“Año del fortalecimiento de la soberanía nacional”

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

“José María Arguedas” Andahuaylas

PORTAFOLIO DEL ÁREA DE INGLES

IV

DOCENTE: VIOLETA MOLINA FARFÁN

ESTUDIANTE: JULIO CESAR QUISPE HUAYLLA
CARRERA PROFESIONAL: PROFESOR DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
SEMESTRE ACADÉMICO: 2022 – I

ANDAHUAYLAS Año Lectivo: 2022 – I

 VISIÓN
Instituto acreditado centrado en la formación de formadores de calidad capaces de promover
excelencia en el desarrollo personal académico pedagógica y proyección comunal con enfoque
intelectual.

MISIÓN
Somos una institución pionera en la formación de formadores con excelencia académica
profesional y personal en atenciones a las necesidades y demandas de la sociedad con la praxis
de principios y valores de los pueblos andinos.

VALORES INSTITUCIONALES
Transparencia, honestidad, responsabilidad, compromiso

índice
Contenido
 PORTAFOLIO DEL ÁREA DE INGLES...................................................................................1
IV..................................................................................................................................................1
VISIÓN.........................................................................................................................................2
MISIÓN........................................................................................................................................2
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................4
Perfil de egreso 2, 4, 5..........................................................................................................................5
PRESENTACIÓN DE LA MATERIA................................................................................................6
4.1 Generalidades de la asignatura...................................................................................................6
4.2 Descripción de la asignatura.......................................................................................................6
4.3 Justificación de la asignatura......................................................................................................6
SÍLABO: INGLÉS PRINCIPIANTE I.................................................................................................7
CARTA DE PRESENTACIÓN.........................................................................................................17
Presentación del estudiante.............................................................................................................17
HOJA DE VIDA.................................................................................................................................18
1.1.DATOS GENERALES:...........................................................................................................18
FILOSOFÍA DEL ESTUDIANTE.....................................................................................................19
PERSPECTIVAS POR LA CARRERA............................................................................................19
ASIGNACIÓN DE ACTIVIDADES Y BITÁCORAS DE APRENDIZAJES.................................20

INTRODUCCIÓN

Este semestre académico 2020 – I, tuvo muchas dificultades, debido a la pandemia que

atraviesa el mundo, las clases fueron virtuales, presenciales y semipresenciales

aprendimos a utilizar plataformas que algunos nunca habíamos usado, hicimos todo lo

posible para asistir a las sesiones lo que implica un gasto extra para las recargas o el

pago de la instalación de internet. A pesar de estos inconvenientes se culminó el

semestre, aunque el aprendizaje de muchos temas no fue totalmente completo.

La realización del portafolio tiene muchas finalidades, pero quizá la principal es

recolectar y organizar información relevante, que en algún momento estará al alcance del

estudiante. Pero más que un cumulo de datos el portafolio es una herramienta

indispensable en la formación del docente.

Por esto, considero que el portafolio elaborado del área va contribuir considerablemente

en mi formación profesional ya que tendré a mano una herramienta confiable y

organizada para consultar algún tema que este contenido en el portafolio.

El presente portafolio tiene el propósito de evidenciar los logros alcanzados durante el

semestre académico, identificar las deficiencias y logros, así como diseñar estrategias

para superar las falencias.

Perfil de egreso 2, 4, 5

 Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes

que quieren lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, y el uso de los recursos

disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.

  Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de

estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva

y critica l que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses

y contextos culturales.

 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos

para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa teniendo

en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.

PRESENTACIÓN DE LA MATERIA

4.1 Generalidades de la asignatura.

Programa de Estudios : Ciencia y Tecnología
Competencias del perfil de egreso : 2, 4, 5.
Créditos :3
Horas semanales : 4 (2 horas de teoría- 2 horas práctica)
 4.2 Descripción de la asignatura.
Curso : inglés principiante
Ciclo : IV
Competencias del perfil de egreso : 2, 4, 5
Horas semanales : 4 (2 horas de teoría- 2 horas práctica)
Créditos :3
Componente Curricular : Formación General
Ciclo Académico : 2022-I
Número de Semanas : 16
Fecha de Inicio y término del ciclo : 25 de abril al 12 de agosto 2022

