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PATERNIDAD DEL NUEVO MUNDO

COLECCIN DE ENSAYOS
APLICACIONES PRCTICAS
MONTESSORI PARA LA CASA

ML SHANNON HELFRICH
DE LA COLECCIN PATERNIDAD DEL NUEVO MUNDO

La mayora de nosotros, que somos padres de nios que frecuentan escuelas


Montessori, descubrimos que nuestros pequeos pueden ensearnos mucho. Los
nios que han desarrollado nuevas habilidades y han hecho nuevos
descubrimientos, tienen un gran deseo de aplicar esas habilidades y logros en su
vida cotidiana. De hecho, la vida est conformada por un todo integral en el que
existen todas y cada una de las habilidades, adems del conocimiento, que se
convierten en parte de la personalidad del nio durante su evolucin. El desafo
para nosotros, como padres, es proporcionar un entorno en el que estos nios
puedan experimentar la continuidad de lo que viven en el colegio y el apoyo que
necesitan para su crecimiento y desarrollo.

Es importante empezar la discusin con algunas aclaraciones sobre lo que no


podemos tratar de hacer en casa. En primer lugar, no podemos recrear el
ambiente Montessori en nuestros hogares. Nuestras casas son espacios
diseados para adaptarse a las necesidades de los adultos y de los nios. El
ambiente Montessori est diseado especficamente para satisfacer las
necesidades de un grupo determinado de nios. Como tal, el Ambiente Montessori
consiste en algo ms que un espacio dispuesto para el nio en el que se
encuentra un conjunto de materiales didcticos "ordenados". Ms an, debemos
comprender que el nio no puede aprender de los materiales a travs de la mera
exposicin en las repisas. Imaginemos esta comparacin: visualicemos a un
pequeo que se sienta delante de una caja cerrada sin llave no descubrir que
hay dentro de ella. Siguiendo este ejemplo, pensemos que la gua Montessori se
ha capacitado y es ella quien acta como la llave para abrir la caja. Es la
profesional preparada con una comprensin del desarrollo del nio y de la
naturaleza y el diseo de los materiales a travs de los cuales se pueden
satisfacer las necesidades de desarrollo de cada uno de los nios, de manera
particular. Adems, una verdadera experiencia de Montessori incluye la dinmica
social del nio interactuando con los nios de otras edades similares: nios
mayores que estarn all para ayudar y ser modelos para los ms pequeos;
asimismo, los ms pequeos aprenden mediante la observacin de los nios
mayores y la obtencin de una visin del trabajo que est por venir en su
experiencia de vida.

As que, dicho esto, qu podemos hacer en casa? Hay muchos aspectos de la


filosofa Montessori en la vida diaria que se pueden aplicar en nuestras rutinas
diarias con los nios. Podramos llamar a estas actitudes filosficas. En estos
puntos podramos incluir por ejemplo:

El respeto por la vida y por la naturaleza, como un patrn integral del desarrollo y
evolucin de su propia existencia,

- Una amistad con el error, considerndolo como la posibilidad de


reconocer nuestras debilidades humanas y los niveles de desarrollo que
vamos alcanzando de nuestras habilidades,

- La libertad de usar todas las habilidades y capacidades que tenemos,


a pesar de que todava no estn perfectamente desarrolladas, esto
generalmente se llama independencia funcional.

Cualquiera de estos puntos, o inclusive uno slo, pueden proporcionar una base
en la relacin con nuestro hijo. Son actitudes utilizadas para crear un ambiente
psicolgico adecuado para el nio.
En primer lugar enfoqumonos en este punto: Respeto por la vida se puede
traducir en trminos llanos en hablar de manera amable y educada con nuestro
hijo, evitando frases que degradan o menoscaban su autoestima. El nio est
aprendiendo los intrincados secretos de la comunicacin personal y los placeres
que su prctica producen con cualquier persona que se encuentre. A travs de
nuestra comunicacin, podemos incrementar nuestra sensibilidad para
proporcionarle un ambiente rico en lenguaje. Los nios se deleitan en conocer los
nombres de todos los objetos que se encuentran en la vida diaria, as como el
vocabulario utilizado para describir las actividades y procesos en los que se ven
involucrados, un vocabulario especfico y preciso es un verdadero regalo que le
damos al nio.

Aceptacin y amabilidad con el error es un reto para todos nosotros. Estamos


programados para esperar algo cercano a la perfeccin, en nuestra propia
persona y por ende, en quienes nos rodean. Sin embargo, si realmente
observamos a nuestro hijo, nos servir como verdadero modelo de aceptacin del
error. Pensemos en los nios pequeos que estn aprendiendo a caminar, acaso
se dan por vencidos si pierden su equilibrio y caen?, dejan de practicar su
caminar porque todava sus pasos no son lo suficientemente seguros, o
perseveran con una tenacidad que nos asombra? Esta misma actitud de
persistencia se hace presente en todos los desafos en la vida del nio. Es slo
despus de experimentar las recriminaciones negativas despus de cometer un
error realizadas por el adulto, generalmente- que los nios desarrollan una
actitud negativa hacia el error, es entonces que comienzan a pensar que el error
es malo, algo que debe evitarse o, peor an, que debe permanecer encubierto.
Esto no implica que no se pueda ayudar al nio a desarrollar su nivel de habilidad,
sino que debemos buscar la mejor manera para hacerlo, a travs de un modelo
especficos que le muestre al nio los movimientos que debe hacer. Al tratar con
las consecuencias inevitables de error (la leche derramada, los pantalones
mojados, etc.), deberemos mostrarnos calmados y tratarlo con respeto, de modo
que seamos capaces de proporcionar la ayuda necesaria para resolver el
problema (una esponja, un conjunto de ropa seca, etc.).

La libertad para aplicar las habilidades recin adquiridas, la libertad para actuar
por ellos mismos, es el grito de guerra de los nios pequeos. Tengo dos carteles
que me gusta exponer durante el ao, de modo que mis alumnos puedan meditar.
Uno dice: "Aydame a hacerlo slo", el segundo dice: "Tan pronto como se ha
alcanzado la independencia, el adulto que trata de ayudar se convierte en un
obstculo." Estimular la independencia es un aspecto esencial de un enfoque
Montessori.

Esto nos lleva a la parte que a la mayora de nosotros nos interesa realmente:
Qu podemos hacer en casa? Voy a compartir con ustedes algunas de las cosas
que he descubierto en la vida con mi hijo, que ahora tiene 12 aos de edad. Pero
creo firmemente que todos ustedes tienen una riqueza de la sabidura colectiva de
la que todos podemos beneficiarnos. Una buena manera de evaluar lo que
podemos hacer en nuestros hogares es ir habitacin por habitacin, decidir sobre
las adaptaciones o ajustes que se sienta cmodo y que son consistentes con
nuestra situacin familiar.

Comencemos en el dormitorio del nio. Estos son algunos ejemplos de cosas


que pueden hacer fcilmente y sin mucho costo.

1. Permitan que los nios se vistan solos, incluso cuando la ropa no combine. Es
importante elegir los elementos que del guardarropa pues eso le da
oportunidades de independencia. Es importante revisar que los botones y cierres
sean fciles de manejar.

2. Organizar la ropa en los cajones para que sea accesible para el nio.

3. Proporcionar un lugar para dormir que permita a los nios libertad para
acostarse y levantarse, algo que responda a sus propias necesidades.
4. Coloque una barra baja en el armario para animar a los nios a asumir la
responsabilidad de colgar su ropa. Esto tambin da oportunidad al nio de que
aplique las habilidades adquiridas en el Ambiente Montessori.

5. Proporcionar ganchos para abrigos, suteres, chaquetas, como alternativa, a


los cajones para que el nio pueda ser independiente.

6. Coloque los juguetes del nio en un estante largo, a una altura que le sea
cmoda, en vez de utilizar una caja de juguetes. Los nios pequeos se
caracterizan por su amor al orden; como dice la frase: un lugar para cada cosa y
cada cosa en su lugar. Este sentido de orden externo proporciona una base para
la seguridad del nio y tambin es la base para el desarrollo del orden mental
interno. Lograr este resultado con una caja de juguetes es ms difcil, imaginemos
lo desalentador que puede ser para el nio no encontrar el objeto deseado que
est en el fondo de la caja, fuera de su vista.

Ahora vamos a pasar a la cocina y comedor.

Hay una gran variedad de actividades que el nio disfruta.

1. Utilizar utensilios ms pequeos, adecuados a su tamao (jarras, piezas para


servir, platos, vasos, etc.) para permitirle que sea independiente al momento de
verter la leche, servirse los cereales o cortar su propia comida.

2. Deje que el nio participe en la vida de la familia en un nivel adecuado a su


edad y habilidad. Tal vez no siempre encuentra la manera ms ordenada de poner
la mesa, o de rallar las zanahorias, o de lavar los platos, pero es necesario ayudar
al nio a experimentar un sentido de pertenencia a la comunidad a travs de sus
contribuciones en estas actividades.
Qu pasa con las zonas de estar comunes? Cmo podemos ayudar al nio
para que est cerca de los otros miembros de la familia y que todos se sientan
cmodos en ese lugar? Tener libros, rompecabezas y juegos simples que pueden
promuevan la integracin en familia o para su uso individual, pueden ser
actividades que ofrezcan un espacio ordenado y armonioso. Algunos padres
sienten la necesidad de un lugar "a prueba de nios"; sin embargo, la mayora de
los nios aprenden con facilidad a manejar piezas de arte y libros o artefactos
especiales con respeto cuando se les muestra el manejo adecuado. Sentir la
importancia de los objetos, les inspira a controlar sus movimientos.

El cuarto de bao tambin es un espacio que se presta al desarrollo de la


independencia. Un pequeo taburete sirve como una plataforma para que los
nios puedan usar el lavabo o el inodoro. Una toalla colgada en un gancho a su
altura, les da la oportunidad de secarse correctamente las manos.

Incluso los patios y jardines puede ser espacios en los que se aplica un enfoque
Montessori.

1. Permita que el nio pueda caminar, que reconozca y se adapte al espacio.

2. Ofrezca jardines pequeos de fcil acceso o jardineras para que el nio pueda
participar en actividades de jardinera simples. Es necesario poner atencin al
tamao de los utensilios de jardinera que pondremos a su disposicin. Muchas
compaas ofrecen a la venta implementos de tamao infantil destinados a
actividades reales. Es importante evitar los juguetes de plstico que simulan la
herramienta real.

Estas son slo ideas de todas las cosas que se pueden hacer. La conclusin es
que debemos ser siempre sensibles a las capacidades de desarrollo del nio.
Desde muy temprana edad, el nio desea una participacin activa en la vida,
especialmente en la vida familiar. Nosotros, como padres, somos los facilitadores
y modelos ms importantes para el nio. Nuestras casas pueden ser el lugar en el
que el nio se sienta cmodo, aceptado y apoyado en su proceso de crecimiento y
desarrollo.
UN AMBIENTE DE DESECHOS

CONNIE EVERS
DE LA COLECCIN PATERNIDAD DEL NUEVO MUNDO

Adems de las muchas oportunidades de aprendizaje activo que ofrece, la


jardinera es muy atractiva para los nios y los invita, adems, a comer una amplia
variedad de frutas y verduras.

Una infinidad de conceptos cientficos abundan en la huerta. El joven jardinero


sentir gran curiosidad y se extraar preguntndose por qu las semillas no
crecen al revs? Por qu siempre brotan sus hojas hacia arriba y las races hacia
abajo? (Respuesta: las plantas saben acerca de la ley de la gravedad, tambin
conocido como gravitropismo). O, por qu las plantas, especialmente en zonas
de sombra, siempre se inclinan hacia el sol? (Respuesta: Las plantas tienen un
respuesta a la luz llamado "photoropismo") Qu es un "insecto beneficioso"?
(Respuesta: son los que se comen las plagas que se alimentan de las plantas del
jardn.) De qu manera las plantas producen carbohidratos? (Respuesta:
Fotosntesis). Todas estas y otras preguntas nacern a partir de la experiencia
que el joven jardinero tenga en contacto con la naturaleza y lo convertirn en un
botnico de biblioteca durante todo el verano!

Los nios tambin pueden adquirir habilidades en artes del lenguaje, matemticas,
y estudios sociales. Anime a los nios a escribir, graficar y dibujar, siguiendo los
cambios que observa en el jardn a lo largo de la temporada. Echen un vistazo a
libros sobre cmo cultivan las otras culturas y el uso de los alimentos en sus
comunidades. Compartan la cosecha del jardn con sus familias, bancos de
alimentos o refugios y albergues de su comunidad.

Un pedazo de jardn tambin ensea responsabilidad a sus hijos sin tener que
salir de casa o caminar muchos kilmetros! Ellos aprenden que el trabajo dar
siempre resultados. Adems de plantar semillas, debern deshierbar, regar,
fertilizar, hacer frente a las plagas, y mantenerse al da con la recoleccin de frutos
o flores.

Consejos para el Joven Jardinero

Para lograr tener xito en el jardn, lo mejor es comenzar con algo simple. Tenga
en cuenta los siguientes puntos antes de la plantacin de un jardn con su hijo:

- Incluso el patio ms pequeo o balcn en un apartamento es un lugar ptimo


para el joven aspirante a jardinero. Una pequea parcela (2 de por 4 pies) es ms
fcil de manejar, especialmente para un nio menor de cinco aos. Un cajn de
jardinera (huacal) es tambin una opcin cuando el espacio es limitado.

- Proporcionar herramientas que los nios pueden manejar fcilmente, es


indispensable. Asegrese de que las herramientas funcionan realmente, evitando
los juguetes de jardn, esos de plstico que se comercializan en las jugueteras
para los nios. Una pala, un azadn, una regadera y un carrito o pequea carretilla
son elementos esenciales para el joven jardinero.

- A los nios les encanta ayudar a preparar la tierra cavando y haciendo surcos.
Asegrese de que la tierra est bien aflojada antes de la siembra. Aada
composta para garantizar un buen drenaje.

- Elija vegetales que germinen rpidamente y tengan temporadas cortas de


crecimiento como los rbanos, lechuga de hoja y las vainas de guisantes. Los
nios no tendrn que esperar todo el verano para disfrutar de la cosecha si se
combina vegetales de ciclo corto con los de maduracin tarda.

- Para hacer ms fcil la plantacin, marque con un palo de madera un cuarto de


pulgada, media pulgada, y las marcas de pulgada. Siguiendo las recomendaciones
que vienen en cada sobre de semillas, meta el palo en el suelo a la profundidad de
siembra adecuada, y permita que su hijo coloque una semilla en el agujero, l
puede continuar con el proceso con el resto de las semillas. Para las semillas muy
pequeas, utilice cinta de semillas o un dispensador diseado para la siembra de
semillas pequeas.

- Al decidir qu plantar, asegrese de incluir algunos vegetales que ya conozcan y


sean sus favoritos, junto con algunas especies nuevas a probar.

- Abril / Mayo es un buen momento para plantar cultivos de clima fro como los
guisantes, lechugas, rbanos, brcoli y zanahorias. Cultivos de clima clido como
el tomate, la calabaza, judas verdes, melones, maz y pimientos germinan mejor
cuando se plantan a finales de mayo o principios de junio.
TESTMANA

ANGELINE LILLARD, PH.D.


DE LA COLECCIN PATERNIDAD DEL NUEVO MUNDO

La administracin Bush puso a la educacin como prioridad de su agenda nacional


con la ley Ningn nio atrs. Pero el objetivo de mejorar el aprendizaje bien
puede ser contraproducente, todo depende de cmo se implemente el
componente de la rendicin de cuentas de la Ley de Educacin: pruebas
estandarizadas altamente enfocadas. El componente de la rendicin de cuentas
de la ley Ningn nio atrs, es un llamado para todos los nios de 3 a 12 grado
a presentar las pruebas estandarizadas anuales de matemticas, lectura y
ciencias a partir del ao 2007.

Las escuelas cuyos nios no cumplan con las normas, tendrn que rendir cuentas.
Si lo vemos superficialmente, esto ciertamente suena como un plan positivo, pero
la investigacin sobre el impacto de este tipo de pruebas en el aprendizaje nos
debe hacer reflexionar. Las investigaciones muestran que los nios no aprenden
mejor cuando hay un nfasis en la realizacin de la prueba, incluso cuando las
pruebas son cotidianas en la escuela.

Veamos el ejemplo de un estudio realizado a algunos nios a quienes se les pidi


leer un pasaje corto. A algunos estudiantes se les dijo: "Una vez que terminen, se
les van a hacer algunas preguntas. Queremos ver cunto pueden recordar. Deben
trabajar tan duro como puedan, porque van a ser calificados para ver si estn
aprendiendo lo suficiente". A un segundo grupo de estudiantes simplemente se le
dijo que iban a preguntarles sobre lo mucho que le haya gustado el tema, lo difcil
que les haya parecido, y as sucesivamente.

No es ningn secreto que los nios preparan los exmenes por un simple motivo: "
As que se puede ver si estoy listo para pasar al siguiente grado".
Se les pidi a los nios que, despus de leer, escribieran un ensayo con lo que
ellos recordaran. La misma prueba se administr (por sorpresa) una semana
despus de examinar la retencin de hechos y conceptos, el resultado fue que el
segundo grupo de nios obtuvo el puntaje ms alto en el aprendizaje conceptual,
lo que indica una mejor comprensin del pasaje. Una semana ms tarde los nios
del segundo grupo recordaron casi todos los hechos y conceptos que haban
aprendido inicialmente, lo que sugiere que su puntuacin inicial fue una buena
medida del aprendizaje permanente. El primer grupo haba memorizado ms
hechos al principio, pero una semana ms tarde, se haba olvidado de detalles que
el segundo grupo recordaba, adems, su aprendizaje conceptual era inferior.

Otras investigaciones refuerzan la cuestin. Por ejemplo, un estudio realizado en


Gran Bretaa, en el que se examinaron los resultados de matemticas en dos
escuelas diferentes que eran similares al inicio (en trminos de resultados en
matemticas de los estudiantes y en trminos de los factores socioeconmicos).
Sin embargo, durante los tres aos que dur el estudio, una escuela puso gran
nfasis en la preparacin del alumnado para los exmenes estandarizados,
mientras que la otra manifest prestar poca atencin a dichas pruebas. El
resultado final fue que los nios de la segunda escuela tuvieron mejores votos en
las pruebas estandarizadas que los nios de la primera escuela. Ms importante
an, su conocimiento de matemticas era flexible y poda aplicarse a nuevas
situaciones. Los nios que haban estado aprendiendo para la preparacin de las
pruebas, en cambio, parecan tener conocimiento "inerte"; no saban cmo aplicar
su aprendizaje fuera del contexto especfico en el que se les haba enseado.
Estos y otros estudios indican que el aprendizaje que se enfoca en la preparacin
de exmenes es superficial y no retenido.

La investigacin tambin sugiere que las condiciones creadas por el componente


de la rendicin de cuentas afectan la enseanza. En virtud de la ley de educacin,
cuando a los estudiantes no les va bien en los exmenes, las escuelas y por lo
tanto los profesores tendrn que rendir cuentas, para dar paso a un sistema de
premios a maestros (positivos o negativo) atados al desempeo del estudiante.

Para ilustrar los efectos negativos de este tipo de sistemas, se realiz un estudio a
un grupo de profesores a quienes les dijeron que se les dara entradas de cine si
sus discpulos aprendan bien; a otro grupo de tutores no se les ofreci ninguna
recompensa. Las sesiones de tutora se grabaron en vdeo y posteriormente se
evalu el aprendizaje. Aunque los profesores que no estaban anticipando
recompensas pasaron menos tiempo en la enseanza, los alumnos aprendieron
ms que aquellos estudiantes de los tutores del primer grupo, lo que sugiere que
la enseanza es ms eficaz cuando su xito no est ligado a una recompensa.

Adems, las cintas de video revelaron que cuando una recompensa fue articulada
en relacin con el desempeo del estudiante, los tutores mostraron poca emocin
positiva en sus interacciones y se utilizan formas de comunicacin que afectaban
negativamente el aprendizaje, tales como criticar al nio como persona. Los
maestros en barrios de bajos ingresos se enfrentan a enormes desafos, y esta
investigacin sugiere que aadir el riesgo de perder sus puestos de trabajo si sus
alumnos resultan desfavorecidos por los resultados de los exmenes, no da
buenos resultados.

Los proveedores de la prueba estandarizada se ven influenciados al darse cuenta


de que los nios obtienen mejores resultados en las pruebas de cada ao y
errneamente toman esto como evidencia de que las pruebas estn trabajando
para mejorar el aprendizaje.

Sin embargo, lo que los nios estn aprendiendo es la forma de tomar y hacer
bien estas pruebas particulares. No el fondo de aprender y comprender los
conceptos.
En algunas escuelas han dejado de realizar trabajos y ejercicios que les
caracterizaban y daban identidad y conocimientos particulares en algn tema
interesante para la comunidad, simplemente porque ya no tienen tiempo para
dedicarse a esos trabajos de fondo, pues deben preparar los exmenes
estandarizados.

