CENTRO EDUCATIVO LIPRO

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

PRÁCTICAS PROFESIONALES SUPERVISADAS EN

PSICOLOGÍA EDUCATIVA.

Asesora: Psic. Karla Erika Zaragoza Meza.

Practicantes 8º T/M:

 Borroel Hernández Irma Leticia

 González Heredia Julio Israel
 López Martínez Blanca Olivia
 Segura Torres Alfonso Agustín
 Vargas Salazar Marcela
 Villagrana Arias Claudia Araceli

Guadalajara, Jalisco. Octubre 2009

 DATOS GENERALES:

SECUNDARIA TÈCNICA Nº20

“RAMON GARCIA RUIZ”

C.C.T 14EST0023V

San Isidro Nº89 entre Santa Rosalía y San Odilón

Colonia Nueva Santa María C.P. Tlaquepaque Jal.

Tel. 15 92 03 66

Directora: Mtra. Carmen López Portillo Villaseñor

Sub Director: Mtro. Benjamín Ramos Orozco.

 INTRODUCCIÓN

En el presente proyecto se abordaran temas sobre los conceptos básicos

de la drogadicción, sus factores de riesgo, la clasificación de las sustancias
psicoactivas, y su relación con los actos antisociales (robo, agresión, venta de
drogas), en cada tema se darán actividades para desarrollar en el aula de
clases como son:

 Los conceptos básicos que hablan sobre el abuso, la adicción tolerancia,

la dependencia y el síndrome de abstinencia.

 Los factores de riesgo en el consumo de sustancia psicoactivas, que

trata sobre los factores del medio ambiente, factores individuales,
factores relacionados con las sustancia y los factores genéticos. Y su
relación con conductas antisociales.

 La clasificación de las sustancias psicoactivas, están se dividen en

estimulantes y depresores.
 JUSTIFICACION

Con este proyecto se pretende que el alumno de la Sec. Tec. Nº 20 “Ramón

García Ruiz” obtenga la información necesaria para que desarrollen actitudes
de protección frente a las sustancias toxicas que se encuentran disponibles en
su medio ambiente (alcohol, tabaco, medicamentos, inhalantes etc).

Las actividades que se presentan ayudaran al alumno a conocer manera

más clara el tema de drogadicción esto reproduciendo la realidad de múltiples
situaciones que deben enfrentar los jóvenes (riesgos) y la forma de evitarlos
(protección).

El porqué de este proyecto es prevenir y orientar a los jóvenes en las áreas

en las que se detecto bajo nivel de protección mediante la escala de actitud del
modelo preventivo chimalli, así como para cubrir las necesidades planteadas
por la institución.
 DIAGNÓSTICO

El proceso que se siguió para la detección y determinación del diagnostico fue

la aplicación de la escala de actitud del modelo preventivo chimalli, este
instrumento cuenta con 42 reactivos en los que se trabajan 6 áreas que son
estado general de salud, sexualidad, uso y abuso de drogas, consumismo,
actos antisociales y eventos negativos de la vida.

La escala fue aplicada a los alumnos de 1º, 2º y 3º Grado con el fin de saber
que problemática y necesidades tiene cada grupo. Los resultados obtenidos
fueron bajo nivel de protección en las áreas de sexualidad, drogas y actos
antisociales.

Se realizaron entrevistas con los docentes donde estos hicieron referencias de

problemáticas relacionadas con conducta y bajo rendimiento escolar.

El segundo instrumento aplicado fue un coloquio con los alumnos de 1º y 2º

grado, se presento a los jóvenes unos casos referentes a la problemática
detectada en los cuales ellos hablarían sobre el tema y saber exactamente en
que consistían las dudas.

Mediante la observación y la charla con los alumnos se detecto que no saben

qué cosas son las que realmente los orillan al consumo de las sustancias,
provocando esto a su vez actos antisociales y por ende necesitan más
información acerca de estos temas que pueden relacionarse entre sí.

De tal forma y viendo los resultados de la triangulación en tanto encuestas

realizadas a alumnos y maestros junto con las observaciones el diagnostico
obtenido es:

“Falta de conocimientos sobre el consumo de drogas y su relación con

los actos antisociales”.
 AREA DE OPORTUNIDAD

Que al finalizar este proyecto los alumnos de la institución tendrán una

información amplia, certera y productiva para poder orientarse sobre las
consecuencias que tiene el uso de drogas, esto mediante un plan de acción
proactivo, mediante una serie de lecciones cognitivas y ejercicios vivenciales
adecuados a los riesgos detectados en cada grupo.
 MARCO INSTITUCIONAL

La Secundaria Técnica Nº20 “Ramón García Ruiz” se encuentra ubicado en

la calle San Isidro Nº89 entre la calle Santa Rosalía y San Odilón en la Colonia
Nueva Santa María.

La institución es de educación básica proporcionando el nivel secundaria

contando con taller de informática e industria del vestido contando con horario
matutino y vespertino.

NUESTRA MISIÒN

Somos un plantel al servicio educativo que proporciona educación de tipo

técnico de calidad en las áreas: humanas y del conocimiento.

NUESTRA VISIÒN

Tu escuela Sec. Tec. Nº 20 es un plantel de excelencia, que busca adecuar

los valores de nuestro medio para que en esa base, ser competitivos y en
constante superación.

 VALORES

· Constancia.

· Honradez.

· Compromiso.

· Integridad.

· Amor por lo que hacemos.

 
 PERFIL DE EGRESO
La sociedad actual caracterizada por una permanente transformación en el
campo del conocimiento, la información y en las distintas esferas de
participación social, exige cada vez más, que las escuelas formen egresados
capaces de seguir aprendiendo a lo largo de su vida. En este sentido, los
estudiantes requieren desarrollar habilidades fundamentales y procesos de
razonamiento superiores, que los preparen para una vida de trabajo y de
participación social, les permitan aprender por cuenta propia, así como mostrar
flexibilidad para adaptarse a los cambios.

En este contexto, el perfil de egreso plantea la formación integral de los sujetos

y destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, y no solo de
aquellos aspectos que se relacionan con lo cognitivo, es necesario atender
también los vinculados con el campo afectivo, los relativos a la convivencia
social, la vida democrática y la relación con la naturaleza.

Así los rasgos del egresado se han definido en términos de las capacidades
que se esperan desarrollen los alumnos en la escuela, con la intención de que
adquieran las herramientas necesarias para desenvolverse en un mundo en
permanente cambio. El logro de estos rasgos supone una tarea compartida de
los campos de conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la
educación básica.

Aunque se reconoce que hay factores externos a la escuela que pueden influir
positiva o negativamente en el logro de estos rasgos, como la relación con los
padres de familia y los medios de comunicación, es responsabilidad del
sistema educativo en su conjunto promover que tales que factores actúen a
favor del desarrollo de los alumnos.

