Montessori

2022 -Formación para el equipo de niñeras de Dulces Nanas
CÓMO ACOMPAÑAR A UN NIÑO DESDE LA PEDAGOGÍA MONTESSORI

Dictado por: Sathya Acosta
DE LOS 12 A LOS 36 MESES
Que tenemos que saber de esta edad:

 Necesitan decir que NO. Una de las etapas más importantes que pasan en
esta edad es la crisis de autoafirmación, donde el niño se da cuenta de que es
un individuo separado de los padres y empieza a querer, a pedir, a desear más
autonomia.
 Necesitan moverse. Están perfeccionando su movimiento. Una vez que ya
aprendieron a pararse quieren trepar. Una vez que aprendieron a caminar
quieren correr y mover objetos pesados. A ellos los rige la ley del máximo
esfuerzo.
 Necesitan explorar y descubrir el mundo que los rodea. Montessori habla de
que es necesario dejarlo explorar, de manera segura, con actividades que le
interesen o que despierten sus sentidos. Quizás en esta edad, es el momento
donde exploran cosas sucias, se sacan los zapatos, se mojan con el agua,
corren bajo la lluvia.
 Necesitan libertad. Esta libertad (obviamente con límites y de manera segura)
le va a permitir desarrollar su curiosidad y aprender a descubrir el mundo por
sí mismos, sintiendo el control sobre ellos mismos.
 Necesitan límites. Los límites lo mantienen seguro, les enseña el respeto por
los otros y por su entorno, y los ayuda a ser humanos responsables.
 Necesitan orden y constancia. LAS MISMAS REGLAS SIEMPRE. Esto les ayuda
a entender el mundo, dándole el sentido y dando una predicción de lo que
esperan. SI LOS LIMITES NO ESTÁN CLAROS, LOS NIÑOS VA A ESTAR
PROBANDOLOS TODOS LOS DIAS A VER QUÉ DECIDIMOS HOY Y QUE
DECIDIMOS MAÑANA, ESTO SE LLAMA: LÍMITE INTERMITENTE.
 Pasan malos momentos. No es que el niño nos haga pasar un mal momento,
ellos están pasando un mal momento. Entonces ante alguna frustración o
angustia, podemos pensar: ¿Cómo puedo ayudarte? Entonces salimos del
lugar de protagonistas y nos ponemos en el lugar de acompañantes, donde el
que necesita el apoyo es el niño.
Si bien la información dictada está basada en la formación que imparte AMI (Asociación Montessori Internazionale) no se imparte ningún
tipo de certificación.
 Son impulsivos. Porque aun en esta edad la corteza pre frontal del cerebro
(que es quien se ocupa del freno inhibitorio y el autocontrol) se está
desarrollando.
 Necesitan tiempo para procesar y entender lo que les decimos. Muchas
veces lo que pasa es que queremos hacerlo nosotros, o les decimos algo y
tardan en comprender entonces el adulto se mete a solucionarlo, actuando
por sobre el niño. Esto es un hábito que necesitamos revisar en nosotros y
tenemos que dejar tiempo, para que ellos procesen y entiendan o nos
muestran que entendieron, porque están usando sus neuronas para procesar
información que reciben.
 Necesitan comunicarse. Darle lugar para expresarse, mostrar interés
nosotros en esa comunicación, y DARLE EL LENGUAJE ADECUADO, ya que en
esta edad están absorbiendo todo. NO escatimemos en el lenguaje, en la
descripción de los objetos, no minimicemos, sino elevemos su mente y
ampliemos las maneras correctas de decir, de describir las cosas.
 Necesitan repetir una y otra vez. El niño pequeño está en una especie de
maestría, queriendo perfeccionarse en un movimiento o actividad y no lo va
a dejar hasta que se perfeccione según su parámetro.
 Les gusta ser parte de su familia. Generalmente en esta edad se muestran
bastante interesados por objetos de la casa, más que sus juguetes. Les
interesa más preparar una comida, ayudar con el lavarropas, que otros
juguetes. Y cuando permitimos que ellos participen, y bajamos nuestras
expectativas del resultado, le estamos otorgando al niño un gran aprendizaje:
como contribuir y formar parte de un grupo. Le damos reconocimiento que
es uno de los mejores sentimientos que necesitamos para sentirnos a gusto,
nos da estima y nos genera un lugar de pertenencia en un grupo. Sentirnos
valorados. Y son cosas que aprenden de niños y luego los acompaña hasta
más grande.
¿Qué es lo que hace una actividad que sea Montessori?

