Documento Secundaria SEPA DEC PE 28122022 - Enero09

Ministerio de Educación
SISTEMA DE EVALUACIÓN PARA EL

APRENDIZAJE
Educación Secundaria
Contenido
Enero de 2023
Introducción .......................... 3
Enfoque de la Evaluación en un currículo organizado en competencias educativas ................................ 4
La Evaluación en la programación y la planificación didáctica ................................................................... 6
¿Qué haremos durante el momento de la programación didáctica? .............................................7
¿Cómo organizaremos el plan diario de clase? .................................................................................. 9
La Evaluación en la Acción Didáctica ........................................................................................................... 10
La valoración de las Evidencias de Aprendizajes ............................................................................... 11
Técnicas e instrumentos de evaluación .............................................................................................. 14
1. La técnica de observación .............................................................................................................. 15
2. El registro anecdótico ..................................................................................................................... 17
3. El diario de clase ............................................................................................................................. 17
4. Las escalas de actitudes ................................................................................................................. 18
5. La técnica de análisis del desempeño ............................................................................................ 19
6. La Técnica de interrogatorio ........................................................................................................ 20
7. La Rúbrica de Evaluación .............................................................................................................. 20
8. Las Pruebas Escritas ...................................................................................................................... 25
9. El Portafolio ................................................................................................................................... 26
10. La Lista de Cotejo .......................................................................................................................... 29
La Realimentación durante el proceso de aprendizaje .................................................................. 30
Registro de las valoraciones de los estudiantes ................................................................................ 31
Valoración del desempeño personal y ciudadano ........................................................................... 36
Implementación de la Evaluación Formativa en la Acción Didáctica ....................................................... 37
Bibliografía .......................................................................................................................................................52
Evaluar para avanzar en calidad educativa
Introducción
El Ministerio de Educación en la ruta de la transformación evolutiva de la educación nacional

en correspondencia con las necesidades de actualización, reorientación y enriquecimiento
que generan los cambios en el conocimiento y en la sociedad; ha realizado un proceso de
revisión y actualización curricular en los diferentes niveles y modalidades educativas,
incorporando cambios que permitan lograr una educación de calidad centrada en el
aprendizaje, que brinde al estudiantado, las competencias para su formación integral en
condiciones de igualdad y respeto por la diversidad, para la conformación de una sociedad
más justa, equitativa e inclusiva.
Para continuar transitando hacia el avance del mejoramiento de la calidad educativa, también
se implementará el Sistema de Evaluación para el Aprendizaje (SEPA) en el curso escolar 2023,
que enfatiza en una evaluación coherente con el enfoque curricular.
El Sistema de Evaluación para el Aprendizaje (SEPA), se sustenta en el enfoque i) curricular,

ii) el pedagógico y iii) y la neurociencia. Estos, aportan los fundamentos básicos desde la
concepción y práctica educativa centrada en el estudiantado y enfocada en el aprendizaje,
durante su tránsito por los distintos niveles y modalidades educativas.
Considerando estos enfoques, se restituye el derecho a una educación de calidad que asegure
procesos de aprendizajes en igualdad de condiciones, acceso, permanencia y promoción; lo
que implica también especial atención a las comunidades indígenas y afrodescendientes de la
Costa Caribe y a las personas con discapacidad.
Con la implementación del Sistema de Evaluación para el Aprendizaje, “evaluar para

aprender” se promueve un proceso reflexivo y participativo, en donde todos los involucrados
tienen un rol protagónico con metas compartidas.
No se trata solamente de que el estudiantado adquiera una serie de conocimientos, sino

también que se desarrolle un proceso permanente en el que éste, como verdadero
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protagonista, va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento.
De igual forma se requiere trabajar en función de mantener una actitud positiva en los
docentes y estudiantes, que guie el avance hacia el desarrollo autocrítico y con altos valores
donde se propicia la práctica de solidaridad, cooperación, la creatividad y la capacidad
potencial de cada uno. En este proceso predomina la experiencia compartida y de interacción
con los demás y el docente es quien lo estimula y lo promueve para facilitarlo. En este contexto
de transformación es que la evaluación regula y orienta el desarrollo de todos los elementos
del proceso de aprendizaje.
El presente documento, tiene como propósito principal, proporcionar a los docentes los
lineamientos generales para la implementación de la normativa de evaluación en el aula,
enfatizando en los elementos a tomar en cuenta en la programación y la planificación de la
acción didáctica que asegure la implementación práctica de los procedimientos de la
evaluación formativa en unidad con las estrategias y actividades de aprendizajes;
instrumentos de evaluación y realimentación oportuna, con la finalidad que los estudiantes
logren aprendizajes significativos establecidos en las competencias e indicadores de logros de
manera integral, atendiendo las dimensiones del “saber”, “saber hacer” y “saber ser”.
Enfoque de la Evaluación en un currículo organizado en

competencias educativas
El enfoque de evaluación para el aprendizaje tiene como propósito principal, desde su

práctica, promover el aprendizaje, a través de la recolección de información que servirá
principalmente para la realimentación de la práctica pedagógica como del aprendizaje de los
estudiantes.
El enfoque de la Evaluación para el Aprendizaje permite potenciar la construcción de

conocimientos, habilidades y actitudes para seguir aprendiendo de manera independiente o
colectiva. Se caracteriza por lo siguiente:
1. El énfasis de la evaluación se enmarca en la función formativa que implica corregir,

regular y promover mejores aprendizajes.
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2. Constituye el eje central de la labor docente y no una actividad que se realiza al final
de un periodo.
3. El docente asume el rol de facilitador, orientador o mediador de los procesos de

aprendizaje.
4. Integra estrategias evaluativas que incluyan teoría y práctica, permitiendo la

aplicación de los saberes a situaciones de la vida diaria.
5. Toma en cuenta las evidencias de aprendizaje en las prácticas cotidianas de trabajo,

para reflexionar, orientar, regular y mejorar el aprendizaje.
6. La actividad evaluativa es centrada en los procesos de aprendizajes que se pretenden

alcanzar con los estudiantes, facilitando la realimentación oportuna, que permita la
mejora permanente.
7. Constituye parte inherente en la acción didáctica que se debe prever en la

planificación.
La implementación de este enfoque en el aula enfatiza en la aplicación de la evaluación

formativa, donde la evidencia obtenida sobre el logro de los estudiantes se analiza, se
interpreta y es usada por docentes y estudiantes para tomar decisiones acerca de cómo
mejorar y continuar desarrollando el proceso de aprendizaje.
La evaluación formativa se caracteriza por ser un componente esencial inmerso en el proceso

de aprendizaje y no simplemente un agregado al final de dicho proceso. En la figura 1 se
presentan algunas acciones que caracterizan este tipo de evaluación, para su aplicación:
Figura 1
Acciones a implementar en la evaluación formativa
5
Nota: Elaboración propia
La Evaluación en la programación y la planificación didáctica
La primera función del docente, corresponde a la preparación, organización y programación

de la acción didáctica para ello, ha de tomar en cuenta los aspectos que aseguren realizar la
acción didáctica en función del aprendizaje de los estudiantes. Este proceso implica cuatro
fases:
1. Revisión y reflexión del docente acerca de los conocimientos científicos de la

asignatura, hasta qué punto tiene dominio del mismo lo que implica buscar
información en los libros de textos, auto prepararse y analizar las habilidades que los
estudiantes requieren aprender hacer con los conocimientos, que están explícitos en
las competencias e indicadores de logros del programa de cada asignatura.
2. Análisis de los indicadores de logros de la asignatura y competencias o indicadores de

ejes transversales como los referentes para derivar los criterios de evaluación,
identificando los aprendizajes a valorar ya sean de tipo conceptual (saber),
procedimental (saber hacer) o actitudinal (saber ser).
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3. Selección de técnicas e instrumentos de evaluación y actividades de aprendizaje de

acuerdo con el enfoque de cada asignatura, tomando en cuenta partir de lo simple a
lo complejo, de lo conocido a lo desconocido, de lo concreto a lo abstracto y de lo
cercano a lo lejano.
De igual manera corresponde la selección de las actividades de evaluación formativa

que generen evidencias acerca del lugar en que se encuentran los estudiantes en la
ruta hacia el aprendizaje que busca lograr. Esto incluye actividades de realimentación
para ajustar el aprendizaje de los estudiantes durante el proceso. Todo esto implica
además la selección cuidadosa de los recursos y materiales didácticos.
4. Elaboración del plan diario de clase como el documento referente para la realización
de la acción didáctica.
¿Qué haremos durante el momento de la programación didáctica?
En los Encuentros Pedagógicos de Interaprendizaje (EPI), los docentes trabajan de manera

colaborativa la programación didáctica que será la base para la realización del plan diario que
utilizan en el aula.
Como se observa en el formato de Programación Didáctica, un elemento central a considerar

son los “Criterios de Evaluación”.
Tabla 1
Formato de Programación Didáctica – EPI

