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UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI

LECCIN N 03

LA ESCUELA UNIDOCENTE Y MULTIGRADO.

OBJETIVO.- Sealar las caractersticas de las Escuelas Unidocente y aulas


multigrados, resaltando su importancia en la educacin nacional y el
rol del docente

1.- CONCEPTO.

Las escuelas multigrado, donde se presentan los mayores problemas de calidad y


equidad educativa.

Son escuelas pequeas, aisladas en sectores rurales de difcil acceso, con escaso
equipamiento pedaggico e infraestructura, profesores en malas condiciones
laborales y poca habilitacin profesional, alumnos que provienen de sectores
marginados y pobres, gran diversidad cultural y lingstica de la poblacin que
atienden, resultados de aprendizaje muy deficientes, nivel primario muchas veces
incompleto, entre otros rasgos.

Dada la complejidad de la escuela multigrado, podemos encontrar dentro de ella aulas


de varios grados con un solo docente, como tambin aulas de un grado con un
docente, es decir, aulas multigrado y aulas polidocentes. No obstante, para
efectos de este estudio, hemos querido referirnos a aquellas aulas constituidas por
una variedad de grados (dos o ms) que estn bajo la responsabilidad de un docente,
por lo que nos permitiremos denominarla aula multigrado.

Estas Instituciones Educativas conocidas tambin como las Escuelas Unitarias


Completas ha sido caracterizada por muchos autores, tomaremos algunos de ellos:

Antonio J Oviedo, en su libro Metodologa y Organizacin Escolar, nos indica que las
Escuela Unitaria Completa es aquella en que los nios trabajan en la misma aula y se
educan y forman bajo la direccin de un solo maestro. Hernn Ruiz, es la que a cargo
de un solo maestro imparte la enseanza primaria hasta el trmino de la escolaridad
obligatoria, dice se da el nombre de Escuela Unitaria Completa a la regida por un solo
maestro, que tiene a su cargo los nios de distintos edades y grados de enseanza,
podemos continuar sealando este caracterizacin de los CEU, En el Per no es
nada novedoso la Escuela Unitaria completa, las que por Decreto Supremo del 4 de
Octubre de 1963 se lo reconoce como tal por su organizacin que abarcaba desde
transicin hasta el 5to de primaria a cargo de un solo docente o maestro

Partiremos por definir el aula multigrado haciendo referencia en primer lugar, a que
nuestro sistema educativo reconoce en el contexto de la ruralidad a las escuelas
multigrado o polidocentes incompletos (varios grados a cargo de un docente) y
escuelas unidocentes (un profesor que atiende a todos los grados que hay en la
escuela). Adems encontramos a las escuelas polidocentes completas (un docente
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para cada grado), y que en su mayora forman parte de los contextos urbanos.

Las escuelas ubicadas en la Amazona peruana, zonas alto andinas y zonas rurales
de la costa tienen generalmente este tipo de aulas. Una caracterstica esencial de
estas aulas es la diversidad de alumnos que ellas congrega, diversidad que se
evidencia no slo por los grados o ciclos diferentes, sino por los contrastes que
pueden darse en la edad, los niveles de desarrollo de sus capacidades y habilidades,
estilos y ritmos de aprendizaje, de experiencias de vida familiar y cultural, tambin
diferencias lingsticas traducidas en el manejo y comprensin del castellano y su
lengua materna, hbitos, costumbres y otros aspectos, por lo que suscitan en el
trabajo pedaggico del docente la necesidad de asegurar la atencin a todos los
alumnos que en el aula encuentra

Todo lo cual las convierte en las ms vulnerables del sistema.

Su principal caracterstica
Un profesor que atiende simultneamente a nios de distintos grados y con niveles
diferentes de disposicin para aprender, les aade una dimensin de complejidad
pedaggica que dificulta an ms su operacin, sobre todo en contextos como los de
los pueblos indgenas y amaznicos.

