COLECCIÓN DE CUADERNILLOS

Pautas Educativas para el Desarrollo Integral

de la Persona con Síndrome de Down

2. CUADERNILLO
EDAD PRE ESCOLAR
(3 a 6 años)

FUNDACIÓN CHILENA
PARA EL SÍNDROME DE DOWN
Editado y distribuido por la Fundación Chilena para el Síndrome de Down,
Complementa:
San Enrique 14.470, Lo Barnechea. Santiago - Chile.
Tel: (562) 2217 5751
Fax: (562) 2215 2960
complementa@complementa.cl
www.complementa.cl

Primera Edición:
Editora General: Magdalena Cruzat I.
Coordinadoras de Edición: Ana María Bustos y María Ignacia Larraín
Autores: Equipo Complementa.
Diseño: MITA Diseño:

La obra es de propiedad de Fundación Chilena para el síndrome de Down, sin

perjuicio de lo cual su descarga está permitida para uso privado, quedando
estrictamente prohibida su comercialización.
ÍNDICE
EDAD PRE ESCOLAR (3 a 6 años)

Índice 3.
Presentación General 4.
Edad Pre Escolar 5.
Identificación y expresión de emociones 6.
Manejo conductual 8.
Ejercicio y vida saludable 10.
Alimentación 12.
Desarrollo del lenguaje 16.
Motricidad fina 20.
Estilo de aprendizaje 22.
Autonomía y Actividades de la Vida Diaria 24.
Control de esfínter 28.
Pre requisitos de ingreso al colegio 34.
Pautas de salud 36.
Anexo 1 37.

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PRESENTACIÓN GENERAL COLECCIÓN CUADERNILLOS

La colección de cuadernillos “Pautas educativas para el desarrollo integral de la persona con

síndrome de Down” es producto de un trabajo colectivo y transversal realizado por el equipo
de profesionales de la Fundación Chilena para el Síndrome de Down, Complementa, dirigido
por la psicóloga María Ignacia Larraín. Su finalidad es poner a disposición de padres, familiares
y profesionales una serie de estrategias simples y concretas, que pueden ser implementadas en
la vida cotidiana para estimular el desarrollo en cada una de las dimensiones de la vida de la
persona con síndrome de Down, de modo de ir construyendo un proyecto de vida pleno.
Cada cuadernillo fue elaborado en base a la experiencia práctica de los profesionales de
la Fundación, quienes, luego de 25 años de trabajo, destacan con propiedad los aspectos
relevantes que deben ser estimulados para que el niño, joven o adulto vaya progresando de un
modo equilibrado y armónico en su desarrollo. Esta colección sirve como “carta de navegación”,
pues va mostrando los hitos del desarrollo que se deben observar en cada período evolutivo y
los apoyos que se deben implementar para lograrlos.
La colección está compuesta por 5 cuadernillos:
- Primera infancia de 0 a 3 años
- Edad preescolar de 3 a 6 años
- Edad escolar de 7 a 12 años
- Pubertad y adolescencia temprana
- Adolescencia y vida adulta
Cada uno de ellos aborda las distintas dimensiones del desarrollo: motora, cognitiva, lenguaje
y área socio emocional, entregando sugerencias específicas acordes a la etapa del ciclo vital.
Además, cada cuadernillo contiene la Pauta de Salud correspondiente a la edad, que muestra
los controles médicos recomendados en cada momento de la vida.
Cabe destacar que los cuatro primeros cuadernillos están dirigidos a padres y profesionales,
brindándoles herramientas para favorecer el desarrollo del niño. El último cuadernillo,
“Adolescencia y Vida Adulta”, se dirige al propio joven o adulto con síndrome de Down; es una
guía para que él mismo (con apoyo de algún mediador en caso de ser necesario) revise las
diversas áreas de su vida y fije metas de trabajo que le permitan aumentar su autonomía y tener
una vida cada vez más independiente y plena.

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EDAD PRE ESCOLAR (3 a 6 años)

Alrededor de los 3 años el niño comienza a tener su

primer contacto con el mundo más allá de su familia,
pues suele ingresar al jardín infantil y se abre ante él un
sin fin de oportunidades. Junto con ello se espera que
poco a poco vaya conquistando espacios de autonomía.
El rol que desempeñan los adultos que lo rodean es
decisivo, pues se trata de darle los apoyos que requiere
para que pueda aprender y desarrollarse, procurando no
sobreprotegerlo. Por otra parte, éste es un período clave
para trabajar la regulación de la conducta, que es la llave
que abre las puertas a la integración social y escolar.
A continuación encontrará diversas sugerencias para
favorecer el desarrollo de su hijo de un modo integral.

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IDENTIFICACIÓN Y EXPRESIÓN DE EMOCIONES

Para lograr la autorregulación el niño debe ir, gradualmente, desarrollando la capacidad

de reconocer sus vivencias emocionales y de encontrar una forma de expresarlas. Éste
es un proceso complejo que se debe enseñar de forma explícita.

OBJETIVO ESTRATEGIA
Ayudar al niño a conectarse El contacto con el propio cuerpo es una herramienta
con sensaciones fundamental que le facilitará a su hijo, más adelante, reconocer
corporales. las propias emociones. Para esto pueden jugar juntos
con plasticina u otros materiales, e ir hablando sobre las
sensaciones que experimenta: “fíjate cómo se siente en tus
dedos cuando la amasas, es blanda y es fría”. Luego pregúntele si
le gusta o no esa sensación.

Ayudarlo a tomar Por ejemplo, cuando su hijo se asusta, dígale “te asustaste, mira
conciencia de lo que cómo late rápido tu corazón”. Así irá conociendo lo que ocurre en
ocurre en su cuerpo cuando su cuerpo cuando experimenta una emoción.
experimenta una emoción.

Familiarizar al niño con un El niño aprende palabras que le ayudarán a expresar lo que siente
vocabulario emocional. a través de cuentos, canciones y conversaciones cotidianas.
Enséñele las emociones básicas, como alegría, tristeza, enojo y
miedo y use estas palabras con frecuencia frente a su hijo.

Enseñar las claves faciales Pueden jugar juntos a la mímica y así ir enseñando a reconocer
características de cada las características corporales de una determinada emoción.
emoción. Por ejemplo, poner cara de contento, de enojado, de triste o
sorprendido.

Validar las emociones del Experimentar una determinada emoción no es algo que dependa
niño. de la voluntad del niño, por lo que no podemos rechazarla sino
que hay que acogerla.

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OBJETIVO ESTRATEGIA
Preguntar al niño en Es bueno aprovechar las diversas instancias de la vida cotidiana
diversas situaciones cómo para ayudar al niño a identificar sus emociones. En un comienzo
se siente. esto puede ser muy difícil para él, por lo que puede darle dos
alternativas. Por ejemplo, “¿Cómo te fue hoy en el jardín? ¿Te
sientes contento o triste?”.

