UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO – UPEA

DIRECCIÓN DE POSGRADO
CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACIÓN DE POSGRADO E
INVESTIGACIÓN
“CEFORPI”

“MATERIALES DIDÁCTICOS MULTIMEDIA: UN RECURSO

INNOVADOR EN LA DOCENCIA DEL SIGLO XXI”

MONOGRAFÍA PRESENTADA EN
OPCIÓN AL DIPLOMADO EN
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
EN EDUCACIÓN SUPERIOR TÍTULO
INTERMEDIO DE LA MAESTRÍA EN
INNOVACIÓN EDUCATIVA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR, VERSIÓN
III-VIRTUAL.

AUTOR: MILLER HERMENEGILDO CONDORI QUISPE

JIVONE CONDORI ALMANCI
EL ALTO – BOLIVIA
2021
 ii

DEDICATORIA

A mi familia que moralmente me brindó la fuerza

necesaria para culminar este trabajo. A ellos
dedico este esfuerzo que no es sólo mío, sino de
todos aquellos que estuvieron, y están siempre
presentes para brindarme, con mucho cariño, su
apoyo incondicional.
 iii

AGRADECIMIENTOS

A Dios, por siempre llevarme por el

camino del bien y haber hecho posible la
realización de este trabajo. A mi Familia,
que me acompañó siempre con su
paciencia y motivación. A los docentes de
la Maestría en Innovación Educativa en
Educación Superior, quienes me
compartieron saberes y conocimientos.
Para todos ellos un agradecimiento
profundo y sincero.
 iv

ÍNDICE

DEDICATORIA................................................................................................................................ii
AGRADECIMIENTOS....................................................................................................................iii
ÍNDICE.............................................................................................................................................iv
Índice de tablas...............................................................................................................................vi
RESUMEN......................................................................................................................................vii
CAPÍTULO I.....................................................................................................................................8
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................8
1. IDENTIFICACIÓN, PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.............10
1.1. Planteamiento del Problema........................................................................................10
1.2. Formulación del Problema............................................................................................11
2. OBJETIVOS...........................................................................................................................12
2.1. Objetivo General............................................................................................................12
2.2. Objetivos Específicos....................................................................................................12
3. JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................12
CAPÍTULO II..................................................................................................................................14
METODOLOGÍA............................................................................................................................14
1. Tipo de Investigación........................................................................................................14
2. Método................................................................................................................................14
 Método Teórico – Analítico...........................................................................................14
 Método Sintético............................................................................................................14
 Método Deductivo..........................................................................................................15
3. Técnicas..............................................................................................................................15
4. Instrumentos Utilizados.....................................................................................................15
CAPÍTULO III.................................................................................................................................16
MATERIALES DIDÁCTICOS MULTIMEDIA: UN RECURSO INNOVADOR EN LA
DOCENCIA DEL SIGLO XXI.......................................................................................................16
1. La educación virtual y los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje......................16
2. Los materiales educativos virtuales....................................................................................17
3. Recursos Multimedia.............................................................................................................19
4. Materiales Multimedia...........................................................................................................20
 v

4.1. Presentaciones multimedia..........................................................................................20

4.2. Videos.............................................................................................................................21
5. Tipos de Recursos Multimedia............................................................................................22
5.1. Recursos Educativos.....................................................................................................22
5.2. Recursos Comerciales y Publicitarios.........................................................................23
5.3. Recursos Informativos..................................................................................................24
6. Ejemplos de Recursos Multimedia......................................................................................24
6.1. Textos y gráficos............................................................................................................24
6.2. Audio...............................................................................................................................24
6.3. Video...............................................................................................................................25
6.4. Animación.......................................................................................................................25
6.5. Otros................................................................................................................................25
7. Recursos de Creación Digital..............................................................................................25
8. Diferencias entre herramienta ofimática y recurso multimedia.......................................27
8.1. Ofimática.........................................................................................................................27
8.2. Recursos Multimedia.....................................................................................................28
9. Ventajas de los Materiales Didácticos Multimedia............................................................28
10. Desarrollo de Materiales Didácticos................................................................................29
a) Etapa de selección.............................................................................................................31
b) Etapa de composición........................................................................................................31
c) Etapa de evaluación.............................................................................................................31
11. Desarrollo de recursos educativos informáticos con NTIC's.......................................32
11.1. Recurso Educativos Informáticos (OFFLINE) sin conexión a Internet...............32
11.2. Recurso Educativos Informáticos (ONLINE), requiere conexión a Internet.......34
CAPÍTULO IV.................................................................................................................................35
CONCLUSIONES Y RECOMEMDACIONES............................................................................35
CONCLUSIONES..........................................................................................................................35
RECOMENDACIONES.................................................................................................................36
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...........................................................................................38
ANEXOS.........................................................................................................................................41
 vi

Índice de tablas

Tabla 1 Aspectos importantes a tener en cuenta para diseñar materiales educativos......19

Tabla 2 Tipos de Recursos Multimedia......................................................................................23
Tabla 3 10 Recursos de Creación digital...................................................................................27
 vii

RESUMEN

El imparable progreso tecnológico que sacude nuestra sociedad ha llegado a las

aulas académicas y, con él, el desarrollo de nuevos métodos de enseñanza. El
avance de las TIC ha modificado la forma de elaborar, adquirir y transmitir
conocimientos, promoviendo el uso de herramientas innovadoras para el
aprendizaje. Dentro del amplio abanico de las nuevas posibilidades educativas
que nos brindan estas herramientas, los materiales didácticos digitales multimedia
de acceso abierto adquieren una importancia vital como fuente de información y
eje del desarrollo de nuevos métodos pedagógicos. En este sentido, el propósito
de este trabajo titulado “MATERIALES DIDÁCTICOS MULTIMEDIA: UN
RECURSO INNOVADOR EN LA DOCENCIA DEL SIGLO XXI” es conocer la
importancia de la aplicación, producción, desarrollo y ejecución de los recursos
multimedia, y promover su diseño como estrategia dinámica para el trabajo
autónomo, motivación y mejora del rendimiento académico del estudiantado.

La incorporación de las tecnologías de información y comunicación en el ámbito

académico ha traído consigo no sólo el dar soporte a las actividades curriculares y
de investigación, sino que ha propiciado el intercambio de información entre
estudiantes y docentes de una manera dinámica a través de la Red, lo que ha
dado origen al establecimiento de nuevos ambientes de aprendizaje basado en el
uso de Internet como medio difusor de conocimientos.

Palabras clave. Materiales didácticos, multimedia, recurso innovador, docencia

 8

CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

Los recursos digitales multimedia surgen en las últimas décadas como un medio
de expresión y creación a través de un nuevo lenguaje basado en la imagen, el
sonido y la interactividad, tres elementos que refuerzan la comprensión, la
creatividad y la motivación de los estudiantes (García-Valcárcel, 2016). Los
medios audiovisuales suponen una forma de comunicación multisensorial
generadora de una multiplicidad de códigos que inciden sobre diversos sentidos y
formas de percepción, formando un lenguaje de síntesis adoptado por los jóvenes
como nuevo medio de comunicación. Los estudiantes que hoy en día llenan
nuestras aulas quieren aprender de manera diferente.

