CARTILLA No 04

CORPORACIÓN IBEROAMERICANA DE ESTUDIOS CIES PA03-CAR-NFE-
INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL C010-04/

DESARROLLO HUMANO 23/06/2011
PROGRAMA TÉCNICO LABORAL POR COMPETENCIAS Versión 1
AUXILIAR EN EL CUIDADO Y ENSEÑANZA INFANTIL
RESOLUCIÓN 15-026 S.E.D Página 1 de 16
PROGRAMA AUXILIAR EN EL CUIDADO Y ENSEÑANZA

INFANTIL
NÚCLEO DE FORMACIÓN
ESPECÍFICA MATEMÁTICAS
APLICADAS
CARTILLA DE TRABAJO PARA EL COMPONENTE

LÓGICA MATEMÁTICA
CUARTA SESIÓN
El pensamiento lógico matemático en la primera infancia: Una

herramienta para la vida.
Elaborada por
WILLIAM CUBILLOS.
Licenciado en Física
DEPARTAMENTO DE PUBLICACIONES
PROGRAMAS TÉCNICOS LABORALES POR
COMPETENCIAS
BOGOTA D.C.
2011
CUADRO 1. CONTROL DEL DOCUMENTO CARTILLA DIDÁCTICA
PARTICIPANTES NOMBRE CARGO DEPENDENCIA FECHA

Autor William Dirección Planeación 23/06/2011
Cubillos de
Romero planeación
Revisión Camilo Director Auxiliar en
Andrés del Cuidado y
Martínez. programa Enseñanza
Infantil
Aprobación Wilber Vicerrector Académica
García Académico
CUADRO 2. CONTROL DE ESTADO DE PREPARACIÓN DE LA CARTILLA

ECOLOGÍA HUMANA
VERSIÓN FECHA DE DESCRIPCIÓN DEL SOLICITADO
No. FINALIZACIÓN CAMBIO POR:
DE SU
ELABORACIÓN
01 25 de Noviembre Construcción de las Consejo Superior.
de 2010 cartillas de Didáctica en
la Corporación
Iberoamericana de
Estudios CIES en
función a su cadena de
valor con el fin de
asegurar la calidad de
sus servicios.
NOMBRE : ____________________________________________
C.C. : ___________________________________________
CARRERA : ____________________________________________
JORNADA : MARTES Y MIERCOLES ( ) AM____ PM____

JUEVES Y VIERNES ( ) AM____ PM____
SÁBADOS ( ) AM____ PM____
DOMINGOS ( )
NOMBRE DEL PROFESOR : ________________________

FECHA : ________________________
CALIFICACIÓN : ________________________
_____________________
Firma Docente
Sr. Docente : No firme la cartilla si no está debidamente diligenciada en todos sus

campos.
DERECHOS DEL ESTUDIANTE EN EL AULA DE CLASE

 Exigir el uso de la cartilla
 Exigir firma y sello de la cartilla por parte del docente.
 Exigir sus notas al final del módulo.
NINGUNA RECLAMACIÓN SERA ACEPTADA SI SU CARTILLA NO ESTÁ

DILIGENCIADA EN TODOS SUS CAMPOS, CON FIRMA Y SELLO DEL
DOCENTE CORRESPONDIENTE.
TABLA 1. PRESENTACIÓN NORMA DE COMPETENCIA

LABORAL INTERNACIONAL (SIAN) Y COLOMBIANA (SENA)
A DESARROLLAR EN EL COMPONENTE DIDÁCTICA GENERAL
COMPONENTE LÓGICA MATEMÁTICA
COMPETENCIA
230101177 Orientar prácticas educativas en los niños y niñas hasta los
6 años, de acuerdo con el plan de atención integral para la primera
infancia
NCASS007.01 Cuidado de las niñas y niños lactantes en centro de
atención infantil.
UASS008.01 Cuidado de las niñas y niños maternales en centro de

atención infantil.
UASS009.01 Cuidado de las niñas y niños preescolares en centros de

atención infantil
ELEMENTO
230101177.01. Implementar estrategias de acompañamiento
pedagógico para favorecer el desarrollo integral de niños y niñas hasta
los 6 años de edad en el marco de las competencias para la primera
infancia.
230101177.02. Utilizar estrategias lúdicas y de lenguajes expresivos
para promover el desarrollo de competencias en niños y niñas, de
acuerdo con las diferentes modalidades de atención y dimensiones del
desarrollo.
2. Realizar actividades para el desarrollo de las niñas y los

