La formación profesionalizada de la docencia y su vinculación con el proceso de enseñanza - aprendizaje

Índice. 1. Presentación. 2. Desarrollo. 3. Conclusiones. 4. Bibliografía.

1. Presentación. La docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos. Es una profesión, aunque no sea reconocida como tal, y por lo tanto, es una actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensión del fenómeno educativo. Cualquier persona que conoce un tema, que lo domina, puede enseñarlo, pero esto no significa que pueda ser un profesional de la docencia. De ahí que el sólo dominio de una disciplina, no aporta los elementos para el desempeño de la docencia en forma profesional, es necesario hacer énfasis en los aspectos metodológicos y prácticos de su enseñanza, así como en los sociales y psicológicos que van a determinar las características de los grupos en los cuales se va a ejercer su profesión. La docencia como profesión se ubica en un contexto social, institucional, grupal e individual, de ahí que un docente no puede desconocer las relaciones y determinaciones en ninguno de estos niveles, pues no todos los obstáculos a los que se enfrenta el docente en el salón de clases se originan ahí solamente, sino que son reflejo de un problema social más amplio que repercute en la institución y por supuesto en el aula en el momento de la interacción. Por lo tanto, cualquier problema que se le presente a un docente y se analice en los cuatro niveles mencionados anteriormente, le permitirá conocer las posibilidades de su acción y las limitaciones con las que se puede encontrar en el momento de ejercer su profesión, así como también comprender que el ejercicio docente es una práctica social que va más allá del sólo trabajo en el aula. En consecuencia, el papel del docente en el proceso educativo de socialización de los individuos, consiste en integrarse con ellos, no para la conservación estática de una sociedad, sino para tratar de lograr su transformación

La formación docente está vinculada directamente a la profesionalización de la docencia. Así surgen programas amplios de carácter integral. La idea de una profesionalización de la docencia ha sido ya rescatada por muchas instituciones. Todas estas etapas corresponden obviamente a diversas situaciones sociopolíticas y de educación existentes durante su desarrollo. en donde emerge la formación para la investigación de la práctica docente. Contrariamente a lo que pudiera creerse. • TERCERA (comienzos de la modernidad): se enfatiza la necesidad de profundizar el aspecto de la docencia a partir de la propia práctica. Así podemos identificar tres etapas bien diferenciadas en el desarrollo de la formación docente: • PRIMERA (los inicios): se plantea una doble perspectiva.y cuestionamiento con una participación diferente a la que la simple transmisión de conocimientos. formar para el ejercicio de la docencia y actualizar en los diferentes campos profesionales. referidas a la preparación de los futuros cuadros profesionales que enfrentan los grandes retos que se están viviendo actualmente y los que se avecinan a priori. en donde se aborda la docencia desde dimensiones psicológicas. desde hace mucho tiempo en la problemática escolar en todos sus niveles. y en consecuencia mejorar la . De tal suerte. con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje en los distintos niveles educativos. desde una u otra forma. proliferando los cursos aislados. la formación se entiende como capacitación técnico-instrumental. sociológicas y pedagógicas. Aquí. va distanciándose y diferenciándose. • SEGUNDA (intermedia): aquella dualidad planteada en la primera etapa. un problema que preocupa a las instituciones educativas para lograr el nivel académico que de respuesta a las necesidades tanto institucionales como sociales. La formación docente. la formación de profesores es un aspecto de la educación que ha estado presente. aparecen los postgrados en educación que intentan dar coherencia a la formación integral del docente. es pues. cuidando la formación centrada únicamente en el aspecto docencia.

Compromiso de participación en reformas académicas acordes a la política institucional. Dichos conocimientos se convierten en el objeto de estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje y representan la concreción de la ciencia como proceso. en el cual los conocimientos están organizados en bloques o unidades.Compromiso con la vida institucional y su vinculación con otras instituciones afines. tanto de los que están en ejercicio como de los mismos formadores de docentes.Participación en la integración de equipos de trabajo y análisis de las principales funciones de las instituciones formadoras de recursos humanos. con sus objetivos.. es el programa de estudios. Entendemos la formación docente como el proceso de construcción de un marco de análisis en los niveles epistemológicos y teórico-metodológicos que permita analizar la complejidad de la práctica educativa y de la educación como proceso histórico-social. .Preparación de los docentes. sino que también en su relación con los aspectos filosóficos. para lograr una práctica de mayor calidad y mayor dedicación. puesto que la docencia es una de las actividades primordiales de la educación. dando el paso al papel de mediador y la finalidad de la práctica docente. para que se convierta en investigador de su propio quehacer profesional y para lograr la transformación de la práctica docente en una praxis congruente con la relectura de la realidad. pedagógicos y didácticos y su vinculación con la investigación. El instrumento con el cual el docente genera y propicia el proceso de enseñanza-aprendizaje. tenemos los siguientes: 1.. traducidos en contenidos que deben propiciar el aprendizaje. 5. El papel del profesor como monopolizador y transmisor de estos contenidos. 2. 3.. empieza a cambiar. Entre algunos postulados que se manejan para lograr esa profesionalización. sino también su formación.Tiempo completo para el mayor número de docentes.calidad académica de los integrantes de una sociedad vulnerable a cambios. intercambio de experiencias y actividades enfocadas a la superación académica. Este propósito no sólo eleva la calidad académica del docente... no sólo en el área específica de una disciplina. 4.