En el Per, segn el censo escolar de 1993, el 74% de los centros educativos se


encuentran en zonas rurales y concentran al 40% de alumnos matriculados. Las
escuelas unidocentes y multigrado se caracterizan por su lejana, dispersin y
ubicacin en zonas de pobreza econmica y alto ndice de analfabetismo, lo cual
requiere una educacin que se ajuste a su realidad cultural y lingstica. Se aade a
esto, la diversidad de niveles de aprendizaje, a cargo de un docente carente de
metodologa y recursos apropiados para atenderlos.

Es menester asumir con mucha entereza y seriedad el trabajo que se viene dando en
estas Instituciones Educativas Multigrado y Unidocentes, que son los futuros centros
de trabajo de nuestros egresados como es la de nuestra primera casa de estudios de
formacin profesional la U J C M, para lo cual es importante instrumentarlos con
estrategias que les permitan asumir con mucha solvencia su profesionalismo y
perseverancia al servicio de la sociedad.

Una condicin fundamental para que una ESCUELA sea eficaz es que todos los
actores educativos sepan hacia dnde debe orientar su quehacer, es decir, que todos
conozcan los objetivos de desarrollo de la escuela, y los compromisos y roles que a
cada uno le corresponden.

Esta tarea no es sencilla, para llevarla a acabo, la escuela debe plantearse las metas
y aspiraciones que esperan lograr a corto, mediano y largo plazo, necesarios para
concretar toda esta planificacin a travs de la accin educativa.

Dos aspectos se enfatizan en esta propuesta, por un lado la necesidad de articular el


proceso en cada una de sus etapas, y por otro, la importancia de que el maestro
desarrolle su accin educativa tomando siempre como referencia las necesidades de
aprendizaje, tanto de los alumnos, como de la comunidad.

Teniendo en cuenta que los problemas en el trabajo educativo no se resuelven con


recetas, sino a partir de una reflexin, confiamos que este material sea un verdadero
instrumento que pueda dar las pautas para que a partir de las experiencias en la
prctica profesional, la iniciativa y creatividad, los maestros y maestras puedan
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mejorar su practica cotidiana en el aula y por ende su relacin con la comunidad

a. El Contexto Rural.

El mbito rural de nuestro pas es una realidad que, se caracteriza por su gran
diversidad geogrfica, amplia y dispersa y de difcil acceso en muchos casos, por
la presencia de poblaciones de distintas etnias, culturas y lenguas; por su altsima
diversidad de paisajes, recursos vivos o biodiversidad, por su diversidad de
climas, de pisos ecolgicos y zonas de produccin, y de ecosistemas productivos,
por su diversidad gentica por ser uno de los centros mundiales de origen de la
agricultura y la ganadera. A pesar de todas estas riquezas su economa es
fundamentalmente de autoconsumo por las limitaciones de accesibilidad para
comercializar productos en el mercado y a otras fuentes de trabajo. La educacin
primaria que se ofrece a la mayora de estas poblaciones es a travs de las
escuelas unidocentes y multigrado, las mismas que presentan mltiples
necesidades en sus diferentes aspectos.

2.- LAS ESCUELAS MULTIGRADO

Un concepto bastante simple y al mismo tiempo complejo, que puede llevarnos a


equivocaciones, es el de las instituciones educativas de tipo multigrado, unidocente y
lo que hace referencia a aulas multigradas, por ello se hace necesariamente
imprescindible conceptuarlas. Esperamos que las ideas a continuacin conceptuadas
permitan clarificar temas como el presentado y otros que servirn para comprender
con precisin las ideas que se desarrollan.

A.- Escuelas Unidocentes

El trmino de Escuelas Unitarias designa a aquellas en las que todos los grados
(desde uno hasta seis grados) estn a cargo de un solo docente. Este hecho
obliga a que el docente se convierta al mismo tiempo en Director de la Institucin
Educativa como en docente de aula, consecuentemente las labores
administrativas de la institucin estn a cargo del propio docente.

La realidad educativa de las escuelas unidocentes en el Per es altamente


delicada; es un sector que hasta hoy ha sido escasamente atendido, al margen de
su abultado nmero: Se calcula en 8,807 instituciones educativas de este tipo que
atienden a 228,398 estudiantes: (Gua para el docente de la escuela unidocente
y aula multigrado del rea rural. 2004). Una cifra que merece nuestra atencin.