En respuesta a esta demanda, la inmediatez y la espontaneidad, así como la

colaboración y reutilización de materiales, se han convertido en rasgos de las
nuevas formas de enseñanza (García-Valcárcel, 2016). Nuestros estudiantes
están acostumbrados a los estímulos audiovisuales y a la versatilidad de la
comunicación de la información, sobre todo a la inmediatez a la hora de acceder a
ella, por lo que encuentran los recursos educativos tradicionales poco
motivadores. Esta nueva generación, ávida de tecnología, exige no sólo un cambio
en los contenidos y en la forma en la que éstos se presentan, sino, además,
quieren soluciones instantáneas a sus necesidades y un acceso actualizado a la
información, más allá de los horarios y espacios físicos de los Centros. En esta
línea, varios estudios recientes confirman no sólo la orientación positiva de los
actuales estudiantes hacia la tecnología, los medios audiovisuales y el uso de
dispositivos móviles, sino también la absoluta mayoría en la demanda de
actividades on-line en su desarrollo formativo (Dahlstrom, 2015).

Este nuevo enfoque educativo exige, asimismo, un cambio de rol del docente, que
se convierte en un curador o gestor de contenidos, creando, pero, ante todo,
seleccionando y organizando todo tipo de material en red. El diseño de los
 9

materiales didácticos con fines educativos exige que se elaboren o se seleccionen

para ser usados en una actividad educativa mediada por las TIC, debiendo cumplir
con los criterios derivados de la didáctica, tales como la interactividad, la
motivación, la creatividad, la colaboración y la representación del conocimiento. La
principal diferencia respecto a los materiales educativos más tradicionales radica
en la utilización de herramientas digitales que favorecen el uso autónomo por
parte de los estudiantes y la interacción, una característica fundamental de los
nuevos medios; asimismo, suelen conllevar un componente de gamificación, por lo
que resultan altamente motivadores; y, por último, actúan también como
herramientas de evaluación.

Los materiales digitales didácticos multimedia son siempre reutilizables, pero,

además, deben ser de carácter abierto para que otros docentes puedan adaptarlos
a sus necesidades. A la hora de utilizarlos en la práctica diaria advertimos que
ofrecen una mayor flexibilidad que los materiales tradicionales impresos en la
medida en que son más susceptibles de ser adaptados y reutilizables para así
adecuarlos a las necesidades concretas de un aula en particular o de nuestros
intereses como docentes; he ahí donde radica la importancia de profundizar
nuestro estudio en los recursos y/o materiales multimedia que hoy por hoy son de
imperante necesidad en el círculo educativo del siglo actual. A partir de esa
necesidad surge el presente estudio monográfico titulado: “MATERIALES
DIDÁCTICOS MULTIMEDIA: UN RECURSO INNOVADOR EN LA DOCENCIA
DEL SIGLO XXI”.

Cabe mencionar que la investigación es de tipo Descriptivo, los métodos

seleccionados para su estudio fueron el Método Teórico-analítico y sintético, el
procedimiento que nos llevó a recolectar la información fue a través de la Técnica
de Investigación Documental, y los instrumentos empleados fueron la compilación
literaria, fichas bibliográficas, páginas web entre otros.
 10

1. IDENTIFICACIÓN, PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema

El desarrollo científico alcanzado por el hombre en las últimas décadas ha
propiciado que la sociedad contemporánea se caracterice por la introducción y
expansión vertiginosa de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC). Estas constituyen un factor esencial en el desempeño de los múltiples
escenarios donde se desarrolla la educación superior, acompañada de procesos
de enseñanza-aprendizaje que exigen una constante actualización de los
contenidos y las competencias que se deben adquirir desde la universidad para la
formación profesional.

Las TIC han permitido el despliegue gradual de la «sociedad del conocimiento»:

una sociedad que exige el pensar de manera distinta la educación, repensar la
arquitectura de la escuela y el espacio de aprendizaje, que puede ser con distintas
modalidades de virtualidad.

Esta necesidad del despliegue tecnológico y del saber ha influenciado

notablemente en el campo de la educación superior. Como plantea Chiappe
(2016), se necesitan contenidos educativos digitales diseñados y elaborados de
manera que respondan adecuadamente a los retos tecnológicos, comunicativos y
pedagógicos y a la actualización temática demandada por una educación que se
desarrolla en el marco de dicha sociedad. Desde este punto de vista, uno de los
elementos que puede facilitar tales exigencias es saber incorporar metodologías y
estrategias de innovación, con los recursos tecnológicos didácticos multimedia
disponibles propios en cada universidad para desarrollar una educación virtual que
apoye los procesos de formación presencial.

Las instituciones de educación, especialmente las de educación superior,

necesitan adaptarse a nuevas modalidades de formación más acordes con la
nueva situación, lo que hace necesario ocuparse y reflexionar desde la óptica
pedagógica tanto sobre las perspectivas de futuro que la evolución de las TIC van
ofreciendo, como sobre los escenarios de aprendizaje emergentes que se van
configurando (Salinas, de Benito y Lizana, 2014).
 11

En el caso de la educación virtual, para lograr su eficacia se debe organizar desde

el diseño de materiales didácticos virtuales adaptativos con enfoques flexibles,
interactivos y que se adapten a las características y preferencias de los
estudiantes. Para las adopciones de los modelos virtuales que se van
incorporando a las instituciones de educación superior se necesita pensar en
concepciones teórico-metodológicas que sirvan como sustento teórico y práctico
para brindarles un tratamiento adecuado a este tipo de materiales y permita
fortalecer el proceso de enseñaza-aprendizaje.

El presente trabajo tiene como objetivo caracterizar y Determinar la importancia

del uso de Materiales Didácticos Multimedia en el Proceso de Enseñanza -
Aprendizaje en la Educación Superior del Siglo XXI”.

1.2. Formulación del Problema

El desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha
impactado de forma considerable en la educación superior, la cual debe asumir
nuevos retos que implican una serie de transformaciones que articulan nuevos
escenarios de formación. Un papel importante se le confiere a la educación virtual
mediante el uso de herramientas tecnológicas de la Web y el desarrollo de
materiales didácticos virtuales multimedia, los cuales son los portadores de los
contenidos digitales, que posibilitan el aprendizaje y ajustan la instrucción a las
necesidades individuales de los estudiantes mediante aplicaciones, sistemas y
contextos. De aquí parten nuestra principal interrogante:

¿Cuál es la importancia del uso y desarrollo de Materiales Didácticos Multimedia

en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje en la Educación Superior del Siglo
XXI?

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo General

Determinar la importancia del uso y desarrollo de Materiales Didácticos Multimedia
en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje en la Educación Superior del Siglo XXI.
 12

2.2. Objetivos Específicos

 Facilitar la adquisición de competencias digitales e Innovación docente a
partir del estudio de los materiales educativos multimedia.
 Conocer y evaluar la viabilidad de las principales herramientas y
aplicaciones (Apps) disponibles para la elaboración de los Materiales
Didácticos Multimedia.
 Incorporar criterios de producción de materiales educativos multimedia para
diseñar propuestas de aprendizaje en entornos virtuales.

3. JUSTIFICACIÓN
La aparición de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha
incidido en las funciones del sistema de educación y permitido la innovación en la
transmisión de saberes nuevos. Las instituciones de educación superior,
poseedoras y distribuidoras del conocimiento, han dejado de ser las únicas
fuentes del saber y del conocimiento. Muchos saberes que eran patrimonio
exclusivo de las escuelas y universidades se pueden encontrar en diversos
lugares. Las TIC están ofreciendo a los estudiantes acceso a fuentes de
conocimiento ilimitados, a herramientas multimedia que permiten ampliar estos
conocimientos de información. Sin duda, los materiales educativos didácticos
multimedia han transformado el entorno de aprendizaje actual, pasando de uno
tradicional centrado en el docente a uno centrado en los estudiantes, ya que el
primero ha dejado de ser la principal fuente de información y el principal emisor de
conocimiento para convertirse en un guía o conductor del aprendizaje, y el
estudiante ha pasado de ser un receptor pasivo de información a un elemento que
participa activamente en su propio aprendizaje.