Por lo tanto. 2. De esta forma.Además la educación realiza una función transformadora. le permite interactuar como miembro de una sociedad con cultura propia.. El ser humano es un entre con capacidades de apropiación de conocimientos.La educación realiza una función represiva. la cual a su vez tiene ciertas funciones que nos permiten armonizar en nuestra cultura y desde esta forma repercutir en toda actividad humana. leyes y estatutos para cada uno de los integrantes que la componen. de esta forma a medida que el sujeto se inscribe en esta legalidad. las actitudes que como parte de una sociedad debe de realizar.La educación realiza una función conservadora. Desarrollo. 2. y de este modo le permite asimilar a través de la acción. y a la vez acusa a estas de . produciendo una autocensura por la cual el sujeto se hace depositario de una normativa que asume como ideología propia. desde que nace hasta que muere. 3. ya que permite realizar expresiones revolucionarias y con posibilidad de liberación personal. los cuales se adquieren durante su desarrollo como ser vivo. 4. un sujeto que no aprende no realiza ninguna de las funciones establecidas por la educación. Es a través de la educación como se transmite esta amplia gama de aprendizajes. manteniendo toda conducta adquirida a través del aprendizaje y de esta forma la vigencia histórica de la misma. Esta adquisición de conocimientos. se convierte en un sujeto social. ya que es un instrumento de control y reserva de lo cognoscible. la cual establece normas. son las siguientes: 1.... las cuales como menciona Sara Pain.La educación tiene una función socializante. ya que reproduce en cada individuo toda normativa para una continuidad de su especie. la formación docente requiere que se instrumenten todos y cada uno de los aspectos que conforman el proceso educativo con sus alcances y limitaciones. como el objeto de conservar y reproducir las limitaciones que el poder asigna a cada clase y grupos social según el rol que le atribuye en la relación de su proyecto socio-económico.

para la construcción de nuevos aprendizajes. ubicada en un momento histórico determinado y que a través de la experiencia misma. de esta forma tenemos ciertas perturbaciones delimitadas por aquellas situaciones que atentan en la normalidad del proceso. sin tomar en cuenta el nivel cognoscitivo del sujeto. Vemos pues. Además existen problemas en la adquisición del aprendizaje. Todo esto se debe contemplar desde el punto de vista de la psicología y de la psicopedagogía escolarizada. que sin lugar a dudas nada tiene que ver si este individuo no se adapte a cada una de las situaciones antes establecidas.este fracaso. Construir una teoría específica de la educación. que considerar estos elementos nos llevará a orientarnos en el papel tan importante que sugiere conocerlos y utilizarlos en todas las situaciones del momento educativo. Este aprendizaje de conocimientos puede tener cierto trasfondo que puede impedir que se lleve a cabo. necesita tener en cuenta ciertos aspectos que contribuyen al mismo tiempo y de esta forma contemplar que sin ellos no puede llevarse a cabo. además muy ligada a este organismo. En este proceso participan un sujeto. que se producen exclusivamente en el marco de una institución escolar. Además se ve influenciado por dos tipos de elementos: elementos alfa que contribuyen los conocimientos significativos de la realidad que hacemos nuestros y los elementos beta que ingresan en el individuo como cosas no utilizables. con una herencia biológica que le permite a través de el aprendizaje tener ciertas conductas nuevas y que a medida de que se desarrolla en una sociedad adquiera la dimensión cultural determinada. y de esta forma poderlos solucionar para el buen desarrollo del proceso de aprendizaje. no es una tarea fácil y mucho menos teniendo en cuenta la diversidad de elementos que la puedan constituir al considerar a los individuos como sujetos integrales y vinculados a un ambiente . al cual lo contemplamos como un organismo. ya que para que este se de. El proceso de aprendizaje lo podemos catalogar como un efecto. hay que tener en cuenta a la etapa genética de la inteligencia del individuo que le permite tener ciertas modificaciones del pensamiento que actúan para ver legales las distintas acciones encaminadas a la interacción con los demás individuos de esta sociedad. se van dando aprendizaje estructural y encaminado a una transmisión de esta cultura.