 Se concentran en desarrollar una habilidad, digamos que aíslan una cualidad
que queremos que el niño perfeccione o desarrolle: coordinación ojo-mano,
presión de mano, movimiento grueso, apretar, batir, treparse, ensartar,etc.
 Está saciando un necesidad de desarrollo, una tendencia humana, la mente
absorbente y los periodos sensitivos
 Se usan materiales noble , o naturales, se intenta evitar el contacto constante
con el plástico. Ya que queremos que el niño conozca el mundo tal como es,
en vez de darle un vaso de plástico grande, que se puede llegar a caer, porque
el tamaño excede a lo que la pretensión del niño puede sostener, por el peso
y tamaño. Le otorgamos un vaso de vidrio pequeño, de soda, se esta manera
vamos educando la coordinación del ojo y la mano, calcular la fuerza, el peso,
donde posicionarlo
 Una actividad tiene un ciclo completo: inicio, desarrollo y desenlace. Es muy
probable que el niño comience por una parte y deje por la mitad el proceso.
Pero a medida que pasa el tiempo, si uno sostiene, el niño va incorporando
cada paso. Esto le favorece el pensamiento lógico matemático, la predicción,
la mente razonadora.
 Los materiales para una actividad deben estar todos juntos y dispuestos en
una bandeja, canasta, o lugar para fomentar la concentración del niño, y
favorecer su independencia. Por ejemplo si queremos presentarle una
actividad con agua, vamos a incluir la esponja o un trapo para limpiar.
 Repetición: las actividades que les proponemos parten del interés del niño en
ser especialistas en una habilidad, entonces tenemos que pensar que si
necesitamos adaptar una actividad, tiene que estar acorde a su nivel y
capacidad intelectual, acorde a su capacidad motriz, ni tan difícil para que se
rinda, ni tan fácil para que no le interese y se aburra.
 Libertad en elegir con que quiere trabajar/jugar. Como vamos a darle esta
libertad, porque previamente organizamos el espacio, dejando un cierto
número de actividades que son interesantes para él, por su edad o su propio
desarrollo. Es importante rotar o cambiar de propuestas cuando al niño ya no
le interese.
¿CÓMO MOSTRAR UNA ACTIVIDAD DESDE LA MIRADA MONTESSORI?

 PRESENTAR LA ACTIVIDAD: esto implica cada movimiento. Cómo tomamos
la bandeja, como la llevamos, como sacamos el material, cómo se usa, cómo
se guarda, como se limpia. El adulto muestra y luego invita a hacerlo al niño.
(“hoy te voy a mostrar cómo llevamos esta bandeja” - Muestro - “¿querés
intentarlo vos?”). ES IMPORTANTE SABER QUE ESTAMOS MODELANDO AL
NIÑO, QUIEN NOS VA A IMITAR TAL CUAL LO HAGAMOS. NO HABLAR
MIENTRAS MODELAMOS CON NUESTRAS MANOS. Si hablamos no nos
movemos. Mostrar con movimientos claros y lentos, sin hablar.
 Una vez que el niño ya está en su actividad, es importante DEJARLO
TRABAJAR tantas veces como quiera o necesite. NO INTERRUMPIR su
concentración, porque no sabemos cuánto puede durar, cuando más mejor.
 EVITAR HACERLE PREGUNTAS AL NIÑO cuando estamos usando un material
del tipo: ¿que color es este? ¿cuantas tengo? Esto puede generar mucha
frustración o presión en el niño. Ya que le estamos pidiendo algo que quizás
no surgió de él. Porque si no llega a responder de manera correcta,nos lleva
a tener que corregirlo.
 GUARDAR UNA VEZ QUE YA DEJA DE USAR UNA ACTIVIDAD: esto es algo que
se debe enseñar desde pequeños. El hecho de que las actividades están en
una bandeja o canasta promueve el cierre de una actividad, y el orden.
Entonces quizás al principio el niño no lo hace, pero poco a poco lo vamos
invitando a hacerlo por sí mismo. ES OTRA INVITACIÓN: “te voy a mostrar
cómo guardar”. (movimientos).PUEDE SER QUE NO QUIERAN HACERLO
SIEMPRE, porque recuerden que estamos en una etapa de autoafirmación.
Pero en ese caso igualmente podemos mantener una comunicación positiva:
“hay que guardar el material/juguete. ¿Querés hacerlo vos? o ¿querés que lo
haga yo? Si nos dice que lo hagamos nosotros, le podemos decir: “ok, yo voy
a llevar esto y vos llevá lo otro.”
 Otra cosa que nos puede pasar es que ante una tarea necesite que le
modelemos todos los pasos, o que vayamos por parte. Quizás podemos decir:
“Primero vamos a guardar los bloques y luego vamos a buscar un libro.”
 MODELAR: el niño de esta edad está absorbiendo todo con su mente

