Desarrollo Social y

moral

Licda. Margarita Bonduel

Capitulo 10 – McDevitt y Ormrod
Cognición social
Los niños y adolescentes invierten gran cantidad de energía
mental en la cognición social, que es el pensar sobre las
personas (incluidos ellos mismos) y la sociedad.
Utilizan esto para refinar sus habilidades interpersonales y
relaciones.
Incluye: la teoría de la mente, la percepción sobre las
personas, la toma de perspectiva social, entre otras.
Teoría de la mente
• La teoría de la mente, como vimos con
anterioridad, es la comprensión, cada vez más
compleja, del estado mental de las personas: sus
pensamientos, creencias, sentimientos, motivos,
etc.
• La teoría de la mente los habilita para interpretar
y predecir el comportamiento de las personas
importantes en su vida y, como consecuencia,
interactuar con ellos de forma más efectiva.
• Vamos a ver cómo se desarrolla la teoría de la
mente durante el curso de la infancia, la niñez y
la adolescencia.
Infancia (nacimiento – 2 años)

• Los bebés descubren rápidamente que las personas son diferentes a los objetos inanimados porque son
activos y responden.
• En la segunda parte del primer año, comienzan a darse cuenta que las personas tienen una “vida
interior”.
• Aproximadamente a los 9 meses, adquieren una conciencia rudimentaria de la intencionalidad: comienzan
a darse cuenta que las personas actúan para obtener metas y comienzan a hacer inferencias.
• En el segundo año, los bebés se vuelven cada vez más competentes para entender el estado mental de
otros.
• Para los 18 meses, los bebés saben claramente que sus acciones influencias las emociones y conductas de
otros.
Niñez temprana (2 – 6 años)

• Hasta los niños de 2 años tienen una comprensión implícita de lo que otros saben.
• Alrededor de los 2 años, comienzan a usar palabras que hacen referencia a los deseos y
emociones de las personas.
• Para los 2 ½ - 3 años, las palabras como pensar y saber aparecen en su vocabulario.
• Para los 3 años, los niños entienden que la mente es distinta del mundo físico, que los
pensamientos, memorias y sueños no son entidades físicas.
• Con la edad, también adquieren un mejor sentido de intencionalidad. Un niño de 3 años cree
que las personas causan intencionalmente sus errores y accidentes, los niños de 4-5 años
pueden distinguir mejor entre las conductas intencionales y no intencionales.
Niñez media (6 – 10 años)

• Los niños se vuelven más capaces de hacer inferencias más sofisticadas sobre los estados mentales de las
personas.
• Entienden que las acciones de las personas no siempre reflejan sus pensamientos y sentimientos.
• Entienden que las personas pueden tener sentimientos conflictivos acerca de las situaciones.
• Entienden que pensar es un proceso continuo y que las personas piensan aún si están sentados tranquilamente,
aparentemente sin hacer nada.
• Entienden que las personas interpretan lo que ven y escuchan, y que, por ende, pueden interpretar mal las cosas.
• Entienden que los pensamientos y los sentimientos se entrelazan. Empiezan a entender que sus interpretaciones
determinan cómo se sienten acerca de ciertas situaciones y que otras personas tienen distintas interpretaciones y,
por ende, pueden tener distintos sentimientos.
Adolescencia temprana (10 – 14 años)

• Empiezan a entender que las personas pueden tener sentimientos ambivalentes

sobre las personas y los eventos.
• También que las personas pueden tener múltiples intenciones, a veces en conflicto.
• Desarrollan el pensamiento recursivo: piensan sobre lo que los demás pueden estar
pensando sobre ellos.
• Sin embargo, no siempre lo usan. Muchas veces piensan sólo en su propia
perspectiva y no toman en consideración la de otros.
Adolescencia tardía (14 – 18 años)

• Muchos obtienen una comprensión más sofisticada del conocimiento y

el pensamiento.
• Se vuelven más hábiles para hacer inferencias sobre las características
psicológicas, intenciones y necesidades.
• Entienden que, lo que influye el comportamiento, es complejo y que
muchas veces las personas no saben por qué actúan de cierta forma.
 Toma de
perspectiva social
• Para entender y llevarse bien con otros,
los niños deben aplicar su teoría de la
mente y su entendimiento sobre los otros
seres humanos para poderse poner en sus
zapatos y ver las cosas desde su punto de
vista.
• La toma de perspectiva social es imaginar
lo que otra persona puede estar pensando
o sintiendo.
• Esto ayuda a los niños a darle sentido a
las acciones que de otro modo no parecen
tener lógica.
Selman describe 5 niveles que caracterizan el
desarrollo de la toma de perspectiva social:
• Nivel 0: Perspectiva egocéntrica – Los niños
están conscientes de las diferencias físicas
entre las personas, pero tienen poca conciencia
de las diferencias psicológicas. Son incapaces de
ver una situación desde otra perspectiva que no
sea la suya.
• Nivel 1: Perspectiva subjetiva – Los niños se
dan cuenta que las personas tienen diferentes
pensamientos y sentimientos, así como
diferencias físicas. Sin embargo, ven la
perspectiva de otros de forma simple y
unidimensional y equivalen el comportamiento
con sentimientos.
• Nivel 2: Perspectiva recíproca en segunda persona – Los niños se dan
cuenta que las personas ocasionalmente tienen sentimientos
encontrados sobre un evento. También entienden que las personas
pueden estar sintiéndose distinto a lo que sus conductas indican y que
las personas a veces hacen cosas que no querían o tenían intención de
hacer.
• Nivel 3: Perspectiva mutua en tercera persona – Los niños pueden
adoptar una perspectiva “ajena” a las relaciones interpersonales:
pueden ver sus propias interacciones con otra persona como las vería
un tercer individuo.
• Nivel 4: Perspectiva social y simbólica – Los niños se dan cuenta de
que las personas son el producto de muchos factores del medio
ambiente y que las personas no siempre son conscientes de por qué
actúan como lo hacen.

