FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

TTULO:
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ALUMNOS DEL COLEGIO
BYRON, DICIEMBRE 2016

AUTOR:
GONZALO DANIEL VALENCIA ROMN

ASESOR:
MIGUEL ANGEL RONCEROS ANTN

CHINCHA PER
2016

DEDICATORIA
Dedicado a Dios por la vida y a mi familia por su amor

RESUMEN

La investigacin que se presenta es no experimental de corte transversal con diseo

descriptivo. Tuvo como objetivo determinar el nivel de inteligencia emocional de los
alumnos del Colegio Byron de la provincia de Chincha. La poblacin fue de 847 alumnos
del 2 de primaria hasta el 5 de secundaria, de los cuales se extrajo una muestra de
397 alumnos tras aplicar la tcnica de muestreo aleatorio estratificado. La variable
Inteligencia Emocional fue medida a travs del BarOn Emocional Quotient Inventory
en su versin para nios y adolescentes, adaptado para poblacin peruana por Ugarriza
en 2001. Para el tratamiento de los datos, se aplicaron medidas de tendencia central,
tales como la tabla de frecuencias y porcentajes. Los resultados fueron: el 40% de los
alumnos evaluados presenta un nivel de inteligencia emocional bajo, el 30% un nivel de
inteligencia emocional normal, el 21% un nivel alto, el 8% un nivel muy alto y finalmente
solo un 1% obtuvo un nivel de inteligencia emocional muy bajo. En base a estos
resultados, se concluye que la mayora de los alumnos del Colegio Byron presentan un
nivel de Inteligencia Emocional bajo. Finalmente, se recomienda implementar un
programa de desarrollo de las habilidades emocionales para aquellos alumnos que
presentan niveles bajos y muy bajos de inteligencia emocional.

NDICE

I.

INTRODUCCIN

II.

PROBLEMTICA DE LA INVESTIGACIN

a. DESCRIPCIN DE LA RALIDAD PROBLEMTICA

b. FORMULACIN DEL PROBLEMA

10

c. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

11

d. HIPTESIS

12

e. VARIABLES

13

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

15

a. OBJETIVO GENERAL

15

b. OBJETIVO ESPECFICO

15

IV.

MARCO TERICO

16

V.

MTODOS O PROCEDIMIENTOS

22

VI.

RESULTADOS

25

III.

VII.

a. CONTRASTACIN DE HIPTESIS

31

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

33

a. CONCLUSIONES

33

b. RECOMENDACIONES

34

BIBLIOGRAFA

36

ANEXOS

37

INTRODUCCIN

La inteligencia emocional comprende un ramillete de aptitudes, competencias y

habilidades no cognitivas que influyen en la capacidad de un individuo para lograr el
xito en el afrontamiento de las exigencias y presiones del entorno. Estas destrezas se
desarrollan mejor si son estimuladas desde los primeros aos de vida, es entonces, que
la infancia y adolescencia son claves para su correcta consolidacin y permanencia a lo
largo de la adultez.

As, resulta necesario, antes de iniciar cualquier intervencin, disear una lnea basal,
que describa la inteligencia emocional en nios y adolescentes, para, de este modo,
conocer cul es el estado de la inteligencia emocional con la poblacin determinada, en
aras de tener un conocimiento real del componente emocional en nios y adolescentes.

Por tanto, esta investigacin no experimental es transversal de diseo descriptivo, la

poblacin de estudio han sido los nios y adolescentes de 7 a 18 aos de ambos sexos
de Primaria del Colegio Byron de Chincha. El instrumento empleado para medir la
inteligencia emocional es el Inventario de Inteligencia Emocional ICE NA, el cual, en
su versin para nios, mide las dimensiones intrapersonal, interpersonal, estado de
nimo en general, adaptabilidad y manejo del estrs, los cuales componen la inteligencia
emocional segn la teora socioemocional de Reuven BarOn.

La idea de esta investigacin surgi por la necesidad del departamento de Psicologa

del Colegio Byron de medir la inteligencia emocional en los escolares como punto inicial
para el diseo de posteriores programas de intervencin psicoeducativa para el nivel

primario y secundario que focalicen y prioricen el desarrollo de la inteligencia emocional

como eje esencial de la educacin integral.

I.

PROBLEMTICA DE LA INVESTIGACIN

a. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

Uno de los pilares de la salud mental es la inteligencia emocional, aquella que

permite al ser humano mantenerse en equilibrio emocional para ajustarse ms
fcilmente al contexto a travs de la puesta en marcha de un conjunto de
competencias emocionales que lo facultan para identificar, expresar y controlar
saludablemente sus emociones y las de los dems, en condiciones favorables o
desfavorables.