Ayudarlo a diferenciar Los padres deben acoger y entender la emoción que el niño está
emoción de conducta. experimentando pero no por eso validar cualquier conducta
como medio de expresarla. Por ejemplo, si su hijo se frustró y
tiró un plato al suelo, es recomendable decirle: “entiendo que
estás enojado, pero no puedes tirar el plato al suelo”.

Enseñar conductas que le El niño necesita contar con una vía a través de la cual
permitan expresar la rabia exteriorizar su rabia. Hacerlo le generará una sensación de
sin dañar a otros ni a sí alivio emocional. Por ejemplo, cuando esté muy enojado, puede
mismo. descargar su rabia pegándole a un cojín, rasgando papel o
apretando una pelota de goma.

Brindar apoyo para que El niño puede aprender algunas estrategias que le ayuden a
pueda ir regulando sus regular sus emociones. Durante este período requerirá de la
emociones. mediación del adulto para poder realizarlas. Podemos enseñar
técnicas sencillas de relajación, contar hasta diez, contenerlo
físicamente entregando apoyo con las manos sobre sus hombros.

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MANEJO CONDUCTUAL

El niño en la etapa preescolar dice que “no” a todo como una forma de reafirmar su
propia voluntad frente a la voluntad del adulto. Tiene una gran necesidad de explorar
el entorno y le cuesta aceptar los límites que buscan protegerlo. Además, aparecen
con frecuencia las pataletas. Por esto es necesario que cuente con una estructura de
límites clara que le permita ir regulando su conducta.

OBJETIVO
El sentido de los límites y
reglas consiste en marcar
un terreno seguro para el
niño, ya que le muestran
lo que puede y no puede
hacer.
ESTRATEGIA
Poner límites implica rayar la cancha con anticipación para
mostrar qué es lo que no está permitido. No es sólo “retarlo”
cuando ya ha cometido un error.
Para dar una instrucción o regla es necesario asumir una actitud
firme y seria, mirar al niño a los ojos y transmitir a través del
lenguaje corporal que no es un juego, cuidando de no caer
en una actitud agresiva. Es bueno dar una explicación breve y
concreta de lo que se le está diciendo.

En algunos casos los niños
presentan problemas de
conducta porque les cuesta
cambiar y pasar de una
actividad a otra.
Puede ayudarlo anticipando los cambios y mostrándole con
tiempo lo que va a ocurrir después. De esta forma el niño se va
preparando. Por ejemplo, si van a salir y el niño está jugando,
avísele que quedan cinco minutos para terminar y que luego se
irán de paseo.

Cuando hay que corregir al Hay que mostrar con claridad que la conducta realizada es
niño se debe diferenciar la inapropiada, pero no etiquetar al niño con un calificativo
conducta inadecuada de la negativo. Por ejemplo, decirle “no puedes empujar a tu
persona. compañero” en vez de “eres tan peleador”.

Para el niño es más fácil
regular su conducta cuando
cuenta con un ambiente
ordenado y predecible.
Las rutinas y hábitos son muy importantes para el niño
preescolar. Preocúpese de desarrollar una secuencia de pasos
que le permitan enfrentar de forma simple y estable situaciones
cotidianas como la hora de almuerzo, la rutina de levantarse
y acostarse. Si se siguen siempre los mismos pasos, el niño se
adaptará a ellos y pondrá menos resistencia.

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OBJETIVO
La principal herramienta
para promover la regulación
conductual es felicitar el
buen comportamiento.
Para ayudar a disminuir las
conductas inadecuadas es
recomendable utilizar las
consecuencias naturales.
Use el tiempo fuera cuando Esto supone sacarlo del contexto en el que se encuentra y
el niño se muestre muy llevarlo a un lugar seguro y tranquilo por dos minutos, donde
disruptivo. deje de recibir atención.
Las pataletas son
muy frecuentes en la
edad preescolar. Si son
manejadas adecuadamente
éstas tienden a desaparecer.
Para regular su conducta el
niño necesita desarrollar la
capacidad de inhibir sus
impulsos.
El niño necesita contar con
una figura de autoridad
clara para tener seguridad.
ESTRATEGIA
Preocúpese de prestar atención a su hijo y de felicitarlo en
los momentos en que está tranquilo y respetando las normas.
Es frecuente pasar por alto esas situaciones y sólo dirigirse a
él cuando se está portando mal. De esa forma se refuerza la
conducta inadecuada.
Cuando el niño ha transgredido alguna norma importante tiene
que haber una consecuencia clara. Ésta debe estar directamente
relacionada con la conducta que se quiere corregir, debe ser
inmediata y conocida por el niño con anticipación. Por ejemplo,
cuando el niño le rompe intencionalmente un juguete de su
hermano la consecuencia previamente establecida será que le
regala uno de los suyos.
La primera estrategia es prevenir la aparición de una pataleta,
anticipándose y evitando los factores que la precipitan
(cansancio, hambre, exceso de estímulos).
Para manejar la pataleta es fundamental mantener la propia
calma esperando sin intervenir hasta que la energía rabiosa
desaparezca. No le de atención en ese momento y tampoco
permita que lo que está pidiendo a través del llanto sea
concedido. No es recomendable tratar de someter al niño por la
fuerza. Puede ser útil provocar un giro abrupto en la situación.
Los adultos que rodean al niño pueden ayudarlo favoreciendo
su reflexión y deteniendo la conducta antes de que la realice.
Por ejemplo, si el niño tomó un vaso y lo va a tirar, adelantarse
y frenar ese impulso. En la medida que esto se repita
sistemáticamente la función de inhibición se va internalizando.
Los padres son padres y no amigos, por lo que no pueden
ponerse a la altura de su hijo. Si se da cuenta que está en medio
de una lucha de poder con el niño, es usted el que tiene que ser
capaz de marcar con claridad su autoridad.
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EJERCICIO Y VIDA SALUDABLE

La actividad física no solo ayuda a prevenir la obesidad y a mantenerse en forma, sino

que aporta otros beneficios que favorecen la integración social, como por ejemplo,
fomentar la autonomía y mejorar la autoestima. Por ello, es especialmente importante
que las personas con síndrome de Down incorporen el ejercicio físico como una rutina
en sus vidas.

OBJETIVO ESTRATEGIA
Déjelo explorar. Los niños aprenden asombrándose cuando experimentan las
cosas y no cuando alguien les dice como se hacen. Por ejemplo,
déjelo que se meta debajo de la cama o de la mesa.

Que se sienta cómodo. Es fundamental que el vestuario facilite el movimiento

(zapatillas, buzos, poleras).

El juego es una necesidad. Es el medio natural en que el niño aprende y se relaciona con
el mundo. Invítelo a jugar, no se olvide que usted también jugó
cuando niño. Use elementos como globos, pelotas y cuerdas.