A diferencia de lo que dice esta teoría y la de Piaget, los preescolares si

parecen considerar lo que las otras personas piensan y sienten sobre las
cosas, aunque no siempre. Pero no son tan egocéntricos como estas teorías
dicen.
 Fomentar el
desarrollo de la
cognición social
• Hable sobre los fenómenos psicológicos y las
perspectivas de otras personas de forma
apropiada para la edad
• Brinde oportunidades para que los jóvenes se
encuentren con múltiples perspectivas legítimas
• Esté especialmente atento a las interpretaciones
y malinterpretaciones que podrían hacer los
niños con discapacidades cognitivas y
socioemocionales como el TDAH y el autismo
Desarrollo moral
• El término moralidad se refiere a un conjunto general de
estándares sobre lo que está bien o mal y abarca rasgos como la
honestidad, la compasión y el respeto por los derechos y
necesidades de otras personas.
• Los comportamientos inmorales involucran acciones que son
injustas, causan daño físico o emocional o violan los derechos de
los demás.
• La familia, el colegio y las relaciones sociales tienen una gran
influencia en el desarrollo moral de los jóvenes.
Tendencias en el desarrollo de la moralidad:
• Los niños comienzan a usar estándares internos para evaluar el
comportamiento a una edad muy temprana:
• Muchos niños comienzan a distinguir entre lo que es “bueno” o
“malo” mucho antes de su segundo cumpleaños.
• Alrededor de los 3 años, algunos niños entienden que causar
daño psicológico, como avergonzar a alguien, es inapropiado.
• Para los 4 años, la mayoría de niños entienden que causar daño
a otra persona está mal, aunque una figura de autoridad les diga
lo contrario.
• Los niños distinguen cada vez más entre transgresiones
morales y transgresiones convencionales:
• Transgresiones morales: acciones que causan daño o de alguna
manera infringen en las necesidades o derechos de otros.
• Transgresiones convencionales: acciones que violan las pautas
generales de la sociedad (a menudo tácitas) del comportamiento
socialmente aceptable.
• Hasta los preescolares tienen cierto entendimiento de que no
todas las acciones son incorrectas de la misma manera – que
aquellas que violan las convenciones morales – son más serias
que otras.
• La comprensión de los niños sobre la equidad evoluciona a lo
largo de la niñez temprana y media:
• En preescolar, las creencias sobre lo que es justo se basan en las
propias necesidades y deseos.
• En los primeros años de primaria, los niños basan la justicia en
igualdad estricta.
• Alrededor de los 8 años, los niños comienzan a tomar en cuenta
el mérito y las necesidades especiales en la justicia.
• Las emociones relacionadas con el comportamiento moral se
desarrollan en la niñez temprana y media:
• Ciertas emociones acompañan y pueden estimular el
comportamiento moral y estas emociones emergen
gradualmente conforme los niños crecen.
• Las primeras señales de culpa emergen alrededor de los 22
meses y, quienes demuestran culpa temprana, es menos
probable que se porten mal más adelante.
• En los años intermedios de la primaria, es posible que hayan
desarrollado la vergüenza.
• Tanto la culpa como la vergüenza son motivadores importantes
para acciones morales y prosociales.
• La empatía y la compasión también promueven el
comportamiento moral y prosocial.
• Los niños toman cada vez más en cuenta las circunstancias
en su evaluación de la conducta:
• Los niños toman cada vez más en cuenta los motivos,
intenciones y otros factores situacionales al hacer juicios
morales y para la toma de decisiones.
• En general, los niños y adolescentes se vuelven más capaces de
razonar de manera flexible y abstracta sobre cuestiones
morales a medida que van creciendo.
 • Kohlberg propuso que el desarrollo del
razonamiento moral se caracteriza por una
serie de etapas.
• Estas etapas forman una secuencia
invariante: un individuo avanza a través de
ellas en orden, sin saltarse ninguna.
• Cada etapa se basa en la anterior, pero
refleja un conjunto de creencias morales
más integrado y lógicamente consistente
Teoría Moral de que en las etapas anteriores.
• Agrupó las etapas en tres niveles de
Kohlberg moralidad – la preconvencional, la
convencional y la postconvencional.
 Nivel Rango de edad Etapa Naturaleza del razonamiento moral
Visto en niños en edad preescolar, la mayoría Etapa 1: Evitación del castigo y obediencia Las personas toman decisiones basadas en lo
Nivel I: de estudiantes de la escuela primaria,
algunos estudiantes de los primeros años de
que es mejor para ellos mismos, sin tomar
en cuenta las necesidades y sentimientos de