En lugar de ejercitarse para desarrollar la habilidad de elegir entre mltiples


opciones (que es la forma en la que se aplican estos exmenes) se deberan
enfocar a desarrollar herramientas para aprender a escribir, para analizar los
problemas y desarrollar soluciones creativas y viables a travs de la comprensin
de lectura.

Incluso los padres que estn razonablemente satisfechos con su escuela primaria
local deben estar muy preocupados cuando el maestro de su hijo tiene que
enfocar gran parte de su energa para preparar los exmenes en lugar de
centrarse en el aprendizaje conceptual de sus hijos y el desarrollo personal de
cada chico.

Estas pruebas son slo una solucin ilusoria. Adems, como la investigacin que
se describe aqu muestra, van en contra de uno de los componentes principales
de la ley Ningn nio atrs: con respaldo cientfico se obtienen mejores prcticas
educativas. Las verdaderas soluciones al problema de la mala educacin en la
escuela sera el resultado de una reestructuracin radical de las escuelas para
alinearlas con la evidencia cientfica sobre cmo la gente aprende.
EL AMOR MS GRANDE
SEPARARSE Y DEJAR IR

MARY ZEMAN
DE LA COLECCIN PATERNIDAD DEL NUEVO MUNDO

Comenzar un nuevo ao escolar es siempre un evento complejo para las familias


Montessori. Enfrentarse al ritmo de las rutinas diarias, para adaptarse a una serie
de nuevos conceptos, nuevas relaciones, los horarios y las expectativas, puede
ser un giro dramtico para toda la familia. Seguramente para la mayora de las
familias est, a la cabeza de la lista la separacin de los hijos. Durante la "Semana
de Orientacin" para los nuevos padres, por lo general presento el concepto del
secreto de la infancia de Montessori. Sin duda, podramos comenzar por admitir
este principio: el trabajo del nio es la tarea de auto-construccin; es un proceso
que requiere una cierta intimidad y distancia de la que deben estar conscientes
sus padres.

En sus escritos sobre el secreto de la infancia, Montessori transforma el sentido de


la tan celebrada palabra secreto, algo que puede ser disimulado o encubierto y
que se manifiesta como un valioso componente del desarrollo humano. Quienes
hemos elegido el enfoque Montessori a la educacin, entendemos la importancia
de la independencia y la autonoma del nio.

Es simple: un nio no puede ser autnomo si no es apoyado por ese proceso


"secreto". Es decir, lo que ocurre fuera de nosotros. Y eso requiere dejarlo ir.

Sucede en nuestra escuela todos los das. La despedida en la puerta se da en


cientos de formas. A veces hay tanta gracia y facilidad, y a veces menos. De
cualquier manera, no debera haber drama. Me atrevera a decir que una vez que
hemos dicho adis, debemos volvernos y continuar nuestro camino. Pero, porque
nos gusta ver, nos encanta saber lo que estn haciendo, lo que eligen, lo que
saben, cmo estn, este sentimiento no desaparece y volteamos y permanecemos
en la puerta.

Viv una experiencia similar en un partido de ftbol el pasado otoo. All, en las
gradas, el nuevo lente de mi cmara de 400 milmetros me daba la oportunidad de
seguir los movimientos giles del equipo de alto rendimiento de nuestra escuela
secundaria en el campo. A travs del dispositivo de poderoso aumento apenas
perd un movimiento.

Y entonces vinieron a mi mente ecos de los discursos que doy a los padres a lo
largo de la semana de orientacin en la escuela. Ellos los van a abandonar.
Deben hacerlo. Y me ech a rer. Es una simple pero fuerte necesidad la que
sentimos de dar un vistazo ms a travs de la puerta, desear entrar al aula,
observar a nuestros hijos a medida que crecen y todo esto se vuelve cada vez
ms complejo. La metfora es perfecta: Qu haces cada vez que notas que
mientras ms crecen, ms lejos se van? Fcil, te consigues un lente ms grande
y ms potente!

O tal vez no! Y ah est el arte de la crianza de los hijos. Para saber cundo hay
que cerrar el lente y dejar pasar el momento. Cundo pedir directamente, cundo
mimar o intervenir y cundo guardar silencio, o simplemente dar un paso atrs y
desaparecer. Para darles a nuestros hijos la gracia de realizar un mejor y ms
autntico desarrollo, debemos permitirles el espacio para crecer y ese debe ser
lejos de nosotros.

Hace poco escuch en la radio una historia muy inquietante sobre la violencia de
pandillas adolescentes. "Qu podran haber estado pensando?", pregunt un
adulto, como respuesta obtuvo: O, acaso estaban pensando? Nuestras noticias
estn llenas de los peligros de nuestro tiempo: los adolescentes frente a la
creciente exposicin a la violencia y un mar de tentaciones mundanas con
recompensas de corta duracin. Oramos por sabidura para guiarlos y al mismo
tiempo estamos bien conscientes de nuestras limitaciones.
Todo se reduce a esto: depende de ellos. Al igual que en un ambiente Montessori
no se consigue la mxima seguridad y responsabilidad cuando se les da a los
pequeos una vajilla irrompible o utensilios de juguete para la preparacin de
alimentos. Los nios crecen ms seguros y se vuelven ms competentes cuando
se les dice que llevan un cntaro con agua y se puede romper, que deben ir con
cuidado, ya que puede ser una cosa de peligro. Los nios son muy receptivos y en
cada ocasin estn creciendo y aprendiendo. Debemos estar conscientes de la
importancia del papel del adulto, debemos entender que el llamado de Montessori
de seguir al nio es una danza afinada. A medida que nuestros nios responden
a sus propias directrices internas, debemos ser responsables y responderles
manteniendo nuestra promesa de reunirnos con ellos en el camino. Como E. M.
Standing dice, Incansablemente, con irresistible alegra, el nio est trabajando
para crear al adulto".

Se cuenta una historia acerca de un nio pequeo y su padre. Mientras el


pequeo estaba en la etapa de aprender a ir al bao solo, el padre haba creado
un simple ritual, un gesto que le permita un tiempo de intimidad en el bao.
Despus de que el nio se acomodaba en la taza, el padre sala de la habitacin
por un minuto o dos, y esperar detrs de la puerta. Una vez, despus de cerrar
suavemente la puerta, sin querer, volte hacia abajo el interruptor de la luz en el
pasillo, dejando el cuarto en completa oscuridad. Esperando fuera, se dio cuenta
de lo que haba hecho cuando oy la voz suave de este nio desde el interior: "A
dnde fui?", dijo.

Notemos que no dijo: Hey! Quin apag las luces?", Sino en la honestidad
inimitable del nio, mir primero a s mismo, para ver si an segua en el mismo
lugar.

Tomemos esta historia como smbolo para recordar la teora Montessori. La Dra.
Montessori nos ensea que la tarea ms grande en los primeros seis aos de vida
es la construccin del yo, la auto-construccin. No t, como yo necesito que seas,
sino t como tu mejor t. Esta es la razn por las cual las lecciones,
presentaciones y trabajo de los primeros aos de la escuela Montessori estn
dirigidas a los nios individualmente, uno a uno. Montessori nos ensea a honrar
la sagrada tarea de desarrollar el carcter de cada uno de los nios y la conciencia
de s mismo. Una tarde, dos de los estudiantes de primaria me invitaron a ir
rpidamente a la sala de clase para presenciar un descubrimiento que haban
hecho. Su ensoacin y entusiasmo comenzaron antes de cruzar el umbral de la
puerta de la clase, entonces dijeron: "Primero estuvimos trabajando con el material
de medicin de volumen, y nos dimos cuenta de que el cubo de tres nos record al
cubo de la torre rosa que sola utilizar en la enseanza primaria. Decidimos ir a
pedir prestada una torre rosa a Casa de Nios y traerla de vuelta aqu. Apilamos
la torre rosa al lado del material de medicin de volumen y nos pareci que era
idntico... todos, excepto el dcimo, el ltimo, el que se pone hasta arriba.
Quitamos ese dcimo cubo y entonces nos dimos cuenta de que son idnticos sin
l. Entonces nos dimos cuenta de que es porque no se puede elevar al cube con
dos dgitos. As que, por supuesto, es por eso que el cubo diez no encajaba".

Esta historia es un ejemplo cotidiano de la educacin que da el trabajo Montessori.


El proceso simblico y el proceso prctico son aspectos interdependientes de la
educacin para la vida. Tener un concepto en la cabeza es una cosa. Imaginarlo y
a continuacin ponerlo en prctica, da un empoderamiento an mayor de lo que se
ha aprendido y permite incluso una mayor autoridad. Lo que se aprende de esta
manera se convierte en propiedad personal de una manera nica. Es por esto en
ambiente Montessori no hay ningn propsito ms alto que ese descubrimiento. A
medida que estos estudiantes hicieron su descubrimiento, llegaron al punto de
partida. Al llegar al final de su material Montessori, se encontraron con que deban
volver al inicio para validar el conjunto de su hallazgo.

Nuestros das no se viven de forma aislada. No slo en la educacin, sino en la


relacin con los dems, en la familia y en la vida que compartimos con nuestros
compaeros y amigos. Siempre y cuando seamos fieles a los objetivos de nuestro
ms alto propsito, vamos a descubrir continuamente que una pieza encaja con
otra, y que el principio y el final tienen siempre una relacin.
Recientemente, cuando enviamos a nuestro hijo a la universidad en tren, tuve la
idea de poner un centavo sobre la va. Despus de esas despedidas largas y del
ltimo abrazo dulce, continuamos despidindonos con la mano hasta que nos
perdimos de vista. Cuando parti el tren pasando sobre la moneda, vol fuera de
la va, cayendo en la oscuridad, a pocos metros de distancia. El tren la haba
aplastado y convertido en una brillante hoja de papel fino de cobre. Mientras
frotaba el pulgar sobre la superficie, descubr un solo vestigio de su estado original
de moneda. La mayor parte de la palabra libertad todava permaneca intacta a
travs de uno de sus bordes.

A veces los mensajes que recibimos son sutiles. A veces son ineludibles. Este era
un mensaje que yo necesitaba or de nuevo: Decir adis. Estoy diciendo adis,
estoy dejando ir y eso significa que estoy dando libertad fsica y psquica.

Montessori nos llama a la tarea ms difcil cuando como padres nos ordena
"seguir al nio". Seguir no significa estar sobre de l, sino algo mucho ms difcil
de realizar. Cuando verdaderamente honramos el crecimiento de nuestros hijos,
tambin honramos a las etapas crecientes de liberarlos como seres
independientes y honorables, y finalmente, totalmente apartados de nosotros. Es
un proceso de toda la vida que comienza con el misterio de la vida misma. Al igual
que ocurre en el proceso del tero en donde no podemos verlo, el crecimiento
psquico de la vida humana en ocasiones tiene su autonoma comparable. Cuando
nos abstenemos de preguntar a nuestro hijo cada pensamiento que les pasa por la
mente y les damos espacio para encontrar su camino; que sean ellos mismos
quienes se autoevalen. Que tengan la oportunidad de informarnos sobre las
noticias del da sin que nosotros se las preguntemos, sin que demos el primer
paso. En nuestra urgencia de saber, queremos preguntar y preguntar, o darnos
vuelta a la esquina y espiamos la clase y tratamos de atraparlos desprevenidos.
La libertad ganada realmente no tiene cuerdas. Seguir al nio significa dejarlo ir
poco a poco y tener el valor de permitirle probar su mundo, centmetro a
centmetro lejos de nosotros.
EL ERROR ES MEJOR MAESTRO QUE EL SUCESO

JOHN LONG
DE LA COLECCIN PATERNIDAD DEL NUEVO MUNDO

Hace cien aos, la Dra. Montessori no anticip la llegada de las computadoras o


de Internet aunque sin duda estaba en sintona con el desarrollo tecnolgico de su
tiempo y el impacto que tuvo en la cultura. La mayora de las escuelas Montessori
no introducen ordenadores en el aula hasta que el nio tiene 9 aos, no porque
Montessori fuera una tecno fbica (ella definitivamente no lo era), pero debido a
que los nios pequeos aprenden mejor a travs de la experiencia de la realidad
concreta y tctil del mundo tridimensional en lugar de la simulacin de dos
dimensiones de una realidad virtual electrnica. Considere la experiencia de un
nio del nio ante un cubo. Se aprende ms por ver una imagen de un cubo en la
pantalla plana (en realidad se trata de un hexgono de dos dimensiones), o a
partir de mover un bloque de madera pulida que mide 10 cm por lado y pesa 50
gramos? Despus de observar la forma en que los nios aprenden, la Dra.
Montessori nos dijo: "Nunca deben darle ms a la mente que a la mano".

Por otra parte, la investigacin contempornea del cerebro ha demostrado la


verdad en lo dicho por la Dra. Montessori sobre el hecho que el nio construye a s
mismo a travs de sus experiencias con el medio ambiente. El Dr. Bruce Perry, un
neurlogo y psiquiatra de renombre internacional que trabaja en Houston, describe
esta auto-construccin de las obras: las experiencias de un nio cambian la
biologa del cerebro, reforzando y fortaleciendo ciertas neuronas a travs de su
uso mientras poda otras por falta de uso. En su libro, La falta de conexin, la Dra.
Jane Healey discute el impacto del "tiempo de pantalla" en el cerebro en
desarrollo, y recomienda que se limite el uso de la computadora hasta que los
nios tengan 9 o 10 aos de edad, una recomendacin conforme a la prctica en
la mayora de las escuelas Montessori.
Lo anterior me es perfectamente comprensible, aunque lo encuentro a la vez
irnico, pues hay graduados Montessori que han sido fundamentales en el
desarrollo de los recursos de Internet que son emblemticos y que han ayudado a
transformar nuestra cultura. Entre las figuras ms conocidas se encuentran:

Jeff Bezos, fundador de Amazon.com, una de las primeras grandes


empresas para vender productos a travs de Internet, dando forma a la
cara del comercio americano en lnea;
Sergey Brin y Larry Page, fundador de Google, el motor de bsqueda
que hace que Internet sea ms accesible y por lo tanto ms til para un
pblico ms amplio;
Jimmy Wales, creador de Wikipedia, la enciclopedia multilinge
basada en la web que est escrita por lectores-colaboradores y desafa a
muchos de los paradigmas acerca de la autora, la propiedad y la
informacin en s misma.

En una de las ediciones del The New Yorker hay un perfil de Will Wright, otro ex
alumno Montessori y desarrollador de SimCity, que cambi el concepto de los
videojuegos. SimCity es un equipo de simulacin y construccin de ciudades y de
videojuegos. El juego gener un nuevo paradigma en el juego de la computadora
mediante la creacin de un juego en el que no se poda ganar ni perder. Como
informa el New Yorker, "SimCity tard en hacerse popular pero diecisiete aos
ms tarde el juego le ha hecho ganar a la empresa doscientos treinta millones de
dlares. Un nmero importante de jugadores que se interesaron en el diseo
urbano como resultado del juego han pasado a convertirse en arquitectos y
diseadores, por lo que SimCity es posiblemente el trabajo ms influyente de la
teora del diseo urbano jams creada".

El artculo describe el impacto de la educacin Montessori en Will Wright:"Wright


floreci en la escuela Montessori, con su nfasis en la creatividad, resolucin de
problemas, y la auto -motivacin. Segn palabras de Wright: <Montessori me
ense la alegra del descubrimiento. Demostr que puede ser interesante llegar a
teoras bastante complejas, como la teora de Pitgoras por ejemplo, o al jugar con
los bloques>. Se trata de aprender, segn sus propios trminos, por uno mismo
en lugar de que sea un profesor a explicar las cosas. SimCity est basado en la
teora de Montessori - si le das a la gente este modelo para la construccin de
ciudades, harn la abstraccin de los principios de diseo urbano.

Wright compara su experiencia en Montessori con la educacin tradicional


diciendo: "El problema de nuestro sistema educativo es que hemos tomado este
tipo de pensamiento estrecho, reduccionista. Un enfoque aristotlico a lo que el
aprendizaje es en realidad; no est diseado para experimentar con sistemas
complejos y navegar su camino a travs de ellos de una manera intuitiva, que es
lo que los juegos ensean. No est diseado para el fracaso, que es tambin algo
que los juegos ensean. Quiero decir, creo que el fracaso es un mejor maestro
que el xito. Ensayo y error, materia de ingeniera inversa en sus mentes - todas
las formas en que los nios interactan con los juegos, que es el tipo de
pensamiento que las escuelas deben ensear. Y yo dira que a medida que el
mundo se vuelve ms complejo y los resultados se vuelven menos sobre el xito o
el fracaso, los juegos son mejores en la preparacin. El sistema educativo va a
darse cuenta de esto tarde o temprano" agreg Wright.

A veces me preguntan si despus de 100 aos de educacin, Montessori se ha


mantenido al da con los tiempos. Lo que veo es mucho ms dinmica que
simplemente " mantener el ritmo". Veo adultos Montessori que estn dndole
forma a nuestro tiempo, transformando la forma de hacer negocios, la forma en la
que jugamos, la forma en que tratamos la informacin. Estn transformando los
mismos medios de comunicacin que estn modificando nuestra cultura. Esta es
sin duda, la prueba de que Montessori prepara a los nios para una vida de
compromiso creativo.
EL PODER DE UNA PATERNIDAD CONSCIENTE
DUNLAP, MILLER, PH.D.

DE LA COLECCIN PATERNIDAD DEL NUEVO MUNDO

Por qu eligi la educacin Montessori para sus hijos? Si usted es como la


mayora de los padres, probablemente la respuesta ser que quera algo diferente
para ellos, que sean ms felices y que tengan experiencias ms emocionantes en
la escuela. Lo ms probable es que usted percibe que Montessori respaldara sus
propios valores familiares. Sea cual sea su razn inicial, sospecho que despus de
descubrir Montessori y aprender ms sobre el Mtodo, se dio cuenta de que
ofrece algo ms de lo que sospech al principio.

Ser padres es una experiencia de transformacin para la mayora de nosotros.


Su visin del mundo cambi de manera significativa cuando se convirti en
padre? Mina lo hizo. Muchos de nosotros tratamos de ser " diferentes " a nuestros
propios padres con el fin de romper los patrones familiares nocivos. No queremos
repetir con nuestros hijos los mismos errores. Aunque no faltan los deseos
sinceros de hacer lo mejor que podamos, a menudo nos quedamos cortos en
aquellas reas en las que tenemos puntos ciegos o falta de informacin. A
menudo, en momentos de estrs, decimos y hacemos las mismas cosas que
prometimos a nosotros mismos nunca decir o hacer. Por qu sucede esto?

Una persona muy sabia dijo una vez: " Ninguno de nosotros ve el mundo tal como
es, sino como somos... nuestras percepciones, nuestras experiencias influyen en
gran medida en nuestros sentimientos, creencias y comportamientos. " Esto es
particularmente cierto cuando se trata de nuestros hijos. La crianza de los hijos -
esta nublada por nuestras percepciones y experiencia inducida, que influyen en
gran medida en la forma en que vemos a nuestros hijos y cmo nos comportamos
con ellos.
A medida que descubrimos ms acerca de Montessori, intuitivamente sabemos
que tiene " semillas de verdad " para que nos ayuden con los desafos de la
crianza de los hijos. Montessori se apodera de nosotros y tira de cuerdas en el
interior que van ms all de los puntos de referencia comunes. Al observar a
nuestros hijos en sus aulas Montessori y asistir a reuniones de padres en las
escuelas, la conciencia contina profundizndose. El proceso de llegar a ser
padres ms conscientes se acelera cuando nos damos cuenta de la importancia
de nuestro medio ambiente en el hogar para el desarrollo de nuestros hijos y su
progreso en la escuela.

As que nuestra tarea es estudiar y comprender para ver cada vez ms claramente
lo que hay que cambiar dentro de nosotros mismos, lo que tenemos que cambiar
en nuestros valores, lo que tenemos que cambiar en nuestras prcticas. En el
comienzo de un proceso de cambio gradual, nuestras percepciones acerca de
nuestro cambio reflejado en los nios. Empezamos a volver a priorizar nuestro
tiempo y nos reorientamos a las realidades de su crecimiento.

Cuando nos damos cuenta de que nuestros nios son agentes de cambio,
comenzamos a aprender mucho acerca de nosotros mismos de ellos. Nuevas
cualidades emergen a medida que profundizamos nuestras relaciones con ellos.
Crecemos y los nios crecen, cada uno en nuestras propias maneras nicas.
Todava nos quedamos atascados en diferentes lugares por diferentes razones,
dependiendo de lo que somos. No todos crecemos al mismo ritmo como seres
humanos, ni todos crecemos de manera uniforme como padres. Viejos sistemas
de creencias y hbitos que nos encontramos exagerando o por generalizar acerca
de los nios, nos ayudan a mantenernos atrapados en las tcnicas de crianza
ineficaces. Cuando esto sucede, es nuestra responsabilidad buscar ayuda para
cambiar lo que no funciona.
En El secreto de la infancia, la Dra. Mara Montessori escribe acerca de los errores
inconscientes de los padres: "A todos nos duele el error consciente pero nos
sentimos atrados y fascinados por el error desconocido, ya que es este tipo de
error que contiene el secreto para progresar ms all de un objetivo conocido y
deseado y que puede, en consecuencia, resucitarnos a un nivel superior . Todo el
desarrollo espiritual es una conquista de la conciencia que asume a s misma algo
que antes era exterior. Se trata de ir por este camino de descubrimiento que le da
avance a la civilizacin. Los adultos deben encontrar un punto de partida diferente
y encontrar dentro de s mismos el error an desconocido que les impide ver a los
nios". La Dra. Montessori nos insta a ver a los nios como lo que realmente son.
Cuando no somos capaces de hacer esto, ella advierte, inconscientemente
suprimimos el pleno desarrollo de su personalidad. Por el bien de nuestros hijos,
vamos a mantener nuestra fascinacin por el error desconocido. Se guarda el
secreto de nuestro progreso y el avance de la civilizacin.