Se necesita, entonces, un modelo que permita atender la diversidad y los

cambios continuos que caracterizan la sociedad actual, un modelo que
garantice la atención a las necesidades de diferentes grupos en diversos
espacios y situaciones, un modelo incluyente que genere en base común para
la construcción de significados y que de sentido del aprendizaje. Es, decir, una
escuela que propicie la equidad educativa y aporte una plataforma común a
todos sus egresados, independientemente del medio en el que vivan o de la
modalidad escolar que cursen sus estudios.

Los rasgos deseables del egresado de educación básica como resultado de la

formación a lo largo de la escolaridad básica, seria que el alumno:

Tenga una utilización del lenguaje oral y escrito con fluidez y de manera clara
pueda interactuar en distintos contextos sociales, reconociendo y apreciando la
diversidad lingüística del país.

Emplear la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar

problemas, formular preguntas, emitir juicios así como poder proponer diversas
soluciones,

Seleccionar, analizar, evaluar y compartir información proveniente de diversas

fuentes aprovechando los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar
y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

Emplear los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar

procesos sociales, económicos culturales y naturales, asi como tomar
decisiones y actuar individual y colectivamente en aras de promover la salud y
el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.

Que conozca los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática, los pone en practica al analizar situaciones y tomar decisiones
con responsabilidad y apego a la ley.

Reconozca y valore distintas practicas y procesos culturales, contribuyendo a la

convivencia respetuosa, asume la interculturalidad como riqueza y como forma
de convivencia en la diversidad étnica, social, cultural y lingüística.

Conozca y valore sus características y potencialidades como ser humano, y se

identifique como parte de un grupo social, emprendiendo proyectos personales
esforzándose por lograr sus propósitos, asumiendo con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.
Que aprecie y participe en diversas manifestaciones artísticas, integrando
conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y
sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.

Que se reconozca como un ser con potencialidades físicas que le permitan

mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así
como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos. i

En todo el mundo son cada vez más altos los niveles educativos requeridos a
hombre y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de
carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que
contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de
vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar
el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la
movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender
permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento
y poder aprovecharlo en la vida cotidiana.

Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con

estas características implica plantear como propósito educativo central el
desarrollo de competencias. Una competencia implica un saber hacer,
(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las
consecuencias del impacto de ese saber hacer (valores y actitudes). En otras
palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en
un contexto dado.

COMPETENCIAS QUE EL EGRESADO DEBE REUNIR AL TERMINAR SU

EDUCACION BÀSICA

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la

consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el
saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer
conocimiento o habilidades no significa ser competente; se pueden conocer las
reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden
enumerar los derechos humanos y sin embargo, discriminar a las personas con
necesidades especiales.

La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes para la

vida diaria, como en situaciones complejas y hace posible visualizar un
problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo,
reorganizarlo en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que
hace falta. A la escuela le corresponde propiciar la movilización de saberes
relacionados con la toma de decisiones informadas, incursiones en practicas
sociales concretas que forman parte de la construcción de una cultura general
y de una educación para la ciudadanía, pues comprender la sociedad es entrar
en contacto con sus múltiples dimensiones y participar en su construcción.

Alcanzar cierto nivel de competencia presupone un desarrollo integral, en el

que las habilidades van mas allá de los procesos cognitivos y de la ejercitación
en el desempeño de ciertas tareas. El significado de competencia se asocia al
desarrollo de algún grado de autonomía con relación al uso del saber.

Las competencias que se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y

deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los
alumnos:

a) Competencias para el aprendizaje permanente

Implican la posibilidad de aprender, de asumir y dirigir el propio aprendizaje a
lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, asi como de
movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para
comprender la realidad.

b) Competencias para el manejo de información.

Se relacionan con la búsqueda, evaluación y sistematización de información,
con el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; con analizar,
sintetizar y utilizar información, con el conocimiento y manejo de distintas
lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los
distintos ámbitos culturales.

c) Competencias para el manejo de situaciones

Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de
vida, tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asumir las
consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, resolución de problemas
y manejar el fracaso y la desilusión.

d) Competencias de convivencia
Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza, trabajar en
equipo, tomar acuerdos y negociar con otros.

e) Competencias para la vida en sociedad

Se refiere a la capacidad para tomar decisiones y actuar con juicio crítico frente
a los valores y normas sociales y culturales.ii
 MARCO SOCIAL

El contexto socioeconómico en el que se encuentran es de nivel bajo, la

aportación que realizan loa padres de familia es de 450.00, por alumno cuota
que no se había incrementado hasta este ciclo escolar, la institución cuentan
con becas para alumnos con buen aprovechamiento académico y con
necesidades económicas, mediante el programa de oportunidades.

La ubicación de la institución es en una colonia de nivel bajo, sus costos

e instalaciones son adaptados para un nivel socioeconómico del entorno, los
directivos y padres de familia refieren que es el mejor plantel de la zona tanto
en instalaciones, como en aprovechamiento académico, la escolaridad de las
personas es muy pobre o nula ya que algunos padres no saben leer ni escribir,
sus principales ocupaciones son comerciantes, obreros, albañiles, empleados,
etc.

Las viviendas de este tipo de población son casas propias o rentadas

con 2 habitaciones en su mayoría y 1 baño; cuentan con servicios básicos
como son agua, luz, gas, drenaje, etc. De un total de 380 alumnos del plantel
en el turno matutino, 85 cuentan con computadora, 63 con internet, 172 con
automóvil y 178 con automóvil. La mayoría de las viviendas de los alrededores
aún las están fincando, son pocas las que están terminadas en su totalidad. Lo
mismo sucede con las calles no están pavimentadas y la Av. 8 de Julio que es
una de las principales esta en reparación de re pavimentado.
 MARCO TEORICO

Chimalli es un modelo preventivo de riesgos psicosociales en la adolescencia

mediante el desarrollo de factores protectores.

Como modelo, reproduce la realidad de múltiples situaciones que deben

enfrentar los jóvenes (riesgos) y la forma de evitarlos (protección).

Educar para prevenir = educación preventiva = proteger = aprender a enfrentar

los riesgos.

Cuando se habla de trastornos emocionales o psicosociales, por lo general se

piensa en los jóvenes que ya presentan severas desviaciones en su desarrollo
emocional y social y que, por tanto requieren de atención psicoterapéutica
especializada para su recuperación y rehabilitación, sin embargo, las personas
que están en contacto con los adolescentes, como los maestros, padres de
familia y promotores juveniles, también están preocupados para evitar que, en
otros jóvenes, se presenten trastornos emocionales o desviaciones severas de
desarrollo, es decir, hay personas interesadas en prevenir .

El área de acción no es la recuperación y la rehabilitación de jóvenes en

situaciones graves, si no la detección precoz de los problemas y la creación de
una cultura que proporcione a los jóvenes un estilo de vida favorable para su
desarrollo, sustentando en valores humanos .en otras palabras, la intención de
su labor es fenomenal la llamada educación preventiva.

