Aprendizaje Activo: Aumentar la

Participación y Comprensión de los

Estudiantes
January 19, 2022
Satria Nur Sya’ban, MD, Adonis Wazir, MD, Peter Horneffer, MD

Guiar a los estudiantes hacia un camino con sentido, productivo y efectivo para
promover un aprendizaje duradero es un objetivo esencial para los educadores
médicos. Ese objetivo puede alcanzarse mediante la implementación del
aprendizaje activo. Este es un conjunto de herramientas educativas
respaldadas por evidencia que mejora la comprensión y proficiencia de los
estudiantes. En el aprendizaje activo, los estudiantes no son receptores
pasivos del proceso de aprendizaje, sino que son participantes involucrados en
tareas dinámicas que promueven mejor retención de conocimiento. La
elaboración, la generación y la reflexión son métodos de aprendizaje activo que
pueden ser aprovechados fácilmente por los instructores de la facultad tanto en
el salón de clase físico como digital.(1–5)

¿Qué es el Aprendizaje Activo?

El aprendizaje significativo en el salón de clase depende de una rica interacción
entre el educador, quien diseña la instrucción y desarrolla el contenido, y el
estudiante, quien debe procesar señales sensoriales, codificar, almacenar y
recuperar tal información y conectarla a conceptos ya conocidos. Los
instructores necesitan estar informados sobre las mejores prácticas en
educación, y equipados para guiar a los estudiantes hacia los mejores métodos
para hacer su aprendizaje duradero. Las estrategias del aprendizaje
activo hacen participar a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.
En su influyente reporte “Aprendizaje Activo: Creando Emoción en el Salón de
Clase”, los autores Bonwell y Eison definen aprendizaje activo como
“actividades instruccionales que involucran a los estudiantes en hacer cosas y
pensar sobre lo que hacen.”(6) Características clave de las estrategias de
aprendizaje activo incluyen el uso de un pensamiento más complejo y de la
metacognición por el estudiante.(6) Podría, por lo tanto, argumentarse que una
definición amplia de aprendizaje activo abarca prácticas que ya hemos cubierto
en artículos previos, como el espaciado, el entrelazado y las estrategias
basadas en la recuperación.

Aunque existen características que solapan entre los métodos de aprendizaje

activo y las evaluaciones formativas (usadas para evaluar la comprensión de
los estudiantes), el aprendizaje activo involucra a los participantes haciéndolos
participar dinámicamente con el contenido que están aprendiendo (de forma
opuesta a escuchar pasivamente una clase o leer un libro) con el objetivo de
construir nuevo conocimiento o habilidades.(7) De forma simple, el aprendizaje
activo puede definirse como “los esfuerzos de los estudiantes para activamente
construir su conocimiento.”(2) La teoría constructivista del aprendizaje,
desarrollada por Piaget y otros, afirma que los estudiantes deben conectar
nuevo aprendizaje a su modelo mental actual, conocido como esquema (ver la
imagen inferior).(8,9)

Ilustración de cómo se forman los esquemas y cómo las técnicas de

aprendizaje activo pueden afectar al proceso de aprendizaje desde una
perspectiva neurocientífica (Lecturio)
Los esquemas se asocian con la memoria a largo plazo y se cree que están
involucrados en la organización de información, recuerdos y experiencias.
(3,4,10) Si nueva información contradice el modelo mental de un estudiante, se
requieren modificaciones del esquema antes de que se pueda lograr la
comprensión.(3,11) Los esquemas son, por lo tanto, extremadamente
importantes en el aprendizaje porque permiten que nueva información se
conecte a material aprendido previamente.(3,12) El aprendizaje activo está
involucrado en los procesos neuronales duales de consolidación (formar y
fortalecer nuevos enlaces neuronales) y reconsolidación (remodelar o
deshacerse de enlaces neuronales no usados).(3,13) El aprendizaje es, por
ende, un proceso interminable de modificación de esquemas, involucrando
consolidación y reconsolidación.(13)

Active learning techniques can serve as scaffolds to help modify and enhance
student schemas, resulting in learned content Las técnicas de aprendizaje
activo pueden servir como andamios para ayudar a modificar y mejorar los
esquemas de los estudiantes, resultando en mayor facilidad para que el
contenido aprendido sea recuperado y para que el aprendizaje sea más
duradero.(3,14) Los investigadores han identificado la importancia
del andamiaje para los aprendices en el contexto de la zona de desarrollo
proximal de Vygotsky: Las estrategias de andamiaje diseñadas por los
educadores pueden ayudar a guiar a los estudiantes desde un área donde el
soporte y guía en cuanto al contenido son necesarios para la meta de la
competencia de este contenido.(15) 

