Plan de Area Transición 2018

Institución Educativa Santo Tomás de Aquino
“Formamos en liderazgo y participación en pro del desarrollo a escala humana”
PLAN DE ÁREA:
TRANSICIÓN
RESPONSABLES:
Nidia Cano Valencia

Yudy Astrid Mejía B
TITIRIBÍ, ANTIOQUIA
Noviembre 2018
Tiempo máximo 2020
1 Contenido
1.1 VISIÓN DEL ÁREA................................................................................................................5
1.2 MISIÓN DEL ÁREA...............................................................................................................5
1.3 JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................6
1.3.1 Fundamentos Pedagógicos.........................................................................................6
2 REFERENTES DE CALIDAD...........................................................................................................8
2.1 LEY GENERALA DE EDUCACIÓN..........................................................................................8
2.2 LINEAMIENTOS CURRICULARES decreto 2247 de 1997......................................................9
2.3 EJES, ESTÁNDARES BÁSICOS DE CALIDAD, PROPÓSITOS Y DBA........................................12
2.3.1 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE......................................................................13
2.3.2 ACTIVIDADES RECTORAS...........................................................................................17
2.3.3 PROYECTOS DE AULA.......................................................................................................19
3 MALLAS DE APRENDIZAJE.........................................................................................................41
3.1 Núcleos temáticos por periodos.......................................................................................51
3.2 CURRÍCULO SUGERIDO.....................................................................................................55
3.3 PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
55
3.4 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS.......................................................................................56
3.4.1 Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias.......................................56
3.5 DIAGNÓSTICO DEL ÁREA..................................................................................................59
4 OBJETIVOS................................................................................................................................60
4.1 Objetivo General..............................................................................................................60
4.2 Objetivos Específicos........................................................................................................60
4.3 Objetivos por Dimensiones...............................................................................................61
4.3.1 DIMENSIÓN AFECTIVA..............................................................................................61
4.3.2 DIMENSIÓN CORPORAL............................................................................................61
4.3.3 DIMENSIÓN COGNITIVA...........................................................................................61
4.3.4 DIMENSIÓN COMUNICATIVA....................................................................................61
4.3.5 DIMENSIÓN ESTÉTICA...............................................................................................62
4.3.6 DIMENSIÓN ÉTICA....................................................................................................62
4.3.7 Espiritual...................................................................................................................62
5 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE AULA.........................................................................................62

5.1 Momentos de la clase.......................................................................................................62
5.2 Estrategias Didácticas.......................................................................................................63
5.2.1 Las secuencias didácticas..........................................................................................63
5.2.2 La hora del cuento....................................................................................................63
5.2.3 Rincones de juego.....................................................................................................66
5.2.4 Palabrario.................................................................................................................68
5.2.5 El juego.....................................................................................................................68
5.2.6 MATERIAL DE APOYO................................................................................................68
6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN (SIEE)............................................................................................71
7 BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................................73
IDENTIFICACIÓN
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
Nombre: I.E. SANTO TOMÁS DE AQUINO Código DANE: 105809000016
Dirección: Calle 19 Antonio José Restrepo Nº
21 A -09
Departamento: Antioquia Modalidad: Académica
Teléfono: Rector: William Alveiro
Sede Colegio Santo Tomás: 8482155 Velásquez Trujillo
Correo Electrónico: iesta.titiribi20@gmail.com
Área: Transición
Docentes * Nidia Cano Valencia
Responsables: *Yudy Astrid Mejía Betancur
Intensidad Horaria Transición 20 horas

Semanal
1. PRESENTACIÓN
La Educación preescolar es el nivel inicial del proceso formativo del ser humano
antes de vincularse.
En esta se busca fortalecer a los estudiantes de manera integrar desde las

dimensiones del desarrollo; donde el docente asume un papel de facilitador,
brindando herramientas para la construcción del saber, saber hacer y el
enriquecimiento del ser.
Durante el año escolar se desarrollan los siguientes ámbitos:
1. El cuerpo humano y la relación con el entorno.
2. Pertenezco a una familia y a una comunidad.
3. Reconozco y cuido mi entorno y los seres de la naturaleza.
4. El mundo y sus diversas formas de comunicación y transporte.
1.1 VISIÓN DEL ÁREA

En el año 2020 el grado Transición, deberá inculcar en los niños y niñas valores y
conocimientos para formar estudiantes autónomos, basados en las actividades
rectoras: el juego, la literatura, exploración del medio y el arte.
1.2 MISIÓN DEL ÁREA
Proporcionar a los niños y niñas una Educación con calidad, basada en

experiencias significativas y enriquecedoras que les permita desarrollar
habilidades en cada una de las dimensiones del desarrollo infantil. A su vez,
formar en valores y principios éticos que les permita proyectarse como personas
seguras, que sepan vivir en comunidad.
1.3 JUSTIFICACIÓN
La educación preescolar se constituye en un espacio y un tiempo generador de

posibilidades de gozo, conocimiento y bienestar para los niños, sus familias, los
docentes y la comunidad; es una oportunidad de construcción permanente, de
relaciones afectivas, recreativas y significativas para todos.
En el preescolar de nuestra institución la integración de las áreas, a partir de los

intereses del niño hace que todo aprendizaje se vuelva significativo. Se trata de
integrar a la enseñanza general del grupo, procurando evitar que los
conocimientos se presenten de manera aislada.
Lo que se busca desde el comienzo es que el niño perciba la profunda

interrelación existente entre los diversos fenómenos físicos o sociales y suponga
también que el tiempo se maneje de una manera flexible y no existan horarios
rígidos que limiten el desarrollo de las actividades.
En el preescolar las áreas están incluidas dentro de las siete dimensiones de

desarrollo del niño en este grado. Cada dimensión se desarrolla mediante
procesos a través de los cuales se van adquiriendo progresivamente, habilidades
destrezas, competencias, conocimientos, valores y visiones del futuro. Desde el
punto de vista integral, una dimensión no es más o menos importante que otra;
son interdependientes y complementarias.
1.3.1 Fundamentos Pedagógicos
En el texto “Calidad en la Educación Infantil”, coordinado por Miguel A. Zabalza,

(Zabalza Beraza, 1996)pero realizado por una serie de expertos en educación
infantil se presentan 11 principios pedagógicos que orientan la actividad educativa
del docente en Preescolar los cuales se enuncian a continuación:
Organización de los espacios. En Preescolar se requiere de espacios amplios,

bien diferenciados, fácil acceso y especializados es decir que sean fácilmente
identificables por los niños o las niñas tanto desde el punto de vista de su
iniciación, como de las actividades que se realizan en ellos.
Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y

desarrollar las actividades. Diferentes modelos de Educación infantil insisten en la
necesidad de dejar espacios y momentos a lo largo del día en los que sea cada
niño quien decida lo que va a hacer.
Atención privilegiada en los aspectos emocionales. En esta etapa los aspectos

emocionales juegan un papel fundamental, constituyen la base necesaria para
cualquier progreso en los diferentes ámbitos del desarrollo.
Uso de un lenguaje enriquecido: El lenguaje es una de las piezas claves de la

Educación Infantil. Sobre el lenguaje se va construyendo el pensamiento y la
capacidad de decodificar la realidad y la propia experiencia, es decir, la capacidad
de aprender.
2 REFERENTES DE CALIDAD
“La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño antes de iniciar su

educación básica primaria para su desarrollo integral en los aspectos biológicos,
cognoscitivos, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de
socialización, pedagógica y recreativas”. (Lineamientos curriculares Preescolar,
MEN 1997)
2.1 LEY GENERALA DE EDUCACIÓN
Según la ley general de educación 115 de 1994 (General, 1994), la educación

preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos
biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógicas y recreativas; la cual consta de 3
grados a saber, pre-jardín, jardín y transición, de los cuales solo el último es
obligatorio, del cual, en el Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, artículo 2,
consta que los niños y las niñas del grado transición asistirán a la institución
educativa en una jornada correspondiente a cuatro horas diarias, veinte horas
semanales y ochocientas anuales.
A su vez, en el artículo 16, de la ley general de educación, se enumera los

objetivos específicos del nivel de preescolar:
a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como

adquisición de su identidad y autonomía
b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas
c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,

como también de su capacidad de aprendizaje
d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria
e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos
g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

social
h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento
i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la

calidad de vida de los niños en su medio
j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que

generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
2.2 LINEAMIENTOS CURRICULARES decreto 2247 de 1997

En el decreto 2247 se establecen las normas relativas a la educación preescolar;
en cuanto a las orientaciones curriculares, establece en el artículo 11 los principios
de la educación preescolar:
a) Integralidad. Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al

educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad
permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural
b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio

propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de
experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los
docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que
pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y
normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal
c) Lúdica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando

mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con
el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses,
desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas.
Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y
de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y
convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el
educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.
El artículo 12 del mismo decreto estipula, para los procesos curriculares, el

desarrollo de proyectos lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la
integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, socio-
afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de
aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con
capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales,
lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad.
En cuanto a las dimensiones del desarrollo, la resolución 2343 de junio 5 de 1996

crea los Lineamientos Curriculares de Preescolar, en los cuales se hace referencia
a las dimensiones que intervienen en el desarrollo de los niños que son:
• Dimensión socio-afectiva:
Hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el

desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida.
Juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen,

auto concepto, autonomía esencial para la consolidación de subjetividad.
También como las relaciones que establecen con los padres y hermanos,
maestros y compañeros cercanos a él. Va logrando la manera personal de vivir,
sentir y explorar emociones y sentimientos frente a objetos y animales, la manera
de actuar, juzgar al igual que tomar sus propias decisiones.
• Dimensión corporal:
Desde esta dimensión le posibilita la construcción misma de la persona la

constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de
expresión de la convivencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo,
recordando que los niños actúan como uno todo poniendo en juego su ser integral.
• Dimensión cognitiva:
Con el desarrollo de los procesos de pensamiento: La memoria, percepción,

atención y el juicio son, entre otros los que estimulan e incrementan a lo largo, de
todo desarrollo pedagógico y didáctico, que conllevan a la gran capacidad humana
para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar
cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución educativa,
cuáles son sus mecanismos mentales que se le permiten y como se le posibilita
lograr un mejor y útil conocimiento.
• Dimensión comunicativa:
Está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y

fenómenos de la realidad, a construir mundos posibles, a establecer relaciones
para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y
sentimientos.
Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna es una
primera instancia y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le
permiten aumentar y centrar su atención en el individuo, lo que desea expresar a
partir del conocimiento que tiene de un acontecimiento, constituyéndose en la
forma de expresión de su pensamiento.
• Dimensión estética:
Lo importante de desarrollar esta dimensión es que los niños o las niñas de

preescolar por medio de un lenguaje simbólico puedan aprender a expresar su
pensamiento a través de sus habilidades artísticas, desarrollando su sensibilidad y
el aprecio a lo que hacen.
De esta manera alcanzan mayor seguridad y confianza en sí mismo. Hace

referencia a la expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y
sentimientos.
El responsable de que funcionen las áreas de preescolar es el mismo educador,

que acompaña y facilita el aprendizaje, conociendo a sus educandos y eligiendo
los recursos adecuados, debe ser un promotor de la formación personal del
educando
• Dimensión ética
Resalta la importancia de los aspectos sociales y afectivos que contribuyen al

