Facultad de Psicología.

UBA
Psicología Educacional

1
 Articulación de contenidos de
la asignatura en dos grandes tramas

En su recorrido temático, la Psicología Educacional aborda

una doble serie de problemas entrelazados

El desarrollo y el El lugar del

aprendizaje en Psicólogo
contextos Educacional en las
educativos instituciones
educativas

2
 Unidad 1
La relación entre discursos y prácticas psicológicas y
educativas. La concepción aplicacionista: crítica epistémica.

La constitución del campo psico-educativo.

Infancia y escuela en la modernidad.

Crisis contemporánea del experimento escolar moderno.

Repensar la experiencia y la autoridad en la escuela

La definición del objeto de trabajo.

3
Perspectiva crítica en Psicología Educacional:
la cuestión epistémica
Ir más allá de “aplicacionismos”, requiere construir e
interpelar conocimientos, en diferentes direcciones:
“disciplina puente” (Coll, 1995).

Salir “fuera de sí” (Greco, 2009), frente a la

complejidad de lo educativo.

En el cruce de fronteras disciplinares (Engeström,

2001) la Psicología Educacional se “in-disciplina”
para crear novedad.

4
 Psicología de la Educación desde el campo de
aplicación a la disciplina puente
✓ nuevo saber que entrelaza psicología y educación.

✓ se nutre de preocupaciones, métodos y explicaciones de

otras ramas de la psicología y de las ciencias de la
educación. Estudia los procesos educativos.

✓ deja de ser campo

de aplicación unilateral,
es interdisciplina
bidireccional.

5
26-03-2018 Primera Clase Psicología Educacional II TM Facultad de Psicología UBA 6
 Crítica histórico-política : Psicología
Educacional disciplina estratégica
Proyecto escolar impuesto por los adultos a los niños
(Perrenoud, 1990).

gobierno y control de poblaciones, ordenó diversidades

como diferencias de medida en escalas de progreso
“universal”.

matriz jerárquica única de desarrollo. Disciplina

“estratégica” , con la inscripción de lo pedagógico en
relaciones de poder (Baquero 2002, Erausquin, 2013).

7
Efectos impensados: rol histórico del
Psicólogo Educacional (Baquero 2002)
producción y segregación de diferencias.

ponderación de la diferencia como deficiencia.

naturalización y sustancialización del sujeto vs

historicidad y situacionalidad de la subjetividad.

obturante sobre la pregunta por el sujeto.

supuestos sobre educabilidad de los sujetos.

invisibilización de pedagogías o psicologías.

invisibilización de la dimensión política y sus efectos
sobre la vida de los sujetos. 8
 Supuestos de la psicología de la
modernidad sobre el sujeto (Baquero 2002)
individuo descontextualizado y sustancializado
matriz evolutiva de curso único del desarrollo

9
 Unidades de Análisis en escenarios
educativos

¿Qué es una unidad de análisis como problema

ético y político? (Vygotsky)
¿Por qué hoy esto sigue siendo importante para
abordar un problema psicoeducativo?

10
 Pensar en unidades de análisis
experiencia del EOE de La Matanza
https://www.youtube.com/watch?v=w1lb_YMeQ-
Y&t=234s

26-03-2018 Primera Clase Psicología Educacional II TM Facultad de Psicología UBA 11

 Unidades de análisis
del aprendizaje escolar
Unidades de análisis diádicas.
1) la de la pedagogía moderna y la psicología
conductista: tabula rasa-método, trasmisión-adquisición.
E-R; 2) la de la epistemología piagetiana: sujeto-objeto
de conocimiento. S-O
Unidades de análisis triádicas: alumno, docente,
saber. A-D-S. Y más allá: sistema de enseñanza, sistema
social. Sistema o inter-sistema. Unidades de análisis
multitriádicas: Enfoques Socio-Histórico-Culturales
actuales inspirados en Vygotsky. Actividad: no
reduccionismo.

12
 Unidad de Análisis Actividad según
Engestrom-Leontiev: Triángulo mediacional
expandido
Instrumentos de mediación

Sujeto
Interacciones
Objeto de análisis e
intervención

Normas Comunidad División de tareas

13
Tercera generación de la teoría de la actividad

14
Revisitando nuestra propia trayectoria educativa

¿Qué es des-naturalizar?¿A qué nos convoca?

¿Qué es una escuela y cuáles son sus funciones, cuáles sus

formatos, el régimen de trabajo que la organiza?

¿Qué es un alumno/a?

¿Qué características adquiere la construcción de

conocimientos en el contexto escolar?

15
¿Por qué triunfó la escuela? ¿Desde el siglo
XIX? (Pineau, 2001) ¿Qué pasa hoy?
expansión de la escuela como forma educativa
hegemónica.
escuela como metáfora del progreso, en una de las
mayores construcciones de la modernidad.

16
 Características de los procesos de
escolarización modernos
La inclusión "universal" y obligatoria
Homogeneidad de espacios y tiempos
Gradualidad. Simultaneidad (áulica y sistémica)
El colectivo de educandos.
Aprendizajes descontextualizados.
La constitución de la infancia moderna / la posición de alumno
como posición de infante.

17
 Aprendizaje escolar: descontextualizado

El aprendizaje escolar
promueve el uso de
instrumentos
semióticos específicos,
como la escritura y de
lenguajes formales
como el matemático,
alejados del mundo
cotidiano vital

18
 Bibliografía Clase 1 Unidad 1:
✓ Baquero, R. (2002). “Del experimento escolar a la experiencia
educativa. La transmisión educativa desde una perspectiva
psicológica situacional”. En Perfiles educativos. Tercera Época. Vol
XXIV. Nos 97-98. Pp. 57-75. México.
✓ Pineau, P. (2001). Cap. 1. ¿Por qué triunfó la escuela? o la
modernidad dijo: “Esto es educación”, y la escuela respondió: “Yo me
ocupo”. En P. Pineau; I. Dussel; M. Caruso, La escuela como
máquina de educar. Tres ensayos sobre un proyecto de la
modernidad (pp. 27-50). Buenos Aires: Paidós

19
 Mail de la cátedra
consultaspsed2@gmail.com

20