niños lactantes en centros de atención infantil.
2. Realiza actividades para el desarrollo de las niñas y los

niños maternales en centro de atención infantil
CAPACIDAD 1. Desarrolla actividades didácticas que desarrollan los

aspectos: motriz, cognitivo y afectivo de los niños y niñas
entre edades de 0 a 6 años.
2. Elabora material didáctico que ayude al desarrollo motriz del
los niños y niñas entre 0 a 6 años de edad en centros de
atención infantil.
3. Realiza actividades del plan de formación que oriente a los

niños y niñas entre los 0 a 6 años a descubrir el mundo que
lo rodea.
4. Elabora informe de la estrategia didácticos utilizada en el

centro de atención infantil con relación a las actividades l
desarrolladas para el lenguaje, la motricidad e identificación
de elementos cotidianos.
TABLA No 2 SABERES A DESARROLLAR EN EL COMPONENTE

LÓGICA MATEMATICA
SABER SABER HACER SER
Los aportes de la lógica Resuelve problemas Valorar la importancia

en el proceso formativo tendientes en el del razonamiento lógico
de niños- niñas desarrollo de los niños y en la resolución de
lactantes, maternales y niñas en centros de problemas tendientes en
preescolares. atención infantil a través el desarrollo de los niños
del razonamiento lógico. y niñas en centros de
La importancia del atención infantil.
razonamiento inductivo,
deductivo y analógico en
la resolución de
problemas presentes en
los centros de atención
infantil.
INTRODUCCIÓN
A lo largo de este modulo los estudiantes y las estudiantes han podido

comprender a través de las diferentes lecturas y ejercicios la estrecha relación
entre la lógica y el desarrollo del pensamiento lógico matemático en la primera
infancia, y la importancia de cimentar una solida estructura cognoscitiva; para
ello es fundamental en el aprendizaje de la matemática se inicie, desde la
estimulación de de capacidades básicas como la observación, la manipulación
y la reflexión en situaciones que coloquen a los niños frente a desafíos
interesantes que provoquen la búsqueda de soluciones apoyadas en los
conocimientos que poseen.
Como lo menciona Gallego (2009, p 40) es importante que los docentes y los
diferentes profesionales que en su quehacer diario trabajan con la primera
infancia potencialicen diferentes capacidades a sus estudiantes haciendo uso
de la indagación continua, puesto que generar este tipo de inquietudes permite
que los niños y niñas tengan una relación diferente con el conocimiento y no
vean tan lejana la aplicabilidad de este con la vida cotidiana. No cabe duda que
el aprendizaje de la matemática implique una construcción en la cual se tenga
en cuenta los conocimientos anteriores y para ello es indispensable que se
analice las habilidades, destrezas de los niños y niñas antes de iniciar un
proceso formativo y que esta información facilite una aproximación diferente a
las matemáticas.
Para cumplir este tipo de competencias con los niños y niñas y las
profesionales que trabajan en la primera infancia deban tener claro qué tipo de
estrategias didácticas se deben emplear para desarrollar y potencializar el
pensamiento lógico, sin olvidar que a medida que los niños van desarrollando
habilidades y aptitudes también adquieren conocimientos que les permiten
construir pensamientos e ideas propias frente al mundo.
Esta última sesión pretende que las estudiantes identifiquen claramente los
aportes del juego, las competencias matemáticas y la didáctica en la
enseñanza de esta área en la primera infancia, que se evidenciara en una
trabajo practicó que dará cuenta de todos los conocimientos adquiridos a lo
largo de estas tres sesiones .
Finalmente se invita a las estudiantes y los estudiantes en reflexionar la gran

responsabilidad ética y social con la primera infancia y aún más cuando por
condiciones económicas los jardines infantiles y escuelas son en muchos casos
los únicos escenarios para la niñez de nuestro país en el cual se desarrollan no
solo conocimientos sino en el que adquieren habilidades emocionales y
motrices, es por esto que no se debe pensar este modulo como una materia
más sino permita dimensionar la relación directa con su quehacer.
CONTENIDOS
1. Diseño metodológico de la sesión cuatro

2. Relación de del pensamiento lógico- matemático y la Primera Infancia
3. Conclusión
4. Evaluación de la sesión cuatro.
5. Bibliografía y web grafía.
1. DISEÑO METODOLÓGICO SESIÓN CUATRO:
1.1: OBJETIVO
Identificar la importancia de desarrollar el Pensamiento Lógico- matemático

en la Primera Infancia y su relación con el contexto próximo de los niños y
niñas, permitiendo cimentar las bases para la enseñanza de las
matemáticas.
1.2 JUSTIFICACIÓN.
Proporcionar a los estudiantes que se inician el programa de Auxiliar en el

