Tipos comunes de preguntas de evaluación en entornos digitales

Una de las cuestiones más relevantes de los entornos digitales es la evaluación

en línea. Tenemos que partir de la idea de que es el Sistema de Evaluación en
Línea (SEA) es un sistema que se utiliza evaluaciones con actividades
diseñadas por docentes que en un espacio virtual y donde el docente propone
pruebas para obtener información sobre algunos aspectos del aprendizaje y
para reflexionar sobre la enseñanza y si esta siendo efectivos los métodos
empleados por el profesor.

Los entornos digitales, presentan un escenario de evaluación muy amplio. El

aprendizaje se puede medir en diferentes momentos

Para evitar esas primeras preguntas se hace imprescindible saber diferenciar

entre evaluación diagnóstica, evaluación formadora y formativa y evaluación

sumativa y formativa que hacen referencia al momento inicial, durante el proceso de

adquisición de contenidos y al finalizar el trabajo de los contenidos, respectivamente. 

Otro tema(..)

 Puede utilizar una gran variedad de preguntas para evaluar.

 Esta sección presenta los

 Lo más sencillos que pueden crearse con una variedad de herramientas sencillas

 Los califica el propio ordenador o plataforma

Tipo:

1. Verdadero o Falso

Qué son
 Las preguntas de verdadero/falso que requieren que los alumnos decidan entre
dos alternativas, normalmente diciendo si una afirmación es verdadera o falsa.
Cuando se usan

Se usan las preguntas de verdadero/falso para ver la capacidad de los alumnos para emitir
juicios definitivos. Esa decisión se basa en una elección binaria

Ejemplos:
f ¿Es correcta o incorrecta una afirmación?
¿Funciona o no funciona un procedimiento?
f ¿Es un procedimiento seguro o inseguro?
f ¿Cumple un ejemplo con las normas?
f ¿Debe aprobar o rechazar una propuesta?
f ¿Cuál de las dos alternativas debería elegir?

Qué tener en cuenta

 Antes de utilizar una pregunta de verdadero/falso, considere también otros

tipos de preguntas.
 Las preguntas de verdadero/falso son lo suficientemente sencillas como para
que los alumnos puedan responderlas rápidamente
 No formular una pregunta que no se puede responder con SI O NO

 Cualquier alternativa

 Penalizar las adivinanzas

 Exigir puntuación alta

 Aumentar el número de preguntas

 Formular las preguntas y que las respuestas de manera que éstas coincidan con
la forma de la pregunta
 No haga una pregunta de sí/no y luego etiquete las respuestas como
verdadero/falso.
 (A veces se usan imágenes en ves de formular pregunta)

 Las preguntan hagan pensar, no solo elegir:

- Formular la pregunta como si fuese falsa

 - Proporción de preguntas verdadero y falso
- Formular en términos neutros y se ajuste a la respuesta
- Pregunta sencilla y directa.

Para que las pruebas de verdadero/falso sean efectivas, hay que diseñarlas de forma
que requieran pensar en lugar de adivinar.

Por ejemplo
- Haga más de una pregunta de verdadero/falso sobre un tema. Las
probabilidades de acertar todas las preguntas adivinar disminuyen con cada
pregunta adicional.
- Para cada tema, formule las preguntas de verdadero/falso de manera que a
veces la respuesta correcta sea falsa y otras veces sea verdadera.
- Analice sus preguntas de verdadero/falso para asegurarse de que
aproximadamente el mismo número son verdaderas que falsas.
- Formule la pregunta en términos neutros para no insinuar una respuesta.
- Formule la pregunta de forma que se ajuste a las respuestas
- La pregunta tiene que ser sencilla y directa. No pregunte lo que el alumno
piensa o siente o cree, a menos que sea eso lo que se está comprobando.