La incorporación de los materiales didácticos multimedia en la Universidad intenta

desplegarse con un carácter generalista a la especificidad de procesos de
enseñanza y aprendizaje, en función de necesidades educativas específicas. Sin
duda alguna el reto radica en derivar los objetivos educativos propios de las
 13

políticas públicas e institucionales, hacia el logro de niveles de concreción en

experiencias educativas específicas.

Ahí es donde radica su importancia, ya que, los recursos educativos didácticos

son el apoyo pedagógico que refuerza la actuación del docente, optimizando el
proceso de enseñanza-aprendizaje; mismos que son diseñados por los docentes
respondiendo a los requerimientos, motivando y despertando el interés de los
estudiantes para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, permitiendo la
articulación de los contenidos teóricos de las materias con las clases prácticas.

CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
1. Tipo de Investigación
La presente investigación documental se plantea bajo el tipo de investigación
Descriptiva, por tanto, lo que se hace en el presente trabajo es definir, clasificar,
dividir y/o resumir aspectos relevantes; ya que éste tipo de investigación analiza
las características, elementos, estructura en forma detallada de una población o
fenómeno sin entrar a conocer las relaciones entre ellas.
 14

2. Método
Los métodos empleados fueron el Método Teórico-Analítico, Sintético y Deductivo.

 Método Teórico – Analítico

El método analítico es aquel método de investigación que consiste en la
desmembración de un todo descomponiéndolo en sus partes o elementos para
observar las causas, naturaleza y los efectos. El análisis es la observación y
examen de un hecho en particular. Es por ello que se recurrió al empleo de este
método.

 Método Sintético
Ya que es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir
de los elementos distinguidos por el análisis; se trata en consecuencia de hacer
una explosión metódica y breve, en resumen. En otras palabras debemos decir
que la síntesis es un procedimiento mental que tiene como meta la comprensión
cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes y
particularidades.

 Método Deductivo
Se demandó del Método Deductivo, ya que las explicaciones científicas deben
cumplir dos requisitos sistemáticos: el de relevancia y el de contractibilidad:

 La relevancia explicativa hace referencia a que debe referirse a hechos que

sean significativos para el asunto que se considere. Por tanto, una
explicación no será científica, si alude a hechos irrelevantes respecto de la
cuestión a dilucidar.
 Las explicaciones se exige que puedan ser contrastadas empíricamente, y
por tanto, que exista la posibilidad de confirmarlas o refutarlas.

Las explicaciones nos permiten profundizar en el conocimiento, descubriendo el

porqué de los hechos y de sus relaciones.
 15

3. Técnicas
La técnica empleada fue la Investigación Documental, ya que es una técnica de
investigación cualitativa que se encarga de recopilar y seleccionar información a
través de la lectura de documentos, libros, revistas, grabaciones, textos digitales,
paginas web, videos, filmaciones, periódicos, bibliografías, etc.

4. Instrumentos Utilizados
Las herramientas que coadyuvaron en la obtención, levantamiento y recopilación
de información de nuestro tema de investigación fueron la Compilación literaria y
el uso de fichas bibliográficas. Ésta última, es un organizador gráfico que se
utiliza para registrar información de forma sintetizada sobre un autor o personaje.

CAPÍTULO III
MATERIALES DIDÁCTICOS MULTIMEDIA: UN RECURSO
INNOVADOR EN LA DOCENCIA DEL SIGLO XXI
El significado de recursos educativo didáctico se le ha llamado de diversos modos,
como se: apoyos didácticos, recursos didácticos, medios educativos. Según
Morales (2012), se entiende por recurso didáctico al conjunto de medios
materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos
materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como condición,
despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y
psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de
guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido.

La importancia del material didáctico radica en la influencia que los estímulos a los
órganos sensoriales ejercen en quien aprende, es decir, lo pone en contacto con
 16

el objeto de aprendizaje, ya sea de manera directa o dándole la sensación de

indirecta.

Las funciones que tienen los recursos didácticos deben tomar en cuenta el grupo
al que va dirigido, con la finalidad que ese recurso realmente sea de utilidad. Entre
las funciones que tienen los recursos didácticos se encuentran: a) proporcionar
información, b) cumplir un objetivo, c) guiar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, d) contextualizar a los estudiantes, e) factibilizar la comunicación
entre docentes y estudiantes, f) acercar las ideas a los sentidos, g) motivar a los
estudiantes.

1. La educación virtual y los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje

Existen diferentes concepciones de enseñanza a distancia, entre la que se
encuentra la enseñanza virtual, también denominada e-learning, on-line learning,
formación on line, formación por Internet -Web Based Training (WBT) o Web
Based Instruction (WBI)- donde se está ante una forma de enseñanza a distancia
con un uso predominante de Internet como medio tecnológico.

Para Gómez y Macedo (2011), la educación virtual es un conjunto de saberes y de

prácticas educativas mediante soportes virtuales, sin barreras de tiempo y
distancia, que permite la construcción de un gran campus virtual, sustentado en
los mecanismos de la interactividad e interconectividad que se desprenden de la
incorporación de las tecnologías en el campo educativo. Es decir, es el conjunto
de espacios de enseñanza-aprendizaje virtuales que se desarrollan a través de
una infraestructura de redes electrónicas en Internet.

Otros autores plantean que se deben crear las condiciones materiales y

organizativas para que el profesorado tenga experiencias de trabajo colaborativo
en entornos o plataformas virtuales abiertas o entornos Web (García, Guerrero y
Granados, 2015).

Una reflexión importante es la de Babativa Novoa y Laurencio (2017), quienes

plantean que el desarrollo de la virtualización educativa universitaria amerita la
asunción de, al menos, tres perspectivas de proyección: la tecnológica, la
 17

pedagógica y la organizativa. La dimensión tecnológica de la virtualización

educativa universitaria refrenda la proyección de las tecnologías y su diversidad de
usos, recursos, herramientas y aplicaciones. La dimensión organizacional, por su
parte, concierne tanto a la gestión institucional de la virtualización como a la
definición de los criterios orientadores del empleo educativo de las TIC. La
dimensión pedagógica de la virtualización educativa universitaria entraña la
valoración, definición y asunción de los enfoques que sustentan la proyección
educativa de las TIC.

2. Los materiales educativos virtuales

Todos los procesos de enseñanza-aprendizaje llevan implícitos la presentación de
materiales didácticos. Las universidades que tienen procesos formativos
presenciales pueden conceder una gran relevancia a la producción de contenidos
desde el desarrollo de materiales didácticos virtuales con la utilización de las
diversas herramientas tecnológicas y trabajo desde la virtualidad con las TIC;
aspecto que puede favorecer el desarrollo de tales procesos. Para esclarecer el
papel que desempeñan este tipo de materiales es necesario dedicarles la atención
que merecen en los contextos actuales.

Los materiales didácticos virtuales son los portadores de los contenidos digitales,
los cuales deben posibilitar el aprendizaje y se convierten a su vez en
transmisores del conocimiento. Los materiales didácticos son aquellos que reúnen
medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse
dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos,
habilidades, actitudes y destrezas.