Formato de Programación Didáctica
Datos generales
Grado: Asignatura:
Competencia de grado:
Competencia de eje transversal:
Unidad Indicador de Contenidos Criterios Fecha de Fecha de
logro de inicio finalización
evaluación
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La redacción de los criterios de evaluación por su importancia para la acción didáctica será
consensuada en los Encuentros Pedagógicos de Interaprendizaje (EPI), tomando en cuenta lo
siguiente:
 son parámetros concretos de aprendizaje, los cuales deberían alcanzar los estudiantes
mediante el proceso de aprendizaje. Se consideran patrones utilizados como una base
de referencia para el juicio de valor que se establece al evaluar.
 definen “lo que se espera” de algo que se evalúa, para compararlo con un referente
(desempeño esperado de los aprendizajes).
 definen cuándo se considera que un estudiante ha conseguido un desempeño

determinado.
 permiten seleccionar los aprendizajes más relevantes de un indicador de logro, ya sean

de tipo conceptual, procedimental o actitudinal. El énfasis de estos, por lo tanto, puede
estar centrado en:
– Comprobar en qué medida se han interiorizado los conceptos de la asignatura

(SABER).
– Observar cómo se lleva a cabo un conjunto de acciones secuenciadas, ejercicios,
resoluciones de problemas, otros. (SABER HACER).
– Determinar el grado de interiorización de una actitud o valor (SABER SER).
 deben estar claramente descrito a través de los tres elementos que lo conforman:
– un verbo que se refiere a la acción que el estudiante tiene que realizar
– una declaración que complementa la acción y
– un contexto o condición en que se producirá su ejecución.
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El verbo utilizado estará relacionado al nivel de complejidad en correspondencia con los
saberes establecidos en el indicador de logro y de eje transversal. Por ejemplo, verbos como
describir, explicar o enumerar, se asocian a niveles básicos de aprendizaje, mientras que
verbos como interpretar, estimar o evaluar van ligados a niveles más avanzados de
aprendizaje.
Tabla 2
Formato para construcción de criterios de evaluación
Verbo Complemento Contexto Criterio de evaluación
utilizando Resuelve problemas de

problemas de
Resuelve teoremas y geometría, utilizando
geometría
postulados teoremas y postulados.
respetando los Escribe un cuento
Escribe un cuento signos de respetando los signos de
puntuación puntuación.
tomando en cuenta Formula
las observaciones y hipótesis tomando en
Formula hipótesis
los datos cuenta las observaciones
obtenidos y los datos obtenidos.
¿Cómo organizaremos el plan diario de clase?
El plan diario de clase es una herramienta de trabajo metodológico que implica previsión y
reflexión del docente, para la selección de estrategias y actividades a realizar durante la acción
didáctica, tomando en cuenta la programación bimestral que se elabora en los Encuentros
Pedagógicos de Interaprendizaje (EPI).
Esto significa la implementación de la evaluación formativa en los tres momentos de

la acción didáctica, así como la estimación del tiempo para las actividades de iniciación,
actividades de desarrollo, actividades de culminación. A continuación, se ilustra un
organizador de plan de clase, enfatizando la integración de la evaluación formativa, en los
distintos momentos de la acción didáctica.
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Plan Diario de Clase
Fecha: Asignatura:
Grado: Sección:
Indicador de Logro:
Contenido:
Criterio de Evaluación:
Momentos de la Acción Didáctica / Tiempo.
Actividades de Iniciación / Tiempo Actividades de Evaluación Formativa
Actividades de Desarrollo / Tiempo Actividades de Evaluación Formativa
Actividades de Culminación (Evaluación Actividades de Evaluación Formativa

y Conclusión) / Tiempo
La Evaluación en la Acción Didáctica
Como refiere la Normativa de Evaluación, es necesario tener presente, las preguntas que
orientan el proceso de evaluación para el aprendizaje, para docentes y estudiantes:
 ¿Hacia dónde vamos? (¿qué indicadores de logro y criterios se esperan alcanzar?),

en este caso se realizará un proceso reflexivo con los estudiantes para que comprendan
que aprendizajes se espera que logren (indicadores de logro) y sus criterios de
evaluación.
 ¿Dónde nos encontramos ahora? (¿cuán cerca o lejos nos encontramos de lograr
ese aprendizaje?) para responder esta pregunta habrá que realizar actividades de
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aprendizaje y evaluación que generen evidencias sobre el lugar en el que se encuentran
los estudiantes en la trayectoria hacia el aprendizaje que se espera lograr.
 ¿Qué podemos hacer para llegar al propósito planteado? ¿Qué pasos

necesitamos dar para acercar a los estudiantes a ese aprendizaje? En este momento
corresponde realimentar de manera oportuna a los estudiantes, tomando en cuenta
sus características y necesidades, que permita ajustar la propia práctica pedagógica,
para asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes previstos.
El fin primordial de todo este proceso es poder evaluar el aprendizaje día a día, generando
evidencias que permitan confirmar o ajustar las actividades de aprendizaje que se realizarán
posteriormente, cumpliendo así la función formativa integrada al proceso de aprendizaje
desarrollado. Las evidencias del aprendizaje se pueden recoger en distintas actividades que se
desarrollan de forma cotidiana ya sea en el aula o fuera de ella.
Estas actividades pueden incluir una explicación, una representación en general, así como
observar y escuchar a los estudiantes mientras participan en los grupos de trabajo, en una
exposición, en la presentación o bien plantear preguntas que pueden tener distintos
propósitos como hacer un monitoreo rápido sobre el nivel de comprensión, o preguntas que
abren discusiones que permiten desarrollar y potenciar las habilidades de comprensión,
análisis, síntesis y evaluación de los estudiantes, a través de la reflexión y discusión entre ellos,
entre otros.
Cuando se integran todos estos elementos de la evaluación formativa en la práctica

pedagógica, esta se fortalece como parte inherente del proceso de aprendizaje, reafirmando
que todo lo que hace, dice, escribe y crea el estudiante es evidencia de lo que comprende, de
lo que sabe hacer y está aprendiendo, y que esta evidencia es fundamental para que los
docentes interpreten lo que los estudiantes necesitan para seguir aprendiendo y así lograr
ajustar su propia práctica.
La valoración de las Evidencias de Aprendizajes
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Para garantizar que las evidencias de aprendizaje que se recogen sean precisas y de calidad, es
importante que se consideren algunos aspectos:
Figura 2
Aspectos a considerar en las evidencias de aprendizaje
En el aula, casi toda actividad que se desarrolla podría ser usada como evidencia de evaluación,
esto permitirá dar seguimiento al aprendizaje de los estudiantes para realimentar de forma
oportuna; por consiguiente, las actividades que realicen los estudiantes deben tener la
intención para demostrar lo que saben, de sus juicios o nociones, así como de interpretaciones
erróneas o confusiones que se basan en errores frecuentes, que es lo que hace posible
identificar dónde están las dificultades.
El docente al plantear las actividades que le van a servir para evaluar, tomando en cuenta los e
los procesos cognitivos que los estudiantes aplicarán para resolverlas. Por ejemplo, pueden
ser actividades evaluativas que requieren:
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 Recordar y reproducir: Ello dependerá del indicador de logro y los criterios derivados
del mismo, que podría ser referido a los conceptos, definiciones, relatos históricos,
leyes o principios, métodos, entre otros.
 Utilizar y aplicar: Estas podrían ser preguntas de análisis, ejercicios que requieren
aplicar fórmulas, operaciones o procedimientos, entre otros.
 Construir significado y comprender toda clase de explicaciones y el por qué: Se

pueden incluir actividades que requieren explicar procedimientos, principios, leyes,
hechos históricos, se pueden incluir aquí actividades que requieren establecer
relaciones entre conceptos o fenómenos, extraer información específica de una fuente,
observar, registrar y clasificar fenómenos o eventos para construir evidencias, ilustrar
o ejemplificar conceptos o principios. Así mismo, en este proceso se incluye realizar
inferencias para construir información nueva o extraer conclusiones a partir de
información dada, fundamentar una respuesta, entre otras que el docente considere.
 Valorar y evaluar: Pudieran incluirse actividades donde el estudiante evalúa el curso

que sigue una acción o plantear soluciones alternativas a un determinado problema o
situación, adoptar y argumentar posiciones o puntos de vista en situaciones que
implica la toma de decisiones, utilizar evidencias con el fin de criticar o validar
conclusiones, realizar predicciones, entre otros.
 Diseñar o crear algo nuevo: Se sugieren incluir actividades que requieren utilizar
los conocimientos disponibles para la creación de modelos o procedimientos para
resolver situaciones nuevas, la construcción de diseños nuevos en diversos campos,
creación de nuevas formas de representar una realidad o fenómeno, entre otros.
La información anterior tiene la intención de mostrar la gran diversidad de tipos de

actividades que se pueden trabajar con los estudiantes para obtener evidencias del aprendizaje
y facilitar el análisis de las mismas. Todo va a depender de los indicadores de logro y criterios
de evaluación, así como de las adecuaciones a las características y contexto de los estudiantes.
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Técnicas e instrumentos de evaluación