Cómo se representan
Botones de radio, aunque a veces aparecen caritas
 2. Test de una sola respuesta

Qué son
Son preguntas que consisten en reconocer la única respuesta correcta en una lista.
Puede consistir en identificar un miembro de una categoría o asignar un elemento a
una categoría. Las preguntas de opción múltiple muestran una lista de respuestas que
los alumnos pueden elegir. Las preguntas de elección única piden que el alumno elija
una sola respuesta de las opciones. Sólo hay una respuesta correcta. Los alumnos
deben sopesar las compensaciones para elegir entre acciones plausibles.
Cuándo se usan
- Utiliza el formato "elige uno" para las preguntas que tienen una sola respuesta
correcta. Funcionan bien para actividades que requieren que las personas
asignen elementos a categorías bien definidas, por ejemplo:
- Reconocer un miembro de una categoría específica
- Reconocer la causa principal de un problema.
- Elegir superlativos: Elegir el mejor, el peor, el mayor, el menor, el mayor o el
menor miembro de un grupo.
Qué tener en cuenta
Las preguntas cerradas de opción múltiple son más fáciles de analizar. A cada
respuesta se le puede asignar un número o valor para que la interpretación estadística
pueda ser evaluada con más facilidad, además estas preguntas son más adecuadas
para el análisis online debido a su carácter cuantitativo y simplicidad.
Las preguntas de opción múltiple pueden ser más específicas, porque las respuestas
tienen un significado definido. En las preguntas abiertas es difícil comparar el
significado de las respuestas porque los encuestados responden con sus propias
palabras.
En las encuestas de gran escala, las preguntas cerradas requieren menos tiempo del
entrevistador, participante e investigador, y por lo tanto es un método de encuesta
menos costoso. Ya que las preguntas cerradas llevan menos tiempo, el índice de
respuesta es más alto que en las encuestas de preguntas abiertas.

Otras opciones:
Para las preguntas de selección de imágenes, utilice imágenes claras y escriba
instrucciones claras.
 - Explique exactamente qué deben seleccionar los alumnos. ¿Un área? ¿Un
objeto? ¿Un punto en una escala?
- Haga que los objetivos se distingan visualmente. Haga que sean objetos o
áreas visualmente separadas con bordes bien definidos.
- Haga los objetivos lo suficientemente grandes como para que los alumnos con una
coordinación ojo-mano media
-puedan seleccionarlos rápidamente. Haga que los objetivos tengan un tamaño
mínimo de 20 por 20 píxeles.
- Muestre la escena de la forma en que aparecería en el mundo real, si simula
actividades actividades del mundo real, como pulsar botones en un panel de control.

También se puede una escala

Seleccionar a lo largo de una escala para realizar juicios de valor
Para pedir a los alumnos que expresen un valor relativo, puede solicitarles que
seleccionen a lo largo de una
una escala bien entendida. Por ejemplo, en una lección de química puede preguntar:
El alumno puede seleccionar una posición en la escala:
f Haciendo clic en la escala (como en este ejemplo).
f Desplazando un icono deslizante a una posición de la escala.
f Introduciendo un número correspondiente a una posición de la escala.
f Seleccionando entre las posiciones definidas a lo largo de la escala.
Cómo se representan
Falta la pestañita

3. La pregunta de opción múltiple

Las preguntas de selección múltiple se usan para hacer preguntas con más de
una respuesta correcta. Las preguntas de selección múltiple pueden ser más
sofisticadas que las de selección única o las de verdadero/falso.

Cuándo se usan

Las preguntas de selección múltiple pueden ser más sofisticadas que las de selección
única o las de verdadero/falso. Utilice una pregunta de selección múltiple para
desalentar las adivinanzas. Las probabilidades de adivinar correctamente son mucho
menores cuando el alumno debe seleccionar una combinación específica de
elementos.
Las preguntas de selección múltiple requieren una serie de juicios relacionados. Por
ejemplo:
f Elegir elementos que cumplan un criterio.
f Decidir cuándo se aplica una regla.
f Tomar una serie rápida de decisiones de sí o no.
f Escoger ejemplos o no ejemplos de un principio.

Qué tener en cuenta

Las preguntas de opción múltiple pueden ser más específicas, porque las respuestas
tienen un significado definido.
Utilice una pregunta de selección múltiple para desalentar las adivinanzas. Las
probabilidades de acertar son mucho menores mucho menos cuando el alumno debe
seleccionar una combinación específica de elementos.
Tipo de pregunta Probabilidades de acertar
Verdadero/Falso 1:2
Elegir 1 de 4 1:4
Elija 1 de 5 1:5
Elija un múltiplo de 4 1:16
Elija un múltiplo de 5 1:32
Cada respuesta adicional en la lista de elección múltiple reduce las probabilidades de
adivinar la combinación correcta a la mitad.

Como suelen aparecer