4.3 Justificación de la asignatura.

Mejora la calidad del sistema educativo y adecuando a las exigencias actuales y futuras
del país, con el propósito de lograr mejores condiciones de desarrollo social y
económico, es uno de los objetivos propuestos para el Gobierno, con la resolución
Educativa y en él incluido el programa Nacional de Bilingüismo, en el cual los docentes
del área de ingles lo debemos tomar como herramienta para formar ciudadanos
capaces de establecer una conversación en inglés. Así mismo, los parámetros
establecidos en el plan de estudio del área de inglés constituyen una orientación
fundamental para que toda la comunidad educativa del INSTEGUA tenga claridad
sobre las competencias comunicativas que se esperan desarrollar en los niños y niñas
de los niveles básico y Media y de esta forma alcanzar las metas planteadas en el
documento Visión Colombia 2019, dicho documento plantea que los estudiantes de
undécimo grado alcancen un nivel intermedio de competencia en inglés (Nivel B según
el marco común Europeo de preferencia para lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y
Educación) que les permita comunicarse en el idioma, apropiarse de conocimiento y
utilizarlos efectivamente en situaciones reales de comunicación.

SÍLABO: INGLÉS PRINCIPIANTE I

I. INFORMACIÓN GENERAL:

 Institución : IESPP “José María Arguedas” Andahuaylas

 Programa de estudios : Ciencia y Tecnología
 Curso o Módulo : Inglés Principiante I
  Ciclo : IV
 Competencias del Perfil de Egreso :10 y 11
 Horas semanales :4
 Créditos :3
 Componente Curricular : Formación General
 Ciclo Académico : 2022 – I
 Número de semanas : 16
 Fecha de Inicio y término del ciclo : 25 de abril al 12 de agosto del 2022
 Docente Formador : Violeta Molina Farfán
 Número de celular : 999008171
 Correo electrónico : eesparguedas@gmail.com

II. SUMILLA:

El curso de Inglés Principiante I (Beginner A1) de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia
MCER se desarrolla en la modalidad presencial. El idioma inglés como actividad integradora diseñada
para el cuarto ciclo de formación inicial a docente de la especialidad de Ciencia y Tecnología. El área se
sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural. Es comunicativo porque parten de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar
competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo, formato y género textual. El propósito del área de inglés es encamina el
aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico centrándose
principalmente en la comprensión y producción de textos de escritura sencilla haciendo uso de
vocabulario básico de la vida cotidiana. Dicha experiencia forma parte del proyecto integrador
denominado “Fortalecemos nuestras Interacciones interculturales a través de hábitos de lectura con los
miembros de la comunidad educativa de la EBR”. En el proceso formativo de los estudiantes.

III. VINCULACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR:

El curso de inglés principiantes I, forma parte del proyecto integrador denominado “Fortalecemos
nuestras Interacciones interculturales a través de hábitos de lectura con los miembros de la comunidad
educativa de la EBR”. A través de los enfoques comunicativo, brindando oportunidades para que el
estudiante de Formación Inicial Docente, comprenda y analice críticamente el idioma extranjero y las
lenguas nativas de nuestra región, además, de contrastar su posición frente a la lengua indígena u
originaria desde el enfoque comunicativo y las prácticas sociales del lenguaje para incrementar el manejo
de su vocabulario especializado en diferentes situaciones comunicativas con diversas estrategias. Además,
permite que identifique cómo la Institución Educativa desarrolla aprendizajes significativos con atención a
la diversidad que contribuyen al proyecto integrador.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O

MÒDULO:

ENFOQUE Acciones concretas de Acciones de los

 los docentes formadores estudiantes de la FID

Enfoque Intercultural:

En el contexto de la realidad El docente formador Los estudiantes de la

peruana, caracterizado por la integra los saberes FID valoran e integran
diversidad sociocultural y familiares y culturales en en sus aprendizajes los
lingüística, se entiende por su planificación para saberes comunales y de
interculturalidad al proceso promover la reflexión las familias,
dinámico y permanente de crítica y el análisis de las relacionándolo con
interacción e intercambio entre
actitudes frente al idioma pertinencia al idioma
personas de diferentes culturas.
inglés y las lenguas nativas inglés.
La interculturalidad se orienta a
considerando sus
una convivencia basada en el
acuerdo y la variedades regionales Los estudiantes de la
complementariedad, así como El docente formador FID reflexionan sobre
en el respeto a la propia propicia el análisis su trayectoria,
identidad y a las diferencias. reflexivo sobre la integrándose con
Esta concepción de trayectoria lingüística de respeto, sin
interculturalidad parte de los estudiantes menospreciar ni excluir
entender que en cualquier fomentando el trabajo a nadie en razón de su
sociedad las culturas están colaborativo entre todos lengua, forma de vestir,
vivas, no son estáticas ni están los estudiantes sin excluir costumbres o creencias
aisladas, y en su interrelación a nadie, considerando las comprendiendo y
van generando cambios que diferentes perspectivas analizando críticamente
contribuyen de manera natural a culturales en la que se el castellano y sus
su desarrollo, siempre que no se brinde oportunidades para variedades
menoscabe su identidad ni
que el estudiante de la FID,
exista pretensión de hegemonía
comprenda y analice
o dominio. ninguna.
críticamente el castellano
y sus variedades
Este enfoque contribuirá a
revertir prácticas
discriminatorias y relaciones
asimétricas que, históricamente,
se han producido en el Perú y
que en particular afectan a los
pueblos indígenas u originarios