Cuidado y Enseñanza Infantil un conjunto de conocimientos y experiencias que
le permitan reestructurar cognoscitiva y conceptualmente su bagaje
matemático mediante la implementación de actividades y estrategias que
favorezcan la aplicabilidad y el desarrollo de habilidades y destrezas para
afrontar con éxito su proceso formativo.
1.3. METODOLOGÍA.
La metodología consiste en la elaboración de mapas metales de diferentes

textos que permitan identificar los aportes del desarrollo del pensamiento
lógico- matemático en la Primera Infancia.
En un segundo momento se realizara una exposición que sintetizará los

contenidos analizados en las lecturas propuestas y un trabajo práctico que
evidencia su aplicabilidad en el quehacer laboral.
DESARROLLO SESIÓN CUATRO
1. RELACIÓN DEL PENSAMIENTO LÓGICO- MATEMÁTICO Y LA

PRIMERA INFANCIA
El componente abstracto y lógico-deductivo que presentan estos muchos de

contenidos contrasta con el pensamiento intuitivo y la dificultad para la
coordinación racional que caracteriza el estilo cognitivo de los niños y niñas y
estas prácticas hacen que se muchos profesionales presenten una matemática
infantilizada (que a veces denominan pre-matemáticas), una matemática
minimizada, para consumo infantil, que suele consistir en enseñar los primeros
números naturales, las formas geométricas más sencillas, algunas nociones
espaciales… y poco más. La aridez de estos conocimientos se suaviza
utilizando recursos apropiados para estas edades: números para colorear,
canciones, cuentos con personajes numéricos …, con cuya utilización se intenta
motivar a los niños e interesarlos por los conocimientos programados.
Estas prácticas se basan en la idea, sin duda equivocada, de que es indiferente

lo que se haga en este terreno porque, dada la edad en la que se encuentran y
las limitaciones cognitivas que conlleva, lo importante es que pasen su tiempo
realizando actividades de efectuación (colorea, recorta, pega…). En el mejor de
los casos niñas y niños aprenden estos contenidos matemáticos de manera
distorsionada, memorística y poco significativa y todo ello en un momento vital
en el que, evolutivamente hablando, se están sentando las bases del
pensamiento naciente; ¿podemos permitirnos desaprovechar este momento
evolutivo “ocupando” a los pequeños escolares en colorear fichas con números
y cantar canciones sobre círculos y cuadrados?, por lo tanto es pertinente que
el reto actual es enseñar conceptos matemáticos de una manera diferente.
Alejándonos del sentido disciplinar de esta materia y proponiendo, una

matemática viva, activa, concreta, informal, no disciplinar, comprensiva y
cultural, una matemática vinculada a situaciones cercanas a la experiencia vital
de los niños y las niñas, entendemos que conviene trabajar con los niños y
niñas en el desarrollo de su pensamiento lógico y matemático y que es posible
hacerlo a estas edades utilizando como soporte determinados conocimientos
matemáticos y poniendo en práctica una metodología adecuada para ello.
“Qué enseñar se determina mirando a la vida, y cómo enseñarlo, mirando al

niño” propone sabiamente Wells. ¿Qué encontramos si miramos al niño de
estas edades? Encontramos una persona activa, inteligente e interesada, que
se ocupa casi sin descanso en estructurar progresivamente su pensamiento, al
tiempo que conoce el mundo en el que vive y le otorga gradualmente
significado. Lleva a cabo ambas tareas de manera simultánea y
complementaria, a través de la observación y la exploración del entorno físico,
natural y social.
El principal quehacer que estos niños y niñas tienen entre manos es convertirse
gradualmente en personas “razonadoras”. Para que esto ocurra tienen que
conocer y comprender cómo funciona la realidad y han de ir relacionando
cualitativa y cuantitativamente los elementos que la integran. Así, por ejemplo
los niños se acercan a las nociones relacionadas con el mundo laboral de
forma procesual. En principio representando miméticamente, sin más, los
rasgos o acciones externas de las profesiones más cercanas y atractivas para
ellos, luego observan y se interesan por “lo que hacen” los mayores en el
trabajo y cómo lo hacen. Identifican elementos, herramientas, espacios propios
de cada labor y los relacionan con las acciones o tareas que con ellos se
desempeñan. Perciben en las situaciones vividas, por ejemplo, que diversas
personas trabajan en un hospital (o en el comercio) y que realizan variadas
funciones.
Detectan regularidades (todos los que hacen… son médicos) y establecen