B.- Escuelas Multigrado

Cuando nos referimos a una escuela multigrado nos estamos remitiendo a


aquellos centros educativos donde laboran ms de un docente (de dos a cinco),
en el que cada uno de ellos labora con ms de un grado a su cargo. Tambin se
les denomina Escuelas Polidocentes Multigrado.

Pero no siempre todos los docentes de estas instituciones laboran con ms de un


grado; existe la posibilidad de que en una institucin educativa primaria siendo
escuela multigrado, algunos de sus docentes laboren en aulas monogrado (un
solo grado). Este caso se presenta generalmente en instituciones donde laboran
cuatro o cinco docentes.

En el Per: se promedia en un nmero de 21,221 escuelas multigrado


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(Tratamiento Pedaggico en el Aula Multigrado: Sistematizacin de


experiencias Nacionales e Internacionales. Miluska Mendoza Muoz),
atendiendo a 1069,434 estudiantes.

C.- Aulas Multigrado

Las aulas multigrado son una consecuencia de las Escuelas Unitarias y de las
Escuelas Multigrado. Si un docente asiste a ms de un grado al mismo tiempo, su
espacio educativo se convierte en Aula Multigrado. Existe la posibilidad de que
estas aulas puedan contener entre dos y seis grados al interior de la misma, y
cuantos ms grados atienda el maestro, ms complejo se ira haciendo su labor.

Las escuelas multigrados son entonces aquellas donde un maestro tiene a su


cargo dos o ms grados no son las mismas que un profesor tenga una
responsabilidad en lo normal un grado. Sin embargo, la escuela multigrado tiene
su propia especificacin pedaggica y est muy extendida tanto en trminos
histricos como geogrficos, encontramos con mayor frecuencia en los sectores
andinos y amaznicos de nuestro pas, donde son postergados en la atencin en
sus mltiples dimensiones

La escuela multigrado se encuentra muy extendida en las reas rurales en muchos


pases del mundo. En los pases subdesarrollados, las escuelas multigrado se
ubican en las zonas ms apartadas del territorio y atienden, mayormente, a las
poblaciones rurales, indgenas y pobres. A pesar de su extensin tanto en pases
ricos como pobres, la escuela multigrado, al menos hasta mediados de la dcada
de los noventa, permanece prcticamente invisible en las polticas educativas
nacionales; escasamente tomada en cuenta en los programas de formacin de
maestros; e ignorada en las propuestas de programas de desarrollo curricular2. El
Per no es ajeno a esta tendencia, de modo que, a semejanza de lo que ocurre en
otros pases del mundo, el modelo monogrado de la escuela primaria es el
referente principal de la formacin docente y de las polticas pblicas educativas

3.- SITUACIN ACTUAL DE LAS ESCUELAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADOS.

En la actualidad las aulas multigrado, pese a formar parte significativa en las


proporciones estadsticas del servicio educativo peruano, no gozan de una adecuada
atencin. Esta situacin ms las diversas configuraciones que adquieren en amplias
zonas rurales del pas hacen que estn en seria desventaja frente a las escuelas
urbanas poli docentes completos. En ese sentido, uno de los aspectos bsicos es
conocer la real diversidad de estas instituciones y frente a ello plantear pautas que
corroboren la labor educativa en funcin a aspectos y actores fundamentales.

2
Carmen Montero (Coord.), 2002. Propuesta metodolgica para el mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje en el aula rural
multigrado. Ministerio de Educacin, Documento de Trabajo N 18, Lima.
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Escuelas Nios con diferentes


demasiado niveles y ritmos de
aisladas y en mbitos aprendizaje
inaccesibles

Alumnos con diversidad


Escaso
cultural y lingisticas
equipamiento de
infraestructura

Profesores en Docentes que atienden


a nios de distintos
malas condiciones
grados
laborales

Docentes de escuela
Visin urbana de rural que perdieron
la educacin credibilidad

Visin negativa del


No existe experiencias
aula multigrado sistematizadas

En el Per existen alrededor de 24 mil centros educativos de primaria de menores


multigrado. Ellos representan el 73% de las escuelas primarias del pas y el 90%
de la escuela primaria rural; quiere decir que la escuela rural es eminentemente
multigrado. La ampliacin de la cobertura escolar de la primaria rural
experimentada desde hace dos dcadas en el pas, se ha basado en gran medida
en el aumento de escuelas atendidas por uno o dos maestros3.