Si el dominio de temas y un esquema más desarrollado son los distintivos del

dominio, ¿cuáles son algunas estrategias específicas a emplear para conducir
a los aprendices hacia estos objetivos?(14) Existen muchos métodos diferentes
que, según los expertos en educación, caen en la categoría de aprendizaje
activo. En este artículo, nos centraremos en tres métodos que creemos son
especialmente importantes en la educación
médica: elaboración, generación y reflexión.

Elaboración
La elaboración es una estrategia de aprendizaje activo que involucra la mejora
de la información del alumno  para que sea recordada. Estas amplificaciones, o
elaboraciones, pueden formarse por el alumno mediante la creación de una
inferencia, imagen, comparación, ilustración o un resumen general que requiera
esfuerzo. Este proceso empeñoso e intencional está en línea con el concepto
de la “dificultad deseable”, introducido en uno de nuestros artículos previos,
acorde al cual un nivel preciso de dificultad es requerido para y conduce al
aprendizaje.(16,17) De esta forma, la elaboración es parte del proceso de
codificación del aprendizaje.(18) Por ejemplo, se le podría pedir a los
estudiantes que amplíen sobre un tema respondiendo preguntas de “cómo” y
“por qué”. Este proceso de interpretar y embellecer la información mejora el
desarrollo de esquemas mediante la conexión de nuevos contenidos a
contenido establecido en la memoria a largo plazo.(19)

Por ejemplo, la severidad de la enfermedad COVID-19 se asocia con hipoxia.

Al preguntar “cómo” y “por qué” esta asociación fue hecha, el alumno podría
entonces comprender que los mecanismos que contribuyen a la severidad de la
enfermedad incluyen: mayor ventilación del espacio muerto secundaria a
inflamación endotelial y microtrombos, una mayor barrera de difusión
secundaria a alveolitis y edema pulmonar, y a una formación de una derivación
derecho-izquierda secundaria a atelectasis, lo que se relaciona con mayor
edema y fibrosis a largo plazo. Aunque el recordar la hipoxia como síntoma de
COVID-19 es relativamente simple, los esquemas de los estudiantes se
desarrollan a un nivel mucho más granular a través de la elaboración.

Ilustración de cómo un proceso de pensamiento elaborativo apoya la

construcción de esquemas y la retención de conocimientos en la educación de
profesiones de la salud (Lecturio)

Generación
Este método de aprendizaje activo implica que el alumno genere una solución a
un problema o defina un concepto por sí mismo, en lugar de que se le
proporcione esa información de forma pasiva, lo que se ha demostrado que
mejora el recuerdo de la información.(20,21) El aprendizaje experimental se
considera un tipo de efecto generativo, ya que los propios alumnos participan
en el aprendizaje práctico, y se ha comprobado que ambos enfoques mejoran
el rendimiento.(22) Incluso tareas tan sencillas como que un alumno intente
explicar un nuevo material antes de aprenderlo formalmente o que intente
resolver un reto antes de completarlo en una clase dirigida por el profesor son
ejemplos del método de generación, que mejora los resultados del aprendizaje.
(3,4)

Una aplicación común de esta estrategia es la descripción de la sintomatología

de las enfermedades. Por ejemplo, pedir a los alumnos que generen las
manifestaciones de las lesiones neurovasculares de la columna vertebral
basándose en los conocimientos previos existentes sobre anatomía y/o
fisiología del sistema neurovascular sería más efectivo que una simple
explicación o lista.

Reflexión
La reflexión consiste en hacer una pausa intencionada para que el cerebro
tenga tiempo de contemplar las observaciones y las experiencias, considerar
las posibles interpretaciones y sintetizar el significado y el contexto. Implica la
metacognición, es decir, pensar sobre el pensamiento.(11) Este ejercicio
mental se convierte entonces en parte del proceso de aprendizaje, que puede
“informar sobre futuras formas de pensar y acciones”.(23) Dado que la reflexión
supone un esfuerzo para el aprendiz, también se clasifica como un enfoque de
aprendizaje activo.