Higiene = salud. Para conseguir hábitos de higiene se requiere regularidad desde

el ámbito familiar. ¡Tenga presente que usted es su modelo!
Haga que se mire al espejo para conocer su cuerpo, que lave sus
manos y cara después de jugar o correr, que se mire la nariz y
aprenda a limpiarla.

Propicie diferentes Es necesario que el niño tenga diversas experiencias de

vivencias motoras. actividades y movimiento, pues les permiten un mejor
desempeño en el diario vivir, desarrollando los órganos encargados
del movimiento y también de los sentidos. Procure que salte,
corra, trepe, gatee. Llévelo con frecuencia a jugar en la plaza.

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OBJETIVO
Más claro que el agua.
Puede hacerlo.
Un moderador natural.
La relevancia de las horas
de sueño.
Diviértase con su hijo.
Que su hobby sea
el de su hijo.
Qué ejercicios propiciar en
esta etapa.
ESTRATEGIA
Es necesario ofrecerle agua cada cierto tiempo, ya que en
general no la piden de forma espontánea. Está demostrado que
cuando no se bebe el agua necesaria se produce deshidratación,
problemas para dormir, dificultades cognitivas y fatiga. Ofrézcale
agua durante el día y en especial cuando juega. Evite dentro de
lo posible las bebidas gaseosas o con mucha azúcar.
La práctica sistemática de actividad física es el mejor canal para
que el niño experimente éxitos, lo cual aumentará la confianza y
seguridad en sí mismo, favoreciendo su autoestima y habilidades
sociales, como el respeto de normas y conductas pro sociales.
La actividad física ayuda a canalizar la energía, favorece la
tolerancia a la frustración y disminuye sensaciones de estrés en
el niño. Si su hijo está irritable, llévelo al patio y jugué con él.
Acostúmbrelo a dormir temprano y al menos 10-12 horas
continuas. El sueño favorece el crecimiento y el desarrollo
intelectual. Llévelo a la cama y léale un cuento para preparase a
dormir.
Trate de disminuir el tiempo de televisión y de juegos
electrónicos (no más de 2 horas al día). Cambie la actividad por
libros, manualidades, puzles o juegos con pelota.
Los niños con síndrome de Down pueden realizar diversas
actividades físicas, solo requieren que les enseñen algunas
técnicas y reglas. Por ejemplo, llévelo a ver sus partidos de futbol
o de tenis. Enséñele a practicar sus hobbies.
Principalmente juegos, como andar en motito o triciclo, juegos
de pelota, carreras y salto en la cama elástica.
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ALIMENTACIÓN

HÁBITOS ALIMENTICIOS
La alimentación es una herramienta de integración social fundamental que le permitirá
al niño desenvolverse adecuadamente en distintos contextos. Por otro lado, es una
conducta que el niño debe realizar cada vez de forma más independiente.
Esta habilidad se aprende, por lo tanto la familia debe crear hábitos y rutinas específicas
que le permitan al niño beneficiarse cuando come. Se debe tener presente:
• Propiciar un ambiente favorable a la alimentación.
• Cuidar el tipo y cantidad de alimentos que come el niño.
• Promover que la conducta de alimentación se haga cada vez en forma más
autónoma e independiente.

OBJETIVO ESTRATEGIA
Ambiente favorable. Dé de comer a su hijo en un lugar tranquilo, agradable, relajado
y sin distractores como televisión u otras pantallas.
Procure tener el mobiliario y utensilios adecuados para su hijo:
que esté sentado en una silla y que los pies no queden colgando
(usar un apoya pies en caso de ser necesario), utilizar platos,
cubiertos, manteles, servilletas y vasos.
Intentar respetar, dentro de lo posible, un horario fijo para
las comidas, de modo de crear un hábito. La comida no debe
ser eterna, media hora es suficiente. Si el niño no come en ese
horario, debe esperar hasta la próxima comida.
Trate también que su hijo participe por lo menos de una comida
en familia a la semana.

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OBJETIVO
En relación a los alimentos.
ESTRATEGIA
De a su hijo una porción de comida adecuada a su edad y
tamaño.
A esta edad debe dar todo tipo de alimentos (distintos sabores
y texturas).
Es importante que el niño se dé cuenta que está comiendo,
saboreando la comida, reconociendo si está fría o caliente, el
color y olor que tiene, etc.
Evite dar a su hijo bebidas, jugos y otros alimentos cerca de las
horas de comer que puedan disminuir el apetito.
Hay platos que no gustan, esto es normal y se debe respetar. De
todos modos pídale que pruebe al menos dos cucharadas de un
alimento nuevo antes de decir que no le gusta.

Alimentación en forma Procure que su hijo tenga hábitos adecuados relacionados con
autónoma e independiente. la comida: evite que coma con las manos, que tire los alimentos,
que escupa y favorezca su permanencia en la silla. Si le cuesta
mucho mantenerse sentado durante toda la comida, puede
proponerle que se levante cuando haya terminado el plato de
fondo, justo antes de empezar el postre y luego vuelva a sentarse.
Fíjese que su hijo use de manera adecuada la cuchara y el
tenedor y que beba de un vaso sin ayuda. También que logre
limpiar su boca utilizando la servilleta con apoyo verbal.
Si su hijo no come, anímele a comer algo más. Si lo hace demués-
trele que está contenta, sonría y dígale que se ha portado bien.
Ofrézcale a su hijo un premio como un paseo o un rato de juego
especial si logra con éxito la rutina de alimentación. No le ofrezca
ningún tipo de comida como premio.

