USAER 16

ESCUELA PRIMARIA ,
GENERAL ANGEL FLORES
AREA DE PSICOLOGIA
ALUMNO.Diego Fernando Muñoz Viedas
GRADO. 6 EDAD.11 años 5 meses
MAESTRA DE AULA REGULAR.Jose Chavez Palomares
MAESTRO DE APOYO.Maria del rosario coronel meza
MAESTRA DE COMUNICACIÓN. Carla Delgado Garrido
MAESTRA EN PSICOLOGIA.Telma Karina Mayorquin Castro
CICLO ESCOLAR .2021/2022

SUGERENCIAS GENERALES PARA LA ATENCION DEL ALUMNO CON TRASTORNO DEL

ESPECTO AUTISTA (TEA).

 Conocer el diagnóstico del menor o su condición

Es de suma importancia que el maestro de aula regular tenga o reciba a un

alumno con TEA, ha de conocer lo básico del
trastorno del Espectro Autista.

 Conocer los gustos e intereses, así como lo que le molesta a su

alumno

Conocer muy bien sobre cosas que le agradan y súper agradan a su alumno,
como: Tipo de música, olores, texturas, alimentos, programas televisivos,
juguetes, sonidos, etc.

Así como lo que no les agrada o súper enoja. Como por ejemplo: Ruidos, olores,
actividades, sabores, texturas, etc.

 Saber usar los reforzadores sociales

Conociendo los gustos y desagrados nos permitirá saber qué tipo de refuerzos
podremos usar para los trabajos que realice el alumno

Lo q le agrada cierta música se la pondremos para motivarlo y premiarlo, si le

agrada chocarla, que le hagan

cosquillitas, una palabra, yes, que bien lo haces, excelente, etc., además de
saber usar lo que le agrada nos permitirá no usar reforzadores aversivos 36
no le gustan) cuando queramos premiar, porque si no en vez de premiar
estaríamos castigándolo.

 Elaborar un programa individualizado en coordinación con

USAER,padres,dirección y especialistas que lo requieran

Acorde a sus necesidades se elabora un programa individual que atiende

aspectos básicos que requiere trabajarle al alumno y vaya adquiriendo
habilidades necesarias para trabajar en el grupo.

 Control de sentimientos y emociones (padre de familia en casa por la

modalidad del modelo educativo hibrido)

El maestro / padre deberá controlar todos sus sentimientos propios incluyendo

tristeza, alegría,
coraje, desesperación, ternura, desagrado, problemas con los padres, cariño,
etc.
Cuando las emociones intervienen en la clase, se pierde la objetividad del mismo
y del programa que llevaremos con él
Lo más común que sucede es que se cambie el ¡No! Suave al ¡No! Fuerte o
utilizan un procedimiento de escape en una conducta que está programada para
trabajarse por reforzamiento o evitación.
Además de cuando se muestran emociones, se confunde al niño en su
entendimiento de las instrucciones.

 Manejo de expresión facial, tono y volumen de voz

Se deben manejar diferentes expresiones faciales, tono y volumen de voz y estos

deben de ser coherentes con las actividades que se estén trabajando, ya sea,
presentación de un estímulo, una corrección o un reforzamiento.
Esto nos
ayudara a comunicarle al alumno (a) si está bien o está mal, lo que está
haciendo.

 Saber dar las instrucciones

La instrucción es una de las herramientas más importantes y su objetivo

primordial es la de poner la conducta del niño a nivel de control de instrucciones
(hacer que el alumno siempre obedezca).

Es muy importante que la instrucción

sea corta, fáciles de entender. Se recomienda de 1 a 3 palabras como máximo.
  Usar lenguaje propositivo.

Se debe de evitar la palabra NO, algunos ejemplos:

Lenguaje normal Lenguaje propositivo

 No mastiques con la boca abierta

 No lo agarres

 No comas con las manos

 No te salgas

 No te desveles

 No hagas ruido

 No te pares

 Mastica con la boca cerrada

 Suéltalo

 Utiliza el tenedor o cuchara

 Metete

 Acuéstate temprano

 Guarda silencio

Siéntate
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 Consistencia:

Las instrucciones deberán de darse siempre igual, para lograr en el niño la

habilidad de responder a esa petición; cuando el alumno la domine y la
generalice (la aprenda a seguir con otras personas y en otros lugares), podremos
ir cambiándola.