afianzamiento de la personalidad, la auto-imagen, el auto-concepto y la autonomía
de los educandos.
Estos aspectos les permiten el control de sus emociones crear su propio esquema
de convicciones morales y adquirir las formas de relacionarse con los demás hace
parte de la formación de la vida.
 Espiritual
El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a

la familia y posteriormente a la Institución educativa, al establecer y mantener viva
la posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza
humana.
Es por esto que, en el artículo 10, reza que en el nivel de educación preescolar no
se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzan en el proceso
educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto, las
instituciones educativas deben diseñar mecanismos de evaluación cualitativa cuyo
resultado, se exprese en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a
los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del educando, las
circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones
necesarias para superarlas.
2.3 EJES, ESTÁNDARES BÁSICOS DE CALIDAD, PROPÓSITOS Y DBA
NIVEL PREESCOLAR
GRADO TRANSICIÓN
El grado transición se caracteriza por la transversalidad e integralidad de las dimensiones, por lo tanto
actividades rectoras, propósitos y DBA deben evidenciarse en la cotidianidad del aula.
ACTIVIDAD PROPÓSITO DBA
RECTORA
El ARTE Las niñas y los niños  Toma decisiones frente a algunas situaciones
Lenguajes construyen su identidad en cotidianas.
artísticos relación con los otros; se  Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado
Expresión sienten queridos, y valoran personal y de su entorno
dramática positivamente pertenecer a  Identifica y valora las características corporales y
Expresión musical una familia, cultura y emocionales en sí mismo y en los demás.
Artes plásticas y mundo.  Reconoce que es parte de una familia, de una
visuales. comunidad y un territorio con costumbres, valores y
Las niñas y los niños son tradiciones.
comunicadores activos de  Reconoce que es parte de una familia, de una
LA sus ideas, sentimientos y comunidad y un territorio con costumbres, valores y
EXPLORACIÓN emociones; expresan, tradiciones
DEL MEDIO imaginan y representan su  Participa en la construcción colectiva de acuerdos,
realidad. objetivos y proyectos comunes. Demuestra
consideración y respeto al relacionarse con otros.
 Demuestra consideración y respeto al relacionarse
LA Los niños y las niñas con otros
LITERATURA representan su realidad a  Expresa y representa lo que observa, siente,
través de sus creaciones piensa e imagina, a través del juego, la música, el
artísticas, expresando así dibujo y la expresión corporal.
sus pensamientos y  Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje
emociones. oral.
EL JUEGO
 Establece relaciones e interpreta imágenes, letras,

objetos, personajes que encuentra en distintos
tipos de textos.
 Expresa ideas, intereses y emociones a través de
sus propias grafías y formas semejantes a las
letras convencionales en formatos con diferentes
intenciones comunicativas.
 Crea situaciones y propone alternativas de solución
a problemas cotidianos a partir de sus
conocimientos e imaginación.
 Establece relaciones entre las causas y
consecuencias de los acontecimientos que le
suceden a él o a su alrededor.
 Usa diferentes herramientas y objetos con variadas
posibilidades.
 Construye nociones de espacio, tiempo y medida a
través de experiencias cotidianas
 Compara, ordena, clasifica objetos e identifica
patrones de acuerdo con diferentes criterios.
 Determina la cantidad de objetos que conforman
una colección, al establecer relaciones de
correspondencia y acciones de juntar y separar.
 Expresa y representa lo que observa, siente,
piensa e imagina, a través del juego, la música, el
dibujo y la expresión corporal.
 Compara, ordena, clasifica objetos e identifica
patrones de acuerdo con diferentes criterios
 Establece relaciones e interpreta imágenes, letras,
objetos, personajes que encuentra en distintos
tipos de textos.
 Demuestra consideración y respeto al relacionarse
con otros.
2.3.1 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
2.3.1.1 PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
 Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se
sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y
mundo.
 Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y
emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
 Los niños y las niñas representan su realidad a través de sus creaciones
artísticas, expresando así sus pensamientos y emociones.
2.3.1.2 DESEMPEÑO DE EVALUACIÓN
 Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.

 Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno
 Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y
en los demás.
 Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con
costumbres, valores y tradiciones.
 Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con
costumbres, valores y tradiciones
 Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos
comunes. Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.
 Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros
 Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del
juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.
 Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
 Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que
encuentra en distintos tipos de textos.
 Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas
semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones
comunicativas.
 Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a
partir de sus conocimientos e imaginación.
 Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos
que le suceden a él o a su alrededor.
 Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.
 Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias
cotidianas
 Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con
diferentes criterios.
 Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer
relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar.
 Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del
juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.
 Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con
diferentes criterios
 Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que

encuentra en distintos tipos de textos.
 Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros
2.3.1.3 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
 Explica las razones por las que hace una elección.

 Muestra iniciativa en la realización de actividades.
 Muestra independencia en la realización de prácticas de higiene y alimentación
saludables.
 Contribuye a mantener el aseo y organización de los espacios físicos que
utiliza.
 Identifica algunas situaciones que ponen en riesgo su salud y seguridad.
 Menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra entre él y sus
compañeros.
 Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos (dibujo,
danza, escultura, rondas, entre otros).
 Manifiesta sus gustos y disgustos frente a diferentes situaciones y reconoce
paulatinamente sus emociones
 Reconoce que todas las personas tienen valores y cada una es importante por
ser hijos de Dios.
 Describe roles de personas de su familia y entorno cercano.
 Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la interacción con otros.
 Reconoce que los demás pueden tener un punto de vista diferente al suyo y los
escucha.
 Acepta sus equivocaciones y busca reestablecer las relaciones cuando por
alguna razón incumple sus acuerdos.
 Asume actitudes colaborativas y solidarias en las actividades en las que
participa.
 Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida.
 Participa en canciones, rondas y juegos tradicionales haciendo aportes
personales de manera espontánea.
 Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos,
pinturas, figuras modeladas o fotografías.
 Identifica palabras que riman en juegos con la música, las rondas, la poesía,
juegos corporales, entre otros.
 Establece asociaciones entre los sonidos onomatopéyicos del entorno y los

objetos que simbolizan.
 Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas y crea historias a propósito de lo
que percibe en diferentes registros (textos escritos, pinturas, aplicaciones,
páginas web, entre otros).
 Identifica letras que le son cotidianas y las asocia en diferentes tipos de textos
(pancartas, avisos publicitarios, libros álbum, revistas, entre otros).
 Explora diferentes tipos de texto y reconoce su propósito (recetarios, libro
álbum, cuento, diccionarios ilustrados, enciclopedias infantiles, cancioneros
entre otros).
 Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha.
 Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en las lecturas y los
vincula con sus propias grafías o pseudoletras para escribir lo que quiere o
necesita expresar (una historia, una invitación, una carta, una receta, etc).
 Escribe su nombre propio con las letras que conoce.
 Crea ambientes haciendo uso de objetos, materiales y espacios.
 Muestra atención y concentración en las actividades que desarrolla.
 Realiza preguntas de temas que son de su interés.
 Formula explicaciones para aquello que sucede a su alrededor.
 Participa en juegos de transformaciones y construcción de juguetes con
materiales cotidianos y bloques de construcción.
 Identifica características de las cosas que encuentra a su alrededor y se
pregunta sobre cómo funcionan.
 Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y
objetos (izquierda-derecha, arriba - abajo, delante-detrás, cerca-lejos, dentro-
fuera) al participar en actividades grupales como juegos, danzas y rondas.
 Mide objetos utilizando patrones de medidas no convencionales (número de
pasos que hay entre un lugar y otro, la palma de la mano, lanas, cordones.
 Crea series de acuerdo con un atributo (del más largo al más corto, del más
pesado al más liviano, etc).
 Clasifica colecciones de objeto de acuerdo a sus atributos (por la funcionalidad,
por el sabor, por la tonalidad, por el peso, entre otras).
 Determina cuántos objetos conforman una colección a partir de: percepción
global, la enumeración y la correspondencia uno a uno.
 Compara colecciones de objetos y determina: ¿cuántos hay?, ¿en dónde hay
más?, ¿en dónde hay menos?, ¿cuántos hacen falta para tener la misma
cantidad?, ¿cuántos le sobran? entre otras.
 Dramatiza diálogos con sus juguetes y otros elementos del ambiente con los
que dibuja, arma o construye muñecos.
 Representa y simboliza diferentes roles y actividades al usar los objetos que
encuentra a su alrededor.
 Identifica el patrón que conforma una secuencia (pollo-gato-pollo) y puede
continuarla (pollo-gato-pollo-gato).
 Organiza su material de trabajo para elaborar sus creaciones artísticas
 Establece relaciones sobre lo que le Leen y situaciones de su vida cotidiana u
otros temas de su interés.
 Identifica el nombre de las principales celebraciones anuales y los transcribe
 Es amable y le gusta compartir con sus compañeros en las diferentes
celebraciones escolares.
 Acata las normas establecidas en clase y fomenta su cumplimiento en los
demás miembros del grupo
 Reconoce la navidad como el nacimiento del hijo de Dios.
2.3.2 ACTIVIDADES RECTORAS
2.3.2.1 ARTE
El arte se hace presente en la vida de cada persona y se comparte de maneras

diversas. Propicia la representación de la experiencia a través de símbolos que
pueden ser verbales, corporales, sonoros, plásticos o visuales, entre otros. De
esta manera, impulsar la exploración y expresión por medio de diversos lenguajes
artísticos para encontrar aquello que no solo hace únicos a los individuos, sino que
los conecta con una colectividad, resulta fundamental en la primera infancia,
puesto que lleva a establecer numerosas conexiones: con uno mismo, con los
demás, con el contexto y con la cultura.
Al enseñar canciones para que las niñas y los niños se queden
quietos o callados, proponer guías para aprender a colorear sin salirse de la raya o
usar títeres para enseñarles a comer, entre otras, se está desdibujando el sentido
del arte, se instrumentaliza y se convierte en un medio utilitario para obtener
resultados inmediatistas y tangibles que se alejan del sentido liberador y
placentero, lleno de retos personales y grupales que este propicia.
En esta actividad rectora podemos encontrar expresión dramática, expresión

musical y las artes plásticas y visuales.
2.3.2.2 EL JUEGO
Pretende que agentes educativos o docentes reconozcan el juego como una

oportunidad para expresar diferentes habilidades en los niños y niñas;
constituyendo el punto de partida para implementar acciones pedagógicas, con
miras a potenciar su desarrollo.
En el juego, las niñas y los niños comunican con su cuerpo unas maneras
particulares de ser, de existir, de actuar, de entender el mundo y de estar en él; en
Por ejemplo, el contacto físico que emerge de los juegos se va inscribiendo en su

cuerpo como memoria de sensaciones y emociones que se manifiestan a través
de la expresión corporal.
El juego de roles es un espacio fundamental para la expresión de los niños por lo

tanto se hace presente a través del juego dramático que realizan las niñas y los
niños, el goce y el deseo de ser bomberos, hadas, brujas, princesas o dinosaurios
hacen que esta representación simbólica sea para ellas y ellos un juego “serio”
para convencer al otro de su realidad.
Para jugar al “como si yo fuera” o jugar a “actuar” o a “dramatizar” se necesita

compromiso, dedicación y concentración, tanto del actor como del espectador. De
esta manera, la expresión dramática propone dos caminos diferentes: el primero,
que conduce a una experiencia personal, y el segundo, que invita a la
participación y al diálogo colectivo
2.3.2.3 EXPLORACIÓN DEL MEDIO
Explorar el medio es una de las actividades más características de las niñas y los
niños en la primera infancia. Al observarlos, se puede ver que permanentemente
están tocando, probando, experimentando y explorando todo cuanto les rodea;
ellas y ellos están en una constante búsqueda de comprender y conocer el mundo.
El papel de los maestros en la exploración de diferentes ambientes es