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ALIMENTACIÓN
TIPO DE ALIMENTACIÓN
Las personas con síndrome de Down deben tener mucho cuidado en su alimentación
ya que tienen un metabolismo más lento, lo cual aumenta las probabilidades de
obesidad.
OBJETIVO
Son imprescindibles las
frutas y verduras a diario.
Comer mucho no es comer
bien.
Evite usar la comida como
premio.
Disfrute la comida con su
hijo.
Comer lo mismo que usted.
Ofrezca los alimentos en
trozos pequeños.
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ESTRATEGIA
Acostumbre al niño a comer 5 frutas y verduras de distintos
colores cada día. No es necesario que coma la fruta entera,
al comienzo puede ser solo la mitad e ir aumentando las
cantidades progresivamente.
Propicie una alimentación balanceada y acostúmbrelo a comer
una cantidad moderada (porción del tamaño del puño del niño).
Si queda con hambre pedirá más. Intente que la repetición sea la
excepción y no la regla. Recuerde: ¡no necesita de los dulces para
dar cariño!
Si bien los dulces o golosinas generan una alta motivación en el
niño, se debe tener presente que usarlos de forma sistemática
para reforzar conductas puede afectar en el peso, el estado
nutricional y en los hábitos de alimentación. Es preferible utilizar
refuerzos sociales, como un elogio, un paseo, un cuento o un
momento especial juntos.
Intente realizar las comidas en un ambiente familiar, tranquilo
y de afecto. De lo contario el niño relacionará el momento de
comer con instancias desagradables, lo que puede afectar
negativamente en el peso o incluso propiciar una relación
patológica con la comida. El acto de comer puede ser
aprovechado como un buen momento para disfrutar y conversar
con sus hijos.
Dé alimentos que sean familiares para el niño y que haya visto
que usted come. Aceptará mejor las comidas que consumen sus
padres y aprenderá de usted cómo y qué comer.
Para favorecer la autonomía en la mesa es necesario facilitar el
uso del cubierto y propiciar la independencia al comer. A esta
edad el niño ya puede hacer uso del tenedor para pinchar.
OBJETIVO
Presente nuevos alimentos
de manera progresiva.
Proporcione alimentos de
diferentes texturas.
Acostúmbrelo a hidratarse.
Presente la comida de
manera atractiva.
Dé alimentos livianos antes
de una actividad física.
Asegure un aporte
adecuado de alimentos
proteicos.
Respete las cinco comidas
diarias.
ESTRATEGIA
Hágalo en cantidades crecientes para que el alimento sea
aceptado hasta que logre su incorporación a la dieta habitual.
Si el niño rechaza el alimento, pídale que pruebe al menos dos
cucharas. Vuelva a intentarlo más adelante.
Para reforzar los mecanismos de masticación y fortalecer la
musculatura oro facial, intente que el niño coma trozos de carne,
frutas y galletas. Enséñele a comer una manzana o plátano a
mordiscos.
Incentive al niño a tomar líquidos durante la actividad física y en
general durante el día.
Dé alimentos de variados colores y formas para que actúen
como un estímulo para el apetito. Puede jugar a hacer diversos
diseños en el plato, como caras o animales, usando los distintos
alimentos.
Es importante que el niño se sienta cómodo y liviano para realizar
actividades motoras y así disminuir los problemas digestivos a
la hora de moverse.
Necesitan nutrientes esenciales para el crecimiento y
regeneración muscular, principalmente carnes, pescados,
huevos, lácteos, legumbres y frutos secos.
Es necesario comer cantidades adecuadas al desayuno, a media
mañana, almuerzo, a media tarde y comida. Dele el tiempo que
necesiten para consumirlos e intente que el niño no coma a
deshora, ya que cuando dicho hábito se instala es muy difícil de
eliminar y fomenta el sobrepeso.
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DESARROLLO DEL LENGUAJE

Durante este período de desarrollo los niños logran grandes avances en cuanto
al lenguaje y a la comunicación. Estos progresos se ven reflejados en una mayor
comprensión del medio, en un aumento en la producción de palabras y en el inicio
del uso de frases, volviéndose ésta su mayor herramienta de interacción tanto a nivel
familiar como con los pares. Es fundamental que este aprendizaje sea extrapolado a
los diversos contextos en que él se desenvuelve. No se debe olvidar que el lenguaje
es una de las áreas en las que las personas con síndrome de Down presentan mayores
dificultades, por lo que es importante ser pacientes y perseverantes y tener expectativas
realistas.

LENGUAJE COMPRENSIVO

OBJETIVO
Discriminación Auditiva
El niño debe desarrollar la habilidad de
reconocer y diferenciar los sonidos, ya sea a
nivel grueso (sonidos del ambiente v/s sonidos
del cuerpo) o a nivel más fino (palabras que
suenen similar como boca v/s foca).
ESTRATEGIA
En el transcurso del día aproveche las
instancias donde aparezcan palabras que
suenen similares a otras y hágale notar que
no significan lo mismo.
Por ejemplo: “mano/mono”, “pato/gato”,
“casa/taza”, “piña/niña”, “vela/tela”, “peso/
beso”.

Compresión de órdenes de dos elementos
Ayude a que el niño comprenda instrucciones
que abarquen alguna acción sumado a un
elemento.
Use las rutinas cotidianas de vestir, baño o
comida, para entregarle indicaciones como
por ejemplo “Trae la cuchara y el vaso”,
“Guarda los calcetines en el cajón”.
Use las rutinas de juego para la comprensión
de instrucciones como por ejemplo “Dame el
auto y la moto” o “Dale té a la muñeca”.

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OBJETIVO
Compresión de adverbios interrogativos
Incentive a que el niño comprenda preguntas
con distintos adverbios interrogativos.
Reconocimiento de categorías semánticas
Es fundamental que con el tiempo vaya
adquiriendo un mayor vocabulario, abarcando
los diversos contextos a los cuales pertenecen
las palabras.
ESTRATEGIA
Aproveche las rutinas cotidianas para realizar
preguntas haciendo énfasis en la partícula
interrogativa, como por ejemplo “¿Qué
zapatillas te quieres poner?” “¿Cuál colación
quieres para hoy?” “¿Dónde vamos ahora?
Aproveche las rutinas de juego para llevar
a cabo preguntas, como por ejemplo “¿Qué
come Pepa?” “¿Quién está comiendo la
galleta” “¿Qué auto ganó la carrera?”
En rutinas cotidianas y de juego estimule a
que el niño nombre los diversos objetos que
están siendo utilizados, como por ejemplo
“Hagamos un tutifruti, ¿qué frutas vamos a
usar?”, “Vamos a vestirte, ¿qué ropa te vas a
poner?”
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DESARROLLO DEL LENGUAJE

LENGUAJE EXPRESIVO

OBJETIVO ESTRATEGIA
Praxias secuenciadas Frente a un espejo juegue con el niño a realizar
movimientos con la lengua, labios y mejillas.
Es importante continuar estimulando la
tonicidad y coordinación de los órganos Dichos movimientos deben ser en secuencias,
fonoarticulatorios. por ejemplo “Saca la lengua y muévela hacia
los lados”, “Tira un beso y después sonríe”.

Aumentar el repertorio fonético Incentive al niño a producir correctamente

el sonido en adquisición mediante juegos y
En esta etapa el niño va adquiriendo nuevos
canciones que incluyan dicho fonema.
sonidos (fonemas), los cuales deben ir siendo
reforzados.

Incentivar la producción de palabras Anímelo a nombrar los diversos objetos

que se le vayan presentando y ayúdelo en
En este período el niño presenta un aumento
la producción de aquellos que presente
en la producción de palabras de 2 sílabas, por
mayor dificultad, entregándole el apoyo
lo que es importante estimular dicho aspecto.
correspondiente. Por ejemplo cuando el niño
dice “Mamá, ono”, usted refuerza “si, un mono,
ahora digámoslo juntos: M O N O”.

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OBJETIVO
Favorecer el uso de frases de 2 palabras
Es fundamental intentar alagar las
producciones del niño con el fin de mejorar su
proceso comunicativo.
ESTRATEGIA
Estimule al niño a producir frases de dos
elementos en las distintas instancias de la
vida cotidiana, por ejemplo “hola mamá”,
“dame jugo”, “ven papá”, “oso lindo”.