entre los cuales AUSUBEL se han dado a la tarea de elaborarla. Novak hace una clara interpretación de la teoría de Ausubel. y de esta teoría se basa necesariamente en el aprendizaje de conceptos. logre analizarlos y desarrollar conceptos rescatables para la construcción de su teoría. En el momento en que esa nueva información de material presente en la realidad del individuo no contenga esos conceptos inclusores. la cual la podemos mencionar como a continuación se presenta: Ausubel expresa que para que se de el proceso de aprendizaje. Aunque vemos. Este aprendizaje debe de tener como base tanto el aspecto biológico al realizarse un cambio en las características y número de las neuronas.social determinado y sometido a múltiples factores de cambio y diversidad de situaciones que lo circundan. además del aspecto psicológico en donde el proceso de asimilación de la información juega un papel determinante. gran cantidad de estudiosos. el papel de la memorización es determinante. Joseph D. No obstante. El aprendizaje debe matizarse de dos características importantes: la intencionalidad y la sustancialidad que representan para el individuo. Con base en esto. que la teoría de Ausubel reúne dos aspectos importantes para el desarrollo de una teoría del aprendizaje sólida y aplicable a la educación: 1. como medio de procesamiento y almacenamiento de información para la consiguiente resolución de problemas a los que se puede enfrentar un individuo en su interacción con la realidad. . Skinner. entender y fijar ideas nuevas en esa estructura cognitiva desarrollada al incorporar la nueva información de material significativo de forma no arbitraria. el cual debe contener en su estructura cognitiva conceptos inclusores que a medida del paso del tiempo experimentan un crecimiento y una modificación necesarios para incorporar. Vigotski. Los conceptos desde el punto de vista epistemológico. con interpretaciones de autores como Gagné. entre otros. este debe ser significativo. Esta teoría se basa en los distintos puntos de vista que se han interpretado a lo largo del desarrollo de la psicología evolutiva. parecen ser el componente más importante del intercambio cultural. ya que será la encargada de colocarlos en la estructura cognoscente y poderlos utilizar en un momento dado. consideramos que es difícil contemplar estos aspectos para construirla. los cuales han contribuido de manera determinante para que Ausubel. tratando de fusionar y concatenar todos los elementos necesarios para ello. Piaget.

grado de diferenciación progresiva y reconciliación integradora de los conceptos. 2. cuyo recuerdo será evaluado posteriormente. debemos considerar el papel del docente en la realización de estos aprendizajes significativos. el alumno es el responsable de la construcción de su propio aprendizaje y hacerlo o no significativo de acuerdo a sus propios intereses. Desde un enfoque con profundidad. Los alumnos memorizan la información. Desde un enfoque superficial. De ahí que la instrucción dada por el profesor debe ir encaminada a motivar al educando. facilitando el conocimiento y la sistematización del mismo para la resolución de problemas y principalmente manejando los aspectos pedagógicos necesarios para realizar su quehacer diario: la enseñanza. De manera importante. Debemos destacar que a fin de cuentas. que implica conocer todas las connotaciones que implican esta actividad. Muchos de los problemas educativos pueden reducirse a factores que se refieren de modo primario a la calidad. un aprendizaje útil que pueda ser aplicado con relativa facilidad y generar nuevos aprendizajes. interviniendo con disponibilidad para la enseñanza. que se caracteriza por el intento de alcanzar al máximo rendimiento posible la realización de la tarea. Además. el cual debe de manera directa motivar a sus alumnos para la adquisición de los mismos. sin darse exactamente de la esencia del mismo. como orientador de los educandos. Desde un enfoque estratégico. en donde se muestra un grado de implicación en el contenido de forma elevada. material necesario. 3. 1. Pero ahora es momento de tocar al alumno y analizar el aspecto que juega en la relación a la aprehensión de estos aprendizajes significativos. profundizando al máximo en su comprensión. explorando sus posibles conexiones e interconexiones con conocimientos previos y experiencias personales. esfuerzos y tiempo disponible. el alumno puede retomar el aprendizaje desde tres ópticas distintas. como señala César Coll. lo cual exige así mismo una profesionalización de su práctica al interior del aula. . para la adquisición de conceptos significativos representen al mismo tiempo un valor funcional para el alumno. en donde se presenta una tendencia a realizar aprendizajes poco significativos y un tanto respectivos o mecánicos. mediante la planificación cuidadosa de actividades.2.