fundamental ya que niños y niñas se enriquecen del conocimiento de su entorno.
El rol de docente se enfoca desde dos puntos el primero está relacionado con el
papel afectivo, el cual se logra gracias a la construcción de vínculos
que les ofrecen seguridad y contención. El segundo está referido al papel de

constructor de ambientes enriquecidos en el entorno educativo mediante la
selección y preparación de los materiales, y la creación y disposición de
condiciones enriquecidas. El tercero hace mención a los acompañamientos y las
interacciones que se realizan. El cuarto se encuentra ligado a los anteriores en su
papel de observador atento para conocer profundamente a cada niña y cada niño,
en relación con sus ritmos, avances y aspectos por fortalecer.
2.3.2.4 EXPRESIÓN LITERARIA
Para esta actividad rectora se busca fortalecer el acercamiento de los niños y

niñas a su cultura, propiciando la tradición oral a través de canciones, poesías o
relatos. Adema se cuenta con un excelente material como lo son los libros-álbum
que proponen un diálogo entre el texto y la ilustración para invitar al lector a
construir el sentido. Los libros-álbum suscitan lecturas muy complejas que
involucran formatos y lenguajes diversos y, con razón, se dice que son museos al
alcance de todos los públicos, pues permiten ejercitar las múltiples formas de
mirar, explorar e interpretar el universo de las artes visuales. Debido a las
inagotables posibilidades de lectura que proponen los libros-álbum, se recomienda
que cuando estos sean leídos a un grupo se muestren de una forma que permita
fijarse y descifrar las ilustraciones a medida que se leen, simultáneamente, las
palabras de la historia.
2.3.3 PROYECTOS DE AULA

PRIMER
PERIODO
QUIEN
PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente
pertenecer a una familia, cultura y mundo.
DESEMPEÑO DE EVALUACIÓN:
 Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.
 Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.
 Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás. Reconoce que es parte de
una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones.
 Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes. Demuestra consideración y
respeto al relacionarse con otros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Explica las razones por las que hace una elección.
 Muestra iniciativa en la realización de actividades.
 Muestra independencia en la realización de prácticas de higiene y alimentación saludables.
 Contribuye a mantener el aseo y organización de los espacios físicos que utiliza.
 Menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra entre él y sus compañeros.
 Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos (dibujo, danza, escultura, rondas, entre otros).
 Manifiesta sus gustos y disgustos frente a diferentes situaciones y reconoce paulatinamente sus emociones.
Reconoce que todas las personas tienen valores y cada una es importante.
 Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la interacción con otros.
 Reconoce que los demás pueden tener un punto de vista diferente al suyo y los escucha.
 Acepta sus equivocaciones y busca restablecer las relaciones cuando por alguna razón incumple sus acuerdos
 Asume actitudes colaborativas y solidarias en las actividades en las que participa.
 Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida.
FASE 1
Tareas necesarias para aprender lo propuesto
¿Qué preguntas tenemos sobre el tema priorizado? ¿Qué tareas debemos hacer para resolverlas?
¿Quién soy yo?  Dialogo dirigido sobre cómo es cada uno (desde lo físico y
emocional)
 Contextualizar el tema (Quien soy yo) con el cuento “Mari, la
oruga glotona(preescolar 1). El sapo enamorado ( preescolar
2)
 Observación de videos sobre animales y personas, y plantas
 Juegos de roles, sociodramas
 Aplicar colores correctamente
 Manualidades
 Cuentos: Mary la Oruga, el Rey Midas, el sapo0 enamorado,
Oliva y las princesas, En mi escuela todos somos iguales,
¿Cómo es mi cuerpo? entre otros.
 Murales alusivos al cuerpo humano
 Mascaras
¿Que me gusta hacer?  Móviles
 Salidas pedagógicas
FASE 2
¿QUE APRENDEREMOS? Evidencias de aprendizajes los DBA
 Lectura y escritura no convencional sobre el cuerpo humano y sus partes

 Realización de actividades de grafo motricidad (pre escritura)
 Comprensión textual (oralidad)
 Escucha activa
 Patrones de comportamiento
TEMATICAS COMPETENCIAS DIMENSIONES:
Las niñas y los niños construyen su

Las partes del cuerpo humano identidad en relación con los otros; se
sienten queridos, y valoran positivamente Cognitiva
pertenecer a una familia, cultura y mundo.
Literatura infantil: cantos, rondas, rimas y Toma decisiones frente a algunas

lectura de cuentos situaciones cotidianas. Comunicativa
Participa en la construcción colectiva de
La escuela acuerdos, objetivos y proyectos comunes. Socio afectiva
Identifica y valora las características

Habilidades motriz finas corporales y emocionales en sí mismo y en Estética
los demás.
Reconoce que es parte de una familia, de Espiritual
La religión en mi comunidad diferencias de una comunidad y un territorio con
pensamientos y costumbres costumbres, valores y tradiciones.
Se apropia de hábitos y prácticas para el corporal
Higiene y cuidado del cuerpo cuidado personal y de su entorno.
FASE 3
Socialización y revisión del proceso vivido durante el proyecto
Videos sobre el cuerpo humano
https://www.youtube.com/watch?v=x6SDOmed3U4
https://www.youtube.com/watch?v=tfxYgnVw4B0
https://www.youtube.com/watch?v=vqtYlze2IQc&list=PL-b8Qj9QVyxO2n-jO-8YPaOea3ur0luu5&index=2
https://www.youtube.com/watch?v=BvFM2Qx3hSU&index=1&list=PL-b8Qj9QVyxO2n-jO-8YPaOea3ur0luu5
https://www.youtube.com/watch?v=7JFj-2Pl25s
https://www.youtube.com/watch?v=4HH9TaJI8rQ
https://www.youtube.com/watch?v=4bNwIp5lw-s
https://www.youtube.com/watch?v=pc06kmPcNkk
www.youtube.com/watch?v=NxQOHkjuybw
https://www.youtube.com/watch?v=AlZeLejiuio
cuentos:
Mi primer libro del cuerpo (observar las partes del cuerpo humano)
Mari… la oruga glotona (aceptar y valorarnos como somos)
El sapo enamorado (el amor sentimiento hacia los demás)
La barriga de papá (observar algunas características del cuerpo (hombre-mujer) )
Los cocodrilos no se cepillan (cuidados del cuerpo, hábitos saludables)
En mi escuela todos somos iguales (aceptar las diferencias)

Adivinanzas sobre partes del cuerpo humano.
Treinta y dos sillitas blancas Cinco hermanos muy unidos

en un viejo comedor, que no se pueden mirar,
y una vieja parlanchina cuando riñen aunque quieras
que las pisa sin temor. no los puedes separar.
(La boca) (Los dedos)
Tengo un tabique en el medio

Unas son redondas,
y dos ventanas a los lados
otras ovaladas,
por las que entra el aire puro
unas piensan mucho,
y sale el ya respirado.
otras casi nada.
(La nariz)
(La cabeza)
Fichas:
Segun
do
Perio
do
#2
Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y
representan su realidad
 Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión
corporal.
 Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral
 Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos
 Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales
en formatos con diferentes intenciones comunicativas
 Participa en canciones, rondas y juegos tradicionales haciendo aportes personales de manera espontánea
 Identifica palabras que riman en juegos con la música, las rondas, la poesía, juegos corporales, entre otros.
 Identifica letras que le son cotidianas y las asocia en diferentes tipos de textos (pancartas, avisos publicitarios, libros
álbum, revistas, entre otros).
 Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha.
 Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en las lecturas y los vincula con sus propias grafías o
pseudoletras para escribir lo que quiere o necesita expresar (una historia, una invitación, una carta, una receta, etc
 Escribe su nombre propio con las letras que conoce.
FASE 1

Historia de su nombre
¿En dónde ha visto su nombre propio?  Dialogo dirigido sobre la historia del nombre de cada uno.
Nombres largos y cortos ¿cómo lo sabes?
Para qué sirve tu nombre?  Contextualizar el tema aprendo con mi nombre
 Observación de videos sobre animales acuáticos y sobre el

nombre propio
 Juegos de roles, sociodramas
 Cuentos: Buscando a Nemo

 Murales alusivos al nombre propio y a los animales acuáticos
 Manualidades
 Móviles
 Salidas pedagógicas
FASE 2
 Lectura y escritura no convencional sobre el nombre propio


 Escucha activa
La familia Establece relaciones entre las causas y Socio afectiva

consecuencias de los acontecimientos que
le suceden a él o a su alrededor.
Establece relaciones e interpreta
Literatura infantil: comprensión, narración de imágenes, letras, objetos, personajes que Comunicativa
cuentos, la descripción. encuentra en distintos tipos de textos
Normas de cortesía Crea situaciones y propone alternativas de Ética- espiritual.
solución a problemas cotidianos a partir de
sus conocimientos e imaginación
Correspondencia termino a termino Determina la cantidad de objetos que Cognitiva
conforman una colección, al establecer
relaciones de correspondencia y acciones
de juntar y separar.
FASE 3
Seguimiento colectivo e individual del proceso de desarrollo de los aprendizajes
 Hacer que el niño construya significados personales integrando la información de la situación de aprendizaje con la que ya posee para dar
origen a un nuevo conocimiento.
 Motivar e integrar a los niños en el tema.
 Inculcar en los niños el trabajo en grupo y el respeto hacia los demás.
 La planeación de estas actividades permite que los estudiantes se comprometieran a desarrollar el proyecto con responsabilidad en un
ambiente de trabajo colectivo, solidario y tolerante.
 Práctica de la escucha
 Conocimiento de otro idioma como forma de comunicarse

Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y
representan su realidad.
 Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e
imaginación
 Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor.
 Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades
 Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas
 Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios.
 Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y
acciones de juntar y separar.
 Crea ambientes haciendo uso de objetos, materiales y espacios.
 Muestra atención y concentración en las actividades que desarrolla.
 Realiza preguntas de temas que son de su interés.
 Formula explicaciones para aquello que sucede a su alrededor
 Participa en juegos de transformaciones y construcción de juguetes con materiales cotidianos y bloques de

construcción.
 Identifica características de las cosas que encuentra a su alrededor y se pregunta sobre cómo funcionan.
 Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos (izquierda-derecha, arriba-

abajo,delante-detrás, cerca-lejos,dentro- fuera) al participar en actividades grupales como juegos, danzas y rondas.
 Mide objetos utilizando patrones de medidas no convencionales (número de pasos que hay entre un lugar y otro, la
palma de la mano, lanas, cordones,
 Crea series de acuerdo a un atributo (del más largo al más corto, del más pesado al más liviano, etc).
 Clasifica colecciones de objetos de acuerdo a sus atributos (por la funcionalidad, por el sabor, por la tonalidad, por
el peso, entre otras).
 Determina cuántos objetos conforman una colección a partir de: la percepción global, la enumeración y la
correspondencia uno a uno.
 Compara colecciones de objetos y determina: ¿cuántos hay?, ¿en dónde hay más?, ¿en dónde hay menos?,
¿cuántos hacen falta para tener la misma cantidad?, ¿cuántos le sobran? entre otras.
FASE 1
¿Dónde vivo?
 Dialogo dirigido sobre sobre las característica topográficas,
fauna y flora de nuestro país
¿Cómo es mi municipio?  Salida pedagógica a sitios representativos de nuestro
municipio
¿Cómo exploro mi contexto?  Elaboración de maquetas sobre mi barrio
 Contextualizar el tema con la canción Colombia tierra querida
 Observación de videos sobre Colombia, Antioquia y Titiribí
 Manualidades
 Juego de roles
 Bailes folclóricos colombianos
 Personajes representativos de Colombia
FASE 2
 Lectura y escritura no convencional sobre Colombia

 Escucha activa
 Nociones de conceptos pre matemáticos

 Colombia y su diversidad cultural, social,

clima y eventos naturales. Cognitiva
 Adición y sustracción.
Literatura infantil: cantos, rimas y lecturas de

Colombia Comunicativa
.
Mi municipio Socioaectiva
El folclor y la cultura paisa.