La patria potestad

Qu necesitamos saber para poder ver a nuestros hijos ms claramente con una
visin Montessori ms aguda? Cmo podemos ser padres con ms fuerza
consciente? Volvamos por un momento, con el ttulo de este artculo. "El poder de
la paternidad consciente" y echemos un vistazo ms cercano a la palabra poder.

La imagen que nos viene en mente implica control, fuerza, fuerza bruta, o, incluso
violencia. Cuando nos fijamos en la definicin del poder, nos damos cuenta de que
hay un significado ms profundo - el poder como " capacidad de obrar". Esta
definicin permite la posibilidad de llegar a ser ms responsables y amorosos de
actuar con mayor decisin. En este sentido, como "una capacidad de accin ", el
poder que nos da un compromiso interno, personal que fortalece la voluntad,
agudiza el intelecto, y libera la intuicin. Sin embargo, traicionamos el significado
real de la energa cuando hacemos "errores desconocidos" de manera consciente
con nuestros hijos. Esta es una realidad agridulce de la paternidad.

En su libro Liderazgo Centrado en Principios, Stephen Covey discute los


diferentes niveles de poder de los lderes de las organizaciones. Lo que l dice es
relevante para los padres tambin. Sus niveles de energa se pueden aplicar a la
crianza de nios .El poder coercitivo es la forma ms baja de energa. Cuando se
utiliza para la crianza, puede causar serios problemas en las familias. Algunos
padres no pueden abstenerse de manipular a sus hijos para satisfacer sus propias
necesidades. Esto crea la posibilidad de que sus hijos utilicen el poder coercitivo
cuando se conviertan en padres.

Se recurre al poder coercitivo cuando necesitamos que nuestros hijos respeten y


creemos que no lo harn. Creamos obstculos en su desarrollo cuando
imponemos reglas como padres. Los nios no pueden desarrollar sus habilidades
para elegir o para ejercer su propio juicio cuando estamos en constante monitoreo,
evaluacin, correccin, o control sobre ellos. Si esto ocurre, es importante
reflexionar sobre la calidad de nuestras relaciones. Recuperar el respeto y la
cooperacin es necesario. Hay muchos libros excelentes sobre disciplina.

Poder coercitivo puede causar que nuestros hijos obedezcan por miedo. Se
conviertan en miedo, temerosos de lo que pueda pasar con ellos si no hacen lo
que se les pide. Este tipo de obediencia de los nios es el poder por la fuerza. Si
se utiliza a menudo, los nios tienden a realizar actos de sabotaje cuando nadie
est mirando o cuando la amenaza del padre represivo ya no est presente.
Se desalienta el desarrollo de la disciplina interna y esto se ve reflejado en sus
aulas Montessori, donde se espera el control de s mismos para trabajar de forma
independiente y colaborar con sus compaeros.

El segundo nivel se manifiesta cuando nuestras relaciones se basan en un


intercambio, el poder prctico se hace presente. Tenemos algo que nuestros nios
quieren y ellos tienen algo que nosotros queremos y, digamos que se transforma
en algo as como un negocio. Pero, hay que ser cuidadosos cuando usamos este
tipo de poder en nuestras relaciones con los nios de forma excesiva, pues
engendra un sentimiento de: "Mis padres me amarn si lo hago bien y lo logro".
Este tipo de resultados los vemos a nuestro alrededor en el mundo de los adultos
a quienes les resulta difcil cooperar o colaborar sin que se sientan retribuidos. La
interdependencia es imposible. Este uso de la energa da lugar a la tica
situacional en lugar de generar y desarrollar los valores familiares. Los nios
aprenden a relacionarse para obtener ganancias y no para desarrollar o disfrutar
de valores que tengan efectos positivos en sus vidas.

Los padres conscientes tienen poder real. Este es el tercer y ms alto nivel. Es el
tipo de energa ms eficaz. El verdadero poder toma un camino tranquilo, de
entendimiento, que conduce a la sabidura. Nuestro verdadero poder se refleja en
nuestras relaciones. Somos capaces de formar verdaderas alianzas con nuestros
hijos; estas son asociaciones que desarrollan un alto grado de cooperacin, de
colaboracin y de amor. Cuando queremos que el poder real sea nuestra base,
nos limitados a lo que somos a lo que nos hemos convertido como resultado de
nuestras decisiones pasadas. Otras limitaciones podran ser nuestras habilidades
interactivas, nuestro grado de autonoma, o nuestras historias familiares.

Podemos aumentar nuestro poder genuino con nuestros nios a travs del trabajo
personal, ese que realizamos para llegar a u mayor conocimiento de nosotros
mismos, de nuestro propio crecimiento como padres. Hay muchos recursos
disponibles. Nuestras iglesias y sinagogas son excelentes fuentes de apoyo
espiritual Las escuelas Montessori u otras organizaciones comunitarias ofrecen
informacin, as como talleres, conferencias, y debates en los que participan otros
padres. Existe una gran cantidad de libros y artculos que tambin son fuentes de
informacin para llegar a la reflexin.

Valores y Principios

El aspecto ms difcil de la crianza de nios en los aos 90 es desarrollar nuestro


poder genuino como padres, alineando nuestros valores con los principios
universales. La confusin y la ambivalencia que podemos sentir es el resultado de
no estar centrado en principios con nuestros hijos. Aclarar la diferencia entre los
valores y principios universales ayudar.

Los valores son los mapas que utilizamos para encontrar nuestro camino. A veces
nuestros mapas son deficientes debido a nuestras percepciones y experiencias.
Permtanme usar un ejemplo extremo para ilustrar este punto. Adolfo Hitler se
basaba en valores. Podemos ver claramente que sus valores violaron algo
fundamental y por lo tanto eran defectuosos. Dado que los valores pueden
cambiar a medida que cambiamos, debemos confiar en otras directrices basadas
en los principios universales; son como una brjula que siempre apuntan al norte
verdadero. Se trata de una verdad universal, ya que reflejan las leyes naturales
indiscutibles. A diferencia de los valores que pueden ser subjetivos e internos, los
principios universales son objetivos y externos. Al igual que hay principios en la
naturaleza (como la gravedad y la evaporacin) que son predecibles y dan orden a
nuestro mundo fsico, hay leyes o principios de la dimensin humana que influyen
en nuestra efectividad como padres. Al igual que con la gravedad y la
evaporacin, que no podemos ver ni tocar, pero estos principios son reales y no
cambian; sin embargo, podemos verlos trabajando en la vida de cada ser humano.
Los principios tambin tienen aplicaciones universales. Pueden ser enfocados en
hbitos que nos guan hacia una vida ms satisfactoria. La Dra. Montessori bas
su enfoque de la educacin en los principios universales de desarrollo humano.
Ella observa estos principios de trabajo en la vida de los nios de varias culturas
diferentes. Se manifiestan como necesidades esenciales para el trabajo de los
maestros Montessori. Son esenciales tambin para los padres en las prcticas de
crianza de los hijos. Cuando usamos estos principios, podemos construir entornos
domsticos para armonizar con el entorno de la clase Montessori A medida que
crecemos, llegamos a comprender y respetar estos principios. Las relaciones con
nuestros hijos prosperan y nuestras casas se convierten en lugares que favorecen
el desarrollo pleno de sus potenciales. Cada principio podra ser utilizado como la
base de un taller para padres en forma separado, a continuacin los menciono
brevemente.

1 Los nios tienen necesidades fsicas y espirituales bsicas que se


satisfacen de manera diferente de acuerdo a su cultura y el ambiente
geogrfico. La Dra. Montessori divide estas necesidades humanas en dos
grandes grupos: ____________________________________________________

Espiritual
Autoestima ego
Amor de Dios - religin
Fuerza de la vida creativa arte
Unidad cultura

Fsico
Comida
Abrigo
Ropa
Transporte
Defensa

Estas necesidades se convierten en el centro de nuestra vida familiar (segn


nuestros valores), el nivel de educacin y nuestras realidades econmicas.

2 Los nios tienen tendencias bsicas que les permitan descubrir y asimilar
la cultura en la que viven. Poseen estas inclinaciones naturales, que estn
presentes al nacer como potencialidades. Todos los seres humanos los poseen.
Algunos son: la exploracin, el orden, la orientacin, la imaginacin, la
abstraccin, el trabajo, la repeticin, la precisin, la lengua, y la auto-perfeccin.

Podemos observar que estas tendencias operan en la vida de nuestros hijos.


Cuando nos alimentamos, estamos apoyando el crecimiento integral de la
persona.

3 El progreso de los nios a travs de cuatro etapas de desarrollo hasta la


edad adulta. Su formacin no se produce en una lnea constante. Las tendencias
naturales de nuestros hijos estn presentes en todas las etapas de su crecimiento,
pero cambian de forma en cada etapa. La Dra. Montessori utiliza la metfora de
una mariposa para ayudarnos a entender este proceso. Una mariposa tiene cuatro
etapas de crecimiento en su camino hacia la madurez: huevo, ninfa, crislida y
adulto. A pesar de que es la misma persona, el insecto se ve y se comporta de
manera diferente en cada etapa. Nuestros hijos son como mariposas en este
sentido.
4 Las caractersticas de los nios son diferentes en cada etapa de desarrollo
y el cambio se percibe de acuerdo a cada una de ellas. Estas caractersticas y
sensibilidades son previsibles e identificables. Debido a que son internas, no
podemos influir directamente en ellas; sin embargo, si no ayudamos a nuestros
hijos a utilizarlas, estos poderes mentales se perdern, porque la naturaleza retira
ciertas capacidades inherentes a cada etapa. Muchos nios pasan de una etapa
de crecimiento a otra sin hacer uso pleno de esos poderes o habilidades presentes
slo por un tiempo determinado por no haber tenido el ambiente adecuado (ej.: la
mente absorbente).

5 Los nios en cada etapa de desarrollo, necesitan diferentes tipos de


ambientes preparados en los que puedan interactuar. Conforme los nios
crecen a travs de cada etapa de desarrollo, nos ajustamos a las caractersticas
psicolgicas especiales que surgen en ellos cambiando los aspectos de nuestros
entornos domsticos.

6 Los adultos enlazan a los nios con el mundo a travs del ambiente
preparado que contiene materiales y actividades con propsito definido. Los
nios eligen actividades de acuerdo a lo que las chispas de su inters o curiosidad
les piden. Nuestro conocimiento sobre gustos y disgustos nos puede ayudar a
planificar las actividades. Tomarse el tiempo para paseos familiares frecuentes
ofrece una rica variedad de experiencias. Esto es importante para modelar un
estilo de vida activo y dinmico.

7 Los nios se adaptan a su crculo social pero tambin tienen el potencial


de cambiarlo. Los nios necesitan amor, lmites y modelos adecuados para que
finalmente puedan encontrar un lugar significativo en nuestra sociedad. Como
ciudadanos responsables que vienen de experiencias educativas nicas, tendrn
mayores oportunidades de lograr un cambio en nuestras familias y en la
comunidad mundial.

Las prcticas de los padres conscientes

El xito de nuestro entorno familiar no slo depende de nuestra adhesin a estos


principios rectores del desarrollo humano, sino tambin en la forma en la que los
aplicamos en prcticas especficas que sean compatibles con los utilizados por los
maestros Montessori.

Tengo una historia para ilustrar la primera prctica. Ocurri en una tienda de en un
centro comercial de mi localidad. La tienda estaba vaca salvo por un vendedor, yo
y una madre con un nio pequeo.

La madre estaba ocupada mirando zapatos. Su hijo se tomaba la libertad de hacer


lo que quisiera y saltaba del brazo de la silla al asiento, del brazo de la silla al
asiento, luego corra de un lado a otro de la tienda, de silla en silla. Pero no era un
nio desatendido, no! Cada movimiento del nio iba seguido por una cantaleta de
la madre: "Sintate, sintate, sintate ahora " Fue slo despus de hacer varios
saltos en los sillones que su madre se volvi brevemente y grit para que se
detuviera. El nio lo hizo y la madre volvi a mirar zapatos. Sal de la tienda y
pude or la voz del nio que gritaba y, repitiendo su marcha de saltos por las
sillas, cantaba ms fuerte en un esfuerzo por ganar la atencin de su madre una
vez ms.

Esta es una escena familiar para muchos de ustedes. Todos podemos identificar
momentos en que nos distraemos con nuestras propias actividades y no podemos
ver las necesidades de nuestros hijos. Si esta madre se hubiese detenido y
realmente observase a su hijo, ella podra haberle dado lo que realmente
necesitaba. La primera prctica de crianza de los hijos es...

1 Utilice la observacin para obtener comprensin. La observacin es una


tcnica utilizada para comprender el comportamiento de un nio. Es una prctica
muy infravalorado por muchos padres. Este joven nio en la tienda de zapatos no
es diferente de muchos de nuestros nios. Su comportamiento enmascara el
funcionamiento interno de la mente y su madre se deja engaar por l. Entender el
comportamiento es el paso ms importante para convertirse en un padre ms
consciente.

Este nio necesita lmites amorosos? Salta sobre los muebles en casa
tambin? Necesitar tiempo en un parque de juego donde pueda estirar los
lmites de sus habilidades para escalar y saltar? O es que el pequeo slo
necesita un poco de atencin focalizada de su madre? Slo el nio saba la
respuesta en este caso. Todos podemos pensar en las defensas de falta de
atencin de la madre. El punto es: observar bien, esta madre tena que observar
realmente a su hijo con el fin de entender lo que significaba este comportamiento.

Para observar bien, tenemos que estar en el "aqu y ahora" para ver realmente a
nuestros hijos en un momento especfico en el tiempo, no slo a nivel intelectual,
sino en un nivel intuitivo tambin. No estoy sugiriendo que nos pasamos horas
observando a nuestros hijos como un cientfico lo hara. Seamos conscientes de la
observacin como una prctica importante que nos permitir entender y
relacionarnos con nuestros hijos en un nivel ms profundo. Podemos decidir que
es necesario estar ms presente con nuestros hijos y ese, es un acto de
voluntad!
2 Deje que sus hijos puedan moverse libremente. Esta segunda prctica podra
ir ms all de los puntos de referencia y lmites comunes". Permtame presentarle
a un amigo mo para ilustrarlo. Adam tena diez meses y se arrastraba cuando lo
observ como parte de mis pruebas como asistente a la formacin de la infancia.
Poda entrar y salir de su cama sin ayuda de sus padres, ya que era baja. En la
maana, cuando se despertaba, jugaba por un tiempo y luego se arrastraba hasta
la habitacin de los padres en la que por lo general los despertaba. No tena
andadera. Durante el da, cuando su madre suba y bajaba las escaleras, l la
sigui deslizndose sobre su pancita.

Adam se senta acogido y respetado en su casa. Sus habitaciones haban sido


modificadas para que fueran seguras, cmodas e interesantes para l. Las
necesidades de los otros miembros de la familia tambin eran respetadas. En el
stano, la sala y el dormitorio de su hermana mayor tenan una puerta que se
mantena cerrada pues estaban prohibidas para l. En la cocina haba una mesa
baja con una silla lo suficientemente pequeo como para que, cuando se sentara
en ella, sus pies tocaran el suelo. Su ropa se adaptaba cmodamente y no
obstaculizaba su movimiento o restringa su flexibilidad. Adam tena un fuerte
sentido de competencia. l saba lo que su cuerpo poda hacer. Casi nunca se
lesion.

A los veinte meses Adam poda hacer muchas cosas por s mismo: las actividades
que prefera no tenan nada que ver con juguetes. Pona su propia mesa y se
preparaba un refrigerio a media maana, alimentaba a los peces, regaba una
planta, se secaba el piso, haca recortes y los pegaba en hojas de papel, se
cepillaba los dientes, tambin se pona los calcetines y los zapatos. Tena 2 aos
y medio. Su entorno familiar le haba normalizado, proporcionndole
oportunidades para el movimiento y la independencia. Estaba preparado para los
materiales ms estructurados de la Casa de los Nios. No hay que olvidar la
importancia de este tipo de libertad que es indispensable para el progreso de
nuestros hijos en la escuela y en la vida.

3 Simplificar y organizar la casa. Los nios como Adam provienen de hogares


"ordenados", hogares que tienen un lugar para las cosas que los nios necesitan.
Las habitaciones en las que nuestros hijos pasan la mayor parte de su tiempo
deben simplificarse y despejarse, sobre todo cuando los nios son menores de
seis aos. Esto hace que sea posible que puedan cuidar y organizar sus propias
cosas. Los juguetes son los mayores obstculos para orden. "Una de las cosas
ms importantes que debe saber al momento de comprar juguetes es para qu
hay que comprarlos", escribe Polly Berends en su libro Padres completos, nios
completos. "El principio fundamental de la buena compra de juguetes es el amor,
una tcnica fundamental en el cumplimiento de este principio es evitar los
juguetes. En su mayor parte, los juguetes son un estorbo innecesario para los
padres, para el hogar, y para el presupuesto, incluso pueden convertirse en
obstculos para el aprendizaje y la felicidad del nio! Cada vez que a un nio se le
da la idea de que tiene que mantenerse entretenido, el aprendizaje llega a casi la
mitad. Si tenemos en cuenta que el objetivo del juego es aprender y que los
juguetes son herramientas en el proceso en lugar de posesiones, vamos a tener
ms xito en la seleccin de los juguetes apropiados". Al limitar el nmero de
juguetes en nuestros hogares los nios desarrollan dos caractersticas internas; la
concentracin y el orden, caractersticas que le ayudarn a trabajar bien en la
escuela.

4 Dejar solos a los nios cuando estn involucrados en una actividad.


Cuando hacemos esto, estamos respetando su independencia. Por supuesto que
hay momentos en los que es necesaria la cooperacin, sin embargo, como regla
general, la ayuda debe darse slo cuando sea necesario. El arte de ser padres es
saber cundo sus necesidades son autnticas. Piense en los siguientes ejemplos:
un nio de 2 aos mientras pica un pltano, un nio de 4 aos que ata su zapato,
un nio de 7 aos que prepara los huevos revueltos para el desayuno de la
familia, un nio de 9 aos segando el csped o un adolescente cambiando el
aceite en su coche. Sera difcil para nosotros a dejar a estos nios solos?
Reflexionemos la pregunta Seramos capaces de esperar hasta que pidieran de
ayuda? Un dato clave para entender es esto: interferir cuando no se requiere
ensea la duda, interrumpir ensea distraccin, la ayuda innecesaria ensea
dependencia. Todas estas cualidades sern de gran ayuda en la escuela:
seguridad, concentracin, independencia.

5 Ser amigable con los errores y los "mejores esfuerzos". Errores o


accidentes por lo general significa que los nios estn practicando nuevas
habilidades y ponen a prueba sus lmites. La amabilidad hacia los errores alienta a
nuestros hijos a seguir intentando. Vamos a permitir que vean nuestros errores
tambin! Podemos ser modelo de cmo aceptar los errores, nuestros hijos
aprendern a verlos como una parte natural de la vida. Si esperamos nosotros
mismos ser perfectos, les estamos proponiendo a nuestros hijos una perspectiva
de vida poco realista.

Apreciar sus mejores esfuerzos en las tareas que hacen y motivar positivamente
hacia ser mejores, volverlo a intentar. Nada puede quitar la iniciativa tan rpido
como cuando un adulto vuelve a hacer algo que ellos ya hicieron. Como regla
general, nuestra tarea es fomentar el desarrollo de habilidades. Esta es una
prctica mortal, tanto en casa como en la escuela. Vamos simplemente a ayudar a
los nios a perfeccionar sus aptitudes y comportamientos. Recuerda que, al final,
el trabajo y el esfuerzo necesarios para realizar su trabajo es de ellos!
6 Detengamos el descuido y la mala educacin. Si los nios no responden a los
lmites amorosos, debemos poner fin a sus actividades inmediatamente, debemos
ser imparciales. El descuido y la mala educacin son estados desenfocados e
irreflexivos de los padres. Son seales de que se est dando un exceso de
libertad. Si queremos que los nios se dediquen cuidadosamente, ya sea en el
trabajo o en el juego y queremos que sus comportamientos sean apropiados a las
circunstancias debemos actuar en el momento. Las lecciones de la gracia y
cortesa permiten que los nios se sientan cmodos en cualquier situacin.
Modelar el lenguaje y la conducta correcta es la forma ms efectiva de ensear a
los nios ms pequeos cmo deben comportarse. Podemos ser ms directos con
los nios mayores.