Enfoque de Derechos:

Reconoce a las personas como  El docente formador Los estudiantes

sujetos con capacidad de brinda oportunidades para propician un diálogo
defender y exigir sus derechos que todos los estudiantes, ameno con respeto
legalmente reconocidos. sin exclusión, compartan entre diversas
Asimismo, concibe que las sus ideas, como perspectivas culturales
personas son ciudadanos con interlocutores válidos promoviendo el
deberes que participan del
promoviendo el enfoque enfoque comunicativo y
mundo social. Este enfoque
comunicativo y las las prácticas sociales
promueve la consolidación de la
prácticas sociales del del lenguaje.
democracia y contribuye a la lenguaje. Los estudiantes
promoción de las libertades  El docente formador reconocen y valoran los
individuales, los derechos propicia que los derechos individuales y
colectivos de los pueblos y la estudiantes de la FID colectivos.
participación en asuntos analicen problemáticas Reflexionan sobre el
públicos. Además, fortalece la sociales actuales, ejercicio de los
convivencia y transparencia en
cuestionen diversas derechos individuales y
las instituciones educativas,
situaciones en las que se colectivos,
reduce las situaciones de
vulneren los derechos de especialmente en
inequidad y procura la
resolución pacífica de los los estudiantes, tanto de grupos y poblaciones
conflictos. Educación Básica como de vulnerables.
FID, y lleguen a acuerdos
para garantizar el bien
común.
Enfoque Igualdad de género:

Parte del reconocimiento de que  El docente formador Reconocen el valor

hombres y mujeres cuentan con distribuye inherente de cada
los mismos derechos, responsabilidades dentro persona, por encima de
responsabilidades y de la institución y al cualquier diferencia de
oportunidades para desarrollarse interior del curso de inglés género.
en el ámbito social, económico, con equidad entre todos Brindan a cada quien lo
político y cultural. La los estudiantes, sin que le corresponde sin
implementación de este enfoque
distinción de género. que se vea perjudicado
considera y reconoce la
 El docente formador por desigualdades de
diversidad de intereses y
prioridades tanto para hombres brinda oportunidades para género.
como para mujeres, para que todos los estudiantes Reflexionan
favorecer su autonomía y sin distinción de género críticamente sobre los
empoderamiento, especialmente puedan compartir sus aportes del enfoque de
de los grupos que se encuentran ideas y expectativas, así género al sistema
en mayor situación de como participar en la toma educativo teniendo en
vulnerabilidad. de decisiones dentro de las cuenta los derechos de
interacciones educativas las personas.
en el curso.
V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA 10.-Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando

asertiva y empáticamente para desarrollar vínculos positivos y trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad

ESTÀNDAR: Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos importantes de su identidad y que puede
apoyarse en ellas para superar sus limitaciones. Asimismo, comprende cuáles son los principales valores y motivaciones que determinan sus
acciones y cómo estos se vinculan con su decisión de ser docente. Comprende que todos los individuos son responsables por sus acciones y
por las consecuencias de las mismas. Asimismo, comprende que las emociones son parte constitutiva de la experiencia humana, pero que
requieren ser reguladas para relacionarse positivamente con otras personas y alcanzar metas. En ese sentido, identifica con precisión sus
propias emociones, así como las de los demás, y reconoce el porqué de las mismas en una variedad de situaciones cotidianas. Reconoce que
una interacción respetuosa se basa en el asertividad y la empatía, así como en manifestar sus perspectivas y necesidades sin desestimar las
posturas de sus interlocutores. Del mismo modo, explica que los estereotipos y prejuicios están a la base de las relaciones que establecemos
con las personas, y explora cómo algunos de ellos se evidencian en sus interacciones cotidianas.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE

ESPECÍFICOS EVALUACIÓN PROCESO/INSTRUMENTO

 Regula sus  Organiza y expresa  Regula sus  Analiza y comprende sobre  Autoevaluación
emociones para sus ideas, para lo emociones para las acciones y consecuencias  Coevaluación
relacionarse cual decide cómo y relacionarse de las emociones como una  Heteroevaluación
positivamente con cuándo participar. positivamente con experiencia humana,
otras personas y  Dialoga asertiva y otras personas y mediante el debate con
alcanzar metas. de forma empática alcanzar metas. asertividad y empatía con
con diversos sus interlocutores
interlocutores.
 Interactúa de forma
asertiva y empática
con personas en
 contextos
caracterizados por
la diversidad.

