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1. Introduccin.
2. Exposicin.
3. Reflexiones sobre tres contenidos.
3.1. El cuerpo: Sensibilizacin y vivencia consciente.
3.2. Espacio y tiempo; interrelacin cuerpo-espacio-tiempo.
3.3. Bases fsicas y expresivas.
4. mbitos de prctica pedaggica.
4.1. Rtmica en general.
4.2. Prctica instrumental y vocal.
4.3. Acompaamiento al movimiento.
4.4. Coreografa y danza.
4.5. Msica y movimiento dramtico-teatral.
5. El campo teraputico.
6. Orientaciones didcticas y de evaluacin.
7. Conclusiones.
Anexo. Ficha general en la observacin individual.
8. Bibliografa.
1. INTRODUCCIN.
La quietud ms absoluta, igual que el silencio absoluto, no existen.
Digamos que es una ilusin y que slo conceptualmente la podramos
imaginar por negacin del contrario. El grado de inmovilidad, como el
de silencio, slo puede ser medido a travs de la percepcin que nos
otorgan nuestros sentidos. Todo aquello que existe se mueve y todo
aquello que se mueve produce una vibracin capaz de generar
sonido. Hace falta encontrar el ojo, el odo o una capacidad sensitiva
sutil como para poder percibirlo. As llegaramos a afirmar que la no
existencia en s sera la quietud nica o el silencia ms absoluto.
Tampoco existiran ojos para verlo ni odos para sentirlo. Pero ese no
es nuestro caso, pues las percepciones a las cuales podemos acceder
por medio de nuestros sentidos nos brindan una capacidad de gozo y
satisfacciones impredecibles.
En el proceso de desarrollo de la persona hay una permanente y
estrecha relacin entre ella y el mundo percibido por sus sentidos.
Slo a travs de s mismo llega a conocer la interrelacin con su
medio.
A travs del sistema nervioso el hombre ordena todos los estmulos
que llegan a l por sus sentidos. El organismo viviente se mueve sin
cesar y el sistema nervioso debe acomodarse a ese mundo mvil y
cambiante y a su propia movilidad para sacar algo en limpio de ese
gran torbellino. El medio para lograr esta hazaa es el movimiento. El
movimiento del organismo es esencial para configurar los
acontecimientos fijos y repetitivos en el medio cambiante y mvil.
El movimiento corporal se configura como un lenguaje propio sujeto a
las condiciones fsicas y fisiolgicas que determinan el conjunto de su
expresin. Este lenguaje parte desde las funciones ms bsicas para
la supervivencia hasta aquellas que, por su significado o por su carga
intencional, elevan o desarrollan a la persona logrando una
transformacin.
Este lenguaje es intencionalmente infinito pero necesita un largo
periodo para conformarse. El proceso de crecimiento del ser humano
va marcando los diversos periodos evolutivos que, dependientes del
medio (herencia fisiolgica, desarrollo fetal, alimentacin, educacin,
atencin familiar, cario, enculturacin, etc.) van a fundamentar ese
desarrollo con las caractersticas propias de cada cual y de su cultura.
Debemos observar que la "especie" es la que transmite
fisiolgicamente el aprendizaje, la evolucin, la organizacin de los
reflejos y el instinto que permite a sus miembros sobrevivir en
cualquier condicin. Y de todas las especies, ninguna necesita tantos
aos de aprendizaje antes de llegar a la etapa adulta como el
hombre.
A pesar de que en el momento de nacer todo lo necesario para
mantener la vida y el crecimiento est conectado, hay funciones que
se entienden como "especficamente humanas", que tardarn mucho
tiempo en estar configuradas. Ningn nio nace sabiendo hablar,
cantar, caminar erguido, silbar, crear msica, etc., aunque s con la
capacidad nimo-espiritual de reconocer la msica, el movimiento y
la danza, el poder de la palabra hablada, etc. Sin un periodo
prolongado de aprendizaje, de muchos aos de duracin, no sera
posible conocer y utilizar o reconocer la llamada interior que har
despertar nuestras inclinaciones. A travs de las tcnicas especficas
configuramos despus nuestra expresin personal.
El movimiento corporal es una conducta necesaria e imprescindible
de todo ser humano. En l encontramos un lenguaje por medio del
cual el hombre se expresa a travs de s mismo en un brote nico
reuniendo a la vez el mensaje y el canal, el contenido y la forma.