7 Enseemos la colaboracin. Ofrezca su ayuda a los nios cuando las tareas


sean difciles o nuevas. Haga preguntas tales como: "Te gustara que alguien te
ayude a cortar eso un poco ms fino?" O "Quieres un poco de ayuda?" Esto
demuestra nuestro respeto por su trabajo y ofrece ayuda que ser aceptada slo
si ellos si lo desean. Cuando la ayuda se acepta, es importante quedarse con ellos
hasta que puedan hacer las cosas de manera independiente, solamente entonces
retrocederemos. Los hermanos se ayudan mutuamente cuando tienen este tipo de
ejemplo de respeto y amabilidad de los adultos. Estas son las semillas de la
compasin y el servicio a los dems que brillarn cuando sean adolescentes.

A veces los nios slo quieren estar con nosotros, a pesar de que la actividad se
encuentre dentro de sus capacidades. Hacer las cosas con ellos es una de las
mayores alegras de la crianza de los hijos, sin embargo, no vamos a dudar en
decir "no gracias" cuando tengamos algo ms que debamos hacer. No queremos
que nuestros hijos sean "pequeos tiranos " que piensen que el mundo gira
alrededor de ellos. Al mismo tiempo, queremos conectarnos con ellos cuando hay
una verdadera necesidad de atencin. Esto es particularmente cierto despus de
un da difcil de una semana muy ocupada. Una vez ms, tenemos que aprender a
discernir la diferencia entre un capricho y una necesidad. Las necesidades
requieren nuestra atencin.

8 Fomentar la sensacin de asombro. Cualquier informacin o conocimiento


adquirido ser secundario, comparado con la sensacin de asombro y la emocin
de aprender. No debemos dar todas las respuestas a nuestros hijos. Cuando
empezamos frases con "Me pregunto qu..., estamos retando a sus mentes. En
nuestra sociedad orientada al logro es difcil recordar que: "el proceso es ms
importante que el producto." Vamos a tomarnos el tiempo para buscar las
verdades y los porqus con nuestros hijos; frecuentemos las bibliotecas pblicas;
fomentemos el sentido de la curiosidad. Al hacer esto, estamos asegurando el
amor por aprender.

9 Sea consistente. Esto ayuda a todos los nios se sientan seguros.


Demostremos nuestra integridad al comportarnos de manera coherente con
nuestros valores. Vamos a planear nuestros horarios y rutinas diarias para que
sean razonablemente predecibles, esto ayuda a que los nios se auto regulen; es
particularmente importante para los nios ms pequeos. A la hora de dormir, por
ejemplo, tener un ritual de la noche puede ser la regla para establecer horarios.

Cuando las cosas van a ser diferentes, es importante preparar a los nios para los
cambios, hacindoles saber de antemano lo que va a suceder, esto hace que sea
ms fcil para ellos ajustarse y cooperar. Cuando los hogares se convierten en
perjudiciales o imprevisibles, el sentido interno de orientacin de los hijos se ve
amenazado. Cuando somos coherentes en casa, nuestros hijos pueden ajustarse
fcilmente a la consistencia en la escuela. Estarn ms tranquilos y centrados.
10 Prcticas de confianza. Vamos a darles a nuestros hijos la posibilidad de
poner a prueba sus lmites a medida que crecen. Los riesgos sern mayores, por
supuesto; sin embargo, cuando los nios tienen actividades desafiantes, cuando
esto se ha dado a partir de la infancia, no slo aprenden a respetar sus lmites,
sino que tambin aprenden a apreciar sus habilidades. Por lo tanto, a medida que
van creciendo, son menos propensos a tener problemas, porque han aprendido
prcticas que pueden aplicar a una amplia variedad de situaciones. Les
potenciamos cuando les damos oportunidades para interiorizar los principios
bsicos de buen vivir. Se desarrollan hbitos y comportamientos que hagan
innecesaria nuestra gua constante.

Los nios mayores necesitan ms responsabilidades. Confiemos en que se harn


responsables de sus propias cosas, que se preparen sus refrigerios, que
recuerden sus responsabilidades, que tengan presentes las promesas que hacen
a los familiares, vecinos y compaeros de clase. Cuando permitimos que ellos
experimenten las consecuencias de su falta de memoria, les damos la oportunidad
de examinar sus prcticas. Ellos aprenden de sus errores y cambian en
consecuencia. Se hacen ms fuertes y ganan mayores niveles de libertad y
confianza de nuestra parte. Debemos tener presente que, cuando entren en las
aulas del colegio, podrn participar plenamente. Sern capaces de salir a lugares
cercanos sabiendo que tienen las habilidades y la confianza para hacerlo, con
poca o ninguna supervisin de un adulto.

11 Comunicacin. El noventa por ciento de toda la comunicacin humana se


lleva a cabo a travs del lenguaje hablado. Es una habilidad que nuestros hijos
deben aprender a usar, y a usar bien. Una gran cantidad de actividad es necesaria
para que puedan desarrollar su potencial al mximo. Tengamos en cuenta que la
ventana de oportunidad para el lenguaje comienza antes del nacimiento y dura los
aos de primaria media. La Dra. Montessori considera el momento ms delicado
para el lenguaje la etapa de los primeros seis aos.

Los bebs responden al lenguaje hablado y aprender rpidamente a tener


dilogos con nosotros. Sin embargo, cuando dialogamos con los bebs y nios
pequeos, no estamos utilizando una tcnica para ensear el idioma. La Dra.
Montessori vinculaba el idioma a las dimensiones emocionales y psicolgicas de
nuestras relaciones. Los nios aprenden idiomas sin esfuerzo alguno al participar
en la vida cotidiana de sus familias.

Aprender a escuchar es una parte importante de la lengua hablada. Escuchar se


puede comparar con la habilidad de observar. La capacidad de concentrarse y
mantenerse en el momento presente es absolutamente necesaria para ambas
acciones. Tomarse el tiempo para escuchar a nuestros hijos es un regalo
maravilloso que les damos y nos damos. Las conversaciones familiares ayudan a
nios de primaria a poner sus pensamientos en palabras, generando
comunicacin no solo de ideas sino de sentimientos. Debemos recordar que los
nios de primaria tienen una mente racional, a diferencia de los ms pequeos
que con su mente absorbente reciben todo cuanto escuchan. Los nios ms
grandes aumentan su confianza al participar en las discusiones, debates y
argumentos en familia, de este modo, cuando tienen que defender sus opiniones
ante la oposicin, se sentirn seguros y lo harn con asertivamente. Apreciemos
su "mente mente sorprendente. Cuando estn en la escuela, el lenguaje escrito
se derivar de toda la riqueza de la lengua hablada con la que cuenten. Tengamos
presente que como padres tenemos una participacin importante en la explosin
de la escritura y la lectura en la Casa de los Nios con el apoyo de las
experiencias lingsticas que figuran en nuestros hogares.
12 Leer a los nios y dejar que ellos leen a nosotros. Podemos comenzar a
leer a nuestros hijos tan pronto como muestran inters en los libros es decir, a
muy temprana edad, algunas familias continan con esta prctica en la edad
adulta. Lemosles buena literatura y permitamos que nuestros nios nos lean. Los
no lectores cuando son muy pequeitos- pueden "decirnos" las historias de los
libros que conocen bien siguiendo las ilustraciones, con esta actividad desarrollan
muchas habilidades y es divertido!

13 Vamos a elegir los libros con mucho cuidado. Si un libro se llega a convertir
en uno de los favoritos, nuestros hijos nos pedirn que lo leamos una y otra vez.
Evaluemos el texto a fondo; examinemos la calidad de las ilustraciones;
asegurmonos de que cada libro es apropiado para la edad de cada nio (historias
de la vida real para los nios pequeos, historias que invitan a desarrollar la
imaginacin para los ms grandes).

Limitemos los libros sobre fantasa a aquellos que formen parte de nuestro
patrimonio cultural. Vamos a seleccionar la mejor literatura infantil contempornea
que podamos encontrar y a examinar los libros que entran en nuestros hogares
con mucho cuidado. Tengamos en cuenta que los buenos libros apoyan el
desarrollo moral de nuestros hijos, al mismo tiempo, preparan el trabajo de la
lengua en la escuela, enriqueciendo el vocabulario y estimulando la imaginacin.

14 Escuchar y hacer msica. Vamos a crear un ambiente musical en nuestros


hogares por escuchar y bailar todo tipo de msica, con esta prctica se enriquece
el espritu. Investigaciones recientes han encontrado una relacin neurolgica
entre la msica y el lenguaje. Al igual que otros circuitos del cerebro se forman
tempranamente en la vida, los de msica perdurar hasta la edad adulta. Cuando
nuestros hogares son ricos en msica, nuestros hijos estn preparados para
trabajar con los materiales musicales ms estructurados que pueden encontrar en
un aula.

15 Permitir tiempo para el silencio y la reflexin. El silencio alienta a los nios a


hacer un trabajo interno. Durante este tiempo, pueden integrar las cosas que van
aprendiendo, reflexionando sobre su experiencia. Recuerde que uno de los
descubrimientos ms importantes de la Dra. Montessori fue sobre este mismo
punto: la mayor obra es un trabajo interno. Vamos a promover, proteger y respetar
estos tiempos privados para nuestros hijos.

16 Proporcionar actividades que fomenten experiencias de primera mano. Si


no estamos atentos, gran parte de nuestra vida familiar podra llenarse de
actividades pasivas como la televisin y los video-juegos. Qu tipo de actividades
podramos dar para asegurar que esto no suceda? Qu sera de nuestros hijos si
le ofrecemos una actividad de cuerpo entero, una en la que puedan involucrar los
cinco sentidos? Podemos darnos una idea inspiradora al conocer la historia de la
vida de la antroploga Margaret Mead.

"Desde la infancia, fue alentada por su madre, una sociloga, y sobre todo por su
abuela paterna, una maestra de escuela de pensamiento innovador, que le
permitieron explorar el mundo alrededor de ella en todos los sentidos. Juegos
diversos y retos fsicos, colores y texturas, msica, arte y quizs lo ms
importante: el permiso para ensuciarse y hacer un lo mientras jugaba; todos
estos detalles fueron parte de la vida de preescolar de Margaret.
Cada noche, su abuela le hablaba sobre lo que haba pasado durante el da
mientras cepillaba el pelo de la nia, dndole la experiencia de ser tratada como
un igual.

a los cuatro aos, como ms tarde escribi Margaret, me trataron como una
persona completa, cuyas opiniones eran solicitadas y tratadas en serio.

"Memorizaba poemas y mximas, adquiriendo as una memoria prodigiosa.


Debido a que la abuela de Margaret crea que el aprendizaje de todos los
aspectos se obtiene del proceso desde el principio hasta el final de la actividad, a
los ocho aos, Margaret construy un telar en el que teja textiles de sus propios
diseos; aprendi carpintera, talla en madera, cestera, baile y deportes. Poda
imaginar el aroma de un color y describir el sabor de una habitacin, un regalo
para sus sentidos que persisti durante el resto de su vida. La dualidad no se
cuestionaba, Margaret fue entrenada para aceptar la unidad de la mente y el
cuerpo, el pensamiento y el sentimiento

Margaret Mead se convirti en una eminencia en su profesin cuando an estaba


en sus veinte aos y construy un puente de empata hacia otras culturas que
perdura hasta el da de hoy. Dada su infancia, tal vez no es de extraar que su
sentido de s misma, tan unificado y fuerte, haya hecho posible que fuera una
pionera en el reconocimiento de la relacin entre cultura y personalidad, lo que
mantiene una curiosidad apasionada sobre la gente comn y la vida cotidiana.
Ciertamente, se entiende que la crianza es un tema ms digno de estudio que
cualquier otro".
Quizs Margaret Mead no era tan extraordinaria despus de todo. Slo una
persona comn con posibilidades que todos podramos tener, de haber tenido
unos padres ms conscientes. En qu se convertirn nuestros adolescentes?
Pensemos qu suceder si proporcionamos ambientes donde puedan prosperar
estos "hijos de la tierra", de los que la Dra. Montessori escribi: Sabemos por su
trabajo que observ ciertas sensibilidades en esta tercera etapa de desarrollo. Ella
nos exhorta a ofrecer a los adultos jvenes oportunidades para la expresin
creativa, la reflexin personal y la prctica social en la comunidad. Tambin se dio
cuenta que necesitaban la prctica con la independencia econmica mediante la
bsqueda de trabajo con propsito. Contrariamente a la opinin popular, los
adolescentes manifiestan un buen conjunto de caractersticas cuando se
encuentran en entornos que les permiten tener estas actividades.

La mayora de nosotros no podemos enviar a nuestros hijos adolescentes a las


comunidades agrcolas residenciales para vivir como la Dra. Montessori
recomienda en su ensayo Erdkinder. Pocas escuelas Montessori tienen programas
de la escuela secundaria como un compromiso aceptable. Es difcil encontrar
escuelas alternativas. Estos dilemas son sentidos por la mayora de los padres de
los nios que se gradan de aulas Montessori elementales. Los nios de esta
edad necesitan tiempo y espacio lejos de las influencias parentales. Tienen que
estirar sus alas para ganar su equilibrio fsico y social. Es demasiado fcil para
nosotros hacer o decir cosas que les tiran de vuelta a su infancia. Gran parte de su
comportamiento es anormal porque no hemos sido capaces de proporcionar el
ambiente adecuado para satisfacer sus necesidades. Para aadir a nuestras
dificultades, tenemos que hacer frente a las actitudes y los prejuicios en contra de
los adolescentes en las escuelas tradicionales y en la sociedad en general.

Aun teniendo todo este trabajo en contra, podemos utilizar nuestro ingenio para
encontrar las experiencias apropiadas para los adolescentes. Podemos animarlos
a buscar oportunidades de servicio voluntario a grupos de la comunidad. Podemos
esperar que trabajen tiempo parcial para lograr una cierta independencia
econmica. Que disfruten de viajes organizados a pases extranjeros con la iglesia
o grupos escolares que le ofrezcan algunas alternativas para pasar tiempo fuera
de casa. Que logren vinculares con artistas locales para recibir la expresin
creativa, hay tantas otras posibilidades.

A pesar de muchos obstculos, la mayora de los adolescentes son capaces de


adaptarse y llegar a convertirse en ciudadanos maravillosamente slidos. Sin
embargo, no puedo evitar preguntarme acerca de este recurso natural en gran
parte sin explotar. Un da, estas potencialidades no explotadas se descubrirn y
sern puestas en libertad. Entonces, el mundo ver, por primera vez,
generaciones de padres conscientes, que se comportarn de manera diferente.
Padres poderosamente conscientes, agentes del cambio que va de lo poltico, a lo
social, a lo intelectual y a lo espiritual. Ellos lograran cambiar la estructura de
nuestra sociedad.
CRIANDO A NIOS GENEROSOS
JENNIFER ROGERS
DE LA COLECCIN PATERNIDAD DEL NUEVO MUNDO

Criar a los hijos para que lleven a cabo su vida de acuerdo a una norma moral o
tica nunca ha sido fcil. Aun hoy en da, tanto padres como maestros, incluyendo
aquellos que disfrutan de las delicias del contacto con los nios, se preguntan si
falta algo en el trabajo con la infancia porque queda siempre la desorientadora
sospecha de que las labores diarias son ms difciles que en os tiempos de
nuestros abuelos.

La mayora de los nios llegan al primer da de clases con inters y curiosidad. La


inteligencia de los nios y la fuerza de la mente absorbente ciertamente no han
disminuido desde los tiempos en que Mara Montessori llev a cabo sus primeras
observaciones. Los nios todava se adaptan al ambiente que los rodea; todava
notamos que los nios pasan por fases relativamente predecibles en su desarrollo.

Rasgos como la empata y la generosidad son, sin embargo, cada vez ms raros.
En nuestra cultura cada vez ms caracterizada por la independencia, el logro y la
competencia con miras a ganar siempre, con frecuencia nos viene la duda si esas
caractersticas (empata y generosidad) estn pasadas de moda, o peor an, si se
han convertido en algo daino. Cmo puede un nio que con el tiempo debe
competir con sus compaeros tambin actuar con compasin?

Mara Montessori logr su primer xito trabajando con nios que no se haban
encontrado con la televisin, los juegos de video ni los medios de comunicacin
comerciales. Algunos eran deficientes mentales, la mayora viva en la pobreza y
todos estaban tristemente descuidados y luchaban para sobrevivir en ambientes
peligrosos. El contraste entre los primeros alumnos de Montessori y los que
encontramos hoy son evidentes. Las similitudes son sutiles, pero penetrante y
profundamente desalentadoras.
La nuestra es una pobreza generada por la riqueza. La mayora de los nios en
las aulas Montessori disfrutan de los privilegios de la atencin sanitaria moderna y
una vivienda adecuada. Sus mentes absorbentes estn seriamente
comprometidas por los entornos virtuales ofrecidas por las fuentes de los medios
de comunicacin contemporneos. Aunque los edificios y casas en los que habitan
son generalmente ms limpios y ms seguros, la vida espiritual, fisiolgica e
intelectual hoy en da est siendo tan amenazada o ms de cuanto lo fue en los
inicios Montessori (durante la II Guerra Mundial).

As como los primeros estudiantes de la Casa de los Nios, muchos de nuestros


nios llegan a los ambientes Montessori fsicamente y espiritualmente dbiles. Un
nio que nunca ha levantado nada ms pesado que un control de televisin, no
puede sostener un lpiz. Los nios cuya principal relacin es la televisin, nunca
han experimentado la empata. Los nios rodeados de entretenimiento
electrnico, nunca podrn presenciar la caridad. Ni el crecimiento fsico ni el
espiritual puede ser experiencias virtuales.

La amistad y la empata

"El nio es un embrin espiritual que necesita de su propio ambiente especial. De


la mima forma en la que el embrin fsico necesita el vientre de su madre, en el
que crecer rodeado de todo lo necesario, el embrin espiritual necesita ser
protegido por un entorno externo que sea clido, con amor y rico en nutrientes,
donde todo est dispuesto para darle la bienvenida y nada para perjudicarlo." (El
secreto de la infancia).

Cuando un nio entra en una comunidad Montessori, muy probablemente ser


recibido en la puerta con el apretn de mano clida y acogedora y la sonrisa de su
maestro. Muchos profesores consideran que este es uno de los actos ms
importantes del da. Nos miramos a los ojos, llamamos a los nios por su nombre,
compartimos expresiones de alegra, escuchamos noticias de casa y nos
aseguramos de que todos los nios comienzan su da con la sensacin de que
son miembros importantes de su comunidad.

Muchos maestros Montessori ayudan a los nios ms pequeos formulndoles


una sencilla pregunta: "Cmo puedes ayudar a tu comunidad?" O "Sientes que
alguien necesita de tu ayuda esta maana?". Un nio menor de dos aos de
edad puede descubrir que una planta necesita ser regada, un estante que debe
sacudirse, o un amigo que necesita ayuda con una cremallera o botones. Ha
comenzado su da observando el entorno en busca de las necesidades que
pudieran existir en su comunidad, en el supuesto de que hay muchas maneras en
las que l puede ayudar. En el libro El altruismo y la empata en la vida cotidiana,
el psiclogo Alfie Kohn escribe que los ambientes que promueven un entorno tico
y cuidadoso, estn fomentando una auto imagen pro social. "Todos aprendemos
ms en la interaccin personal, que escuchando o recibiendo lecciones de un
maestro, es ms una cuestin de sentido comn.

A partir de sus observaciones y el desarrollo de la actividad, el nio absorbe el


orden, la belleza y el amor invertido en su medio ambiente.

"El nio encarna el medio ambiente en los hallazgos que hace en torno a s
mismo" (La formacin del hombre). Los nios pequeos son mucho menos
propensos a recibir inspiracin de las palabras de su maestro en comparacin con
lo que proviene del trabajo concentrado utilizando las manos en actividades
propuestas en un ambiente creado especialmente para satisfacer sus
necesidades, en el que pueda tener una interaccin directa con otros. "El nio
debe hacer frente a la orden superior del espritu a travs de cosas concretas".
(Educacin y Paz)

Los nios en ambientes Montessori se conectan rpidamente con el trabajo


concreto de sus manos a sus manos, en una relacin directa con sus compaeros.
"Cuando el trabajo se inicia en un determinado medio ambiente, la asociacin con
nuestros semejantes tambin comienza, pues nadie puede trabajar solo".
(Educacin y Paz). A travs de las actividades diarias realizadas en sus
comunidades, los nios comienzan a formar y fortalecer tanto su inteligencia como
sus primeras amistades.

A travs de sus desacuerdos y frustraciones, los nios aprenden a pensar con


empata y a entender que las relaciones son recprocas. Los maestros Montessori
hacen preguntas sencillas pero muy valiosas, como por ejemplo: "Cul es el
problema?" O "Qu pas?", pero adems hacen nfasis en la reflexin: "Cmo
te hace sentir eso?", y lo ms importante: "Cmo crees que tu amigo se siente
en este momento?"

