INSTITUTO SUPERIOR JOSÉ SANTOS CHOCANO

NOMBRES: Fernanda Jesabell

APELLIDOS: Vá squez Villena

ESPECIALIDAD: Comunicació n IV

PROFESOR: Oscar Jhonny Mendoza Tello

CURSO: Prá ctica e investigació n

INTEGRANTES: Vá squez Villena Fernanda Jesabell

Zapata Maria Smith
Ferná ndez Riveros Pedro

2022
 INDICE
Niveles de aprendizaje

 Evidencias del logro de aprendizaje

 Niveles del logro de aprendizaje
 Tipos de evidencias de aprendizaje

 Evidencias directas de aprendizaje

1. Reacción
2. Aprendizaje
3. Transferencia
4. Resultados
 Modalidades de evidencias de aprendizaje
 Evidencia de procesos de aprendizaje
 Evidencia sobre factores de entrada
 Evidencia sobre contextos de aprendizaje
 Evidencia de la evaluación
 Técnicas de evaluación
1. Técnicas de observación
2. Técnica de desempeño
3. Técnicas de análisis del desempeño
4. Técnicas de interrogatorio
 Evidencia de conocimiento
 Dominio Metalingüístico
 CONLCUSIONES
 Logros de aprendizaje
Los logros de aprendizaje son entendidos como el resultado alcanzado por los
estudiantes, después de haber vivenciado experiencias
de aprendizaje significativo; teniendo como base la autorreflexión en
acompañamiento con el docente, sobre sus conocimientos adquiridos,
capacidades logradas y neo destrezas alcanzadas.

Niveles de aprendizaje: Los niveles de aprendizaje son las distintas fases por

las que el alumno pasa al aprender un nuevo conocimiento, ya que al hacerlo
puede profundizar más o menos en él. Al enfrentarse a nuevos conceptos, lo
más normal es que tus alumnos no necesiten la misma profundidad para cada
uno de ellos:

 Nivel 1: Es el nivel de familiarización, conocer sobre la temática. Uno

aprende las cosas y las recuerda tal como se enseñaron.
 Nivel 2: Implica una comprensión del tema, con lo cual pueden repetirlo
con sus propias palabras.
 Nivel 3: En este nivel uno puede aplicar el conocimiento como para
resolver problemas.
 Nivel 4: Se pueden realizar análisis sobre la temática.
 Nivel 5: Uno adquiere conocimientos como para poder aplicarla en otras
áreas. Por ejemplo, si aprendo algo de matemática y lo aplico para
resolver algo de física.
 Nivel 6: En este nivel uno es capaz de evaluar si algo es correcto o
incorrecto sobre la temática, o incluso comparar. Es el nivel de análisis
mayor y más completo con el que uno puede razonar sobre un tema.

Evidencias del logro de aprendizaje:

¿Qué son las evidencias de aprendizaje?

Las evidencias de aprendizaje son el conjunto de pruebas que demuestran el

proceso y resultado de un proceso de aprendizaje implementado con los
estudiantes. Es decir, son aquellas pruebas que confirman a los docentes y
otros implicados en el proceso de aprendizaje que su alumnado está
aprendiendo.

Estas pruebas pueden ser de diferentes tipos y en ellas se incluyen la

planificación curricular, el registro de notas, las sesiones, las fichas de trabajo,
los instrumentos de evaluación...

Antes de aplicar y evaluar las evidencias de aprendizaje, los docentes deben

determinar qué van a usar para saber si sus alumnos están aprendiendo
adecuadamente. El uso de estas evidencias suele tiene efectos positivos sobre
el aspecto organizaciones de la institución educativa, puesto que facilita
enormemente la evaluación de los contenidos del currículo que se espera que
el alumnado adquiera.

No obstante, cabe decir que puede haber algunos impedimentos que dificulten
el uso de algunos tipos de evidencias, como pueden ser la falta de tecnologías,
problemas en el acceso de datos, falta de tiempo y otros aspectos como la
propia actitud organizacional del profesorado. Añadido a ello, podemos
encontrar como otra dificultad es que la calidad de las evidencias analizadas
está relacionada con la claridad de aquella pregunta que se quiera responder
con ella.