Es sumamente importante que los padres y los que trabajen con

el alumno lo sepan también para que sea más fácil que la habilidad la logre el
alumno: Todos le indicarán de la misma forma y con las mismas palabras lo que
realizará.

 Constancia:

Se realizará en casa, en la escuela y en todos los espacios a los que asista el

niño (a) para que siempre se use la palabra o frase que se usa normalmente en
su casa, o ponerse de acuerdo la maestra(o) para acordar las palabras y/o frases
que se usarán.
  Presentación y manejo de material

El material es un elemento muy delicado y por lo mismo se debe de cuidar hasta

el más mínimo detalle por insignificante que parezca

La posición en que se presentan

:
El color
El tamaño
La
forma
El material
El orden de la
presentación
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 Atender y sentarse.

Estimular al niño a prestar atención a los sonidos, las voces y los objetos, es el
primer paso en el aprendizaje de la comunicación.

 Imitación motora.

La imitación es un modo efectivo y natural de aprender, sin embargo hay algunos

niños a los que hay que enseñarles a imitar.

Es más fácil imitar acciones que sonidos, para estos últimos es recomendable
proporcionar una ayuda que facilite
su familiarización con los instrumentos y sus diversos sonidos.

 Imitación de sonidos

Su estimulación puede comenzar imitando sus propios sonidos y los que el niño
ya conoce.

 Permanencia de los objetos.

Es ir estimulando en el niño la idea de que un objeto existe aunque no pueda

verlo en ese momento. Es recomendable desarrollar esta función a través de
objetos de apego, importantes para él. (Su juguete, alimentos que le agradan.
etc.)

 Juego funcional.

Antes de que el niño comprenda el nombre de un objeto, debe tener oportunidad

de explorar y aprender que los distintos objetos tienen propósitos diferentes, por
ejemplo: Se toca un instrumento, no se tira o arroja; o se juega con la pelota.
Se debe orientar al niño para que logre jugar adecuadamente con cada objeto.
(Elegir una cantidad de 2 a 3 objetos).

 Esperar su turno.

Para aprender a comunicarse, el niño debe aprender desde muy temprano a

esperar su turno en un diálogo aunque éstos estén compuestos solo de gestos
o sonidos.
Su estimulación se puede realizar a través del juego con instrumentos u objetos
como pelotas, colocando bloques, formando torres, etc.

En la interaccion la persona que lo acompañe va alternando turnos con el niño,

ayudándolo
físicamente si no puede hacerlo solo hasta que él logre percibir la esencia de la
actividad.
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 Comunicación intencional.

Antes de que un niño comience a usar palabras para comunicarse, no solo debe
tener una razón para hablar sino también formas de expresar sus necesidades
y deseos.
Comienza a darse cuenta de que su conducta tiene un valor
comunicativo y puede ser utilizada positivamente para lograr resultados.

Generalmente el niño con espectro autista comunica sus necesidades y deseos

inmediatos a través del llanto o instrumentalizando al adulto.

María del Carmen Aguilera en el Programa de desarrollo estimulación de

comunicación para niños con espectro autista (2003) plantea que para estimular
la función comunicativa se puede ayudar al niño tomando su mano para que nos
muestre señalando con el dedo lo que desea (declarativo) y a la vez verbalizarle
el objeto que desea. De esta forma se está estimulando el señalar a través del
gesto.

Antes de que el niño aprenda a comunicarse, debe aprender a prestar atención

a los objetos y a las personas, a sentarse y atender por breves períodos de
tiempo, a jugar de un modo adecuado con los juguetes, a imitar y a utilizar gestos
y sonidos.

Las actividades antes enunciadas ayudarán a estimular las habilidades

prelingüísticas.

En el caso de niños con lenguaje y con una comprensión literal de éste, en que
requieren reforzar y fortalecer las habilidades lingüísticas desde las funciones
lingüísticas de pregunta-respuesta, su fortaleza en imitación permite modelar en
contexto.

Para esto debemos enseñar un lenguaje que fomente la comunicación efectiva

y la expresión de intenciones comunicativas. El empleo del lenguaje debe ser el
objetivo prioritario frente a cualquier otro objetivo.

MAYORQUIN CASTRO TELMA KARINA

PSICOLOGA