COMETENCIA 11.-Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las
necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía,
creatividad y emprendimiento digital en la comunidad educativa.

ESTÀNDAR: Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable y ética en su vida privada y para su formación profesional y es
consciente de la importancia de administrar su identidad digital y de proteger su bienestar físico y psicológico en el mundo digital. Identifica
las oportunidades que ofrecen las tecnologías digitales en términos de acceso a la información y su valor como herramientas para mediar el
aprendizaje. Explica y justifica cómo facilitan su propio proceso de aprendizaje y reconoce la importancia de utilizarlas con responsabilidad,
ética y sentido crítico. Valora el papel de las tecnologías para la comunicación y la generación de espacios de colaboración entre los
miembros de su comunidad educativa y para el desarrollo del pensamiento computacional.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE

ESPECÍFICOS EVALUACIÓN PROCESO/INSTRUMENTO

 Gestiona  Usa las tecnologías  Gestiona  Identifica y aprovecha las  Autoevaluación

información en digitales para herramientas y oportunidades que ofrecen  Coevaluación
entornos digitales desarrollar recursos las tecnologías digitales en  Heteroevaluación
con sentido crítico, competencias educativos en los términos de acceso a la
responsable y comunicativas en entornos digitales información y su valor para
ético. castellano. para mediar el mediar los aprendizajes y
 Gestiona  Organiza y expresa aprendizaje y habilidades digitales,
herramientas y sus ideas, para lo desarrollar mediante técnicas grupales
recursos cual decide cómo y habilidades actividades
educativos en los cuándo participar. digitales en sus
entornos digitales estudiantes.
para mediar el
aprendizaje y
 desarrollar
habilidades
digitales en sus
estudiantes.

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO / INSTRUMENTO FUENTE

Socialización del portafolio con la participación de sus compañeros y docente y presentación de un collage de la  Autoevaluación
familia en forma expositiva, mediante técnicas grupales activas  Coevaluación
 Heteroevaluación
VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE
LA UNIDAD DESEMPEÑOS
DURACIÓN CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS
DE ESPECÍFICOS
APRENDIZAJE

 Adapta el texto oral a la situación

comunicativa manteniendo el registro y Crea conversaciones pequeñas utilizando los saludos
los modos culturales, y considerando el
tipo de texto, el contexto y el propósito. y despedidas de manera formal e informal.

Descubre el nombre o palabra. Utilizando el alfabeto

Completa formatos con información personal.

Greatings and firewels Realiza conversaciones pequeñas con sus

 Expresa sus ideas y emociones en torno
a un tema con coherencia, cohesión y The alphabet compañeros
fluidez de acuerdo con su nivel,
organizándolas para establecer The numbers ordinals and cardinals Crea
relaciones lógicas (adición, contras-te, y
ampliando la información de forma The colors un calendario
pertinente con vocabulario apropiado.
Countries and natioanlities Escribe sobre sus amigos expresando país y

Verbo to “be” nacionalidad

 Emplea estratégicamente gestos,
movimientos corporales y contacto Expone sobre su el árbol familiar
visual para enfatizar lo que dice. Ajusta
el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en
material concreto y audiovisual.
  Participa en diversas situaciones
comunicativas alternando los roles de
hablante y oyente para preguntar,
responder y explicar, y para
complementar ideas, hacer comentarios
My world 1 semanas relevantes y adaptar sus respuestas al
interlocutor en inglés, con vocabulario
cotidiano y pertinente. Respeta las
normas y modos de cortesía según el
contexto.
.