Esta estrategia de aprendizaje activo, en particular, se basa en los modelos de

reflexión, un grupo de teorías del aprendizaje. Schön divide la reflexión en
“reflexión sobre el aprendizaje” y “reflexión en el aprendizaje”. La primera se
lleva a cabo después de que se produzca el aprendizaje y la segunda durante
el proceso de aprendizaje.(24) La reflexión sobre el aprendizaje ayuda a los
estudiantes a encontrar mejores formas de estudiar y comprender los
conocimientos que acaban de adquirir, mientras que la reflexión en el
aprendizaje es utilizada habitualmente por los educadores para mejorar el
aprendizaje mediante la facilitación de la reflexión de los estudiantes sobre sus
experiencias.(25)

Si bien una estrategia de aprendizaje activo hace hincapié en el papel del

alumno en la experiencia de aprendizaje, comienza con un instructor que
piensa y planifica el diseño de andamios educativos atractivos que incluyen
tareas de elaboración, generación y reflexión. ¿Merece la pena el esfuerzo del
instructor? Sí, las pruebas que se exponen a continuación respaldan la
aplicación de los métodos de aprendizaje activo y hacen que merezca la pena
que los educadores innovadores los tengan en cuenta.

Evidencia a Favor de las Estrategias de Aprendizaje Activo

Existen pruebas sólidas y de larga data de que la enseñanza solo mediante

conferencias no es un método de instrucción efectivo, a menos que incluya un
componente de aprendizaje activo.(3,4,26) Los análisis muestran que los
estudiantes universitarios de cursos de ciencia, tecnología, ingeniería y
matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) que participaban en cursos
predominantemente basados en conferencias tenían 1,5 veces más
probabilidades de reprobar sus exámenes que los estudiantes que estaban en
cursos que incorporaban el aprendizaje activo.(5) Existe evidencia de que el
aprendizaje activo puede disminuir la brecha de rendimiento para los
estudiantes de entornos desfavorecidos. Haak et al. examinaron a estudiantes
universitarios en un curso de biología y descubrieron que el uso de estrategias
de aprendizaje activo en el salón de clase a diario y semanalmente mejoraba el
rendimiento de todos los estudiantes y aumentaba significativamente el
rendimiento entre los alumnos desfavorecidos.(27)

Aunque los científicos no han dilucidado completamente los mecanismos que

subyacen al éxito de las prácticas de aprendizaje activo, existen pruebas
convincentes de que el aprendizaje activo disminuye la carga cognitiva y
mejora la retención en la memoria a largo plazo.(3,4,10,12,28)

Evidencia a favor de la efectividad de la elaboración

La efectividad de la elaboración como estrategia de aprendizaje activo se
atribuye a que los alumnos generan múltiples pistas para la recuperación y
añaden nuevas capas de significado a los conceptos ya conocidos.(4,29) En un
estudio reciente, la memoria a largo plazo mejoró cuando los participantes
elaboraron oraciones embelleciéndolas.(30) En otro estudio, los participantes
que estudiaron ejemplos ilustrativos de conceptos mejoraron su aprendizaje en
comparación con los que estudiaron definiciones.(31) Un estudio destacó el
éxito de exigir la elaboración a los alumnos de medicina que la utilizaron para
volver a estudiar un concepto cuando los métodos de recuperación iniciales
fallaron.(32) La elaboración es, por tanto, un método prometedor que el
educador innovador puede emplear, entre otras estrategias de aprendizaje
activo.

Evidencia a favor de la efectividad de la generación

Brown et al. caracterizan el efecto de generación como “hacer que la mente
sea más receptiva al nuevo aprendizaje”(4) Cuando un estudiante intenta
generar su propia pregunta y luego responderla, resolver un problema sin
ayuda o añadir una oración con sus propias palabras, se produce una mejor
retención que si solo se lee el material o se proveen las soluciones.(4,33,34) El
efecto de generación mejora la retención cuando el alumno produce
activamente el material durante el proceso de codificación, y se ha demostrado
que el uso de la generación es especialmente efectivo para los alumnos de
edad universitaria.(33,35)

Evidencia a favor de la efectividad de la reflexión

La reflexión es un ejercicio que implica la metacognición. Los alumnos tienen
que pensar en su aprendizaje antes, durante y después de la lección, de modo
que las futuras interacciones con los conceptos considerados tengan más
probabilidades de estar informadas por las experiencias anteriores.(36) En un
estudio centrado en personal de empresas, los investigadores descubrieron
que los empleados que dedicaban 15 minutos a reflexionar sobre las lecciones
aprendidas durante su jornada tenían un 23% más de rendimiento en su trabajo
que los empleados que no reflexionaban.(37) La experta en educación Daisy
Christodoulou promueve la idea de que “recordamos lo que pensamos” y anima
a los educadores a anticipar en la planificación de sus lecciones lo que los
alumnos pensarían.(28)