Estética - corporal
Razas Colombianas Espiritual
FASE 3
 Hacer que el niño construya significados personales integrando la información de la situación de aprendizaje con la
que ya posee para dar origen a un nuevo conocimiento.
 Motivar e integrar a los niños en el tema.
 Inculcar en los niños el trabajo en grupo y el respeto hacia los demás.
 La planeación de estas actividades permite que los estudiantes se comprometieran a desarrollar el proyecto con
responsabilidad en un ambiente de trabajo colectivo, solidario y tolerante.
 Práctica de la escucha
 Conocimiento de otro idioma como forma de comunicarse

CUARTO PERIODO
FASE 0
NOMBRE DEL PROYECTO: NOS VAMOS DE VIAJE
FASE 1
¿Qué significa viajar?  Se realizarán conversatorios.
¿Qué necesito para viajar?  Se observarán láminas alusivas al tema.
¿En qué vamos a viajar?  Aprendizaje de canciones, trabalenguas, poemas y trovas.
¿Cuántos vamos a viajar?  Juego de roles.
¿Para dónde vamos a viajar?  Aplicar colores correctos.
¿A dónde vamos a llegar?  Se observaran vídeos de los medios de transporte y de algunos destinos turísticos,
¿Qué vamos a llevar? (valores)  Manualidades.
¿Para qué vamos a viajar?  Cuento: Los viajes del viejo Jacobo, entre otros.
¿Qué vamos a traer?  Mural alusivo al tema.
¿A quiénes voy a llevar al viaje?  Salidas pedagógicas.

 Entre otros.
FASE 2
¿QUE APRENDEREMOS?
 Lectura y escritura no convencional de los medios de transporte y de comunicación.
 Realización de trazos (pre escritura)
 Comprensión textual (Oralidad) Palabras claves.
 Escucha activa.
Los viajes Muestra curiosidad por comprender el mundo Cognitiva

físico, el natural y el social a través de la
observación, la explotación, la comparación, la
confrontación y la reflexión.
La tecnología Interpreta y elabora textos utilizando las TIC Comunicativa

( Tecnologías de la información y la
comunicación)
Medios de comunicación Se inicia en la utilización de los entornos digitales Comunicativa

para desarrollar la comunicación interpersonal
Medios de comunicación más usados Identifica los diferentes medios de transporte Corporal
(Terrestre, aéreo y acuático)
Nuestras costumbres (La navidad) Participa, valora y disfruta de las fiestas, Estética
tradiciones, narraciones, costumbres y
experiencias culturales propias de la comunidad.
FASE 3
 Adquisición y práctica del vocabulario en la comunicación oral con los demás.
 Establece diálogos con sus compañeros.
 Práctica de la escucha.
 Participa en las actividades relacionadas con el goce literario.
 Conocimiento de otro idioma como forma de comunicarse.

3 MALLAS DE APRENDIZAJE
PLAN DE AREA: NIVEL PREESCOLAR TRANSICIÓN 1 periodo

NOMBRE PROYECTO DE AULA: ¿CÓMO ES MI CUERPO?
Ejes
Dimensiones Afectiva Corporal Comunicativa Cognitiva Estética Ética Espiritual
Fortalezco mi Reconozco el Uso los lenguajes Adquiero la noción Exploro diferentes Manifiesto en las Construyo
autoestima en cuerpo humano gráfico, gestual, de cantidad y Lenguajes Acciones Colectivamente
las interacciones como medio de construyo artísticos para cotidianas normas de
verbal y plástico colecciones de comunicarme y reconocimiento, convivencia y las
cotidianas con expresión de para comunicar de objetos atendiendo comprender el aceptación y practico.
niños, niñas, emociones y manera creativa a diferentes mundo. respeto por la
jóvenes y sentimientos mis emociones atributos. diversidad.
Ejes basados adultos. propios y de los
Coopero con los
frente a las Muestro interés otros en la
en las demás. experiencias Participo en y participo de Identifico las solución de un
dimensiones Disfruto al familiares y actividades de manera individual normas conflicto que se
humanas del participar y Me reconozco sociales. exploración que y grupal en las de convivencia, las presenta en
cooperar con mis y acepto a otros me permiten propuestas lúdico acojo y utilizo el diversas
desarrollo
compañeros en con sus Exploro y me potenciar mi – recreativas de mi diálogo para situaciones.
actividades y particularidades, espíritu científico. institución y de la resolver conflictos.
acerco mediante comunidad
otras formas de potencialidades actividades lúdicas
jugar con las y limitaciones. y creativas a las
cuales fortalezco TIC y al idioma
mi yo. Inglés.
Interacción social Juegos Narración de Clasificación de Pre escritura con El respeto: valor Manual de
con mis nuevos tradicionales. cuentos. objetos por color, trazos libres. básico para la convivencia.
amigos-as, Nociones básicas Retahílas, tamaño y forma. Seguimiento líneas valoración de las Importancia del
profesora y de lateralidad. trabalenguas, Días de la punteadas. ideas de los trabajo en esquipo.
Contenidos entorno. Las sensaciones. adivinanzas. semana. Rasgado, demás. Solución de
(derechos Coordinación Pictogramas. Conceptos sobre: punzado. Valores en grupo: conflictos.
El colegio y sus oculo manual. Lectura de largo-corto, dentro Líneas: curvas solidaridad, amor, Meditación y
básicos Percepción imágenes. fuera, primero abiertas y ternura, alegría y mantras.
dependencias.
de auditiva último, cerca-lejos, cerradas, rectas. altruismo. Valoración de la
aprendizaje) El manual de
y visual. Lenguaje corporal. arriba-abajo, lleno Actividades diferencia.
Ensartado y Lenguaje gráfico. vacío. plásticas. Manejo inteligente
Convivencia.
rasgado. Gestual, verbal. El cuerpo humano: Elaboración y interpersonal e
Abotonado y Palabras mágicas. sus funciones. decoración de intrapersonal.
Manejo de las desabotonado. Comandos simples Órganos de los manualidades.

auto: autoestima, Coloreado en inglés. sentidos. Exploración de
autoimagen y conservando los Colecciones: material plástico.
autocontrol. límites. pertenece y no
Normas de Dáctilo pintura. pertenece.
urbanidad y Motricidad gruesa: Relaciones de
cortesía. Saltos. cantidad: muchos,
Trabajo en equipo: Lanzar y atrapar pocos, igual,
aprendo y disfruto. con precisión. menos.
Vivencia de Construcción de Colores primarios:
valores: respeto, sistema de amarillo, azul y
cooperación, referencia en rojo.
participación. relación con un Vocales: a, e, i.
Cultura de la paz referente espacial. Números: círculo
Me respeto como del
hombre y como 0 al 10.
mujer. Figuras
geométricas
planas: círculo,
cuadrado y
triángulo.
Cualidades físicas
de los objetos.
Manejo del
cuaderno
rayado
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Establece relaciones en ámbitos significativos: Interactúa con los compañeros y maestros a través Manifiesta una actitud de escucha
escolares, familiares, sociales y culturales al que de diferentes formas de comunicación, oral, gestual, respetuosa durante los diálogos y
pertenece o en el que se desenvuelve. corporal y gráfica, al hacer uso de las normas de conversatorios con sus compañeros de
Interpreta y produce mensajes utilizando las diversas convivencia. grupo.
formas del lenguaje (oral, escrito, códigos gráficos, Construye colecciones de objetos atendiendo a Demuestra tolerancia, solidaridad y respeto
símbolos, movimientos del cuerpo y gestos) como diferentes atributos e integra relaciones espacio- ante situaciones de conflicto que se
medios de relación con él mismo, con los demás y con temporales en la solución de problemas del entorno presentan con sus pares.
el entorno: cultural, social y natural. inmediato

NOMBRE PROYECTO DE AULA:¿mi mascota es parte de mi familia?
Ejes
Expreso Manifiesto hábitos Plasmo en mis Explico las Expreso de Actúo con criterios Describo de
sentimientos de higiene, aseo y producciones relaciones de manera propios frente a manera detallada
y emociones al orden. orales, espacio, tiempo Creativa situaciones características
relacionarme Uso implementos escritas y gráficas y causalidad, pensamientos, cotidianas y familiares sociales
sentimientos, juegos grupales. y culturales de la
con los demás. deportivos y las percepciones para comprender emociones y comunidad a la
Participo en materiales de y comprensiones situaciones fantasías, y que pertenezco.
Afianzo mi
Ejercicios construcción, en acerca de la problemáticas empleo diversas autonomía al
individuales y actividades que familia y la del entorno. técnicas y participar en un Cumplo mis
Ejes basados grupales que potencian el comunidad, materiales para equipo de trabajo. deberes y
en las favorecen mi desarrollo de y hago uso de las Ordeno de ello. comprendo
dimensiones autonomía. habilidades TIC para manera mis derechos,
motrices comunicarlas. ascendente Reconozco y sé a quién acudir
humanas del diferentes en caso de que no
finas y gruesas y descendente
desarrollo Intercambio los números texturas, se cumplan.
sabores, olores,
diálogos, en el círculo del colores, sonidos,
juegos teatrales 0 al 10. formas y figuras
y otras como elementos
manifestaciones para la percepción
lúdicas y y comprensión del
recreativas y hago contexto natura.
uso de mis
habilidades
comunicativas,
tanto en español
como en inglés.
Vivencio valores: Juego de roles: la Descripción: la Algunas señales Creación de Los valores entre El amor de Dios
la libertad y el familia. familia. de tránsito. diferentes los miembros de en la familia.
respeto. Ritmo, acento y Vocabulario en Profesiones y lenguajes para la la familia. Reglas del juego.
Expresión de pulso. español e inglés: la oficios. expresión de Actitud positiva en La mascota:
sentimientos y familia y partes de la Completar ideas. la miembro de la
Desplazamientos:
sentimientos. caminar, correr, casa. mitades: simetrías. Doblado, plegado solución de familia.
Lenguaje cortes saltar y escalar. Los mensajes Conceptos: antes, y recortado. situaciones de
Contenidos para ahora y después Amasado y conflicto. Soy un ser social.
(derechos Ejercicios fono encima-debajo, modelado: Identificación y
Estimulación
básicos Escuchar las locomotora. articuladores: abierto y cerrado. creación de la valoración de
Los animales
familia. estructuras
de opiniones de los paladar, lengua,
Manualidades con sociales.
seres vivos que
demás. garganta. Números en el merecen respeto y
aprendizaje) Comunico mis Equilibrio estático Creación de historias círculo del 10 al material de Valores de amor y
cuidado.
estados de ánimo. y dinámico. a partir de imágenes. 20. reciclaje respeto por los
Descripción y Colores: verde. animales.
La oración como
Participación en Las reglas de narración de estados Naranja, rosado.
medio de
actividades juego. de ánimo y Rompecabezas.
comunicación con
colectivas sentimientos.
Dios.
Movimientos Seriaciones con
Comunicación objetos.
corporales con gestual: imitación de Clasificación:
Ayuda al otro.
coordinación y La creación de
expresiones. animales del
control. Dios.
entorno.
Canciones: familia, Vocales: o, u.
Figura, fondo y
forma.
Uso de las TIC.