En cuanto a las técnicas e instrumentos a utilizar para la valoración de los aprendizajes, el
docente puede seleccionar las que considere más adecuados, tomando en cuenta los
propósitos que se persiguen.
Domínguez & Rodríguez (2002) sostienen que para la tarea de evaluar todo docente debería
dominar un amplio rango de instrumentos de evaluación, incluyendo interrogaciones
orales, observaciones, productos de trabajo escritos, presentaciones orales, entrevistas,
proyectos, portafolios, pruebas y otros, y saber cómo incorporarlos en rutinas pedagógicas.
Del planteamiento anterior surge la necesidad de conocer y elaborar diversas técnicas e

instrumentos ajustándolos a cada una de las situaciones de aprendizaje de cada realidad
educativa; que den cuenta de los conocimientos, procedimientos, actitudes, intereses, valores
o habilidades que han desarrollado los estudiantes en determinado periodo o etapa escolar.
Abarzúa (2016) sostiene que no existe un procedimiento único para decidir el tipo de técnica
o instrumento a aplicar. Sin embargo, siempre la decisión que se tome debe dar respuesta por
lo menos a las siguientes preguntas:
¿Qué aprendizajes voy ¿Qué oportunidades de ¿Qué oportunidades de

a valorar según el realimentación para los información para mí
indicador de logro? estudiantes se hacen como docente y para los
Esto conlleva a decidir posibles con este estudiantes ofrece este
el tipo de técnica e instrumento? tipo de instrumento?
instrumento a utilizar. Información útil en la Información que
realimentación de lo entrega el instrumento
aprendido a partir del al docente y a los
logro actual con estudiantes que pueda
relación al esperado. orientarles la mejora de
su aprendizaje.
El instrumento de evaluación es el soporte físico que se emplea para recoger

información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes, se pueden
mencionar: lista de cotejo, pruebas, escalas de valoración, rúbricas, entre otros.
Observación
Análisis de
desempeño Ejemplos de
Interrogatorio
técnicas
14 de los
Desempeño
estudiantes
1. La técnica de observación
La técnica de observación permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento

en el que se producen, mediante la observación de los desempeños del estudiantado
le permite al docente comprobar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores que poseen los estudiantes y cómo los emplean ante una situación concreta.
Tipos de observación
Observación sistemática: es aquella en la que el observador define previamente los

aprendizajes que desea verificar, es decir, sabe qué aspectos específicos evaluará. Se
caracteriza por ser estructurada, objetiva, consistente y auditable.
Observación asistemática: consiste en que el observador registre la mayor cantidad
de información, sin centrar su atención en aprendizajes específicos, para
sistematizarlos posteriormente, recuperando los hallazgos que arroje, con base por
ejemplo en similitudes, diferencias, correlaciones, entre otros.
- Escala de valoración
- Rúbrica
- Lista de cotejo
Ejemplos de instrumentos
-Guia de observación.
- Registro anécdótico.
-Pregunta de procedimiento
-Diario de clase.
- Cuaderno de alumnos.
- Diario de trabajo.
-Organizador gráfico.
-Escala de actitudes.
Guía de observación
La guía de observación es un instrumento de evaluación que se basa en una lista de

indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el
trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que son relevantes al
observar. Puede utilizarse para observar las respuestas de los estudiantes en una
15
actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o en

alguno de sus tres momentos, durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.
Ejemplo
Grado: séptimo grado
Sección: A
Competencia:
Domina los elementos cartográficos básicos del espacio geográfico representado en
mapas que le permitan reconocer su entorno.
Competencia de Eje Transversal:
Práctica valores de patriotismo al cuidar, conservar los bienes naturales, artísticos,
culturales e históricos como patrimonio nacional.
Indicador de logro: Usa el mapa y la esfera como representaciones cartográficas
en la localización y descripción de hechos.
Contenido: Representaciones Cartográficas.
Criterios de evaluación:
1. Utiliza el mapa de Nicaragua para localizar y describir hechos.
2. Señala en la esfera Observa en la esfera la posición geográfica astronómica de
Nicaragua.
2. Expresa patriotismo al ubicar hechos históricos en el mapa.
Aspectos a observar.
- Ubican en el mapa de Nicaragua las zonas vulnerables a los desastres naturales y
antrópicos.
- Localizan las coordenadas geográficas los siguientes hechos y acontecimientos
acaecidos en el país. Terremotos Managua 1931, Huracanes: MICHT, ETA y IOTA.
- Expresa palabras de patriotismo al ubicar los hechos históricos en el mapa.
Registro de lo observado:
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2. El registro anecdótico
El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones

concretas que se consideran importantes para el estudiante o el grupo, da cuenta de
sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte útil
como instrumento de evaluación, es necesario que el observador registre hechos
significativos de un estudiante, de algunos estudiantes o del grupo.
Ejemplo
Estudiante: José Carlos Martínez

Grado: Séptimo.
Hora: Clase de matemática
Fecha: /08/2022
Indicador de logro evaluado: Aplica ecuaciones de primer grado en una variable en la
resolución de situaciones en diferentes contextos, mediante el uso de las tecnologías de la
información y comunicación con actitud crítica y auto crítica.
Competencia:
Resuelve situaciones en diferentes contextos que involucren ecuaciones de primer grado
en una variable.
Registro:
En esta clase el estudiante participó por primera vez después de no querer participar en
varias clases, mostró destrezas en la resolución del ejercicios propuesto de ecuaciones de
primer grado y confianza al resolverlo.
3. El diario de clase
El diario de clase es un instrumento de evaluación que consiste en un registro

individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes
actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque
o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias
relacionadas con las actividades realizadas.
Es un instrumento recomendable para la autoevaluación y la reflexión en torno al

propio proceso de aprendizaje, porque permite identificar los logros y las dificultades.
La revisión periódica del diario de clase aporta información de cada estudiante. Para
su implementación es necesario: definir la periodicidad del diario, es decir, por cuánto
17
tiempo va a realizarse y con qué propósito; seleccionar qué se incluirá en el diario,

cómo y para qué; realizar un seguimiento de los diarios de los estudiantes; propiciar
la reflexión entre pares y docente-estudiante, acerca del contenido del diario.
Ejemplo:
Nombre: ______________________________________________________________________
Fecha: ________________________________________________________________________
¿Qué aprendí hoy?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Qué me gustó más y por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Qué fue lo más difícil?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Si lo hubiera realizado de otra manera. ¿Cómo sería?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Las escalas de actitudes
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal
(disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones.
La escala de actitudes refleja ante qué personas, objetos o situaciones un estudiante
tiene actitudes favorables o desfavorables, lo que permitirá identificar algunos
aspectos que pueden interferir en el aprendizaje o en la integración del grupo. Para
elaborar la escala de actitudes es necesario tomar en cuenta los siguientes aspectos:
-Determinar la actitud a evaluar y definirla.
-Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido positivo,
negativo e intermedio.
-Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida.
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– Utilizar criterios de la escala tipo Likert: Totalmente de acuerdo (TA);

Parcialmente de acuerdo (PA); Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo (NA/ ND);
Parcialmente en desacuerdo (PD), y Totalmente en desacuerdo (TD).
– Distribuir los enunciados en forma aleatoria.
Ejemplo
Indicador a evaluar: _______________________________________________________
N° Aspectos TA PA NA/ND PD TD
Comparto mis materiales con compañeros que no la
1
tienen.
Me gusta ayudar a mis compañeros en las actividades
2
que no entienden.
3 Creo que uno debe ayudar solamente a sus compañeros.
Me disgusta ayudar a mis compañeros que no entienden
4
las actividades.
Puedo organizar actividades para integrar a compañeros
5
que no entienden las actividades.
6 Me gusta trabajar en equipo.
Puedo organizar actividades en equipo cuando me lo
7
piden.
8 Me alegro cuando mis compañeros mejoran.
Me molesta compartir materiales con compañeros que
9
no los tienen.
Puedo escuchar con atención las opiniones de mis
10
compañeros.
11 Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan.
12 Me molesta escuchar las opiniones de mis compañeros.
Respeto las opiniones de mis compañeros aunque no
13
esté de acuerdo con ella.
14 Creo que es mejor formar equipos con mis amigos.
15 Puedo formar equipos con todos mis compañeros.
5. La técnica de análisis del desempeño
Las técnicas de análisis desempeño son aquellas en las se recoge información con el
fin de examinar detalladamente los aciertos y desaciertos, los avances y las áreas de
19
oportunidad con la finalidad de mejorar el aprendizaje y la intervención. Tienen la

particularidad de que se enfocan en analizar el desempeño, no a la persona, por lo que
la evaluación se vuelve más objetiva.
Son instrumentos pertenecientes a las técnicas de análisis del desempeño: Rúbricas,
Listas de cotejo.
6. La Técnica de interrogatorio
En las técnicas de interrogatorio se solicita información al estudiante, ya sea de

manera oral o escrita, para poder valorar el nivel de logro del aprendizaje.
Son instrumentos pertenecientes a las técnicas de interrogatorio: Pruebas escritas y
Cuestionario.
7. La Rúbrica de Evaluación
Es un cuadro de doble entrada, que se integra por tres elementos primordiales:

a) Indicadores: aspectos centrales de aquello que interesa lograr y valorar.
b) Niveles de logro: por ejemplo, excelente, muy bien, bien, regular.
c) Descriptores de logro (sólo para las rúbricas analíticas): progresión
desde los niveles inferiores a los superiores o viceversa.
¿Para qué sirven las rúbricas de evaluación?
La rúbrica permite hacer explícitos, tanto para los estudiantes como para los docentes,
las expectativas (resultados esperados), los criterios (indicadores) del desempeño o de
productos a evaluar y los distintos niveles de calidad o logro en ellos.
 Sirve también de guía para evaluar, calificar o retroalimentar el desempeño
de los estudiantes y las estrategias de los docentes, para su puesta en
práctica.
 Es útil como herramienta de autoevaluación, ya que ayuda a los estudiantes
a tener mayor control sobre sus procesos de aprendizaje.
20
Rúbricas globales y analíticas
Existen dos tipos de rúbricas, las globales y las analíticas, a continuación, te

describimos cada una de ellas:
Rúbricas globales: Las rúbricas globales o también conocidas como holísticas, hacen
una valoración integrada del desempeño del estudiante, sin precisar los componentes
del proceso o temática evaluada. Se emplean cuando se necesita realizar una
evaluación más general.
Rúbricas analíticas: Las rúbricas analíticas se emplean para evaluar las partes del
desempeño de los estudiantes, desglosando sus componentes para obtener una
calificación total. Puede utilizarse para determinar de forma más específica el estado
del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes
conozcan lo que requieren para mejorar.
¿Cómo se elabora una rúbrica analítica?
Para elaborar una rúbrica se toma en cuenta los siguientes elementos.
 Los criterios de evaluación se colocan en la primera columna.