In a summary on the power of reflection in medical training, one researcher

stated that it is “the path from superficial to deep learning.”(38) A recent
analysis looking at the effect of reflection found it to be a “powerful motivating
tool that En un resumen sobre el poder de la reflexión en la formación médica,
un investigador afirmó que es “el camino que lleva del aprendizaje superficial al
profundo”(38) Un análisis reciente que analizaba el efecto de la reflexión
descubrió que es una “poderosa herramienta de motivación que mejora el
crecimiento personal de los médicos” y descubrió que la práctica de la
autorreflexión reforzaba el vínculo entre los conocimientos médicos
fundamentales y la experiencia previa con los pacientes para mejorar “la pericia
y el dominio del diagnóstico” (véase la figura siguiente). (39) Los investigadores
en educación médica han señalado que el uso de la reflexión por parte de los
proveedores de servicios médicos es una forma efectiva de mejorar el
aprendizaje de temas complejos, las actitudes y la comodidad con las
situaciones médicas difíciles, y debería ser una práctica profesional de por vida.
(36,38) Se necesita más investigación para explorar el impacto de la reflexión
en los resultados de los pacientes.

La autorreflexión produce una mayor pericia diagnóstica en los médicos

que practican la reflexión en comparación con los que no lo hacen(39)
Por Qué el Aprendizaje Activo Funciona

Evidencia de la ciencia cognitiva

Las técnicas de aprendizaje activo de elaboración, generación y reflexión
ayudan a integrar la nueva información en el conocimiento existente haciendo
que los alumnos amplíen su pensamiento y establezcan más conexiones
cognitivas.(3,4,11) Hay pruebas de que los métodos de aprendizaje activo
promueven el aprendizaje entre todos los alumnos y, por lo tanto, el uso de
métodos de aprendizaje activo puede considerarse una práctica de enseñanza
inclusiva.(27) Los investigadores que examinaron la brecha de rendimiento
entre géneros en una clase de física introductoria descubrieron que el uso de
técnicas de aprendizaje activo beneficiaba a todos los estudiantes y que la
brecha de género para las alumnas se eliminaba.(40)

While ongoing cognitive research will continue to shed light on the reasons for
the success achieved through active lA medida que las investigaciones
cognitivas en curso sigan esclareciendo las razones del éxito obtenido
mediante el aprendizaje activo, ya existen pruebas que apoyan la premisa de
que la articulación de explicaciones escritas u orales por uno mismo, un
compañero o un profesor mejora el “aprendizaje significativo y la retención”.(1)

Evidencia de la neurociencia
Una posible explicación de por qué el aprendizaje activo tiene beneficios
educativos se basa en el concepto de reestructuración de esquemas, como se
explica en la introducción de este artículo. Los investigadores creen que los
esquemas están asociados a redes neuronales establecidas a través de
múltiples exposiciones a contenidos similares que se ven afectados por la
cronología y la jerarquía. Estos esquemas son adaptables y pueden inducir una
conectividad neuronal cruzada.(3,41) Se cree que un esquema bien
desarrollado ayuda al neocórtex a consolidar la memoria, lo que sirve para
mejorar la recuperación del almacenamiento de la memoria a largo plazo.
(3,12,42)

En un estudio en el que se analizaron las bases neuronales de la estrategia de

aprendizaje activo de la generación, los participantes utilizaron pistas de
fragmentos de palabras que se autogeneraron en pares de sinónimos durante
el proceso de codificación, y esto aumentó el reconocimiento de la memoria por
encima de la lectura común. Los investigadores analizaron las imágenes
captadas por resonancia magnética funcional durante el esfuerzo generativo y,
a partir de ellas, observaron una amplia participación de la red neuronal en el
neocórtex asociada al proceso de aprendizaje activo y plantearon la hipótesis
de que se trataba del efecto fisiológico de generación (véase la imagen
inferior). La condición generativa produjo una tasa de éxito que fue un 22%
mayor que la de los elementos de solo lectura. Además, cuando los
investigadores analizaron solo los pares de palabras para los que los
participantes se calificaron a sí mismos como de alta confianza para una
identificación exitosa, el rendimiento fue aún mejor: un 32% de reconocimiento
de los pares de palabras. Los científicos concluyeron que lo que estaban
visualizando con la resonancia magnética era el “sustrato neuronal subyacente
al efecto de generación”.(43) El uso de la resonancia magnética para analizar
los efectos de otros métodos de aprendizaje activo podría hacer avanzar la
comprensión neurocientífica de estos procesos.