Moralidad escuela secundaria y algunos estudiantes de

los últimos años de la escuela secundaria
los demás. Obedecen las reglas sólo si las
establecen individuos más poderosos;
desobedecen cuando pueden hacerlo sin que
preconvencional los atrapen. Los únicos comportamientos
considerados “incorrectos” son los que serán
castigados.
Etapa 2: Intercambio de favores Las personas empiezan a reconocer que los
demás también tienen necesidades. Pueden
intentar satisfacer las necesidades de los
demás si también se satisfacen las suyas (“tú
me rascas la espalda, yo rasco la tuya”).
Continúan definiendo el bien y el mal en
términos de las consecuencias para ellos
mismos.
 Nivel Rango de edad
Visto en niños algunos niños de los últimos
Nivel II: grados de la escuela primaria, algunos
estudiantes de los primeros años de
Moralidad secundaria y muchos estudiantes de los
últimos grados de secundaria (la etapa 4
generalmente no aparece hasta los años de
convencional secundaria)
Etapa
Etapa 3: Buen chico/buena chica
(expectativas interpersonales)
Etapa 4: Orden social
Naturaleza del razonamiento moral
Las personas toman decisiones basadas en
qué acciones complacerán a los demás,
especialmente a las figuras de autoridad
(padres, maestros, compañeros populares).
Les preocupa mantener las relaciones
interpersonales a través de compartir,
confianza, y lealtad, y toman en cuenta las
perspectivas e intenciones de los demás a la
hora de tomar decisiones.
Las personas observan a la sociedad en
busca de pautas sobre lo que está bien o
mal. Saben que hay reglas necesarias para
mantener a la sociedad funcionando sin
problemas y creen que es su “deber”
obedecerlas. Sin embargo, perciben estas
reglas como inflexibles; no necesariamente
reconocen que, conforme cambian las
sociedades, las reglas deben cambiar
también.
 Nivel Rango de edad
Rara vez aparece antes de la
Nivel III: universidad (la etapa 6 es
extremadamente rara, incluso en
Etapa Naturaleza del razonamiento moral
Etapa 5: Contrato social Las personas reconocen que las reglas representan un acuerdo mutuo
entre varias personas sobre el comportamiento apropiado. Piensan en
tales reglas como mecanismos útiles que mantienen el orden social y