As es como, el desarrollo adecuado de la inteligencia emocional faculta al ser

humano, muchas capacidades y habilidades para solucionar problemas y
aprender a vivir con ellos sin entrar en un estado de crisis emocional. As mismo
le permitir crear nuevas soluciones, adaptarlas y modificarlas de acuerdo al
contexto en que se encuentra, controlando as sus impulsos y emociones, siendo
ste, un aspecto esencial para la formacin de seres humanos que se relacionen
socialmente de forma saludable.

De hecho, Goleman expone en su Modelo de la Inteligencia Emocional que las

posibilidades de xito en la vida aumentan si la persona posee una adecuada
inteligencia emocional.

En este sentido, es cada vez ms evidente que el xito general y el bienestar

humano puede ser una consecuencia del aprendizaje temprano en la utilizacin

de estas habilidades sociales y emocionales para afrontar de manera productiva

los cambios vitales, ya que reducen el riesgo de padecer problemas de salud
mental y mejora el bienestar psicolgico.

De esta forma, la escuela como institucin del aprendizaje temprano, se

posiciona como necesaria para la consolidacin de competencias emocionales
que lleven al nio al xito como ser humano en desarrollo y como escolar en
formacin, para que, posteriormente, sea un adulto que contribuya a la sociedad.

En el mbito de la escuela, la inteligencia emocional determina en gran medida

el xito o el fracaso de los escolares, de hecho, para los estudiantes es esencial,
ya que sin capacidad de auto - motivarse no hay rendimiento ptimo posible.
Adems, el control de las emociones es importante no slo durante un examen,
sino en el da a da escolar, durante las clases y en la convivencia con sus
docentes y compaeros.

Asimismo, cuando hay un dficit en la inteligencia emocional escolar, aparecen

las conductas de inadaptacin social; por citar slo un ejemplo, el acoso escolar,
uno de los problemas prioritarios en la escuela peruana tiene altos niveles de
incidencia, de hecho, el Ministerio de Educacin report en 2014 a travs del
sistema de reporte de casos de violencia escolar (Siseve) que el bullying o acoso
escolar afecta a unos 30 nios peruanos al da. En efecto, los acosadores
presentan alteraciones significativas en lo que a habilidades emocionales
respecta, poniendo a la vez en riesgo la salud mental de la vctima. Esto fue
estudiado por Garaigordobil y Oederra en 2010, quienes concluyeron que los
escolares que haban sufrido muchas conductas de intimidacin o bullying,
tienen un bajo nivel de inteligencia emocional, baja emotividad, baja autoestima,
baja tolerancia a la frustracin, baja eficacia, y poca actividad mientras que los

adolescentes que tienen un nivel alto de conductas antisociales-delictivas

mostraban bajo nivel de inteligencia emocional, de eficacia, de actividad, de
responsabilidad, y de tolerancia .

Desde otro ngulo, diversos estudios demuestran que la inteligencia emocional

est relacionada con el rendimiento acadmico, de modo que un factor
importante para que el escolar rinda sobre su verdadero potencial es que goce
de inteligencia emocional.

Por consecuente, existe la necesidad de estudiar descriptivamente uno de los

pilares del rendimiento acadmico y la salud mental, como es la inteligencia
emocional, por tanto resulta necesario disear programas psicoeducativos de
intervencin que tengan como lnea basal el estado real del cociente emocional
de la poblacin con la que se desea intervenir, en este caso, escolares de nivel
primario. As mismo, para iniciar cualquier intervencin que tenga como objetivo
el desarrollo de las habilidades emocionales en una poblacin determinada es
propicio la medicin de la inteligencia emocional del sujeto o la poblacin con la
que se desea intervenir.

Lo sealado lneas arriba conjuga con la pertinencia emprica al observar en la

prctica psicolgica educativa que la gran mayora de escolares de primaria del
Colegio Byron presentan alteraciones emocionales o aspectos afectivos
carenciales (no son asertivos o con dficit de habilidades sociales), por lo
expuesto se formula la siguiente pregunta

b. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Problema general

Cul es el nivel de inteligencia emocional de los alumnos del Colegio

Byron?

Problemas especficos

Cul es el nivel de la competencia intrapersonal de los alumnos del

Colegio Byron?
Cul es el nivel de la competencia interpersonal de los alumnos del
Colegio Byron?
Cul es el nivel de la competencia adaptabilidad de los alumnos del
Colegio Byron?
Cul es el nivel de la competencia tolerancia al estrs de los alumnos
del Colegio Byron?
Cul es el nivel de la competencia estado de nimo de los alumnos del
Colegio Byron?