Objetivos de la educación preventiva en el terreno psicosocial tiene como una

meta dar cumplimiento a los siguientes objetivos.

a) Educar a los jóvenes para que desarrollen actitudes de protección frente a

las sustancias toxicas que se encuentran en disponibles en su medio ambiente
(el alcohol, el tabaco, los medicamentos, los inhalantes, etcétera).

b) Habilitar a los jóvenes para que desarrollen una actitud de reflexión que los
proteja de la influencia negativa de la gran mayoría de los mensajes enviados
cotidianamente por los medios masivos de comunicación los cuales los
empujan en forma constante hacia un estilo debida orientando al consumismo y
a la satisfacción de necesidades creadas.

c) Transmitir a los jóvenes los valores humanos basados en el respeto y en el

amor, necesarios para guiar su vida sexual.

d) Enseñar a los jóvenes a enfrentar los eventos negativos de la vida, la

mayoría de los cuales son inevitables pues son parte de la vida del ser
humano. Entre estos se encuentran el divorcio de los padres, la reprobación
escolar, la depresión, el cambio de amigos, de casa y la perdida de relaciones
significativas.

e) Transmitir la importancia de una conducta interpersonal basada en la

solidaridad y el respeto al grupo, como una alternativa a la conducta antisocial.

f) Educar a los jóvenes dentro de hábitos y estilos de vida que protejan y

promuevan la salud.

g) Incrementar en las comunidades escolares el factor de resiliencia, es decir,

la capacidad de enfrentar con éxito la adversidad: la disponibilidad para
consumir drogas, la violencia, la agresión, la ausencia de alternativas para el
tiempo libre, etc.

¿Como lograrlo?

Para cumplir estos objetivos se requiere dar a conocer a los jóvenes en forma
sistemática, cuidadosos mensajes protectores que los prevengan del tipo de
factores de riesgo a los que están más expuestos según el medio en que viven
y se desarrollan y que les permitan desarrollar habilidades sociales afectivas.

Hay que procurar que el aprendizaje de estos mensajes protectores no sea

únicamente cognitivo, si no también vivencial: esta comprobado que cuando el
conocimiento se incorpora a las vivencias cotidianas aumenta
considerablemente la capacidad de aplicar lo aprendido en la práctica.

Lo anterior es cierto por eso es que en un grupo de profesionales, expertos en

adolescencia, comunicación investigación preventiva y en sociología, se reunió
y se aboco a construir CHIMALLI, que es un modelo educativo que permite
tanto realizar el diagnostico del grado de riesgo psicosocial real al que estas
expuesto los jóvenes como aplicar las lecciones cognitivas y ejercicios
vivenciales que incrementen sus actitudes de protección frente a tales riesgos.

Para hacer mas completo el modelo los especialistas que lo elaboraron

incluyeron actividades que al final de la aplicación del plan de acción permiten
saber si las actitudes protectoras de los jóvenes se incrementaron
disminuyeron o se mantuvieron inalterables. Por tanto el modelo puede
convertirse en una herramienta muy útil para la educación preventiva que
imparten los padres de familia, los maestros y los promotores juveniles para
conocer los resultados de su esfuerzo en este sentido. El nombre de este plan
de acción CHIMALLI es una voz náhuatl que significa escudo o protección.
LECCION 1
¿Y SI FUERA YO?

Lee el siguiente caso:

Tomé el primer trago de alcohol a los 13 años en la fiesta de

cumpleaños de mi primo. Al principio no me gustaba el sabor del alcohol, pero
poco a poco me acostumbré. En las fiestas de “la prepa” los amigos me decían
que me ponía alegre y chistosa con “unos cuantos tragos”. No sospechaba
entonces que esos “cuantos tragos” llegarían a ser tantos que me haría perder
el control sobre el alcohol.
Mi familia comienza a sospechar, porque he bajado de calificaciones en la
escuela y cada vez me resulta más fácil recurrir adonde mis padres guardan los
licores cuando estoy deprimida, por mi novia o por cualquier otra cosa.

Ahora queremos que te imagines que pasaría si tú, que empiezas a utilizar la
bebida ocasionalmente en fiestas, reuniones, bailes y otras circunstancias
donde está más o menos aceptado que tomes “una copa”, lo de manera cada
vez más frecuente o s tuvieras “la necesidad” de tomar para sentir bien.
Muchos jóvenes a los que se les plantea esta situación dicen que ellos no les
pasarían eso jamás pues son muy dueños de sí mismos. Pero existe un
problema: que si es un consumidor alto de alcohol, existe el riesgo de
desarrollar alcoholismo. No utilizar o moderar siempre y en toda ocasión el uso
de alcohol es el primer paso para defenderte de esta dependencia.
EJERCICIO 1
“¿Y SI SOY ALCOHÓLICO?”

Griselda B.

Griselda B. es una mujer joven que empezó a beber casualmente en las

fiestas que se organizaban en tercero de secundaria y primero de preparatoria.
Al principio bebí solo una copa o una cerveza y con eso me sentía mareada,
pero aún a gusto. Después empezó a beber hasta sentirse realmente tomada.
Sus amigas le platicaban que había bailado con todos los muchachos de la
fiesta y que se veía bastante mal abrazándose con ellos.
Sus padres le llamaban la atención severamente, castigándola y pidiéndole que
no bebiera de esa manera pues podía afectar su salud o tener un accidente.
Conforme aumentó su consumo de alcohol su vida fue cambiado: se empezó a
reunir con personas que bebían; cuando no ingería alcohol se sentía nerviosa y
ansiosa; le costaba trabajo concentrarse en sus tareas escolares; cuando volví
a salir con sus amistades caía en la tentación de beber, sobre todo, cuando le
decían “hoy te veo cabizbaja, échate una”. Sus padres la a regañar, pero al
cabo de un tiempo dejaron de poner atención con quien salía y a la hora que
llegaba.

Griselda nos narra: “empecé a tomar todas las noches, con cualquier pretexto,
lo hacía con algunas amistades que me aceptaban por que bebía al parejo de
ellas. Creía que me halagaban al decir “esta chava le entra parejo”. Cuando no
estaba bebiendo me sentía sola porque mis amigas de la escuela me veía mal,
ya no querían andar conmigo y decían que la gente hablaba de mí; y yo, en
lugar de sentirme mal por lo que decía la gente, me sentía envalentonada.
Cuando me levantaba en las mañanas me sentía como sonámbula; no quería
desayunar e iba así a la escuela. Más tarde no podía, hacer mis tareas, sólo
quería echar relajo porque no era posible concentrarme. Sentía la cabeza
pesada, pero al volver a beber empezaba a sentirme bien, un bienestar que
era más fuerte. Así fue pasando el tiempo hasta que ya nadie me ayudaba, yo
misma me había cerrado las puertas.
Dejar de beber fue muy difícil porque primero tuve que admitir que era una
alcohólica. Pensé que sería fácil, pero es muy difícil. El alcohol es más fuerte
que uno, porque llega a dominarnos la vida y salir de eso es un verdadero
infierno”.