Moralidad adultos) protegen los derechos humanos individuales, más que como dictados
absolutos que deben ser obedecidos simplemente porque son “la
ley”. También reconocen la flexibilidad de las reglas; las reglas que ya
postconvencional no sirven a los mejores intereses de la sociedad pueden y deben
cambiarse.
Etapa 6: Principio ético universal Las personas se adhieren a unos pocos principios éticos universales y
abstractos (por ejemplo, igualdad de las personas, respeto por la
dignidad y los derechos humanos, compromiso con la justicia) que
transcienden las normas y reglas de comportamiento específicas.
Responden a una fuerte conciencia interior y desobedecen
voluntariamente las leyes que violan sus principios éticos. La etapa 6
es una etapa “ideal” que pocas personas alcanzan.
¿Qué nos dice la investigación sobre la teoría de
Kohlberg?
• Algunas investigaciones confirman la secuencia de
etapas, en general, las personas progresan a través
de varias formas de razonamiento moral en el
orden propuesto y no retroceden a formas
inferiores.
• No obstante, aunque los jóvenes exhiben
claramente un razonamiento moral más sofisticado
conforme crecen, hay algunas dificultades con la
teoría de Kohlberg.
Algunas de estas dificultades son:
• La mayoría de los niños están más avanzados de lo que
Kohlberg creía: como hemos visto con anterioridad, muchos
niños desarrollan creencias sobre lo correcto e incorrecto
alrededor de los 2-3 años.
• Le teoría se basa en el pensamiento moral en lugar del
comportamiento moral
• El desarrollo moral puede no ser tan escalonado como
Kohlberg creía: el comportamiento y razonamiento de las
personas suele ser poco consistente, las personas pueden
razonar en varias etapas a la vez.
Comprensión social y moralidad en distintas edades
Edad
Infancia (Nacimiento – 2 años)
Lo que podrían observar
• Conciencia emergente de que otras
personas tienen deseos, metas e
intenciones diferentes a las propias.
• Observan a los demás en busca de
pistas sobre cómo responder a objetos
y eventos.
• Adquisición de algunos estándares de
comportamiento.
• Reacciones de angustia frente al
comportamiento agresivo.
Diversidad Implicaciones
• En el segundo año, los niños comienzan • Use palabras como me gusta, quiero y
a etiquetar los objetos y eventos en pienso de manera regular en sus
formas que reflejan normas culturales descripciones de usted mismo y de los
específicas. niños.
• Algunos niños pequeños comienzan a • Reconozca los eventos indeseables, pero
mostrar culpa sobre ciertos no comunique que los niños son de
comportamientos a finales del segundo alguna manera indeseables por haberlos
año. causado.
• Brinde protección contra la agresión y
otros eventos angustiantes, ya que
estos pueden confundir a los niños
sobre los estándares apropiados de
comportamiento.
 Edad Lo que podría observar
Niñez temprana (2-6 años) • Conciencia emergente sobre los estados
mentales y emocionales de los demás.
• Creciente habilidad de tomar la
perspectiva de otros, con algunas
señales de empatía hacia quienes están
en apuros.
• Creciente realización de que la mente
no siempre representa los eventos con
precisión.
• Alguna conciencia de que los
comportamientos que causan daño
psicológico son moralmente malos.
• Culpa por algunas malas conductas.
• Mayor preocupación por las propias
necesidades que la de otros.
Diversidad Implicaciones
• Los niños cuyos padres hablan de • Hable frecuentemente sobre los
manera regular sobre sentimientos y pensamientos, sentimientos,
pensamientos tienden a tener una perspectivas y necesidades de otros.
teoría de la mente más avanzada. • Deje muy claros los estándares de
• Los niños con hermanos tienden a comportamiento.
tener una mayor conciencia de que las • Cuando los niños se portan mal, de
personas pueden tener distintas razones sobre por qué esas conductas
perspectivas. no son aceptables, enfocándose en el
• Algunas culturas enfatizan el daño y angustia que le han causado a
entrenamiento en valores morales otros.
desde edades tempranas.
• Los niños que muestran evidencia de
sentir culpa en esta etapa es más
probable que se adhieran a las normas
sobre conducta en la clase.
• A las edades de 2 y 3 años, es más
probable que las niñas muestre culpa
que los niños.
 Edad Lo que podría observar
Niñez media (6-10 años) • Creciente conciencia de las características psicológicas de
los demás, pero con tendencia a simplificarlas.
• Reconocimiento creciente de que los demás interpretan las
situaciones en lugar de tomarlas al pie de la letra.
• Creciente empatía por los desconocidos que sufren o son
necesitados.
• Conocimiento de las convenciones sociales del
comportamiento apropiado.
• Habilidad de distinguir entre comportamientos que violan
los derechos humanos y la dignidad y los que violan las
convenciones sociales.
• Reconocimiento de que uno debería esforzarse por
satisfacer las necesidades de los demás y las propias.
Creciente apreciación por la cooperación y el compromiso.
• Sentimientos de vergüenza por las malas acciones morales.
Diversidad
• Algunos niños malinterpretan
constantemente los pensamientos y
motivos de sus compañeros.
• Algunas culturas ponen más énfasis en
asegurar los derechos y necesidades de
los individuos y otras ponen más
énfasis en el bienestar de la
comunidad.
• Los niños cuyos padres les explican por
qué ciertos comportamientos son
inaceptables muestran un desarrollo
moral más avanzado.
• Los niños con ciertas discapacidades
tienden a tener mayor dificultad para
hacer inferencias sobre los motivos e
intenciones de las personas.
Implicaciones
• Ayude a los niños en sus intentos de
resolver conflictos interpersonales
pidiéndoles que consideren las
perspectivas de los demás y
encontrando una solución que los
beneficie a todos.
• Hable sobre cómo las reglas permiten
que los salones de clases y otros
amientes grupales funcionen de manera
más eficiente.
• Explique cómo los niños pueden, a
menudo, satisfacer sus propias
necesidades mientas ayudan a los
demás.
 Edad
Adolescencia temprana (10-14 años)
Lo que podría observar
• Interés por los estados mentales y
sentimientos internos de los demás;
reconocimiento de que las personas
pueden tener múltiples motivos y
emociones, que pueden ser conflictivos.
• Tendencia a pensar que las reglas y
convenciones son estándares que deben
seguirse por su propio bien.
• Interés en complacer a los demás.
Diversidad
• Algunos adolescentes con problemas
socioemocionales muestran déficits en
la empatía.
• Las creencias religiosas de los niños
influyen en sus juicios sobre moralidad. • Al imponer disciplina por transgresiones
• Los niños y adolescentes propensos a la
violencia a menudo creen que golpear a
otra persona es una retribución
razonable por acciones injustas.
Implicaciones
• Conduzca discusiones que requieran
que los adolescentes examinen temas
controvertidos desde múltiples
perspectivas.
morales, recuerde que la inducción
puede ser especialmente importante
para los jóvenes con deficiencias en la
empatía y razonamiento moral.
• Involucre a los adolescentes en
proyectos grupales que beneficiarán a
su escuela o comunidad.
 Edad
Adolescencia tardía (14-18 años)
Lo que podría observar
• Reconocimiento de que las personas
son producto de su ambiente y que los
eventos pasados y las circunstancias
presentes influencian el
comportamiento y la personalidad.
• Habilidad de pensar recursivamente
sobre los propios pensamientos y los de
los demás.
• Entendimiento de que las reglas y
convenciones sociales hacen que la
sociedad se maneje de manera más
eficaz.
• Mayor preocupación por cumplir con el
deber y acatar las reglas de la sociedad
en lugar de simplemente complacer a
ciertas personas.
Diversidad
• Los adolescentes que tienen
razonamiento moral menos avanzado –
especialmente aquellos que se enfocan
en sus propias necesidades casi de
manera exclusiva – es más probable
que se involucren en actividades
antisociales.
• Para algunos jóvenes, los altos valores
morales son una parte central de su
identidad general; estos a menudo
muestran un fuerte compromiso por
ayudar a los menos afortunados.
Implicaciones
• No tolere chistes étnicos u otros
comentarios que muestren prejuicios
hacia un grupo en particular.
• Hable sobre las motivaciones complejas
de otros, quizás mientras discute
asuntos actuales, eventos históricos u
obras de ficción.
Desarrollo de la
motivación y la
autorregulación

