PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

PRIMERO 2 4/11 3

TÍTULO DE LA SESIÓN
La importancia de los seres del reino Monera

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante Analiza datos o  Contrasta y complementa los datos o
métodos científicos, información. información de su indagación con el uso
situaciones que de fuentes de información.
pueden ser  Extrae conclusiones a partir de la relación
investigadas por la entre sus hipótesis y los resultados
ciencia. obtenidos en la indagación o de otras
indagaciones científicas, y valida o
rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica.  Establece las causas de posibles errores y
contradicciones en el proceso y los
resultados de su indagación.
 Sustenta sus conclusiones de manera
oral, escrita, gráfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos
científicos y terminología matemática, en
medio presencial.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio ( 5 minutos)
 El docente inicia la clase realizando una retroalimentación sobre la importancia de las
bacterias, pide a los estudiantes que relaten brevemente lo que su equipo ha realizado.
 A partir, de la participación de cada equipo de estudiantes, el docente explica el propósito
de la sesión el de obtener conocimientos sobre las bacterias a través de análisis y la
evaluación durante la indagación científica.

Desarrollo (110 minutos)

Analiza datos e información
 El docente indica y acompaña a cada equipo a realizar el análisis de los datos o de la
información organizada en la clase anterior. Para ello, da las siguientes indicaciones
(hacer las anotaciones en el cuaderno de experiencias):
 Identificar los datos o la información más importantes. Por ejemplo, el mes en el que
se produce una mayor incidencia de personas afectadas por enfermedades causadas
por bacterias, la edad en la que la gente es más vulnerable a dichas enfermedades,
etc.
 Comparar los datos o información. Por ejemplo, diferenciar entre las bacterias que
causan enfermedades y aquellas que son de utilidad para el ser humano, etc.
 Busca las relaciones entre los datos o información para ver cómo contribuyen a su
 hipótesis de indagación. Por ejemplo, la forma de propagación de las bacterias que
causan enfermedades, la importancia de las bacterias para la industria con la
hipótesis “todas las bacterias causan enfermedades”.
 El docente acompaña y registra el trabajo de los estudiantes; refuerza a los estudiantes
en el análisis de sus datos en aquellas actividades que no logran realizar (como identificar
los datos más relevantes, las semejanzas y diferencias, etc.).
 El docente retoma la pregunta “¿Qué efectos tendrán las bacterias en interacción con
otros seres vivos?”, así como las hipótesis planteadas al inicio de la indagación. Solicita
a los estudiantes que, en equipo, elaboren sus conclusiones a partir del análisis de su
información o de los datos y la información obtenida de otras fuentes. Por ejemplo, del
análisis realizado, los estudiantes comprueban que existen bacterias utilizadas en el
proceso de industrialización de alimentos y otras que causan enfermedades; concluyen,
entonces, que no todas las bacterias causan enfermedades, con lo cual se descarta la
hipótesis inicial de que todas las bacterias causan enfermedades.
 Posteriormente, el docente realiza la técnica del museo: los estudiantes pegan sus
resultados en las partes más visibles del aula, y estos deben ser observados por cada
equipo. Asimismo, el equipo debe colocar un papelógrafo en blanco al lado de su trabajo.
 El docente debe evidenciar en el estudiante que este haya alcanzado la capacidad de
analizar los datos obtenidos en su indagación. Si es necesario, debe realizar actividades
de reforzamiento (Anexo 1).

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. El docente pide a los
estudiantes que escriban en el papelógrafo en blanco comentarios que los animen
a mejorar y a dar más claridad a sus conclusiones. Por ejemplo, si falta relación
entre la hipótesis y sus conclusiones, o bien falta incluir evidencia en sus
conclusiones, entre otras cosas.

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad: el docente realiza

una retroalimentación sobre los procesos efectuados durante la
indagación del reino Monera, haciendo énfasis en la importancia de
evaluar las propias indagaciones.