Para un mejor acercamiento a los materiales didácticos virtuales se presentan

algunas valoraciones tomadas como referentes. Galdeano (2006) define los
materiales didácticos en educación a distancia como un conjunto de
informaciones, orientaciones, actividades y propuestas que el sistema a distancia
elabora ad hoc para guiar al alumno en su proceso de aprendizaje y que están
contenidos en un determinado soporte (impreso, audiovisual, informático) y son
enviados a los destinatarios por diferentes vías.
 18

Según Schwartzman (2013), los materiales didácticos son aquellos con los que el
estudiante interactúa en forma directa como parte de su proceso de construcción
de conocimientos y que son concebidos, desde el mismo proceso de diseño, para
sostener, apoyar, guiar orientar procesos de aprendizaje.

Para del Prado y Doria (2015), en los entornos virtuales de aprendizaje los
materiales didácticos desempeñan un papel importante, ya que el diseño de estos
genera la atracción o no por parte de los estudiantes. Dichos materiales suelen ser
del tipo multimedia, es decir, combinan diferentes tecnologías como textos,
imágenes y/o videos, desde una perspectiva de máximo provecho pedagógico.

Son la guía principal en la elaboración de las actividades de la asignatura: a partir

de ellos se generan las actividades y evaluación que llevará a cabo el docente.

Tabla 1 Aspectos importantes a tener en cuenta para diseñar materiales educativos

Aspectos a tomar en cuenta en la elaboración de materiales educativos

virtuales
El enfocado en el qué, para qué y cómo comunicar el tema a enseñar, para que los
estudiantes alcancen el objetivo de aprender de modo constructivo.
El logro de que todos los recursos empleados en el diseño didáctico, gráfico y
funcional del material digital les permita a los estudiantes enfocarse en el contenido
que se les presenta.
La selección en cada caso la herramienta tecnológica adecuada y la realización de
todas las comprobaciones previas a la publicación del material para evitar posibles
dificultades.
La creatividad para enseñar de manera innovadora, diferente, dado que los materiales
digitales constituyen un apoyo didáctico que desafía a los estudiantes, despierta su
curiosidad y los anima a utilizar eficientemente la información, a observar, descubrir,
clasificar, jerarquizar y crear por sí mismos.

Fuente. Elaboracion propia (2021)

 19

3. Recursos Multimedia
Los recursos multimedia son sistemas de comunicación que resultan de la
convergencia de tecnologías audiovisuales y computacionales. Tienen como
objetivo principal transmitir información a una audiencia amplia y dispersa, a través
de contenidos claros, atractivos y, en la mayoría de los casos, interactivos.

En otras palabras, los recursos multimedia son el producto de la utilización de un

computador para combinar dos o más tipos de medios, con la intención de
transmitir información, emulando la comunicación humana cara a cara (directa).
Estos tipos de medios puede ser de audio, video, texto o imagen.

Son ideales para facilitar el entendimiento de información técnica, educativa,

comercial o periodística, razón por la cual son ampliamente utilizados en diversas
industrias.

Una presentación de diapositivas, donde sean utilizadas imágenes, textos y

vídeos, es un ejemplo de un recurso multimedia aplicado para difundir contenido
educativo, de manera presencial o a distancia. También, una plataforma para
aprender un idioma, donde converjan archivos de audio, video e imagen, puede
ser considerado como un recurso multimedia.

La aparición de este tipo de recursos, de la mano del internet, ha supuesto una de

las más grandes revoluciones a nivel informático, comercial, educativo e
informativo en el mundo.

4. Materiales Multimedia
Los materiales multimedia son aquellos que permiten integrar de forma coherente
diferentes códigos de información: texto, imagen, animación y sonido. Entre los
materiales multimedia más utilizados en educación se encuentra el diaporama o
presentación y el video.

4.1. Presentaciones multimedia

Las presentaciones multimedia son un recurso que bien utilizado pueden servir de
apoyo al aprendizaje. El apoyo gráfico y visual de las presentaciones multimedia
 20

debe ayudar a incidir más y mejor en los contenidos que se quieren transmitir.
Algunas de los criterios que definen una buena presentación multimedia, son:

 Buena visibilidad de los contenidos. Los colores de los diferentes elementos

especialmente, texto y fondo, tienen que contrastar lo sufiente para que no
se impida la lectura de su contenido. Asimismo, las diapositivas deben ser
claras, no contener excesivo contenido y el mismo debe hacer referencia al
mismo concepto o tema.
 Esquematización. La presentación multimedia no es una página de
documento, sino que debe presentar los conceptos y sus relaciones de
forma esquematizada, a partir de diagramas o mapas conceptuales que
faciliten visualmente la comprensión de los contenidos.
 Complementariedad de los medios. El uso de texto, imágenes y sonidos
debe realizarse de forma que cada uno de los elementos complemente o
clarifique a los restantes. En ningún caso se deben utilizar como elementos
distráctores con poca o ninguna relación con los contenidos expuestos.
 Evitar la sobrecarga cognitiva. Un exceso de color, texto, imágenes o
animaciones en una misma diapositiva puede dar lugar a una sobrecarga
cognitiva en quién la ve, dificultando la comprensión de su contenido.
 Resaltar los elementos fundamentales. Es importante que en cada
diapositiva se resalten los elementos fundamentales que deseamos
transmitir, evitando que el estudiante centre su atención sobre elementos
secundarios. Se debe tener un cuidado especial, en este sentido con las
animaciones, pues son elementos que por su característica fundamental -el
movimiento- captan la atención de la audiencia, pudiendo con ello restar
atención al resto del contenido de la diapositiva.
 Buscar la interacción y participación de la audiencia, a través de preguntas
o cuestiones sobre las que tienen que analizar y reflexionar.

Las presentaciones multimedia que se incluyen en un curso online no tienen el

apoyo de la explicación por parte del profesor, por lo que nos podemos valer de la
 21

página de notas, en donde escribimos el texto que diría el profesor, o grabar la

narración del mismo.

4.2. Videos
Los videos pueden formar parte de una estrategia pedagógica que facilite el
aprendizaje. Su caracter motivador y su capacidad de captar la atención, los
convierten en materiales muy útiles para presentar información que fomente la
reflexión. El diseño y desarrollo de un video educativo requiera el dominio del
lenguaje audiovisual y tener creatividad e imaginación para dar forma a los
contenidos que mantendrán atraída a la audiencia, movilizando sus
conocimientos, percepciones, y sentimientos.

Según (Pozú, S/F), los videos educativos tienen como características principales:

 Cumplen una función empática (el espectador se reconoce en las

situaciones y se involucra en ellas), de allí que el recurso puede propiciar el
desarrollo de la autocrítica.
 Problematiza los contenidos ( deja un espacio abierto a la reflexión).
 Fortalece los conocimientos previos y favorece los aprendizajes
significativos (es un recurso para el aprendizaje en tanto permite introducir,
profundizar o ampliar en una temática específica).

El video para ser utilizado con fines instructivos debe tener tanto calidad técnica
como pedagógica.

A nivel técnico las imágenes, sonidos y texto que se incorporen en sus fotogramas
deben ser buenos, de modo que se puedan percibir con claridad. Además
deberemos buscar que los diferentes tipos de recursos utilizados en el video se
combinen de forma adecuada de modo que los estudiantes puedan percibirlos de
forma clara y cohesionada.