Tipos de evidencias de aprendizaje:

El principal criterio para diferenciar entre tipos de evidencias de aprendizajes

es en función de lo objetivas que son y a qué tipo de preguntas responden con
respecto al aprendizaje de los estudiantes. Estas evidencias se pueden dividir
en dos, directas e indirectas, y en toda buena evaluación académica deberían
usarse ambas puesto que las primeras suelen darnos una información objetiva
y más fácil de medir, mientras que las segundas nos ofrecen información de
tipo más cualitativo, aunque subjetivo.

Evidencias directas de aprendizaje:

Las evidencias de aprendizaje directas son de tipo visible, objetivo y tangible.

Es un tipo de evidencia que muestra exactamente qué están y que no están
aprendiendo los estudiantes, respondiendo a la pregunta “¿Qué ha
aprendido?”. Las evidencias directas son todas aquellas que pasen lo que se
podría llamar como la prueba del “escéptico”.

Por ejemplo, una persona se podría mostrar escéptica con la forma en cómo
aprenden los estudiantes, teniendo serias dudas con ciertos tipos de evidencias
más subjetivas como pueden ser las autoevaluaciones sobre las habilidades de
escritura realizadas por los propios estudiantes.

En cambio, esa misma persona escéptica sería menos propensa a dudar sobre
una prueba de escritura realizada por un estudiante pero evaluada de acuerdo
a varios criterios estándar, acordados consensuada mente por un comité de
expertos o por el conjunto de profesores del departamento de lengua.

Las evidencias directas de aprendizaje suelen estar estandarizadas, siendo

fáciles de evaluar tanto por el profesor como cualquier otra persona implicada
en la enseñanza, además de facilitar la elaboración de conclusiones muy
objetivas. Algunas de estas evidencias directas de aprendizaje son:
  Registros de archivo
 Observaciones conductuales
 Entrevistas de competencias
 Muestras de trabajos del estudiante: exámenes, informes, ensayos…
 Simulacros de examen
 Defensas y presentaciones orales
 Proyectos finales
 Evaluaciones de ejecución

Evidencias indirectas de aprendizaje:

Las evidencias indirectas son aquellas pruebas en las que el estudiante

probablemente esté aprendiendo, pero no determinan con claridad qué o
cuánto está aprendiendo. Este tipo de evidencias sirven para responder a la
pregunta “¿Qué dice haber aprendido?” y podemos destacar los siguientes
parámetros.

1. Reacción

Este parámetro es la satisfacción del estudiante con la experiencia de

aprendizaje.

2. Aprendizaje

Hace referencia a qué han aprendido a partir de la experiencia de aprendizaje,

a qué es lo que podemos sacar en claro de su paso por la clase, curso o centro
educativo.

3. Transferencia

La transferencia se refiere al uso de los contenidos adquiridos en clase

aplicados a otros contextos, ya sea en otra asignatura, en su comunidad o en
situaciones externas al centro educativo.

4. Resultados

Hace referencia a cómo lo que han aprendido ha servido a los estudiantes para
conseguir sus objetivos.

Existen pruebas que, a pesar de tener cierto componente estandarizado, se

consideran indirectas debido a que se basan más en lo que el estudiante dice
haber aprendido que no en comprobar hasta qué punto ha aprendido
realmente. Entre estas encontramos:

 Cuestionarios de aprendizaje
 Entrevistas sobre cómo les ayudó el aprendizaje
 Encuestas de satisfacción
  Reflexiones
 Grupos focales

Modalidades de evidencias de aprendizaje:

Podemos comentar algunas modalidades de evidencias de aprendizaje que

sirven para analizar en qué medida los estudiantes están adquiriendo
conocimientos y los usan tanto dentro como fuera de la escuela.

1. Evidencia de procesos de aprendizaje

Se trata de un tipo de evidencia que, como su nombre indica, tiene que ver con
los procesos de aprendizaje, teniendo relación también con el tiempo invertido
en la tarea que se le solicita al estudiante y las oportunidades de aprendizaje.