 Opina en inglés como hablante y oyente

sobre el contenido y el propósito
comunicativo del texto oral, y sobre las
intenciones de los interlocutores a partir
de su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.
 Adapta el texto oral a la situación describe your family and different  Describe a sus amigos y familiares de forma oral.
comunicativa manteniendo el registro y
los modos culturales, y considerando el Utilizando imágenes
types of family relationships in
tipo de texto, el contexto y el propósito.
 Crea blogs personales
Possessive ´S
 Utiliza los demostrativos para expresar
Ocupation and places
conversaciones cotidianas.
 Expresa sus ideas y emociones en torno Demostratraive this,that, these  Lee y escribe textos en un foro en línea
a un tema con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo con su nivel,  Crea un collage de sus familiares
organizándolas para establecer and those
relaciones lógicas (adición, contras-te, y
ampliando la información de forma Adjectives to describing people
pertinente con vocabulario apropiado.
  Emplea estratégicamente gestos,
movimientos corporales y contacto
visual para enfatizar lo que dice. Ajusta
el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en
material concreto y audiovisual.

 Participa en diversas situaciones

comunicativas alternando los roles de
hablante y oyente para preguntar,
responder y explicar, y para
complementar ideas, hacer comentarios
relevantes y adaptar sus respuestas al
interlocutor en inglés, con vocabulario
cotidiano y pertinente. Respeta las
normas y modos de cortesía según el
Family and 8 semanas contexto.
Friend .

 Opina en inglés como hablante y oyente

sobre el contenido y el propósito
comunicativo del texto oral, y sobre las
intenciones de los interlocutores a partir
de su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.
 VII. METODOLÓGÍA:
Se considerará la metodología ABC., Esta metodología de aprendizaje basada en casos el estudiante
aplicará las diferentes estructuras gramaticales para construir frases, oraciones, conversaciones y
artículos. Se fundamenta en el enfoque crítico-reflexivo, que plantea que el estudiante debe tener la
capacidad de autoevaluarse de manera crítica y ética, para analizar el entorno educativo, identificando
episodios críticos para proponer nuevas prácticas. Una herramienta esencial para lograr lo mencionado es
el uso del portafolio como instrumento de aprendizaje .

VIII. EVALUACIÓN:
Los pesos considerados en el sistema de evaluación para ser aplicados son los siguientes:
➢ Producto de proceso 25%
➢ Autoevaluación y Coevaluación 15%
➢ Producto final 35% ➢ Portafolio final integrado 25%
• La nota mínima de aprobación aceptable es 13, que puede resultar de redondear 12.5 en el promedio
general.
• Todo estudiante debe asistir como mínimo al 95% de clases desarrolladas.
• El 30% o más de inasistencias injustificadas a clases es calificada con 00 en la calificación final.

IX. BIBLIOGRAFIA:
 Craven, M. (2017). Breakthrough Plus – INTRO –– Book + Student Book Estados Unidos: Editorial
Macmillan.
 Gairns, R. & Redman, S. (2008). Oxford Word Skills Basic level, Inglaterra: Editorial Universidad Oxford.
 McCarthy, M. & O’Dell, F. (1999). English Vocabulary in Use (Elementary) Reino Unido: Editorial
Universidad Cambridge.
 Murphy, R. (2003). Essential Grammar in Use (with Answers and CD ROM) Reino Unido: Editorial
Universidad Cambridge.
 Pye, G. (2002). Vocabulary in Practice 1, Vocabulary in Practice 2, Reino Unido: Editorial Universidad
Cambridge.
 Riley, D. & Hughes, J. (2009). Practical Grammar Level 1, Estados Unidos: Editorial Heinle Cengage
Learning. Walker, E. & Elsworth, S. (2000). Grammar Practice for Elementary Students. Inglaterra:
Editorial Pearson -Longman.

CCoyahuacho 13 de junio 202

…………………………………………… ………..…………………………………..…

JEFE DE LA UNIDAD ACADÉMICA JEFE DE PROGRAMA ACADÉMICO

………………………………………………..

DOCENTE DEL AREA DE INGLÉS

CARTA DE PRESENTACIÓN.
Presentación del estudiante

Autobiografía

Mi nombre es JULIO CESAR QUISPE HUAYLLA tengo 27 años. Nací en

Uran marca-chincheros- Apurímac, el 19 de mayo de 1994. Mis padres son
ANDY QUISPE MAUCAYLLE Y ANDREA HUAYLLA ALLCCA tengo 2
hermanos, Actualmente vivo en san jerónimo.
Mi mayor deseo es formarme como docente de educación secundaria en la
especialidad de ciencia y tecnología.