La calidad pedagógica del video educativo viene determinada fundamentalmente

por su adecuación a la finalidad del mismo dentro del proceso instructivo. Para ello
deberemos tener presente: las características de la audiciencia a la que se dirige,
 22

su capacidad para captar la atención del receptor y para transmitir el mensaje

deseado con claridad. El video puede ser un recurso pedagógico de gran calidad
incorporado a actividades reflexivas, de sensibilización y/o de debate.

5. Tipos de Recursos Multimedia

Existen numerosos tipos de recursos multimedia. A continuación se hace
referencia a algunos de ellos

5.1. Recursos Educativos

Como su nombre lo indica, son utilizados en contextos y con propósitos
educativos. Suelen ser clasificados por área de estudio y se sustentan en el
contenido de investigaciones llevadas a cabo tanto por individuos particulares,
como por organizaciones académicas.

El campo de la educación fue el pionero en el uso de este tipo de recursos, dado

que los empezó a utilizar antes de la llegada del internet a las aulas de clase.

Se vale principalmente del uso de herramientas de texto, imagen, audio y video,

para elaborar presentaciones, blogs, diagramas interactivos, mapas mentales,
animaciones y aplicativos, entre otros recursos, que permitan que el proceso
educativo se lleve de manera física o virtual.

Se caracterizan por brindar autonomía al estudiante, quien puede revisar los

contenidos presentados de forma no lineal en el tiempo y de acuerdo a sus
necesidades puntuales.

Tabla 2 Tipos de Recursos Multimedia

Tipos de Recursos Multimedia

Recursos educativos
Recursos comerciales y publicitarios
Recursos informáticos
Fuente: elaboración propia (2021)
 23

5.2. Recursos Comerciales y Publicitarios

Son las herramientas multimedia privadas que pertenecen a grandes compañías y
corporaciones. Su propósito primordial es el de lucrarse a partir de programas de
publicidad y mercadeo. Se oponen a los recursos multimedia no comerciales, los
cuales se sostienen esencialmente de donaciones y aportes voluntarios.

Se valen del uso de recursos de imagen, video, texto y audio, para establecer una
presencia comercial en redes sociales, periódicos, revistas, televisión e internet,
logrando así una amplia exposición al público.

Su principal objetivo es conseguir que un producto o servicio sea consumido, a

través de la interacción con sus clientes potenciales. Para esto, incentivan el uso
frecuente de equipos digitales y la conexión en red, como medios a través de los
cuales puedan presentar sus contenidos.

5.3. Recursos Informativos

Tiene como objetivo fundamental la difusión masiva de información que puede ser
de interés general. Se vale del uso e integración de imágenes, textos, video,
gráficos interactivos, archivos de audio, entre otros.

Son utilizados por periódicos, revistas, boletines y noticieros, que buscan

proporcionar una mejor comprensión de sucesos y contenidos periodísticos por
parte de una audiencia determinada. Su uso busca trasladar al usuario al lugar de
los hechos y recrear aquello que allí ha tenido lugar.

6. Ejemplos de Recursos Multimedia

Estos son los recursos multimedia que podemos encontrar en internet.

6.1. Textos y gráficos

Son herramientas que permiten combinar recursos escritos e imágenes estáticas o
en movimiento. Su objetivo suele ser la comunicación de temas específicos a
través de diapositivas o presentaciones interactivas.
 24

Aquí se encuentran herramientas como Prezi, Diagrams, Slideshare, Mural,

Mindmap, Infogram, Issuu, entre otros.

6.2. Audio
Este grupo de herramientas permite la producción, edición y transmisión de
archivos de audio. Aquí encontramos plataformas como Soundcloud, Spreaker,
Noise for fun y Audacity, entre otras.

6.3. Video
Son herramientas que permiten grabar, editar y compartir video. Hacen parte de
este grupo plataformas como Youtube, Tik Tok, Wideo, Moovly, Kinemaster y
Videscribe, entre otras.

6.4. Animación
Las herramientas para generar animaciones permiten dar movimiento a imágenes
estáticas, adicionar archivos de audio y texto. Una animación es un video cuyo
contenido tiende a ser caricaturizado.

Algunos ejemplos de plataformas donde pueden ser realizadas animaciones son

Powtoon, Go Animate, Make Web Video, Animaker y Explee, entre otras.

6.5. Otros
Entran en esta categoría todos los otros recursos que, a través de la combinación
de diversos medios, logran transmitir información a públicos amplios y dispersos.
Para el ámbito académico algunos ejemplos de plataformas son Moodle y
Socrative.

7. Recursos de Creación Digital

 Pixlr. Completo editor de imágenes con el que puedes modificar, recortar y
añadir texto a tus fotografías. Además de la versión online, cuenta con apps
para iOS y Android.
 25

 BeFunky. Perfecto si buscas un editor de fotografía con más opciones de

personalización: retoque y filtros, marcos, inserción de gráficos y dibujos,
texturas… Además, puedes crear collages o montajes a modo de carteles,
invitaciones o posters.

 Audacity. Editor de audio multiplataforma libre y gratuito, con el que

puedes grabar, modificar y exportar o guardar el resultado en distintos
formatos.

 Fotobabble. Sencilla herramienta para añadir audio a las imágenes. Solo

hay que seleccionar una fotografía propia, de Internet o de tu cuenta de
Facebook y grabar tu voz a través del micrófono del ordenador. También
cuenta con una versión app para iOS.

 Screencast-O-Matic. Instrumento para realizar grabaciones de pantalla o

de video con la webcam y editarlas, muy útil para crear videolecciones de
manera sencilla. La versión gratuita permite grabaciones de 15 minutos e
incluye el logo del programa, pero es perfectamente operativa.

 Windows Movie Maker o iMovie. Si buscas una herramienta un poco más

completa para editar videos, estas dos opciones, para Windows y Mac
respectivamente, te ofrecen múltiples opciones y resultados muy
profesionales. Si prefieres un editor online, el de YouTube es muy
completo.

 EDpuzzle. Esta herramienta te permite personalizar videos ya existentes o

creados por ti y añadir contenido interactivo y motivador para tus alumnos,
como comentarios o preguntas. Disponible online, está en pleno desarrollo
de apps y ya cuenta con una extensión para Chrome que permite editar los
videos de YouTube.
 26

 Prezi. Una de las herramientas de creación de presentaciones más

populares en el ámbito educativo y en el profesional. Permite realizar
presentaciones muy visuales y dinámicas, a partir de plantillas y de forma
muy intuitiva, incorporando elementos multimedia. Aunque es de pago,
ofrece una prueba gratuita de 14 días. Estos tutoriales en español te
explican las claves de la herramienta.

 PowToon. Para crear presentaciones en formato animado, con movimiento

y sonidos. Aunque cuenta con versiones de pago, la gratuita permite

 Genial.ly. Interesante software online gratuito que permite crear

diapositivas con texto, imágenes, interactividad, animaciones y todo tipo de
recursos de su biblioteca, simplemente arrastrando los elementos al
espacio en blanco..

Tabla 3 10 Recursos de Creación digital

Recursos de creación digital

Pixlr Edpuzzle
Befunky Windows Movie Maker o iMovie
Audacity Prezi
Fotobabble Powtoon
Screencast-O-Matic. Genial.ly

8. Diferencias entre herramienta ofimática y recurso multimedia

8.1. Ofimática
La ofimática son herramientas necesarias para realizar tareas dentro del entorno
de una oficina o burocráticas. Para ello utiliza herramientas que permiten la
edición, generación, transmisión y almacenamiento de información en formatos
digitales.

