TCNICAS DE EVALUACIN

PRUEBAS DE CONOCIMIENTO Pruebas objetivas Pruebas de ensayo PRUEBAS DE PRACTICAS PRUEBAS DE ACTITUDES de evocacin de seleccin breve extenso

Listas de cotejo Escalas de calificacin Hojas de evaluacin de prcticas Observacin Informacin directa

PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS
1) PRUEBAS OBJETIVAS Las pruebas objetivas son una de las tcnicas ms empleadas en la evaluacin de los aprendizajes. Poseen facilidad, precisin y objetividad en la correccin, la posibilidad de comparacin de datos y el tratamiento estadstico. CARACTERSTICAS La presencia de una alto nmero de preguntas breves en su enunciado y en su respuesta El procedimiento para la valoracin de los resultados est previamente determinado. VENTAJAS Facilidad de aplicacin y correccin Objetividad en la correccin Facilidad para el alumnado a la hora de contestar Ahorro de tiempo en la correccin INCONVENIENTES No todos los contenidos y actividades pueden fcilmente incluirse en tems. Difcilmente se podrn evaluar aspectos actitudinales, de enjuiciamiento, creatividad, actividades prcticas, etc. No se evalan procesos o desarrollos, se evalan resultados.

PRUEBAS DE EVOCACIN Son pruebas constituidas por preguntas que suponen el evocar o redactar la pregunta concreta o ntegra por parte del alumnado. 1. De respuesta breve: Son preguntas que consisten en contestar con una palabra, frase o smbolo. 2. De texto incompleto: La respuesta es una palabra o palabras que se han de insertar en el texto presentado. 1. Sirven para medir conocimientos, que pueden expresarse con brevedad. 2. Indican de forma breve y precisa si los/as participantes han captado las ideas fundamentales y los aspectos de la materia en los que el/la docente deber insistir. 1. Redactar el tem de manera que perita una respuesta breve. Evitar el uso de expresiones idnticas a las que figuran en los manuales en los que estudi el alumnado, ya que en estos casos slo estimulan la simple memorizacin. 2. Cuando la respuesta es numrica, indicar las unidades: metros, litros, 3. Considerar correcta cualquier respuesta que exprese el concepto 4. Para evitar claves o pistas, los espacios en blanco para las respuestas debern ser de la misma longitud y ordenarse a la derecha de la hoja.

QU SON?

TIPOS

APLICACIONES

NORMAS DE ELABORACIN

PRUEBAS DE SELECCIN A) tems o preguntas de verdadero o falso Son el tipo de tems de pruebas de seleccin que consisten en contestar verdadero o falso, s o no, a un enunciado determinado. 1. Sealar verdadero o falso. S o No 2. Justificacin de respuestas falsas. 1. Miden las capacidades del/de la participante para distinguir conclusiones vlidas de las que no lo son. 2. La incidencia del azar en esto tems es del 50%, por lo que la frmula de correccin de estas pruebas es: Puntuacin final: n de aciertos n de errores En el caso en que la puntuacin resultante fuese negativa se calificar con cero puntos. La frmula de correccin se debe comunicar al alumnado antes de comenzar la prueba. 1. Cada enunciado slo debe incluir una idea o concepto. 2. La verdad o falsedad de los tems debe ser lo ms categrica posible. 3. Las proposiciones de tipo general deben evitarse pues suelen tener excepciones. 4. Evtense las claves ajenas a la respuesta. Trminos como siempre, nunca, slo suelen asociarse con respuestas verdaderas o falsas. 5. Redactar los tems positivos con la misma extensin que los negativos. 6. Evitar las formulaciones negativas y especialmente la doble negacin. 7. El porcentaje de tems verdaderos y falsos deben oscilar entre un 40% y un 60%.

QU SON?

TIPOS

APLICACIONES

NORMAS DE ELABORACIN

B) tems y preguntas de correspondencia

QU SON?