Expresa e interpreta sentimientos y emociones propias Realiza experimentos sencillos que le permiten Manifiesta agrado por pertenecer a su
y de los demás de manera oral, escrita e icónica. potenciar el espíritu científico. comunidad y se reconoce como sujeto
Establece relaciones espacio - temporales y de social de derechos y deberes.
Comprende y valora las relaciones de respeto y buen causalidad para explicar las problemáticas del Participa en juegos grupales y actividades
trato al pertenecer a una familia y a una comunidad. entorno social, cultural y natural. acatando las normas de convivencia
concertadas en el aula.

NOMBRE PROYECTO DE AULA:¿las niñas y los niños somos ciudadanos?
Ejes
Consolido mi Exploro a través Disfruto de la Expreso con Participo en Establezco Practico los
autoimagen a de mi cuerpo literatura, juegos exactitud la actividades relaciones valores, el espeto,
través de diferentes de palabras, rimas, cantidad culturales, lúdicas, basadas la tolerancia y las
experiencias escenarios canciones, de elementos de recreativas y en el respeto, la normas de
Artísticas, propias escucha y la cortesía durante
cotidianas. escolares y de la trabalenguas, una colección y de la comunidad. aceptación de los los juegos y
comunidad. poemas, los ubico en una demás con sus demás actividades
Interpreto las adivinanzas, serie ordenada. Identifico algunas diversas formas de grupales.
situaciones que Enriquezco mis fábulas, retahílas, Planteo tendencias y ser.
Ejes basados provocan la interacciones entre otros, que hipótesis expresiones Demuestro
en las expresión de en actividades favorecen el acerca de los culturales y Manifiesto la sentimientos de
dimensiones emociones en lúdico - desarrollo del fenómenos artísticas del apropiación de afecto y solidaridad
los demás. recreativas, lenguaje, tanto en naturales barrio y de la las normas de en los
humanas del ciudad. convivencia y juegos y en el
escolares y español como en y sociales que
desarrollo comunitarias, inglés. observo en el civismo, en las trabajo en equipo
interacciones
haciendo uso de Expreso con contexto. cotidianas con
mis habilidades claridad y mis compañeros
motrices coherencia el y demás miembros
contenido de de la comunidad
diferentes educativa.
portadores
de texto a través
del juego, el arte,
la exploración del
medio y el uso de
las TIC.
El ser Social: Actividad lúdica Juegos de Los lugares del Tendencias Identifico mis Los valores,
reconocimiento. recreativa. palabras: rimas, barrio y sus artísticas. Deberes y normas de
Autoimagen y Circuitos. canciones y funciones. Dáctilo pintura Derechos cortesía para
autoestima: Destrezas poesías. Roles de los respetando como niño-a vivir en sociedad.
consolidación
sensoriales. Adivinanzas con ciudadanos-as límites. ciudadano-a. Ganar y perder
Emociones y Control de claves. del barrio. Dibujos libres Normas en la en el juego con
sensaciones. movimientos y Secuencias Colecciones: del barrio. comunidad. disposición
Contenidos Escucha asertiva: posturas Fábulas y cuentos cuantificación de Manualidades La sana positiva.
(derechos argumentación del corporales. clásicos. sus elementos. en equipo: la convivencia: la Los sentimientos
básicos otro.
Destrezas Descripción del Propiedades casa. Varita Mágica de propios y de los
Normas
de ciudadanas. motoras: saltar, barrio y sus partes. comunes de los Creaciones con los valores. Demás.
aprendizaje) Acuerdos de correr, escalar. Lectura de señales elementos. Diferentes Interacciones El amor y el
grupo: Aeróbicos de tránsito. Colores: café, materiales. cotidianas con cariño.
participación en su infantiles. Señales morado, negro. Originalidad en los compañeros La ayuda y el
construcción. Juegos con las informativas de Planteamiento las creaciones. de la Institución. altruismo.
señales de tránsito. de hipótesis: Murales en Respeto y Valoración del
tránsito. Comprensión fenómenos equipo: el barrio. escucha. trabajo en
Juego de roles: lectora por medio sociales y Tolerancia y equipo.
oficios en el de las TIC: naturales del paciencia. Aprovechamiento
barrio. películas, videos y contexto. Normas y de los momentos
Manejo de documentales Seriaciones. comportamientos de reflexión.
implementos Consonantes Solución de del peatón. Dios, el mejor
deportivos. /m,p/. acertijos. Apoyo y acompañante
Hábitos de Lectura de Partes de la sugerencias al para la vida.
autocuidado. imágenes. casa y sus otro.
Desplazamiento Descripción de la funciones.
en diferentes casa y sus partes Observación de
direcciones en español e detalles en
inglés. figuras dadas.
Completar
figuras.
Percepción
visual: cierres y
errores.
Sinónimos y
antónimos.
Analogías.
Medios de
Transporte.
El campo, la
ciudad.
Identifica su pertenencia a grupos sociales Valora algunas formas de manifestaciones Trabaja cooperativamente en las
inmediatos comunidad. culturales de su contexto inmediato, propuestas lúdicas y pedagógicas de
Reconoce la comunidad como un espacio nacional y de otros países. la escuela y la comunidad.
social con características, funciones y una Realiza colecciones, series, y da cuenta de Manifiesta de manera espontánea
organización de la cual hace parte como la cantidad de sus elementos y del lugar una postura frente al trabajo
sujeto activo. que ocupa el número en la serie numérica. individual y en grupo con base en
criterios propios.

NOMBRE PROYECTO DE AULA:¿en transición disfrutamos de la navidad?
Ejes
Expreso Adquiero Disfruto de los Identifico hechos Identifico Participo en Reconozco la
sentimiento y autonomía y juegos y y situaciones diferentes formas grupos de trabajo importancia de
emociones de dominio del actividades, tanto problemáticas en de expresiones con espíritu de establecer
manera asertiva. cuerpo teniendo en español como la cotidianidad y artísticas, cooperación. relaciones
estéticas y armoniosas con
en cuenta en inglés, en las resuelvo con digitales. los seres vivos y
direccionalidad, formatos mi conocimiento Establezco
Identifico los relaciones de los recursos
diferentes lateralidad, analógicos y matemático y Manifiesto gusto causa y efecto en naturales.
medios de equilibrio y digitales. científico. de manera mis acciones,
Ejes basados comunicación y coordinación en espontánea por actitudes y Establezco
en las su uso en las relación con los Reconozco Clasifico la las diversas comportamientos relaciones de
dimensiones dinámicas de espacios gráfico y algunas información y creaciones frente al entorno y amistad y
participación físico. manifestaciones reflexión o estéticas, tanto a los demás. solidaridad para
humanas del propias como de comunicarme.
ciudadana. de cultura acerca de ella,
desarrollo Establezco evidenciadas en la para extraer los demás.
diferencias con pintura, el cine, el conclusiones.
mis pares, y teatro y la
enriquezco mi literatura.
autonomía
Expresión asertiva Autonomía Juegos tradicionales Situaciones Decoraciones Dar y recibir con Relaciones
de emociones y corporal. con medios de problemáticas en navideñas. amor. armoniosas con el
sentimientos. Establecimiento comunicación. la cotidianidad. Expresión Historia de vida entorno.
Participación en de diferencias Los medios de Medios de artística. propia y de los Seres vivos, el
Actividades comunicación: comunicación sus demás. hombre y la
comunitarias.
corporales expresión de funciones. naturaleza.
respecto Expresión estética.
Contenidos sentimientos, Trabajo en grupo
Celebración de
a los compañeros pensamientos. Números: 30 al 40. cooperativo. Relaciones de
(derechos Actividades Consonantes /s,t/.
Exploración del
amistad.
color en
básicos navideñas. Creación de historias Secuencias. creaciones Causa efecto en
de a partir de hechos artísticas. las relaciones Seguridad para la
vividos.
aprendizaje) Responsabilidad y Utilización medios cotidianas. comunicación con
alegría en la de comunicación. los demás.
elaboración de Vocabulario, medios Creaciones con Las novenas de

tareas de comunicación en material de Trabajo en equipo navidad.
español e inglés. desecho: el y el logro de
pesebre, el árbol metas comunes.
de navidad y los
medios de
comunicación.
Manifiesta curiosidad para explorar el medio Aplica los conocimientos tanto para explicar Valora el cuidado de la vida en todas
natural, familiar y social. como para buscar soluciones a las sus manifestaciones como una
problemáticas de su entorno social, físico y forma de preservar el equilibro entre
Reconoce las diversas formas de natural. la naturaleza y los seres humanos.
comunicación actuales, tanto en español
como en inglés, y hace uso de las TIC. Formula hipótesis, infiere y clasifica Reflexiona acerca de las soluciones
información que le permite reflexionar y frente a las problemáticas
elaborar sus propias conclusiones ambientales de su entorno y del
mundo.
3.1 Núcleos temáticos por periodos.
Periodo 1: el cuerpo humano y la relación con el entorno

ESTANDAR DIMENSIÓN CONTENIDOS
Participo en actividades que  Autoestima.
expresan diferentes valores Afectiva  Valores: participación,
sociales. cooperación.
 Partes del cuerpo.
 Hábitos de higiene y
Reconoce las partes de su alimentación.
cuerpo, sus funciones y les Corporal  Esquema e imagen
brinda cuidado y respeto. corporal.
 Emociones.
 Nociones espacio
temporales.
Describo objetos del entorno  Seriación y clasificación.
en términos de forma, color y Cognitiva  Nociones de tamaño y
tamaño. cantidad.
 Figuras geométricas.
 Colores primarios
Hago preguntas a partir de una  Normas de cortesía.
observación o experiencia. Comunicativa  Pre grafía.
 Predicción, anticipación y
comprensión de textos.
Reconozco el espacio gráfico,  Colores primarios.
dándole un uso adecuado en  Valores: participación.
términos de trazos caligráficos  Manejo del espacio
y dibujos Estética gráfico.
 Dibujo, Coloreado,
delineado
 Participo en la
construcción de normas
para la convivencia en los  Normas de convivencia.
grupos a los que Ética  Habilidades sociales
pertenezco.
 Utilizo las habilidades
sociales en la interacción
con otros
 Normas de convivencia.
Expreso sentimientos y  Deberes y derechos del
emociones mediante distintas Espiritual niño y de la niña.
formas y lenguajes al  Cuidado por el entorno.
interactuar con los demás.  Valores: liderazgo,
cooperación.
Periodo 2 : pertenezco a una familia y a una comunidad