Uso de gestos comunicativos Cuando el niño utilice gestos para

comunicarse, incentívelo a acompañarlo
El uso de lenguaje no verbal como apoyo es un
con la palabra correspondiente, como por
facilitador de la comunicación.
ejemplo al preguntarle “¿quieres bebida o
jugo?”, y el niño señale con el dedo, anímelo a
producir la palabra correspondiente.

¡NO OLVIDAR!
Es importante conocer el mundo propio del niño: cuáles son sus gustos, programas
favoritos de televisión, los nombres de sus amigos del jardín, entre otros. Todo esto
ayudará a compartir intereses y de esta forma propiciar instancias de comunicación
más significativas.

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MOTRICIDAD FINA

El trabajo de la motricidad fina en esta etapa se dirige a desarrollar habilidades para

la utilización de herramientas escolares, autonomía en el hogar, ocupación del tiempo
libre y socialización.

OBJETIVO
Fuerza
Continúe reforzando de
manera permanente el
desarrollo de las prensiones.
ESTRATEGIA
Aproveche todas las instancias naturales, permitiendo al
niño amasar mientras cocina galletas, empanadas u otras y
luego disfruten juntos de sus creaciones. También promueva
actividades al aire libre como hacer tortas de barro, arena y
practicar el juego de tirar la cuerda.
Otros juegos que pueden ser de gran utilidad son las masas, abrir
envases, juegos con velcros y perritos de ropa.

Manipulación Use distintos tipos de materiales y juguetes como tornillos,

herramientas, encajes y puzles. También se pueden reforzar estos
La curiosidad es algo propio
aspectos en actividades cotidianas como abrir y cerrar puertas
de esta etapa y le permite al
y cajones. Debe ser especialmente cauto en no dejar elementos
niño descubrir y controlar
que puedan ser peligrosos a su alcance.
sus movimientos para
obtener algún resultado.

Exploración Presente los estímulos como algo divertido y amigable, déjelo

jugar con barro, arena, pinturas y espumas. Deje que corra
Los diferentes estímulos
descalzo por la acera y el pasto. Permita el contacto con
sensoriales se presentarán
estos elementos aunque se ensucie y en caso de que así sea,
en todas las etapas de su
estimúlelo a lavarse o cambiarse de ropa.
vida.

Coordinación Bimanual Aproveche el juego simbólico para motivar al niño en esta

etapa. Los juegos de tacitas, trasvasijado de porotos y agua,
Sus movimientos ya son
trasladar objetos con bandejas y construir con legos favorecen el
más controlados por lo que
desarrollo de la coordinación.
puede ir incrementando las
exigencias.

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 ¡NO OLVIDAR CONTROL VISUAL PERIÓDICO!

OBJETIVO ESTRATEGIA
Disociación Hay muchas actividades que puede realizar para trabajar los
distintos tipos de pinza. Este es un proceso que implica fuerza,
El desarrollo de la pinza es
precisión y coordinación. Realice actividades como: punzado de
un proceso largo y complejo
plantillas, ensarte de cuentas, traslado de objetos con pinza de
que resulta elemental
dedos y/o tenazas, coser en tablillas, entre otros.
para la mayoría de las
actividades cotidianas.

Coordinación ojo-mano Practique el lanzamiento de pelotas a un blanco, pasando

una red o hacia otra persona. La idea es mejorar el gesto del
Esta es una etapa de juegos
lanzamiento (brazos detrás de la cabeza) y mejorar la precisión.
grupales. Ayude a su hijo a
También se puede practicar ensarte de argollas y traslado con
practicarlos.
tenazas de algún elemento haciendo carreras.

Precisión Comience a explorar y utilizar los materiales escolares como

el pegamento, goma, tijeras, saca puntas y lápices. Recuerde
Prepare a su hijo para el
que hay materiales más indicados para niños de esta edad, por
ingreso al colegio.
ejemplo, lápices gruesos y lavables, pegamento en barra ancho,
estuches y mochilas con cierre grande, tijera de buena calidad y
punta redonda. Enséñele a mantener estos materiales ordenados
y en el recipiente o estuche que corresponda.

Autonomía
Continúe reforzando la
independencia en las
actividades cotidianas.
De tiempo a su hijo para intentar realizar las cosas por sí mismo,
otorgándole la ayuda estrictamente necesaria.
Ya en esta etapa puede abrir y cerrar distintos tipos de cierres en
el vestuario, como también sacar y poner distintas prendas de
ropa. En la alimentación puede comer solo, usando tenedor y
cuchara, bebiendo de un vaso sin derramar. Finalmente, permita
que participe en sus actividades de higiene, dándole una esponja
para que se jabone, recordándole usar servilletas y pañuelos,
lavarse las manos y desarrollar la rutina de baño completa.

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ESTILO DE APRENDIZAJE

Existe una serie de factores que influyen en el proceso de aprendizaje, entre ellos la
atención, la percepción, la memoria y las funciones ejecutivas. Es importante conocer las
características de cada niño con síndrome de Down para identificar su estilo particular
de aprendizaje y de esta forma poder potenciar la adquisición significativa de nuevos
conocimientos y habilidades. A continuación se presentan algunas dificultades que
podrían darse en los procesos antes mencionados y las estrategias para trabajarlos.

CARACTERÍSTICAS
Atención
Períodos de atención
disminuidos y dificultades
para focalizarla ante un
determinado estimulo.
SUGERENCIAS
▲ Seleccione los estímulos según tipo y cantidad y preséntelos
de manera atractiva y entretenida. Por ejemplo, converse con él
sobre los animales que vieron en la visita al zoológico. Seleccione
los que para él fueron más llamativos, vaya nombrándolos de a
uno y comentando algún elemento curioso de éste.
▲ Dé las instrucciones de forma clara, sencilla e individual.
Procure mirarlo a los ojos y asegurese de que está atendiendo.
▲ Plantee tareas desafiantes pero posibles. Por ejemplo, que
clasifique elementos de la casa como cucharas y tenedores, que
paree elementos que son iguales como calcetines o animales de
juguetes.
▲ Recuerde que un niño entre 3 y 6 años, mantiene la atención
de 7 a 9 minutos promedio, según la maduración.

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CARACTERÍSTICAS SUGERENCIAS
Percepción ▲ Favorezca el seguimiento de instrucciones y de la rutina con
el apoyo de imágenes.
Dificultad en el seguimiento
de instrucciones verbales, ▲ Haga un organizador visual con fotos de los distintos
ya que su principal canal momentos de la rutina diaria (jugar, tomar té, bañarse, comer,
para adquirir información es dormir).
el visual.
▲ Enséñele con su propio ejemplo la actividad que quiere que
realice. Dígale “mira como yo lo hago y luego hazlo tú”.