Son un tipo de tems de pruebas de seleccin que consiste en asociar por parejas los elementos de dos conjuntos de informacin. 1. Estn especialmente indicados para tareas de memorizacin, discriminacin y conocimiento de los hechos concretos. 2. Se utilizan para medir la capacidad de identificar relaciones entre dos cosas. Se basan en el conocimiento de asociaciones concretas y sencillas. 3. La variedad del campo de estas asociaciones es muy amplia: Reglas/Ejemplos; Conceptos/Smbolos; Herramientas/Usos; Causas/Efectos. 1. Elaboracin de un nmero desigual de premisas y respuestas, explicando en las instrucciones que las respuestas pueden usarse una, varias o ninguna vez, evitando as que se acierte el ltimo por eliminacin. 2. La lista de premisas debe ser breve, aproximadamente entre 4 y 7, de esta manera ser ms fcil encontrar elementos homogneos y se facilitar la lectura del alumnado evitando confusiones. 3. Un tem o pregunta no debe quedar dividido porque no quepa entero en una hoja. 4. Evitar las claves reveladoras. 5. La lista de respuestas debe de estar colocada en un orden lgico (por orden secuencial, alfabtico.)

APLICACIONES

NORMAS DE ELABORACIN

C) tems de seleccin mltiple

QU SON?

Son el tipo de tems de pruebas de seleccin que consisten en la eleccin de una respuesta vlida entre varias alternativas que se le presentan al o la participante. Este tipo de tem suele reconocerse como el ms til y ms ampliamente aplicable dentro de una prueba objetiva. 1. Seleccin de la respuesta correcta: tiene una sola respuesta correcta entre tres o ms opciones. 2. Seleccin de la mejor respuesta: todas las alternativas planteadas son verdaderas, pero solo una es la mejor, la ms correcta. 1. Permiten la medicin de objetivos y aprendizajes ms complejos. 2. Reduccin de la posibilidad de acierto por azar 3. Son adecuadas para alumnos de bajo nivel verbal. 4. Recomendables para valorar tareas de comprensin, aplicacin y discriminacin de significados. En la correccin de esto tems se debe contemplar la incidencia del azar en la eleccin de la respuesta, que es inversamente proporcional al nmero de alternativas:

TIPOS

APLICACIONES

CORRECCIN

Resultado= Aciertos Errores/ N-1 N= n total de alternativas La frmula de correccin debe ser conocida por el alumnado antes de comenzar la prueba.

VENTAJAS Permite comprobar la adquisicin de un contenido muy amplio con una sola prueba -

LIMITACIONES El 50% puede depender del azar En enunciados negativos no sabemos si se domina la respuesta correcta

VERDADERO O FALSO

Son fciles de elaborar PREGUNTAS DE CORRESPONDENCIA

Solo se pueden utilizar con contenidos que permiten la asociacin de dos tipos de conceptos.

SELECCIN MLTIPLE -

Se atena el factor La elaboracin es azar. complicada, costosa y Son pruebas ms lenta. usadas y conocidas

NORMAS PARA LA ELABORACIN DE TEMS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

Usar un vocabulario comprensible y una redaccin clara y sencilla. Redactar la pregunta de forma que exija una respuesta exacta. Utilizar un lenguaje no sexista Evitar trucos o trampas. No recurrir a trivialidades. Evitar preguntas que se puedan contestar por deduccin. Abarcar todas las reas a evaluar. Elegir el tipo de item segn lo que queremos evaluar. No permitir la eleccin de tems. Agrupar los tems por tipos. Dar a leer los tems a otros profesionales El enunciado tiene que tener sentido en s mismo. Dar normas concretas de contestacin (sealar, tachar...) Evitar las construcciones gramaticales negativas. Evitar el uso de todas las anteriores y usar con precaucin ninguna de las anteriores. La posicin de la opcin correcta debe distribuirse aleatoriamente.