sean significativos para los educandos. para lo cual es necesario abordarlo desde esta perspectiva. la primera se divide en asimilación y acomodación. y en este desarrollo. son elementos clave que hay que tomar en cuenta y que se forja y modifica a medida que se da el transcurso del aprendizaje. El desarrollo de los conocimientos se ve matizado por una serie de condicionantes. Este proceso de inteligencia. las cuales son en sí: la adaptación y la organización. la podemos ubicar como un proceso meramente biológico. Por lo tanto.Estos diferentes puntos de vista. todas las acciones encaminadas a la construcción del conocimiento deben estar ubicadas en el plano de las conductas necesarias para que el alumno denote el propio interés del docente en que los aprendizajes dispuestos constituyan el elemento principal para el desarrollo de una concepción clara de lo que es necesario y con esto. Estas actividades. estilos de aprendizaje . las cuales a medida que estas se desarrollan van formando la estructura cognoscitiva. es necesario retomar los aspectos explicados por Piaget. por la gran diversidad de factores con que se puedan desarrollar. quien utilizó como base de todo desarrollo. Para esta descripción. que las actividades en las que participa el alumno posibilitan un mayor grado de amplitud y profundidad de los significados construidos y sobre todo el que asume la responsabilidad de orientar esta construcción en determinada dirección. este funcionamiento permanece latente durante toda nuestra existencia. De esta forma. la cual es un punto muy vulnerable a interpretaciones muy diferentes. llamadas invariantes funcionales. hábitos de trabajo y de estudio. se ven connotados de manera sustantiva con la forma en que el docente desempeña su función. con su enseñanza. ya que las estructuras con las que desarrollamos. son totalmente heredadas. debemos analizar el aspecto de la inteligencia. y que . facilitando el funcionamiento intelectual de todo ser humano. ya que la relevancia y significación con que presenta sus tareas. etc.. en relación a factores tales como su autoconcepto académico. los aspectos biológicos y su explicación en la psicología evolutiva. es el profesor el que condiciona y determina con sus actuaciones. Como primer punto. y sobre todo la interpretación de que de ello de el alumno. participa y se inscribe el proceso de aprendizaje.

desde nuestro punto de vista y de acuerdo a la realidad existente. ya que se dan de manera similar en ambos campos. se van creando los esquemas de pensamiento. además son creados y modificados por el funcionamiento intelectual. . que la asimilación podemos decir que se da en el momento en que un objeto de la realidad que sufre un enfrentamiento cognoscitivo.constituyen en un conjunto el vínculo entre la inteligencia y la biología. analizadas desde el punto de vista de la estructura cognoscitiva. Toda esta visión de la construcción del conocimiento mediante la interacción de las invariantes funcionales para la estructuración de esquemas de carácter cognoscitivo en un individuo. con una tendencia a la aplicación repetida. Estas tendencia son: la repetición. es necesario que exista una armonía entre la asimilación y la acomodación. De tal forma. Al interpretar a la Adaptación y sus dos elementos que la constituyen. es como se va desarrollando la estructura cognoscitiva y de esta forma poder interactuar ante las situaciones que se presentan en forma nueva. En los esquemas podemos denotar propiedades de funcionamiento que les son propias. los cuales se pueden definir como mencionan Jonh Flavell: un esquema es el contenido de la conducta organizada y manifiesta que lo designa pero con importantes connotaciones estructurales que no son intrínsecas al mismo contenido concreto. el organismo debe de adaptarse a las necesidades que las distintas situaciones debe de considerar. los aplicamos constantemente en las distintas situaciones a las que nos enfrentamos. escogiendo los adecuados. ya que una vez que se realizan los esquemas. De esta forma. podemos mencionar que la organización se da como todo proceso biológico. Los generalizamos y además los reconsideramos de forma normal. podemos decir que para que exista una adaptación intelectual. Estos esquemas poseen la característica en común de la secuencia de comportamiento que los constituye es una totalidad organizada. así al sufrir este enfrentamiento. implica una reestructuración con la organización propia del organismo. En relación a las Invariantes funcionales. en donde es necesario que exista una relación directa de todos los elementos que constituyen el proceso cognoscitivo. entrando en juego la acomodación de estructura cognoscitivas.