Reconozco aspectos
personales y de las Afectiva  La familia
organizaciones sociales a las
que pertenece.
Exploro algunas posibilidades  Direccionalidad –
de movimiento, coordinando Corporal lateralidad.
extremidades superiores e  Motricidad fina: delineado,
inferiores tiempo y espacio. ensartado, punzado,
coloreado.
 Motricidad gruesa: saltar,
lanzar, atrapar, patear.
 Ubicación espacio
temporal.
Represento gráficamente  Noción espacial: cerca –
colecciones de objetos; las Cognitiva lejos, adelante – atrás,
nombra, describe, cuenta y  encima – debajo, abierto –
compara. cerrado.
 Figuras geométricas:
óvalo, rectángulo.
 Números 1 – 2 - 3 - 4 - 5
 Los colores secundarios
 Conjuntos.
 Lectura y escritura no
convencional.
 Vocales a – e – i
Establezco relaciones entre la (Asociación imagen –
realidad y los signos (gráficos Comunicativa grafía – palabra)
y fonéticos).  Vocabulario en inglés:
miembros de la familia,
colores, números.
 Nombre propio con un
modelo.
Reconozco el espacio gráfico,  Los colores secundarios
dándolo un uso adecuado en  Manejo del espacio
términos de escritura y dibujo. Estética gráfico: Dibujo, delineado,
coloreado.
 Recortado, pegado
Comprendo la importancia de
valores básicos de la Ética  Autonomía
convivencia ciudadana.
 Normas de convivencia.
Reconozco y respeto  Deberes y derechos del
diferentes puntos de vista. Espiritual niño y de la niña.
 Características y roles
familiares
Periodo 3: reconozco y cuido mi entorno y los seres de la naturaleza

Manifiesto curiosidad por  Cuidado de los animales y
conocer diferentes Afectiva plantas
características de los seres de
su entorno.
Coordino y controlo los  Direccionalidad –
movimientos al seguir un ritmo lateralidad.
musical.  Motricidad fina: recortar,
Corporal calcar, colorear.
 Motricidad gruesa:
expresión corporal,
coordinación.
 Movimientos pre
dancísticos.
Nombro y describo el entorno  La naturaleza y los
inmediato, identificando los Cognitiva animales.
seres que habitan en él.  Números 6 - 7 - 8 - 9 -10
 Agrupo objetos, los cuento,  Noción de suma.
agrego o quito elementos e  Fuga de detalles:
identifico cantidades diferencias y semejanzas.
 Secuencia espacio
temporal.
Distingo entre el lenguaje  Acercamiento a la lectura y
icónico y la escritura como Comunicativa escritura convencional.
forma de representación de la  Vocales o – u (Asociación
realidad. imagen – grafía – palabra).
 Vocabulario en inglés:
animales, frutas.
 Nombre propio con un
modelo.
Utilizo diversas formas de  Expresión dramática:
expresión para comunicar Estética títeres, juego de roles.
pensamientos
Expreso sentimientos y  Valores: amor, amistad.
emociones mediante distintas Ética
formas y lenguajes al
 Mi barrio
interactuar con los demás
Espiritual  Amigos y vecinos.
Periodo 4 :
 Identifico algunas  La navidad
tradiciones sociales. Afectiva
 Practico normas de  Direccionalidad –
seguridad vial en su lateralidad.
ámbito escolar y Corporal  Juegos pre deportivos
comunitario.
 Nombro y describo el
entorno inmediato,  Medios de comunicación
identificando medios de  Medios de transporte.
transporte y comunicación. Cognitiva  Números 11 -12
 Agrupo objetos, los  Noción de resta
cuento, agrego o quito
elementos e identifico
cantidades.
 Acercamiento a la lectura y
 Distingo entre el lenguaje escritura convencional.
icónico y la escritura como  Consonantes m – p
forma de representación Comunicativa (Asociación imagen –
de la realidad. grafía – palabra)
 Nombre propio sin un
modelo
 Coordino movimientos a  Expresión musical:

partir de un ritmo musical. Estética movimientos pre -
dancísticos.
 Identifico situaciones que
conllevan a tener una sana Ética  Cooperación
convivencia
Espiritual
 Participación
3.2 CURRÍCULO SUGERIDO
Si bien en el nivel de Educación Preescolar no se reprueban grados ni actividades

y los educandos deben avanzarán en el proceso educativo según sus capacidades
y aptitudes personales como se plantea en el Art. 10 Decreto 2247 del 11 de
septiembre de 1997, los planes de apoyo brindado a los estudiantes con
desempeño bajo en las dimensiones, estarán orientados desde las dificultades
que muestren los niños en la realización de las actividades o relación que
establezcan entre conceptos nuevos y los ya adquiridos, es decir, se diseñaran
teniendo en cuenta las particularidades de cada caso.
3.3 PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
La atención educativa de las personas por su condición de NEE es una obligación

del Estado, según la Constitución Política de Colombia de 1991, las leyes: 115 de
1994, 361 de 1997 y 715 de 2001; decretos reglamentarios 1860 de 1994 y 2082
de 1996 y la resolución 2565 de 2003 entre otros, las normas anteriores se
estructuran mediante la política pública (2003) y política social (Conpes 80 de
2004). Considerando esto los planes de apoyo brindados a los estudiantes con
NEE parten del reconocimiento de la particularidad en cada educando y la
vinculación de su grupo familiar al proceso, de ahí surge este tipo de acciones:
 Vincular al padre de familia como integrante del equipo para contribuir en la

formación de su hijo.
 Realizar talleres de capacitación y formación.
 Propiciar espacios de reflexión para encontrar alternativas de solución a las

situaciones problema.
 Establecer nexos entre el grupo familiar y escolar, liderado por los maestros u
otros miembros del equipo.
 Socializar experiencias formativas en el contexto familiar que contribuyen al
enriquecimiento de los agentes educativos.
 Brindar asesoría y apoyo a quienes acompañan el proceso de desarrollo de
los estudiantes.
 Establecer contactos con instituciones, para apoyar los procesos familiares.
Es importante considerar a su vez que el proceso que se lleva a cabo en el nivel

preescolar, posibilita la flexibilización de cada una de las actividades las cuales
apuntan en primera instancia a la estimulación del desarrollo de las habilidades

sociales y motrices y luego se ocupa de la construcción de tópicos más
académicos.
3.4 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
3.4.1 Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias
Desarrollar competencias en transición implica utilizar métodos didácticos que

conduzcan a la integración de las competencias básicas, y siempre atendiendo a
los intereses infantiles y en la búsqueda de su desarrollo integral en condiciones y
ambientes propios (familia, compañeros, entorno escolar y comunidad); estas son
sus fuentes primarias de aprendizaje.
A continuación se presentan, de manera muy concreta, tres posibles formas de

trabajo en transición. Todas comparten un enfoque de integración de aprendizajes
de las diferentes competencias donde el estudiantado es el centro de las acciones
y, a través de ellas, desarrollan y usan sus habilidades y destrezas; por medio de
la práctica, dominio y apropiación, serán competentes en diferentes campos.
3.4.1.1 Los centros de interés
Los centros de interés fueron propuestos por Decroly y, como su nombre lo indica,
lo que prima es el interés de cada niño o niña. Se plantean como una posibilidad
de atender de una manera adecuada las necesidades y expectativas individuales y
de buscar el desarrollo integral, permitiéndoles escoger actividades de manera
libre, de acuerdo con sus preferencias; propone la conformación de una “una
escuela por la vida y para la vida”.
El trabajo a partir de los centros de interés se sustenta en la idea que no todos los
niños y niñas tienen los mismos intereses, ni los satisfacen al mismo tiempo. Por
esa razón deben contar con variadas posibilidades de actividades y juegos
pedagógicos dentro del aula, que contribuyan al desarrollo de sus campos e
intereses; las actividades planteadas deben adaptarse a los distintos niveles de
madurez y a las experiencias previas de los estudiantes.
Los principales principios pedagógicos son:
 Globalización de la enseñanza: tiene en cuenta la forma global en que los

niños conocen; es decir, que las percepciones abarcan el todo del objeto o el
fenómeno, y ellos descubren las partes.
 Reconocimiento de las diferencias y necesidades de los niños y niñas: plantea

la necesidad de tener en cuenta las diferencias en el desarrollo y en los ritmos
de aprendizaje, en el momento de construir y abordar el currículo.
 Pedagogía activa: formación y educación basada en la actividad.
 El aprendizaje debe partir de lo concreto para llegar a lo abstracto, de lo
conocido a lo desconocido.
En la propuesta de trabajo por centros de interés se desarrollan tres fases:

a. Observación: hace referencia a la observación directa o indirecta al entrar en
contacto directo con los objetos y fenómenos, a través de sus percepciones y
sensaciones.
b. Asociación: mediante esta práctica se realizan comparaciones, a partir de
diferencias, semejanzas, relaciones tiempo-espacio, causa-efecto.
c. Expresión: Decroly la divide en dos tipos: a) La expresión concreta:
materialización de sus observaciones a través de creaciones personales (gráficas,
físicas, entre otros.). b) Expresión abstracta: materialización a través de lenguajes
convencionales, como el matemático, musical, escrito.
Según Ovidio Decroly, los centros de interés están íntimamente ligados con las
necesidades de alimentación, protección, defensa y actuación y trabajo solidario y
recreación. Estos centros los relaciona con otros intereses, como los animales, las
plantas, la naturaleza, las sociedades, las civilizaciones y las culturas.
3.4.1.2 El trabajo por problemas
Esta es otra propuesta que intenta superar la división del trabajo en áreas de
contenido. En esta metodología de trabajo se identifica un problema que sea
relevante para los estudiantes. Puede ser muy práctico y estar referido al entorno
cercano, o puede ser teórico y referirse a alguna cuestión universal. Lo importante
es partir de situaciones, problemas o tareas relacionados con la vida real y utilizar
lo aprendido en estas y nuevas situaciones.
Alrededor del problema identificado se organizan las actividades requeridas para

resolverlo, sin importar qué contenidos tienen y qué actividades generan. Es decir,
se acude a las matemáticas, a la lectura, a la escritura, al dibujo, al modelado en
arcilla o en plastilina, a la música, a la consulta de libros de ciencias, o cualquier
otra actividad que se requiera para solucionarlo.
Esta metodología tiene grandes ventajas, en tanto presenta el conocimiento de

manera integrada, tal como se da en sociedad, mantiene vivo su interés, les da la
opción de desarrollar toda clase de actividades, permite la interacción entre ellos y
les muestra una de las maneras de responder a un problema de la vida real y de

su entorno teórico o práctico.
3.4.1.3 Los proyectos de aula
Desde la necesidad pedagógica de una metodología que asegure aprendizajes

significativos y funcionales en los que los alumnos investiguen y cooperen para
aprender, recurrimos a la propuesta metodológica del trabajo por proyectos.
Trabajar por proyectos permite organizar los contenidos curriculares bajo un
enfoque globalizador, relacionando de forma activa cada conocimiento con la
realidad y las ideas previas de los niños, lo que genera en los estudiantes
movilización y construcción de conocimientos.
Para la ejecución y desarrollo del plan de estudios de preescolar se trabajará por

proyectos de aula, es decir, “como propuesta para el desarrollo de los currículos
escolares orientada hacia la integración de los aprendizajes, tanto los que se
están abordando en el momento como los ya trabajados, para otorgar significado y
valor a las actividades…” (Gloria Rincón,….)
Así mismo Josette Jolibert, (1994) define el trabajo por Proyectos como “una de
las estrategias para la formación de personas que apunta a la eficiencia y eficacia
de los aprendizajes y a la vivencia de valores democráticos, a través de un trabajo
cooperativo, de co-elaboración de un plan, de co-realización, de co-teorización
que debe involucrar a todos
los actores:: maestros, alumnos.
De esta manera, nuestro trabajo por proyectos se verá enmarcado desde los
siguientes principios según García Vera (2006)
 La primacía en la actividad y los intereses del niño.