2) PRUEBAS DE ENSAYO Este tipo de pruebas permiten al alumnado elaborar sus respuestas de acuerdo con sus conocimientos y estilos personales. Evalan aprendizajes ms complejos. 1. Ensayo breve o de respuesta restringida: Son pruebas en las que el alumnado tiene que desarrollar la pregunta propuesta pero con ciertas restricciones en la forma y contenido de la respuesta. 2. Ensayo de respuesta extensa: Son pruebas en las que el alumnado tiene que desarrollar la pregunta propuesta, sin ningn tipo de restriccin. Elabora sus respuestas de acuerdo con sus conocimientos y estilo personal. Gracias a estas pruebas se puede comprobar directamente la calidad y las caractersticas de las respuestas, su profundidad y los procesos mentales implcitos en ellas. Evalan objetivos ms complejos que en otros tems de pruebas objetivas. 1. Explicitar la naturaleza exacta de la tarea. 2. Solicitar una situacin novedosa, no la mera repeticin memorstica de las datos. 3. Enunciar las preguntas evitando que se presten a equvocos o malas interpretaciones. 4. Indicar el tiempo que aproximadamente debe emplearse en cada respuesta.

QU SON?

TIPOS

APLICACIONES

NORMAS DE ELABORACIN

PRUEBAS DE PRCTICAS
1) LISTA DE COTEJO Consisten en una serie de enunciados o preguntas sobre el aspecto a evaluar en los que hay que emitir un juicio de si las caractersticas a observar se producen o no. Son instrumentos tiles para evaluar aquellas destrezas que para su ejecucin pueden dividirse en una serie de actos especficos claramente definidos. Se establecen unos comportamientos significativos y se observa si se cumplen o no. Su mayor valor es ser fcil de construir y aplicar, y objetiva para utilizar en aspectos que se puedan dividir en pasos especficos. 1. Seleccionar el objetivo del planeamiento didctico. 2. Seleccionar los indicadores que se van a incluir u observar. 3. Explicar la forma de utilizarla. 4. Indicar el tipo de distincin que se desea (si no, bueno - malo, ausente - presente...) 5. Hacer una casilla para cada detalle comprendido en la ejecucin o en el producto que se va a evaluar. 6. Tomar en cuenta para la puntuacin el valor positivo o negativo de cada casilla. 7. Colocar las casillas en orden consecutivo de acuerdo con la actuacin que se va a evaluar. 8. Aadir a la lista aquellos actos que representan errores comunes, siempre que puedan identificarse claramente, colocndolos en el orden aproximado en que se espera que aparezcan. 9. Elaborar listas de cotejo nicamente para evaluar aquellas actuaciones o productos que admitan distinciones dicotmicas.

QU SON?

APLICACIONES

NORMAS DE ELABORACIN

2) ESCALAS DE CALIFICACIN Consisten en una serie de enunciados o preguntas sobre el aspecto que se va a evaluar, seguido por una escala de opciones graduadas en intensidad (de menos a ms) El/la evaluador/a debe marcar la opcin que, a su juicio, parece ms adecuada con relacin a la ejecucin que se trata de evaluar. 1. Escala Numrica: Cuando la intensidad del rasgo observado se expresa en nmeros. 2. Escala Grafica: Cuando la intensidad del rasgo observado se expresa en categoras. 3. Escala Descriptiva: Cuando las categoras de las escalas describen de forma breve, pero lo ms exacta posible la caracterstica o el rasgo a ser observado. 4. Escala de apreciaciones: Se miden los distintos grados de un aspecto determinado. Se pueden usar para evaluar procedimientos, productos finales y desarrollo personal. Las escalas tienen varias ventajas sobre las listas de cotejo porque permiten observar conductas o comportamientos de forma gradual acerca del desarrollo alcanzado por el alumno en un aspecto determinado. El docente usa la escala para indicar la cualidad, cantidad o nivel de lo observado. APLICACIONES Una escala de calificacin sirve para varias funciones importantes: 1. dirige la observacin hacia aspectos especficos y claramente definidos. 2. suministra un cuadro comn de referencia para comparar a todos los alumnos segn el mismo conjunto de caractersticas. 3. ofrece una forma conveniente para registrar informacin.