En nuestro pas, la escuela multigrado resulta de las limitaciones presupuestales,


la no disponibilidad de maestros y la escasez de recursos. Se encuentra
generalmente en reas dispersamente pobladas en mbitos rurales; es la
escuelita primaria a la que asisten los nios y nias del casero de la costa rural,
del anexo o de la comunidad campesina de la sierra.

La denominacin escuela multigrado esconde una alta heterogeneidad de


situaciones socioeducativas. Aproximadamente un 38% de las escuelas primarias
rurales son unidocentes. La escuela polidocente multigrado, es aquella que cuenta
con ms de un docente pero en nmero insuficiente para atender a cada grado
individualmente; este tipo de escuela constituye el 62% de la primaria rural. La
escuela multigrado presenta diferentes situaciones segn el nmero de docentes

3
En otros contextos, la escuela multigrado refiere a un modelo e enseanza intencionado, diseado con la finalidad de lograr aprendizajes
de estudiantes de diferentes niveles; en este caso, el multigrado no resulta de la escasez y la pobreza
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con que cuente el centro educativo y de grados encargados a cada docente; as,
hay escuelas con dos docentes para los seis grados de primaria, escuelas con tres
docentes que atienden cada uno un ciclo de dos grados, etc.

Dado que las escuelas rurales se ubican en poblaciones de baja concentracin


poblacional yo con reducido nmero de familias, la matrcula de las escuelas
multigrado es menor que la que atiende la escuela primaria completa o
polidocente. As, 32% de la matrcula total de primaria corresponde a escuelas
multigrado; sin embargo sta representa ms del 70% de la matrcula primaria
rural4. El promedio de alumnos de la escuela multigrado es de 56 y de 30 en las
escuelas unidocentes.

La escuela rural multigrado se caracteriza tambin por su precaria infraestructura,


pobre mobiliario y escaso equipamiento. Estas escuelas carecen de los servicios
bsicos: 3% de los centros educativos cuenta con servicio de desage y 9% tiene
energa elctrica; solamente 41% de los centros educativos cuenta con servicio de
agua potable. Solo 5,8% de los centros educativos rurales tiene sala de
profesores; 1,6% tiene biblioteca; 19,9% servicios higinicos y 2,1% cuenta con un
ambiente de comedor5.

En las escuelas rurales, la jornada escolar efectiva es menor a la establecida


oficialmente; la semana escolar generalmente se reduce a cuatro y tres das
debido a los desplazamientos de los docentes quienes por lo general no viven en
las comunidades donde trabajan; el nmero de horas establecidas para la jornada
escolar no se cumple y los horarios son bastante irregulares.

Ese conjunto de caractersticas presentes en la escuela rural, aunado a la pobreza


de las familias y a los pobrsimos entornos educativos de los nios y nias en las
reas rurales, convergen en los rendimientos negativos del sistema escolar, cuya
prdida absoluta de matrcula entre el primer y sexto grados de primaria es de
86% en las escuelas unidocentes.

4.- IMPORTANCIA DE LAS ESCUELAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO.

Segn los estudios realizados por las instancias competentes, sostiene que para
lograr la calidad de la educacin en las aulas multigrado debe existir una interaccin
entre los factores que intervienen principalmente en el proceso de aprendizaje. Por lo
tanto, entiende la calidad como la relacin dinmica entre los diversos factores que
propenderan el aprendizaje de los nios y nias.

Los factores ms relevantes desde una mirada participativa de la gestin educativa en


un marco socio lingstico y cultural diverso son el proceso de enseanza, las
demandas comunitarias y el clima de aprendizaje.