 El trabajo cooperativo en el grupo-clase, con carácter participativo y
democrático.
 El desdibuja miento de la verticalidad del maestro.
 La inserción en la realidad socio-cultural de los estudiantes (mundo vital)
 La oposición a la pedagogía tradicional.
 La recuperación de la escuela-vida o escuela-comunidad.
Así como la posibilidad que ofrece la pedagogía por proyectos de integrar

diferentes áreas y hacer pertinente el uso y la reflexión sobre el lenguaje.
Para la elaboración del proyecto se realizará un análisis de necesidades,

características e intereses de los niños, su familia y su comunidad. Los intereses
propios de las estudiantes se determinarán a través de la observación directa en
todas sus actuaciones escuchando de qué hablan, qué le gusta, qué les aterroriza,
deben permitir el manejo directo de los objetos la vivencia real, la participación

activa y la inclusión del mayor número de los sentidos.
3.5 DIAGNÓSTICO DEL ÁREA
La transición a la escuela representa un momento importante en la vida de un

niño. En el municipio de Titiribí- Antioquia aproximadamente el 90% de los niños y
las niñas de 5 años llegan a la escuela después de pasar por el Centro de
Desarrollo Infantil donde se trabaja con fundamento en el juego y la
experimentación; el otro 10% llega sin ninguna experiencia previa con centros de
desarrollo o escolarización.
En cuanto a los que no son atendidos y según la Encuesta de Calidad de Vida del
año 2008, las principales razones tienen que ver con factores combinados de
oferta y demanda de la prestación del servicio. Desde el punto de vista de la
demanda, en las zonas urbanas el 53% de los padres considera que sus hijos aún
no están en edad para asistir a una institución o prefieren que no lo hagan. Por
otra parte, el 9% señala que sus hijos menores de 5 años no asisten porque no
hay una institución cercana, es muy costoso enviarlos o no encontraron cupo, lo
que denota problemas en la oferta. En las áreas rurales esta situación es más
crítica pues el 28% de los padres y madres de familia indica que no hay una
institución próxima donde sus hijos puedan recibir atención y educación. ((MEN),
Altablero Colombiaaprende. www.mineducacion.gov.co)
Evidenciamos que muchos niños son capaces de hacer la transición de forma

adecuada, comportándose hábilmente con los pares, interactuando
apropiadamente con los profesores en estos nuevos contextos sociales, y
mostrando generalmente una adaptación apropiada, todo lo cual permite predecir
éxito en la escuela primaria. Sin embargo, otros niños no experimentan esta
transición tan fácilmente, ya sea porque no están preparados para la escuela, o
por que las escuelas no están preparadas para ellos.
En cuanto a algunas habilidades motrices vemos que algunos niños llegan a la

escuela con ciertas manías o malas praxis con relación a la motricidad fina; a
pesar de su trabajo en el CDI donde hacen actividades básicas como rasgado,
coloreado, amasado; llegan con un agarre inadecuado del lápiz o manejo de la
pinza; costumbre ya muy arraigada cognitivamente y que difícilmente se puede
reorientar.
En cuanto a las relaciones interpersonales se ha hecho evidente que los niños,

niñas y padres de familia llegan al grado transición con conflictos o preconceptos
sobre algunos compañeros (aquel agrede, el otro es grosero verbalmente, esta
mamá no hace acompañamiento), que se generaron el CDI y no fueron corregidos
a tiempo y empiezan a generar conflictos en la dinámica escolar.
4 OBJETIVOS
4.1 Objetivo General
Promover el desarrollo de las dimensiones del niño y la niña, a través de

experiencias significativas con sentido, que les posibilite conocimientos,
interacciones, aprendizajes y la transformación de su entorno natural, familiar,
social.
4.2 Objetivos Específicos
El Ministerio de Educación Nacional, a través de la Ley General de Educación (Ley

115) establece 10 objetivos específicos para la educación preescolar que tienden
a lograr el desarrollo integral del niño y la niña, considerando la transversalidad de
cada una las dimensiones.
Son objetivos específicos del nivel preescolar:
a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así

como adquisición de su identidad y autonomía;
b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para
las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas;
c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la

edad, como también de su capacidad de aprendizaje;
d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación,
de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,

familiar y social;
h. El desarrollo de la autonomía, es decir el actuar de acuerdo con criterios

propios basados en relaciones de cooperación, justicia, respeto y
tolerancia, valores necesarios para una sana convivencia.
i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para

mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden

que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
4.3 Objetivos por Dimensiones
4.3.1 DIMENSIÓN AFECTIVA

Posibilitar la consolidación de la autoestima, la autoimagen, el autoconcepto y la
personalidad, necesarios para la construcción de la autonomía y la socialización.
4.3.2 DIMENSIÓN CORPORAL

Propiciar en el niño y la niña el desarrollo de las habilidades motrices a través del
movimiento, la expresión corporal y gestual, para consolidar la autoestima, el
autoconcepto y la autonomía.
4.3.3 DIMENSIÓN COGNITIVA

Profundizar en diferentes saberes y la puesta en práctica de éstos en diversos
contextos y con diferentes objetos.
4.3.4 DIMENSIÓN COMUNICATIVA

Promover el desarrollo de las habilidades comunicativas a través de la expresión
de ideas, gustos, necesidades e intereses y la familiarización con diferentes
portadores de texto.
4.3.5 DIMENSIÓN ESTÉTICA

Posibilitar la cualificación de las habilidades motrices finas, promoviendo la
creatividad, la imaginación y la capacidad de asombro.
4.3.6 DIMENSIÓN ÉTICA

Fomentar relaciones basadas en el respeto por la diferencia y el reconocimiento
de las normas como acuerdos básicos que buscan una sana convivencia.
4.3.7 Espiritual
Participar en la construcción de la norma a través de diferentes actividades
individuales y grupales, buscando la resolución pacífica de conflictos escolares.
5 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE AULA
5.1 Momentos de la clase.
La clase, que bien puede ser dentro de la institución educativa o en otro escenario
del municipio, se lleva a cabo a partir de tres momentos que, si bien no obedecen
necesariamente a horarios estrictos que delimiten las actividades, sí se precisa de
una organización que oriente las mismas, para conservar el sentido educativo y
formativo que las caracteriza.
Estos momentos son:
Exploración: se consideran actividades de juego y literatura. Articular ambas

dispone a los niños y las niñas, desde la vigorización corporal que detona el
juego, a entrar en el mundo maravilloso de los cuentos, las leyendas, los mitos
y la tradición oral, entre otros. Juego y literatura anticipan los saberes y
experiencias que harán parte de la jornada escolar.
Estructura: la exploración del medio hará posible que los niños y las niñas
desplieguen los saberes, las habilidades y las destrezas que en el primer
momento (antes) se movilizaron, con el fin de cuestionar, criticar, dudar,
asombrarse, explicar y buscar, entre otros, gracias al ámbito de investigación
que se esté trabajando en el marco del proyecto lúdico – pedagógico.
Transferencia y valores: el arte como constelación de saberes y emociones.

Entendido así, permitirá desarrollar experiencias que los niños han logrado a
través de un trabajo colaborativo y cooperativo, en donde los lenguajes
expresivos son esenciales. La evaluación y valoración de los aprendizajes será
transversal a los tres momentos, pues cada actividad en sí misma encarna
aprendizajes logrados a partir del disfrute y la alegría que alternan con las
habilidades, los saberes y las destrezas, y se armonizan con la curiosidad.
5.2 Estrategias Didácticas
5.2.1 Las secuencias didácticas
Secuencias didácticas una estructura de acciones e interacciones relacionadas

entre sí. Interacciones que se organizan para alcanzar algún aprendizaje.
Las secuencias didácticas presentan las siguientes características:
Proyecto de trabajo: el objetivo es producir un texto oral o escrito, en un tiempo

determinado.
La producción de texto es base para las secuencias.
Planteamiento de objetivos de enseñanza y aprendizaje, como criterios de

valoración
5.2.2 La hora del cuento
Introducción El cuento es una actividad didáctica llena de sentido que hay que
planificar cuidadosamente.
Si la llevamos a cabo convenientemente, ayudaremos al niño a introducirse en un

mundo lleno de posibilidades que le llevará a ampliar su conocimiento y a
desarrollar su imaginación.
Los cuentos nos sirven para:
• Inventarnos nuevos mundos • Jugar con las palabras

• Conocer o imaginar nuevos personajes • Soñar despiertos
• Divertirnos • Potenciar el pensamiento de una forma creativa Esta batería de

actividades es posible realizarla con cualquier cuento. Nuestra intención es
proporcionarle algunas actividades y pautas de trabajo de interés para su
explotación en el aula.
Objetivos
• Estimular el gusto e interés por la lectura.
• Desarrollar la creatividad de los niños.
• Avanzar en el conocimiento del cuento como un tipo de texto con sus

características especiales.
• Desarrollar las capacidades de análisis y síntesis.
• Fomentar la participación de los niños en las tareas de aula y en general el

trabajo en equipo.
• Favorecer el desarrollo de la atención selectiva y sostenida.
• Favorecer el desarrollo del lenguaje.
Criterios de evaluación
• Identifica a los personajes y reconoce sus características.
• Reconoce la secuencia o línea argumental y puede reproducirla.
• Escucha y respeta a sus compañeros.
• Muestra interés y participa activamente en las actividades.
Antes de la lectura
• Busque un lugar tranquilo y acogedor para leer el cuento.
• Deje que los alumnos toquen el cuento que se va a leer. Indíqueles que lo traten
con cuidado.
• Enseñe la cubierta y pida a los alumnos que adivinen el título.
• Lea el título y pida a algunos alumnos que los expliquen brevemente qué creen
que va pasar en el cuento.
• Sugiera a los alumnos que imaginen cómo será el protagonista de la historia y

qué otros personajes participarán.
Durante la lectura
• Muestre cada ilustración del cuento, haga preguntas y hable acerca de su

contenido. Los niños anticipan qué pasa en cada página.
• ¿Qué ves por el agujero? Recorte un círculo de unos 3cm de diámetro en una
cartulina.
Quédese con la cartulina agujereada y deslícela por las ilustraciones del cuento
para centrar la atención en los detalles. Los alumnos deben describir lo que ven.
• Lea el cuento despacio, modulando la voz y exagerando los gestos. Los niños,
sentados frente a usted, escuchan atentamente.
Después de la lectura
Acerca de los personajes
 Pregunte a los niños: ¿quién es el personaje principal?, ¿cómo se llama?,