El esfuerzo generativo produce una mayor precisión de reconocimiento que la

simple lectura (izquierda) y provoca una mayor participación de la red neuronal
en ciertas partes del cerebro cuando se evalúa mediante imágenes de RMNf
(derecha)(43) Acierto = identificación precisa; HC = alta confianza

Aplicaciones Prácticas del Aprendizaje Activo en

la Educación Médica

Aplicación en el salón de clase

Mientras que todas las estrategias de aprendizaje activo están diseñadas para
involucrar a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, los
educadores médicos se enfrentan a desafíos en el desarrollo de material
complejo en entornos de aprendizaje que no siempre son propicios para
centrarse en pedagogías innovadoras. Sin embargo, los estudios han
demostrado que los educadores médicos que invierten en la participación
intencional de los estudiantes a través de tareas dinámicas y de esfuerzo
pueden mejorar los resultados del aprendizaje, mejorar el recuerdo y aumentar
la retención de conocimientos.(44) Mejor aún, el cambio de las prácticas de
aprendizaje pasivo a los métodos de aprendizaje activo puede adaptarse a los
módulos de enseñanza existentes sin pérdida de contenido médico.(44) Por
ejemplo, los educadores pueden hacer una pausa durante las clases y plantear
preguntas elaborativas, generativas o reflexivas para que los estudiantes se
comprometan, encargar a los estudiantes un trabajo de un minuto sobre el
tema o plantear una pregunta de reflexión en voz alta que pueda responderse
oralmente o por escrito.(45) Estas actividades de aprendizaje activo
demuestran cómo las estrategias de aprendizaje activo para el desarrollo de
esquemas de los estudiantes son apropiadas para las salones de clase de
educación médica.

El enfoque de la clase invertida, el aprendizaje basado en problemas y el

aprendizaje en equipo son aplicaciones habituales del aprendizaje activo. Sin
embargo, su aplicación no está tan extendida, debido a la falta de familiaridad
de los instructores con ellos, así como al mayor tiempo de preparación que se
requiere para ponerlos en práctica con éxito.(46) Esto representa una barrera
que tanto las instituciones como los educadores deben superar para crear un
entorno de aprendizaje más efectivo para sus estudiantes.

Implantación del e-learning

La utilización de encuestas es una forma eficaz de introducir el aprendizaje
activo en un formato de instrucción directa más tradicional. Los estudiantes
pueden ser encuestados durante una pausa en un video o una clase
presencial, o los instructores pueden utilizar clickers o encuestas en línea para
involucrar a los estudiantes de manera activa.

Los estudiantes pueden trabajar en línea de forma individual o participar en el

aprendizaje cooperativo mediante el uso de parejas o grupos de aprendizaje
activo, como en una tarea de equipo, para elaborar una reconstrucción de la
secuencia (por ejemplo, los pasos de la prescripción del antibiótico de elección
para la infección de la herida), generar un apéndice a un sumario de la
enfermedad (por ejemplo, el resumen de los conocimientos de un clínico sobre
una enfermedad), o incluso reflexionar sobre un estudio de caso de un proceso
de admisión de pacientes para ingresos hospitalarios por COVID-19, a través
de un foro de discusión u otra herramienta de colaboración en línea.

Los enfoques de aprendizaje electrónico basados en plataformas también

pueden ser una vía a explorar en este sentido. Consideramos que la mejor
manera de lograrlo es un enfoque integrador que aumente los modelos
potenciales y existentes de aplicación del aprendizaje activo con la tecnología.
Por ejemplo, un enfoque basado en una plataforma permitiría asignar
fácilmente contenidos seleccionados a los estudiantes, asegurando que sean
capaces de aprender un concepto de forma independiente. Podrían surgir
avisos automatizados de generación o elaboración a lo largo del material de
aprendizaje para apoyar el proceso de aprendizaje e integrar técnicas de
aprendizaje activo sin esfuerzo adicional por parte del educador. Los
recordatorios automatizados para reflexionar sobre el contenido aprendido
podrían apoyar la implementación de procesos de reflexión en el recorrido
académico del alumno. Por último, el uso de un enfoque basado en una
plataforma, combinado con aplicaciones de videoconferencia en línea, puede
ayudar a garantizar que se produzcan debates, procesos de reflexión y
pensamiento elaborativo adecuados con la facilitación del educador.
Recomendaciones