10

c. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Para el Colegio Byron es esencial la formacin integral de los educandos, as lo

estipula la visin y misin institucional, por lo que, evaluar la inteligencia
emocional en escolares de primaria es el punto de partida para ampliar la
cobertura de calidad de servicios educativos que brinda hacia una educacin
comprometida con el desarrollo humano.

Por ende, este proyecto de investigacin pretende evaluar la inteligencia

emocional de los alumnos del Colegio Byron, para de esta forma, constituir una
lnea basal que le d forma a futuros proyectos de intervencin psicoeducativa.

Es por eso, que esta investigacin podr ayudar a docentes y comunidad

educativa en general del Colegio Byron, en vista de la medicin objetiva de un
constructo tan fundamental para la educacin integral como lo es, la inteligencia
emocional.

Adems, evaluar la inteligencia emocional en poblacin escolar es esencial por

lo que se encuentran a puertas de entrar a la adolescencia, etapa en la que
necesitaran estar conscientes de las habilidades emocionales que poseen para
afrontar las situaciones que en ella puedan experimentar.

Asimismo, el presente estudio es importante porque no existen antecedentes de

estudios de la inteligencia emocional en poblacin escolar en la provincia de
Chincha.

11

As tambin, la ejecucin de la presente investigacin, dar un gran aporte,

dentro de la estructura curricular educativa de la institucin, para un mayor
nfasis de la tutora emocional en el desarrollo de cada alumno.
De esta forma, los resultados servirn para reafirmar la teora de la inteligencia
emocional de Reuven BarOn, as tambin, se pretende registrar su uso y
aplicacin en el posterior diseo de planes de mejora de la educacin para la
poblacin escolar infantil del Colegio Byron.
Finalmente, considero que los resultados de esta investigacin tendrn
consecuencias positivas e institucionalmente tiles, ya que la primera
consecuencia que se ha obtenido a partir de la investigacin, ha sido conocer el
nivel real de inteligencia emocional que tienen los escolares de primaria del
colegio, adems la segunda consecuencia, ser que como institucin, se puede
disear planes y programas de intervencin de fortalecimiento de los puntos
dbiles del constructo evaluado a partir de los resultados obtenidos.
d. HIPTESIS

General

El nivel de inteligencia emocional de los alumnos del Colegio Byron es

BAJO

Especficas

El nivel de la competencia intrapersonal de los alumnos del Colegio Byron

es BAJO

12

 El nivel de la competencia interpersonal de los alumnos del Colegio Byron

es MUY BAJO
El nivel de la competencia adaptabilidad de los alumnos del Colegio
Byron es NORMAL
El nivel de la competencia manejo del estrs en escolares de los alumnos
del Colegio Byron es NORMAL
El nivel de la competencia estado de nimo de los alumnos del Colegio
Byron es BAJO
e. VARIABLES

Inteligencia emocional

Variable: Inteligencia Emocional

Caractersticas de la variable

- Cuantitativa: Porque se expresa en un valor numrico

- Discreta: Porque solo puede tomar un valor entero entre 60 y 240.

13

14

Adaptabilidad

Interpersonal

Intrapersonal

Positivos: 12; 16;

-Flexibilidad

Positivos: 3;

Positivos: 7; 17 ;
- Auto concepto

-Asertividad

s mismo.

15; 21; 26;

55;ICE
59 BarOn NA
Inventario de Inteligencia Emocional
Inteligencia
emocional
La inteligencia emocional
110 129:
Inteligencia
emocional
agrupa
alta psicolgicas que
al conjunto
de habilidades

Negativos: 6;

Positivos: 2; 5,
-Responsabilidad

interpersonales

-Relaciones

-Comprensin de

22; 25; 30; 34; 38;

10; 14; 20; 24;
31; 43; 53
social.
- Autorrealizacin
130 a ms: Inteligencia emocional muy alta
44; 48; 57
36; 41; 45, 51;
Negativos: 28
- Independencia

realidad

impulsos

11; 54

-Prueba de la

problemas
-Empata
expresa sus resultados en:

-Control de

al estrs

-Tolerancia
-Solucin de
obtenidas por el Inventario de Inteligencia Emocional ICE BarOn NA, el cual

Es una variable de tipo cuantitativo , representada por las calificaciones

estrs

Manejo del

TEMS

INDICADORES

DIMENSIONES

DEFINICIN
OPERACIONAL

DEFINICIN
CONCEPTUAL

VARIABLE
Operacionalizacin de variable

INSTR
UMEN
TO

Positivos: 1; 4; 9; 13; 19;