A medida que los nios trabajan juntos para mantener la belleza y el orden,
aprenden a considerar las limitaciones y los sentimientos de los dems. Mientras
que ellos a menudo necesitan y agradecen el apoyo suave del adulto, no esperan
que la alabanza o recompensa por su trabajo pueda llegar de sus compaeros, lo
que hace que nazca un placer particular en su experiencia compartida. Ellos
entienden que ellos son importantes y que las contribuciones de todas las
personas son valiosas. Al actuar con otros para el mejoramiento de sus entornos
compartidos, cada nio construye su confianza, se deleita en la amistad y
descubre la alegra de dar sin esperar recompensa. "Lo que creemos que es
verdad sobre nosotros mismos y los dems, afecta la forma en la que nos
comportamos, que a su vez, afecta a nuestras suposiciones acerca de la
naturaleza humana". (Alife Kohn, El lado ms brillante de la naturaleza humana; el
altruismo y la empata en la vida cotidiana)

Comunidad y Generosidad

"El objetivo de tal educacin, indica el deseo de contribuir al bien de todos para
compartir en esta bondad csmica y para ofrecer a Dios el servicio obediente que
nos une con l, en la obra de su creacin". (Educacin y Paz)

La generosidad es, finalmente, una consecuencia de las personas inteligentes que


se convierten en nios. En las mejores circunstancias, donde el trabajo de la casa
y de la comunidad escolar de un nio se realiza en estrecha colaboracin, la
generosidad se convierte en una perspectiva tica inconsciente. No es un conjunto
de principios dictados, sino un producto de la vida de un nio simple, tal y como la
experimenta, una actitud que absorbe del trabajo en una comunidad que se
transforma en su amada familia, sus amigos.

Un nio de seis aos de edad en la comunidad de primaria Montessori, se da


cuenta de que un nio ms pequeo est luchando por limpiar un caballete y, sin
preguntar, dejar su trabajo para ayudar. Sus movimientos son cautos y tranquilos,
sus palabras sencillas y alentadoras. Cuando termina la tarea que se ha fijado
para s mismo, el caballete est limpio, Es fcil imaginar que el nio se deleitaba
en la interaccin. l no pide ni necesita agradecimiento o alabanza, pero su gran
placer se muestra claro en su expresin. Vuelve a su propio trabajo en
concentracin con la alegra y la confianza de que es capaz de identificar y
satisfacer las necesidades de otro.

Una maana de esta primavera observ a un grupo de nios que se reunan para
salir al aire libre y disfrutar de un da glorioso. Uno de los nios qued rezagado
pues estaba realizando un trabajo en su mesa. El desaliento obviaba en su rostro.
Al darse cuenta de la frustracin de su amigo, un nio se alej del grupo y se
ofreci a ayudarlo. Vi como estos dos nios pequeos se sentaron juntos en una
mesa y empezaron a hablar con seriedad. Juntos trabajaron para terminar de leer
las palabras que se haban convertido en un obstculo para el ms pequeo, tan
absortos estaban en sus esfuerzos, que no se dieron cuenta cuando sus
compaeros procedieron con el paseo al aire libre.

La generosidad en una comunidad Montessori no suele ser un atributo de un nio


o en otro, sino en la conexin que existe entre los nios. Ellos experimentan cmo
la alegra de la amistad y la belleza de la comunidad florecen al actuar con
empata, a menudo sin pensar en ninguno de ellos ni en sus compaeros, sino en
la importancia primordial de la amistad. Ellos actan con generosidad ya que se
deleitan en la oportunidad de dar algo de s mismos a la comunidad que los sigue
inspirando.
NEURO PSICOLOGA Y MONTESSORI
STEVEN HUGHES
DE LA COLECCIN PATERNIDAD DEL NUEVO MUNDO

La educacin Montessori es un mtodo de desarrollo basado en el cerebro, que


permite a los nios tomar decisiones creativas en el descubrimiento de las
personas, los lugares y el conocimiento del mundo. Se basa en el aprendizaje, la
auto-expresin, y el juego de colaboracin en un entorno preparado de respeto,
paz y alegra. Pero, por supuesto, tambin se trata de un modelo educativo que
se enfoca en desarrollar el cerebro. Una maestra Montessori bien preparada sabe
en qu etapa de desarrollo cerebral est cada nio, cmo la est realizando y de
qu circunstancias externas se est alimentando. El Mtodo Montessori es una
educacin diseada por un la neuropsicologa de desarrollo peditrico.

La educacin Montessori es un modelo original basado en el desarrollo del


cerebro. Es, en mi opinin, el mejor modelo de educacin. El cuerpo tiene un
interesante mapa a lo largo de la corteza cerebral. No existen coincidencias de
mapeo relacionadas con el tamao de cada una de las zonas. No es un programa
de materias de asignacin uno a uno. El ser humano que se construye, lo hace no
en base a lo que piensa el cerebro, sino por medio de una caracterstica que
pudiera parecer inusual: la inteligencia de las manos. Por qu los nios
pequeos, que an estn desarrollando su capacidad para entender el lenguaje,
pasan mucho tiempo sentados escuchando a los maestros? Ese es el modelo que
se observa en una escuela convencional. No sera ms agradable disear un
modelo educativo en torno a la prctica de la actividad, la manipulacin fsica, y la
interaccin con el entorno? Esto fue precisamente lo que hizo Mara Montessori.
Hay un modelo de la forma en que el cerebro est organizado y la forma en la que
funciona, es como un sistema de ndulos y redes. Las reas del cerebro no
funcionan de manera aislada, sino que se comunican con otras reas a travs de
redes de fibras activas. Los cerebros necesitan ndulos sanos y redes saludables
para poder funcionar. Los ndulos se pueden definir como pequeas reas
circunscritas del cerebro, que desempean una funcin especializada. Un buen
ejemplo de una funcin especializada es la lectura. La lectura es una funcin
cognitiva que requiere el uso coordinado de ms de un ndulo. La actividad de la
lectura no sucede en un punto del cerebro, es la coordinacin de varios lugares
que cubren puntos como reconocimiento de letras y palabras, el procesamiento
fonolgico y la comprensin del lenguaje. De alguna manera, Mara Montessori
saba de estas redes cerebrales. El plan de estudios de lectura Montessori est
asombrosamente diseado para ayudar a los cerebros en desarrollo en la tarea de
condensar las conexiones que realizan ciertas funciones.

En el cerebro de un nio con una discapacidad de aprendizaje, existe una


conexin que no se form. Esa conexin es un componente crtico para el
desarrollo de la lectura. Si podemos identificar que un nio tiene una conexin que
no est funcionando correctamente o no est funcionando en absoluto, podemos
ayudar a que se forme. Una de las maneras de hacerlo es a travs de una serie de
tareas especficas y repetitivas que estn dirigidas al entrenamiento de esa
pequea parte de la conexin sin desarrollar. En realidad se puede remediar
significativamente utilizando un mtodo que se enfoque a motivar ese proceso.

Las redes son las fibras que subyacen en la superficie del cerebro o la corteza.
Cuando uno se enfrenta con una tarea nueva, las necesidades cerebrales ayudan;
el cerebro entonces hace un llamado a todos los sectores involucrados para
resolver el problema. Un sistema de red sano y bien desarrollado ayuda a traer
todas las manos, o todas las neuronas, a la cubierta. Hay una gran cantidad de
procesamiento general. Pongamos por ejemplo la resolucin de problemas
mientras se est leyendo una novela.

En un aula Montessori, el nio va a aprender cmo tomar un objeto que tenga dos
puntos de agarre, por ejemplo el lpiz Bailey para realizar el trabajo del cilindro:
las pequeas manijas unidas a los cilindros requieren ese tipo de manipulacin.
Cuando el nio pasa entonces a la escritura, ya sabe cmo sostener un lpiz
como resultado de todo el tiempo que pas con el manejo de los cilindros. Este es
un ejemplo de cmo las redes realizan su funcin cerebral. La novedosa tarea de
sostener un lpiz se apoya en las actividades anteriores.

Hay algunas cosas que sabemos que pueden ayudar a desarrollar redes
cerebrales sanas y fuertes. La repeticin ayuda a construir mejores cerebros. La
repeticin es una parte importante del ambiente Montessori.

Tomemos, por ejemplo, la Torre Rosa. El sistema motor del nio se est
desarrollando para que pueda mantener las piezas superiores de la torre lo
suficientemente alta, colocndolas en la parte superior de un cubo al otro. Se
siente bien cuando logra desarrollar esta maestra. Tambin podemos construir
mejores cerebros, proporcionando a nuestros hijos valores que los hagan sentirse
seguros. Un nio puede sentarse en un hermoso lugar, en el aula y mirar un libro
en paz. O bien, puede dedicarse al cuidado de las plantas. Tiene la libertad para
comprobar si las plantas necesitan riego y ha adquirido conocimiento para poder
cuidar de otro ser vivo. Manos a la obra!, esto puede mejorar consistentemente el
aprendizaje. Hay una investigacin que compara directamente los efectos de la
observacin vs el aprendizaje prctico. No causa sorpresa saber que el trabajo
realizado con las manos proporciona un conocimiento consistente. En un aula
Montessori, los nios aprenden que las tareas tienen un proceso: un inicio
(preparar material), el momento para realizar el trabajo y la parte final (guardar).
Todas estas prcticas de actividades del rea de Vida Prctica estn apoyando el
desarrollo de redes que se utilizarn en tareas posteriores.

Sabemos tambin que podemos construir mejores cerebros a travs de


actividades multi- sensoriales o por medio de actividades especficas de un
sentido. Mara Montessori observ que los nios se sienten atrados por el
equilibrio sobre barandillas o el funambulismo en las lneas. Se dio cuenta de que
los nios se sienten atrados por este tipo de actividades, as que se entendi que
debe haber una especie de necesidad de desarrollo que d origen a esos
movimientos.
Mara Montessori escribi al final de su carrera acerca de las caractersticas de
nios de todas partes del mundo, creciendo en entornos diversos. Observ que
tenan caractersticas comunes tales como amor al orden, al trabajo, al silencio y
sobre todo tenan capacidad de concentracin profunda. Demostraron la debida
obediencia, no obsecuencia. Ellos mostraron independencia e iniciativa y tenan la
autodisciplina espontnea. Ellos estaban bien unidos a la realidad y se mostraban
alegres.

Creo que estamos empezando a darnos cuenta, en los niveles de organizacin


nacional e internacional, que tenemos que analizar y aprovechar las fuerzas que
controlan lo que sucede en las escuelas pues debemos trabajar para cambiar la
sociedad en beneficio de los nios.

En el otoo de 2006, Angeline Lillard public un estudio en la revista Science, una


de las revistas ms prestigiosas del mundo, en donde examin los resultados
acadmicos, sociales e intelectuales de los nios que fueron educados en un
ambiente Montessori. Ella us una muestra de estudiantes de Milwaukee, donde
hay una participacin fantstica en una escuela pblica Montessori. Muchas
personas quieren enviar a sus hijos a Craig Montessori School de Milwaukee.
Tienen que entrar en un sorteo para ser aceptados. Lillard pudo comparar a los
nios ganadores de la lotera que pudieron asistir a la escuela Montessori, con los
nios que solicitaron el ingreso pero no lograron entrar y terminaron en otras
escuelas. Esto proporcion a Lillard un universo de poblacin urbana de bajos
recursos. En su estudio, Lillard encontr que los nios Montessori se mostraron
significativamente ms fuertes en las habilidades tanto de cognicin como
sociales. Ellos tuvieron un mejor desempeo en el mundo acadmico y fueron ms
capaces de entrar en empata con otros.

El resumen general de la obra de Lillard es que en un mundo real, pblico, el


centro Montessori con una excelente implementacin del modelo educativo,
mostr grandes diferencias a favor de los nios de Montessori en las tareas
ejecutivas, en la decodificacin y principios de las matemticas, la comprensin
del pensamiento y entendimiento de una justicia social ya desde finales de
preescolar. Esas ventajas estaban presentes desde el principio y se mantuvieron y
se hicieron ms fuertes en el ltimo grado de Primaria.

La mayora de las personas creen que el Mtodo Montessori trabaja para nios
con privilegios. Pero seguramente estarn encantados de escuchar que tambin
se puede trabajar en los sistemas de escuelas pblicas, porque la mayora de los
nios van a las escuelas pblicas convencionales. No hay ninguna razn por la
cual las escuelas de nuestra cultura tengan que ser como son. Se trata de la
industrializacin. Se trata de la tradicin. Se trata de inercia. Nadie que sea un
psiclogo de desarrollo o neuro psiclogo, diseara una escuela como la que hoy
en da se vive en un sistema convencional. La estructura de la Escuela es un
hbito.

En este punto, en la historia del mundo, en la historia de nuestra civilizacin, lo


que pase despus, depender de cmo la Tierra y sus habitantes son
considerados con aquellos que puedan heredarla.

Yo creo que si nuestros hijos y nietos van a ver el Siglo XXII, los que estn
gestionando y viviendo las cosas ahora, necesitan valorar el Siglo XXI para crear
una civilizacin que mantenga la paz y la misericordia, la justicia y el respeto por
las necesidades y el bienestar de los dems como valores fundamentales. Estos
valores constituyen la esencia de la educacin Montessori, y creo que estos
valores apoyarn el valor de nuestro planeta y de nuestra especie.
EL ACOSO CIBERNTICO
LA NUEVA INTIMIDACIN DE NUESTRO TIEMPO
GARY C. GOODWIN
DE LA COLECCIN PATERNINDAD DEL NUEVO MUNDO

La intimidacin es un fracaso de la justicia. El nio se siente rechazado, lo que es


injusto pues no tiene nada que ver con quin l es. Los intimidantes de los
parques infantiles de ayer, se han convertido en los acosadores cibernticos de la
actualidad, una preocupacin de proporciones trgicas en las escuelas e incluso
universidades. Las estadsticas reales relacionadas con incidentes de acoso
ciberntico son difciles de conseguir. Uno puede imaginar, sin embargo, que
simplemente estamos viendo la punta del iceberg cuando los informes aparecen
en los medios.

Un indicador importante de su presencia a nivel general ha sido sealado por


investigaciones realizadas por grupos de educacin; sin embargo, son pocos los
estados que han respondido a la preocupacin del acoso ciberntico de una
manera visible. Reconociendo su efecto en el frente comercial, Google ha ofrecido
recursos para ayudar a prevenir el mal uso de sus redes por los agresores
cibernticos y ha publicado una serie de sugerencias para los padres que luchan
para hacer frente a las amenazas a sus hijos, a travs de videos de ayuda en
lnea. Por su parte, Facebook ha tomado medidas para frenar las pginas, que
hayan sido utilizadas como vehculos para ataques de este gnero. Pero an con
la creciente atencin a la intimidacin ciberntica, son numerosos los casos
generados

Por mucho que nos impresione (pues es una situacin insidiosa y preocupante),
de alguna manera no estamos totalmente sorprendidos por ello. La complejidad
del problema se deriva de fuentes totalmente reconocibles y previsibles. Los
telfonos celulares y otros dispositivos porttiles llegaron a nuestra sociedad para
quedarse como herramientas de fcil acceso para las comunicaciones. Sin
embargo, la madurez social y emocional necesaria para el uso exitoso de ellos, se
ha quedado atrs, sobre todo para los usuarios ms jvenes. Los telfonos
celulares de hoy son computadoras mviles que incluyen mensajes de texto, redes
sociales y otras herramientas que, colocados en manos de los nios sin una
adecuada preparacin, proteccin y monitoreo, se vuelven armas peligrosas; a
pesar de que se ofrecen como herramientas para su seguridad, como de hecho
debera ser. El dilema para los padres puede ser la forma de trazar la lnea entre
la seguridad y el uso indebido de los aparatos. Los padres de hoy se preocupan, y
con razn, de que los nios estn muy por delante de ellos en la curva de
aprendizaje de hardware y software, que a su vez puede ser mal utilizada
fcilmente.

A travs de mensajes de texto y fotos, los nios se ven ingeniosamente


comprometidos en situaciones indelebles y lneas de tiempo y del espacio
ciberntico. Si personalmente no lo han hecho, otros (amigos de la escuela y
conocidos) son capaces de hacerlo, difundiendo mentiras maliciosas y de manera
an ms sinuosa, asumiendo la identidad ciberntica de una persona y haciendo
mal uso de ella para crear el caos dentro de la escuela o de la comunidad social.

Es como si las llaves del auto le fueran entregadas a un nio. Todos nos sentimos
comprometidos con el cuidado de los nios en cuanto a conducir un auto e refiere.
Hablando de telfonos celulares en las manos de los nios, los peligros de los que
se hablan son emocionalmente tan violentos como fsicamente peligrosos son los
autos.

Muchos nios son capaces de manejar su libertad con responsabilidad al


momento de usar estos. Sin embargo, recordemos que son fcilmente
influenciables por un grupo. El intercambio de mensajes con informacin benigna
entre amigos puede darse durante todo el da, durante todos los das, pero basta
un solo encuentro con una persona cuyas intenciones no sean altruistas para que
esto cambie. Un estudiante molesto por un insulto, o por una mentira venenosa
puede conducir a un efecto domin de chismorreo mezquino o incluso terminan en
una conspiracin de ataque ciberntico por un grupo de otro estudiante. Los
chicos se sienten protegidos por la distancia social que crea el telfono celular que
promueve el abanico de oportunidades para acercarse a un grupo numeroso.

Por qu es el acoso ciberntico tan frecuente? Tengamos presente que estamos


frente al resultado natural de la disponibilidad de la tecnologa y sus herramientas
como un hipervnculo para atormentar a los compaeros que han cado en manos
de un intimidante, (suceda en el patio trasero de los colegios en donde el ms
fuerte golpeaba a los dbiles). En el mundo de los ataques cibernticos el golpe
es silencioso, no hay intercambio de palabras desagradables ni puetazos en
pblico. El autor est disfrazado por el anonimato del dispositivo de comunicacin
y tiene la posibilidad de eliminar los rastros del remitente del mensaje que circula
entre varios usuarios. El agresor puede tener el mximo impacto con el
compromiso mnimo. Los nios que no tienen una identidad completamente
desarrollada ni el sentido de s mismos, se involucran en comportamientos que los
respaldan ms lejos de ese objetivo.

Thomas Merton, en "Conjeturas de un espectador culpable" habl de la paradoja


entre el poder y la vulnerabilidad. Mientras que "poder" se define como
socialmente ventajoso y deseable, se tiene una nocin equivocada de
vulnerabilidad como la capacidad de la condonacin tolerante, abierta y
compasiva. Merton sinti que la fuerza genuina surge solamente de la
vulnerabilidad. La pantalla flagrante y el uso egosta del poder son un
reconocimiento de la incapacidad de profundidad. Tal vez es esta misma paradoja
que se lleva inconscientemente a las vidas de los nios con las herramientas del
mundo ciberntico. Los nios, por su propia naturaleza, son vulnerables.

El peso emocional de la mentira y el chisme es tan opresivo para la mayora, como


lo es el impulso de utilizar estas herramientas para la venganza. Incluso en una
escuela Montessori, los nios no slo son vulnerables a las presiones sociales
negativas, sino tambin al deseo y curiosidad de experimentar sentimientos,
propios de esas edades. La diferencia se encuentra en la forma en la que la
Educacin por la Paz es desarrollada, pues los nios estn protegidos por la
escuela por el factor intrnseco en el que se est desarrollando la madurez social y
el conocimiento de otros sentimientos en los que los nios, durante aos, han sido
guiados a travs de muchas situaciones que implican respeto y consideracin por
los sentimientos de los dems. Se trata de generar empata.

Quin est a cargo cuando el acoso ciberntico ocurre? Las capacidades de los
mensajes de texto instantneos y de las redes sociales a travs de las
computadoras y telfonos celulares crean una pequea lista de las herramientas
utilizadas en la comisin de la intimidacin ciberntica y los comportamientos
antisociales relacionados. Las escuelas se encuentran entre la espada y la pared
pues dependen en gran medida de los padres que permiten el uso de esas
herramientas y la cuestin de privacidad que tienen los estudiantes como usuarios
de ellas. La escuela debe estar pendiente de este delicado punto entre las
demandas de los padres que permiten el uso de los aditamentos y los derechos
percibidos de los estudiantes que llevan estos dispositivos y que an no son
totalmente responsables sobre su uso.

Las escuelas pblicas en particular, estn menos capacitadas para aplicar


efectivamente las normas sobre el uso de telfonos celulares, mientras que las
escuelas privadas son ms capaces de manejar las reglas dentro de la institucin
para limitar la voluntad poltica de los estudiantes. Las escuelas que son
financiadas y operadas pblicamente, se han enfrentado a una oposicin
significativa por parte de los padres cuando han tratado de controlar el uso de
telfonos celulares durante el horario escolar. Las condiciones en algunas
escuelas pueden ser tan peligrosas en algunas sociedades que los padres les dan
el telfono a los hijos para comprobar su bienestar.