¿Quién soy

Soy una persona de carácter fuerte, pero de trato amable. Centrado, responsable y
visionario. Leal, carismático y perseverante, me gusta la puntualidad. Criado en
una familia con excelentes principios morales. No soy bueno en los deportes, pero
poseo de buenas capacidades de análisis y resolución de problemas, además con
facilidades de expresarme ante un grupo de personas, sobre todo solidario con
mis prójimos ya que me inculcaron en mi formación de familiar
HOJA DE VIDA

DATOS GENERALES:

APELLIDOS: QUISPE HUAYLLA

NOMBRES: JULIO CESAR
NACIONALIDAD: PERUANO.
DNI: 75397374
PADRE: QUISPE MAUCAYLLE ANDY.
MADRE: HUAYLLA ALLCCA ANDREA

LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO.

_ DEPARTAMENTO: APURIMAC
_ PROVINCIA: ANDAHUAYLAS
_ FECHA: 19/05/1994
DOMICILIO ACTUAL: SAN JERÓNIMO
N° CELULAR: 952121585
CORREO ELECTRÓNICO: juliocesarquispehuaylla123@gamil.com

. ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA:

_ PRIMARIA: JUAN PABLO SEGUNDO SAN JERÓNIMO.

_ SECUNDARIO: ADUNI MAS – ANDAHUAYLAS.

DOMINIO DE IDIOMAS:

ESPAÑOL
QUECHUA
FILOSOFÍA DEL ESTUDIANTE

La educación es la mejor estrategia para cambiar la sociedad y es también la principal

herramienta para que los países alcancen su desarrollo económico y su avance. Una vez
entendido la importancia esencial de la educación, automáticamente aparece el valor del
rol de los docentes, maestro no solo es el que enseña en aula sino el que enseña con el
ejemplo porque es absurdo enseñar lo que no se sabe.

PERSPECTIVAS POR LA CARRERA

Con ser docente aspiro lograr un cambio positivo en la vida de todas las personas con los
que trabaje, porque estoy seguro que la educación es el camino para lograr una sociedad
racional y libre, hacerlos entender que es necesario estudiar no para ser un erudito o tener
mucho dinero, sino para ser más libres.
 ASIGNACIÓN DE ACTIVIDADES Y BITÁCORAS DE
APRENDIZAJES

TAREAS

STUDENT 2
STUDENT 1

NAME: VIVIANA
NAME: SANDRA

SURNAME: GONZALES
SURNAME: PÉREZ

CLASS: IA
CLASS: 8 C

PONE NUMBER: 9542076

PONE NUMBER: 3148722992

EMAIL:VIVIANITTHESSCHOOLGONZA@HO
EMAIL: SANDRITA00@GMAIL.COM
TMAIL.COM

STUDENT 4
STUDENT 3

NAME: JAN
NAME: JOHNNY

SURNAME: LOPEZ
SURNAME: PAEZ

CLASS: 9 B
CLASS: 10 A

PONE NUMBER: 7559100

PONE NUMBER: 3310954

EMAIL: SANDRITA00@GMAIL.COM
EMAIL: JINTHESCHOOLPAEZ@GAMIL.COM
 CONVERSACIÓN - VERBO TOBE EN INGLÉS

Marian: ¿Julio Cesar, are you married or single?

Julio Cesar: I was married for 5 years, now I am single.

Marian: ¿What about your sister Roxanne?

Julio Cesar: She is not married because she is only 2 years old. What about you?

Marian: Well, I am single but I am going to get married soon.

Julio Cesar: Congratulation, who is the lucky guy?

Marian: His name is Patrick. He is from Poland.

Julio Cesar: ¿Is he as tall as you?

Marian: No, he is not. He is a bit taller than you.

Julio Cesar: You are really tall, Marian. How tall are you?

Marian: I am 1.87 meters tall, but I am not as tall as my mom.

Julio Cesar: ¿Are you serious?

Marian: Yes, she is 1.97 meters tall.

Julio Cesar: Oh yes, I remembered her. She is lovely.