Continúa ahora con el DESARROLLO

Evalúa y comunica
 El docente indica a los estudiantes de cada equipo que revisen los comentarios realizados
por sus compañeros y que incluyan aquellos pertinentes que les permitan mejorar las
conclusiones.
 Luego el docente orienta a los estudiantes para que, en equipo, evalúen sus indagaciones
con el fin identificar sus posibles errores y las causas que las originaron, tales como:
 Usar fuentes no confiables para obtener la información.
 El registro incorrecto de los datos o información.
 No realizar adecuadas comparaciones entre los datos e informaciones obtenidas, etc.
 Se puede, además:
 Sugerir a los estudiantes otros procesos que les permitan obtener resultados
 más seguros.
 La posibilidad de aplicar los resultados obtenidos a otras indagaciones.
 Luego, por medio de la exposición, los estudiantes dan a conocer en equipo sus
conclusiones, mostrando las evidencias encontradas. Por ejemplo:
 No todas las bacterias son perjudiciales para salud, puesto que algunas ayudan a la
absorción de algunos nutrientes.
 Existen bacterias que benefician al ecosistema, y pueden estar en la raíces de las
plantas como alfalfa, frejol, etc.
 Otras bacterias intervienen en la obtención de alimentos procesados, como es el caso
del yogur.
 El reino Monera está formado por seres microscópicos, cuya mayor población son las
bacterias.
 Los estudiantes elaborarán afiches (estrategia de producción textual trabajada en el área
de Comunicación) sobre los resultados de su indagación.

Cierre (20 minutos)

 El docente, al finalizar la sesión, realizará la evaluación por medio de la aplicación de la
dinámica “La araña sabia” (ver anexo), para lo cual debe plantear preguntas de acuerdo
con la temática de los seres vivos del reino Monera. Por ejemplo:
 ¿Qué tipo de célula forma a los seres vivos del reino Monera?
 ¿Qué bacterias hemos conocido en nuestra indagación?
 ¿Porque es importante conocer las bacterias?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Plumones
 Cuaderno de experiencias
 Papelógrafos
 Anexos
ANEXOS 1
Análisis de datos

Podemos entregar a los estudiantes, diferentes tablas de datos para que las analicen:

Tabla 1: analiza los resultados de la siguiente tabla, mencionando la diferencia del tiempo en la
evaporación de agua por medio de las toallas utilizadas.
Anexo 2
Dinámica para evaluación
LA ARAÑA SABIA
Sirve: para evaluar conocimientos
Tiempo: 20 o 30 minutos
Materiales: lista de preguntas y un ovillo grande de soguilla, pabilo o lana.

 RESUMEN

Se trata de armar una telaraña con un ovillo de lana y responder a preguntas sobre el tema
evaluar.

 PREPARACIÓN:

Prepara una lista de preguntas sobre el tema que quieres evaluar (no menos de 20
preguntas).

 PROCEDIMIENTO:
1. Pide a los participantes que se coloquen en círculo y permanece fuera para hacer las
preguntas.
2. Entrega el ovillo a una persona y pídele que lo agarre con la mano derecha y que con
la mano izquierda sostenga fuerte el extremo de la lana o pabilo. Explica la tarea:
 A cada persona que reciba el ovillo se le hará una pregunta.
 Si responde correctamente, elige a un compañero del otro extremo del ruedo y le
vuelve a lanzar el ovillo, sin soltar el hilo que tiene en la mano izquierda.
 Si no responde o su respuesta es incorrecta, entrega el ovillo al compañero de su
derecha y, agachado, se pone al centro.
 Deben procurar que se forme una telaraña de hilos entrelazados y bien tensos.
 Los estudiantes que pasen al centro se quedarán debajo de la telaraña hasta que
se les dé una nueva oportunidad de responder a una pregunta.
3. Sigue esta dinámica hasta que se hayan respondido todas las preguntas.
4. Cuando haya más de tres personas agachadas, interrumpe el juego para hacerles una
pregunta y darles opción de reintegrarse al ruedo.
5. Asegúrate de que todos tengan, por lo menos, una oportunidad de responder.