El objetivo principal de las herramientas ofimáticas es el de permitir a los

trabajadores la manipulación y comprensión de información digital de manera
 27

eficiente y simple. Adicionalmente, estas deben permitir a los trabajadores la

ejecución de sus tareas mediante la creación y edición de archivos en diversos
formatos nativos de cada herramienta.

Microsoft office o los documentos de Google son ejemplos de herramientas de

ofimática.

8.2. Recursos Multimedia

De su parte, los recursos multimedia pueden operar tanto dentro como fuera del
contexto laboral, dado que su esencia comunicativa e interactiva es más amplia.
En general, estos no se limitan al uso de una extensión nativa de un software, y
pueden ser guardados en numerosos tipos de formatos.

En relación a su flexibilidad, los recursos multimedia permiten el uso de múltiples

medios de representación, expresión e intercambio de datos, dado que se
fundamentan en la idea de la interactividad para la asimilación de contenido.

Adicionalmente, los recursos multimedia generan las condiciones necesarias para

que los usuarios puedan navegar por su contenido, más allá del gesto pasivo de
su comprensión de información por medio de la lectura.

Pese a sus diferencias, los recursos multimedia son útiles al interior de contextos
laborales, donde impera el uso de herramientas ofimáticas. Su utilización permite
presentar contenidos laborales de manera llamativa, incorporando sonidos y
animaciones, en donde antes solo se encontraban textos.

9. Ventajas de los Materiales Didácticos Multimedia

Multimedia se refiere a aquello que utiliza varios medios de manera simultánea en
la transmisión de la información. Una presentación multimedia, por lo tanto, puede
incluir fotografías, vídeos, sonidos y texto.

 Mejora las interfaces basadas solo en texto (perfectamente redactado y

sintetizado, yendo al punto)
 Mantienen la atención y el interés
 28

 Mejora la retención de la información presentada

 Es enormemente entretenida
 Impacto al incorporar imágenes, efectos de sonido, video y animación en
tercera dimensión para crear presentaciones vivas y de extraordinaria
calidad.
 Flexibilidad, ya que el material digital puede ser fácil y rápidamente
actualizado y presentado a través de innumerables medios.
 Control por parte del emisor, al seleccionar la cantidad y tipo de información
que desea entregar así como la forma de entregarla.
 Control por parte del receptor, al elegir la información que quiere recibir y en
el momento en que desea recibirla.
 Credibilidad, al utilizar tecnología de punta que proyecta la imagen de su
empresa hacia nuevas dimensiones de comunicación.
 Alcance, La posibilidad de crear aplicaciones en soportes multiplataforma,
nos permite llegar al mayor número de usuarios potenciales,
independientemente de la plataforma utilizada.
 Costo-Beneficio, al aprovechar todos sus materiales existentes e
incorporarlos a la presentación multimedia; utilizando la misma para
múltiples finalidades y a través de diversos medios; ahorrando recursos en
materiales impresos difíciles de actualizar y presentándola en innumerables
ocasiones sin ninguna restricción. El material existente puede ser utilizado
para crear una presentación multimedia. Fotografías, transparencias,
gráficas, textos, música, video en cinta de cualquier tipo, folletos, material
promocional, ilustraciones, etc.

El material multimedia puede verse en un escenario, proyectarse, transmitirse, o

reproducirse localmente en un dispositivo por medio de un reproductor multimedia.
Una transmisión puede ser una presentación multimedia en vivo o grabada.
Utilizable tanto a través de su Sitio de Internet como en presentaciones con algún
cliente directamente.
 29

10. Desarrollo de Materiales Didácticos

Los Según Padrón (2009), en el desarrollo de los materiales surge un grupo de
interrogantes que las herramientas de autoría con que contamos actualmente son
incapaces de resolver. Estas cuestiones básicamente son: dónde localizar los
contenidos más apropiados para el material que se está desarrollando, cómo
recuperar dichos contenidos, cuáles son los criterios más indicados para
seleccionar los contenidos, cómo integrar estos contenidos en el material, cuándo
y cómo controlar la coherencia, completitud y precisión de los contenidos
seleccionados o cómo asegurar el carácter reutilizable del material tomando en
cuenta la naturaleza reutilizable de sus componentes y considerando la
importancia de disponer de anotaciones semánticas sobre las propiedades del
material y acerca de las razones y justificaciones de su desarrollo, de manera que
sea posible la localización y recuperación y reutilización del material en
situaciones instructivas similares.

Por otra parte, en la fase de desarrollo de los materiales, dado el carácter

multidisciplinar del proceso de creación, participan profesionales con diversos
perfiles, niveles de experiencias y puntos de vista sobre cómo deben ser y cómo
deben crearse los materiales didácticos. Estos participantes pueden ser
proveedores de contenidos o expertos en el material sobre la que versan los
materiales, tutores, profesores, diseñadores gráficos, diseñadores instructivos,
especialistas en Pedagogía y los propios estudiantes.

Considerando esta diversidad y que en ocasiones la labor de desarrollo de los

materiales no siempre es llevada a cabo por participantes de todos estos perfiles,
es necesario que las herramientas de autoría sean diseñadas de tal forma que
faciliten la labor de desarrollo y eliminen la carga cognitiva relacionada con todos
los aspectos que deben considerarse en el proceso: listado exhaustivo de todas
características deseables, familiarización con cada uno de las especificaciones
que deben emplearse, así como la gestión a cada una de las interrogantes antes
expuestas.
 30

Es necesario, que el soporte que proporcionan las herramientas de autoría para la

fase de desarrollo dentro del proceso de creación resuelva estos problemas. Con
este fin la fase de desarrollo puede dividirse en las siguientes etapas: selección,
composición y evaluación.

a) Etapa de selección
Es la primera de las etapas del desarrollo de los materiales, que se dedica a
localizar y recuperar los recursos o componentes (contenidos y estrategia
pedagógica) más apropiados de acuerdo con los requisitos de creación del
material sobre el dominio del conocimiento, pedagógicos y técnicos.

Existen diferentes formas de proceder durante la etapa de selección. La elección

del procedimiento de selección más apropiado o de menor coste depende de las
reglas de acceso, definidas de acuerdo con las políticas de protección de los
derechos de autor, políticas de seguridad y de distribución de recursos de los
repositorios o instituciones propietarias de los recursos y de la disponibilidad de
aquellos recursos que cumplen con los requisitos específicos del dominio de
conocimiento y de carácter pedagógico del material que se necesita crear.

b) Etapa de composición
La segunda etapa del desarrollo es la composición dedicada a la agregación e
integración de los recursos o componentes del material en la estructura definitiva
del mismo. Durante esta etapa los recursos obtenidos en la etapa anterior son
agregados e integrados en una estructura del material definida según los
requisitos pedagógicos y que permita cumplir con los requisitos de soporte
tecnológico para la entrega y visualización del material. En consecuencia, también
es necesario que se disponga de guías y mecanismos que permitan la agregación
e integración de los recursos en la estructura del material para la composición del
mismo.

c) Etapa de evaluación
La última etapa del desarrollo es la evaluación, ignorada o subestimada en
muchas soluciones al desarrollo. En esta etapa se controla que las propiedades
 31

del material obtenido cumplan en cierta medida con las expectativas de sus
creadores o potenciales usuarios.

Una vez que se ha realizado la composición del material y que los creadores han
visualizado su resultado, durante la etapa de evaluación es necesario controlar si
las propiedades del material obtenido satisfacen los requisitos iniciales. Deberá
entonces inspeccionarse la calidad del material creado vista como su utilidad
pedagógica y usabilidad y en aquellos casos en los que dichas cualidades no
alcancen niveles aceptables será preciso proceder a rediseñar el material.