QU SON?

TIPOS (*)

NORMAS DE ELABORACIN

1.

Los rasgos y caractersticas deben directamente Observables. Evitar

ser las

2. 3.

cuestiones abstractas y subjetivas. Los tems o preguntas deber ser unvocos, es decir, no deben tener varias interpretaciones. Siempre que sea posible, se aconseja que apliquen la escala varios/as evaluadores/as expertos/as en la materia. De esta forma se reduce la subjetividad y los prejuicios tienden a equilibrarse.

(*)TIPOS: Escala Numrica: Consiste en una lista de nmeros con claves: ambos permanecen constantes de un aspecto a otro. Es uno de los tipos de escala ms sencillos. El docente marca en las casillas correspondiente el nmero que indica el grado hasta donde se presenta la caracterstica o rasgo que se ofrece en forma de indicador; se asignan valores generalmente de 1 a 5, se utiliza una clave comn de 5 excelente a 1 deficiente.

CRITERIOS INDICADORES Utiliza correctamente las formulas notables Trabaja en orden los procedimientos Interpreta adecuadamente los resultados TOTAL Cuando se utiliza una escala de calificacin numrica se deben indicar los criterios de evaluacin, por ejemplo: 5- Excelente 4- Muy Bueno 3-Bueno 2- Regular 1-Deficiente 5 4 3 2 1

Escala Grfica: Implica una breve descripcin del aspecto por observar. Se marca la opcin que a criterio del observador, describe mejor el aspecto. Aunque la lnea de la escala grafica hace que sea posible calificar en puntos intermedios, el uso de palabras solas para identificar la categoras no tienen gran ventaja sobre el uso de nmeros. NO concuerdan mucho quienes califican cuando se trata de precisar al significado de los vocablos tales como: rara vez, ocasionalmente y frecuentemente. Por lo anterior, se hace necesario que el observador tenga claro y delimitado el significado de los vocablos seleccionados. Se disea de la siguiente forma: CRITERIOS Siempre Muy A INDICADORES Frecuente Menudo Utiliza correctamente las formulas notables Trabaja en orden los procedimientos Interpreta adecuadamente los resultados TOTAL Escala Descriptiva: Implica una descripcin ms amplia que la de la escala grfica. Se emplea un orden grfico. Se debe ser conciso, claro y utilizar trminos observables. A cada enunciando sigue una escala que represente con frases descriptivas los distintos grados del atributo en observacin. CRITERIOS Utiliza Trabaja en Interpreta correctamente orden los adecuadamente las formulas procedimientos los resultados notables Rara Nunca vez

INDICADORES Nunca participa, es pasivo-callado Participa tanto como cualquier otro miembro del grupo Participa ms que cualquier otro de los miembros del grupo TOTAL

Escala de apreciaciones: Es un tipo de escala de calificacin en la que se miden los distintos grados de un aspecto determinado. Para elaborar una escala de apreciaciones se siguen los siguientes pasos: determinar los indicadores escribir las instrucciones para su aplicacin ordenar los valores enunciar los indicadores indicar la forma de obtener la puntuacin total.

Criterios 5 Totalmente Indicadores de acuerdo 1.2.3.TOTAL

4 3 De acuerdo Incierto

2 En desacuerdo

1 Totalmente en desacuerdo

3) HOJAS DE EVALUACIN DE PRCTICAS

QU SON?