23; 29;
32; 40; 47, 50; 56; 60
Negativos: 37

-Felicidad
-Optimismo

Estado de nimo

II.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

a. GENERAL
Determinar el nivel de inteligencia emocional de los alumnos del Colegio
Byron
b. ESPECFICOS
Determinar el nivel de la competencia intrapersonal de los alumnos del
Colegio Byron
Determinar el nivel de la competencia interpersonal de los alumnos del
Colegio Byron
Determinar el nivel de la competencia adaptabilidad de los alumnos del
Colegio Byron
Determinar el nivel de la competencia manejo del estrs de los alumnos
del Colegio Byron
Determinar el nivel de la competencia estado de nimo de los alumnos
del Colegio Byron

15

III.

MARCO TERICO

Modelo de Bar-On

Este modelo propuesto por el Ph. D. Reuven BarOn en su tesis doctoral en

1997 define la inteligencia emocional como: un conjunto de habilidades
personales, emocionales y sociales que influyen en nuestra habilidad para
adaptarnos y enfrentar las demandas y presiones del medio. Para el Dr.
BarOn el sujeto emocionalmente inteligente es capaz de mantenerse en
equilibrio interno en circunstancias donde otros lo perderan.

La inteligencia emocional segn este modelo est comprendida por cinco

componentes los cuales son: intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad,
manejo del estrs y estado de nimo general.

Competencias que componen la Inteligencia Emocional segn BarOn

16

Intrapersonal

Estado de
Animo
General

Interpersonal

Manejo del
estres

Adaptabilidad

Para BarOn, la inteligencia emocional se puede medir a travs de un

inventario llamado el Inventario de la Inteligencia Emocional. Este
instrumento, en su versin para nios y adolescentes, contiene 60 tems los
cuales deben ser respondidos en una escala Likert. Los resultados son
ajustados a la teora de BarOn teniendo en cuenta las siguientes
competencias:

17

COMPETENCIAS

INDICADORES
-Comprensin de s mismo.
-Asertividad

Intrapersonal

- Auto concepto
- Autorrealizacin
- Independencia
-Empata

Interpersonal

-Relaciones interpersonales
-Responsabilidad social.
-Solucin de problemas

Adaptabilidad

-Prueba de la realidad
-Flexibilidad
-Tolerancia al estrs

Manejo del Estrs

-Control de impulsos
-Felicidad
Estado de nimo en general
-Optimismo

BarOn sustenta que las personas emocionalmente inteligentes son capaces

de reconocer y expresar sus emociones, comprenderse a s mismos,
actualizar sus capacidades potenciales, llevar una vida regularmente
saludable y feliz. Son capaces de comprender la manera como las otras
personas se sienten de tener y mantener relaciones interpersonales
satisfactorias y responsables sin llegar a ser dependientes de los dems. Son
generalmente optimistas, flexibles, realistas, tienen xito en resolver sus
problemas y afrontar el estrs sin perder el control.

As, de acuerdo a esta teora, la inteligencia general est compuesta tanto de

la inteligencia cognitiva evaluada por el coeficiente intelectual (CI) y la

18

inteligencia emocional evaluada por el coeficiente emocional (CE). Las

personas saludables que son exitosas poseen un grado suficiente de
inteligencia emocional. La inteligencia emocional se desarrolla a travs del
tiempo, cambia a travs de la vida, y puede ser mejorada con entrenamiento
y programas remediativos como tambin por intervenciones teraputicas.

El

modelo

de

Bar-On

comprende

cinco

componentes

principales:

intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrs y estado de

nimo general. A su vez cada una de estas amplias dimensiones involucra un
nmero de subcomponentes que son habilidades relacionadas.

El componente intrapersonal (CI) evala el s mismo, el yo interior.

Comprende los siguientes subcomponentes:

a) Comprensin emocional de s mismo (CM), es la habilidad para

comprender nuestros sentimientos y emociones; diferenciarlos y
conocer el porqu de los mismos.

b) Asertividad (AS), es la habilidad para expresar sentimientos,

creencias y pensamientos sin daar los sentimientos de los dems y
defender nuestros derechos de una manera no destructiva.

c) Autoconcepto (AC), es la habilidad para comprender, aceptar y

respetarse a s mismo, reconociendo nuestros aspectos positivos y
negativos, como tambin nuestras limitaciones y posibilidades.

d) Autorrealizacin (AR), es la habilidad para realizar lo que realmente

podemos, queremos y disfrutamos de hacer.