absorbente. Entonces es sumamente importante poder ser conscientes de
esto, porque van a estar imitando cómo nos movemos, cómo nos sentamos,
como nos paramos.
 PERMITIR AL NIÑO HACER PERO EVITAR QUE LO USEN DE MANERA NO
APROPIADA. Un niño puede explorar una actividad de diferentes maneras. Y
quizás no lo hagan como esperamos, es muy probable, pero lo vamos a dejar
explorar, a menos que lo que estén haciendo sea peligroso, o sea peligroso
para romperlo.
 ADAPTAR LA ACTIVIDAD. Esto podemos hacerlo tanto para darle más
dificultad como para hacerla más fácil. Si por ejemplo un niño está queriendo
encastrar unas formas, vemos que se le dificultan algunas y por eso se
desconcentra. Entonces solo le vamos a dejar las que le salen, al principio,
para que fortalezca su seguridad y luego le vamos a agregar las que le
parecían difíciles. Entonces vamos acompañando su desarrollo
CÓMO ORGANIZAR UNA ACTIVIDAD:

 ponerla en una bandeja, acorde al tamaño y al peso que el niño puede
cargar. Que esté a la vista del niño no en una caja tapada. Esto ayuda
a que se vea atractivo y a que el material llame al niño para que lo use.
 Ayuda al orden y la concentración. Le estamos mostrando que cada
objeto sirve para algo y tiene su sitio, y está agrupado por una función
en particular.
 Preparar el ambiente, cosa de que el niño se pueda abastecer y servir
por sus propios medios. (por ejemplo si estamos pintando, que tenga
luego todo lo necesario para limpiar, y donde dejar cada cosa. Si lo
pinceles van a quedar secándose en el baño, dedicar un lugar especial)
 Una vez realizada la actividad, por ejemplo rompecabezas de
encastre. No dejarla hecha, sino que deshacerla. Esto le resulta más
atractivo al niño, y lo va a llamar para volver a hacer la actividad.
TIPOS DE ACTIVIDADES:
El niño de esta edad está refinando su movimiento, y conquistando el uso coordinado
de ambas manos, con el ojo. por eso se va a mostrar interesado en varias actividades
en relación a:
 Coordinación ojo-mano:
o Actividades de enhebrado o ensartado
o Actividades de embocar, encastrar
o Actividades de Abrir y cerrar
o Actividades para el desarrollo fino de la mano
o Actividades de clasificación
o Actividades de música
o Actividades de movimiento
o Actividades de vida diaria: ENFOCARNOS EN EL PROCESO Y NO EN EL

RESULTADO. Estas actividades favorecen el desarrollo del niño en
cuanto a la: adaptación, a la responsabilidad, colaboración, conexión
entre el adulto y el niño, su autoestima, su seguridad, son actividades
que requieren de una secuencia de pasos con lo cual van a preparar
las bases de su mente, siempre nos dan oportunidades de lenguaje,
favorece la independencia.
 Cuidado de plantas: se puede tener una pequeña regadera
para regar las plantas de adentro. También se puede
incorporar una bandeja con una esponja para limpiar hojas o
tijera para cortar las secas.
 Preparar comida: pueden lavar vegetales, pelar el choclo,
servirse cereales, revolver, mezclar, amasar, cortador de
huevo
 Momento de snack: podemos tener en un espacio accesible
para el niño, un tupper con la cantidad que si puede comer,
con un mantel, un plato y todo lo necesario para que se