Consisten en un cuadro de doble entrada donde se relacionan las actividades u operaciones a realizar por el alumnado con un conjunto de factores (exactitud, acabado), en los que se describen criterios de calificacin. Este instrumento puede considerarse como una integracin de los dos anteriores, ya que se trata de calificar una serie de operaciones que en unos casos se presentarn de forma dicotmica (si o no) y en otras en forma de grados (escalas). 1. Describir los objetivos o conductas que se pretenden evaluar con la prueba tcnica. 2. Establecer el nmero y tipo de prcticas que se van a realizar y ponderarlas en funcin de su interpretacin. 3. Elaborar una lista de operaciones significativas y observables. Estas constituirn el apartado de actividades. 4. Ponderar adecuadamente cada una de las actividades en funcin de la importancia que tengan en el conjunto de la prctica y establecer, de acuerdo a esta ponderacin, la puntuacin mxima obtenible. 5. Establecer una serie de factores relacionados con la ejecucin de las actividades, (exactitud, precisin, autonoma en el trabajo). Cada uno de estos factores deber establecer una escala de puntuacin para cada actividad. 6. Describir el significado de cada uno de los factores anteriores dentro del contexto de la prueba. 7. Dar instrucciones claras y precisas sobre el procedimiento de calificacin de cada uno de los apartados, as como de la calificacin total de la prueba. Precisar las instrucciones especficas sobre las condiciones de aplicacin de la prueba. 8. Adjuntar las lista de material necesario para la realizacin de la prctica.

NORMAS DE ELABORACIN

PASOS A SEGUIR PARA ELABORAR HOJAS DE EVALUACIN DE PRCTICAS

1. Determinacin de conductas u objetivos a evaluar. 2. A partir de los objetivos, determinar las prcticas a evaluar y la ponderacin de las mismas en funcin de su importancia, con relacin a la totalidad. 3. Listado de operaciones observables (actividades que aparecern en el instrumento) y puntuacin mxima obtenible. 4. Establecimiento de los factores relacionados con la ejecucin de las actividades. (exactitud, acabado, autonoma)

PRUEBAS DE EVALUACIN DE ACTITUDES

Tcnicas de Observacin Tcnicas de Informacin directa

El profesorado deber utilizar cuantas tcnicas e instrumentos se adecuen a la valoracin de los comportamientos en los que se pongan de manifiesto las actitudes de su alumnado. Cabe destacar la observacin, la entrevista y los cuestionarios e inventarios, como tcnicas idneas para la recogida de datos en el campo de los valores y las relaciones, y el anecdotario, diarios e informes, la lista de control y la escala de valoracin, entre los instrumentos ms apropiados para el registro de la informacin recogida. 1) TCNICAS DE OBSERVACIN Se usa la observacin como medio para evaluar objetivos en los que es necesario que el/la docente tome nota objetiva de los comportamientos que est realizando el alumnado. Para ello es necesario partir de un diseo programado y planificado, pero antes de elegirlo hay que tener claro: Qu vamos a observar: definicin estricta y correcta de los comportamientos a observar. A quin o quienes vamos a observar. En qu condiciones debe realizarse la observacin Qu objetivos se cubrirn

Los datos recogidos por medio de la observacin son importantes para realizar una orientacin eficaz del proceso de aprendizaje, de las tcnicas empleadas entre otros, para evaluar en forma cientfica y, en consecuencia para obtener realimentacin del propio proceso de aprendizaje y del proceso de mediacin pedaggica (Senz, 1988). No solo en forma individual, sino el grado de interaccin de un grupo, caractersticas sociales, las relaciones docente - estudiante y estudiante - estudiante. Para Lafourcade lo esencial en la elaboracin de instrumentos y la aplicacin de tcnicas adecuadas, que enriquezcan la informacin sobre aspectos de la conducta que se escapan a otros procesos de medicin, estriba en la delimitacin de funciones. El siguiente cuadro presenta diferentes aspectos del comportamiento que requieren de la observacin para ser evaluados:
PRODUCTO COMPORTAMIENTOS REPRESENTATIVOS