 Los aspectos a valorar en la primera fila.
 Finalmente, en el cruce de ambas se ubican los descriptores de logro que dan
cuenta del nivel alcanzado por los estudiantes, cada descriptor de logro debe
ser muy preciso en cuanto a las formas en que se manifiesta (observa) en cada
uno de los niveles.
Ejemplo
Asignatura: Física
Grado: Décimo
21
Unidad: VII Gravitación universal

Indicador de logro: Establece diferencias sobre los modelos propuestos del
sistema planetario.
1. Describe sin error al menos dos modelos planetarios.
2. Explica las diferencias de al menos dos de modelos planetarios con base en
su definición.
3. Expresa sus ideas en forma clara y con orden lógico en la descripción de los
modelos planetarios.
Competencia: Explica el movimiento de planetas y satélites utilizando las
Leyes de Newton, las Leyes de Kepler, la Ley de Gravitación Universal y los
parámetros del movimiento circular uniforme, aplicando sus ecuaciones en la
resolución situaciones problémicas de su entorno.
Competencia de ejes transversales: Aplica el pensamiento lógico y los
algoritmos en la resolución de problemas simples o complejos, en distintos
aspectos de su vida cotidiana.
Contenido:
Gravitación Universal
 Modelos del sistema planetario.
22
Rúbrica analítica
Criterio de Aspectos a valorar

evaluación
AI AF AS AA
Describe sin error No expresa Describe sin Describe dos de Describe sin
al menos dos descripción de error uno de los modelos error dos de los
modelos los modelos los modelos planetarios con modelos
planetario. planetarios. planetarios. algún error en la planetarios.
descripción de
uno de ellos.
Explica las No explica No explica Explica una Explica las
diferencias de al diferencias diferencias diferencia de dos diferencias de al
menos dos de entre los entre los de modelos menos dos de
modelos modelos modelos planetarios con modelos
planetarios con planetarios, solo planetarios, base en su planetarios con
base en su hace referencia solo hace definición. base en su
definición a ellos referencia a definición.
descripción de ellos
los modelos descripción de
planetarios. los modelos
planetarios.
Expresa sus ideas Las ideas Expresa sus Expresa sus Expresa sus ideas
en forma clara con expresadas ideas en forma ideas en forma en forma clara y
orden lógico en la carecen clara pero sin clara y con poco con orden
descripción de los claridad. orden lógica en orden lógico en lógico en la
modelos la descripción la descripción descripción de
planetarios. de los modelos de los modelos los modelos
planetarios. planetarios planetarios
Ejemplo
Asignatura: Química
Grado: Décimo.
Unidad: V: Hidrocarburos Alifáticos y Alicíclicos
Indicador de logro: Nombra correctamente alcanos, alquenos, alquinos y
compuestos cíclicos, aplicando nomenclatura IUPAC.
1. Enuncia las reglas de la IUPAC para alcanos, alquenos, alquinos y
compuestos cíclicos.
2. Nombra correctamente alcanos, alquenos, alquinos y compuestos cíclicos
aplicando nomenclatura IUPAC.
23
3. Muestra compromiso de cuidar y proteger el medio ambiente, mediante el

conocimiento del efecto de los hidrocarburos en el medio ambiente.
Competencia: Reconoce los grupos funcionales de compuestos alifáticos,
alicíclicos y cíclicos su formulación, nomenclatura, formas de obtención, sus
reacciones más importantes sus usos y aplicaciones.
Competencia de ejes transversales: Asume el compromiso de cuidar y
proteger el espacio físico y ambiental de su casa, escuela y comunidad
manteniéndolas, bellas, limpias y saludables.
Contenido:
Hidrocarburos Alifáticos y Alicíclicos.
1. Alcanos.
 Formulación y Nomenclatura química según la IUPAC.
2. Grupos Alquenos y Alquinos.
 Características Formulación y Nomenclatura química según la IUPAC.
3. Hidrocarburos cíclicos: Características y clasificación:
 Ciclo alcanos, Ciclo alquenos y Ciclo alquinos.
 Estructura y nomenclatura.

evaluación
AI AF AS AA
Nombra Enuncia la regla Enuncia la regla Enuncia la regla Enuncia la regla
correctamente para nombrar para nombrar para nombrar dos para nombrar los
alcanos, alquenos, uno de los dos de los o tres de los hidrocarburos y la
alquinos y hidrocarburos o hidrocarburos. hidrocarburos o de compuestos
compuestos cíclicos solo la de los dos hidrocarburos cíclicos.
aplicando cíclicos. y la de los cíclicos.
nomenclatura
IUPAC.
Nombra Nombra Nombra Nombra
correctamente correctamente correctamente los correctamente
Nombra solo uno de los los grupos: grupos: Alcanos, Alcanos,
correctamente grupos : Alcanos, Alcanos, Alquenos, Alquenos,
alcanos, alquenos, Alquenos o Alquenos y Alquinos y alguno Alquinos, Ciclo
alquinos y Alquinos Alquinos de los Ciclo alcanos, Ciclo
compuestos cíclicos aplicando aplicando alcanos, Ciclo alquenos y Ciclo
aplicando nomenclatura nomenclatura alquenos o Ciclo alquinos aplicando
nomenclatura IUPAC o un IUPAC y un alquinos nomenclatura
IUPAC. cíclico. cíclico. aplicando IUPAC.
nomenclatura
IUPAC.
24

evaluación
AI AF AS AA
Manifiesta No expresa Expresa cierto Expresa suficiente Expresa
compromiso de compromiso grado de compromiso sobre extensamente su
cuidar y proteger el sobre el cuido del compromiso el cuido del medio compromiso sobre
medio ambiente sobre el cuido del ambiente a partir el cuido del medio
medio ambiente
mediante el medio ambiente del conocimiento ambiente a partir
conocimiento del a partir del a partir del del efecto de los del conocimiento
efecto de los conocimiento del conocimiento del hidrocarburos en del efecto de los
hidrocarburos en el efecto de los efecto de los el medio ambiente hidrocarburos en
medio ambiente. hidrocarburos en hidrocarburos en el medio
el medio el medio ambiente.
ambiente. ambiente.
¿Cómo se elabora una rúbrica global?

Aunque para las rúbricas globales no existe un formato como tal, se podría estructurar
de la siguiente manera:
Después de escribir la asignatura, grado, competencias, indicadores de logro y
contenido, la estructura principal de la rúbrica global, contiene:
 Los niveles de logro en la primera columna.
 Los criterios de evaluación en las filas.
-Las rúbricas globales son útiles para realizar una evaluación general sin entrar en
detalles.
-Las rúbricas analíticas se emplean cuando se desea realizar una evaluación más
completa, ya que es más detallada y específica.
8. Las Pruebas Escritas
Son instrumentos utilizados en la evaluación del estudiantado con una larga

tradición. Están estructuradas en torno a un número limitado de preguntas que el
estudiante tiene que responder. Por las características de su desarrollo y según el
tiempo de que disponga, suele contener pocas preguntas o problemas a resolver.
Aunque su empleo para evaluar competencias es bastante limitado, esto no significa
que debamos expulsarlo de las prácticas de evaluación de aula, sobre todo si
admitimos que hoy por hoy continúa siendo uno de los medios existentes más
comúnmente empleados por los docentes.
25
Según Moreno, T. (julio-diciembre, 2012) La prueba escrita como instrumento

bien utilizado cumple funciones que pueden ser válidas en el campo educativo.
Las distorsiones y sinsentidos que con ella se cometan no son imputables al
instrumento en sí, sino a quienes llevan a cabo tales usos y abusos. Dos
cuestiones resultan prioritarias: los usos que se hacen de la prueba y el tipo de
preguntas que en él se formulan. Los usos que se hagan de la prueba serán el
criterio definitivo para evidenciar sus posibilidades.
Se recomienda el empleo de esta técnica cuando la información que arroja la prueba

sirve al docente para obtener información y (re)orientar y ayudar a los estudiantes
en su aprendizaje; la prueba puede desempeñar un papel constructivo en la
formación del estudiante. Se debe evitar su uso cuando la prueba sólo sirve para
medir y calificar la información transmitida que el estudiante puede
reproducir literalmente, por lo que se convierte en un artefacto carente de
valor educativo; y cuando la prueba exige respuestas atomizadas y
automatizadas que obligan a repetir el conocimiento en los mismos términos
que fue contado o transmitido sin salirse del guion previamente establecido.
Aunque, en general, se reconoce que las pruebas escritas son una herramienta
limitada para evaluar las competencias, no se descarta su empleo en el aula
dado que pueden ser útiles para valorar ciertos tipos de competencias menos
complejas o de bajo nivel taxonómico de aprendizaje.
9. El Portafolio
El portafolio o carpeta de evidencias, es una técnica que permite recoger un

conjunto de pruebas del proceso de aprendizaje como resultados de diferentes
actividades realizadas por el estudiante. Involucra la recolección, usualmente
26
organizada en un orden cronológico, de producciones que revelan cambios en el