prepare cuando tiene hambre
 Puede poner la mesa, poner a lavar los platos, quizás más
grande lavarlos
 Limpieza: de la mesa, de la sillas, del piso, de las ventanas.
Obviamente que acá vamos a buscar elementos que estén
acordes a su tamaño. Una escoba pequeña y real, una pala
chiquita, quizás un cepillo y pala de mano, trapos, pulverizado,
esponjas, toallas.
 Darle de comer a las mascotas, pueden llenar el bowl del
perro/gato con comida, lo mismo con el de agua.
 Buscar agua y servirse en una jarra a un vaso, o a un vaso.
Tener un dispenser de agua facilita muchísimo cuando el niño
siente sed. Quizás haya que ver si no está en una etapa de
exploración donde quiere solo abrir y ver qué pasa, pero una
vez que esto pasa, lo podemos dejar a disposición.
 Cuidados personales: un lugar con un espejo para sonarse la
nariz, para peinarse, para lavarse las manos y los dientes
 Vestirse por sí mismo
 Ayudar con la ropa para lavar: separar la ropa sucia de color de
la limpia en diferentes cestas, sacarla ropa mojada de la
máquina y colocarla en una palangana, quizás pueden
agregarle el jabón para la ropa, previamente nosotros le
seleccionamos la cantidad.
 Ayudar con las compras del supermercado: podemos hacer
una lista con dibujos además de letras para que el niño vaya
viendo que necesitamos, quizás con imágenes si queremos.
o Actividades de arte:
 Algunos tips de arte: no mostrarte que pintar, sino mostrarle
cómo usar la herramienta o la técnica, así de esta manera
dejamos que el niño explore.
 No darle devoluciones calificativas de lo que hizo. En cambio
podemos hablar y describir lo que vemos: veo que usaste ese
color, y que acá está más grueso, más fuerte, más intenso el
color.
o Actividades de Lenguaje: todo es una oportunidad para el lenguaje. El

niño pequeño está en una etapa donde el lenguaje le encanta, quiere
hacer nuevos sonidos, le atrae. Entonces pueden aprender sobre
todo: autos, plantas, comida, partes del baño, de una casa, animales.
Para la óptica Montessori, son ideales esos libros o fotografías o
imágenes reales.
 Se habla de una lección de tres periodos. En el primer periodo
le presentamos al niño el nombre, en el segundo le pedimos:
“puedes señalar (nombre)”, “dame en mi mano (nombre)”,
“Poné (nombre) acá” - El tercer periodo lo dejamos para más
adelante, con niños de 3+
 Libros: pueden ser temáticas destinadas a lo que el niño está

viviendo, como ir al supermercado, a la casa de los abuelos, ir
al baño, cambiarse solo, días de viento, de lluvia, de la familia,
de hermanos, cosas concretas para esta edad, luego vendrá
más adelante la imaginación. (acá vamos a intentar que sean
libros que tengan lindas imágenes, realisticas, no significa que
pueden ser dibujos reales de las cosas, con oraciones simples
que el niño pueda aprender,
 Cuando el niño muestra interés por conversar: Es importante
que si el niño intenta decirnos algo, frenar lo que estamos
haciendo y poner atención y escuchar, esto lo va a animar a
hablar y a sentirse escuchado. Si aún no logra decir toda la
frase, no queremos interrumpirlo y terminarla. Sino que
esperamos hasta que el termine, y le decimos la frase
completar al final: por ejemplo nos dice, “yo plaza”. “Claro,
querés ir a la plaza”. Momentos de silencio también son
importantes, respetarlos.
DISCIPLINA POSITIVA
El enfoque de esta mirada
positiva, tiene que ver con NO
castigar al niño, comprenderlo,
validar lo que siente y ofrecerle el
lenguaje como herramienta de
comunicación. Generalmente lo
que pasa es que cuando el niño
comete un “error” o se
manifiesta, el adulto aprovecha para demostrar límites o consecuencias. Las
consecuencias deben estar relacionadas con el comportamiento. Por ejemplo, si un
niño tira un objeto, debe ir a recoger ese objeto. Quitar tiempo de pantalla, por haber
tirado algo es una consecuencia no relacionada.
Entonces el adulto tiene como rol, identificar la necesidad insatisfecha que el niño
demanda y acompañarlo. El niño puede estar ansioso, cansado, hambriento o
sobreestimulado. Los niños pequeños no tienen la capacidad de verbalizar sus
necesidades, lo que no quita que sus sentimientos sean válidos.
 NO TOMARNOS LAS COSAS PERSONALES, un niño no hace las cosas a

propósito sino que está probando el límite, se está probando a sí mismo y
está creciendo.
 RECORDAR EN VEZ DE EXIGIR: En vez de decir “sentate para comer”, decir
“en esta casa nos sentamos a la hora de comer”.
 REDIRIGIR: a los niños pequeños les gusta más escuchar lo que sí pueden
hacer a lo que no, y esto generará más confianza e independencia. Por
ejemplo: “no pintes la mesa” “podes pintar sobre el papel blanco, solo sobre
este espacio”. “no puedo dejar que le pegues a tu hermano, pero podes
pegarle a un almohadón si te sentís enojado y con ganas de pegar”
 ACOMPAÑAR: Nunca exigir algo si están tomados aun por la emoción,
siempre esperar que se calmen. Algunos aceptan el abrazo, y quieren
quedarse a upa hasta que se les pase, otros quieren estar solos.
 MODELAR EL COMPORTAMIENTO QUE DESEAMOS EN ELLOS: si vemos que