La otra cara de esta moneda es la falta de control que los padres han tenido o han
estado dispuestos a ejercer a travs de la escuela sobre el uso apropiado de los
hijos de los telfonos durante el horario escolar. Los padres, sin duda, se sienten
en el dilema de considerar sus alternativas. Mientras tanto, nuestros hijos son muy
a menudo abandonados a su suerte y estn indefensos frente a los insultos y
mentiras del espacio ciberntico. Los padres son llevados a estas dos realidades
con dosis iguales de miedo e incredulidad, pensando: "mi hijo nunca hara eso!"
Si los padres no estn dispuestos a prestar su apoyo a las escuelas en el control
de los telfonos celulares, el control de estos debe ser primordial y estricto en las
escuelas; an si los padres saltan ante una represin hecha al estudiante.

Para colmo, los padres de los nios que son responsables de los ataques
cibernticos pueden no estar dispuestos a admitir o intervenir para prevenir el
comportamiento antisocial de sus hijos. El impacto de esta actitud defensiva es
una de las consecuencias debilitadoras para todos los involucrados. La tutora y la
orientacin son cruciales, los adultos deben estar dispuestos a intensificar y hablar
honestamente, abiertamente y con respeto en estos momentos de crisis para los
nios. Cualquier adulto que evita estos momentos ser recordado en una luz
comprometida por los nios presentes. Se trata de cuestiones de justicia social (o
injusticia) y son de suma importancia para el desarrollo moral temprano. La
mayora de los nios, especialmente si han estado en el mal, an pueden estar en
busca de orientacin sobre lo correcto e incorrecto.

La compasin por los compaeros es un sentimiento fuerte entre los nios que
han tenido un largo plazo dentro de la escuela Montessori, es decir quienes han
estado en Casa de los Nios y despus en Taller o primaria. Se crea un agente de
unin inmutable entre el grupo; sin embargo, puede existir la ocasin en que se
enfrenten con sentido discriminador a un nio, Los nios estn en la edad de la
socializacin y no saben discriminar sabiamente en absoluto. El uso del mvil en
la escuela Montessori es generalmente desconocida. Pero hay nios (y siempre
hay un puado) que no son plenamente capaces de dar un paso emocional ante
las situaciones que son hirientes hacia quienes son muy vulnerables, a los abusos
de los dems, o participar en la causa de comportamientos socialmente
disruptivos. Los lderes escolares, los maestros y el personal tienen que tomar una
postura firme, incluso en los incidentes que tienen lugar en la escuela, ya sea
pequeo y aparentemente insignificante. Al igual que con cualquier infraccin de
falta de respeto, ya sea hacia otra persona, material escolar, o de los animales, el
adulto tiene la obligacin de llamar a los nios infractores juntos e investigar el
incidente. El punto importante de la cuestin es la obligacin que tienen de
respetar a otras personas, as como ellos quieren ser tratados ellos mismos.
Joseph Chilton Pearce, escribi en el prlogo a Resa Stendel Brown de "Un
llamado a la brillantez" "... el estado de la emocin y la conciencia, mientras que
estamos aprendiendo, es ms importante para la aplicacin de los conocimientos,
que los que forman el componente acadmico de lo que se ensea".

Mientras evoluciona en el nio el conocimiento de su entorno, la disonancia


intelectual o emocional que viene de l puede afectar negativamente a su
capacidad para aprender. Estamos familiarizados con este fenmeno, de la
dificultad que tiene el nio para conectar completamente, esto ocurre sin duda en
el primer plano de desarrollo, as como en los planos posteriores. Lo contrario
tambin es cierto-que el nio que est emocionalmente en paz es reservado y
alegre. Su libertad para relacionarse con el entorno, con sus desafos, en
particular, y con el descubrimiento del aprendizaje es fcilmente observable por el
uso de los materiales y sus interacciones con los otros nios.

Los adultos pueden perderse este momento oportuno, o bien traspasar o


subestimar la necesidad de guiar a los nios desde el punto donde pueden causar
tanto dao a s mismos ya otros. Un punto que puede llevar al vaco social y
emocional causado por la falta de direccin y orientacin. Un punto tambin grave
pues se observa el cuadro ms grande de la justicia social buscada por la
naturaleza y la bsqueda vulnerable del nio por lo que es verdadero y honesto,
libre de desunin. Sabemos cmo sucintamente, pero la mano invisible con un
sentido de misterio. La educacin Montessori llega y mueve el alma del nio, le
pide al nio a ser auto-consciente y consciente de los dems, se establece una
gua humana unificadora entre una aparente dualidad: la libertad y la
responsabilidad. Pero tambin sabemos que la vida de cada nio tiene elementos
fuera del entorno del hogar o la escuela. Estos entran a veces en competencia con
la misma alma, causando la disonancia cuando entran en conflicto con el objetivo
ms bsico del nio de los nios: la construccin del ser humano.

Los padres y los maestros deben hacer lo que puedan, qu ofrece nuestra propia
conciencia a la vida de un nio, para ayudar en el proceso de construccin del
nio, para ayudar en el proceso de construccin de la capacidad del nio y la
responsabilidad? En ltima instancia, se trata de una respuesta significativa
cuando el nio aprende "para hacerlo por s mismo." Los ambientes familiares y
escolares estn diseados para ofrecer los componentes de un trabajo
significativo de creacin de oportunidades para que el nio acte de manera
independiente y responsable, y lo hacen por la orientacin y el seguimiento del
nio.

El respeto del nio de s mismo y por s mismo es un punto de partida esencial de


nuestro proceso y se recompensa al final, cuando estamos en el temor de la
formacin del carcter del propio nio. Se cumple en el desarrollo de la compasin
del nio, en el despertar de su conciencia hacia los dems y en la comprensin del
sentido de justicia social. Cuando nace la madurez social, la intimidacin de
cualquier tipo es, de acuerdo con la lgica de "hacer a los dems lo que desees
que te hagan a ti" algo que no tiene cabida.
IDEAS PARA EL VERANO
Susan Stephenson, Cathryn Kasper, Donna Goertz

DE LA COLECCIN PATERNINDAD DEL NUEVO MUNDO

De bebs a tres aos de edad


Susan Stephenson

Verano. Qu aporta esta palabra? Recuerdos de das largos y pausados, sin


nada que hacer, slo jugar con los amigos y la familia hasta que los grillos
comienzan a cantar y la luna se levanta. Suena como una comparacin con
alguna cultura mitolgica antigua. En la actualidad, cuando ambos padres trabajan
todo el ao y los nios tienen poco tiempo libre en la escuela, el campamento de
verano, la televisin, las computadoras, las lecciones y las actividades previstas
son lo que viven los nios.

A cualquier edad y en cualquier poca del ao, momentos especiales en el hogar


con la familia son muy valiosos y crean los recuerdos ms preciados.
Especialmente para los nios menores de tres aos, los mejores tiempos se
pueden pasar en su casa trabajando y jugando con otros miembros de la familia.
En lugar de pensar en nuevas experiencias educativas y ms juguetes, piensa en
la simplicidad de la casa y el medio ambiente y preprate a disfrutar del momento
con tu hijo.

Uno de los dichos ms conocidos de la Dra. Montessori es "seguir al nio", por lo


que sugiero anotar las actividades que te gusten de la lista de abajo; entonces
estars listo para ofrecerles a los nios lo mejor que para ellos funcione. Para
algunas familias el mejor momento ser a primera hora de la maana, para otros
por la tarde o sbado por la maana. Estn preparados para seguir al nio en la
construccin de recuerdos juntos.
El primer ao

Cantar A tu hijo no le importa si se trata de los Beatles o la pera italiana, le


basta con que sea tu voz!

Comparte tu msica Ponle tu msica favorita: Bach, Mozart, de tu pas, de otro


pas occidental, afro, cubana, etc.

Danza Interpretar la msica a travs del baile y disfrutar. Baila con tu hijo en tus
brazos, sintiendo el ritmo, la interpretacin del estado de nimo de la msica, y
ustedes.

Habla Con el contacto visual y una sonrisa, dile al nio lo que ests haciendo
cuando lo baas, cambias, cuidas. Dile lo que ests pensando, lo que ese
momento te recuerda de tu vida temprana, lo que esperas y lo que sueas. No hay
nada mejor que tu beb preferira or.

Lee Si hablar no es fcil para ti, a veces, leer el libro en voz alta a tu beb es una
opcin vlida. En algn momento durante el primer ao, el nio comenzar a
disfrutar mirando los libros para nios contigo, mientras sealas y muestras las
ilustraciones.

Explora la casa con tu hijo Siempre y cuando sea fsicamente seguro, mantn al
nio contigo, pon una estera en el suelo, en la oficina, el bao, el comedor, la
cocina, el porche, el jardn. El beb puede quedarse dormido y despertar
siguiendo sus propios ritmos naturales y ser feliz aprendiendo acerca de su
familia y el hogar.

Disfruta viendo el increble desarrollo del movimiento en el primer ao de vida


Mover su cabeza, estirarse, levantar la panza, mecerse, gatear, tirar hacia arriba,
gatear y comenzar a caminar sostenindose de a lo largo de los muebles. Cada
etapa sucede slo una vez y t estabas all!

Juega Explora los juguetes con tu hijo. Qu colores eligen? Qu sonidos le


gusta escuchar? Puede agarrar un juguete? Lo libera? Cuntas veces tiene
que probar hasta lograrlo? Qu se siente al apilar bloques o acostarse junto a tu
beb y ver el gran revuelo del mvil cuando entra la brisa?

Abrzalo Aprovecha los momentos en que el beb no est concentrado en


alguna actividad que le demuestre un reto y abrzalo.

El segundo y tercer ao

En el segundo y tercer ao, el nio va a querer imitar todo lo que haces y


participar en el trabajo importante de la vida. Muestra gran respeto y amor para
fomentarlo.

Mantener el inters en el canto y el baile, escuchar y hablar; aadir instrumentos


de percusin a sus tiempos juntos, y leer libros de muchos temas reales, evita la
ficcin.

El nio prefiere contar con herramientas de tamao infantil reales que se utilizan
como las de los padres, en vez de tener una habitacin llena de juguetes para
jugar solo. A continuacin se presentan algunas sugerencias para organizar el
ambiente para incluir al nio, es slo un ejemplo de las cosas que pueden hacer
juntos.

Cocina / comedor.- Un cajn o un estante con platos de tamao adecuado para el


nio y cubiertos, manteles y servilletas para poner la mesa, una pequea jarra
para llenar los vasos de agua de uno en uno. Tambin tazones y cucharas de
mezcla de tamao infantil, la escoba y la fregona, un cubo y una esponja. Un nio
de esta edad puede incluso cortar el tallo de las flores, colocarlas en floreros
pequeos, ponga el agua en el vaso y decorar la mesa con flores dispuestas.

Habitacin-sala de estar familiar.- Un estante en la biblioteca familiar para los


nios, tal vez un par de CD para que el nio elija. Rompecabezas y un caballete,
pintura de carteles con cepillos brochas, arcilla, crayones y papel que puede ser
disfrutado por los dos o bien por el nio solo.
Sala de lavandera.- Tener una canasta del tamao del nio para la lavandera,
hace que sea posible para l llevar la ropa sucia y ayudar con la tarea. Puede
poner las cosas en la secadora, aprender a doblar servilletas, fundas de
almohadas o toallas.

En el dormitorio.- Una barra del armario y cajones bajos, a su altura, permiten que
el nio ayude a guardar su ropa, vestirse y desvestirse.

En el patio o jardn.- Un lugar para guardar pequeas herramientas de jardinera,


una pequea carretilla o una cesta para recoger las hojas o malezas, arena y
juguetes de agua, baldes un cepillo para ayudar a lavar el coche, una escoba para
barrer fuera del porche y la acera, todas las habilidades que el nio puede
desarrollar mientras trabaja junto con los padres y que con el tiempo se lograr
que le guste y lo haga por su cuenta.

Diversin fuera de casa.- Salir no siempre significa ir al parque o la piscina. Un


paseo alrededor de la manzana que puede tomarle a un adulto diez minutos
puede llevarle a dos horas acompaado de un nio, siempre y cuando el adulto
sigua sus intereses. El nio a esta edad puede y quiere caminar largas distancias
en vez de montar en un cochecito. Disfruten de las delicias en el descubrimiento
de la variedad de plantas e insectos, hojas secas y piedras en el camino.

El propsito del nio y de la concentracin.-La cosa ms importante a tener en


cuenta es que el nio no est haciendo estas cosas por razones prcticas, sino
por placer. Va a repetir lo que elige una y otra vez, y trabajar a su propio ritmo.
Cuando comienza la repeticin se prepara para concentrarse, es entonces cuando
el adulto debe salir del camino y respetar este perodo de trabajo importante.

A medida que juegas y trabajar con su hijo, ten en cuenta el momento en que
puede comenzar a concentrarse en su propia actividad y aprovechar esta
oportunidad para dar un paso atrs y ver cunto tiempo dura el perodo de
concentracin. Al igual que nosotros los adultos nos sentimos satisfechos y
renovado despus de largos perodos de concentracin, tambin nuestros hijos,
desde los primeros das de vida en. De hecho, este respeto por la concentracin
es el regalo ms importante que cualquier escuela Montessori le da a cualquier
nio.

Hermanos.-Donde hay ms de un nio, habr que poner un poco de esfuerzo en


la creacin de estos recuerdos y momentos especiales de uno-a-uno con un hijo a
la vez. Es muy natural que el nio mayor se sienta reemplazado por un hermano
menor. Quizs planificar el tiempo entre adultos y nios y dedicar para el de tres
aos de edad el momento de la siesta del beb, o enviar a por un momento al
pequeo con el abuelo y para que puedas quedarte con el mayor. Luego, el
tiempo en familia ser ms agradable para todos.

Con estas ideas se promueve que el nio se sienta querido, necesario, partcipe
de la vida en familia. Vamos a darle nuestro tiempo, nuestra energa, nuestra
experiencia, nuestra lengua, nuestro amor, y una gran cantidad de recuerdos que
durarn toda la vida.

Feliz verano!
De tres a seis aos de edad
Cathryn Kasper

Nos fijamos en el mundo una vez, en la infancia. El resto es memoria.

Nostos, de Glck

El nio 3-6 est todava en un aprendizaje a travs de los sentidos, qu mejor


momento para explorar con los sentidos que el verano! Un paseo escuchando,
oliendo, una sensacin a pie con los ojos fuertemente cerrados, un paseo de
degustacin por un huerto, deja vagar su imaginacin! Las experiencias con el
mundo natural pueden llenar muchas horas felices.

Invita a las aves con un alimentador, puedes construir uno con tu hijo. Las lupas
de mano son ideales para la inspeccin de los bichos.

Echa un vistazo al entorno de tu hijo. Hay juguetes viejos que podran ser
almacenados o regalados para hacer espacio para los nuevos intereses? En su
ambiente al aire libre, hay un lugar para la arcilla, tierra, pinturas? Qu
actividades podran trasladarse fuera? El buen tiempo es tambin un buen
momento para tomar su pequea silla o una mesa al aire libre y darle un buen
lavado, un balde, un cepillo, una esponja y una toalla pequea para la limpieza es
suficiente. Colgar la ropa a secar al aire fresco, todas son actividades que
realmente se pueden disfrutar al aire libre.

El verano es un gran momento para los conciertos en parques y lugares pblicos;


un tiempo para experimentar un montn de diferentes tipos de msica. Tmese el
tiempo para hacer una pausa y escuchar la fiesta local de la calle y conciertos
para nios; participar en el baile celebrar este maravilloso momento de la vida!

El verano ofrece oportunidades para cultivar un sentido del lugar, un sentimiento


de apego a la tierra, la alegra de conocer a una parte particular del bien. La Dra.
Montessori recomienda aire y tiempo tan fresco como sea posible para los nios, -
un pequeo lugar en el jardn donde un nio puede estar solo, como un espacio en
el seto o debajo de un pequeo rbol para descansar, dormir y soar. Trate de
dormir al aire libre; se pueden tomar siestas en una pequea almohadilla en la
sombra, o ir a acampar en su propio patio trasero o terraza. Mirar las estrellas,
escuchar los sonidos de la noche, mirar a los cambios de la luna, jugar a la
mancha linterna!

Si te gusta la jardinera, comprtelo! Una pequea parcela de tierra sembrada con


ensalada de lechugas, flores y rbanos puede ser una fuente de satisfaccin.

Esta es una buena temporada para la creacin de un lugar para trabajar la


madera, una pequea caja con unos bloques de lijado un pequeo martillo y un
momento en que un adulto puede estar cerca para el suministro de algunos clavos
a la vez. Un gran trozo de madera con otro pequeo clavado a ella es un barco
fcil y se puede pintar con acuarelas.

A los tres aos de edad todava estn interesados en simplemente aprender los
nombres de todo lo que ven en su entorno. El nombre de una flor, y su nombre
cientfico, cuidadosamente pronunciados, le da el conocimiento justo de lo que
est queriendo. Tambin puede disfrutar de la bsqueda para descubrir los
nombres de la flora, fauna y minerales. Quizs un vecino o familiar le gusta
compartir sus conocimientos. Los parques locales ofrecen a menudo paseos en
familia en esta poca del ao.

A los cuatro aos de edad tienen un amor y una necesidad de actividad vigorosa
en particular y estn listos para el aprendizaje de nuevas habilidades fsicas como
andar en bicicleta, nadar, patinar, andar en auto propulsado scooter. Tambin es
un momento de vulnerabilidad en la ejecucin de esas habilidades en ciernes. Un
momento de apoyar, fomentar y realmente ir al ritmo del nio. Su disfrute del
aprendizaje es mucho ms importante que el dominio. Salidas de natacin en
familia y paseos en bicicleta por la calle son oportunidades para apreciar y
saborear este florecimiento de la independencia y la fuerza. Ahora es el momento
de trabajar en equipo de barrer la calzada y lavar el coche. Los esfuerzos del
equipo para conseguir que la habitacin de cada uno quede limpia y ordenada
pueden aadir diversin y humor a la hora de poner orden en el hogar.

Esta es tambin la edad de la clasificacin, de almacenamiento de las cosas en


grupos, de estar interesados en saber un poco ms sobre ellos. Esos paseos
tranquilos podran convertirse en excursiones de recoleccin. Ten un poco de
bolsas en el bolsillo y un par de contenedores de todo en el hogar para guardar los
tesoros que encontraron.

De cinco a seis aos de edad, cada vez ms quieren los encuentros sociales.
Cuando se planifica con antelacin para incluir a otros nios para que vengan a
casa o para organizar una salida especial, un gran momento para mostrar
agradecimiento.

Los nios aprenden mucho por tener la oportunidad de practicar las habilidades
sociales con el apoyo del adulto. Hablar sobre lo que podra ocurrir en un da de
campo o la piscina, u organizar una actividad en la que su hijo podra invitar a sus
amigos: cmo hacer una invitacin a un amigo y cmo decir adis al final de un
tiempo de juego son todas las formas de ayudar a tu hijo a ser socialmente
agradable. Celebrando con sus amigos en casa y con su familia demuestra que
usted entiendes que el mundo de tu hijo est creciendo y que hay espacio y amor
para todo el mundo en su vida.

Pero, por encima de todo, tu hijo quiere tiempo contigo. Es hora de ver las cosas
maravillosas que ha aprendido a hacer. Tiempo para simplemente hacer pasteles
de lodo, o tiempo para recostarse sobre la hierba y pasar tiempo contigo.

Disfruten de sus mejores momentos!


De seis a doce aos de edad
por Donna Goertz

Es hora de pensar en los que nuestros nios de primaria son capaces de hacer.
Tiempo para planificar con anticipacin para que nosotros, los adultos podamos
proporcionar el mejor ambiente, las actividades y las relaciones durante los largos
meses de verano. Podemos contar con nuestros pequeos de seis a doce aos
para continuar su gran trabajo de auto construccin y auto desarrollo como ser
humano. Nadie tiene un trabajo ms grande o ms importante como el que
nuestros hijos tienen, es por eso que nadie se mueve a ms implacablemente para
hacer su trabajo como ellos. As que, podemos contar con nuestros hijos para
relacionarse de forma dinmica con su entorno, para tomar con entusiasmo los
materiales que les rodean, y participar con entusiasmo con los adultos disponibles.
Por este motivo es necesario que se tome en serio y dar todo lo necesario para
hacer su asombrosa obra de construccin humana.

Cmo son nuestros nios de primaria?

Los nios de primaria se estn desarrollando, tienen ms largas las piernas para
que puedan ir a explorar el mundo. Mes tras mes y ao tras ao durante los seis
aos de primaria, estos nios estn en auto-desarrollo y auto-educando. A travs
de sus propios esfuerzos, utilizando sus mentes de razonamiento y la imaginacin,
que colaboran con los amigos y la familia para hacer planes elaborados para salir
y explorar el mundo en la naturaleza y a travs de la civilizacin; los nios de
primaria tienen hambre de llegar a los reinos ms remotos del pasado y a las ms
lejanas regiones del presente en nuestro universo de tiempo y espacio. A travs
de sus desvelos, los cuerpos, la mente y el espritu estn dispuestos a construir
sus conocimientos y ampliar su experiencia por medio de aventuras de la mente y
los viajeros del espritu. Los nios de primaria son filsofos jvenes con una
pasin por la tica. Ellos se preocupan profundamente por tratar de entender y
actuar en el principio de amor por los dems y por el planeta.
Cul es nuestro papel?