 AFFIRMATIVE

1. I AM A STUDENT. (YO SOY UN ESTUDIANTE)

2. YOU ARE MY FRIEND. (TÚ ERES MI AMIGO)
3. SHE IS PRETTY. (ELLA ES BONITA)
4. WE ARE GOOD PEOPLE. (NOSOTROS SOMOS BUENA GENTE)
5. HE IS AT THE BANK. (ÉL ESTÁ EN EL BANCO)
6. IT IS A SUNNY DAY. (ES UN DÍA SOLEADO)
7. YOU ARE ONLINE. (USTEDES ESTÁN EN LÍNEA)
8. THEY ARE VERY INTELLIGENT. (ELLOS SON MUY INTELIGENTES)
9. THE APPLE IS ON THE TABLE. (LA MANZANA ESTA SOBRE LA MESA)
10. JOHN IS A BASEBALL PLAYER. (JUAN ES UN JUGADOR DE BÉISBOL)
11. LISA IS IN MY TEAM. (LISA ESTÁ EN MI EQUIPO)
12. I AM A TALL PERSON. (YO SOY UNA PERSONA ALTA)
13. ROBERT AND SARAH ARE AT THE PARTY. (ROBERTO Y SARA ESTÁN EN LA
FIESTA)
14. SAMANTHA AND I ARE IN THE MOVIE THEATER. (SAMANTA Y YO ESTAMOS
EN EL CINE)
15. YOU ARE GREAT PARENTS. (USTEDES SON ESTUPENDOS PADRES)
16. THE BOOK IS IN MY BACKPACK. (EL LIBRO ESTÁ EN MI MOCHILA)
17. I AM SICK. (ESTOY ENFERMO)
18.  YOU ARE WRONG. (TÚ ESTÁS EQUIVOCADO)
19.  GEORGE IS ON VACATION.  (JORGE ESTÁ DE VACACIONES)
20.  I AM 28 YEARS OLD.  (TENGO 28 AÑOS)

 NEGATIVE

1. I AM NOT A GOOD STUDENT. (YO NO SOY UN BUEN ESTUDIANTE).

2. WE ARE NOT OLD FRIENDS. (NOSOTROS NO SOMOS VIEJOS AMIGOS).
3. HE IS NOT A STUDENT. (ÉL NO ES UN ESTUDIANTE).
4. THE PENCIL IS NOT ON THE DESK. (EL LÁPIZ NO ESTÁ SOBRE EL
ESCRITORIO).
5. SHE IS NOT ABSENT FROM CLASS TODAY. (ELLA NO ESTÁ AUSENTE EN
CLASE HOY).
6. THEY ARE NOT FRIENDS. (ELLOS NO SON AMIGOS).
7. THE WEATHER TODAY IS NOT GOOD. (EL CLIMA NO ESTÁ BIEN HOY).
8. THE SKY IS NOT CLEAR. (EL CIELO NO ESTÁ LIMPIO).
9. THEY ARE NOT BROTHERS. (ELLOS NO SON HERMANOS).
10. THE CHILD IS NOT IN THE GARDEN. (EL NIÑO NO ESTÁ EN EL JARDÍN).
11. WE ARE NOT COUSINS. (NOSOTROS NO SOMOS PRIMOS).
12. SHE IS NOT SICK TODAY. (ELLA NO ESTÁ ENFERMA HOY).
13. HE IS NOT A LAWYER. (ÉL NO ES UN ABOGADO).
14. TODAY IS NOT MONDAY. (HOY NO ES LUNES).
15. HE AND MARY ARE NOT GOOD STUDENTS. (ÉL Y MARY NO SON BUENOS
ESTUDIANTES).
16. THE MAN ON THE CORNER IS NOT WAITING THE BUS. (EL HOMBRE EN
LA ESQUINA NO ESTÁ ESPERANDO EL AUTOBÚS).
17. YOU ARE NOT OLD FRIENDS. (USTEDES NO SON VIEJOS AMIGOS).
18. SHE IS NOT ANGRY. (ELLA NO ESTÁ ENOJADA).
19. YOU ARE NOT VERY SERIOUS. (TÚ NO ERES MUY SERIO).
20. SHE IS NOT A GOOD FOOTBALL PLAYER. (ELLA NO ES UNA BUENA
JUGADORA DE FUTBOL).