Los criterios de evaluación del recurso didáctico es una de las actividades más
importantes dentro su desarrollo, porque gracias a ella es posible comprobar si las
propiedades del material didáctico satisfacen los requisitos definidos al inicio del
proceso de creación, además de obtener información realista sobre su utilidad, de
forma que se valida si el material creado permite el logro efectivo de los objetivos
de cada uno de los participantes en el proceso educativo. En función de los
resultados de la evaluación es posible tomar medidas para el rediseño del
material.

11. Desarrollo de recursos educativos informáticos con NTIC's

Las alternativas tecnológicas para el desarrollo de recursos educativos ya sea de:
1) forma local sin Internet (OFFLINE) o 2) en red con conexión a Internet
(ONLINE), tienen como objetivo realizar recursos educativos: videotutoriales,
grabar una presentación PowerPoint con voz o bien realizar la presentación de un
software, se encuentran disponibles las siguientes Tecnologías de Información y
Comunicación Informáticas y otras.

11.1. Recurso Educativos Informáticos (OFFLINE) sin conexión a Internet

Es necesario indicar que estos programas se clasifican en: 1) Software Libre, los
cuales son de licencia libre - gratuitos y de uso ilimitado, 2) Freeware, cuya
modalidad de comercialización consiste en distribuirel programa con limitaciones,
bien como versión de demostración o evaluación, con funciones o características
 32

limitadas o con un uso restringido a un límite de tiempo establecido y 3) Software

de Pago, donde se requiere comprar la licencia para utilizar el programa.

Para el empleo de estos programas se requiere descargar de Internet y/o comprar

el software (DVD) e instalar en el equipo tecnológico: Laptop, Tablet, Celular,
Computadora Personal y otros. A continuación, se detallan algunos de estos
programas:

- Aviscreen

Permite grabar la pantalla en video en formato AVI (formato contenedor de audio y

video) o bien tomar fotos de la pantalla en formato JPG (formato de imagen).

- CamStudio

Es un software open source o de código abierto que nos permite grabar nuestra
pantalla en formato AVI. Funciona únicamente con Windows. Totalmente gratuito.

- Prezi

Es una herramienta de presentaciones. Está disponible en versión web, en versión

de escritorio para Windows, Mac OS, Android y IPhone, dicha versión no es
gratuita, con límite de uso.

- Camtasia Studio

Camtasia Studio, diseñado especialmente para la grabación y edición de la

pantalla, captura audio y video, el programa tiene un límite de uso de
aproximadamente 30 días, posteriormente es necesario comprar una licencia para
continuar con su uso.

- Webinaria
 33

Software open source, en este caso podemos grabar en formato AVI y FLV
(formato contenedor de audio y video). La principal ventaja de Webinaria es la
posibilidad de grabar audio junto al video de la pantalla.

- Krut

Es otra alternativa open source. En este caso los videos son grabados en formato
quicktime MOV (formato contendedor de audio y video), además permite grabar
audio y un sector específico de la pantalla.

- Jing

Además de grabar nuestra pantalla nos permite tomar fotos de la misma, subir
nuestro video a una cuenta gratuita o bien descargar el mismo.

11.2. Recurso Educativos Informáticos (ONLINE), requiere conexión a

Internet.
Para utilizarlos programas educativos informáticos de Internet y crear recursos
educativos se requiere: 1) registrarse a la página web para crear los recursos
educativos sin necesidad de descargar y 2) instalar el software en el dispositivo
tecnológico. A continuación, se detallan algunos de estos programas:

- Screencast-O-Matic.com

Web basada en Java que permite grabar nuestra pantalla sin necesidad de
descargar ningún software.

- Screenr

Funciona correctamente tanto en Windows como en Mac. Totalmente gratuito y sin

necesidad de descargar nada, permite grabar hasta 5 min con audio.

- ScreenToaster

Permite grabar videos sin necesidad de descargar programas, enviar el video por
correo electrónico o bien anexarlo en una página web.
 34

CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMEMDACIONES
CONCLUSIONES
La tecnología de la era digital nos lleva a reconocer la utilidad y necesidad del
empleo de las TIC para una práctica docente innovadora. La realidad actual, que
invita a la utilización de recursos multimedia para potenciar el aprendizaje, debe
ser un detonante que revolucione las formas tradicionales de enseñanza que
utilizan los profesores, siendo fundamental propiciar las habilidades necesarias
para que conozcan, diseñen y ejecuten herramientas que sean novedosas para
satisfacer la creciente demanda de sus alumnos bajo el contexto de una sociedad
tecnológica. De manera que, las TIC implementadas a través del desarrollo de
recursos multimedia han de estar al servicio de las necesidades de las
comunidades educativas, aportando espacios de aprendizaje significativo, a través
de un proceso estructurado que se enriquezca con el aprovechamiento de
recursos como el audio, vídeo y sonido.

El desarrollo de materiales didácticos multimedia tiene como objetivos esenciales

brindar cobertura a las necesidades y estrategias de aprendizaje de los
estudiantes y la diversidad cultural y cognoscitiva de estos desde los entornos
virtuales de enseñanza-aprendizaje; apoyar a la educación presencial en las
universidades a través de los recursos que ofrece la Web, permitiendo la
motivación, comunicación, colaboración, interacción e innovación. Estos
materiales se pueden adaptar a las condiciones socioinstitucionales de cada
universidad.
 35

Las TIC tienen un rol ineludible en la práctica docente del siglo XXI. Los
estudiantes manejan mucha tecnología; aprenden mejor con herramientas
tecnológicas. Es necesario promover procesos de formación para la mejora de la
práctica docente. Tener docentes calificados en cada aula, es una prioridad, y ésta
implica necesariamente competencias digitales. En la actualidad el profesorado
debe formarse a través de las tecnologías y para su uso, tanto en sus procesos de
formación como en su práctica docente. Estos desafíos se los debe afrontar en
comunidades de gente aprendiendo, en las que el profesor es parte de esa
comunidad. Un buen profesor tiene la actitud de estar siempre aprendiendo a ser
mejor.

La elaboración de los recursos multimedia en el contexto educativo debe

desarrollarse en coordinación de docentes y estudiantes, identificando las
necesidades de la materia, estos recursos educativos didácticos coadyuvarán al
proceso enseñanza y aprendizaje. El empleo de recursos educativos didácticos
multimedia en las clases de las materias, requiere del compromiso de los docentes
y la actualización sobre el manejo de las nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación ya sea en el uso o desarrollo de recursos informáticos con o sin
conexión a Internet.

RECOMENDACIONES
Se recomienda continuar investigando acerca de los materiales y recursos
didácticos multimedia, la correcta capacitación en el manejo de las nuevas
tecnologías y el acceso de los docentes y estudiantes a las mismas; una vez que
los mismos cuentan con estos recursos, sugerimos orientar el trabajo de
investigación hacia el aspecto humano y valorativo de estos instrumentos, no
como fines en sí mismos, sino como medios o herramientas, que no dejan de ser
materiales, donde el ser humano, como ser de compleja psiquis, precisará,
atendiendo al medio educativo, contar con herramientas metodológicas y
emocionales para poder afrontar el revuelo por la incorporación de las TIC en el
aula.
 36

Es importante tomar en cuenta que cualquier innovación educativa implica un

proceso con múltiples facetas donde intervienen factores políticos, económicos,
ideológicos, culturales y psicológicos, y afecta a diferentes planos contextuales,
que van desde el nivel del aula hasta la complejidad de los procesos que suceden
a nivel de universidades. Qué se logre el éxito o sea puro fracaso operar con
innovaciones educativas depende, en gran parte, de la forma en la que los
diferentes actores educativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los
cambios propuestos.