La perspectiva del educador

 Pedir a los alumnos que se explayen respondiendo a preguntas de
“cómo” y “por qué” ayuda a relacionar los nuevos conceptos con los más
antiguos, potenciando el desarrollo de esquemas.
 El uso de la reflexión establece una práctica profesional metacognitiva y
mejora el pensamiento diagnóstico en los proveedores de servicios
médicos.
 Proporcionar tareas de estrategia de aprendizaje activo antes, durante o
después de las clases o de las tareas de lectura es una forma sencilla
de incorporar la elaboración, la generación y la reflexión sin necesidad
de realizar grandes cambios en el plan de estudios.
 La combinación de métodos de aprendizaj e activo en el salón de clase y
en línea es una práctica potente para implementar pedagogías
impactantes.

La perspectiva de los estudiantes

 Al comprender la ciencia cognitiva que respalda la efectividad de los
enfoques de aprendizaje activo en el aula, los estudiantes serán más
propensos a utilizarlos en su beneficio.
 Los estudiantes pueden crear hojas de resumen o mapas conceptuales
autogenerando definiciones de temas para la nueva materia e
incorporándolos al material previamente aprendido.
 Hay que animar a los alumnos a que aprovechen cualquier oportunidad
para elaborar o ampliar la información que se lee o se presenta en clase,
ya que mejorará su aprendizaje.
 Al crear tiempo para la reflexión intencionada de los contenidos o las
prácticas aprendidas, los estudiantes establecerán un hábito valioso
para el aprendizaje médico de por vida.
 El uso de plataformas en línea por parte de los estudiantes puede
ayudar a deshacerse de la reticencia a hacer un esfuerzo adicional para
establecer técnicas de estudio basadas en la evidencia. La asignación
de una plataforma en línea adecuada como herramienta de estudio
también puede ayudar a reducir la implementación subóptima de las
técnicas de aprendizaje activo.

Conclusión
Aunque se reconocen los retos que supone hacer participar a los estudiantes
en su propia búsqueda de adquisición de conocimientos, se ha demostrado que
las técnicas de aprendizaje activo mejoran el desarrollo de esquemas y la
recuperación y retención de información. La elaboración, la generación y la
reflexión pueden actuar como una base sólida para el objetivo del aprendizaje
duradero. Los educadores de las profesiones de la salud deberían estar
atentos al creciente conjunto de evidencia de su efectividad, y esforzarse por
aplicar estos métodos de aprendizaje en sus planes de estudio.
Auto-Examen
(Por favor seleccione todas las opciones que correspondan)

1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cierta en relación con el

aprendizaje activo?

a. Fomenta el uso de las habilidades de pensamiento de orden superior por

parte de los estudiantes.

b. Las clases magistrales no tienen la capacidad de facilitar el aprendizaje

activo.

c. Se ve reforzado por la participación activa físicamente de los estudiantes.

d. Ayuda a los estudiantes a conectar la nueva información con conocimientos

existentes.

2. ¿Cuáles de las siguientes opciones están correctamente emparejadas?

a. Generación: hacer preguntas sobre el “cómo” y el “por qué” para obtener una
comprensión más profunda

b. Elaboración: profundizar en los conceptos para llenar las lagunas de

conocimiento

c. Reflexión: tomarse el tiempo para contemplar las observaciones y

experiencias

d. Esquemas: representaciones mentales a corto plazo de información,

recuerdos o experiencias

3. Se ha demostrado que la reflexión:

a. Mejora la motivación y facilita el crecimiento personal

b. Mejora los conocimientos de diagnóstico

c. Mejora el rendimiento de los estudiantes

d. Mejora los resultados de los pacientes

4. ¿Cuáles de las siguientes son aplicaciones del aprendizaje activo?

a. Aprendizaje en equipo

b. Clase invertida (flipped classroom)

c. Preguntas socráticas

d. Recuperación espaciada
Respuestas: (1) a,d. (2) b,c. (3) a,b,c. (4) a,b,c,d.