Discutan en grupo la narración de Griselda y obtengan sus propias

conclusiones al respecto.

Mensaje protector: cuando un compañero ya ha caído en el

exceso, es muy difícil que salga de ese problema por si sol.
Seamos solidarios con nuestro amigo y acompañémoslo a pedir
ayuda.
LECCION 2
SUSTANCIAS TOXICAS DEL TABACO
¿QUÈ GANAMOS AL FUMAR?

“… el humo del tabaco tiene más de tres mil compuestos diferentes. Los
principales son la nicotina, el alquitrán y el monóxido de carbono.
La nicotina es la causante de la dependencia física hacia el cigarro. Además,
provoca alteraciones en diversos órganos.
El alquitrán no es un solo compuesto, si no que está formado por alrededor de
500 sustancias distintas que pueden provocar cáncer.
El monóxido de carbono, por si lado, produce la falta de oxigeno en los tejidos y
se relacionaría con la aparición de arteriosclerosis, que puede provocar la
muerte por infarto y otros graves problemas: la bronquitis, el enfisema…” y algo
más.

En promedio un ser humano respira cada día cerca de 10000 litros de aire,
que muchas veces contiene gran cantidad de elementos nocivos.
Las alteraciones que produce el humo del cigarro en las vías respiratorias
modifican nuestro mecanismo de defensa pulmonar. Uno de los primeros
resultados es quelas partículas extrañas no son expulsadas y se quedan en las
vías respiratorias, donde ejercen su efecto dañino. Esto ocurre desde las
etapas iníciales del tabaquismo, cuando el fumador todavía no tiene síntomas
graves.

El humo del cigarro también propiciar la aparición de infecciones respiratorias.

Con frecuencia los fumadores, incluso los que tiene varios años de serlo no
perciben signos del daño que les provoca el cigarro. Esto les hace creer que su
estado de salud es bueno y los anima a seguir fumando. Por desgracia, esta es
una suposición errónea, ya que está comprobado que el daño en las vías
respiratorias ocurre mucho tiempo antes de que aparezcan los síntomas.
Y cuando los síntomas surgen, los males ya avanzaron tanto que resulta muy
difícil recuperar la función pulmonar. Entre esos síntomas se encuentra la tos,
la expectoración y la respiración dificultosa (cuyo nombre técnico es disnea).
Pero no hay que dejarse llevar por el pesimismo. Pese a lo malo del pronóstico,
siempre será más saludable dejar inmediato dejar el cigarrillo, que seguir
fumando. Un fumador con enfermedad pulmonar poco avanzada lograra
recuperar parte de la función de sus pulmones si abandona el tabaco.
Esta recuperación es más notable cuando han transcurrido 2 o 3 años sin
fumar.

En los fumadores con daño pulmonar importante, es menos probable la

recuperación total. No obstante, si dejan definitivamente el cigarro evitaran que
su enfermedad avance hasta el grado de provocarles incapacidad física parcial
o total, que los lleve a depender por completo del oxigeno, como sucede con
quienes padecen enfisema pulmonar avanzado.

El enfisema pulmonar es una de las consecuencias más graves del tabaquismo

sobre el aparato respiratorio. Es una enfermedad irreversible, progresiva e
incapacitante, cuyo síntoma principal es la dificultad para respirar. Por si fuera
poco, el paciente con enfisema es susceptible a las infecciones del sistema
respiratorio más severas que ponen en peligro su vida y eso sin mencionar las
complicaciones cardiovasculares secundarias y la enfermedad pulmonar
crónica, que también revisten gran importancia.

Cáncer, aquí tu allá

Alcohol, drogas y tabaco

Estudios realizados en varios países han señalado que el 80% de los casos de
cáncer pulmonar se deben al tabaquismo.

En comparación con otros canceres, el pulmonar tiene menor probabilidad de

curación por su rápido desarrollo, ya que limita en forma considerable la
posibilidad de éxito de la cirugía para erradicar el rumor.

Cuando aparecen los síntomas del cáncer pulmonar, lo más probable es que
ya se haya diseminado, al grado de que ya es muy difícil detenerlo.
Además que el cáncer pulmonar responde de manera muy limitada a los
medicamentos utilizados en su tratamiento.
Aparte del cáncer, hay otro tipo de tumores del aparato respiratorio que están
relacionados con el hábito de fumar.

Entre ellos está el cáncer de la laringe que, según los estudios, se desarrolla
dos veces más entre los fumadores que entre los no fumadores.
A su vez el cáncer de labios, lengua y paladar se presentan con mucha mayor
frecuencia entre los consumidores del tabaco; en especial, en quienes fuman
puro y pipa. De cada 14 personas que lo padecen, 13 son fumadoras y sólo
una no lo es.

Para completar este panorama, se debe señalar que existe también una mayor
frecuencia de cáncer de esófago, de vejiga y de páncreas entre quienes
acostumbran fumar.

Directo al corazón

“…los fumadores tienen un 70% más de probabilidad de sufrir un infarto al

miocardio o morir por enfermedad coronaria, que las personas que no fuman,
según estudios efectuados en diversos países.”
Esto ocurre porque la nicotina y el monóxido de carbono presentes en el humo
del tabaco tienen efectos nocivos sobre el aparato cardiovascular.

Aún más

Aparte de estos padecimientos nada despreciables, un fumador puede sufrir

trastornos en el aparato digestivo, que van desde la falta de apetito a la ulcera
péptica.
También en el sistema nervioso central tiene efecto el tabaquismo: provoca
alteraciones del estado de alerta y del poder de concentración.
Todo esto y más, e puede ganar con la adicción del tabaco.
¿Habrá que añadir otras razones para dejar, ahora mismo, de fumar? Éstas sin
duda, son más que suficientes. Lo que se requiere es de decisión y, tal vez,
ayuda profesional para decir definitivamente adiós al tabaco.
No temas pedir apoyo. Algunas personas han comprobado que pueden dejar
de fumar si se reúnen con otros fumadores y ex fumadores para apoyarse
mutuamente.

Otras requieren auxilio médico para tener éxito en su propósito.

“hay diversos caminos, pero todos conducen hacia la salud. El secreto está en
decidirse a apagar, ya, el ultimo cigarro…”
EJERCICIO 2
“CUESTIONARIO SOBRE SUSTANCIAS TOXICAS DEL TABACO”

Queremos que entre todos tus compañeros contesten este cuestionario,

analizando y comentando las respuestas. Si tienes dudas sobre la conclusión a
la que llegaran, pide a tu conductor más información.
Marca con una C si consideras cierto lo que se dice o con una F si lo
consideras falso.