Los nios de primaria tienen mucho impulso por el deseo dentro de s mismos
para tener un verano fantstico. Ellos nos necesitan desesperadamente para
ampliar y limitar su entorno, sus actividades y sus relaciones. Es por eso que aqu
proponemos algunas ideas slidas y detalladas para hacer las dos cosas.
Compartan con su hijo de seis a doce aos de edad, y les dej elegir las
actividades que ms les gusten.

Artes Creativas / Construccin

. De punto, ganchillo, hilar, tejer, coser, edredn, gancho, alfombras, bordar,


tantas manualidades por hacer!

. Trabajar con un adulto informado para construir una cerca, una casita de perro,
una rampa para bicicletas, una estantera, una banca, etc.

. Compartir con un adulto que tenga una gran cantidad de herramientas y a quien
le guste construir o reparar cosas. Aprender los nombres de todas las
herramientas que el adulto tenga. Aprender a escribir los nombres de cada una y
aprender a usar cada herramienta.

. Aprender fotografa para tomar buenas fotos.

. Aprender cmo operar una cmara de vdeo y crea una pelcula familiar.
Documentar una semana en la vida de la familia usando una cmara de vdeo o la
cmara. Escribir un prrafo acerca de cada miembro de la familia y lo que van a
hacer durante el verano. Enviar la pelcula a los abuelos o algn otro familiar o
amigo que le gustara recibir la actualizacin.

. Practicar el instrumento musical favorito o aprender nuevas canciones para


cantar. Si es posible, tomar lecciones privadas de msica.
. Aprender a bailar.

Idiomas / Palabras / Literatura

. Programar una visita semanal a la biblioteca pblica, pensado en pasar al menos


una hora mirando a travs de los libros, mirando las cosas en el catlogo, la
lectura de revistas, etc. Considere unirse a un programa de lectura de verano en la
biblioteca pblica.

. Tomar viajes regulares a las libreras. Hacer una lista de todas las buenas
libreras de la ciudad y tratar de visitar cada una para saber qu clase de libros
ofrecen.

. Escribir una descripcin de un amigo, de la casa de un amigo, de una mascota,


de un lugar favorito, etc.

. Entrevistar a su familia y parientes. Iniciar un boletn familiar.

. Inscribirse a un concurso de ensayo, cuento o poesa. Presentar el trabajo a las


revistas que publican los trabajos de los estudiantes.

. Practiquen contando historias. Nada tan maravilloso como tener un tiempo de


lectura en familia.

. Leer y escribir poesa, por qu no, memorizar un poema a la semana!

Matemticas / Nmeros / Geometra

. Comparen los precios de las compras: averiguar los precios por kilo de los
alimentos en varias tiendas puede ser una tarea atractiva y productiva para la vida
familiar. Al ir de compras al supermercado, lleve consigo una libreta y un lpiz
para actualizar el costo de los artculos y comparar con otros precios de las
tiendas.
. Mantener estadsticas por medio de grficas antes de ir a la cama jugando con
datos de actividades diarias como: cuntas pginas se han ledo todos los das?,
qu tan lejos han caminado?, cul es la cantidad de agua que han bebido?,
etc.

. Midan las cosas alrededor de la casa para calcular el rea de superficie y


volumen. Realicen excursiones para aparcar y medir las diferentes reas.

. Jueguen al ajedrez. Aprendan a anotar los juegos de ajedrez para jugarlo por
correo con algunos amigos o familiares que vivan lejos.

Naturaleza / Plantas / Animales

. Cada vez que viajen a una nueva ciudad, visitar el zoolgico local y el acuario o
el museo de historia natural local.

. Antes de viajar a otra parte del pas, leer sobre los ecosistemas de all. Leer
acerca de su clima, los animales, las plantas, etc.

. Ir de camping con la familia y amigos.

Historia / Geografa/ Ciencia

. Ayudar a planificar las vacaciones familiares. La investigacin de los


monumentos histricos, la geografa, la cultura, las atracciones especiales de la
zona que van a visitar. Un mapa de la ruta a tomar.

. Hacer un mapa de la casa, el jardn, el vecindario, etc.

. Estudio de las religiones del mundo.


. Entrevistar a alguien de otro pas. Pregntele acerca de la historia de su pas,
monumentos, ciudades, etc., realicen una cinta de la entrevista y escriban un
resumen que se puede publicar.

. En la biblioteca, mirar los libros de los nios en la ciencia. Elijan uno que tenga
experimentos que se pueden hacer en casa.

Hay tantas actividades que se pueden hacer: deportes y ejercicio, servicios


comunitarios, activismo, servicio domstico, pero recuerden que:

La actividad es lo ms importante para conseguir ser ms inteligente y ms


fuerte

Cada vez que tengan ganas de encender la televisin o juegos de computadora,


primero vengan a buscar esta lista de ideas y realicen alguna antes de gastar
tiempo valioso delante de una pantalla.

Si ustedes realmente desean conseguir ser ms inteligentes y ms fuertes,


apaguen la TV!
LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD
PHYLLIS POTTISH-LEWIS
DE LA COLECCIN PATERNIDAD DEL NUEVO MUNDO

La Dra. Montessori no crea, como era el caso en sus das, que la educacin tena
el propsito de llenar al nio con un tema determinado y limitado en el que se les
ensean temas abstractos y los hechos son memorizados. Como ella dijo, "La
educacin debe dejar de ser en su mayora impartir conocimientos, sino que debe
tomar un nuevo camino, sembrando la liberacin de las potencialidades humanas."
Educacin para un mundo nuevo.

Era su creencia que la tarea de la educacin y del educador era estimular la vida y
luego, dejarlo libre para desarrollar lo aprendido y as desarrollarse. Este es un
objetivo que permite contribuir al desarrollo pleno de la personalidad humana. Esa
meta revelaba la necesidad de tratar de entrenar o educar a aquellos elementos
inherentes al ser humano que se encontraba en potencia en el nacimiento, pero
que podra ser nutrida y desarrollada de una manera sistemtica y cientfica.

Uno de los elementos esenciales potencial del ser humano es la "independencia"


sin la cual una persona no puede funcionar de forma libre o autnoma. La Dra.
Montessori crea que, "Cualquier accin pedaggica, si ha de ser eficaz en la
formacin de los nios, debe tender a ayudarlos a avanzar en este camino de la
independencia". El Mtodo Montessori.

Ella haba observado y sealado que, al nacer, con cada movimiento de sus
msculos, con cada grito emitido desde sus labios, comienza a recorrer el camino
hacia la independencia. De hecho, no es esta la splica del nio pequeo a
Mara Montessori en su frase: "Aydame a ayudarme a m mismo?" El nio no se
detuvo con slo, "Aydame", pero continan en aadir, "Para ayudarme a m
mismo". Fue la adicin de las tres ltimas palabras lo que dio todo el significado
de la oracin. La peticin del nio era que lo ayudaran a que se convierta en un
ser independiente, que acte por s solo. Si partimos del hecho que un ser
humano independiente funciona en la autodireccin de su desarrollo, slo es
razonable suponer que el educador debe ayudar en este desarrollo de la
independencia. Para ayudar al nio en sus intentos de convertirse en ser
independiente, se deben seguir todos los niveles de su desarrollo. La Dra.
Montessori se dio cuenta de que los modelos de la educacin de su tiempo, no
podran desarrollar esas facetas tan importantes de la persona como la
independencia y otras caractersticas en el potencial. De hecho, su enfoque fue
muy obstaculizado en esa poca pues iba directamente hacia el cultivo de estas
cualidades. Los nios fueron confinados en sus escritorios y asientos, que
restringan sus movimientos, y por lo tanto el desarrollo de control sobre su
movimiento se vea coartado. Se les permiti slo hablar cuando se le habla, lo
que limitaba gravemente sus oportunidades de aprender a hablar y lo ms
importante!, se deterioraba su capacidad para expresar sus ideas y opiniones de
manera convincente. Se les ense slo el tema prescrito limitado que fue
considerado importante impartir en ese momento. Esto los hizo dependientes de
su maestro, quien tomaba la direccin de su aprendizaje y al mismo tiempo,
retrasaba el crecimiento de la crianza y el desarrollo final de su curiosidad natural,
as como la bsqueda de cualquier tema que despertara inters genuino en los
nios.

Mara Montessori razon lo que le haba sido revelado por el nio y lleg a la
conclusin de que, para que los nios desarrollen su independencia en cualquier
mbito, o desarrollaran cualquier otro potencial humano, se les debe dar la libertad
de actuar. Es a travs de la actividad que el nio puede desarrollarse a s mismo.
El nio debe tener libertad de movimiento; l debe tener la libertad de hablar; l
debe tener la libertad de perseguir su propio inters y las curiosidades que le van
surgiendo. Ella nos dice, "Vamos a dejar la vida en libertad para que se desarrolle
dentro de los lmites del bien y vamos a dejar que nosotros, adultos, podamos
observar este desarrollo de la vida interior. Este es el conjunto de nuestra misin".
Libro a mano Montessori.

Esta idea de la libertad es, sin embargo, un concepto difcil de entender para
algunas personas. Los que han intentado sin comprender firmemente todos los
conceptos inherentes han promovido un clima de permisividad que se puede
observar en los hogares y en las escuelas hoy en da. Pero nunca fue la intencin
de la Dra. Montessori ofrecer a los nios la libertad sin los lmites o controles que
les proporcionen un equilibrio para responsabilizarse de esa libertad. Ella crea
que todas las libertades dadas, ya que los nios pueden hacer su propio desarrollo
natural espontneo, deban ir acompaadas de responsabilidades. De hecho,
pidindole al nio a ser responsable de las libertades dadas, se le brinda la
oportunidad de desarrollar su capacidad de ser responsable.

La necesidad de asumir la responsabilidad de la libertad es ms que nada una


necesidad del ser humano. El filsofo Jean-Paul Sartre en su libro Libertad y
responsabilidad dice: "... la responsabilidad es simplemente la exigencia lgica de
las consecuencias de nuestra libertad".

Si este requisito la responsabilidad- no se hace presente, entonces la libertad se


convertir en un permiso y el caos y la confusin se producirn.

Pero la Dra. Montessori, al ser una cientfica y mdico, se dio cuenta


(empricamente) de estos dos grandes conceptos, libertad y responsabilidad y
lleg a la conclusin de que, con el fin de recibir una formacin sistemtica, a los
nios se les debe permitir desarrollar estos conceptos metdicamente y con
cuidado en un ambiente controlado. Es por esta razn que ella hablaba de la
libertad dentro de un ambiente preparado, ya sea el hogar o el saln de clases, y
puesto que el adulto es una parte de ese ambiente preparado, se debe reconocer
no slo la importancia de proporcionar la libertad, sino tambin de saber cmo
ofrecer que esa libertad para que exista un equilibrio que d lugar a la
responsabilidad. La libertad se puede dar al nio poco a poco, y luego como l
muestra una capacidad de manejar la pequea dosis dada, se le podr ofrecer
ms responsabilidad, construyendo con el tiempo la capacidad de ser plenamente
responsable. Esto es parte de la frmula que la Dra. Montessori ofrece para el
desarrollo de la personalidad humana.
Pero no es suficiente con que el adulto simplemente reconozca que la libertad se
da gradualmente pues importante que tambin reconozca los factores que operan
cuando un nio acta sobre la libertad que se le da. Cuando a un nio se le deja
libre, el nio debe afrontar la toma de decisiones. Se debe elegir un modo u otro.
l puede elegir entre lo bueno y lo que no es correcto. Esta es una razn de peso
por la cual es necesario asegurarse que ayudamos a desarrollar en el nio una
comprensin real de la responsabilidad y todo lo que esto abarca y conlleva.
Cuando un nio hace una eleccin, debe razonar por s mismo cules son sus
responsabilidades y cules sern las consecuencias, y luego, l estar libre para
actuar. Libertad es igual a decisin y responsabilidad para afrontar consecuencias.
Esto da lugar a otros elementos que entran en juego con el fin de tomar la decisin
final. Como menciona E.M. Standing en su libro Vida y Obra de Mara Montessori:
"... la verdadera libertad de eleccin est vinculada con el poder de pensar y
razonar el acto a elegir -cada hecho est necesariamente precedido por un acto
del intelecto, por ejemplo, un juicio."

Podemos ver que a travs del ofrecimiento de la libertad dentro del ambiente
preparado, otras capacidades tienen la oportunidad de desarrollarse.

PLANOS DE DESARROLLO

Durante sus aos de observacin y el trabajo con los nios, la Dra. Montessori
reconoce que la construccin del ser humano continu durante toda la vida.
Tambin observ que esta construccin podra ser dividida en planos de
desarrollo, cada uno de los cuales, como es sabido, consiste en aproximadamente
seis aos. Observ que la construccin se produce en cualquier plano y en cada
uno, es diferente de la que le precedi y ser diferente de la que seguir, ya que
cada ciclo tiene una funcin diferente en la formacin de la persona. La
construccin del hombre en primer plano, de cero a seis aos de edad, es el de
una persona, mientras que en el segundo plano, de seis a doce aos de edad, es
la construccin de un individuo dentro de la sociedad. La solidez y la fuerza de esa
segunda constriccin depende de la base de soporte de la construccin en primer
plano, y el fruto de la tercer plano se basa en el fundamento de los dos planos
anteriores.

TENDENCIAS HUMANAS Y CARACTERSTICAS PSICOLGICAS

Como se mencion anteriormente, las directrices o leyes que gobiernan, utilizadas


por la Dra. Montessori en la asistencia al nio en sus diferentes construcciones
son precisamente esos atributos que siempre han estado presentes en los seres
humanos: las tendencias humanas naturales. Estas tendencias han permitido a la
gente vivir sus vidas y sobrevivir hasta nuestros das. El trabajo teniendo presente
las tendencias humanas se realiza de acuerdo a las caractersticas psicolgicas
que cambian para facilitar las diferentes construcciones que se producen en los
diferentes planos de desarrollo. Debido a que la Dra. Montessori utiliza como sus
directrices para el desarrollo humano los factores universales naturales que
siempre han guiado el desarrollo natural, su enfoque se dirige al ser universal. Es
igualmente vlido hoy con los nios de Per y frica, tanto como lo era con los
nios que observ en Italia en 1907.

Tenemos entonces que la Dra. Montessori nos pide no afectar o imponer un


mtodo educativo al nio, sino implementar un mtodo que en realidad ayude a la
vida y su construccin, ofrecindole la libertad y luego dejndolo libre para actuar.
Darle la oportunidad de desarrollarse a s mismo de acuerdo a sus dictados
naturales. Esto es la tarea fundamental del educador.

Con este fin, entonces, debemos ser coherentes en nuestro pensamiento y otorgar
al nio la libertad para actuar en su entorno, en primer lugar con el fin de
construirse a s mismo como un individuo en el primer plano con la oportunidad de
desarrollar y perfeccionar sus habilidades en cierta medida, y de nuevo en el
segundo plano. La libertad de la clase elemental debe ser concedida a los nios
para que puedan actuar de acuerdo con las influencias que rigen la construccin
de un individuo entre muchos para lograr su funcionamiento dentro de la sociedad.
Esta libertad es necesaria para la evolucin de las especies en la construccin de
un individuo y en ltima instancia para una sociedad armoniosamente interactiva.

POTENCIALES HUMANOS

El nio nace con potencialidades mencionadas por la Dra. Montessori como los
"potenciales humanos". Tiene el potencial para el desarrollo de la inteligencia, con
el tiempo ser capaz de la razn y el juicio; que tiene el potencial para el
movimiento coordinado, que tiene el potencial para el desarrollo del lenguaje, que
tiene el potencial de la capacidad de funcionar de manera independiente como un
ser humano que encarna todo lo que ello implica. Estos son los potenciales que el
nio al nacer posee y que luego necesitan ser accionado. Con el fin de actualizar
los potenciales, el nio debe ser capaz de actuar en su entorno. Es a travs de la
actividad que ser capaz de lograr el desarrollo para transformarse en un ser
humano independiente, funcionando con xito.

El primer entorno en el que el nio acta es su entorno familiar. Poco a poco el


nio desarrolla el movimiento. Se vuelve capaz de darse vuelta, sentarse, pararse,
Con todos estos movimientos el nio puede realizar por s mismo diferentes
actividades que l ve a otros haciendo dentro de su entorno familiar. Con el
desarrollo del movimiento se volver ms y ms independiente. Sin embargo, con
el fin de lograr este desarrollo, el nio necesita la libertad para actuar por s
mismo. Necesita la libertad de repetir los movimientos con la frecuencia que le
desee y de esa manera desarrollar la coordinacin muscular necesaria para llevar
a cabo la realizacin de actividades sencillas y prcticas de la vida familiar
cotidiana. l debe tener la libertad de vestirse, alimentarse, limpiarse. Cuando el
nio es libre de actuar en su propio nombre, a partir de sus propias experiencias y
sus propias actividades, est desarrollando su yo individual. Una vez que ha
comenzado el desarrollo individual, puede comenzar a participar en las
actividades de toda la familia. Se puede comenzar con pequeas actividades,
como llevar a los manteles para la mesa o vaciar la papelera. Es a travs de tener
la libertad para llevar a cabo estas actividades independientes dentro de la unidad
familiar que el nio graba por s mismo su lugar en la pequea sociedad, protegido
por su familia empieza a ser responsable de l mismo y los dems, por lo tanto el
desarrollo de todas sus capacidades se da de forma gradual. Tambin es cada
vez ms consciente del hecho de que es un miembro de la sociedad, lo que
significa que comprende que cada persona tiene una tarea y debe ser responsable
de la realizacin de la misma.

A travs de la libertad de actuar dentro de la familia, el nio es capaz de asumir


los aspectos culturales de su sociedad. Es a travs de sus propias observaciones
y experiencias se entera de cules son las costumbres de alimentacin, los
cdigos de vestimenta deseables y aceptables, la conducta social apropiada. El
nio tambin aprende cules son los lmites dentro de cada uno de los aspectos
de su cultura y sociedad. Se trata de los lmites que dan la orientacin al nio en lo
que respecta a su comportamiento. Cuando el nio es consciente de los lmites de
las libertades, se puede medir su comportamiento en consecuencia. Es a travs
de este proceso que el nio comienza a desarrollar una disciplina y una
responsabilidad en sus actividades y de los lmites que se han establecido de
acuerdo con su tiempo, lugar y cultura.

EL AMBIENTE MONTESSORI
Casa de los Nios

Si el nio ha tenido la libertad para actuar en su entorno familiar, as como


aprender de los lmites de la conducta social, entonces cuando entra en el
Ambiente Montessori ya es capaz de entrar con una pequea medida de
movimiento coordinado, lenguaje comprensible y un grado de disciplina que le
permita ser independiente y responsable. El Ambiente Montessori ser una
sociedad un poco ms grande que su familia, pero an as ofrecer la seguridad
en la que podr continuar con la construccin del individuo y desarrollar sus
potenciales humanos.
Encontrar actividades de Vida Prctica, muchas de las cuales sern familiares
para l ya que ha realizado actividades similares en el hogar. Del mismo modo
que el nio tena la libertad para cuidar el medio ambiente en el hogar, tambin
tendr la libertad para cuidar el medio ambiente en la escuela. Esta libertad se
ofrecer a los nios en forma de presentaciones cuidadosas y precisas que
expresarn respeto, consideracin, y el cuidado del acto que se realiza. A travs
de estas presentaciones el nio va a obtener el conocimiento de cmo llevar a
cabo las actividades correctamente y luego podr practicarlas tantas veces sienta
necesarias. A travs de la repeticin de sus propias actividades el nio adquiere la
capacidad de perfeccionar sus movimientos. Es el punto de inters de la actividad
lo que atrae la atencin del nio, a sabiendas de que se puede hacer siempre con
un poco ms de cuidado y por lo tanto cada vez se requiere un poco ms de
control. Es a travs del acto de controlar sus movimientos que el autocontrol se
desarrolla. El nio puede asumir ms y ms actividades; ms y ms
responsabilidad, ya que el control sobre sus actividades aumenta.

Despus de que el nio ha recibido varias presentaciones, entonces puede


empezar a tomar decisiones por s mismo, las opciones se basan en saber
exactamente cmo hacer algo y respetar los lmites que lo acompaan. La tarea
de la Gua es darle los conocimientos necesarios y luego la libertad de elegir lo
que l ya sabe hacer. A medida que el nio determina por s mismo lo que quiere
hacer, est ganando experiencia en saber elegir y decidir por s mismo, la toma de
decisiones que se basan en el conocimiento.