Cabe mencionar que el empleo de los recursos educativos multimedia permite

articular los elementos que intervienen en las clases teóricas con las clases
prácticas y con la simulación, fortaleciendo el proceso enseñanza y aprendizaje.
Es por ello la importancia del empleo de los mismos, antes, durante y después de
las clases disertadas, para buscar innovar de alguna manera el proceso de
enseñanza aprendizaje de la educación superior del Siglo XXI.

El docente puede seleccionar materiales, adecuados al currículo que desarrolla, e

integrarlos en estrategias de enseñanza que favorezcan la intervención didáctica y
la participación de sus alumnos. Por supuesto, para hacer un buen uso de estos
medios y aprovechar la información que presentan, el usuario debe tener un
mínimo de formación sobre su manipulación, además los materiales deben estar
estructurados de tal forma que el usuario no se pierda o sepa en un momento
dado donde está y deben estar basados en principios no sólo técnicos y estéticos
sino didácticos y educativos.

También el docente puede elaborar sus propios materiales multimedia y

estructurarlos de tal manera que el usuario tenga libertad en la navegación o siga
algunos itinerarios de aprendizaje establecidos por el docente para propiciarle al
estudiante una navegación jerárquica y comprensiva, por el material, que le
favorezca sobre todo considerando a los niños de educación básica y a los niños
con dificultades de aprendizaje.
 37

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Asinsten, J.C. (sf) Producción de contenidos para Educación Virtual.
Biblioteca Virtual Educa. Publicación en línea.
 Aznar, S. (2017) Primeros pasos con eXe Learning. Servicio de Formación
del Profesorado de la Conselleria de Educación de la Comunidad
Valenciana. Publicación en línea.
 Bakhshi, S. I. (2013). Organization and use of multimedia resources in
Indira Gandhi national centre for arts and Desidoc, Delhi: a comparative
study. Obtenido de hdl.handle.net
 Berners-Lee, S. T. (2020). History of the
 Web. Obtenido de webfoundation.org
 Christensson, P. (2006). Multimedia Definition. Obtenido de techterms.com
 Delaware, U. o. (2020). Defining Multimedia. Obtenido de udel.edu
 Fondevila-Gascón, J.-F. (2010). Multimedia, digital press and journalistic
genres in Catalonia and in Spain: an empirical analysis. Obtenido de
researchgate.net
 McAnally-Salas, L. (2007). La educación en línea, su complejidad y las
instituciones de educación. Virtual Educa Brasil
 Sevillano, María Luisa (Coord.) (2002). Nuevas tecnologías, medios de
comunicación y educación. Madrid.
 García Aretio, L. (1999). Historia de la Educación a Distancia. RIED.
Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. Disponible en:
http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol2- 1/historia.pdf.
 Caldeiro, G. (2014). La incidencia de la configuración digital en los estilos
comunicacionales sobre los que se construyen las Dinámicas Colaborativas
 38

Mediadas por Tecnología. Virtualidad, Educación y Ciencia. Disponible en:

http://www.revistas.unc.edu.ar/index.php/vesc/article/view/7470
 García Peñalvo, F. C. (2005). "Estado actual de los sistemas e-learning en
Teoría de la Educación" en Educación y Cultura en la Sociedad de la
Información. ISSN-e 1138-9737, Vol. 6, No. 2. Disponible en:
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_garci
a_penalvo.html
 Graells, M (2000). Los medios Didácticos. Departamento de Pedagogía
Aplicada, Facultad de Educación, UAB.
 Llorente Cejudo (2016) El tutor en e-learning: aspectos a tener en cuenta.
De: Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Núm. 20/ Enero
06 - Universidad de Sevilla, España UE.
 Salmon, G. (2018)La función y formación del e-moderator: Clave del éxito
en los nuevos entornos de aprendizaje. The Open University, Reino Unido.
 McAnally, Salas et. al (2006) La Integración de la Tecnología Educativa
como alternativa para ampliar la cobertura en la educación superior en
RIMIE Investigación temática, enero- marzo. Universidad Nacional de Mar
del Plata Información Institucional. Reseña Histórica
 Los Nuevos Proveedores Externos de Educación Superior en Chile. Luis
Eduardo González. Instituto de Educación Superior para América Latina y
el Caribe. Santiago, Chile, 2003, Disponible en: http://www.
opech.cl/bibliografico/educsuperior/poli_finan/internal_chile.pdf
 Moya, A (2010). Recursos Didácticos en la Enseñanza. Innovación y
Experiencias Educativas. Granan España.
 Morales, P (2012). Elaboración de Material Didáctico. Red Tercer Milenio.
Tlalnepantla. México
 Nuevas Tecnologías, Educación A Distancia y la Mercantilización de la
Formación, Revista Iberoamericana de Educación, Disponible en
http://www.perueduca.edu.pe/educacion-a-distancia/
 39

 Nipper, S. Third generation distance learning and computer conferencing.

En R.D. Mason y A. R. Kaye (Eds.) Mindwave: communication, computers
and distance education. Oxford: Pergamon Press.
 Padrón, C (2009). Desarrollo de materiales didácticos desde una
perspectiva basada en modelo. Universidad Carlos III de Madrid Escuela
Politécnica Superior
 Ley de la Educación "Avelino Siñani - Elizardo Pérez N° 070 - 20 de
diciembre de 2010.
 Rodríguez M.; Ruiz M.A. Indicadores de Rendimiento de Estudiantes
Universitarios: Calificaciones Vs Créditos Acumulados. Revista de
Educación, 355. Mayo Agosto 2011.
 Jardines J. F. Desarrollo Histórico de la Enseñanza a Distancia.
Innovaciones de Negocios. UANL. México
 Saorín, A. (2012) Moodle 2.0. Manual del profesor. Publicación en línea.
 Sylviane Levy, F. G. (2013). Quality Requirements for Multimedia
Interactive Informative Systems. Obtenido de researchgate.net
 Wright, T., Varney, D., Weldon, Q., & Anderson, A. (2017).
INTRODUCTION TO MEDIA STUDIES – THE IMPLICATIONS OF
COMMERCIAL MEDIA. Obtenido de mediastudies.pressbooks.com
 40

ANEXOS
Anexo 1: Iconos de recursos didácticos multimedia

Anexo 2: Acceso a recursos multimedia a partir de distintos tipos de dispositivos

 41

Anexo 3: Audio

Anexo 4: Video
 42

RESULTADOS DE LA REVISION DE SU MONOGRAFIA:

Nombres y APELLIDOS: - MILLER HERMENEGILDO CONDORI QUISPE
- JIVONE CONDORI ALMANCI
TITULO: MATERIALES DIDÁCTICOS MULTIMEDIA: UN RECURSO
INNOVADOR EN LA DOCENCIA DEL SIGLO XXI
OBJETIVOS: - Proceden
METODOLOGIA: - la metodología corresponde
COMPONENTE TEORICO: - sencillo y adecuado
- se sugiere ampliar la gama de referencia
bibliográfica en el cuerpo del capítulo II
- evite cometer plagio
CONCLUSIONES: - adecuado
BIBILIOGRAFIA: - tiene bibliografía

CALIFICACION: 80
Observaciones: PASE A EMPASTE