1. El cigarro provoca mal aliento____

2. Fumar es una buena forma de revelarnos____
3. Los fumadores tosen con frecuencia____
4. Las compañías tabacaleras ganan muchísimo____
5. Cuanto menos tiempo llenes fumando, menos trabajo te costara dejar de
hacerlo____
6. No hay evidencia científica de que el cigarro cause daños a la salud____
7. Fumar aumenta la presión y acelera el pulso____
8. La nicotina del cigarro o tabaco entra en la sangre____
9. Fumar mejora la salud de algunas personas.
10. Una vez que empiezas a fumar es difícil dejar de hacerlo____
11. Las compañías tabacaleras hacen creer que si fumas serás una persona de
éxito, seductora y llena de salud____
12. Con una fumada, el corazón late 10 veces más por minuto____
13. No importa que uno fume, lo puede dejar cuando quiera____

Mensaje protector: cuando somos jóvenes es difícil pensar en

el futuro. Sin embargo cuanta destrucción podría evitarse si
fuéramos precavidos. El hábito de fumar provoca, a la larga, un
daño severo en nuestro organismo y en nuestro medo
ambiente.
LECCION 3
EL PROCESO ADICTIVO

El uso frecuente de drogas puede desencadenar un proceso físico, mental y

social llamado adicción... Este proceso está relacionado con la frecuencia y el
lapso que dure el consumo de la sustancia. La adicción es evidente cuando el
cerebro necesita de la sustancia, es decir, la persona requiere de la droga, para
pasarla bien, para vivir. La única forma de estar absolutamente seguro de que
no se puede caer en la dependencia a las drogas es no probarlas ni
consumirlas.

Las adicciones son además de un problema individual muy severo, un

problema familiar y social. Muchas veces los adolescentes inician el consumo
porque creen que así podría escapar de las dificultades que tienen en su casa
o en la escuela; sin embargo la realidad es que la farmacodependencia de una
persona reduce los problemas existentes y provoca nuevos. Vivir con una
persona adicta puede desconcertar, molestar y asustar a sus familiares,
amigos, compañeros maestros.

Existe un gran número de asociaciones, clínicas, psicólogos, psiquiatras,

médicos y sociedades civiles que se dedican a ayudar a aquellos que desean
dejar el alcohol o la droga.

Una adicción se desarrolla a distintas sustancias toxicas, lo importante es

reconocer la adicción y reflexionar porque se tiene la tendencia a ser
dependiente.
EJERCICIO 3
“ALGUIEN ME PUEDE AYUDAR”

Haz una lista de las personas, circunstancias, hábitos e instrucciones que

consideres que puedan ayudar a personas adictas a las drogas o al alcohol
para superar la situación. Comenta con tus compañeros y tu conductor el
contenido de la lista y obtengan conclusiones.

Mensaje protector: cuando estemos muy inseguros nos

volvemos dependientes, y al ser dependientes somos
vulnerables y no disfrutamos. Se puede depender de
sustancias dañinas, pero también de personas, de la televisión,
de la comida y esto nos daña.
LECCION 4

NO CAIGAS EN EL JUEGO: NO VENDAS DROGAS

El préstamo, el trueque, el dinero, el comercio, los negocios, los abusos al

consumidor…

¡Uf! ¿A quien se le habrá ocurrido este asunto de la economía?

Bueno, al fin y al cabo aunque nos revelemos al sistema, estamos totalmente

inmersos en él y por donde le busques se cae en el juego de los comerciantes.
Se decides revelarte contra la música que escuchan tus padres, y deseas
escuchar rock, caes en el juego del comercio al adquirir sus discos o ir a sus
conciertos. Si te quieres sentir diferente usando la ropa poco tradicional, ten por
seguro que algún comerciantes ya la ha inventado y la podrás comprar.

Aun así, estos comerciantes no están ejerciendo su negocio que “lo tomas o lo
dejas”, o sea, nadie te obliga a consumirlos. Sin embargo, ¿Qué sucede con
las personas que se dedican a traficar con drogas? Todas y cada una de ellas
son parte de una cadena de gente enajenada, a las que no les interesa si
dañan a los demás con tal de vender su producto a los demás con tal de
vender su producto; al contrario, desean que se establezca la adicción para así
poder vender mayores cantidades de droga.

Pero, en última instancia, ¿Quién resulta mas afectado? Directamente dos

personas: el ultimo de la cadena de vendedores, el que solo distribuye
pequeñas cantidades directamente al consumidor, que es el que sufre la
adicción. Sin embargo, indirectamente resultamos afectados todos: los
consumidores, sus familiares, amigos y compañeros, toda la sociedad.

Si te gusta vender algo, por favor que no sea droga (incluida la mota). No
ayudes a envenenar a tu generación. Si te gusta el comercio y el dinero, busca
un empleo honrado que permita que tus valores morales y el respeto a tu
prójimo no sean pisoteados.
EJERCICIO 4

“VENDER, ¿QUE?... NO GRACIAS”

Lee la siguiente descripción de un caso.

Fidel es un joven de 19 años que vive en una zona residencial. Hijo de buena
familia, vive con sus padres y abuelos. Su abuela esta al tanto de la familia,
mientras sus padres están en el trabajo. Existe armonía familiar. Pero hace ya
algún tiempo Manuel, amigo de Fidel, invito a este a ayudarlo a vender.

-Pero, vender, ¿qué? – preguntó Fidel.

-Mota, carrujos pequeños de mariguana.

Mira, yo te la doy empaquetada y te digo a quien se la vas a entregar. Yo te

pago un porcentaje y si tú quieres aumenta, pues es para ti.

Fiel acepto y el asunto le resulto a su conveniencia. Sin embargo, sabe que

esta haciendo algo incorrecto y que esta apoyando una cadena de
narcotraficantes. Lo que hace sentir peor es que sabe también que contribuye
al enviciamiento de jóvenes de su edad y algunos menores que él. Finalmente
Fidel decidió hablar sobre esto con Manuel.

Oye, ya no le entro, la verdad no me pasa la onda

Qué, ¿tienes miedo? Pues ahora te aguantas mano, ya eres parte de nosotros
y no se vale echarse ara atrás. No vayas a ir de soplón.

Fidel te pide consejo: ¿Cómo salir de esta situación? ¿A quien puede recurrir?
¿Perderá la amistad de Manuel?

Piensa en lo que tú harías si estuvieras en su caso. ¿Cómo podrías resolver

este problema?

El conductor les dará 10 o 15 minutos para pensar en todos los recursos que
tiene Fidel para solucionar su problema. Una vez pasado este tiempo, cada
quien dará su opinión y el conductor las anotara en el pizarrón para encontrar
la mejor solución.

Si tienes un problema similar, no dudes en buscar apoyo en los demás. Todo

tiene solución.