se puede decir que no sólo hay un aprendizaje deseable del educando. de ésta manera. Podemos sistematizar esta acción mediante la interacción constante entre profesor y alumno en el aula. podemos decir que la unidad básica de análisis del proceso de Enseñanza-aprendizaje. sino que es una función conjunta entre el alumno y el profesor al realizar actividades escolares. César Coll. debe tener en cuenta estas . no puede ser considerado como algo individualizado al alumno. se da la adquisición de aprendizajes en distintas situaciones de carácter educativo. sino también una voluntad manifiesta del profesor de incidir en dicho aprendizaje. De esta forma. podemos entender que al poner en contacto los distintos aprendizajes a los estudiantes. rescatando ciertas características que deben tomarse en cuenta. apareciendo sólo como mediador y determinando con sus instrucciones que éstas tareas de aprendizaje ofrezcan mayor o menor margen a una actividad autoestructurante del alumno. La sociedad de la que forma parte todo individuo. hace referencia a una serie de aspectos que deben contemplarse a la hora de hacer el diseño de un curriculum escolar. en donde el primero se puede decir que participa de forma secundaria en la construcción del conocimiento. los contenidos de aprendizaje deben estar basados en un marco psicológico. planificando las situaciones para que el alumno interactúe con el objeto de conocimiento. Las podemos enumerar de la siguiente forma: 1. éstas características corresponden tanto a las condiciones del alumno como a los aprendizajes. podemos lograr una actividad intelectual en donde se activen las invariantes funcionales para la construcción de esquemas de pensamiento de tipo significativo para el desarrollo conceptual de los integrantes de una sociedad. en donde tanto el docente como el alumno participan de manera activa. correspondiéndole sólo crear las condiciones óptimas para que así sea. el curriculum escolar. se ve tamizada por una cultura específica. Así. así como también aquellas instituciones que promueven el desarrollo personal del individuo. se debe de tomar en cuenta el nivel de desarrollo operativo de los individuos. De esta forma.Ahora analicemos cómo a través de este proceso. la cual impone de forma determinante qué aprendizajes deben contemplarse para la enseñanza en las instituciones educativas. De esta manera. En primer lugar y basándose en la psicología evolutiva de Jean Piaget. Analizando así la situación. porque este aspecto va afectar todos los elementos que van a configurar los curriculum de las escuelas.

2. sino para hacerlo progresar a través de su zona de desarrollo próximo (se entiende como la distancia entre el nivel real y el nivel de desarrollo potencial. bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz ) para ampliarla y para generar eventualmente nuevas zonas de desarrollo próximo. imitándolas. Los posibles efectos de las experiencias educativas escolares sobre el desarrollo personal del alumno están igualmente condicionadas en gran medida por los conocimientos previos pertinentes con los que inicia su participación en los mismos. 5. La educación escolar tiene como finalidad última promover el desarrollo personal del alumno en esta doble vertiente. mediante la asimilación de destrezas. siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. En segundo lugar. deben cumplirse dos condiciones. habilidades. observándolas. valores. 6. determinado a través de la resolución de problemas. elementos pertinente y relacionables).y lo que es capaz de hacer y de aprender con el concurso de otras personas. de procedimientos y de actitudes.posibilidades no sólo en lo que concierne a la selección de los objetivos y contenidos. el alumno debe tener una actitud favorable . mediante el aprendizaje de la experiencia social y culturalmente organizada. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no debe ser arbitrario. de conceptos. sino también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje de forma que se ajusten al funcionamiento propio de la organización mental del alumno. etc. En primer lugar. La educación escolar debe asegurar la realización de aprendizajes significativos ya que mediante esto. Para que el aprendizaje sea significativo. conceptos. normas. inconfuso) como desde el punto de vista de su posible asimilación (significatividad psicológica: tiene que haber en su estructura cognoscitiva del alumno. 4. el alumno construye la realidad atribuyéndole significados a los hechos. Debe establecerse una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí sólo -frente a los factores señalados. el contenido debe ser potencialmente significativo. 3. La educación debe pues partir del desarrollo afectivo del alumno. pero no para acomodarse a él.