“patrones” de funcionamiento (todas las personas trabajan, pero no todas del
mismo modo…, hay muchos a la noción de trabajo u ocupación pueden
preguntar con propiedad “¿tu papá, en qué que trabajan en… hay pocos que se
dedican a…). Cuando se han aproximado trabaja?” Y ser capaces de registrar
la información de forma cada vez más significativa y ajustada.
En este aprendizaje los pequeños han tenido que manejar elementos y operar
con ellos: clasificarlos, ordenarlos, cuantificarlos establecer relaciones de
causa-efecto, secuenciar temporalmente…Los conocimientos matemáticos,
entendidos en sentido amplio, constituyen una ayuda inestimable para ese
proceso. Este es el sentido que otorgamos a la actividad matemática en la
Educación Infantil.
ACTIVIDAD INDEPENDIENTE UNO
 Realizar por cada lectura un mapa conceptual, en el cual se desglose la

idea central a través de conceptos específicos, las lecturas son las
siguientes:
* Perrin- Glorian, María Jeanne. Utilidad de la teoría de las situaciones

didácticas para incluir los fenómenos vinculados a la enseñanza de
matemáticas en las clases normales. En: Revista Internacional
Magisterio No 39 Junio- Julio 2009.
*Sarmiento Lozano, Jaime Hernando. Los juegos de rol: una alternativa

experiencial para los procesos educativos. En: Revista Internacional
Magisterio No 34 Agosto- Septiembre 2008.
*La lectura que se encuentra en el siguiente enlace:

http://www.rieoei.org/deloslectores/2652Espinosav2.pdf.
 Para la sesión presencial se debe presentar una exposición la cual este

estructurado máximo por cinco diapositivas y la cual responda la
siguiente pregunta: ¿Qué aportan estas lecturas al Desarrollo del
Pensamiento Lógico- matemático a la Primera Infancia?
 En un segundo momento de la exposición se debe explicar una

planeación que dé cuenta del Desarrollo del Pensamiento Lógico
Matemático, a través del siguiente cuadro:
OBJETIVO: GRADO:
COMPETENCIA ESTRATEGIA RECURSO DIDÁCTICO DESEMPEÑO TIEMPO

MATEMÁTICA METODOLÓGICA
Por ejemplo: Se explica que tipo de Es el medio por el cual el El alcance Destinad
*Construcción del actividad se desarrollara niño o la niña utilizaran para quiere que el o para
número para que el niño o la niña comprender el concepto, por niño o niña realizar la
*Espacio y medida comprendan la ejemplo Piezas de LEGO. logre. actividad.
competencia.
2. ELABORAR UNA CONCLUSIÓN QUE RELACIONE LOS

CONOCIMIENTOS, EL DESEMPEÑO Y PRODUCTOS QUE DEBERÁ
REALIZAR EN SU SITIO DE TRABAJO RELACIONADO CON EL
PENSAMIENTO LÓGICO MATEMATICO
3. EVALUACIÓN DE LA SESIÓN CUATRO
EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO:
Identifica los aportes del juego y la Reconoce la importancia del juego y
didáctica de las matemáticas en el la didáctica de las matemáticas en el
desarrollo del pensamiento lógico desarrollo del pensamiento lógico
matemático de los niños, niñas matemático de los niños, niñas
lactantes, maternales y preescolares. lactantes, maternales y preescolares
DESEMPEÑO:
Aplica y hace uso de diferentes Diseña planeaciones en las cuales se
recursos didácticos para que los evidencia la aplicación de las
niños, niñas lactantes, maternales y competencias matemáticas para el
preescolares desarrollen el desarrollo del pensamiento lógico
pensamiento lógico- matemático. matemático en el proceso formativo
de niños, niñas lactantes, maternales

y preescolares.
PRODUCTO :
Resuelve problemas tendientes en el Emplea estrategias metodológicas
desarrollo de los niños y niñas en para desarrollar el pensamiento lógico
centros de atención infantil a través matemático en los niños y niñas de
de los diferentes recursos didácticos. los centros de atención infantil.
ESCRIBA EL LOGRO DE DESEMPEÑO DE LA CUARTA SESIÓN
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ESCRIBA EL RANGO DE APLICACIÓN DE LA SESIÓN CUATRO
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
Perrin- Glorian & María Jeanne. Utilidad de la teoría de las situaciones

didácticas para incluir los fenómenos vinculados a la enseñanza de
matemáticas en las clases normales. En: Revista Internacional Magisterio No
39 Junio- Julio 2009.
Sarmiento Lozano & Jaime Hernando. Los juegos de rol: una alternativa
experiencial para los procesos educativos. En: Revista Internacional Magisterio
No 34 Agosto- Septiembre 2008.
Cardozo E & Cerecedo M. El desarrollo de las competencias matemáticas en la