tiempo.
El portafolio no debe entenderse nunca como un contenedor de trabajos, porque al

elemento cuantitativo y a su capacidad de almacenaje hay que unirle un elemento
cualitativo: la posibilidad que nos ofrece de examinar procesos y resultados.
El portafolio constituye un procedimiento determinante para facilitar el aprendizaje

reflexivo y es un potente instrumento de evaluación. Para observar el progreso
de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo y puede usar para:
 Detectar las dificultades que se pueden producir durante el proceso de

aprendizaje y señalar los logros.
 Fomentar la autoevaluación y la auto-reflexión, además, posibilita una

evaluación continua del estudiante, proporcionando el apoyo docente cuando es
necesario.
 Promover en los estudiantes la percepción de sus propios progresos y el

monitoreo del avance en su aprendizaje
 Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes, pues

presenta pruebas auténticas.
 Mostrar el nivel de destreza y el grado de profundización sobre los contenidos

que cada uno de los estudiantes está dispuesto a asumir y quiere conseguir en
un área concreta.
Si es importante que el estudiante aprenda a aprender mejor, es fundamental

también que sea capaz de autoevaluar su aprendizaje y de pararse a considerar cómo
mejorarlo; de este modo, se puede llegar a situar a la autoevaluación en el centro y la
esencia del aprendizaje, a la vez que supone la posibilidad de que los estudiantes se
vayan implicando en su evaluación como un medio de aprendizaje.
Consecuentemente, el portafolio sirve de auténtica evaluación en la medida en que
facilita entre el docente y el estudiante un diálogo constructivo para ambos. Aunque
27
no existe un modelo unificado de portafolio, se considera que recoge al menos, los

siguientes aspectos según el rol en el aprendizaje.
El Docente:
Define el propósito del portafolio.
Determina con qué trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a

demostrar el aprendizaje.
Determina el instrumento de evaluación y los criterios que se tomarán en cuenta para

valorar el portafolio.
Determina cómo se hará la auto reflexión y con qué periodicidad
El Estudiante:
Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.
Se autoevalúa y reflexiona sobre cada trabajo.
Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicita junto con sus
respectivas reflexiones, recomendaciones, para la mejora.
El docente evalúa periódicamente el portafolio del estudiante. Para esto elige el

instrumento de evaluación que utilizará: lista de cotejo, pauta de valoración o
rúbrica. Se puede asignar un punteo con base en lo anotado en el instrumento de
evaluación. A partir de los resultados, el docente conversa con el estudiante respecto
a aquellos aprendizajes en los que debe mejorar y sugerirle lo que puede hacer para
lograrlo.
El estudiante también realiza una autoevaluación de su proceso de aprendizaje con

base en el portafolio que está elaborando.
28
10. La Lista de Cotejo
Es un instrumento estructurado con una lista de criterios o desempeños de

evaluación establecidos, en los cuales únicamente se valora la presencia o ausencia
de estos mediante una escala dicotómica, es decir que acepta solo dos alternativas
que pueden ser: sí o no, lo logra o no lo logra, presente o ausente, entre otras.
Sirve para evaluar tareas, acciones, procesos, productos de aprendizaje o conductas.
Es una lista de indicadores, criterios o aspectos que conforman uno o más

indicadores de logro determinados y seleccionados para ser evaluados.
En la selección de los criterios o aspectos participan docentes y estudiantes. Puede

aplicarse en forma individual o grupal.
Se revisa la competencia e indicador de logro para evaluar.
Se definen los criterios (aspectos o aseveraciones) a partir de la actividad de

aprendizaje a observar.
Se elabora el formato donde se anota: el número que corresponde a cada

indicador; los criterios (claros y con solo un aspecto a valorar), la escala de
valoración (sí-no, logrado-no logrado, presente-no presente, todo-
nada, entre otros).
El docente aplica el instrumento, marcando en la tabla, indicando la presencia o ausencia

de los criterios o aspectos definidos en la lista según el desempeño de uno o algunos
estudiantes.
Utilidad de este instrumento:
Como instrumento de verificación.

Para la revisión de los logros o ausencias de los mismos.
Para evaluar cualitativa o cuantitativamente.
Para evaluar con mayor o menor grado de precisión y profundidad.
29
Puede usarse para graficar estados de avance o tareas pendientes (ajuste de

proceso), productos, secuencia de acciones de aprendizaje, conductas
observables.
Está enfocado en muestras físicas: maquetas, ensayos, resumen,
comentarios, reporte de lectura, otros.
Es útil para evaluar los tres tipos de saberes: conceptos, procedimientos y

actitudes.
De gran ayuda en la transformación de criterios cualitativos en cuantitativos.
La Realimentación durante el proceso de aprendizaje
La realimentación es el elemento fundamental en la evaluación, se caracteriza por ser un

proceso de diálogo, intercambios, demostraciones y formulación de preguntas con la finalidad
de que el estudiante comprenda sus modos de aprender, sus procesos y resultados, y
autorregule su aprendizaje (Anijovich y Gonzáles, 2011). Para brindar una realimentación
efectiva, a continuación, se presentan algunas características que se requiere cumplir:
Figura 4
Características de una realimentación efectiva
30
Tomando en cuenta estas características, se sugiere utilizar técnicas de realimentación como
son la coevaluación y autoevaluación, con mayor razón cuando los grupos son grandes.
La realimentación no se trata solamente de ofrecer una información a los estudiantes sobre

su desempeño, sino que debe ser brindada de tal forma que posibilite la mejora significativa
durante el proceso de aprendizaje, que permita el avance y ajuste de las prácticas docentes.
La realimentación promueve en los estudiantes habilidades que progresivamente le conducen

hacia una constante superación y reflexión de su desempeño. Si se ofrece en el momento
oportuno, cuando ellos están actuando en un contexto determinado, es una herramienta
eficaz para el cambio.
Una realimentación efectiva es aquella que contiene información que puede ser utilizada por
los estudiantes, de tal manera que:
Sea capaz de comprender la información brindada.
La información brindada esté centrada en las cualidades del trabajo, las estrategias y
procesos utilizados para realizar el trabajo.
Las orientaciones estén dirigidas a fomentar en los estudiantes la autorregulación de

sus aprendizajes y que vale la pena esforzarse para alcanzar la meta propuesta.
Se considere el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valoriza
como tal y aclara las confusiones.
El estudiante sienta que valoran su esfuerzo, al tomar en cuenta que es necesario

equivocarse para aprender, por lo que no se espera que logren las metas de
aprendizaje en un primer intento.
Registro de las valoraciones de los estudiantes
De acuerdo a lo establecido en la normativa de evaluación el docente en los diferentes niveles

educativos, realizará la evaluación cualitativa dirigida a valorar los indicadores de logros en
31
el alcance de las competencias por los estudiantes en cada una de las asignaturas que cursan
y solamente para efecto de valorar el aprendizaje, determinará la equivalencia
cuantitativa según se corresponda al finalizar cada corte evaluativo y curso escolar.
Se establecen dos cortes evaluativos en cada semestre del curso escolar. En cada corte
evaluativo se registrará la escala predominante en los criterios para la evaluación de los
indicadores de logro, la cual determinará el nivel alcanzado de la competencia en este periodo.
La escala para la valoración de los aprendizajes será la siguiente:
Séptimo a Undécimo Grado y Formación Docente
Nivel de Valoración Descriptores Equivalencia

Competencia Cuantitativa
Cualitativa
Aprendizaje Logra evidenciar de forma sobresaliente

Avanzado las habilidades esperadas en los
90 - 100
indicadores de logros para el alcance de
Competencia AA
las competencias de grado.
Alcanzada
Aprendizaje Logra evidenciar de forma satisfactoria
Satisfactorio las habilidades esperadas en los
76 - 89
indicadores de logros para el alcance de
AS
las competencias de grado.
Logra evidenciar las habilidades básicas
fundamentales para avanzar en el
Aprendizaje
desarrollo de los indicadores de logros 60 - 75
Fundamental
Competencia para el alcance de las competencias de
en Proceso AF grado.
Aprendizaje Logra evidenciar de forma limitada

Inicial habilidades esperadas en los indicadores
Menos de 60
de logros para el alcance de las
AI
competencias de grado.
Para evaluar los aprendizajes programados en cada corte, los docentes derivan de cada
indicador de logro, criterios de evaluación que especifican las habilidades que los estudiantes
evidencian durante este periodo por medio de las diferentes actividades de evaluación. Para
la valoración de estas evidencias se utilizan las escalas establecidas para este fin.
32
Para la evaluación de cada corte y para la evaluación final de la asignatura:
a. Se registran los resultados obtenidos durante el proceso de evaluación para los

aprendizajes, según los criterios de evaluación establecidos por el docente, con su
valoración cualitativa.
b. Se registra, la escala de mayor frecuencia que cada estudiante haya obtenido durante
el periodo al finalizar cada corte.
Equiv
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3
Corte alenci
Evaluat a
Valoració
Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3
Valoración del
indicador
Criterio
1
Criterio
2
Criterio
3
n del
indicador
Criterio 1
Criterio
2
Criterio
3
Criterio 4
Valoración del
indicador ivo cuanti
tativa
María
Zúniga AA AA AS AA AF AS AA AS AA AA AA AS AA AA 95
Róger
Suárez AA AF AS AS AI AA AF AS AS AI AA AF AS AS 85
Luisa
Mendez AI AS AF AS AA AI AS AS AF AA AI AS AS AS 88
c. Al realizar la evaluación final de la asignatura, se registra la escala de mayor frecuencia