19

e) Independencia (IN), es la habilidad para autodirigirnos, sentirnos

seguros de nuestros pensamientos, acciones y ser independientes
emocionalmente para tomar nuestras decisiones.

El componente interpersonal (CI) abarca las habilidades y el

desempeo

interpersonal.

Comprende

los

siguientes

subcomponentes:

a) Empata (EM), es la habilidad para percatarse, comprender, y

apreciar los sentimientos de los dems.

b) Las relaciones interpersonales (RI), son las habilidades para

establecer y mantener relaciones mutuas satisfactorias.

c) La responsabilidad social (RS), es la habilidad para cooperar y

contribuir con la sociedad.

El componente adaptabilidad permite apreciar cun exitosa es la

persona para adecuarse a las exigencias del entorno, evaluando y
enfrentando de manera efectiva las situaciones problemticas.
Comprende los siguientes subcomponentes:

a) Solucin de problemas (SP), es la habilidad para identificar y

definir los problemas y poner en prctica soluciones efectivas.

b) La prueba de la realidad (PR), es la habilidad para evaluar si lo que

experimentamos corresponde a lo que en realidad existe.

20

c) La flexibilidad (FL), es la habilidad para regular adecuadamente

nuestras emociones, pensamientos y conductas a situaciones y
condiciones cambiantes.

El Componente del Manejo de Estrs. Comprende los siguientes

subcomponentes:

a) Tolerancia al estrs (TE), es la habilidad para soportar eventos

adversos,

situaciones

estresantes

emociones

fuertes

sin

desmoronarse, enfrentndolos en forma activa y positiva.

b) El control de los impulsos (CI), es la habilidad para resistir o

postergar un impulso y controlar nuestras emociones.

El Componente del estado de nimo general mide la capacidad de la

persona para disfrutar de la vida, la perspectiva que tenga de su futuro,
y el sentirse contenta en general. Comprende los siguientes
subcomponentes:

a) Felicidad (FE): que es la habilidad para sentirnos satisfechos con

nuestras vidas, para disfrutar de s mismo y de otros, divertirse y
expresar sentimientos positivos.

b) Optimismo (OP), que es la habilidad para ver el aspecto ms

brillante de la vida y mantener una actitud positiva a pesar de la
adversidad y los sentimientos negativos.

21

IV.

MTODOS O PROCEDIMIENTOS

a. TIPO, NIVEL Y DISEO

Estudio no experimental de corte transversal con diseo descriptivo.

b. INSTRUMENTO

El instrumento empleado para recolectar los datos ha sido el Inventario de

Inteligencia Emocional de BarOn para nios y adolescentes en su versin
completa adaptado para poblacin peruana por Nelly Ugarriza Chvez en
2001. Este instrumento contiene 60 tems en su forma completa, los cuales
por medio de una escala Likert miden la inteligencia emocional a travs de 5
dimensiones: Intrapersonal, Interpersonal, Adaptabilidad, Manejo del estrs,
estado de nimo. Los resultados se obtienen a partir del ingreso de las
respuestas a un software de calificacin el cual arroja puntajes estndares
que deben ser interpretados de la siguiente manera:

Puntajes
estndares

Pautas de Interpretacin

130 y ms

Inteligencia emocional muy alta

115 a 129

Inteligencia emocional alta

86 a 114

Inteligencia emocional normal

70 a 85

Inteligencia emocional baja

69 y menos

Inteligencia emocional muy baja

22

c. CONSENTIMIENTO INFORMADO

Todos los padres de familia de los escolares firmaron un consentimiento

voluntario, previamente aprobado por el Comit de tica de la Facultad de
Medicina de

la Universidad de La Frontera.

Para garantizar

la

confidencialidad de las respuestas, se solicit anonimato de los estudiantes

quienes respondieron slo en presencia de los encuestadores.

d. POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin han sido 847 estudiantes desde 2 de Primaria hasta 5 de

Secundaria del Colegio Byron de Chincha.

En cuanto a la muestra, se efectu la tcnica de muestreo aleatorio

estratificado con el objetivo de tener valores representativos de cada grado
con un margen de error del 5%.

Con este margen de error, se establece el nivel de confianza del 99%,

obtenindose una muestra total de 378 alumnos.