:
Mensaje protector: vivimos en un sistema consumista en el
que, desgraciadamente, tener esta por encima de ser. Vender
drogas es un negocio mas – quienes se dedican a el no
piensan en el daño físico y emocional que ocasiona
LECCIÓN 5
AUTORIDAD LEGAL

En nuestro país, la venta de alcohol y tabaco a menores de edad está prohibida

por la ley. Obviamente la adquisición o uso de otro tipo de droga es ilegal por lo
que el sistema de producción, distribución y venta se encuentra en manos de
organizaciones que actúan al margen de la ley, a los que se llama
narcotraficantes.
Esta situación tiene, como uno de sus posibles resultados, el conflicto de que el
usuario puede tener con las autoridades. El ser arrestado o detenido es una
experiencia muy desagradable; sobre todo, en los casos en que existe abuso
de autoridad, puede ser un hecho traumático.
Las personas que utilizan drogas frecuentemente o a diario, está aceptando ser
parte de un grupo que está llevando a cabo un acto ilegal, además de que el
comprar o usar doga regalada se cae en el juego de la manipulación de los
productores y distribuidores.
¿Crees que vale la pena adquirir una adicción y enfrentar conflictos legales,
con todos los riesgos físicos, mentales y sociales que esto conlleva? La
mayoría de los que te rodea te dice que no!
EJERCICIO 5
“EL DÍA QUE LO APAÑARON”

Piensa en tus amigos, compañeros de trabajo o de la escuela, en vecinos o

conocidos que estén en contacto con drogas. Mentalmente, haz una lista de
ellos y recuerda las experticias que han tenido a causa de su relación con la
droga. Estos pueden ser enfrentamientos con sus padres o parientes,
incidentes con la policía como la vez que lo “apañaron”, el haberse involucrado
en un asalto por andar en estado de ebriedad, una borrachera con
consecuencias graves para la salud, un “mal viaje” o cualquiera que tu
consideres que ha influido en su vida.
Escoge entre estas la que parezca más interesante y escríbela pero, por favor,
por ti y tus compañeros, no menciones nombres, usa nombres falsos nada
parecidos a la realidad. Si crees que no puede narrar la experiencia sin
mencionar los nombres reales, mejor no lo cuentes.
Cuando lean en tu grupo varias narraciones, comenten el tipo de casos que se
han expuesto y observen cuáles son las características que tienen en común.
Ten en cuenta que algunos casos pueden parecer graciosos al principio, pero
si se analizan más atentamente, veras que para quien lo experimento no fue
así. Las consecuencias del uso de drogas siempre son negativas.

Mensaje protector: cuando las sensaciones obtenidas por

medios artificiales se hacen una costumbre en nosotros mismos
nos hace ciegos y robar e, incluso dañar a otros, se hace fácil.
No permitas que esto te suceda.
LECCIÓN 6

ME LO QUITARON.

¿Has presenciado alguna vez, en un autobús o el metro, como algún o algunos

sujetos le roban la cartera o bolsa a alguna otra persona? Tal vez te ha
sucedido que te corten la bolsa o el pantalón para extraer tus objetos de valor.
¡Qué mezcla de sentimientos! Tal parece que en menor o mayor medida se
experimenta rabia, tristeza, miedo, deseo de venganza.

Solemos exclamar: “¡Pero, si era mío... y con el trabajo que me costo obtenerlo!
¡Era mi bolsa favorita! ¡Como puede haber gente así!... ¡Cuando menos, no me
hizo nada! ¡Ya se quien fue, me la voy a cobrar!” Todas estas frases expresan
sentimientos negativos, dirigidos hacia el ladrón.

Pero ¿Cómo se ve y se siente aquel que roba? Aún considero que tal sujeto se
dedicara a robar como “modo de vida” y no solo ocasionalmente, lo cual ya es
suficientemente negativo, será una persona constantemente afectada por la
vergüenza, el temor de caer en manos del ajusticia y el rechazo social y
familiar. Sí, imagínate a alguien que se dedica a robar confesando a su hijo o
madre en que trabaja, o pagando la cena de los cuates presumiendo que lo
hace con dinero mal habido.

En ocasiones los jóvenes roban algún artículo de una tienda o supermercado

aun que tenga el dinero para comprarlo. Ello sucede básicamente por dos
razones: la primera es desafiar a la autoridad; la otra razón es que siente que la
posesión de más objetos les proporcionará prestigio ante sus compañeros.
Ambas son maneras ilusiones, pues el tener mas o menos objetos de valor no
le da o quita a nadie el valor que puede tener como persona; por otra parte, el
prestigio que pueda proporcionar la posesión no supera, de ningún modo, el
malestar que se siente al faltar a uno de los mas altos valores humanos, la
honradez.

Y, por ultimo, sí hay que comentar que muchísimas pretenden llevarse artículo
de las tiendas sin pagar. Algunas logran pasar inadvertidas por la vigilancia,
pero muchísimas más son descubiertas, detenidas, sancionadas y algunas de
ellas sentenciadas.
EJERCICIO 6

“UNA CUESTIÓN DE PRINCIPIOS… Y DE REALIDADES”.

Nos gustaría que hicieran los siguientes ejercicios de representación junto con
el conductor y tus compañeros de grupo, con el propósito de aclarar qué
sientes, como lo sientes y por qué lo sientes; cuando robas o te roban algo. Es
necesario que estén presentes el conductor, el equipo que va a representar la
obra y el grupo.

Primero formen dos equipos de cinco u ocho componentes cada uno. El

primero equipo representara la siguiente situación:

Supongan que van en microbús. Uno de ustedes será el chofer, otro será el
ladrón y los demás los pasajeros. El ladrón sacara de las bolsas de las
compañeras algún objeto y de la bolsa del pantalón de los muchachos un
papel, cartera, peine, etc. Todos verán lo que están haciendo y pueden
reaccionar de varias formas:

Únicamente observarán

Le dirán algo

Se lo impedirán quitando la bolsa

Pueden simular que lo golpean

El ladrón por su parte puede hacer lo siguiente:

Tomar un objeto de una bolsa y hacer que baje el transporte inmediatamente

Contestar cuando le reclamen

Simular que lleva arma.

Mensaje protector: atreverse a realizar robos mayores es

entrar a un círculo de marginación social y familiar-también es
una forma de ingresar a la delincuencia. ¡No te expongas!
LECCIÓN 7

GOLPEAR A UNA PERSONA

Muchas veces sales con tus amigos a una fiesta. Empiezas a platicar, a “ligar”,
a bailar y a divertirte. Se toman una cerveza, luego otra y para cuando te das
cuenta ya empezaron las bromas pesadas. Te sientes algo mareado y ya no
tienes el mismo control sobre tus emociones. Junto a ustedes pasa un chavo
que, sin querer o a propósito, empuja a uno de tus amigos, ellos empiezan a
discutir, a empujarse y en solo unos minutos ya se están dando golpes.
Entonces llegan sus amigos a ayudarlo y ustedes también entran a la defensa.
Cuando tú te das cuenta, ya es un pelito de “todos contra todos”.