en los cuatro cortes evaluativos.
Nombres y Evaluación
I corte II corte III corte IV corte
apellidos Final
María Zúniga AA 95 AA 91 AS 85 AS 83 AS
Roger Suárez AS 85 AA 95 AF 68 AF 72 AS
Luisa Mendez AS 88 AF 72 AA 95 AF 75 AS
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
A continuación, se presentan ejemplos de situaciones que se pudieran presentar en

cuanto al registro de las valoraciones obtenidas por los estudiantes:
Registro de la valoración cualitativa, según indicador de logro
…..
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3
Valoración
Nombres y
Apellidos
Corte
Criterio Criterio Criterio Valoración Criterio Criterio Criterio Valoración Criterio Criterio Criterio Criterio Valoración … Evaluativo
1 2 3 del 1 2 3 del 1 2 3 4 del
indicador indicador indicador
33
María AA AA AS AA AF AS AA AS AA AA AA AS AA … AA
Zúniga
Róger AA AF AS AS AI AA AF AF AS AI AA AF AS … AS
Suárez
Luisa AI AS AF AF AA AI AS AS AF AA AI AS AS … AS
Mendez
José AS AS AS AS AA AA AA AA AI AI AA AI AI … AS
López
Reglas:
1. Para establecer la valoración final del indicador de logro, se tomará la que

predomina. Ejemplo:
Indicador
Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Valoración Final
Indicador
AA AA AS AA
2. Si no se obtiene una valoración cualitativa predominante, se asignará la intermedia

de la escala o la más próxima a la superior, según sea el caso.
La escala según la normativa contiene cuatro valoraciones cualitativas, las cuales se

categorizan de acuerdo a la tabla siguiente:
Escala Cualitativa
Valoración Valoración cualitativa intermedia Valoración
cualitativa inferior cualitativa superior
Intermedia inferior Intermedia superior
AI AF AS AA
Ejemplo:
A)
Indicador
Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Valoración del indicador
AI AS AF AF ( Se toma la valoración
intermedia)
34
B)
Indicador
Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Valoración del indicador
AI AA AF AS ( Se toma la valoración
intermedia próxima a la
superior)
3. Si hay dos valoraciones cualitativas predominantes, se toma la más próxima a la

superior. Ejemplos:
a) Indicador
Criterio Criterio Criterio Criterio
VALORACIÓN DEL INDICADOR
1 2 3 4
AA AA AS AS AS
b)
Indicador
1 2 3 4
AI AI AS AS AF
c)
Indicador
1 2 3 4
AI AI AA AA AS
4. Las reglas anteriores se considerarán también para casos en los que haya cuatro o
más criterios. Ejemplo:
VALORACIÓN DEL
CRITERIOS
INDICADOR
AI AI AA AA AF AF AS
AS AF
35
AS
Explicación:
Se tienen dos AI, dos AA y dos AF. Aplicando la regla 2, se obtiene.
CRITERIOS Valoración
AI AI AA AA AS
De la misma forma a partir del AS obtenido se tiene, un AS y dos AF, se aplica

la regla 1 o la regla dos según corresponda
Valoración CRITERIOS Valoración del Indicador
AS AF AF AS
Nota: Las reglas descritas se aplicarán para determinar la valoración

cualitativa de todos los indicadores de logros evaluados en el corte evaluativo.
Valoración del desempeño personal y ciudadano
La valoración del desempeño personal y ciudadano del estudiante es cualitativa, formativa y

permanente, se reportará en los cortes evaluativos y tomará en cuenta los siguientes aspectos:
 Actitud para la convivencia pacífica.

 Relaciones interpersonales.
 Trabajo en equipo.
 Responsabilidad individual y compartida.
 Actitud hacia los valores cívicos.
36
 Cumplimiento de orientaciones y normas.

 Disposición para la participación en actividades que complementa su formación
integral.
 Respeto a las personas y leyes del país.

 Cuido de la propiedad personal, pública y privada.
 Actitud hacia la madre naturaleza.
 Prácticas de solidaridad y colaboración.
 Asistencia y puntualidad.
 Cumplimiento de tareas.
 Orden y aseo.
El desempeño personal y ciudadano del estudiante contribuye a lograr su formación integral,

es una responsabilidad compartida entre madres, padres o tutores y el centro educativo, con
mayor énfasis apoyado por los docentes.
Implementación de la Evaluación Formativa en la Acción

Didáctica
A continuación, en este apartado se presentan ejemplos que buscan ilustrar cómo aplicar los
aspectos anteriormente abordados, en la acción didáctica en el aula.
Creciendo en valores 7° - Secundaria
El siguiente apartado ilustra los pasos de un Plan didáctico de clase con elementos
tomados del programa de la asignatura Creciendo en Valores.
Paso 1. Escribo las generalidades de mi plan de clase.
Generalidades:
Fecha: Tiempo: 45’
Asignatura: Creciendo en valores Grado: 7°

Indicador de logro: Reconoce la Importancia del cumplimiento de normas y la práctica de valores en la
convivencia escolar.
37
Contenido: 3. Convivencia familiar y escolar:

 Normas, valores, costumbres.
Paso 2. Escribo los criterios de evaluación.

Criterios de evaluación.
(Recuerde que además de redactar un criterio o varios criterios (conceptual, procedimental y actitudinal),
para el indicador de logro, redactar al menos un criterio para la competencia de eje transversal, que algunas
veces es el mismo criterio actitudinal).
En el ejemplo que estamos desarrollando los criterios de evaluación propuestos son:
1. Expresa su opinión sobre al menos cuatro valores para la convivencia escolar.

2. Describe al menos cuatro normas de convivencia escolar.
3. Describe al menos cuatro prácticas de valores para la convivencia escolar.
4. Reconoce ante sus compañeros la Importancia del cumplimiento de normas y la práctica de valores
en la convivencia escolar.
5. Manifiesta una actitud de respeto en la convivencia escolar.
Paso 3. Elaboro mi instrumento de evaluación teniendo en cuenta la técnica que voy
a aplicar.
Tenga presente siempre, que al elaborar el intrumento de evaluación que junto con la técnica
de evaluación se ha seleccionado previamente, estas se corresponderán con los criterios de
evaluación y el indicador de logro que los estudiantes se espera alcancen.
En nuestro ejemplo, se ha selecionado la técnica del ‘debate’ y como instrumento una ‘rúbrica’
para comprobar el cumplimiento de los criterios de evaluación.
(La rúbrica irá al final del plan de clases, pero el docente observará y valorará durante todo el
desarrollo de la clase el cumplimiento de los aspectos que componen cada critrerio).
Criterios (AA) (AS) (AF) (AI)

1. Expresa su Expresa su opinión Expresa su opinión Expresa su opinión Expresa su opinión sin
opinión sobre al sobre cuatro sobre dos a tres a sobre un valor para mencionar por lo
menos cuatro valores para la valores para la la convivencia menos un valor para
valores para la convivencia escolar. convivencia escolar. escolar. para la convivencia
escolar.
2. Describe al Describe cuatro Describe de dos a Describe una Describe expresiones
menos cuatro normas para la tres normas para la norma para la que no son normas
normas de convivencia escolar. convivencia escolar. convivencia escolar. para la convivencia
escolar.
3. Describe al Describe cuatro Describe de dos a Describe una Describe expresiones

menos cuatro prácticas de valores tres prácticas de práctica de valores que no son prácticas
prácticas de valores para la convivencia valores para la para la convivencia de valores para la
escolar. convivencia escolar. escolar. convivencia escolar.
38
para la convivencia
escolar
4. Reconoce Reconoce Reconoce sin Reconoce poco Carece de
ante sus ampliamente ante ampliar mucho ante sus reconocimiento ante
compañeros la sus compañeros la ante sus compañeros la sus compañeros de la
importancia del importancia del compañeros la importancia del importancia del
cumplimiento de cumplimiento de importancia del cumplimiento de cumplimiento de
normas y la normas y la práctica cumplimiento de normas y la práctica normas y la práctica de
práctica de valores de valores en la normas y la práctica de valores en la valores en la
en la convivencia convivencia escolar. de valores en la convivencia escolar. convivencia escolar.
escolar. convivencia escolar.
5. Manifiesta una Sus acciones Sus acciones casi Sus acciones pocas Sus acciones muy
actitud de respeto siempre siempre veces manifiestan pocas veces
en la convivencia manifiestan actitud manifiestan actitud actitud de respeto manifiestan actitud de
escolar. de respeto ante sus de respeto ante sus ante sus respeto ante sus
compañeros. compañeros. compañeros. compañeros.
Paso 4. Desarrollo del Plan de Clase
Paso 4.1
Actividades de iniciación (5’) Actividades de evaluación formativa
1. Comprobación de las tareas realizadas