Licda. Margarita Bonduel

Capitulo 11 – McDevitt y Ormrod
Motivación
Motivación
• La motivación energiza, dirige y sostiene el comportamiento.
• Casi todos los niños y adolescentes se motivan de una forma
u otra.
• A veces las personas tienen motivación intrínseca: deseo
interno de realizar una tarea en particular.
• A veces se motivan de forma extrínseca: motivación
promovida por factores externos al individuo y no
relacionados con la tarea que se está realizando.
• Veremos un resumen de cuatro enfoques generales para el
estudio de la motivación.
 Enfoque conductual
Proponen que las fuerzas de motivación provienen en gran medida de
las consecuencias que resultan de la conducta de las personas
(reforzadores, castigos). Conforme crecen, los niños trabajan más por
obtener reforzadores: atención, buenas notas, que por los que satisfacen
necesidades biológicas. También aprenden que ciertos comportamientos
solo se refuerzan de vez en cuando y aprenden a retrasar la
gratificación.
Enfoque de rasgos
Proponen que algunos motivos y necesidades varían considerablemente
de una persona a otra. Por ejemplo, algunos niños tienen una alta
necesidad de afiliación y, por ende, pasan mucho tiempo interactuando
con otros niños. También difieren en cuanto a la necesidad de
aprobación de otros niños y adultos. Con la edad, suele bajar la
necesidad de aprobación por parte de los padres y elevarse la necesidad
de afecto y aprobación de los pares.
Enfoque cognitivo social
Proponen que observar las consecuencias de su propio comportamiento
y el de otros, los niños forman expectativas sobre las futuras respuestas
que podrían tener. Los niños suelen imitar a otros y son más propensos
a imitar modelos a quienes ven como competentes, prestigiosos y
poderosos. También es más probable que repitan comportamientos que
traerán consecuencias deseables.
Enfoque cognitivo
Se enfocan más en la naturaleza de los fenómenos mentales (intereses,
metas, atribuciones, etc.) involucrados en la motivación. Proponen que la
motivación intrínseca es multifacética. Sugieren que los niños y
adolescentes tienen distintas metas y diferentes grados de éxito
coordinando múltiples objetivos. Argumentan que los niños y
adolescentes atribuyen sus éxitos y fracasos a una variedad de posibles
causas y estas explicaciones influyen en su comportamiento futuro.
Fomentar la motivación en niños y adolescentes
Enfóquese en promover la motivación intrínseca (en lugar de la extrínseca):
• Como los conductistas han señalado, los reforzadores extrínsecos – elogios,
dinero, puntos, buenas notas, etc. – a menudo logran os cambios deseados
en el comportamiento. Pero tienen desventajas, sobre todo, pueden socavar
la motivación intrínseca de los niños.
• Pueden también comunicar el mensaje de que las tareas asignadas son
desagradables, en lugar de actividades que se deben realizar y disfrutar en
sí mismas.
• Los niños aprenden de manera más efectiva cuando están motivados
intrínsecamente. Los adultos deberían enfocarse en los placeres internos –
los sentimientos de disfrute, satisfacción y orgullo – que traen consigo los
logros.
Mantenga el sentido de autodeterminación de los niños
al describir reglas y dar instrucciones:
• Los adultos muchas veces tienen que imponer
reglas, el truco es presentarlas sin socavar el
sentido de autodeterminación de los niños. En
cambio, los adultos deberían presentarlas como
información – por ejemplo, como condiciones que
pueden ayudar a los niños a lograr metas y
objetivos.
Minimice la comparación y la competencia entre niños; en cambio,
centre la atención del niño en sus propias mejoras:
• Muchos niños, cuando pierden, llegan a la conclusión de que
algún tipo de habilidad natural es el ingrediente crítico para
el éxito. Sienten que ellos no lo tienen y, por ende, se
vuelven pesimistas sobre sus pronósticos para el éxito futuro.
• Los adultos deben animar a los niños a enfocarse en sus
propias mejorías – mejorías que indican que el trabajo duro
hace la diferencia – que en qué tan bien se compara su
desempeño con el de sus compañeros.
Exponga a los niños a modelos exitosos son características y
antecedentes similares a los suyos:
• Es probable que los niños tengan una alta autoeficacia para
una tarea si han visto a personas similares a ellos lograr el
éxito en esta.
• Usualmente, los mejores modelos son de la misma edad o de
edad similar.
• Sin embargo, los adultos pueden ser modelos efectivos, sobre
todo si tienen características o antecedentes similares a los
suyos.
Utilice reforzadores extrínsecos cuando sea necesario:
• Puede haber situaciones en las que, a pesar de todos los
esfuerzos de los adultos, los niños no van a tener ningún
interés en adquirir ciertos conocimientos o habilidades
criticas para su éxito futuro. En estas situaciones, se pueden
ofrecer motivadores extrínsecos – tiempo libre, puntos,
privilegios – para fomentar el aprendizaje.
• Al usar el reforzamiento en grupos, los adultos deben
asegurarse que todos los niños tengan una oportunidad
razonable de ganarlo.
Anime a los niños a apuntar a objetivos específicos:
• Muchas veces los niños responden mejor a los objetivos que ellos
mismos se han fijado que a los que otros han fijado por ellos.
• Sin embargo, a veces les cuesta pensar a largo plazo, por lo cual es
importante apoyarlos para que se tracen objetivos concretos a corto
plazo.
• En la adolescencia, mejora la capacidad de pensar a largo plazo y, por
ende, pueden comenzar a trazarse objetivos más abstractos.
• Los adolescentes suelen trazarse metas más fáciles de lo que
necesitan, por ende, los adultos deben ayudarlos también con esto.
Ayude a los niños a entender que ciertos éxitos se alcanzan
solamente con considerable esfuerzo y perseverancia:
• Cuando vea que tienen un sentido alto de competencia
sobre algún tema o habilidad, asigne tareas que los niños
puedan lograr con éxito solo si dedican un tiempo y
esfuerzo considerables.
• Esto les ayudará a entender que hay ciertas tareas en las
que el éxito solamente se logra con trabajo duro,
persistencia y estrategias bien elegidas.
Adapte sus estrategias de motivación a las necesidades y
motivos únicos de cada niño:
• Distintos reforzadores son más o menos efectivos para
ciertos individuos.
• Los niños también difieren considerablemente en sus
necesidades de afiliación y aprobación.
• Los adultos deben tomar en consideración toda esta
diversidad al considerar estrategias motivacionales para
usarse en grupo o de manera individual.
Motivación en distintas edades
Edad
Infancia (Nacimiento – 2 años)
Lo que podrían observar
• Curiosidad sobre los objetos y las
personas.
• Entusiasmo por explorar el ambiente.