mayor será su capacidad de aprendizaje significativo. valores. sin lugar a dudas es el objetivo más ambicioso pero irrenunciable de la educación escolar. destrezas o habilidades.. 13. . que debe establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognoscitiva. debe estar motivado para relacionar lo que aprender con lo que ya sabe. de él depende en definitiva la construcción del conocimiento. es decir que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en las que se encuentra el alumno lo exijan. debe ser una preocupación constante de la educación escolar. diferenciación. equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por sí sólo en una amplia gama de situaciones y circunstancias.para aprender significativamente. Aprender a aprender. etc.sean funcionales. diversifica y coordina sus esquemas. Las consideraciones anteriormente enunciadas obligan a considerar el papel que juega la memoria en el aprendizaje escolar. 7. actitudes. sino también es el punto de partida de la realización de nuevos aprendizajes. 9.su revisión. Cuanto más rica es la estructura cognoscitiva del alumno. El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por parte del alumno. en último término construye. 10. es decir. funcionabilidad del conocimiento y aprendizaje significativo son las 3 vértices de un mismo triángulo. Que los conocimientos aprendidos -hechos. enriquecimiento. enriquece. modifica. conceptos. construcción y coordinación progresiva .es el objetivo de la educación. La memoria no sólo es el recuerdo de lo aprendido. se concluye que es el alumno el que. 8. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento aprendidos. también constituye uno de los objetivos de aprender a aprender. es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje. normas. La significatividad de aprendizaje está muy directamente vinculado en su funcionabilidad. De todo lo anterior. La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno . 11. es decir. Memorización comprensiva. mayor es la posibilidad de que pueda construir significados nuevos. 12.

una concepción constructivista de la interpretación pedagógica. aclarando que no es posible separarlos. pero no suficientes. Ahora vamos a describir el papel que cada uno de ellos tiene que jugar. siendo el elemento funcional de todo planteamiento curricular. sino que son indispensables para el desarrollo de la estructura didáctica. y de esta forma poder alcanzar las operaciones psicomotrices necesarias para su desenvolvimiento en la nueva área de conocimiento. no es posible que exista la estructura didáctica. cuya idea directriz consiste en que deben crearse las condiciones adecuadas para que los esquemas de conocimiento que inevitablemente construye el alumno en el transcurso de sus experiencias sean lo más correctos y ricos posibles. por una parte. ya que es indispensable para que exista el proceso de enseñanza-aprendizaje en un espacio escolar. A este alumno se necesita conocerlo (tanto en base a los conocimientos que trae y las habilidades del mismo) para que en este nivel se ubiquen los contenidos de la nueva disciplina que se va a enseñar.Tomados en conjunto estos principios. ya que el docente debe de emplear una serie de estrategias planeadas por la organización escolar e implementadas por el . estrategias y Docente. considerar todos los componentes del proceso de enseñanzaaprendizaje son indispensables para que éste de desarrolle adecuadamente. la estructura didáctica se encuentra sostenida por tres momentos lógicos: la planeación. los cuales con sus respectivas interrelaciones e interacciones son necesarios cada uno. Además. Estos nuevos contenidos se tienen que plantear de base a una estructura conceptual basada en el conocimiento de una realidad concreta del objetivo de estudio. contenido. la cual es pues. Cada uno de los constituyentes de la estructura didáctica se encuentran como ya se ha dicho. una concepción constructivista del aprendizaje escolar que sitúa la actividad mental constructivista del alumno en la base de los procesos de desarrollo personal que trata de promover la educación escolar. Aquí el docente debe desempeñar una función importante. Estos elementos los podemos agrupar en conjunto en lo que denominamos Estructura Didáctica. la realización y la evaluación. Sin el alumno. y por otra. un instrumento que nos ayuda a entender lo que es una práctica educativa. la cual la podemos encontrar constituida por los siguientes constituyentes: alumno. muy interrelacionados. objetivos. para que de esta forma se puedan cumplir los propósitos institucionales de la escolarización a la que se va a someter. Como vemos. estructurados bajo ciertos subsistemas acomodados en forma explicativa.