Qu ocurre con esos nios? Los podemos encontrar seguramente en los repitentes y
en los retirados. La tasa de retiro en la educacin primaria de menores en reas
rurales, es significativamente ms alta en centros educativos unidocentes (14,4%) y
centros multigrado (12,4%), que en centros educativos completos (8,1%). Los nios y
nias que repiten el grado, los que son retirados temporalmente por razones de salud,
por trabajo o por viaje, generan la situacin de la extraedad o el atraso escolar, que en

4
Montero (2002), en base al Padrn y Estadsticas Bsicas 2000, Ministerio de Educacin
5
Gastn Seplveda, 2000. Las escuelas multigrado. Aspectos generales y propuesta metodolgica. GTZ-KFW- Ministerio de Educacin
Lima
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nuestro pas, especialmente en zonas rurales, presenta altos ndices. En realidad lo


que se produce es un crculo en cual retiro, repitencia y extraedad se retroalimentan.

Los resultados de estudios recientes realizados por el Ministerio de Educacin, sobre


niveles de desempeo de estudiantes de segundo y tercer ciclo de primaria y cuarto
grado de secundaria, muestran significativas diferencias entre los rendimientos
promedio de los estudiantes de las escuelas pblicas y de las escuelas privadas.
Estas diferencias estaran reflejando las grandes brechas econmicas y sociales de la
sociedad peruana y plantean el problema de la equidad en el sistema educativo. La
escuela pblica atiende aproximadamente el 90% de la poblacin escolar de primaria
y es la que ofrece el servicio educativo a los nios de los sectores ms pobres.

No obstante, al interior de la escuela pblica se manifiesta tambin el problema de la


equidad: los centros educativos en entornos urbanos obtienen mejores resultados
respecto a los ubicados en entornos rurales. Los resultados de la evaluacin muestran
que son significativamente mejores los resultados promedio de los estudiantes de las
escuelas de Lima y Callao con relacin a aquellos obtenidos por estudiantes de las
escuelas urbanas del resto del pas y stos con relacin a los de las escuelas rurales.

Comparados los resultados de acuerdo a los niveles de desempeo alcanzados en las


diferentes competencias evaluadas, por los estudiantes de escuelas urbanas de Lima
y Callao, de escuelas urbanas de provincias y de escuelas rurales, el porcentaje de
los que logran el nivel suficiente en la competencia evaluada es significativamente
mayor en el primer grupo. Contrariamente, el porcentaje de los que logran el nivel de
desempeo por debajo del bsico, es an mucho mayor en el grupo de escuelas
rurales con relacin a los otros dos tipos de escuelas. (Tomado de: Rodrguez,
Yolanda. Estrategias de enseanza docente en escuelas multigrado en el Valle de
Mala)

5.- COMPROMISO DEL DOCENTE EN AULAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO

El docente o la docente, como ya se seal, se conciben menos como trasmisor y


ms como facilitador de aprendizajes, y se reconoce entre los alumnos y las alumnas
distintos ritmos de aprendizaje y la necesidad de permitirles avanzar de acuerdo a su
ritmo como .lo aplicamos de acuerdo a nuestras experiencias en los lugares que nos
tocaron asumir la responsabilidad del rol docente

Se enfatiza constantemente la necesidad de articular las actividades y los contenidos


de aprendizaje con el contexto cultural y social de los estudiantes; as como la
importancia de usar sus saberes previos para lograr un aprendizaje efectivo. Ello se
enlaza con un reclamo por una relacin ms estrecha entre escuela y comunidad,
promoviendo la participacin y el compromiso de los padres y madres con la escuela.
Esto involucra desde su presencia como actores educativos hasta el manejo de la
escuela.

Entonces la existencia de una escuela y la presencia de un profesor, en las zonas


ms recnditas de nuestro pas es muy fundamental, porque llevamos cultura,
educacin y desarrollo a este espacio. El docente de las escuelas rurales
unidocentes y multigrados; son quienes se enfrentan a estas realidades de trabajo en
el aula. Donde existen tres a cuatro grados en una aula, donde los niveles y estilos de
aprendizaje son muy diferentes en cada alumno. Aqu el docente se vuelve un
estratega excelente, para poder atender y brindar educacin a los nios rurales.

