Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”

Catedrática:
Licdo. René Carballo.

Espacio Pedagógico:
Evaluación de los Aprendizajes en la Enseñanza del Español

Alumno:
Cristhian Agustín Laínez Maldonado. 

Trabajo:
Síntesis

Miércoles 5 de agosto de 2020.

 ¿Cómo evaluar los aprendizajes de los estudiantes?

Métodos para la evaluación de aprendizajes

Normalmente se denomina técnica al método para la evaluación de los aprendizajes; sin
embargo, las técnicas tradicionales como observación, encuesta y pruebas, además de haberse
enriquecido en los últimos tiempos, se han complementado con otras como la encuesta y el
portafolios. También se encuentran algunos ejemplos:

1. Observación: Dejar en claro que observar no sólo es mirar; para observar es

necesario realizar una serie de acciones, con las cuales se pretende aclarar que el acto
de observar lleva inmerso un proceso que deber desarrollar dentro de los salones de
clases, sabiendo lo que deseamos contribuir a desarrollar. Como los profesores
seremos los observadores, debemos poseer la capacidad de observación, la que más
que una capacidad es una competencia intelectual, es posible llevar a cabo la
observación en ambientes naturales dentro y fuera del aula: en el trabajo con las
familias con las amistades en el receso o con la comunidad.

2. Entrevista: Se define como un proceso en el que intervienen dos o más personas, a

través de un medio: generalmente oral, en el que se distinguen dos roles: entrevistador
(la persona que hace las preguntas) y entrevistado (la persona que responde a las
preguntas que el entrevistador hace). Cuando se tiene pocos alumnos es el medio ideal
para realizar las enriquecedoras conversaciones (que fundamentalmente tienen un
propósito) tanto con los padres como con los estudiantes; no obstante, cuando hay
muchos estudiantes, la entrevista estructurada parecería ser un mejor recurso por el
ahorro de tiempo, es decir, la mejor manera de aprovechar el tiempo. Se puede decir
que cuanto más pequeña sea la población, será mejor utilizar métodos que permitan
un mayor acercamiento, donde la observación y la entrevista no estructuradas.

3. Encuesta: Tiene una clara ventaja porque cuando no podemos acceder a la

observación directa por cuestiones de contexto, o cuando tenemos muchos alumnos
por evaluar, la encuesta se convierte en un valioso recurso; además, es la metodología
más adecuada para recabar opiniones, creencias o actitudes porque, si bien los
encuestados quizá no digan lo que realmente piensan, al menos manifestarían lo que
quieren que se sepa de ellos, por lo que es un estupendo instrumento para obtener
información de una gran cantidad de sujetos. Esto nos sirve para obtener resultados y
darse cuenta de los alumnos a los cuales se le impartirá clases; en ocasiones se
confunde la encuesta con el cuestionario, y se les designa de forma indistinta. No
obstante, en realidad el cuestionario es un medio o recurso que podemos aplicar con el
método de la encuesta, es decir, a un gran número de personas. Pero el cuestionario no
es exclusivo de esta técnica, pues también se aplica en entrevistas.
Hay dos tipos de encuestas:
Las descriptivas: solamente tienen la intención de conocer aspectos de la población
encuestada.
Las explicativas: buscan encontrar variables que tengan relación con el fenómeno a explicar.

4. Pruebas: Significa una vía de descubrimiento por cuestionamientos o por la práctica

de actividades que alguien hace; es una situación que muestra qué tan bueno es algo.
Es un método sistemático mediante el cual ponemos a prueba a los alumnos, para que
revelen o den testimonio de sus competencias, actitudes, características de
personalidad, etcétera.
Así destacamos la variedad de pruebas, las cuales para su estudio se dividen en:
 De aptitudes.
 De personalidad, de intereses, de actitudes, de adaptación, etcétera.
 De rendimiento y/o pedagógicos.
Es decir, esto nos da la base de saber el conocimiento que tienen los alumnos con los
resultados obtenidos en las diferentes pruebas que podemos elaborar, siendo de carácter
cuantitativo.