Primera Infancia. Escuela Superior de Comercio y Administración. Unidad
Santo Tomás del Instituto Politécnico Nacional, México.
http://www.rieoei.org/deloslectores/2652Espinosav2.pdf. [Junio 17 de 2011]

CARTILLA No 04

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INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL C010-04/

PROGRAMA AUXILIAR EN EL CUIDADO Y ENSEÑANZA

CARTILLA DE TRABAJO PARA EL COMPONENTE

El pensamiento lógico matemático en la primera infancia: Una

CUADRO 1. CONTROL DEL DOCUMENTO CARTILLA DIDÁCTICA

PARTICIPANTES NOMBRE CARGO DEPENDENCIA FECHA

CUADRO 2. CONTROL DE ESTADO DE PREPARACIÓN DE LA CARTILLA

JORNADA : MARTES Y MIERCOLES ( ) AM____ PM____

NOMBRE DEL PROFESOR : ________________________

Sr. Docente : No firme la cartilla si no está debidamente diligenciada en todos sus

DERECHOS DEL ESTUDIANTE EN EL AULA DE CLASE

NINGUNA RECLAMACIÓN SERA ACEPTADA SI SU CARTILLA NO ESTÁ

TABLA 1. PRESENTACIÓN NORMA DE COMPETENCIA

UASS008.01 Cuidado de las niñas y niños maternales en centro de

UASS009.01 Cuidado de las niñas y niños preescolares en centros de

2. Realizar actividades para el desarrollo de las niñas y los

2. Realiza actividades para el desarrollo de las niñas y los

CAPACIDAD 1. Desarrolla actividades didácticas que desarrollan los

3. Realiza actividades del plan de formación que oriente a los

4. Elabora informe de la estrategia didácticos utilizada en el

TABLA No 2 SABERES A DESARROLLAR EN EL COMPONENTE

SABER SABER HACER SER

Los aportes de la lógica Resuelve problemas Valorar la importancia

A lo largo de este modulo los estudiantes y las estudiantes han podido

Finalmente se invita a las estudiantes y los estudiantes en reflexionar la gran

1. Diseño metodológico de la sesión cuatro

1. DISEÑO METODOLÓGICO SESIÓN CUATRO:

Identificar la importancia de desarrollar el Pensamiento Lógico- matemático

Proporcionar a los estudiantes que se inician el programa de Auxiliar en el

La metodología consiste en la elaboración de mapas metales de diferentes

En un segundo momento se realizara una exposición que sintetizará los

DESARROLLO SESIÓN CUATRO

1. RELACIÓN DEL PENSAMIENTO LÓGICO- MATEMÁTICO Y LA

El componente abstracto y lógico-deductivo que presentan estos muchos de

Estas prácticas se basan en la idea, sin duda equivocada, de que es indiferente

Alejándonos del sentido disciplinar de esta materia y proponiendo, una

“Qué enseñar se determina mirando a la vida, y cómo enseñarlo, mirando al

Detectan regularidades (todos los que hacen… son médicos) y establecen

ACTIVIDAD INDEPENDIENTE UNO

 Realizar por cada lectura un mapa conceptual, en el cual se desglose la

* Perrin- Glorian, María Jeanne. Utilidad de la teoría de las situaciones

*Sarmiento Lozano, Jaime Hernando. Los juegos de rol: una alternativa

*La lectura que se encuentra en el siguiente enlace:

 Para la sesión presencial se debe presentar una exposición la cual este

 En un segundo momento de la exposición se debe explicar una

COMPETENCIA ESTRATEGIA RECURSO DIDÁCTICO DESEMPEÑO TIEMPO

2. ELABORAR UNA CONCLUSIÓN QUE RELACIONE LOS

3. EVALUACIÓN DE LA SESIÓN CUATRO

EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

de niños, niñas lactantes, maternales

ESCRIBA EL LOGRO DE DESEMPEÑO DE LA CUARTA SESIÓN

ESCRIBA EL RANGO DE APLICACIÓN DE LA SESIÓN CUATRO

Perrin- Glorian & María Jeanne. Utilidad de la teoría de las situaciones

Cardozo E & Cerecedo M. El desarrollo de las competencias matemáticas en la

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