• Algunos comportamientos dirigidos a
un objetivo tan temprano como los 3
meses de edad.
• Poca o ninguna necesidad de elogios,
especialmente en el primer año; mayor • Los niños con discapacidades pueden
apreciación por los elogios después de
cumplir 1 año.
Diversidad
• El temperamento y la cultura
influencian que tan dispuestos están los
niños a explorar y experimentar con su
ambiente físico.
• La seguridad del apego influye en que • Proporcione nuevos e inusuales objetos
tan dispuestos están los niños a
explorar.
mostrar menor interés en la exploración
que sus compañeros no discapacitados.
Implicaciones
• Cree un ambiente predecible y
afectuoso en el que los niños se sientan
seguros explorando y probando cosas
nuevas.
para despertar la curiosidad de los
niños.
• Identifique objetos y eventos que
puedan capturar el interés de los niños
con discapacidades.
 Edad Lo que podría observar Diversidad Implicaciones
Niñez temprana (2-6 años) • Preferencia por reforzadores pequeños, • Las diferencias en la necesidad de • Elogie (o de alguna otra forma refuerce)
inmediatos sobre más grandes, afiliación son evidentes desde los 3 o 4 los comportamientos deseados tan
demorados. años. pronto como ocurran.
• Exceso de confianza en sus habilidades • Los niños que comienzan el colegio sin • Proporcione una amplia variedad de
de realizar nuevas tareas. conocimientos básicos sobre los colores, juguetes, rompecabezas y equipos
• Interés que cambia rápidamente y formas, letras o números pueden ver potencialmente interesantes.
depende de la situación. diferencias obvias entre sus habilidades • Asegúrese que los niños experimenten
• Enfoque en obtener la aprobación de y las de sus compañeros, preparando el más el éxito que el fracaso.
los adultos más que la de sus escenario para bajas autopercepciones.
compañeros. • La indefensión aprendida
• Enfoque en metas de dominio, en lugar ocasionalmente aparece a los 4 o 5
de en rendimiento. años de edad, especialmente después
• Poca comprensión de las razones de los de una historia de fracaso.
éxitos y fracasos.
 Edad Lo que podría observar Diversidad Implicaciones
Niñez media (6-10 años) • Aumento en la capacidad para retrasar • Los niños con un historial de • Comunique que todos los niños pueden
la gratificación. dificultades de aprendizaje tienen dominar los conocimientos y
• Aumento en la conciencia de cómo se menos motivación intrínseca para habilidades básicas en las materias
compara su desempeño con el de sus aprender materias académicas. académicas.
compañeros; evaluación más realista de • Las niñas superdotadas pueden estar • Enfoque la atención de los niños en los
sus habilidades. reacias a dar lo mejor de sí mismas avances que están teniendo, en lugar
• Aumento en la prevalencia de las metas debido a preocupaciones sobre parecer de en cómo se compara su desempeño
de desempeño. poco femeninas o superar a sus con el de sus compañeros.
• Distinción cada vez mayor entre compañeros. • Enfatice la importancia de aprender por
esfuerzo y habilidad como las posibles • Las minorías y los niños con el placer intrínseco que brinda; reste
causas del éxito y el fracaso; tendencia discapacidades tienen más importancia a las calificaciones y otras
a atribuir el éxito al trabajo duro. probabilidades de desarrollar una evaluaciones externas.
indefensión aprendida acerca de su
capacidad para lograr el éxito
académico.
 Edad Lo que podría observar
Adolescencia temprana (10-14 años) • Disminución en el sentido de competencia, que
a menudo acompaña la transición entre la
primaria y la secundaria.
• Mayor interés en las relaciones sociales;
creciente preocupación por obtener la aprobación
de sus compañeros.
• Disminución de la motivación intrínseca para
aprender material escolar.
• Creciente creencia de que la capacidad es el
resultado de factores estables, como la genética,
en lugar del esfuerzo y la práctica.
• Aumento en la motivación para aprender y
lograr en dominios estereotípicamente
apropiados para el sexo.
• Aumento en el enfoque en los objetivos de
rendimiento.
Diversidad
• Es más probable que las mujeres
tengan una necesidad de afiliación más
alta que los hombres.
• Algunos adolescentes, sobre todo
mujeres, creen que demostrar logros
altos puede interferir con la
popularidad.
• En promedio, los adolescentes de nivel
socioeconómico bajo muestran una
mejor motivación de logro que los de
niveles socioeconómicos medios y altos.
• Algunos individuos desarrollan
indefensión aprendida sobre los logros
del éxito académico.
Implicaciones
• Evalúe a los adolescentes en base a qué
tan bien están logrando los objetivos de
instrucción, no de cómo se compara su
desempeño con el de sus compañeros.
• Asigne proyectos cooperativos grupales
que permitan a los adolescentes
socializar, mostrar sus talentos únicos y
contribuir al éxito del grupo.
• Cuando los jóvenes muestren un patrón
de fracaso, brinde el apoyo que
necesitan para comenzar a lograr un
éxito constante.
 Edad
Adolescencia tardía (14-18 años)
Lo que podría observar
• Habilidad para postponer el placer
inmediato para obtener recompensas a
largo plazo.
• Estabilidad creciente en sus intereses y
prioridades.
• Enfoque creciente en el valor utilitario
de las actividades.
• Tendencia a atribuir los éxitos y los
fracasos más a las habilidades que al
esfuerzo.
• Algunas decisiones tentativas sobre sus
carreras.
Diversidad
• Las mujeres se esfuerzan más en el
trabajo escolar, y es más probable que
se gradúen.
• Los adolescentes de culturas Asiáticas
suelen atribuir sus éxitos y fracasos al
esfuerzo y no a la habilidad.
• Muchos adolescentes tienen
aspiraciones profesionales que son
estereotípicamente apropiadas para su
sexo.
• Los adolescentes de niveles
socioeconómicos bajos tienen
aspiraciones académicas más bajas y
están en riesgo más alto de fracaso y
abandono escolar.
Implicaciones
• Señale la relevancia de la materia
escolar y otros dominios para los
objetivos a largo plazo de los
adolescentes.
• Permita que los adolescentes persigan
sus intereses personales dentro del
contexto de dominios académicos
particulares.
• Brinde oportunidades para que los
estudiantes de secundaria exploren
diversas carreras y ocupaciones.
auntorregulación
Las personas de todas las dades tienen un mejor sentido
de autodeterminación (y están más motivados
intrínsecamente) cuando pueden tomar decisiones sobre
lo que hacen, y por lo tanto, pueden, hasta cierto punto,
dirigir el curso de sus vidas.
Tomar decisiones sabias implica autorregulación: dirigir y
controlar las propias acciones.
La autorregulación incluye capacidades como las
siguientes:
• Control de impulsos