1. Revisión de tarea (si ha dejado o no). por los estudiantes y realimentación de
2. Recordación del aprendizaje anterior la misma.
(‘Expresa con naturalidad sus
emociones y sentimientos’). 2. Realización de preguntas de control
3. Enlace del aprendizaje anterior con el sobre el aprendizaje anterior y
nuevo, mediante conversación y reafirmación y aclaraciones.
explicación con los estudiantes sobre el
que se espera lograr en la clase, ‘Reconoce 3. Comprobación, mediante preguntas,
la Importancia del cumplimiento de de la aceptación de los criterios de
normas y la práctica de valores en la evaluación con que se evaluarán los
convivencia escolar’, ¿Cómo va evaluar aprendizajes (posición mediadora del
ese aprendizaje?, ¿Qué criterios de aprendizaje y establecimiento de un
evolución tomará en cuenta para contrato didáctico con los estudiantes);
evaluarlos?, ¿Qué medida o escala usará? ¿estamos de acuerdo con los criterios
4. Exploración de saberes previos. de evaluación?
Los estudiantes responden:
39
¿Cuáles normas de convivencia y valores 4. Verificación de que las palabras
conocen? expresadas por los estudiantes
- El docente anota en la pizarra las correspondan a nombres de valores y
normas y valores que expresan los frases de normas de convivencia.
estudiantes.
40
Paso 4.2
Actividades de desarrollo (30’) Actividades de evaluación formativa
1. Organización en equipos de trabajo

colaborativo para la realización de un
debate sobre el tema ‘Reconozco la 1.1 Comprobar que los estudiantes se
importancia de de las normas y organizan para el debate, en equipos
práctica de valores en la conivencia de trabajo en forma disciplinada y
escolar’. respetuosa, cumpliendo la
2. Reciben información de las reglas y orientación dada.
normas del debate, sus aspectos a
evaluar y elección de un moderador por 2.1 Realizar preguntas de control para
equipo, el que se rotará para moderar el verficar y realimentar las reglas del
debate. debate. Por ejemplo:
3. Preguntas directrices para el debate. ¿Cuáles son las reglas y normas
- ¿Qué valores conocen? para el debate propuesto?
Ejemplifiquen.
- ¿Cuál es su opinión sobre los 2.2 Verificar que el moderador cumple
valores para la convivencia escolar? con las habilidades para dirigir el
Ejemplifique. debate.
- ¿Cuáles son las normas de
convivencia escolar en la escuela? 3.1 Mediante el instrumento de
Ejemplifiquen. evaluación seleccionado (‘rúbrica’),
- ¿Por qué es importante el verificar el cumplimiento de los
cumplimiento de normas y la criterios de evaluación.
práctica de valores en la
convivencia escolar?
4. El docente informa que el debate se
realizará en la próxima clase.
Actividades de reafirmación.
Dos a tres estudiantes explican ante sus
compañeros las normas del debate a
- Aclaración y realimentación de la
realizar y ejemplifica un valor y una norma participación de los estudiantes.
de convivencia escolar.
Actividades de ejercitación.
Escriba una oración sobre un valor que más - Revisión y realimetacion docente de
las actividades de ejercitacion.
le guste.
41
Paso 4.3
Actividades finales (10’) Actividades de evaluación

formativa
De evaluación de la clase:
Resuma en pocas palabras qué haremos en

la próxima clase.
 Valoración del resumen
(Dos o más estudiantes responden). expresado por los
estudiantes.
Actividades de recapitulación y cierre.
 Rsponden:
Explique de qué se trató la clase de hoy.
¿Qué me gustó más de la clase y por qué?
Tarea: Pregunte a un familiar sobre qué

valores y normas cree que se practican en la
convivenca escolar, tome nota de su
respuesta y prepárece para el debate.  Comprobación del
cumplimiento y calidad de la
tarea en la clase siguiente.
42
Paso 5. Registro de la evaluación en el corte evaluativo.
Entendiendo que realizó el debate en la siguiente clase y tiene resultados de los

aprendizajes de los estudiantes para ser registrados en el corte evaluativo. Un ejemplo
de registro de corte evaluativo considerando el indicador evaluado podría ser el
siguiente.
Reconoce la Importancia del

cumplimiento de normas y la ….. Valoració
Indicador 1 Indicador 3
Nombres y práctica de valores en la n Corte
Apellidos convivencia escolar. Evaluativ
Criteri Criteri Criterio Valoració Criterio Criterio Criterio Valoración Criterio Criterio Criterio Criterio Valoració … o
o1 o2 3 n del 1 2 3 del 1 2 3 4 n del
indicador indicador indicador
Rogelio
Aráuz
AA AA AS AA AF AS AA AS AA AA AA AS AA … AA
López
Fanny
Estrada
AA AF AS AS AI AA AF AF AS AI AA AF AS … AS
Ruíz
Silvia
Tamariz AI AS AF AF AA AI AS AS AF AA AI AS AS … AS
Acevedo
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
Hasta el
Estud 25
AS AS AS AS AA AA AA AA AI AI AA AI AI … AS
En el caso del registro anual se tiene como referencia el siguiente ejemplo.
apellidos Final
María Zúniga AA 95 AA 91 AS 85 AS 83 AS
Roger Suárez AS 85 AA 95 AF 68 AF 72 AS
Luisa Mendez AS 88 AF 72 AA 95 AF 75 AS
⋮ ⋮
Obsérvese que para el registro de la equivalencia cuantitativa se toma en cuenta las reglas
establecidas.
43
Lengua y Literatura 9° - Secundaria
1. De la programación didáctica realizada en el Encuentro de Inter Aprendizaje (EPI)

se retoman los siguientes elementos que conforman las generalidades del Plan de
Clase, además de los criterios que servirán de guía para evaluar estos aprendizajes.
Fecha: Tiempo: 90’ Grado: 9°

Asignatura: Lengua y Literatura
Competencia de grado: Aplica estrategias de comprensión lectora en textos
expositivos vinculados con el conocimiento de la
textualidad.
Competencia de Eje Impulsa medidas de protección personal y social que
Transversal: permitan reconocer los riesgos y vulnerabilidades en la
familia, escuela y comunidad.
Indicador de eje Reconoce medidas de protección, prevención, mitigación y
transversal: atención a desastres provocados por fenómenos naturales y
antrópicos, utilizando estrategias de comprensión lectora y
de producción escrita.
Número y nombre de la I Comprendamos textos expositivos orales y escritos.
unidad:
Indicador de logro: 1. Comprende textos expositivos identificando ideas
principales, ideas secundarias y patrones textuales.
Contenido: Textos expositivos: estructura, ideas secundarias, Patrones
textuales: causa _consecuencia: problema solución;
comparación _contraste.
Criterios de evaluación: 1. Identifica los tipos de patrones textuales contenidos
en cada párrafo de un texto expositivo.
2. Distingue idea principal de las secundarias en cada

uno de los párrafos auxiliándose de los patrones
textuales.
3. Valora las medidas de protección, mitigación y

atención de fenómenos naturales presentadas en
textos expositivos.
Nota: Cada criterio de evaluación ha sido derivado del indicador de logro tomando
en cuenta los saberes: conocer, saber y saber ser
. Es importante que para desarrollar este indicar asegure que sus estudiantes
cuentan con los aprendizajes necesarios conceptuales requeridos para la
progresión del aprendizaje.
44
2. Una vez que se han determinado los indicadores de logro y criterios de evaluación,
se seleccionan las técnicas e instrumentos de evaluación que se necesitan para valorar
las evidencias de aprendizaje esperadas, en congruencia con los criterios definidos.
Por ejemplo:
 Organizador gráfico: textos expositivos  Lista de cotejo (para la

Propósito revisión de la guía de trabajo
Características: tipo de léxico, conforme los criterios de
Estructura externa: introducción, evaluación definidos)
desarrollo, conclusión.
Estructura interna: patrones textuales  Cuaderno de registro
para la organización de ideas en
párrafos (causa –efecto; problema
solución; comparación contraste)
 Guía de trabajo: identificación de
patrones textuales, ideas principales vs.
secundarias, síntesis de la temática del
texto.
Tenga siempre presente:

Dar a conocer, de previo, a los estudiantes los aprendizajes que se esperan
alcanzar y la forma en que se realizará la evaluación (autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación). Asimismo, el instrumento, los criterios y los
aspectos definidos para valorar sus aprendizajes
Cuando se comparten los criterios de evaluación desde el inicio, previo al

proceso de aprendizaje, tanto docentes como estudiantes comprenden y
pretenden lo mismo en las situaciones de evaluación; lo cual facilita a los
docentes, la elaboración de actividades de evaluación más justas y a los
estudiantes, la oportunidad de obtener mejores resultados”.
Es importante elaborar el instrumento, a través del cual se irá realizando la

evaluación del proceso. En este caso, se sugiere la siguiente lista de cotejo
para la realizar una coevaluación del indicador:
45
Valoración final del

3. Valora las medidas de
1. Identifica los protección, mitigación y
Criterios de 2 Distingue idea principal de las ideas
tipos de patrones atención de fenómenos
evaluación secundarias
textuales del texto naturales presentadas
indicador
en textos expositivos.
Aspectos a evaluar Identifica Localiza la idea Localiza la idea Valora dos o más medidas
correctamente los principal de cada secundaria de cada de protección/ mitigación
patrones textuales de párrafo mediante párrafo mediante presentes en el texto.
cada párrafo. subrayado. subrayado.
Nombres y Si No Sí No Sí No Si No
apellidos
Samuel Leiva X X X X AA
Solano
Sandra Acevedo X X X X AF
Rios.
Marcos Lira X X X X AF
López
Maritza López X X X X AA
Reyes
Sergio García X X X X AA
Rodriguez
Cinthya García X X X X AA
Reyes.
Nota:
Para asignar la valoración correspondiente en la lista de cotejo:
 La asignación AA corresponde a cuatro veces la marca, sí.