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Creemos que en las escuelas rurales donde existen dos, tres a seis grados en un
saln de clase, y donde la realidad del contexto es muy diferente a los de la ciudad;
las tcnicas y mtodos no se aplican, sino se crean, se producen, se revoluciona, se
proponen con la experiencia diaria del docente. Por ello, el sistema multigrado es una
propuesta diferente, y los procesos curriculares, mtodos y otros deben ser creados,
generados, propuestos por los docentes quienes diariamente se topan con mltiples
dificultades y situaciones en la experiencia diaria.

Resumiendo.- Nuestro sistema educativo reconoce en el contexto de la ruralidad a


las escuelas multigrado o polidocentes incompletos, varios grados a cargo de un
docente y escuelas unidocentes de un profesor que atiende a todos los grados que
hay en la escuela. Adems encontramos a las escuelas polidocentes completas que
en su mayora forman parte de los contextos urbanos. Caracterstica esencial de estas
aulas es la diversidad de alumnos que congrega, por los grados o ciclos diferentes,
por los contrastes en la edad, los niveles de desarrollo de sus capacidades y
habilidades, estilos y ritmos de aprendizaje, de experiencias de vida familiar y cultural,
tambin diferencias lingsticas, hbitos, costumbres y otros aspectos, por lo que el
trabajo pedaggico del docente debe asegurar la atencin a todos los alumnos que en
el aula encuentra En el Per, segn el censo escolar de 1993, el 74% de los centros
educativos se encuentran en zonas rurales y concentran al 40% de alumnos
matriculados. Las escuelas unidocentes y multigrado se caracterizan por su lejana,
dispersin y ubicacin en zonas de pobreza econmica y alto ndice de analfabetismo,
lo cual requiere una educacin que se ajuste a su realidad cultural y lingstica. Se
aade a esto, la diversidad de niveles de aprendizaje, a cargo de un docente carente
de metodologa y recursos apropiados para atenderlos. Se calcula en 8,807
instituciones educativas de este tipo que atienden a 228,398 estudiantes: y 21,221
escuelas multigrado atendiendo a 1069,434 estudiantes.
En la actualidad las aulas multigrado, pese a formar parte significativa en las
proporciones estadsticas del servicio educativo peruano, no gozan de una adecuada
atencin. Esta situacin ms las diversas configuraciones que adquieren en amplias
zonas rurales del pas hacen que estn en seria desventaja frente a las escuelas
urbanas poli docentes completos. En ese sentido, uno de los aspectos bsicos es
conocer la real diversidad de estas instituciones y frente a ello plantear pautas que
corroboren la labor educativa en funcin a aspectos y actores fundamentales. En
nuestro pas, la escuela multigrado resulta de las limitaciones presupuestales, la no
disponibilidad de maestros y la escasez de recursos. Segn los estudios realizados
por las instancias competentes, sostiene que para lograr la calidad de la educacin en
las aulas multigrado debe existir una interaccin entre los factores que intervienen
principalmente en el proceso de aprendizaje. Los factores ms relevantes de la
gestin educativa en un marco socio lingstico y cultural diverso son el proceso de
enseanza, las demandas comunitarias y el clima de aprendizaje.
El docente o la docente, como facilitador de aprendizajes, reconoce entre los alumnos
y las alumnas distintos ritmos de aprendizaje y la necesidad de permitirles avanzar de
acuerdo a su ritmo, articulando las actividades y los contenidos de aprendizaje con el
contexto cultural y social de los estudiantes; as como la importancia de usar sus
saberes previos para lograr un aprendizaje efectivo.

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AUTOEVALUACION N 03

1.- Qu es una Escuela Unidocente?

2.- Qu es un Aula Multigrado?

3.- Cmo son las II EE Unidocentes en su zona de trabajo?.

4.- Cules son en la actualidad las caractersticas de las Escuelas Unidocentes de


nuestra patria?.

5.- Por qu es importante la existencia de Escuelas Unidocentes?.

6.- Qu rol deben desempear los docentes en las Instituciones Deductivas


Unidocentes?

7.- Cmo debe ser la formacin docentes para laborar en las II EE multigrado?

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