Habilidades

Hbitos de trabajo

Actitudes sociales

Hablar, escribir, escuchar, lectura oral, realizar experimentos en el laboratorio, dibujar, tocar un instrumento musical, bailar, gimnasia, habilidades de trabajo, habilidades de estudio y habilidades sociales. Efectividad en la planeacin, uso del tiempo, uso de equipo, uso de recursos; la demostracin de rasgos como la iniciativa, la capacidad creadora, la persistencia, la capacidad para infundir en otros la confianza en l. Preocupacin por el bienestar de otros, respeto a las leyes, respeto a la propiedad ajena, sensibilidad ante las cuestiones sociales, preocupacin por las instituciones sociales, deseo de trabajar en pro de la mejora social Mente abierta, voluntad de detener todo juicio final, sensibilidad para las relaciones mecnicas, estticas, cientficas, s Sentimientos expresados con respecto a actividades estticas, cientficas, sociales, recreativas, vocacionales. A la naturaleza, la msica, el arte, la literatura, la habilidad fsica, las contribuciones sociales

Actitudes cientficas Intereses Aprecios

Anecdotarios Diarios e informes INSTRUMENTOS Lista de control DE OBSERVACIN Escalas de valoracin ANECDOTARIOS Sirven para recoger de forma relatada los hechos ms sobresalientes que se producen en el desarrollo de una determinada accin relativa al campo de las aptitudes, actitudes, de los interese, de la sociabilidad Son de tipo cualitativo. No deben recoger ni opiniones ni juicios de valor sino describir exclusivamente los hechos o las acciones. 1. Seleccionar el campo de observacin: aula, taller, puesto de trabajo. 2. Seleccionar las personas a observar: una persona concreta, algunas, todas 3. Determinar el tiempo que va a durar la observacin. 4. Elaborar la ficha de registro de lo que se va a observar. 5. Registrar las observaciones. 1. El registro de hechos positivos ha de estar equilibrado con el de negativos 2. El registro ha de ser posterior a la observacin para evitar la implicacin del observador

QU SON?

PASOS A SEGUIR

TENER EN CUENTA

MODELO FICHA DE REGISTRO FECHA/HORA LUGAR SITUACIN INCIDENTE OBSERVACIN

DIARIOS E INFORMES Son los ms bsicos y utilizados. Son de tipo cualitativo. El/la docente va relatando en fichas la descripcin de los acontecimientos que considere ms significativos, intercalando si lo considera oportuno, juicios de valor sobre los mismos. Puede oscilar desde la simple relacin o enumeracin de actividades realizadas hasta los ya estructurados.

QU SON?

MODELO DIARIO Observador/a: Fecha: Situacin: Actividad: Duracin: (Relato de lo observado)

LISTAS DE CONTROL

QU SN?

Son instrumentos de observacin cuantificables. Se parte de una estructura predefinida, donde se van escribiendo una serie de aspectos a observar, por una parte y por otra, una escala donde se puede elegir el grado de especificaciones. 1. SI-NO: En ellas se debe anotar si tal conducta, comportamiento, hbito, etc., se manifiesta o no. Ejemplo: Es puntual a la hora de iniciar su trabajo..SI NO

TIPOS

2. Escala numrica: Se anota el grado en que se da el rasgo a observar. Ejemplo: Tiene su material ordenado 1 2 3 4 5

ESCALAS DE OBSERVACIN Y VALORACIN QU SN? Vienen a ser la unin de los aspectos ms positivos de la ficha anecdtica y de las listas de control, eliminando los puntos ms dbiles. En sntesis son listas de control cualificadas. Consiste en una enumeracin de conductas a observar seguidas de una graduacin que describe el grado en que se manifiesta cada caracterstica a observar en cada alumno/a. Este instrumento se viene utilizando para la estimacin y medida de variables actitudinales.

TIPOS

Nos centraremos en una de las ms utilizadas. Escalas Likert: 1. Descriptivas Marque con una X lo ms ajustado a su caso: 1. Mis compaeros son: Muy serviciales Serviciales Poco serviciales Nada serviciales 2. Numricas Marque con una X donde corresponda (1 en grado menor, 10 en grado mximo) 1. Mis compaeros son: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Serviciales Amables Cooperativos .