Así el docente es el encargado de desencadenar y orientar las conductas de los alumnos mediante la comunicación existente entre ellos. estableciendo una organización funcional. De esta forma.mismo. exista un choque que refracte el contenido de aprendizaje. normas. estrategias. desempeñan ciertas funciones en este va y ven de la relación que se da en el aula a medida que se da la interacción entre ellos. y de esta manera desarrollar más su capacidad dentro del ámbito de la ciencia. como empleando lenguajes muy elaborados o extraños a los alumnos. así como por la sociedad misma. podemos decir que tanto el docente como el alumno. al interior del grupo escolar. juegan un rol y tienen un status específico. A partir de esto. son determinantes de una relación activa y funcional. en donde éstos no tengan la capacidad “aún” de decodificarlo. Por lo tanto. asegurando una fluidez para el logro de la adquisición de los conocimientos y dejando que los alumnos se enfrenten a ellos. . con la consecuencia de que se logran productos positivos en el aprendizaje. el cual va a imponer normas y expectativas individuales para que exista una interacción armónica y se de un proceso de adaptación interpersonal. Es pues mediante el diálogo y la comunicación que se puede establecer este funcionamiento de la relación docente-alumno en el proceso de aprendizaje. cada uno se va colocando con su rol y estatus determinado. y con esto lograr que en vez de que cumpla su función como enseñante de contenidos. para que exista una cohesión directa de esta relación sin que exista la interposición de valores. etc. jugando cada uno los roles necesarios según la naturaleza de las actividades a desarrollar. logre apropiarse de los nuevos aprendizajes. guardando la imagen de que el profesor ha sido un mediador indispensable para la superación personal de cada uno de ellos. que tienen que ganarse y luchar por ellos. para que el alumno a través de su estructura cognoscitiva. en donde cada uno. deberá existir una comunicación directa entre el enseñante y el enseñado. cuidando de caer en obstáculos de esta comunicación. Aunque tanto alumnos como docentes forman parte de una gama de roles impuestos tanto por parte de los administradores en la educación. el docente debe de estar comprometido con la realidad. Con esto.. Ambos integrantes.

Paradigma mediacional centrado en el profesor. estimular al alumno a descubrirse. en donde tanto el enseñante como los alumnos. Paradigma mediacional centrado en el alumno. desarrollar una forma científica de entender el espacio de la enseñanza. 2. . ejerciendo un control sobre la naturaleza de intercambios personales. han tratado de darle una explicación a la práctica educativa. De entre los paradigmas que mencionan por Pérez Gómez A. buscando por sí mismo sus aptitudes y que las desarrolle. siendo sólo un mediador entre el objeto de estudio y la adquisición del mismo. Enfoque de procesamiento de la infamación. Paradigma ecológico. como es importante las distintas transacciones que al interior de la práctica educativa debemos de desempeñar. sancionando cuando así sea necesario. Recíproca causalidad en las relaciones de clase. En relación docente. pero que sin embargo. atendiendo a los distintos intercambios que se dan al interior del aula. es el Paradigma Ecológico. etnográficos. Paradigma proceso-producto. buscando que esta logre alcanzar los objetivos planteados al entrar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 5. y además los establecidos por la institución desde el punto de vista administrativo. 3. esta transacción obedece a un cierto poder que ejerce su posición ante el grupo de clase. todos y cada uno de ellos han tenido defectos. en ocasiones asumiendo las distintas posiciones establecidas en el Análisis Transaccional de Erick Bernem. De estos. se han establecido varios paradigmas que intentan explicar dicha práctica. son los siguientes: 1. el que en lo personal reúne las condiciones necesarias para tomarse en consideración y como base para una mayor interpretación. 4. De esta forma. aplicadas en el sentido más amplio de la relación educativa favorable. 2. Paradigma Presagio-producto. asumiendo los supuestos de un paradigma mediacional: 1. más aún así. desempeñan un rol específico. vemos pues. Al interior de la práctica educativa se ha intentado a lo largo del siglo XX.Lo anterior es conocido como Transacción Educativa. situacionales y cualitativos. el cual fue desarrollado en la década de los setentas y se centra desde enfoques metodológicos.

simultaneidad. Conclusiones. pero no como individuos aislados. grupal y colectivo. La vida en el aula manifiesta las siguientes características genéricas: multidimensionalidad. inmediatez. Vemos pues que este paradigma trata de englobar las diferentes variables que en el aula se dan como situaciones de cotidianeidad. impredicibilidad e historia. se necesita para el desarrollo de ésta investigación la participación de otras disciplinas científicas. o Perspectiva interdisciplinar. cómo se lleva a cabo el proceso de . 3. Las reflexiones anteriores sólo tienen el propósito de abrir nuevas expectativas para observar con detenimiento. entendiendo que el aula es un espacio donde se vierten ciertas conductas que responden a las exigencias del medio. Un enfoque directo a las relaciones entre medio ambiente y el comportamiento. captando los roles significativos de un influjo que configuran la vida real en el aula. Importancia de los significados. sino como miembros de una institución cuya intencionalidad y organización crea un intercambio y genera roles o patrones de comportamiento individual. Las siguientes características definen el enfoque ecológico de la investigación didáctica: o Perspectiva naturalista. Estos aspectos los integra en un análisis más complejo de los mecanismos. se propone describir con riqueza de detalle y rigor analítico los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en el contexto socio-cultural del aula. factores y sistemas que producen en el sentido de intensidad del flujo de los acontecimientos en el aula. o Perspectiva diagnóstica: este aspecto ecológico se pregunta y trata de buscar una explicación a las diferentes conductas asumidas tanto por docentes como por alumnos. teniendo en cuenta el significativo de los acontecimientos desde la perspectiva de los que participan en ellos. en donde aparte del punto de vista psicológico.3. Considerando que al interior del aula el profesor y el alumno son procesadores activos de información y elaboración de comportamientos.