Memoria ▲ Ejercite la memoria enseñándole al niño canciones infantiles o

Dificultades para recordar
elementos de la memoria
de corto y largo plazo.
rimas simples, las cuales pueden repetir en distintos momentos
del día como traslados en autos o momentos de espera.
▲ Para reforzar el recuerdo de instrucciones simples apoye a su
hijo repitiendo juntos una palabra clave y relaciónela con una
función o con una acción significativa.
▲ Puede tener un set de tarjetas con dibujos o fotos de
elementos o situaciones de la vida diaria que le permitan reforzar
lo que le dijo.
▲ Pegue una foto de los elementos que debe guardar o dejar en
un determinado lugar. Por ejemplo, ponga una foto de autitos en
el cajón que debe guardar los autos.

Función ejecutiva ▲ Para apoyar la planificación puede verbalizar los pasos a

Dificultades para planificar
el desarrollo de una
actividad y poca flexibilidad
ante los cambios.
medida que se va desarrollando la actividad.
▲ Ayúdelo a secuenciar las actividades que debe realizar en
un determinado momento usando los marcadores temporales:
primero, después y al final. Por ejemplo: “primero te lavarás las
manos, después comerás y al final jugarás”.
▲ Anticipe con tiempo al niño los cambios y transiciones para
que pueda preparase.

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AUTONOMÍA Y ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA

La autonomía es la capacidad del niño para aprender habilidades que le permiten

desenvolverse de manera independiente en su entorno y resolver problemas de la
vida diaria por sus propios medios. La familia es el primer espacio de integración y
autonomía para el niño, a medida que aprenda a desenvolverse en ella, ésta autonomía
se proyectará en otros espacios sociales como el jardín o el colegio. Para lograr una
adecuada autonomía es necesario tomar en cuenta las siguientes sugerencias:

ALIMENTACIÓN

OBJETIVOS ESTRATEGIAS
Promueva en su hijo los Cree instancias de comida familiar donde se valore verbalmente
buenos modales en la lo bueno que es comer usando cubiertos, con boca cerrada y
mesa. sentado de manera adecuada. Por ejemplo “¡Qué bien te ves
sentado derechito!”

Dele la oportunidad de Primero utilizar la cuchara para comer todo tipo de alimentos. A
que utilice los cubiertos medida que su desarrollo motor lo permita introduzca el tenedor
adecuados para comer. y el cuchillo.

Busque la mejor forma de
darle líquidos a su hijo.
Es importante encontrar la forma que más le acomode a su hijo
para tomar líquidos, siguiendo la siguiente secuencia:
▲ Utilice el vaso con boquilla para darle todos los líquidos
al niño, a excepción de la leche.
▲ También puede usar bombilla si para él es más cómodo.
▲ Hay niños que pasan de inmediato a tomar en vaso.

Favorezca hábitos de Después de comer enséñele a limpiarse la boca con la servilleta.

limpieza. Repetir éste acto hasta que se convierta en un hábito.

Es importante respetar los Cree rutinas durante las comidas. Establezca tiempos acotados
tiempos. para comer la ensalada, luego el plato de fondo y finalmente el
postre. Todos los integrantes de la familia deben respetar los
tiempos y no adelantarse entre un paso y otro.

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VESTUARIO

OBJETIVOS ESTRATEGIAS
Que participe al momento A través del juego invite a su hijo a reconocer en qué partes del
de vestirse. cuerpo se ponen las distintas prendas.

Vestirse con ayuda. Que el niño ayude a ponerse y sacarse la ropa, verbalizando
siempre cada una de las acciones que va realizando. Por ejemplo:
“mete la mano en el chaleco, ahora sácate el calcetín”.
Es conveniente situarse por detrás del niño para ayudarlo. De ese
modo él verá en usted el modelo de acción, tal como él la debe
realizar.

Primeros intentos de Coloque prendas superiores hasta la mitad, para que él termine
vestirse sin ayuda. la acción de ponérsela por completo. Realice lo mismo con los
calcetines y los pantalones.

Ahora es capaz de vestirse Incentívelo a que se ponga zapatos del papá solo, para que la activi-
solo. dad sea más entretenida. Luego lo puede hacer con su ropa también.

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AUTONOMÍA Y ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA

ASEO Y ORDEN

OBJETIVOS ESTRATEGIAS
En la rutina de baño. Verbalice y realice en conjunto con su hijo la rutina de ir al baño,
que implica:
▲ Bajarse los pantalones.
▲ Bajarse los calzones / calzoncillos.
▲ Sentarse en el WC.
▲ Cortar el confort.
▲ Limpiarse sola si es pipí.
▲ Subirse los calzones / calzoncillos.
▲ Subirse los pantalones.
▲ Tirar la cadena.
▲ Subir y bajar ambas tapas.

Lavado de manos. La rutina de baño siempre debe ir seguida del lavado de manos,
lo que implica:
▲ Subirse las mangas.
▲ Abrir la llave.
▲ Sacar el jabón.
▲ Lavar las manos bajo el agua.
▲ Cerrar la llave.
▲ Secarse las manos con la toalla.
▲ Bajarse las mangas.

Son muy importantes las Recuerde que es muy importante repetir los pasos de las rutinas
rutinas. para que el niño logre realizar éstas actividades de la vida diaria
de manera autónoma.

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OBJETIVOS
Que tome conciencia de su
presentación personal.
ESTRATEGIAS
Ayude a su hijo a tomar conciencia de su presentación e higiene
personal.
Antes de salir de la casa y frente a un espejo, chequee con él los
siguientes puntos:
▲ ¿Estoy peinado?
▲ ¿Tengo mi nariz limpia?
▲ ¿Tengo mi cara limpia?
▲ ¿Tengo mis manos limpias?
▲ ¿Tengo mis dientes limpios?

Incentívelo a que cuide y Pídale al niño que mantenga su cajón ordenado, que guarde los
ordene sus pertenencias juguetes cuando ha terminado de usarlos y que deje en un lugar
a su alcance su mochila y chaqueta.

JARDÍN INFANTIL

OBJETIVOS ESTRATEGIAS
Favorecer la independencia ▲ Permita que su hijo guarde la colación y la libreta en su mochila.
en el entorno escolar.
▲ Mándele una colación que sea capaz de comer sin ayuda del
adulto.
▲ Deje que cargue la mochila solo.
▲ Averigüe con sus educadoras cuáles canciones y juegos
realizan en el jardín para repetirlos en la casa.

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CONTROL DE ESFÍNTER

PREPARACIÓN
El control de esfínter es un proceso de aprendizaje que supone el paso desde un
comportamiento reflejo automático a una conducta voluntaria y controlada. Este
aprendizaje se encuentra dentro del ámbito de la autonomía y es fundamental para el
desarrollo emocional, psicológico y social del niño.
En el síndrome de Down el entrenamiento del control de esfínter se inicia generalmente
sobre los tres años, logrando la adquisición de éste a una edad promedio de 5 años,
siendo el control nocturno más tardío. Es importante tener en cuenta que la variabilidad
en la adquisición del control de esfínter es muy amplia entre un niño y otro.