Estrato

Identificacin

N sujetos por estrato

Proporcin

Muestra del estrato

1
2
3
4
5
6
7
8

2 Primaria
3 Primaria
4 Primaria
5 Primaria
6 Primaria
1 Secundaria
2 Secundaria
3 Secundaria

81
84
84
89
78
80
85
89

9,6%
9,9%
9,9%
10,5%
9,2%
9,4%
10,0%
10,5%

36
37
37
40
35
36
38
40

23

4 Secundaria

87

10,3%

39

10

5 Secundaria

90
847

10,6%
100,0%

40
378

c. PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

El tratamiento de los datos se realiz mediante la utilizacin de un sistema

de bases de datos en el software Microsoft Excel 2010.

Se utilizaron adems medidas de tendencia central para el anlisis de los

datos entre ellas, las frecuencias y los porcentajes.

V.

RESULTADOS

CUADRO N 01
RESULTADOS DE COMPETENCIA INTRAPERSONAL
INDICADORES

MUY BAJO

31

8%

BAJO

187

49%

NORMAL

93

25%

ALTO

65

17%

MUY ALTO

1%

TOTAL

378

100%

24

En el cuadro N 01 se observa que 31 alumnos, que representan el 8% de la

muestra presentan una competencia intrapersonal muy baja, 187 alumnos que
representan el 49% de la muestra presentan una competencia intrapersonal
baja, 93 alumnos que representan el 25% de la muestra presentan una
competencia intrapersonal normal, 65 alumnos que representan el 17% de la
muestra presentan una competencia intrapersonal alta y slo 2 alumnos que
representan el 1% de la muestra, presentan una competencia intrapersonal muy
alta.

GRFICO N 01

17%

1% 8%

25%

MUY BAJO

49%

BAJO

NORMAL

ALTO

MUY ALTO

CUADRO N 02
RESULTADOS DE COMPETENCIA INTERPERSONAL

INDICADORES
MUY BAJO
BAJO
NORMAL
ALTO
MUY ALTO
TOTAL

F
38
154
117
52
17
378

%
10%
41%
31%
14%
4%
100%

En el cuadro N 02 se observa que 38 alumnos, que representan el 10% de la muestra

presentan una competencia interpersonal muy baja, 154 alumnos que representan el

25

41% de la muestra presentan una competencia interpersonal baja, 117 alumnos que
representan el 31% de la muestra presentan una competencia interpersonal normal, 52
alumnos que representan el 14% de la muestra presentan una competencia
interpersonal alta y slo 17 alumnos que representan el 4% de la muestra, presentan
una competencia interpersonal muy alta.

GRAFICO N 02
4% 10%

14%

41%
31%

MUY BAJO

BAJO

NORMAL

ALTO

MUY ALTO

CUADRO N 03
RESULTADOS DE COMPETENCIA DE ADAPTABILIDAD

INDICADORES
MUY BAJO
BAJO
NORMAL
ALTO
MUY ALTO
TOTAL

F
42
102
147
67
20
378

%
11%
27%
39%
18%
5%
100%

En el cuadro N 03 se observa que 42 alumnos, que representan el 11% de la

muestra presentan una competencia de adaptabilidad muy baja, 102 alumnos
que representan el 27% de la muestra presentan una competencia de

26

adaptabilidad baja, 147 alumnos que representan el 39% de la muestra

presentan una competencia de adaptabilidad normal, 67 alumnos que
representan el 18% de la muestra presentan una competencia de adaptabilidad
alta y slo 20 alumnos que representan el 5% de la muestra, presentan una
competencia de adaptabilidad muy alta.

GRFICO N 03
5%

11%

18%
27%

39%

MUY BAJO

BAJO

NORMAL

ALTO

MUY ALTO

CUADRO N 04
RESULTADOS DE COMPETENCIA MANEJO DEL ESTRS

INDICADORES
MUY BAJO
BAJO
NORMAL
ALTO
MUY ALTO
TOTAL

F
87
178
97
14
2
378

%
23%
47%
26%
4%
1%
100%

En el cuadro N 04 se observa que 87 alumnos, que representan el 23% de la

muestra presentan una competencia de manejo del estrs muy baja, 178
alumnos que representan el 47% de la muestra presentan una competencia de
manejo del estrs baja, 97 alumnos que representan el 26% de la muestra

27

presentan una competencia de manejo del estrs normal, 14 alumnos que

representan el 4% de la muestra presentan una competencia de manejo del
estrs alta y slo 2 alumnos que representan el 1% de la muestra, presentan una
competencia de manejo del estrs muy alta.