Quizá si hubieran estado en otra condición no habría sucedido lo que pasó. Si

las cervezas no hubieran sido tantas, quizá habrían tenido la oportunidad de
controlarse y no responder a la agresión. Tú mismo, en otra situación, no
habrías participado en la riña. Sin duda, hubiera sido mejor que te acercaras a
tu amigo, lo “calmaras” o, sencillamente, en vez de caer en la agresión de
aquel muchacho, se hubiera salido de la fiesta.

Existen sustancia, como el alcohol, o cualquier otra droga, que atacan tu

sistema nervioso, afectando el control sobre tus emociones y volviendo más
susceptible ante cualquier situación, llevándote a problemas nada buenos.
EJERCICIO 7

“GOLPE QUE DUELE AL QUE LO DA”

Para la realización de este ejercicio el conductor dividirá al grupo en dos: una

parte del grupo será la de “los actores” y la otra será la del “publico”.

Los actores planearan en diez minutos en la lección y la actuación frente a la

otra mitad del grupo. Al finalizar la escenificación el grupo discutirá lo ocurrido,
bajo la dirección del conductor.

Mensaje protector: las sustancias toxicas afectan el sistema

nervioso y, por tanto, a nuestra conducta y emociones. Al
probar sustancias toxicas el autocontrol disminuye
notablemente.
LECCIÓN: 8

NIÑOS INQUIETOS, ¿JÓVENES CON PROBLEMAS?

Desde pequeños, Mario fue un niño muy inquieto, por eso mismo siempre
causo problemas en casa y en la escuela: mientras mas ansioso se ponía, más
travesuras cometía y mas regaños recibía.

Además de todo lo anterior, sus padres tenían sus propios problemas y no

contaban con el tiempo para detenerse a ayudarlo a manejar su ansiedad.
Simplemente lo regañaban y le imponían castigos y, claro, como esto no tenía
el afecto deseado, el enojo de los padres crecía y, por tanto, la ansiedad de
Mario, también.

Después de varios años de vivir así, justo cuando estaba terminado el sexto
grado de primaria, Mario ya estaba convencido de que él era malo y le
encantaba ponerse a la cabeza de todo lo que significara retar a la autoridad.
Así, cuando paso a la secundaria se fue dando cuanta de que algunos
compañeros usaban sustancias toxicas para hacerse la ilusión de que los
problemas no existen. Mario no se dio cuenta de que esto era falso, por eso
comenzó a usar también esas sustancias e, igual que sucedía cuando era niño
mientras mas crecía su ansiedad, mas se intoxicaba y mas lo regañaban sus
padres.

En ese punto, sus padres no querían saber nada de él. Mario empezó a
desplazar la tristeza que le provocaba la indiferencia de sus padres. Fue así
como empezó a realizar actos que le daban satisfacción inmediata sin mucho
esfuerzo. Empezó a darse cuenta de que al vender tóxicos se hacia popular y
obtenía dinero. ¡Qué equivocado estaba Mario! No se dio cuenta de que lo
único que hacia era añadir una tristeza mas a su ya larga cadena de pesares.
Ahora la consecuencia no seria el regaño, sino el verse siempre con miedo,
privado de su libertad, tratado como delincuente.

Sin embargo, Mario no es malo, ni destructivo, ni delincuente- aunque se

comporte mal. Nosotros sobemos que fue un niño inquieto y ansioso al que
nadie puso atención
EJERCICIO 8

“CON MIEDO NO SE SOLUCIONAN LO PROBLEMAS”

Con base en la lección anterior, observamos que el caso de Mario tiene su

origen en un problema que no fue resuelto adecuadamente y cuyas
consecuencias fueron graves. Ahora que tiene 16 años se intoxica y consigue
dinero en forma ilegal.

Por medio de este ejercicio ayudaremos a Mario a formular sus quejas. El

grupo de trabajo se organiza y planea una escena en la que en la que se ve a
Mario solo en su cuarto, reflexionando sobre el miedo que siente de que la
policía lo atrape. Se da cuenta de la angustia en la que vive y se pregunta
como ha de salir de toda esta situación.

Otro miembro del grupo dialoga con Mario y le dice que él y su grupo de
amigos le mostraran la salida. Este amigo deberá preguntase cuál es problema
(descubrirá que este se siente rechazado y despreciado por todos los demás
desde pequeño).

El grupo ayudará a Mario a decidir con quién quejarse, es decir, quien puede
ayudarlo, quien puede escuchar sus miedos y su ansiedad (en este caso se le
oriente a buscar ayuda en su grupo de amigos).

En la dramatización, el grupo lo anima a hablar de sus miedos y de sus

problemas. Cuando Mario hable, y le sugieran como salirse dl mundo de la
droga, lo animaran a pedir ayuda especializada en caso de que fuera necesario
a incluso ellos mismos lo acompañaran a buscar a la persona adecuada.

Mensaje protector: no esta en nuestras manos vencer la

inquietud y la ansiedad, pero el grupo de amigos, la familia o
algún miembro de nuestra comunidad de vecinos o de la
escuela, puede ayudarnos.
 FINALIDAD

La finalidad de este proyecto es ayudar a reducir los riesgos en cuanto al uso

de drogas y su relación directa con actos antisociales, propiciando una actitud
orientada hacia la protección. Mediante un plan de acción de educación
preventiva a grupos de adolescentes de 13 a 15 años.
 OBJETIVO GENERAL

 Elaborar un plan preventivo de acuerdo a las necesidades detectadas en

cada grupo en base a la aplicación de la escala de actitud

OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Implementar en plan preventivo dentro de cada grupo.
 Difundir el mensaje de que CHIMALLI es un modelo para incrementar la
protección frente a conductas de riesgo en diversas áreas (conducta
antisocial, eventos negativos de la vida y estilo de vida (estado general
de salud, sexualidad y consumismo) y no únicamente respecto al uso y
abuso de drogas.
 Intensificar la animación de los alumnos para participar en acciones o el
cambio de sus actitudes hacia aspectos de protección y desarrollo
humano en la vida diaria del hogar y la escuela.
 DESTINATARIOS

La población a la que esta dirigido este proyecto “El uso de drogas y su

relación con actos antisociales” es para los alumnos de la Secundaria Técnica
Nº 20 “Ramón García Ruiz”, la cual esta conformado por hombres y mujeres de
los cuales sus edades oscilan entre los 12 y 16 años.
 PLANEACION Y PROCEDIMIENTOS
METODOLOGIA DE TRABAJO

PRIMERA ETAPA

En primera instancia se entrevisto al Sub Director para tener una noción

de cuales eran las necesidades que presentaba la institución mencionando
como prioridades aspectos relacionados con autoestima, proyecto de vida,
drogadicción y sexualidad.