¿cómo es?, ¿dónde vive?, ¿qué le sucede en el cuento?
 Los alumnos pueden dibujar a los personajes, cada uno en una tarjeta. El
profesor reunirá las tarjetas y las irá sacando de una en una. Cada alumno
deberá imitar a un personaje.
 Describa a cada uno de los personajes del cuento. Los alumnos tienen que
decirle quién es en cada caso. Una modificación de esta actividad es que cada
alumno describa un personaje para que los demás adivinen de quién se trata.
 Nombre un personaje del cuento y pida a los alumnos que señalen cuándo
aparece ese personaje a lo largo de la historia.
 ¿Quién lo hace en el cuento? Diga una actividad que realice un personaje en el
cuento para que los niños digan quién la lleva a cabo.
 Los alumnos reunirán de nuevo sus tarjetas de los personajes e inventarán una
o varias historias diferentes con esos mismos personajes.
 Pida a los alumnos que voten para elegir a su personaje preferido. Luego, en
una breve asamblea, pueden argumentar el porqué de su elección.
Sobre los detalles del cuento
 El profesor preparará una batería de preguntas sobre el cuento para que los
alumnos respondan sí o no, o para que respondan con una sola palabra o de
forma breve. (Ej.: ¿De qué color estaba el cielo al principio del cuento?
Azul/Gris.)
 Señale diversos objetos del cuento y pida a los alumnos que los describan (Ej.:
grande, bonito, etc.) o que digan dónde están esos objetos (encima, lejos,
arriba, etc.).
 Pregunte a los alumnos dónde sucede la historia. Pida a los alumnos que
describan con detalle y/o dibujen ese lugar.
5.2.3 Rincones de juego
 Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeños grupos, cada uno de
los cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o
de juego.
 Según el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el
maestro. En otros rincones los niños/as pueden funcionar con bastante
autonomía.
 Organizados en grupos reducidos, los niños y niñas aprenden a trabajar en
equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones también
potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad.
 Los maestros/as planificamos las actividades de manera que cada niño/a vaya
pasando a lo largo de un período de tiempo (semana, quincena,…) por todos
los diferentes rincones de trabajo. Es positivo que haya más de un maestro en
el aula de modo que cada uno se encargue de atender unos rincones
concretos.
 Trabajar por rincones nos permite dedicar una atención más individualizada a
cada niño/a, planificando actividades de aprendizaje adaptadas a sus
conocimientos previos.
RINCONES PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS
Rincones Objetivos Materiales Localización

Juguetes relacionados con las
Desarrollar la capacidad de
dependencias de la casa: Zona donde cada niño y
representación,
dormitorio, cocina, salón, niña se pueda desenvolver
Juego simbólico reproduciendo actividades y
aseo, etc. Entre ellos: con soltura y zona
situaciones de la vida
alimentos, utensilios, iluminada.
cotidiana
disfraces.
Desarrollar la imaginación, Biblioteca de aula y espacio
Estantes, moqueta, libros de
Lenguaje- expresión lingüística, la de aula tradicional para
imágenes, cuentos, láminas,
Biblioteca estética y la representación acostumbrar a niños y niñas
etc.
por medio del lenguaje a una disciplina de atención
Bloques lógicos, tablas de
Representación Desarrollar el pensamiento diferentes medidas, dados, Lugar del aula cercano a la
lógica lógico y la creatividad balanza, coches, camiones, pizarra o franelógrafo.
aviones…
Naturaleza Favorecer la observación y Hojas, plantas, peceras, Espacio amplio, tal que cada
niño y niña se pueda mover

la experimentación de termómetro, semillas, arena,
con desenvoltura, pero sin
objetos, fenómenos y seres agua, diagrama del tiempo,
perder la noción de grupo de
que le rodean etc.
niños y niñas.
Estimular el desarrollo Colchonetas, aros, cuerdas, Espacio amplio que facilite
Psicomotricidad
motriz. alfombras, etc. la libertad y el movimiento
Pintura, plastilina, arcilla,
Favorecer la expresión
tijeras, pinceles, papel, Zona amplia e iluminada
Plástica plástica y la utilización de
semillas, botones, corcho, cercana al aula
materiales
algodón, etc.
5.2.4 Palabrario
El proyecto Palabrario busca el replanteamiento de las propuestas didácticas para

la enseñanza de la lectura y la escritura en el preescolar transformando las
prácticas educativas de los maestros sobre la enseñanza de la lectura y la
escritura.
De esta forma se pretende fortalecer las habilidades de lectura y escritura de los

estudiantes, partiendo de sus intereses y necesidades; mejorar sus desempeños,
impulsar la participación de las familias en el proceso lecto escritural, promover
estrategias de comprensión lectora.
5.2.5 El juego
El juego constituye la base fundamental en el nivel de preescolar ya que es a

través de éste que se logra la mayor motivación y aprendizaje como actividad
esencial que potencia el desarrollo del niño en edad preescolar. Es a través del
juego que el niño aprende, construye el conocimiento sobre sí mismo, de su
mundo físico y social. El juego propicia la colaboración, el espíritu de cooperación,
la amistad y el desarrollo de la autonomía.
5.2.6 MATERIAL DE APOYO
En este apartado se sugieren algunos materiales virtuales, físicos y didácticos

para enriquecer el trabajo dentro y fuera del aula de transición y hacer más
significativo el aprendizaje de los niños y niñas.
5.2.6.1 PAGINAS WEB
NOMBRE DESCRIPCIÓN DIRECCIÓN

JueduLand Pagina con recursos
educativos online. http://roble.pntic.mec.es/arum
De fácil navegación y 0010/
aplicables al contexto
escolar.
Maguare Portal educativo

especializado en la https://maguare.gov.co/
primera infancia. Ideal
para padres y
estudiantes
JClic Software para la

creación de recursos https://clic.xtec.cat/legacy/es/j
educativos virtuales. clic/
El mundo de Victor Portal para el

fortalecimiento del http://espanol.lemondedevicto
aprendizaje virtual de r.net/
los niños en edad
preescolar.
Youtube Kids Videos seguros para https://www.youtube.com/

niños. Visualización channel/
desde la aplicación de UCDz5RUlZ7rstZcJvOeN4IB
youtube. A
Educaplay Plataforma para crear https://es.educaplay.com/

actividades de tipo
multimedia, permite
integrarlas a blog
personales o sitios
web.
Educación Inicial Paginas con recursos www.educacióninicial.com

educativos
imprimibles, de
diferentes dimensiones
y a balnoc y negro.
Muy adecuadas para
colorear.
5.2.6.2 LIBROS
De la editorial Norma:
 Mi primer libro lectoescritor Preescolar

 Mi primer libro matemáticas 1,2,3 Matematicas
 Todo para preescolar
 Entre letras A
 Encuentro con el lenguaje A
 Cuadritos B
 Actividades lectoescritura B
 Mi primer cuaderno
 Rayitas A
 Rayitas B
 Cuadritos A
 Cuadritos B
Editorial Fernández
 Todo para preescolar 2

 Trazos y letras para el preescolar
 Trazos letras y animales
 Niños inteligentes
Editorial Santillana
 Actividades para desarrollar destrezas Preescolar matemáticas

 Piruetas 1
 Mi mundo 3
 La fiesta de las letras
 Poco a Poco Preescolar
 La guía Santillana 1
 Pasos Santillana Lenguaje
 Juego y aprendo matemáticas
 Primer Nivel de transición
Trazos conceptos y colores Editorial Infantil
Ediciones Larousse
 Larousse Preescolar 1.
 Libro de actividades Preescolar 3
Colección de libros Pimpones de Colores
Manual de la maestra de preescolar
Mi primera gran enciclopedia
Colección semilla
6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN (SIEE)
La evaluación es un proceso flexible, dinámico, continuo e inherente al proceso de

enseñanza aprendizaje; no solo se efectúa al final de un proceso; sino que
también tiene lugar de manera continua y sobre la marcha. Debe entenderse la
evaluación como la permanente constatación sobre el proceso mediante el cual el
niño llega a una respuesta pero no como la inspección de si el resultado es o no
correcto.
La evaluación en el grado de transición debe reconocer, en primer lugar, que el

aprendizaje se extiende más allá de la situación inmediata, y que afecta
directamente al niño en desarrollo.
Al respecto, el decreto 2247 de 1997 establece en su Artículo 10. En el nivel de

educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos
avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes
personales. Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de
evaluación cualitativa cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que
les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la
formación integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo
de procesos y las acciones necesarias para superarlas.
Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral,

sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;
CRITERIOS SIEE DESCRIPCIÓN

Se le asigna a la estudiante cuando alcanza de forma
Superior excepcional todos los desempeños y competencias
esperados.
Se le asigna a la estudiante cuando alcanza
Alto ampliamente todos los desempeños y competencias
esperados.
Corresponde al estudiante que logra lo esencial en
los procesos de formación y aunque con tal estado
Básico puede continuar avanzando, hay necesidad de
fortalecer su trabajo para que alcance mayores
niveles de desempeño.
Bajó Corresponde al estudiante que presenta insuficiencia
en lograr los desempeños necesarios, teniendo un
ejercicio muy limitado en todos sus procesos.
7 BIBLIOGRAFÍA
General, M. d. (1994). Ley 115. Bogota: Diario Oficial 41.214.
(MEN), Altablero Colombiaaprende. www.mineducacion.gov.co. (s.f.).
General, M. d. (1994). Ley 115. Bogota: Diario Oficial 41.214.
Zabalza Beraza, M. A. (1996). Calidad en la Educación Infantil. Madrid: Narce.

Plan de Area Transición 2018

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan de Area Transición 2018

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Institución Educativa Santo Tomás de Aquino

“Formamos en liderazgo y participación en pro del desarrollo a escala humana”

Nidia Cano Valencia

5 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE AULA.........................................................................................62

Intensidad Horaria Transición 20 horas

En esta se busca fortalecer a los estudiantes de manera integrar desde las

Durante el año escolar se desarrollan los siguientes ámbitos:

1. El cuerpo humano y la relación con el entorno.

2. Pertenezco a una familia y a una comunidad.

3. Reconozco y cuido mi entorno y los seres de la naturaleza.

4. El mundo y sus diversas formas de comunicación y transporte.

1.1 VISIÓN DEL ÁREA

1.2 MISIÓN DEL ÁREA

Proporcionar a los niños y niñas una Educación con calidad, basada en

La educación preescolar se constituye en un espacio y un tiempo generador de

En el preescolar de nuestra institución la integración de las áreas, a partir de los

Lo que se busca desde el comienzo es que el niño perciba la profunda

En el preescolar las áreas están incluidas dentro de las siete dimensiones de

1.3.1 Fundamentos Pedagógicos

En el texto “Calidad en la Educación Infantil”, coordinado por Miguel A. Zabalza,

Organización de los espacios. En Preescolar se requiere de espacios amplios,

Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y

Atención privilegiada en los aspectos emocionales. En esta etapa los aspectos

Uso de un lenguaje enriquecido: El lenguaje es una de las piezas claves de la

“La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño antes de iniciar su

2.1 LEY GENERALA DE EDUCACIÓN

Según la ley general de educación 115 de 1994 (General, 1994), la educación

A su vez, en el artículo 16, de la ley general de educación, se enumera los

a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como

b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la

c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,

d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria

e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos

g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la

j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que

2.2 LINEAMIENTOS CURRICULARES decreto 2247 de 1997

a) Integralidad. Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al

b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio

c) Lúdica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando

El artículo 12 del mismo decreto estipula, para los procesos curriculares, el

En cuanto a las dimensiones del desarrollo, la resolución 2343 de junio 5 de 1996

Hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el

Juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen,

Desde esta dimensión le posibilita la construcción misma de la persona la

Con el desarrollo de los procesos de pensamiento: La memoria, percepción,

Está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y

Lo importante de desarrollar esta dimensión es que los niños o las niñas de

De esta manera alcanzan mayor seguridad y confianza en sí mismo. Hace

El responsable de que funcionen las áreas de preescolar es el mismo educador,

Resalta la importancia de los aspectos sociales y afectivos que contribuyen al

El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a

2.3 EJES, ESTÁNDARES BÁSICOS DE CALIDAD, PROPÓSITOS Y DBA

 Establece relaciones e interpreta imágenes, letras,

2.3.1 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

2.3.1.1 PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

2.3.1.2 DESEMPEÑO DE EVALUACIÓN

 Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.

 Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que

2.3.1.3 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES