UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO

SOCIALES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD CIENCIAS NATURALES

TEMA ENSAYO SOBRE COMPETENCIAS

CURSO : DIDACTICA GENERAL

DOCENTE : MILTON MANAYAY TAFUR

INTEGRANTES :

o FLORES SUCCE YNGRY NATALY

LAMBAYEQUE - MAYO 2010

¿Qué son las competencias?

Saber ¿Qué es la materia, sus propiedades? o

¿Qué es la célula? ya no es suficiente para que un
alumno supere con éxito una evaluación del CTA.
Si este alumno no es capaz de aplicar estas
definiciones a un contexto real de la vida
cotidiana, no habrá conseguido desarrollar una de
las competencias básicas a las que se orienta el
aprendizaje de esa área de formación y por tanto
no habrá alcanzado los objetivos de la asignatura.
Y es que, a partir de ahora, tanto los objetivos de
cada área de aprendizaje o materia, como los
criterios de evaluación, la organización de la
institución, la participación de las familias... todos los aspectos formales y no formales
que afectan a la educación de los jóvenes en nuestro país se orientan hacia la
adquisición final de lo que la denomina Competencias.
Este término, presente en nuestro sistema educativo desde su introducción en el
currículo tanto de educación primaria como secundaria, se refiere a aquellas
competencias que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la enseñanza
obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida. De este modo, el currículo de las áreas o
materias de las diferentes etapas educativas obligatorias se ha diseñado de manera
que cada una contribuya, en mayor o menor medida, al desarrollo y adquisición de las
competencias.

Al entrar a analizar la definición de Competencia tenemos que tener en cuenta que el

término competencia tiene antecedentes de varias décadas, principalmente en países
como Inglaterra, Estados Unidos, Alemania y Australia. Las competencias aparecen
primeramente relacionadas con los procesos productivos en las empresas,
particularmente en el campo tecnológico, en donde el desarrollo del conocimiento ha
sido muy acelerado.
Y ahora para entrar a un ámbito mucho más concreto para poder definir Competencia
es importante destacar que en cada definición existen supuestos previos diferentes
con los que cada autor opera, lo que provoca que el resultado conceptual sea distinto.
¿Cómo las definimos?

Son las habilidades que debe adquirir un estudiante durante la escolarización

obligatoria. Habilidad adquirida gracias a la asimilación de información y a la
experiencia, saber – hacer, capacidad para realizar una tarea profesional según
criterios estándares de rendimiento, definidos y evaluados en condiciones especificas.
(Belisle y Linard, 1996 )

El término "competencias básicas" no es una simple definición de un concepto, sino

que implica una completa reformulación de los métodos de enseñanza. Del "saber" al
"saber hacer", de "aprender" a "aprender a aprender"; el objetivo es que, una vez
cumplida la etapa de escolarización obligatoria, los estudiantes hayan alcanzado una
serie de competencias que les permitan incorporarse a la vida adulta y al mercado
laboral de manera satisfactoria. Las competencias como saber hacer y hacer

En la definición que acabamos de exponer, “capacidad para hacer” puede entenderse

de dos maneras distintas, pero relacionadas: primero, como una capacidad potencial
que posee el sujeto para hacer algo, y segundo, como la ejecución de esta capacidad
en una Actividad concreta, De acuerdo con lo que venimos diciendo se puede
distinguir dos sentidos en el término ‘competencia’: competencia como una capacidad
potencial para hacer algo y competencia como la capacidad real y actual de hacer
algo. Para referirnos a la primera escribiremos competencia y para referirnos a la
segunda escribiremos competencia. Lo que hemos llamado competencias, son, por
naturaleza, comportamientos inobservables, los cuales conocemos indirectamente a
través de la conducta observable. En cambio las competencias son, por definición,
directamente observables; como son observables son medibles y como son medibles
son evaluables, cuantitativamente. Los conductistas las llaman por ello conductas.
Esta distinción es importante porque da lugar a dos tipos de comportamiento. Saber
hacer Y no implica necesariamente hacer Y. Son dos capacidades diferentes pero
estrechamente vinculadas. Pasar del saber hacer Y al hacer Y, en forma efectiva y real
involucra una serie de factores nuevos no contenidos en la primera capacidad. Esto
explica por qué el saber los procedimientos, por ejemplo, de la natación, no garantiza
que el sujeto nade real y efectivamente. Esta es la diferencia que siempre se ha
establecido entre el saber puramente “teorético” o verbal y el saber práctico. (“sabe
cómo se nada pero no nada nada”). Así mismo, explica por qué dos sujetos que saben
los procedimientos para hacer Y, no hacen del mismo modo y con la misma efectividad
Y. (Dos profesores no enseñan igual, o dos médicos no operan igual). En la ejecución,
en la aplicación, se configura un nuevo tipo de saber, que podemos llamar
experiencial, en la medida que resulta de la experiencia vivida por el sujeto.

Otra definición seria que es el conjunto específico de destrezas necesarias para

desarrollar un trabajo en particular, puede incluir las cualidades necesarias para actuar
en un rol profesional. (Jessup, 1991)

Las capacidades que se tiene de realizar tareas diversas y responder a demandas

complejas y considerando que para la definición no se necesita una gran explicación
de que es enseñar en base a competencias, y es que para los profesores, es mas fácil
y mejor para el docente y mejor para sus alumnos enseñar hacer algo que solo decirlo
en teoría. Aquí la teoría son los pies y la practica las muletas con las que realmente se
puede caminar. Enseñar en base a competencias es enseñar a hacer, a construir
nuestro propio conocimiento, a aprender por lo que yo estoy haciendo. De esta forma,
el docente será un Facilitador de los conocimientos, no un constructor de los mismos,
y estos conocimientos serán tan verdaderos e interiorizados que acompañaran al
alumno toda su vida, o sea, nunca se le olvidara lo que aprendió con el docente ;
además de que su clase dejara de ser monótona y aburrida.

En conclusión podríamos abreviar lo que

para nosotros como futuros docentes
pensamos sobre este tema que es
educación por competencias? …..……
Y diríamos que:

Se afirma que el enfoque por

competencias en la educación, representa
retos importantes para la docencia y el
proceso enseñanza aprendizaje, en virtud de que implica el rompimiento con prácticas,
formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la
función de la escuela es enseñar (acumular saber), para reproducir formas de vida,
cultura e ideología de la sociedad dominante, a través de un Sistema Educativo que
pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseñanza de la
teoría sin la práctica. La educación por competencias se plantea como alternativa para
el diseño curricular y para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, desde un
sustento constructivista se considera el desarrollo de competencias como un saber
hacer en la práctica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a
situaciones de la vida real y que implica la resolución de problemas. Con relación a la
educación por competencias aun hay mucho por decir y por investigar, con la finalidad
de aclarar posturas y de marcar diferencias en cuanto a las producciones
investigativas, además de que es necesario trabajar sobre la construcción teórica-
conceptual de las competencias, así como en los aspectos pedagógicos, que como
bien lo apunta Ruiz Iglesias (2000), es un elemento débil de dicho enfoque en el cual
hay que poner especial atención al momento de llevar a cabo los planes de estudio por
competencias, con la finalidad de que los profesores incorporen aspectos
metodológicos didácticos para fortalecer el desarrollo de las competencias durante el
proceso enseñanza-aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA:

 Los propósitos de la educación. Fondo Editorial del Pedagógico

San Marcos. Lima. WALTER PEÑALOZA

 Currículum y evaluación escolar/ Díaz Barriga, Ángel