SEGUNDA ETAPA

Posteriormente se hicieron observaciones en los grupos en donde

algunos maestros entrevistados mencionaron problemáticas tales como
indisciplina y bajo rendimiento escolar. Como segunda instancia y al haber
hecho ya las observaciones a los grupos de 1º, 2º y 3º grado se aplico el
instrumento de escala de actitud del programa CHIMALLI.

Se aplico a 370 alumnos del turno matutino de la institución, arrojando

como resultados bajo nivel de protección en el área de uso y consumo de
drogas así como en actos antisociales, posteriormente para detectar las
deficiencias en dichas áreas se aplico un coloquio en el que se presentaron
casos, en los que los alumnos dieron sus puntos de vista, y comentaron sus
dudas e inquietudes.

TERCERA ETAPA

Mediante la triangulación obtenida de las encuestas aplicadas a

docentes y alumnos, las observaciones en las aulas y las entrevistas a
docentes se pudo obtener un diagnostico el cual fue “Falta de conocimientos
sobre el consumo de drogas y su relación con los actos antisociales”. En los
alumno de los tres grados.

Por tanto que los alumnos no conocen los efectos de las drogas, y desconocen
la existencia de cierto tipo de estas, no relacionan de manera directa su
consumo con situaciones tales como robo, enfermedades, vandalismo etc. así
como que orilla a los jóvenes a consumir este tipo de sustancias.

Para finalizar lo que se propuso para cubrir esta necesidad es trabajar

una planeación de 8 lecciones enfocadas a situaciones en las cuales existe
confusión o dudas de acuerdo a los resultados obtenidos en la escala de
actitud CHIMALLI

 Lección 1 ¿Y si fuera yo?

Ejercicio 1 ¿Y si soy alcohólico?
Mensaje protector: cuando un compañero ya ha caído en el exceso, es
muy difícil que salga de ese problema por si sol. Seamos solidarios con
nuestro amigo y acompañémoslo a pedir ayuda.
 Lección 2 Sustancias toxicas del tabaco ¿Qué ganamos al fumar?
 Ejercicio 2 “Cuestionario sobre sustancias toxicas del tabaco”
Mensaje protector: cuando somos jóvenes es difícil pensar en el futuro.
Sin embargo cuanta destrucción podría evitarse si fuéramos precavidos.
El hábito de fumar provoca, a la larga, un daño severo en nuestro
organismo y en nuestro medo ambiente.
 Lección 3 El proceso adictivo
Ejercicio 3 “Alguien me puede ayudar”
Mensaje protector: cuando estemos muy inseguros nos volvemos
dependientes, y al ser dependientes somos vulnerables y no
disfrutamos. Se puede depender de sustancias dañinas, pero también
de personas, de la televisión, de la comida y esto nos daña.
 Lección 4 No caigas en el juego: no vendas drogas
Ejercicio 4 “Vender, ¿que?... no gracias”
Mensaje protector: vivimos en un sistema consumista en el que,
desgraciadamente, tener esta por encima de ser. Vender drogas es un
negocio mas – quienes se dedican a el no piensan en el daño físico y
emocional que ocasiona
 Lección 5 Autoridad legal
Ejercicio 5 “El día que lo apañaron”
 Mensaje protector: cuando las sensaciones obtenidas por medios
artificiales se hacen una costumbre en nosotros mismos nos hace ciegos
y robar e, incluso dañar a otros, se hace fácil. No permitas que esto te
suceda.
 Lección 6 Me lo quitaron
Ejercicio 6 “Una cuestión de principios ….. y realidades”
Mensaje protector: atreverse a realizar robos mayores es entrar a un
círculo de marginación social y familiar-también es una forma de
ingresar a la delincuencia. ¡No te expongas!
 Lección 7 Golpear a una persona
Ejercicio 7 “Golpe que duele al que lo da”
Mensaje protector: las sustancias toxicas afectan el sistema nervioso y,
por tanto, a nuestra conducta y emociones. Al probar sustancias toxicas
el autocontrol disminuye notablemente.
 Lección 8 Niños inquietos, ¿jóvenes con problemas?
 Ejercicio 8 Con miedo no se solucionan los problemas
Mensaje protector: no esta en nuestras manos vencer la inquietud y la
ansiedad, pero el grupo de amigos, la familia o algún miembro de
nuestra comunidad de vecinos o de la escuela, puede ayudarnos.
 PRODUCTOS, RESULTADOS Y EFECTOS

Los resultados esperados de este proyecto es crear un impacto en los

alumnos, y lograr la disminución de de conductas de riesgo, al termino de las
lecciones y actividades de la planeación, es repetida la aplicación de la escala
de actitud, con lo cual será complementada la evaluación de los resultados.
 CRONOGRAMA

FECHA ACTIVIDAD RECURSOS OBSERVACIONES

Material,
(Lección/
Lectura de la
.051009 Actividad)
lección y
Hoja de trabajo
actividad Nº1
para los alumnos

Material,
(Lección/
Lectura de la
061009 Actividad)
lección y
Hoja de trabajo
actividad Nº2
para los alumnos

Material,
(Lección/
Lectura de la
121009 Actividad)
lección y
Hoja de trabajo
actividad Nº3
para los alumnos

Material,
(Lección/
Lectura de la
131009 Actividad)
lección y
Hoja de trabajo
actividad Nº4
para los alumnos

Material,
(Lección/
Lectura de la
191009 Actividad)
lección y
Hoja de trabajo
actividad Nº5
para los alumnos

Material,
(Lección/
Lectura de la
201009 Actividad)
lección y
Hoja de trabajo
actividad Nº6
para los alumnos

261009 Lectura de la Material,

lección y (Lección/
actividad Nº7 Actividad)
Hoja de trabajo
 para los alumnos

Material,
(Lección/
Lectura de la
271009 Actividad)
lección y
Hoja de trabajo
actividad Nº8
para los alumnos

031109 Aplicación de
escala de actitud

091109 Aplicación de
escala de actitud

Calificación de
101109 escala de actitud

Evaluación con
161109 escala de actitud
inicial y final

Evaluación con
171109 escala de actitud
inicial y final

231109 Elaboración de
reporte final

Entrega de
reporte a la
241109
institución.
 RECURSOS Y COSTOS

RECURSOS HUMANOS MATERIALES COSTOS

 Practicantes de  Manual CHIMALLI Gastos cubiertos por la

área de psicología  Instrumento de institución,
 Alumnos de la Escala de actitud aproximadamente $200
Sec. Tec. Nº 20  Hoja de en material de copias
de 1º, 2º y 3º evaluación. para los alumnos.
grado  Lecciones y
ejercicios de
aplicación.
 Formato para el
alumno
 INDICADORES DE EVALUACION

Mediante la aplicación de la escala de actitud y su comparativo con la primera

aplicación y conocer los avances en conjunto con un instrumento aplicado a los
alumnos al finalizar el proyecto.
i

ii