• Control emocional

• Gratificación demorada

• Establecimiento de metas

• Aprendizaje autorregulado
Algunas de las teorías son:
 Enfoque conductual
El comportamiento, al principio, es controlado
completamente por estímulos ambientales. Con el tiempo,
y con entrenamiento explicito, las personas aprenden
estrategias para cambiar y controlar su propio
comportamiento. También aprenden a administrarse auto
refuerzos.
Enfoque cognitivo social
Proponen que la adquisición de autorregulación en
cualquier dominio se logra a través de cuatro niveles: nivel
de observación, nivel de imitación, nivel autocontrolado y
nivel autorregulado.

Enfoque cognitivo
Los niños gradualmente internalizan las interacciones
sociales y comienzan a guiar su comportamiento por medio
del habla interna. Por medio del habla interna, los niños
comienzan a guiarse a sí mismos a través de situaciones
nuevas y retadoras.
Tendencias de desarrollo
en la autorregulación

Los niños pequeños tienen muchas dificultades para

controlarse a sí mismos. Los padres, por ejemplo, se
quejan de los “terribles dos.”
La autorregulación de acciones, pensamientos y
emociones requiere muchas capacidades que, en niños
pequeños, están apenas comenzando a desarrollarse.
1. Primero, requiere una habilidad para inhibir ciertos
comportamientos y cogniciones, y esta capacidad es
parcialmente una función del desarrollo neurológico.
2. Segundo, en la medida que la autorregulación implica diálogo
interno, se requieren suficientes habilidades lingüísticas para
representar con precisión acciones y eventos.
3. La autorregulación requiere un gran número de mecanismos y
procesos cognitivos – memoria de eventos pasados, la habilidad
de anticipar las consecuencias de acciones futuras, un
entendimiento de por qué surgen ciertas emociones, y más –
que se vuelven más eficaces y poderosos con la edad.