INTERROGATIVES

1. WAS I GOING TO SEE YOU TOMORROW? (¿YO IBA A VERTE MAÑANA?)

2. WAS HE GOING TO VISIT HER NEXT WEEK? (¿ÉL LA IBA A VISITAR LA
SIGUIENTE SEMANA?)
3. WERE THEY GOING TO EAT OUT TONIGHT? (¿ELLOS IBAN A COMER FUERA
ESTA NOCHE?)
4. WAS SHE GOING TO LEAVE FOR EUROPE ON MONDAY? (¿ELLA IBA A
PARTIR A EUROPA EL LUNES?)
5. WAS SHE GOING TO WAIT ME AFTER THE SHOW? (¿ELLA IBA A ESPERARME
DESPUÉS DEL ESPECTÁCULO?)
6. WAS I GOING TO GET UP EARLY TOMORROW? (¿YO IBA A LEVANTARME
TEMPRANO MAÑANA?)
7. WAS IT GOING TO RAIN TODAY? (¿IBA A LLOVER HOY?)
8. WERE YOU GOING TO STUDY TO BE A LAWYER? (¿TÚ IBAS A ESTUDIAR
PARA SER UN ABOGADO?)
9. WERE WE GOING TO STAY HOME TONIGHT? (¿NOSOTROS ÍBAMOS A
QUEDARNOS EN CASA EN LA NOCHE?)
10.WERE THEY GOING TO BUILD A SUMMER HOME? (¿ELLOS IBAN A
CONSTRUIR UNA CASA DE VERANO?)
11.WAS JANE GOING TO START HER NEW JOB NEXT WEEK? (¿JANE IBA A
COMENZAR SU NUEVO TRABAJO LA PRÓXIMA SEMANA?)
12.WAS DONALD GOING TO MOVE THE STORE TO THE SUBURBS? (¿DONALD
IBA A MUDAR LA TIENDA A LOS SUBURBIOS?)
13.WAS IT GOING TO BE A COOD DAY? (¿IBA A SER UN DÍA FRESCO?)
14.WERE YOU GOING TO DO IT? (¿TÚ IBAS A HACERLO?)
15.WERE THEY GOING TO SPEND THE DAY TOGETHER? (¿ELLOS IBAN A PASAR
EL DÍA JUNTOS?)
16.WAS SHE GOING TO GIVE HIM A KISS? (¿ELLA IBA A DARLE UN BESO?)
17.WAS LYNDA GOING TO GET MARRIED WITH ME IN DECEMBER? (¿LYNDA
IBA A CASARSE CONMIGO EN DICIEMBRE?)
18.WAS I GOING TO SLEEP ALL DAY? (¿YO IBA A DORMIR TODO EL DÍA?)
19.WAS MY BROTHER GOING TO VISIT US TOMORROW? (¿MI HERMANO IBA A
VISITARNOS MAÑANA?)
20.WAS I GOING TO COOK FOR HER? (¿YO IBA A COCINAR PARA ELLA?)
AFIRMATIVAS
I AM IN THE SCHOOL
YOU ARE A STUDENT
HE IS A DOCTOR
SHE IS A TEACHER
IT IS A PEN
THEY ARE IN NEW YORK
WE ARE STUDENTS
HENRY IS A BIG BOY
MARY IS A GIRL
FRED IS A STUDENT
MR. JONES IS IN THE
CLASSROOM
THIS IS A WINDOWS
THIS IS A BOX
THIS BOX IS BIG
THIS BOY IS MIKE
THIS IS BOOK ON MY
DESK
THERE IS A STORE IN
THE CORNER
Hello, Good morning teacher and classmates.
My name is Julio Cesar. I`m 20 years old.
NEGATIVAS  INTERROGATIVAS
I AM NOT IN THE SCHOOL ¿AM I IN THE SCHOOL?
YOU ARE NOT A STUDENT ¿AM I IN THE SCHOOL?
HE IS NOT A DOCTOR IS HE A A DOCTOR?
SHE IS NOT A TEACHER IS SHE A TEACHER?
IT IS NOT A PEN IS IT A PEN?
THEY ARE NOT IN NEW
¿ARE THEY IN NEW YORK?
YORK
WE ARE NOT STUDENTS ¿ARE WE STUDENTS?
HENRY IS NOT A BIG BOY IS HENRY A BIG BOY?
MARY IS NOT GIRL IS MARY A GIRL?
FRED IS NOT A STUDENT IS FRED A STUDENT?
MR. JONES IS NOT IN THE IS MR. JONES IN THE
CLASSROOM CLASSROOM?
THIS IS NOT A WINDOWS IS THIS A WINDOWS?
THIS IS NOT A BOX IS THIS A BOX?
THIS BOX IS NOT BIG IS THIS BOX BIG?
THIS BOY IS NOT MIKE IS THIS BOY MIKE?
THIS BOOK IS NOT ON MY IS THIS BOOK ON MY
DESK DESK?
THERE IS NOT A STORE IN
IS THERE A STORE IN THE
THE CORNER
CORNER?
My birthday is this tuesday octumber 28. And my nationality is

peruvian.

My favorit color is red but i also like black.

I have black eyes and i’m small in stature.

This is a photo of my family.

This’s my father. His name is andy.

He’s 42 years old. His favorit color is red

This is my mother. Her name is andrea

She’s 39 years old. Her favorit color is black.

They’re good parents!

They’re my brothers

His name is Ronishc He’s 18 years old.

His favorit color is black

He likes soccer but not swimming.

She is my sister. Her name is nayeli lineth She’s 4 years old.

Her favorit color is black

She likes basquetball but she doesn’t like to

practice.

I have a nice family

Thank you very much!