3. Grficas Marque con una X lo que proceda. Mi trabajo es: Agradable Silencioso Acogedor..

2) TCNICAS DE INFORMACIN DIRECTA Dentro de estas tcnicas estn:

La entrevista Los cuestionarios e inventarios

Se denominan tcnicas de informacin directa porque mediante ellas el alumnado proporciona informacin de modo directo. Consiste en un conjunto de preguntas o de tems que el alumnado debe responder en forma escrita u oral y que han sido seleccionadas para lograr una descripcin de algn aspecto de la conducta, especialmente en el terreno de las actitudes. LA ENTREVISTA Es una tcnica muy empleada en la evaluacin y en la orientacin, si bien tiene otras aplicaciones como, por ejemplo, en seleccin de personal. Consiste en obtener a travs de la formulacin de preguntas, informaciones por parte del alumnado respecto a actitudes, opiniones, preferencias, intereses, etc. Previamente a la entrevista se ha de cuidar El ambiente fsico: El lugar donde se ha de llevar a cabo la entrevista ha de ser confortable y estar bien ventilado, sin ruidos que perturben. Tener planificada la entrevista y el objetivo bien claro.

Durante la entrevista hay que tener en cuenta El modo de comenzarla. Se trata de colocar al alumnado en un ambiente de confianza y relajacin. Comenzar con una frase amable. La actitud durante la misma. Hay que prestar atencin, interesarse por el/la alumno/a, escuchar. Escuchar mucho. Tomar notas. La conclusin de la entrevista. Se debe terminar cuando se ha obtenido, por ambas partes, la informacin deseada.

Tipos de entrevista: Estructuradas Semiestructuradas No estructuradas

LOS CUESTIONARIOS Consiste en la elaboracion de un listado de preguntas que se han de formular de idntica forma a todas las personas a las que se les suministre. Permiten la recogida rpida y abundante de informacin respecto a los temas que nos interesen. Son presentaciones escritas en las que el alumnado anota sus apreciaciones. Como ventajas tenemos la rapidez y la facilidad de aplicacin y la posibilidad de ser contestado por muchos sujetos. Los inconvenientes pueden ser la falta de sinceridad, adecuacin del lxico y que las respuestas no pueden ser aclaradas. Tipos de cuestionarios: Segn tipo de preguntas 1. De preguntas abiertas. Se la libertad al alumnado 2. De preguntas cerradas: el alumnado deber tachar con una cruz las alternativas que se presentan como respuesta. Segn el modo de realizarlas 1. Escritos 2. Orales Segn los contenidos 1. 2. 3. 4. De De De De datos opinin actitudes, motivaciones y sentimientos conocimiento la

Atendiendo a su funcin las preguntas se dividen en: Preguntas de introduccin Preguntas de filtro. Sirven para seleccionar al grupo de alumnos que debern responder a las preguntas siguientes. Preguntas de control. Consiste en hacer una misma pregunta pero de diferente manera. Amortiguadoras: Sirven para abordar temas difciles o delicados. En bateria: Conjunto de preguntas que tratan de un mismo tema Consideraciones a la hora de elaborarlos: Hacer una introduccin para explicar como realizarlo Presentacin clara del objetivo del cuestionario No hacerlo demasiado extenso Cuidar la terminologa Indicar las normas de su aplicacin Consultar con expertos la revisin Apelar a la sinceridad

LOS INVENTARIOS Son un tipo muy especial de cuestionarios, se diferencian en que tienen una presentacin mucho ms estandarizada. La formulacin ms usual es utilizando variables dicotmicas, en las que la respuesta a los tems tiene las respuestas establecidas. La diferencia entre cuestionarios e inventarios es ms bien de forma que de fondo. En el cuestionario pueden utilizarse diferentes modelos de preguntas y las modalidades de respuesta pueden variar, en el inventario se sigue una unica modalidad para todos los tems.