Los científicos han identificado tres formas en las que las habilidades
de autorregulación de los niños cambian con el tiempo.
Las reglas y regulaciones externas se internalizan gradualmente:
• Los niños pueden cumplir con solicitudes y restricciones simples
para cuando tienen entre 12 y 18 meses.
• Entre más se desarrollan sus habilidades del habla, comienzan a
usar el diálogo interno para prevenirse a sí mismos de hacer
cosas prohibidas aún cuando los cuidadores no están presentes.
• Para los 3 o 4 años, los niños están adoptando estrategias
flexibles para regular su propio comportamiento de acuerdo con
las reglas y prohibiciones adultas.
• Durante el preescolar, la primaria y la secundaria, los niños y
adolescentes se apropian cada vez más de las reglas y
regulaciones de la sociedad.
Las emociones se vuelven más moderadas:
• Conforme van creciendo, los niños van mostrando más regulación
emocional.
• Muchos niños pequeños tienen muy poco control sobre sus
emociones.
• En los años preescolares, las interacciones con compañeros
incrementan en duración y frecuencia, por lo cual deben
aprender a controlar sus emociones y comportamientos para
llevarse bien con sus compañeros.
• En la primaria, se han vuelto más eficaces para ver las cosas
desde las perspectivas de otros así que moderan sus reacciones
emocionales de acuerdo a cómo esperan que los demás
reaccionen.
• Conforme van creciendo, se vuelven cada vez más capaces de
controlar sus emociones de manera apropiada, como resultado de
sus interacciones con sus compañeros.
La autoevaluación se vuelve más frecuente:
• Los bebés y niños pequeños no parecen autoevaluar sus
acciones, ni les parece importar cómo los evalúan otros.
• Los niños de 2 años, sin embargo, ya buscan la aprobación de los
adultos.
• Alrededor de los 3 años, algunos niños muestran las primeras
señales de autoevaluación. Por ejemplo, se ven felices cuando
tienen éxito y se ven tristes cuando no.
• Conforme van creciendo, muestran un marcado aumento en la
autoconciencia.
• Conforme crece su habilidad de autorreflexión y les importa más
la percepción que otros tienen de ellos, sobre todo en la
adolescencia, comienzan a observar más de cerca su
comportamiento y evaluarlo en términos de cómo creen que
otros lo juzgarían.
Promover la autorregulación

Cree un ambiente ordenado y predecible:

• Los niños están en una mejor posición para tomar
decisiones inteligentes y dirigir sus actividades de forma
apropiada cuando tienen una estructura.
• Comunicar pautas de comportamiento, establecer rutinas
regulares para completar tareas, identificar la ubicación de
las cosas que los niños necesitan durante el día – todas
estas cosas ayudan a los niños a trabajar de forma
productiva con guía mínima por parte de los adultos.
Brinde oportunidades apropiadas para la edad de elección e independencia:
• Los niños mayores y adolescentes necesitan muchas oportunidades para
tomar sus propias decisiones y dirigir sus actividades.
• Los niños pequeños, aunque necesiten de supervisión de un adulto, se
benefician también de tomar decisiones y de tener independencia.
Proporcione ayuda y orientación, cuando, pero solo cuando, los niños realmente lo
necesiten:
• La autorregulación también implica saber cuándo pedir ayuda.
• A veces, los niños pequeños piden ayuda cuando en realidad solo quieren
compañía o atención, los adultos pueden acompañarlos sin ayudarlos
necesariamente.
Para guiar el comportamiento, utilice sugerencias y
fundamentos con más frecuencia que ordenes directas:
• Es más probable que los jóvenes internalicen pautas de
comportamiento si los adultos ofrecen sugerencias sobre
cómo alcanzar las metas y fundamentos sobre por qué
algunos comportamientos son inaceptables.
• Los niños pequeños responden mejor a sugerencias
concretas y no abstractas.
Enseñe habilidades específicas de autogestión:
• Autovigilancia: a veces los niños no se dan cuenta de qué tan
frecuente o infrecuentemente hacen las cosas. Enseñarles a
monitorear su propio comportamiento puede ser beneficioso.
• Autoinstrucciones: los niños a veces necesitan recordatorios de
cómo responder en ciertas situaciones. Puede ser de beneficio
enseñarles a hablarse a ellos mismos para recordarse a sí mismos
qué deben hacer.
• Autoevaluación: los niños deben aprender a evaluar su propio
comportamiento.
Actividad #6 – Estudio de casos: Desarrollo social y moral y
desarrollo de la motivación y la autorregulación
En Blackboard, leer los casos y contestar las preguntas sobre los mismos.

Entrega: Domingo 25 de septiembre – 11:59 p.m. – Blackboard