2. EXPOSICIN.
Tanto la msica en el movimiento como el movimiento corporal en la
msica responden simultneamente a principios que nos hacen
reflexionar sobre sus bases y consecuencias, en aspectos tan
significantes como su forma y construccin, el estmulo y la reaccin,
el simbolismo y la comunicacin o el nimo y la expresin. Los
elementos fundamentales constitutivos de la msica "ritmo-meloda-
armona" sin la capacidad de movimiento, de la imaginacin motora y
de la premonicin espacial careceran de sentido como medio
expresivo para el ser vivo consciente. Es ms, sin el movimiento el
ser humano no podr percibir ni crear la msica, donde se configuran
las vibraciones que sern transportadas por el medio.
Voy a hacer una reflexin comparativa, concisa, que determine los
mbitos donde la msica y el movimiento se desenvuelven y la
relacin que podremos encontrar en ellos.
Si buscamos, en la msica y el movimiento, el medio por el cual se
expresan, encontramos que en el caso de la msica es el sonido y en
el del movimiento es, para el hombre, el cuerpo. Los restantes
campos los podemos resumir en tres grandes grupos y respondern a
las preguntas siguientes:
en dnde?: el espacio;
cmo?: con la intencin y el esfuerzo;
a travs de qu?: el tiempo.
La premonicin rtmica.
Memoria rtmico-motriz.
Esquemas rtmicos.
Polirritmia.
5. EL CAMPO TERAPUTICO.
El concepto cuerpo, en su devenir histrico, ha tenido que pasar por
pocas de verdadero oscurantismo. Desde una ptica contempornea
y despus de un largo proceso de estudios e investigaciones, nos
encontramos con uno de los ms vastos terrenos cientfico y
humanstico. Slo gracias a esa necesidad por profundizar en la
bsqueda de nueva conciencia ha sido posible la ruptura del
encasillamiento al que se ha visto sometido en los ltimos siglos. El
cuerpo ya no es slo una mquina en buen o mal funcionamiento, no
es slo un instrumento y tampoco una parte perecedera del ser
humano que contrasta con su "alma inmortal". Cuerpo y alma se
contemplan como elementos que provienen de una misma raz,
surgidos de un mismo seno, donde lo volitivo influencia lo fsico-
anmico-espiritual y donde todo ello, en su conjunto, constituye "el
hombre".
La concepcin del cuerpo bajo el estmulo de desarrollo de nuestra
cultura surge con la necesidad de otra conciencia. Mencionar a
algunos creadores e inspiradores de una nueva y compleja
concepcin del cuerpo y del movimiento corporal: Paul Delsarte,
Isadora Duncan, Jacques Dalcroze (creador de la "Rtmica"), Matthias
Alexander (creador del "Mtodo Alexander"), Dorotea Gnther
(colaboradora de Carl Orff en el inicio de su obra didctica; Gerda
Alexander (creadora de la "Eutona"), Rudolf von Laban (que
desarroll, entre otras, la terminologa conceptual del movimiento),
Mary Wigman, Moshe Feldenkreis (creador de la "Autoconciencia por
el movimiento"), y un sinfn de personas que han aportado sus
investigaciones y conocimientos al servicio de "lo corporal" en todas
sus facetas.
Este siglo ha sido la cuna de importantes hallazgos. Tanto en el
campo del pensamiento filosfico, de la psicologa, de la investigacin
pedaggica o de los descubrimientos tcnicos ms asombrosos.
Cuando ms nos han preocupado las razones del comportamiento
humano y cuando an incipientemente se dan los primeros pasos en
los campos de la terapia como va de recuperacin de la salud
psquica. Debo recordar que la preocupacin por la terapia psquica y
corporal ha sido y es un acicate que ha fundamentado
descubrimientos determinantes en los campos psquico, mdico,
artstico, filosfico y humanstico.
En cada uno de los mbitos de prctica pedaggica que he
enumerado es este trabajo encontramos razones que nos llevan a
confrontarlos con campos teraputicos. Estos campos son
inevitablemente inseparables de toda accin corporal, pues se
encuentran en la esencia de las motivaciones que rigen el
comportamiento de cada persona. Slo son separables para su
anlisis y estudio.
En la capacidad de aprendizaje del alumno, trazando una lnea muy
general, se dan reacciones en los campos cognitivos, psicolgicos y
emocionales. Pensemos que todas las experiencias son ordenadas por
el inters y las motivaciones personales de cada cual y que ah reside
el ms profundo aprendizaje: es la llamada personal de su mundo
interno. Las reacciones derivadas de la motivacin y el inters
pertenecen a imgenes orientativas aprovechadas por el conjunto de
los potenciales personales de cada uno.
Podremos plantearnos que las influencias teraputicas resultantes de
nuestro trabajo en el aula, son un parntesis observable durante todo
el proceso de enseanza-aprendizaje, que nos puede dar datos
valiosos para las observaciones derivadas del desarrollo del
alumnado. Cada profesor segn su preparacin, inters, necesidad o
intuiciones podr matizar los contenidos influyendo en las
necesidades de cada proceso.