5. Portafolios: son, en general, carpetas divididas por aspectos, temas o capítulos, donde
se recopilan los productos de aprendizaje durante un periodo determinado. Es posible
realizar una evaluación de los progresos comparando los productos entre un periodo y
otro, un bimestre y otro, el inicio y el fin del ciclo; sin embargo, es importante que
evaluemos utilizando (entre otros) los criterios acordados para el diseño del
portafolios. Es decir, nos sirve para llevar un orden de las actividades que uno va
realizando y guardando los resultados con capacidad que se pueda recuperar y
comparar los trabajos. Los portafolios son un método importante, puesto que sirven al
mismo tiempo como una herramienta tanto para la enseñanza como para la
evaluación.

Recursos para la evaluación de los aprendizajes

Es bien conocido que, en la mayoría de los casos, los recursos o instrumentos tienen como
base sus tablas de especificaciones y de distribución, según el grado de profundización de los
conocimientos. Por eso se debe de hablar de los instrumentos de evaluación.

Guías de observación no estructurada

La característica fundamental es que el profesor se dirige a la observación del área de interés,
sin estar supeditado a manifestaciones específicas. ¿Qué desventajas tendría? Con toda
claridad, debido a la cantidad de alumnos que generalmente tiene un profesor de educación
secundaria, sería muy laborioso aplicar un instrumento de este tipo, por lo que habría que
decidir si lo utiliza o no.

Guía de observación estructurada

La guía de observación tendría, con mayor grado de especificidad, las manifestaciones de las
competencias o los indicadores de las actitudes específicas a observar. Incluso puede ser muy
útil utilizar una escala para la guía.

Guía de entrevista no estructurada

Esta guía no requiere de la precisión de la estructura para realizar la entrevista; más bien,
considera aspectos generales en los cuales se basarán las preguntas que el entrevistador
manejará con amplia soltura. Es decir, utilizarlos de la mejor manera con contenidos,
actividades, etc.

Guía de entrevista estructurada

Es muy conocida esta guía, uno de los ejemplos más claros sería cuando se lleva a cabo el
censo de población y el entrevistador lleva todas sus preguntas totalmente estructuradas en su
guía e, incluso, las posibles respuestas, dejando a veces alguna pregunta abierta para solicitar
información poco relevante

Guías de autoevaluación no estructurada

En este caso, también es importante la flexibilidad, porque lo que se busca es el análisis del
discurso escrito u oral, y en la autoevaluación solamente se debe dirigir la atención hacia las
áreas que se consideran pertinentes para valorar

Guía de coevaluación no estructurada

La coevaluación es muy olvidada en la evaluación de los aprendizajes, tal vez por la falta de
ética y perjudicar a sus compañeros, del mismo modo, se debe hacer un esfuerzo para
recuperarla, una idea para hacerlo es mediante una sencilla guía no estructurada, donde los
interesados, en pares, coevalúen sus respectivos portafolios que hayan desarrollado durante
un periodo considerable de trabajo (una unidad temática, un bimestre, un cuatrimestre, un
semestre o todo el ciclo).
En este caso, se han presentado dos grandes dimensiones para evaluar:
Forma: índice, separación de los contenidos, etcétera.
Contenido: productos del alumno, productos del profesor, etcétera.
Guía de coevaluación estructurada
En esta guía se le da puntuaciones para que los alumnos se puedan coevaluar, teniendo
sinceridad y ética, se le presentan 5 opciones de las cuales ellos decidirán el rendimiento de
dicho compañero, respondiendo a los aspectos que se le preguntarán en el cuadro y haciendo
un comentario sea negativo o positivo del rendimiento de dicha persona en el trabajo que se
les ha asignado.

Guía para evaluar portafolios

Se utiliza el portafolio como medio en el cual se emplearán todas las guías que se han venido
presentando anteriormente.

Cuestionarios y escalas
Primero se atiende a la relación que poseen estos dos instrumentos, es posible diseñar un
cuestionario que en su interior contenga una escala estimativa como forma de valoración; sin
embargo, también es común llamar escalas a los cuestionarios que presentan una escala como
única forma de valorar. Un cuestionario es una lista o repertorio de preguntas, formuladas por
escrito, a las cuales el alumno debería responder. Las preguntas son cerradas (elegir entre
varias alternativas) o abiertas (dar una respuesta directa sin alternativas de elección).
Podemos decir, entonces, que las escalas son una extensión de las listas de control conocidas
(el documento para el control de la asistencia, por ejemplo), o que son listas de control
cualificadas, donde se tiene un listado de indicadores y un continuo que describe el grado en
que se aprecia dicho indicador. Algunos de los ejemplos que uno puede encontrar en una
escala son los siguientes: Muy de acuerdo (5), de acuerdo (4), ni de acuerdo ni en desacuerdo
(3), en desacuerdo (2) y muy en desacuerdo (1). Excelente (7), muy bien (6), bien (5), regular
(4), deficiente (3), mal (2), muy mal (1).
Todo esto dependerá de los intereses y de lo que el autor quiere saber a través de ellos,
teniendo las opciones que anteriormente se plasmaron, quedando a disposición de los
profesionales.