 La asignación AS corresponde a tres veces la marca, Sí.
 La asignación AF corresponde a dos veces la marca, Sí.
 La asignación AI corresponde a una vez la marca, Sí.
3. Una vez que los estudiantes conocen los criterios y aspectos a través de los cuales
evidenciarán su aprendizaje, se definen o proponen las actividades de aprendizaje y
de evaluación formativa para los tres momentos de la sesión de clase, en
correspondencia con los indicadores de logro y los criterios de evaluación establecidos
y considerando la información que se necesita obtener por medio del instrumento
elaborado.
46
47
Por ejemplo:
Para el primer momento de la acción didáctica:

Actividades de iniciación (10’) Actividades de evaluación
formativa
Reflexionar con los estudiantes sobre el propósito de la  Observar y registrar (en caso
clase (indicador de logro), aprendizajes que se esperan necesario) la participación
obtener, como lo evidenciarán y la forma en que se individual y colectiva con
valorará el desarrollo del mismo (criterios). respeto de los estudiantes y sus
conocimientos previos del
Activar saberes previos relacionados con la aprendizaje a desarrollar.
conceptualización de la estructura, función y propósito
de los textos expositivos.  Asegurar la apropiación de
conocimientos teóricos de los
Elaborar un organizador gráfico para puntualizar estudiantes sobre propósito,
propósito, estructura, características externas e estructura, características
internas de los textos expositivos. (En parejas, revisar externas e internas de los
libro de texto) textos expositivos.
Para el segundo momento de la acción didáctica:
Actividades de desarrollo (Sesiones de 30’) Actividades de evaluación

formativa
Monitorear el trabajo que
Lectura del texto expositivo apropiado para el desarrollo de los realizan los estudiantes
aprendizajes, (tomando en cuenta los elementos necesarios para el durante el proceso para
observar y realimentar el
aprendizaje a lograr).
trabajo de cada pareja según
Por ejemplo, que: Aborde la temática establecida en el indicador de eje necesidades como:
transversal.
• Expositivo - Tener claras las
• Organizado en párrafos para la identificación de Idea principal e instrucciones a seguir
idea secundaria para realizar cada una de
• Contenga párrafos de diversos tipos de patrones textuales (según las actividades.
la organización de sus ideas): causa – efecto, comparación - Manejo del nuevo léxico
contraste, solución-problema; enumeración. científico.
- Aplicación de estrategia
Para el abordaje de la lectura preparada: para localizar los tipos de
Presentación de la Lectura de un texto expositivo preparado (lectura con # patrones textuales e
de párrafos; distintos patrones textuales (causas-consecuencias; ideas principales y
secundarias como
48
problemas –solución; comparación contraste; idea principal explicitas e resultado del proceso de
implícitas, que se aborde la temática referida) comprensión lectora.
Lectura: - Identificación de
Promueve la protección de la naturaleza: medidas de
En la vida actual existen muchos factores que inciden en la prevención y
destrucción de los recursos naturales, por ello como parte del mitigación ante
desarrollo social la formación humana desarrolla una cultura de desastres naturales y
armonía para la protección de la naturaleza y sus recursos antrópicos.
naturales. - Redacción de idea
Cuando botamos basura en los lugares no adecuados, como cauces, central del texto leído
cauces de un río, se provoca que los que los ríos se contaminen, los - Participación en un
animales y plantas que ahí habitan se pueden morir y se inunde el conversatorio para compartir
sector. Para evitar estos tipos de desastres se requiere organizar el propósito del texto, la idea
campañas de concientización para mantener limpios los caudales central comunicada en el
de cauces de los ríos y evitar la destrucción de la naturaleza. mismo y la utilidad práctica
También es importante tener presente el evitar la tala de árboles en el hogar, escuela y
de manera acelerada e indiscriminada la cual provoca la comunidad.
vulnerabilidad en las comunidades antes las lluvias y
deslizamientos, por lo cual debe realizarse la siembra de árboles y - Autoevaluación y
otros tipos de vegetación, con lo cual se protege la naturaleza, se realimentación del
evitan daños a los suelos y otros efectos negativos. trabajo individual.
La prevención y mitigación en todo lo que se hace para asegurar
que no suceda un desastre o si sucede que no perjudique tanto
como podría. La mayoría de los fenómenos naturales y antrópicos
no pueden impedirse, pero si reducir los daños que causan, por ello
es que sabemos de campañas y ejercicios de prevención lo mismo
que medidas para construir con mejores condiciones.
Anotar en la pizarra como

Presentación de guía de trabajo en la que se orienta de forma individual:
lluvia de ideas las palabras
- la lectura de un texto expositivo, enfatizando: clave para la redacción de la
- observación de la estructura: título, número de párrafos, número idea principal.
de ideas que tiene cada párrafo.
- enriquecimiento del vocabulario Puntualizar las medidas de
- En cada párrafo: protección a la naturaleza.
- . identificación de patrones textuales. Clasificar los tipos de párrafos
- Modelado para la localización de la idea principal del primer que se presentan en la lectura
párrafo (técnica del subrayado) auxiliándose en la forma en que se trabajada.
organizan las ideas, según lo indican los patrones textuales.
- Redacción de la idea central del texto.
- Conversatorio para compartir la temática que aborda el texto y el
propósito con el que fue escrito.
- Elaboración de cartelera para ilustrar las medidas … a tomar en
cuenta en el hogar, escuela y comunidad.
49
Orientación del trabajo práctico (parejas) Realizar un proceso de auto y
Selección de un texto expositivo de su interés. coevaluación en las parejas
Lectura del texto: de trabajo, entregue la lista
de cotejo y puedan valorarse
- Identificación de nuevas palabras.
previo al registro docente
- Circular patrones textuales en cada párrafo. final del trabajo realizado.
- Subrayar ideas principales.
- Subrayar la idea central.
- Valoración de medidas de protección presentes
Para el tercer momento de la acción didáctica:

Actividades de culminación (5’) Actividades de evaluación
formativa
Evaluación de cierre/final.
Compartir voluntariamente sus
Diario reflexivo: reflexiones, realimentar y motivar a
partir de las experiencias de
Los textos expositivos y los
aprendizaje.
diferentes patrones textuales son
importantes para la información
- Realice el proceso auto evaluación
en la vida cotidiana….
y coevaluación entre las parejas de
trabajo.
Lo que logré….…………………….
Lo que necesito clarificar………. - Posteriormente realice el registro

individual de los trabajos
Lo que me gustaría conocer más a conforme la lista de cotejo.
fondo…………………………….. - Traspase la valoración de la lista de
cotejo en la escala de la normativa.
La forma en que actué y me sentí
en esta clase………………..
Recapitulación de la inferencia de la idea principal sobre

el texto expositivo sus características, propósitos ,
estructura textual y cierre.
4. El registro de la evaluación para el corte evaluativo, se necesita evidenciar a

través de diferentes instrumentos que mejor respondan al tipo de información que se
necesita registrar en el periodo determinado. Recordemos que se tomará la valoración
de la mayor frecuencia obtenida en corte evaluativo, permitiendo una evaluación más
integral de los aprendizajes y saberes.
50
5. A partir del ejemplo que se viene presentando, si el indicador del corte

evaluativo se realizara a partir de los indicadores de logro desarrollados de la Unidad
I, probablemente se vería de la siguiente manera, finalmente, la evaluación cualitativa
del corte, será la escala de mayor frecuencia registrada en los indicadores
desarrollados en el periodo y tomando en cuenta las reglas establecidas para valorar
en estas escalas. Solamente para efectos de registrar en el Sistema de Información
Estadística se realizará la conversión a una escala cuantitativa.
Nombres y Indicador 1 Indicador 2: Comprende textos Indicador 3 ….. Valoración

Apellidos expositivos identificando ideas Corte
principales, ideas secundarias y Evaluativo
patrones textuales
Cr Crite Crite Valorac Crite Crite Crite Valorac Criter Crite Crite Crite Valoración …
ite rio 2 rio 3 ión del rio 1 rio 2 rio 3 ión del io 1 rio 2 rio 3 rio 4 del
rio indicad indicad indicador
1 or or
Nora Ramírez AI AI AI AI AF AS AA AF AS AI AS AS AS … AF
Guillén
Santiago A AS AS AS AS AA AF AF AF AS AS AS AS … AS
Valle López A
Sebastian AI AF AF AF AA AA AA AA AS AF AS AS AS … AF
Tercero
González
Marianela A AA AS AA AF AA AF AF AA AI AA AA AA ⋮ AA
Sándigo A
Gutiérrez
Carmen Meza AI AS AS AS AF AF AF AF AF AF AI AF AF … AF
Lira
Ernesto ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
Cardoza Galo
En el caso del registro anual se tiene como referencia el siguiente ejemplo.
apellidos Final
Carmen María AA 95 AA 91 AS 85 AS 83 AS
López Gallo
Ernesto José AS 85 AA 95 AF 68 AF 72 AS
Garcia López
Maritza AS 88 AF 72 AA 95 AF 75 AS
Francisca Galo
López
51
⋮ ⋮
Obsérvese que para el registro de la equivalencia cuantitativa se toma en cuenta las reglas
establecidas.
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proceso docente educativo. Obtenido de https://profesorailianartiles.files.worpress
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Herramientas para la evaluación en la educación básica. México. SEP
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/pregunta.htm
https://tumaestros.co/guia-de-observacion-en-el-aula/
53

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Verbo Complemento Contexto Criterio de evaluación

utilizando Resuelve problemas de

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Esto significa la implementación de la evaluación formativa en los tres momentos de

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Aspectos a considerar en las evidencias de aprendizaje

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 Construir significado y comprender toda clase de explicaciones y el por qué: Se

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Técnicas e instrumentos de evaluación

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