Ningn espacio ser mejor que la clase de msica, donde tambin
uno se mueve y danza, y donde se potenciarn las expresiones
anmicas que, con el componente de bsqueda interna, darn lugar a
las extroversiones ms curiosas.
El aula no es sitio adecuado para ningn tratamiento de ndole
teraputico, ni el docente el especialista que deba tratar esos
asuntos. Pero sobre la realidad, sobre la prctica diaria del da a da,
nos encontramos con casos que requerirn atencin especializada en
nuestras clases. Casos concretos que activan comportamientos "poco
normales" y que reaccionan con el proceso de desarrollo del grupo. En
realidad un grupo siempre reacciona con principios sociolgicos
complejos, a lo que debemos sumarle las caractersticas propias de la
edad con la que tratamos y del rea en cuestin con la que debamos
trabajas. En este punto es donde los contenidos actitudinales nos van
a ayudar a calibrar mejor el acierto del procedimiento empleado.
Para terminar, diremos que tienen un valor teraputico innegable las
acciones de msica y movimiento en un grupo, y que estas
transcurren paralelamente a otros valores curativos, pedaggicos y
expresivos, pero que en principio no formarn parte de los objetivos
primordiales para la organizacin del rea que tenemos
encomendada. Sern la musicoterapia, la psicodanza, la
psicomotricidad y otras especialidades curativas las que debern
encaminar sus procedimientos y desarrollar sus aportaciones en este
campo preciso.
Algunas consideraciones a tener en cuenta:
- El ritmo es generador de orden; ordena la voluntad.
- La toma del espacio personal nos conduce al reconocimiento propio
y nos lleva a actuar libremente en el mundo.
- El esquema corporal es una experiencia inevitable donde reside la
estructuracin espacio-temporal de la persona.
7. CONCLUSIONES.
No debemos tener reparos en aplicar a nuestra docencia musical
temas relacionados con el cuerpo y el movimiento corporal.
Saldremos ganando tanto ...! Tenemos un cuerpo y nos movemos. Lo
utilizamos continuamente en infinidad de acciones relacionadas con
todo tipo de motivos. Puede que tengamos que ser ms conscientes
de la intencin de nuestros actos, pero el constante principio
comunicativo y expresivo es indiscutible.
Debemos desechar la idea de la especialidad como requisito para el
comienzo de nuestra prctica pedaggica. Es ms fcil andar el "paso
a paso", despiertos a las experiencias ms simples, que demorar la
prctica acrecentando la duda de nuestras posibilidades. Lgico es
que cada cual desarrolle esta implicacin de "msica y movimiento"
con su visin particular buscando sus motivaciones e intereses, y para
ello que se conceda suficientes mrgenes temporales. Es suficiente
utilizar el sentido comn y estar abiertos a las repuestas que
observemos como producto de nuestras acciones. Aunque eso no
signifique el abandono de estudio, pruebas y estrategias personales.
Lo que pertenece a la accin debe ser vivido con la accin, con el
riesgo que ello suponga.
- Carcter.
- Temperamento.
- Actitud.
- Inters.
- Comportamiento.
Capacidades personales.
- Concentracin.
- Reaccin.
- Improvisacin.
- Relacin social.
- Sensibilidad.
- Creatividad.
Otras.
- Entiende
- Se entrega.
- Reconoce.
- Se esfuerza (voluntad).
- Aprende.
- Disfruta.
- Capacidad de cambio.
- Exigencia de la calidad.
Aspectos comunicativos.
- Inters y entrega.
- Responsabilidad.
- Actitud activa.
- Criterios propios.
- Entonacin (afinacin).
- Emisin.
- mbito.
- Registro.
- Timbre.
- Articulacin.
- Respiracin.
- Improvisacin vocal.
- Memoria meldica.
- Entrega y disfrute.
- Empaste en grupo.
- Desarrollo en el aprendizaje.
Aspectos motrices.
- Conciencia corporal.
- Imagen interna.
- Percepcin sensorial.
- Tono muscular.
- Percepcin propia.
- Relacin peso-equilibrio.
- Orientacin.
Aspectos expresivos.
- Capacidad de introspeccin.
- Capacidad de concrecin.
- Relacin pulso-movimiento.
- Relacin espacio-tiempo.
- Reaccin y reflejo al impulso sonoro.
- Precisin.
- Realizacin de pasos.
- Creacin propia.
rea instrumental.
- Participacin en el grupo.
Lenguaje musical.
- Interpretacin de la lecto-escritura.
Msica y cultura.
- Atencin en la audicin.
- Participacin en la audicin.
8. BIBLIOGRAFA.
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(Este texto ya est publicado. Copyright
Leonardo Riveiro Holgado).