
 Calor y temperatura en los cuerpos.

VII. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE / PRODUCTO

 Prototipo generador de energía

VIII. SECUENCIAS DE SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (3 horas)

Título: La energía en acción
Sesión 3 (2 horas)
Título: La energía en acción
Sesión 5 (2 horas)
Título: Una solución energética
Sesión 7 (2 horas)
Título: Una solución energética
Sesión 9 (2 horas)
Título: Los materiales se calientan
Título: La energía en acción
Sesión 4 (3 horas)
Título: Impacto de fuentes de energía
Sesión 6 (3 horas)
Título: Una solución energética
Sesión 8 (3 horas)
Título: ¿Todos los cuerpos realizan trabajo?
Sesión 10 (3 horas)
Título: Los materiales se calientan

IX. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Texto Escolar Fichas de trabajo Aula
Cuaderno de trabajo Recibos de luz y agua Sala de cómputo
Proyector Papelotes Patio
Laptop Plumones de colores
Software Educativos

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 ARCE, Marta. Manual para talleres de capacitación. 2003. Lima. Asociación Kallpa.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación
Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología
y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S. A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes.
Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S. A.

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 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales.
2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Lecturas.
 Materiales del entorno.
 Tv/video/proyector.
 Recursos TIC: videos, páginas web.

_______________________, marzo del 2019

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DOCENTE DE ÁREA

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