Exámenes
Constituyen un instrumento valiosísimo de evaluación de los aprendizajes; sin embargo, se ha
abusado de ellos hasta llegar a convertirlos casi en recurso exclusivo para este objetivo. Los
exámenes, o pruebas de rendimiento, están diseñados para estimar o medir el grado o nivel en
que un sujeto sabe, sabe hacer y lo demuestra en un contexto; es decir, en qué grado domina
una competencia específica y en un momento determinado del ciclo escolar. Es posible
plantear que los exámenes en los que estamos interesados en este texto son los internos,
porque son los diseñados y aplicados por los profesores, y en los cuales basan sus análisis
estadísticos. Es decir, se busca alcanzar un objetivo a través de resultados cuantitativos que
tengan un resultado medible.
Las pruebas objetivas
Este tipo de pruebas, además de la facilidad que nos brindan para calificar, también presentan
bondades indiscutibles para abarcar cualquier nivel de asimilación. Su secreto radica en el
correcto diseño de los reactivos. En una prueba objetiva, es posible incluir ítems tanto de
respuesta abierta (como, por ejemplo, los de completar), como de respuesta cerrada (por
ejemplo, los de múltiples alternativas con respuesta única, comúnmente llamados de opción
múltiple).
 De respuesta breve y complementación
 De respuesta alternativa (sí/no, verdadero/falso)
 De ordenamiento o jerarquización
 De asociación, emparejamiento o correspondencia
 De localización–identificación

Exámenes abiertos
Este tipo de exámenes también se conoce como de ensayo. Cuando hablamos de exámenes
abiertos, nos referimos a aquellos en los que es necesario plasmar el procedimiento, expresar
completamente las ideas, justificar con argumentos, comentar, valorar, resolver problemas; es
decir, donde sea posible que el profesor aprecie de manera detallada el recorrido en la
construcción de los conocimientos, y no únicamente el resultado de dicha construcción, como
es el caso de las pruebas objetivas. Una debilidad indiscutible de este tipo de exámenes es
que, si no se presentan con claridad los criterios para realizar la evaluación, entonces, se
podría caer en el exceso de subjetividad y con ello inferir que cualquier respuesta sea posible,
ya que cada ser humano construye los conocimientos a “su modo y manera”.

Pruebas de desempeño
No se trata de desechar las pruebas escritas, sino de combinarlas con aquellas que permitan
apreciar la ejecución de las competencias en un ambiente lo más real posible. Para llevar a
cabo este tipo de evaluación, un instrumento útil son las escalas diseñadas ad hoc.
Las ventajas de las medidas de desempeño se muestran al proporcionar evidencia directa de
que los estudiantes pueden ejecutar ciertas habilidades o destrezas para la resolución de
problemas específicos; sin embargo, una desventaja es que la observación de estos
desempeños puede llevarse mucho tiempo, tanto para los estudiantes como para los
profesores. Es posible utilizar las pruebas de desempeño o presentaciones orales como parte
de las evaluaciones cotidianas dentro del salón de clases.

Análisis de proyectos
Como uno de los últimos productos de aprendizaje que se puede tener y no se puede utilizar
todas las anteriores y sirva de retroalimentación de todo lo enseñado por el docente, por
ejemplo, si en nivel superior se desea evaluar con una intención sumativa la entrega de un
proyecto, es necesario que antes de comenzar la realización del mismo los estudiantes tengan
absolutamente claro el uso de los criterios. Y así como otros recursos didácticos que se
pueden utilizar para evaluar a los alumnos, todos tienen sus pros y contras, los cuales cada
docente debe tener la capacidad de adaptarlos de la mejor manera al tema que está
impartiendo y sacar el mayor provecho del uso por parte de los alumnos, esperando que luego
de esto queden claros.