¿CÓMO SABER CUÁNDO EL NIÑO ESTÁ PREPARADO?

PREGUNTA CONSIDERACIONES
¿Los padres están Deben iniciar el proceso en forma positiva, contando con tiempo
preparados? y capacidad de esfuerzo para desarrollar el entrenamiento.

Es fundamental disminuir la ansiedad de los adultos que

están a cargo del entrenamiento, con el fin de hacer de éste una
experiencia placentera y exitosa para el niño.

Observar y anotar en una tabla la frecuencia de evacuación

(caca/pipí) del niño durante una semana. Si los intervalos entre
pipí y pipí son de al menos una hora, el niño puede empezar el
entrenamiento (anexo tabla 1, pag. 37).

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PREGUNTA CONSIDERACIONES
¿Está preparado su hijo Un indicador importante será que mantenga su pañal seco por
para dejar el pañal? un periodo mínimo de una hora.

Sus evacuaciones (caca/pipí) siguen un patrón regular y

predecible, es decir más o menos a la misma hora todos los días.

Indica cuando está hecho o da muestras de sentirse mojado o sucio.

Se siente incómodo cuando se hace encima o cuando se le ha

dejado sin pañal durante un período de tiempo.

Se mantiene sentado en el escusado por al menos dos minutos.

Sigue instrucciones simples como: ven, siéntate o párate.

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CONTROL DE ESFÍNTER

ENTRENAMIENTO
Una vez que se analizó y se determinó que el niño y los padres o cuidadores están
preparados para comenzar el entrenamiento, se puede dar inicio al proceso de control
de esfínter propiamente tal.

OBJETIVO ESTRATEGIA
Iniciar la rutina de baño. Cuando el niño está preparado se le debe comenzar a familiarizar
con la rutina de baño.
Para esto utilice un pañal de aprendizaje (pull up) y llévelo al baño
cada una hora y media. Una vez en el baño, ayúdelo a realizar con
apoyo la secuencia de pasos primordiales implicados en la tarea,
es decir, bajarse los pantalones y pull up, sentarse en el baño, hacer
pipí, limpiarse y subirse la ropa.
Esto se realizará por un periodo de un mes o el tiempo que el niño lo
requiera.

Mostrar al niño que ya es Conversar con él, decirle que está creciendo y que los niños más
un niño grande. grandes ya no usan pañales y van al baño a hacer pipí y caca como
los papás y hermanos mayores. Esta conversación se debe dar en un
contexto natural, utilizando un lenguaje sencillo, evitando imponer
una nueva conducta, sino más bien invitándolo a usar el baño como
los mayores.

¡Fuera pañales! Ir a comprar calzones o calzoncillos con el niño para involucrarlo

en el proceso de aprendizaje. Esta será una buena oportunidad para
darle la posibilidad de elegir el que más le guste.
En ese momento se sacan los pañales definitivamente en todos los
contextos, sin vuelta atrás (excepto situaciones especiales).

Hacer un horario. Lleve al niño cada una hora y media al baño. Siéntelo por al menos
dos minutos. Ayúdelo a realizar la rutina completa y elógielo si logra
hacer pipí. En caso contrario no se agobie y espere la próxima hora.

Cuando esté en el baño. Cuando esté sentado, le puede decir lo que se espera que debe
pasar. “Te vas a sentar en el baño y va a empezar a salir el pipí, y
va a sonar como agüita”. No jugar en exceso para que no pierda el
objetivo de lo que se está haciendo.

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OBJETIVO ESTRATEGIA
Hacer el proceso lo más No agobie al niño preguntándole constantemente si quiere ir al
natural posible. baño, así como tampoco hable excesivamente del tema, ya que
eso podría tener consecuencias negativas dentro del proceso de
entrenamiento, como que no quiera ir al baño, se haga en la ropa a
propósito para no ir, estreñimiento, etc.
Se debe tratar de hacer del proceso una experiencia lo más normal y
placentera para el niño, haciéndolo sentir cómodo cada vez que use
el baño.

Lenguaje utilizado. Es importante usar una terminología común entre las personas
involucradas dentro del entrenamiento (casa/jardín/profesionales de
apoyo), para referirse a hacer pipí o caca.

¿Qué pasa si tiene Al comenzar el entrenamiento el niño probablemente se hará

accidentes? muchas veces en su ropa. Por esto es importante tener en cuenta:
-No decir al niño “no pasa nada”. Es mejor decir “la caca y el pipí van
en el baño, entonces ahora te tienes que cambiar la ropa”. Luego de
esto pedirle que ayude a cambiarse.
-Usar siempre un tono de voz normal, no gritar ni hacerle sentir
vergüenza.
-Evitar decirle que es una guagua, castigarlo o mostrarse molesto.

Preguntarle si quiere Entre 10 a 15 minutos antes de la hora en la que acostumbra a ir.

hacer pipí o caca.
Acompañarlo al principio y posteriormente indicárselo con palabras
o gestos para que lo haga solo.

Diferenciar pipí de caca. Ayúdelo a identificar cuando hace cada una. Para esto es necesario
verbalizar la acción cada vez que ocurra, haciendo que el niño repita
verbalmente o realice un gesto especifico en cada caso.

No saldrá del baño… Hasta que haya hecho la rutina completa, independiente si hace o
no pipí. Siempre debe salir del baño vestido.

Para favorecer que el Cada vez que lleve al niño al baño se deberá reforzar verbalmente la
niño avise. acción de hacer pipí o caca, diciendo “pipí” o “quiero pipí”.
Si no puede hacerlo verbalmente deberá indicar con gestos.

Se elogiará. Cada vez que el niño avise o de muestras de hacerlo, llevándolo

rápidamente al baño.

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CONTROL DE ESFÍNTER

MEDIDAS COMPLEMENTARIAS
Con el fin de favorecer el entrenamiento y consolidación del control de esfínter es
necesario tener en cuenta una serie de medidas que complementarán el proceso.

OBJETIVO ESTRATEGIA
Iniciar el entrenamiento El uso de ropa liviana como short o traje de baño y chalas favorecerá
en periodos de el poder cambiarlo en forma rápida. El buen tiempo impedirá que los
primavera-verano. “accidentes” sean perjudiciales para su salud.

Partir con el Siempre será más fácil que aprendan durante el día porque es el
entrenamiento de día. momento en que va más veces al baño. Cuando logre controlar de
día en forma constante podrá sacar los pañales en la noche. Esto
ocurre generalmente un año más tarde que el control diurno.

Dar abundantes Lo que favorecerá que el niño haga pipí cuando corresponde y
líquidos durante el día. permitirá observar con mayor facilidad la frecuencia con que hace.