Como prácticamente cualquier evidencia de tipo indirecto, esta no pasaría la

prueba del escéptico, pero aun así puede aportar muy valiosa información
sobre cómo se está dando el aprendizaje.

Por ejemplo, si queremos evaluar si los estudiantes están aprendiendo sobre

matemáticas, una evidencia sería cuánto tiempo se mantienen concentrados
haciendo los ejercicios cuando se les pide resolver algunos ejercicios en la
sesión de clase.

Otro ejemplo de evidencia de aprendizaje centrada en los procesos sería el

tiempo y la cantidad de veces que los estudiantes se pasan en la biblioteca
consultando libros de matemáticas, además de las veces que toman prestados
estos libros.

La principal ventaja de este tipo de evidencia es que puede dar más pistas
sobre por qué los estudiantes están o no aprendiendo, además de que estas
evidencias se pueden recolectar mientras el proceso de enseñanza de un
determinado contenido o tema todavía no se ha acabado.

2. Evidencia sobre factores de entrada

Este tipo de evidencia está relacionada con los factores que vienen dados
antes de dar comienzo un programa educativo, ya sea porque los alumnos los
habían adquirido en cursos anteriores o porque están condicionados con la
infraestructura y estilo de docencia del centro.

Son muchos los aspectos que pueden estar afectando el aprendizaje de los
estudiantes. Entre ellos podemos encontrar la proporción de estudiantes y
profesores en clase, las becas ofrecidas por la administración, el presupuesto
de los programas educativos, el equipamiento, la formación del profesorado,
los contenidos aprendidos por los alumnos en cursos anteriores...
3. Evidencia sobre contextos de aprendizaje

Este tipo de evidencia indirecta está relacionada con el ambiente en el que se

da el aprendizaje. Entrarían dentro de esta categoría lo motivados que están
los alumnos, qué intereses tienen sobre su futuro, las demandas de los
empleadores de la zona, las necesidades, ofertas y demandas que hay en el
mercado laboral y factores culturales entre otros.

Evidencia de la evaluación

Son las pruebas concretas y tangibles que demuestran que se está

aprendiendo una competencia. Se evalúan con base en los criterios, y es
necesario valorarlas en forma integral y no de manera independiente.

Técnicas de evaluación

 Técnicas de observación
 Técnica de desempeño
 Técnicas de análisis del desempeño
 Técnicas de interrogatorio

Evidencia de conocimiento

Hace referencia según proceda, a la teoría y a los principios, técnicas y

metodologías que sustentan el desempeño de una evidencia por desempeño o
producto; para evaluar este tipo de evidencias se deben considerar estrategias
de evaluación.

4. Dominio Metalingüístico

Reconoce expresiones que indican acciones en tiempo presente y pasado

(tiempos verbales).

Reconoce la concordancia nominal (de género y número en sustantivos y sus

determinaciones) y concordancia verbal (persona del sujeto del verbo).

Distingue la función de algunos conectores: causa-efecto, temporalidad

adición, contraste.

Identifica la función de los elementos de distintos tipos de oraciones en el texto:

subordinadas y coordinadas.

Reconoce elementos que establecen vínculos de correferencia en el texto

(sustitución de sinónimos, sintagmas o pronombres).

En consecuencias descriptivas, reconoce características o árbitros de objetos,

personas, animales.
Reconoce la secuencia narrativa.

Reconoce el personaje principal o protagonista.

Reconoce la acción o evento central.

Reconoce el desenlace o final en un relato.

Identifica el significado de descripción, cuento, poema, narrador, conflicto y

desenlace.

CONLCUSIONES

Una educaciones pensada desde la participación, debe concluir estrategias de

aprendizaje y enseñanza, teniendo en cuenta el proceso educativo no es solo
responsabilidad del docente o la escuela, también es un asunto en el cabida la
familia y especialmente el estudiante, quien debe cambiar el rol y diseñar y/o
acogerse a estrategias que lo lleven a aprender de manera significativa y así
poder poner en práctica los conocimientos adquiridos como resultado de la
disciplina y de la modificación de estructuras mentales.