GRFICO N 04
1%
4%
23%
26%

47%
MUY BAJO

BAJO

NORMAL

ALTO

MUY ALTO

CUADRO N 05
RESULTADOS DE COMPETENCIA ESTADO DE NIMO
INDICADORES
MUY BAJO
BAJO
NORMAL
ALTO
MUY ALTO
TOTAL

F
24
81
181
87
5
378

%
6%
21%
48%
23%
1%
100%

En el cuadro N 05 se observa que 24 alumnos, que representan el 6% de la

muestra presentan una competencia de estado de nimo muy baja, 178 alumnos
que representan el 47% de la muestra presentan una competencia de manejo
del estrs baja, 97 alumnos que representan el 26% de la muestra presentan

28

una competencia de manejo del estrs normal, 14 alumnos que representan el

4% de la muestra presentan una competencia de manejo del estrs alta y slo 2
alumnos que representan el 1% de la muestra, presentan una competencia de
manejo del estrs muy alta.

GRFICO N 05
1%6%

23%
22%

48%
MUY BAJO

BAJO

NORMAL

ALTO

MUY ALTO

CUADRO N 06
RESULTADOS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
INDICADORES
MUY BAJO
BAJO
NORMAL
ALTO
MUY ALTO
TOTAL

F
30
151
112
80
5
378

%
8%
40%
30%
21%
1%
100%

Finalmente, de acuerdo a los resultados obtenidos en las competencias, se han

obtenido los siguientes resultados para Inteligencia Emocional. En el cuadro N
06 se observa que 30 alumnos, que representan el 8% de la muestra presentan
una inteligencia emocional muy baja, 151 alumnos que representan el 40% de la

29

muestra presentan una inteligencia emocional baja, 112 alumnos que

representan el 30% de la muestra presentan una inteligencia emocional normal,
80 alumnos que representan el 21% de la muestra presentan una inteligencia
emocional alta y slo 5 alumnos que representan el 1% de la muestra, presentan
una inteligencia emocional muy alta.

GRFICO N 06
1% 8%
21%

40%
30%

MUY BAJO

BAJO

NORMAL

ALTO

MUY ALTO

a. CONTRASTACIN DE HIPTESIS

HIPTESIS

RESULTADO

El nivel de inteligencia

El nivel de inteligencia

emocional de los alumnos

emocional de los alumnos

Se confirma la

del Colegio Byron es

del Colegio Byron es

hiptesis

BAJO

BAJO

HIPTESIS

RESULTADO

30

SITUACIN

SITUACIN

El nivel de la competencia

El nivel de la competencia

intrapersonal de los

intrapersonal de los

Se confirma

alumnos del Colegio

alumnos del Colegio

la hiptesis

Byron es BAJO

Byron es BAJO

El nivel de la competencia

El nivel de la competencia

interpersonal de los

interpersonal de los

Se anula la

alumnos del Colegio

alumnos del Colegio

hiptesis

Byron es MUY BAJO

Byron es BAJO

El nivel de la competencia

El nivel de la competencia

adaptabilidad de los

de adaptabilidad de los

Se confirma

alumnos del Colegio

alumnos del Colegio

la hiptesis

Byron es NORMAL

Byron es NORMAL

El nivel de la competencia
El nivel de la competencia
manejo del estrs en
manejo del estrs de los

Se anula la

alumnos del Colegio

hiptesis

escolares de los alumnos

del Colegio Byron es
Byron es BAJO
NORMAL
El nivel de la competencia

El nivel de la competencia

estado de nimo de los

de estado de nimo de los

Se confirma

alumnos del Colegio

alumnos del Colegio

la hiptesis

Byron es BAJO

Byron es BAJO

31

VI.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

a. CONCLUSIONES

En relacin a los resultados

La mayora de alumnos del Colegio Byron presentan un nivel de

inteligencia emocional BAJO.
La mayora de los alumnos del Colegio Byron presentan un nivel de la
competencia intrapersonal BAJO.
La mayora de los alumnos del Colegio Byron presentan un nivel de la
competencia interpersonal BAJO.
La mayora de los alumnos del Colegio Byron presentan un nivel de
competencia de adaptabilidad NORMAL.
La mayora de los alumnos del Colegio Byron presentan un nivel de
competencia de manejo del estrs BAJO.
La mayora de los alumnos del Colegio Byron presentan un nivel de
competencia de estado de nimo BAJO.

En relacin a la investigacin

32

 La presente investigacin se ha desarrollado en base a los principios

de tica y confidencialidad de la informacin.
Se le hizo llegar el consentimiento informado a todos los padres de
familia de los alumnos a evaluar, obteniendo el consentimiento de la
totalidad de padres.
Todos los alumnos evaluados fueron informados de sus resultados 20
das despus de la evaluacin.
Los docentes que colaboraron con la aplicacin del instrumento fueron
debidamente entrenados en su aplicacin y correccin.
Esta investigacin sin duda rene los criterios necesarios que sirvan
de diagnstico situacional de la variable inteligencia emocional en
alumnos del Colegio Byron.