Madrid. tanto de los que se encuentran ejerciendo. como el docente. Reflexiones en torno al concepto de Aprendizaje significativo”. nos lleva a confirmar que es necesaria una formación docente. y que mediante la instrucción logre concatenarlo con los intereses propios de la institución en la que se desempeña y los de los alumnos. “Condiciones Internas y Externas del Aprendizaje”. tanto de docentes de los propios alumnos. es necesario reconceptualizar todas las actitudes que denotan su desarrollo. CISE-UNAM. 62-120. NOVAK Joseph D.F. Nueva Visión. Alianza. institucionales e individuales. “Proceso de construcción del conocimiento y su vinculación con la Formación Docente” Perfiles Educativos. Es por eso. que una formación docente con su respectiva vinculación con el proceso de construcción del conocimiento. como son tanto el alumno. una calidad académica. que a través de su práctica. César. pp. 1. Buenos Aires 1989. En Diagnóstico y Tratamiento de los problemas de Aprendizaje. En : Teoría y Práctica de la Educación. refleje la importancia de su papel como transmisor y mediador de dicho conocimiento. PAIN Sara. En: Aprendizaje escolar y . “Aprendizaje y Educación”. “Dimensiones del Proceso de EnseñanzaAprendizaje”. 4. D. ya que como toda actividad humana. Enero-marzo 1994. 4. México. “Problemas psicológicos esenciales para una teoría de la educación”. “El papel fundamental de la Teoría del Aprendizaje para una Teoría de la Educación”. y lograr de esta manera. y además considerar que no es tarea fácil llevarlo a cabo. De esta forma. 1988 (Alianza Universitaria #330) pp. Bibliografía. 9-29. 3. y que nos conduce a transformarle mediante la profesionalización de la misma. COLL. EUSSE Zuluaga Ofelia. 2.enseñanza-aprendizaje. como de los que se van a integrar a la plantilla docente de alguna institución educativa. y así responder de manera importante y con alto grado de competitividad profesional a las exigencias y necesidades sociales. implica que se debe tomar en cuenta a los protagonistas de dicho proceso. Todo esto. vemos que es necesario rescatar a la docencia de su nivel donde se encuentra en muchas instituciones. “Significado y Sentido en el Aprendizaje Escolar.

189-206. FLAVELL. En: ENEP-UNAM Aportaciones a la Didáctica en la Enseñanza Superior. 56-112. G. GINSBURG. Opper. 9. Madrid. Gómez. Módulo pedagógico. 7. COLL. 1990. pp. “Propiedades básicas del funcionamiento Cognoscitivo”. Paidos..95-138. España 1985 (Akal Universitaria # 57). En: Ornelas. CAMPOS. 25-45. 1979. En: Aprendizaje Escolar y Construcción del conocimiento. “Transacción o Contrato Pedagógico”. “Ideas básicas”. Miguel Ángel. César. En: La enseñanza: su teoría y su práctica. 133-174. “Acción. y P. 1989. “Determinantes de la Relación”. H. Etapa de capacitación intensiva SEP-PACAEP #1. A. Jonh H. pp. D. (Paidos Ecuador #92) pp. 1990. Akal Editor. 8. 5.construcción del conocimiento. 10. Marcell. PÉREZ. y S. México. México. 1985. México. ENEP-UNAM. . pp. En: Psicología evolutiva de Jean Piaget” De. “El funcionamiento de la relación”. “La estructura Didáctica”. Interacción y Construcción del Conocimiento en situaciones educativas”. 61(fragmento). “Un marco psicológico para el curriculum escolar”. En La relación educativa. Paidos. POSTIC. 6. Piados. México 1989. Buenos Aires. (Piados Ecuador #92) pp. Meraz. Guía didáctica. pp. “Paradigmas Contemporáneos de Investigación Didáctica”.F.

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