el niño está usando de manera incorrecta o peligrosa algún juguete, le
podemos decir: “me dejas que te muestre una manera distinta de hacerla?
 DAR LUGAR AL NIÑO A TOMAR DECISIONES: evitar siempre las preguntas
que se refiere al QUÉ, y con respuesta SI o No. Ya que esa es una
responsabilidad del adulto. Pero podemos darle lugar a decidir el CÓMO. En
vez de decir “¿queres bañarte?” podemos decir: “vamos a bañarte, ¿queres
sacarte la ropa vos o queres que te ayude yo?” . En vez de decir “¿queres
almorzar?” podemos decir: “Vamos a almorzar, ¿queres comer en la mesa
del comedor o del living?”. Cuando los niños pequeños sienten que tienen
cierto control sobre diferentes aspectos de sus vidas, se sienten menos
obligados a desafiarlo y más satisfechos ejerciendo su poder.
 Vamos a usar el NO en los momentos que realmente sean necesarios.
Algunas frases que nos pueden ayudar:

o Cuando el niño tira juguetes: “Veo que el juguete se está dañando.
Si querés lanzar, puedes lanzar tus pelotas a la canasta”.
o Cuando el niño no escucha: "Podemos hacerlo juntos".
o Cuando el niño golpea: “¡Eso me duele el cuerpo! Está bien sentirse
enojado. No está bien golpear”.
o Cuando el niño llora: “Puedo entenderte mejor cuando hablas más
tranquilo, con una voz tranquila como la mía”.
DEJAR LOS PAÑALES

 Preparar el proceso: hacerlo parte del proceso de vestirse y desvestirse. Invitarlo
a conocer el baño.
 Presentarles una pelela a partir del año.
 Ofrecerle ir al baño a modo de rutina. Invitar al niño a ir al baño en los momentos
que serían los indicados para hacer las necesidades, por ejemplo después de
comer.
 No ejercer presión y expectativas. Es un proceso que se va a dar, y cada niño
tiene su tiempo.
 Tener ropa a mano por si tiene un accidente, donde el niño pueda cambiarse y
sentirse cómodo.
 Durante la transición usar solo el pañal, sin pantalón durante los momentos que
estan en casa.
 Pueden suceder regresiones. Generalmente pasan cuando algo pasa en su
ambiente familiar, si se mudan, si viene un hermanito, si los padres se pelean,
cualquier cambio en este sentido están siendo muy sensibles, si un pariente
viene a visitarlos, cualquier cambio.
 Dejar los pañales es rutina, pero también es un proceso individual que cada
uno pasa, nada podemos forzar. pero si podemos hacer rutina el ir al baño, es
todo lo que podemos hacer. Quizás en esta etapa donde necesitan decidir les
damos a elegir. Por ejemplo, en la mañana, vamos al baño y le ofrecemos a
elegir: te gustaría usar la pelela o el inodoro. Siempre evitar la oposición,
entonces nunca vamos a hacer preguntas que la respuesta sea SÍ o NO. En
cambio vamos a proponerle de otra manera: es momento de usar el baño,
¿quieres sacarte las medias o el pantalón primero?
 El baño pasa a ser una actividad de trabajo como otra que le propongamos.
Ya que tiene varios pasos. Puede pasar que el niño esté interesado, y entonces
pase tiempo en el baño, sacándose la ropa, se sienta en la pelela, luego se
sienta en el inodoro, luego se vuelve a vestir, se lava las manos, se vuelve a
sentar. Están probando.
 Es importante entender que dejar los pañales es: un paso hacia la
independencia, un paso hacia el autoestima, un paso hacia sentirse bien y
seguros de ellos mismos, y un paso a estar separado del adulto, no necesito

al adulto para que me cambie, puedo hacerlo solo.
 Podemos acompañar este proceso con libros y lectura acorde al proceso.

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o Actividades de vida diaria: ENFOCARNOS EN EL PROCESO Y NO EN EL

con un mantel, un plato y todo lo necesario para que se

o Actividades de Lenguaje: todo es una oportunidad para el lenguaje. El

 Libros: pueden ser temáticas destinadas a lo que el niño está

 NO TOMARNOS LAS COSAS PERSONALES, un niño no hace las cosas a

 MODELAR EL COMPORTAMIENTO QUE DESEAMOS EN ELLOS: si vemos que

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