Limitar la ingesta de Intentar no darle de tomar cuando se acerque la hora de dormir (no
líquidos durante la después de las 19:00 hrs). En caso que sea necesario sustituir la leche
noche. por yogurt.

Llevarlo al baño antes Acostumbrarlo como rutina a ir al baño antes de acostarse y como
de dormir y al despertar. primera acción al despertar.

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OBJETIVO ESTRATEGIA
Hacer siempre en el Evitar enseñarle a hacer en cualquier lugar (jardín, patio, plantas).
baño.
El niño debe aprender que el baño es “el lugar” para hacer pipí y
caca y que es algo privado. Si se usa una pelela, esta debe estar solo
dentro del baño.

Dar confianza usando El uso de adaptadores y apoya pies facilita que el niño se sienta más
artículos que ayuden al seguro y cómodo.
proceso.

Usar apoyos visuales. Pegar en un lugar visible del baño la secuencia de pasos que el niño
debe seguir (bajar su ropa, sentarse en el escusado, hacer pipí/caca,
limpiarse y subir su ropa) y lavarse las manos.

Dar refuerzos positivos. Dar refuerzo verbal a través de elogios (¡lo hiciste bien!, ¡te felicito!) o
refuerzo concreto (poniendo en una hoja un sticker) cada vez que el
niño hace en el escusado.

Evitar los distractores. Llevar al baño elementos distractores como teléfonos, tablets o
juguetes, solo hará que el niño desvíe su atención de lo que interesa.

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PRE REQUISITOS INGRESO AL COLEGIO

El paso al colegio es un gran cambio en la vida del niño, para acceder a este nuevo
desafío debe contar con ciertas condiciones que le permitan enfrentar la vida escolar
con éxito y desarrollar al máximo sus potencialidades, para ello es necesario que
desde el hogar se estimule al niño para que de manera natural vaya adquiriendo dichas
conductas de manera que sean para él un facilitador de este paso tan importante en su
vida y la de su familia.

PRE REQUISITO SUGERENCIA

Tener al menos 2 años de
desfase con el curso que se
integra.
¡No se apure para que su hijo entre al colegio! Su proceso
madurativo tiene una latencia de tiempo más amplia para lograr
ciertos hitos y si se integra muy pequeño, la diferencia con sus
compañeros en este aspecto será muy notoria, tanto en lo que se
refiere al aprendizaje, como a la conducta, lo que interferirá con
su integración escolar.

Compromiso familiar. No es sólo el niño el que ingresa al colegio, su familia también.

Una familia participativa y atenta a las necesidades del niño y
del colegio es una gran facilitador de la inclusión escolar.
Cumpla con las normas, materiales solicitados, uniforme,
responda las comunicaciones a tiempo. Intente integrarse
al grupo de apoderados, pues serán un gran apoyo. No pida
diferencias para su hijo y trate de que se integre en forma normal
a los distintos requerimientos del colegio.

Seguimiento de El colegio implica una serie de normas, instrucciones y rutinas.

instrucciones. Estimule en el hogar que el niño vaya respondiendo en forma
habitual a lo que se le indica, haciendo caso en forma cada vez
más inmediata a lo que se le solicita. Refuércelo cuando lo haga y
coméntele lo orgulloso que está por ello.

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PRE REQUISITO SUGERNCIA
Permanecer en su lugar de El trabajo escolar requiere que el niño se mantenga en los lugares
trabajo. asignados por períodos de tiempo prolongados. Estimule a
que su hijo permanezca en el lugar correspondiente al comer,
al ver televisión, en el parque, los juegos, etc. Vaya aumentando
los tiempos de permanencia en un lugar o actividad en forma
progresiva.

Control de esfínter. Ésta es una gran tarea que para ingresar al colegio ya debe
estar lograda. Probablemente todos sus compañeros ya han
consolidado el control de esfínter y él no puede ser la diferencia,
pues la dinámica del curso lo exige. Hay que lograr incluso que
avise de manera espontánea cuando tiene ganas de ir al baño y
no sólo cuando se lo indican.

Interacción con los pares. Acostumbre a su hijo a estar con otros niños: primos, vecinos o
amigos. Que sea capaz de relacionarse con los demás de manera
natural, que comparta con los otros y se relacione con ellos en
forma amigable. Entréguele herramientas que favorezcan ésta
interacción, por ejemplo: enséñele a respetar turnos, a pedir las cosas
en vez de quitarlas y a jugar los juegos de los niños de esa edad.

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PAUTAS DE SALUD
EDAD PRE ESCOLAR (3 a 6 años)

EXÁMEN 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS 6 AÑOS

Control pediátrico Control Control Control Control
mensual mensual mensual trimestral

Evaluación ortopédica

Evaluación oftalmológica

Evaluación auditiva

Evaluación endocrinológica

Control Control Control Control

Control odontológico
semestral semestral semestral semestral

Evaluación neurológica ▲ ▲ ▲ ▲

Análisis de Sangre

Evaluación gastroenterológica

RX Atlantoaxoidea ▲ ▲ ▲

Evaluación del sueño (SAOS)

▲ Según requerimientos Realizar No Realizar

Adaptado de Programa Iberoamericano de Salud para personas con Síndrome de Down.

Revisado por Dr. Eduardo Moreno Vivot, Asesor médico ASDRA y Down 21 Chile.

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ANEXO TABLA 1

Indicar si es pipí (p) / Si es caca (c)

NOMBRE:
FELCHA:
SEMANA:

HORA LUN MAR MIE JUE VIE SAB DOM

La levantarse

Antes del desayuno

A media mañana

Antes de comer

Antes de la siesta

Después de la siesta

A media tarde

Antes de la cena

Después de la cena

Al acostarse

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APUNTES

38 | CUADERNILLOS FUNDACIÓN COMPLEMENTA | www.complementa.cl

APUNTES

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CUADERNILLO PRE ESCOLAR (3 a 6 años)

Alrededor de los 3 años el niño comienza a tener su

primer contacto con el mundo más allá de su familia,
pues suele ingresar al jardín infantil y se abre ante él un
sin fin de oportunidades. Junto con ello se espera que
poco a poco vaya conquistando espacios de autonomía.
El rol que desempeñan los adultos que lo rodean es
decisivo, pues se trata de darle los apoyos que requiere
para que pueda aprender y desarrollarse, procurando no
sobreprotegerlo. Por otra parte, éste es un período clave
para trabajar la regulación de la conducta, que es la llave
que abre las puertas a la integración social y escolar.
A continuación encontrará diversas sugerencias para
favorecer el desarrollo de su hijo de un modo integral.

FUNDACIÓN CHILENA
PARA EL SÍNDROME DE DOWN

+562 2217 5751

San Enrique 14.470 Lo Barnechea. Santiago, Chile
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