En relacin al investigador

Esta investigacin ha contribuido enormemente a mi formacin

profesional en vista de haber estudiado a profundidad un constructo
tan importante como lo es, la inteligencia emocional, en una poblacin
determinada.
Me llevo un grato recuerdo de la comunidad educativa del Colegio
Byron por darme las facilidades que fueron necesarias para el
desarrollo de esta investigacin.

b. RECOMENDACIONES

Sugiero continuar estudiando la inteligencia emocional en el

Colegio Byron en aras de monitorear esta capacidad tan
importante para la educacin integral de los alumnos.

33

 Recomiendo ampliar la poblacin de estudio para investigaciones

futuras con la finalidad de enriquecer la informacin disponible
sobre la inteligencia emocional.
Sugiero iniciar un programa de tutora psicoeducativa de
desarrollo de la inteligencia emocional para aquellos alumnos que
han obtenido niveles bajos y muy bajos de inteligencia emocional.

34

BIBLIOGRAFA

lvarez N. (2001). Diseo y evaluacin de programas de educacin emocional.

Edit. CISSPRAXIS, S.A. Barcelona
Bar-On, R. (1997). The Emotional Quotient (EQ-i): A Test of Emotional
Intelligente.Toronto: Multi-Health Systems.
Boyatzis, R. E.; Goleman, D. y Rhee, K. (2000). Clustering competence in
emotional intelligence: Insight from the emotional competence inventory. En:
Bar-On, R. y Parker, J. D. A. (eds). The handbook of emotional intelligence:
Theory, development assessment and application at home, school and in
workplace. San Francisco, CA: Jossey-Bass, pgs. 343-62.
Le Doux, J. (1999). El cerebro emocional. Ed. Planeta, Barcelona
Maurice, J, E Y Freedlander, B (1999). Educa con inteligencia emocional. Plaza
& Janes Editores S. A. Barcelona
Tafur, P.R. (1995). La tesis universitaria. Ed. Mantaro. Lima
Torrabadella, P. (2001). Cmo desarrollar la inteligencia emocional. Ed. Ocano
S. A. Madrid.
Ugarriza, N. (2001). Evaluacin de la inteligencia emocional a travs del
inventario de BarOn (I-CE) en la Muestra de Lima Metropolitana. Ed. Libro Buen
Amigo. Lima.
Velsquez, A. (1999). Metodologa de la investigacin cientfica. Ed. San Marcos.
Lima.

35

ANEXOS
ANEXO 01
SOLICITUD DE AUTORIZACIN

Solicitud:
Solicito autorizacin para evaluacin psicolgica a
alumnos del Colegio Byron

Prof. Juan Carlos Saravia Ramos

Director del Colegio Byron

Estimado Seor Director:

Reciba usted mi cordial saludo y estima personal, quien se dirige a usted es, Gonzalo
Daniel Valencia Romn, Egresado de Psicologa de la Universidad Autnoma de Ica.
Ante UD. con el debido respeto me he presentado y expongo.
Que me es necesario evaluar a alumnos desde el 2 de primaria hasta el 5 de
secundaria del Colegio Byron, en vista de la necesidad del diseo de un programa de
tutora para este nivel educativo con miras al 2017, en aras de la optimizacin de la
calidad educativa integral de los educandos. Cabe destacar, que los resultados
obtenidos, slo sern empleados con fines institucionales y acadmicos.
Por tanto, solicito su autorizacin respectiva.

36

Me despido agradecindole su atencin y reiterndole mi admiracin hacia su calidad

profesional.

ANEXO 02

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Chincha de del 2016

Yo.
DNI

...

padre

Identificado

apoderado

con
del

menor.. quien cursa el ..

del Colegio Byron, autorizo al Egresado de Psicologa Gonzalo Daniel Valencia Romn
para que le aplique a mi menor hijo (a) el Inventario de Inteligencia Emocional ICE BarOn
NA, correspondiente a la investigacin INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ALUMNOS
DEL COLEGIO BYRON, 2016, teniendo en cuenta que sus resultados slo sern
empleados con fines institucionales y acadmicos.
Por lo tanto, en forma consciente y voluntaria, doy mi consentimiento.

_____________________________
Firma del padre o apoderado

37

ANEXO N 03

38

39