Dado que el nio tiene la oportunidad de moverse en un entorno ms amplio que


su familia, tiene que aprender la conducta requerida para relacionarse con los
dems miembros de la sociedad en general. Se entera de esto a travs de las
actividades de la vida prctica llamadas Gracia y Cortesa. El nio recibe
presentaciones que le muestran formas en que los miembros de nuestra cultura se
relacionan con cortesa y consideracin a los dems miembros de la sociedad. Es
mediante este conocimiento que el nio gana confianza y seguridad en saber lo
que se espera de l y exactamente cmo hacerlo. Una vez ms, el nio debe ser
dejado libre para llevar a cabo estas actividades, en primer lugar cmo
comportarse, y en segundo lugar aceptar sus responsabilidades con los dems. La
Dra. Montessori nos pide que dejar al nio libre para llevar a cabo la accin de
cortesa cuando est listo. Por ejemplo, hay que tener cuidado de no insistir en
que el nio salude a los visitantes. Cuando el nio est listo, si se deja libre para
elegir, lo har.

Hay otras libertades que se ofrecen al nio en la clase principal en torno al cual se
debe tomar una decisin. Una de esas libertades es la eleccin de su propio
trabajo. Una vez que se le ha dado a las presentaciones y tiene el conocimiento de
cmo llevar a cabo las actividades, as como los deseos que hacer. Esta es una
oportunidad para que el nio a construir responsabilidad, porque la eleccin es
esto solo. Hay lmites que van con esa eleccin. Se debe trabajar de manera
constructiva.

Otra oportunidad que el nio tiene es la libertad de hablar, limitado slo por
hacerlo sin distraccin de molestar a los dems. Esta libertad permite al nio la
oportunidad de participar en la interaccin social, desarrollando as la capacidad
de comunicarse con los dems y relacionarse dentro de una organizacin social.

La libertad de moverse por el saln de clases tambin se extiende al nio en la


casa de los nios, pero una vez ms, dentro de los lmites. Por lo tanto, el nio
debe dar demostracin precisa sobre la manera de moverse, de modo que pueda
moverse libremente y con confianza dentro de esta sociedad.

Hay otro elemento inherente dentro de una clase de primaria Montessori que
ofrece al nio y la oportunidad de desarrollar la responsabilidad. El elemento es la
superposicin de las edades de los nios que pueblan la clase primaria. Estos
nios deben ir desde los tres aos hasta los seis aos de edad, las edades de la
segunda etapa de secundaria del primer avin de desarrollo. Este es un principio
esencial en la fundacin de la filosofa Montessori, ya que es durante este tiempo
que los nios estn en el proceso de asumir un cierto grado de independencia y
responsabilidad, ya que construyen los individuos que van a llegar a ser. Con el fin
de reforzar y cristalizar estos potenciales una vez que hayan sido accionados, los
nios deben tener la oportunidad de que la actividad responsable e independiente.
Esta oportunidad que suele ocurrir con ms frecuencia para el nio en su ltimo
ao de la clase primaria. Si se toma de la clase principal y se movi antes de
tiempo en la clase primaria. Convertirse de nuevo uno de los miembros ms
jvenes de la sociedad, que se perder una oportunidad invaluable e insustituible
para fijar esas caractersticas en la que tendr que depender de o buen
funcionamiento dentro de la clase primaria. El miembro de ms edad dentro de su
sociedad, a fin de que l pueda ser responsable de ayudar a aquellos que son
menos capaces y menos experiencia, porque son ms jvenes que l. Esta es su
oportunidad para comenzar a ofrecer su propio servicio en particular a su
sociedad. El nio necesita la oportunidad de reconocerse a s mismo como el ms
antiguo y, por tanto, el que tiene la mayor responsabilidad. Este reconocimiento de
su responsabilidad es fundamental para el nio, porque l tiene que reconocer que
pertenecen a l para que l para seguir adelante y aceptar de manera consistente.

El nio entonces, al final del primer plano de desarrollo, al tener la libertad que se
le ofrece, debera haber convertido en una persona que se adapta a la vida de su
cultura y su sociedad, una sociedad que incluye a su familia y varios amigos. Esta
adaptacin que ha hecho el chi8ld se le dar un sentido de seguridad y fuerza, ya
que sabe lo que se espera de l y obtendr la confianza y la garanta de saber que
l ser capaz de manejar lo que se pide de l. Tambin reconocer y asumir una
responsabilidad que va junto con su funcionamiento libre dentro de su entorno
limitado.

Educacin Csmica: Ambiente de Taller

Cuando el nio entra a Casa de los Nios, que es un entorno en donde existe un
estmulo doble -tanto dentro y fuera del aula- ya llega con su potencial accionado,
si bien es cierto, en un grado limitado. Una vez ms se le dan libertades
salvaguardadas por lmites en el entorno con el fin de desarrollar de mejor forma
esos potenciales que estn en proceso de ampliarse. Pero ya que la tarea del nio
en el segundo plano es precisamente la construccin de un miembro de la
sociedad, necesita de la sociedad para hacer esa construccin. Esta sociedad
sern los compaeros de la clase en s, pero tambin las personas en la sociedad
exterior.

El nio necesita un adulto para hacer un vnculo entre l y el medio ambiente, por
lo que para ayudar a hacer una conexin entre l y el ambiente preparado la Gua
Montessori es el eslabn que los une. Es ella quien, dentro de la sala de clase,
proporciona los elementos para que pueda seguir desarrollando y perfeccionando
esas caractersticas que posee como individuo, y luego cuando est listo,
aplicarlos, un paso a la vez, con el mundo exterior. Coincidiendo con esto, l va a
desarrollar la capacidad de funcionar como miembro de una unidad social, en
primer lugar entre los miembros de su clase y luego entre los miembros del mundo
en general.

TENDENCIAS HUMANAS

En este perodo de desarrollo, las tendencias humanas siguen operando y regulan


la formacin de desarrollo del nio pero las caractersticas psicolgicas han
cambiado con el fin de efectuar la nueva construccin que ahora se requiere: la
construccin de un individuo que ser uno entre muchos, un miembro de la
sociedad. Estas tendencias humanas y las caractersticas psicolgicas siguen
siendo las directrices para los profesores y una parte de la frmula para poner en
prctica la Educacin Csmica.

Una de las primeras tendencias, y por lo tanto una de las principales


responsabilidades del maestro, es el reconocimiento de la necesidad de
exploracin, tanto en el entorno limitado del Ambiente Montessori como el entorno
que est afuera. Con este fin, el nio, cuando es capaz y competente, debe ser
libre para salir a explorar. l tiene que ver la forma en la que los componentes
entran en juego en el funcionamiento armonioso y pacfico de la sociedad.
Otra tendencia, y por lo tanto directriz, es la orientacin. Cuando el nio se mueve
en el mundo exterior, puede observar la sociedad y su funcionamiento y orientarse
de acuerdo a su tiempo, lugar y cultura. Al salir, puede definir qu se le ha pedido
y entonces orienta su conducta y las actitudes hacia el comportamiento que es
aceptable para la sociedad en la que vive. Esta es otra razn por la que debe
haber un doble ambiente en este plano de desarrollo pues el maestro debe
encontrar una manera de conseguir que el nio pueda entrar en contacto con la
vida en el exterior y poner en prctica lo aprendido en el Ambiente Montessori.

Cuando el nio es libre de ir por el mundo, puede descubrir por s mismo la


importancia de la ley y el orden. A travs de su tendencia natural del orden, por
medio de la que ha sido asistido en su desarrollo del orden externo proporcionado
en Casa de los Nios, es as que puede reconocer y apreciar la importancia de la
ley y el orden y comprender las bases fundamentales para lograr el buen
funcionamiento de la sociedad, ideado garantas en lugar de prohibiciones. l ser
capaz de ver y entender las razones detrs de las leyes y directivas
implementadas por las sociedades ya que siguen un orden y un patrn especfico.
A partir de estas exploraciones y actividades comprendern que este orden es la
estructura fundamental en torno al cual la sociedad tiene la oportunidad de
gestionarse sin problemas y armoniosamente y sin la cual todo sera caos y
confusin. Porque, l es capaz de darse cuenta de estos elementos en la base
estructural de la sociedad y tambin es capaz de reconoce su importancia, l ser
capaz de confirmar su comportamiento para que corresponda con los preceptos
que son compatibles con las leyes de su sociedad. De esta forma ser capaz de
reconocer y aceptar que es responsabilidad de todos los ciudadanos de una
sociedad pues forma parte de esa comunidad y lograr adherirse y apoyar los
principios subyacentes que intervienen en el marco de su comunidad.

Los adultos disponemos de la inteligencia del nio, es a partir de esta que


podemos asistirlo en su desarrollo. Con el reconocimiento de este factor, no se
debe caer en la tentacin de limitar el poder del nio, limitando su exposicin a lo
que uno siente que es correcto y apropiado basndonos slo en los planes de
estudio y libros de trabajo. Los nios deben ser dejados libres de explorar, en
profundidad, cualquier cosa en la que estn interesados.

Otra pauta importante que podemos utilizar para ayudar al nio en su tarea de
convertirse en un miembro de la sociedad es recurrir a su sentido de la justicia y la
compasin, que en esta edad est totalmente activo. Esta es la etapa del
desarrollo moral en el que los valores razonables y aceptables pueden ser
adoptados. Tenemos que ayudar al nio a reconocer la importancia de tener
valores altos. Dado que los nios de esta edad son sensibles y tienen una
necesidad de la administracin de los hroes y heronas, podemos hacer uso de
esta sensibilidad con el fin de inculcar valores altos. A travs del estudio de la
historia y la literatura podemos exponer a los nios a las personas que han
logrado grandes cosas, porque la tenan personalmente dichos valores. Estos
elevados estndares ayudaron a llevarlos a hacer hazaas valerosas e
inolvidables para el bien de la humanidad. Debido a que los nios del segundo
carril tienen una gran capacidad de admiracin, queremos fomentar el aprecio por
estas personas notables y, al mismo tiempo, hacer que los nios tomen conciencia
de que ellos tambin son capaces de grandes logros. Podemos hacer esto
apelando a la alegora y la personificacin de que ahora los nios a apreciar y
entender. Es a travs de este recurso natural para el nio que impresiones
duraderas se pueden hacer y los valores y la moral pueden ser arraigados.

Para ayudar a nuestros esfuerzos en el segundo plano, tambin podemos utilizar


la fuerza natural que los nios ahora tienen que los lleva a trabajar juntos. Esta
fuerza de grupo es til para ayudar a los nios a entender lo que significa trabajar
juntos como uno entre muchos. Dr. Montessori llam a esto el "instinto de rebao",
anuncio que se convierte en una herramienta valiosa en nuestros esfuerzos. En
virtud de sus caractersticas naturales, los nios quieren aprender a cooperar y
colaborar entre s. Por supuesto, estas habilidades son una cuestin de proceso y
desarrollo. Si han de aprender a trabajar en paz y en colaboracin juntos, tienen
que practicar en forma continua y sistemtica. Para este desarrollo se les permite
la libertad de trabajar juntos. Sin embargo, implcita en esta libertad est
aceptando la responsabilidad por el trabajo constructivo y productivo. Este es el
lmite para que la libertad. El tiempo no se puede desperdiciar, los derechos de
otros no pueden ser infringidos, y la cooperacin debe tener como resultado.
Cuando este hecho es el caso, los nios pueden desarrollar muchos de sus otros
potenciales latentes. A travs de la libertad de trabajar juntos, pueden discutir,
analizar, criticar, defender, debatir, explicar, razonar, considerar, aclarar, ordenar,
decidir, hacer juicios, comunicarse y tambin asumir la responsabilidad. Con estos
ejercicios, los nios tienen una oportunidad crucial para desarrollar a travs de sus
propias actividades diferentes experiencias.

En el primer plano de las libertades fueron ms limitados por las capacidades y


edades de los hijos. Ahora, en el segundo plano, las oportunidades son mucho
ms vastas. Cuando se le dio al nio de la primaria el "mundo" de los nios de la
primaria se les da el "universo". El verdadero significado de esto sugiere la
inclusin de todos los componentes comprendidos en el universo con una visin
de la forma en que interactan y cooperan entre s. Educacin As Csmica en
toda su inmensidad es el plan para el nio de primaria. Es nuestra responsabilidad
de dar la totalidad de este con el nio en los primeros aos de aqu al segundo
plano. Al hacer esto, le estamos dando la libertad para entrar en contacto con
todos los elementos de la educacin csmica, y no estamos limitando las opciones
que va a tener que explorar. Es por eso que no hacemos asignacin para las
matemticas y la lengua y requerimos que los nios completen estos antes de que
estn libres de perseguir sus propios intereses dentro de las otras zonas.
Educacin Csmica, por su propia naturaleza, incluye la totalidad del conjunto, no
separar los sujetos a ser examinado sistemticamente, una a una, hasta que todo
se haya completado, como en la adquisicin de un currculo prescrito o tema.

Nuestra responsabilidad es hacer las presentaciones a los nios de tal manera


que puedan ver todos los elementos que pertenecen a la Educacin Csmica y la
forma en que estn interrelacionados y son interdependientes, y luego los deja
libre de elegir por s mismos esas reas que desean sondear ms profundamente.
Tambin debemos concederles la libertad para explorar, como el tiempo que
deseen, de cualquier tema que ha captado su inters. No es para nosotros para
tentar con historias e impresiones emocionantes y luego frustrar ellos retirando la
oportunidad de investigar y explorar un tema de su eleccin hasta que sean
saciados.

LIMITES DE ACUERDO CON LA LIBERTAD

Cuando un nio recibe todos los elementos de la Educacin Csmica en el


segundo plano de desarrollo, la Gua habr sembrado semillas que hasta el tercer
plano de desarrollo podrn permanecer en estado latente, pero, con el trabajo
diario y el inters y las oportunidades de repeticin que el nio encuentra en el
ambiente, con el tiempo pueden surgir a la vida. Cada semilla previamente
sembrada puede ser examinada con ms detalle en la medida en que el inters
del nio as lo dicta. Estas semillas de inters, de hecho, se ajustan en el
programa del tercer plano. Si todos los elementos de la Educacin Csmica no
fueran dados durante el segundo plano, entonces no habra puntos de intrigar o
expectacin en el inters de los nios en el tercer plano. Este hecho por s solo
puede llevar al nio a depender de una fuente externa para despertar el inters en
la materia. El mismo tipo de paralelo se puede ver en la preparacin del nio a
nivel de Casa de los Nios. Si a los nios no se les han dado las herramientas de
la lectura y la escritura a esa edad, su trabajo se ver obstaculizado y su
crecimiento se atrofiar. De la misma manera, el crecimiento del nio en el tercer
plano puede ser limitado si en ausencia de ncleos de inters plantados en la
mente de los nios. Ellos no van a estar dispuestos a profundizar en el patrimonio
de la cultura de la manera en que es debido.

Con el fin de proporcionar un entorno en el nivel elemental que permita el


desarrollo espontneo y natural de la responsabilidad, debemos asegurar que se
compone de dos elementos: la libertad de explorar cualquier tema que interese a
los nios y de los lmites que mantienen que la libertad en el equilibrio, el currculo
a seguir. Tambin debemos tener la conviccin y la fe de que estos dos elementos
son eficaces. Debemos resistir la tentacin de asumir la responsabilidad de tratar
de desarrollar el intelecto o potenciales de otra persona. Lo que podemos hacer es
reconocer cmo se alcanza el desarrollo y luego confiar en el poder del intelecto
humano. Un nio debe hacer las cosas por s mismo. Con la lista de planes de
estudio de lo que debe aprender y con la libertad de explorar el Plan Csmico del
mundo y el universo, le estamos dando al nio la responsabilidad de su propio
trabajo.

Esta oportunidad que estamos brindando no slo requiere de nosotros la


confianza y conviccin, tambin pide una medida de responsabilidad; es as que
permitimos que el nio tenga la libertad de ser responsable de su propio trabajo,
pero hasta que sea totalmente capaz de manejar esa responsabilidad por s solo,
la compartiremos con l. Tenemos dos puntos de apoyo: uno de ellos es el diario
de trabajo, una revista en la que los nios registran el nombre y cantidad de todo
el trabajo en el que estn involucrados, en l anotan la fecha y los tiempos en que
se realiz el trabajo. Debido a que registran en detalle el tipo y la cantidad de
trabajo que se ha hecho realidad y son especficos sobre la cantidad de tiempo
invertido en cada caso crean para s mismos una estructura para medir la eficacia
de sus esfuerzos. Este es un perfecto control de error. Casi sin que nada sea
dicho por el adulto, el nio es consciente del tiempo que trabaja o no. A travs de
un examen cuidadoso de un da de trabajo, el nio puede evaluar por s mismo si
ha sido productivo y eficiente. A travs de esta evaluacin, tambin puede
determinar si ha sido responsable de la libertad que le ha dado para la eleccin de
su trabajo. Este diario tambin pone al nio a cargo de su propio horario. l se
concientiza de las actividades preparatorias, la recoleccin de material, y
reflexiones relacionadas con la eleccin de trabajo. A partir de esta toma de
conciencia, puede empezar a medir de forma realista cunto tiempo le tomar una
actividad. El nio tambin aprende a travs de sus propios esfuerzos y
experiencias, que el tiempo es un bien muy preciado y limitado y que no se puede
desperdiciar. El diario se convierte en un mecanismo eficaz por el cual el nio
puede aprender poco a poco y, finalmente, asumir la responsabilidad total de su
propio calendario, una habilidad que debe ser desarrollada para el funcionamiento
responsable en la vida adulta.

Cuando el nio entra en la clase de Taller, por primera vez, al igual que con
cualquier presentacin sobre el material didctico, se le debe dar una presentacin
muy clara y precisa sobre la manera de registrar su diario. Inicialmente, el nio
necesitar mucha orientacin y asistencia en esta tarea. Esta orientacin y
asistencia pueden provenir tanto de la Gua como de sus compaeros de mayor
edad. Es importante que el nio tome el tiempo necesario para aprender a
registrar de manera confiable lo que ser su referencia de trabajo, la que le
proporcionar informacin vital. La responsabilidad mientras el nio adquiere esta
habilidad recae sobre la maestra hasta que ella vea que el nio utilizar esta
herramienta, lo seguir sigilosamente. Con este fin, ella tendr que ser coherente
en sus observaciones de sus esfuerzos y logros. Puede que tenga que hablar con
algunos nios al final de la maana y al final de la tarde para platicar sobre lo que
ellos hayan estado registrando. Si descubre que algn nio no est llevando su
control adecuadamente, hablar con l para determinar la causa y corregir la
situacin. Si el nio llegase a dejar de lado el control de sus registros, tambin
hablar con l para dejar en claro que l es capaz de ver claramente por s mismo:
las metas alcanzadas y las actividades an no finalizadas y hacerle ver que no
ser capaz de evaluar su propio desempeo si no realiza su diario con prontitud.

Cuando esto sucede, se elimina uno de los lmites a la libertad: caer fcilmente en
la trampa de decir a los nios qu hacer y cundo hacerlo, o en otras palabras,
hacer misiones para ellos sobre una base diaria con el fin de asegurarse de que
estn logrando algo. La asignacin de trabajo en horarios precisos priva a los
nios de la valiosa oportunidad de hacerse cargo de su propio aprendizaje. Esto
es muy grave, ya que el nio va a seguir dependiendo de una fuente externa para
la orientacin en lugar de desarrollar la independencia y asumir la responsabilidad
por s mismo.

La segunda pieza de material que tenemos a nuestra disposicin en nuestra labor


de ayudar a los nios a asumir su responsabilidad es la reunin semanal con cada
uno de ellos. Es en este momento que nosotros, junto con el nio, revisamos su
obra y evaluamos sus esfuerzos. Este proceso permite esencialmente al nio auto
evaluarse. l puede determinar si ha trabajado, dando su mejor esfuerzo o si ha
aflojado en el proceso. Cuando el nio se compromete en su propia auto-
evaluacin, elimina la carga y la obligacin por parte del adulto colocndola sobre
los hombros del nio, donde debe estar para que sea eficaz. Este proceso puede
ser fcilmente realizado simplemente preguntndole al nio si ha hecho su mejor
esfuerzo o si ha considera que ha hecho el mejor uso de su tiempo. Los nios
saben la respuesta. Comprenden que es para lograr una auto-mejora. Cuando lo
ven por s mismos, son ms propensos a mejorar que si hay algn adulto
dicindoles lo que no estn haciendo bien y que necesitan para modificar sus
esfuerzos.

Es en estas reuniones cuando los profesores y los nios pueden decidir si es el


momento de dejar a un lado, de manera temporal, una investigacin favorita con el
fin de cumplir con un requisito del plan de estudios. Tal vez el nio no sea
entusiasta ante esa sugerencia pero la podr aceptar con mejor voluntad pues
posee una mente racional. Se puede entender que se le ha permitido perseguir su
inters personal desatado a travs de las historias de Educacin Csmica, sin
interrupcin, y ahora es el momento de aprender algunas cosas de las que es
responsable. Tambin sabe que una vez que lo haga, l volver a ser libre para
seguir sus propios intereses. Esta realidad sirve como motivacin para terminar lo
que es debido lo antes posible.

Hay momentos en que el profesor necesita negociar las fechas de finalizacin con
el nio porque l todava tiene un inters ardiente en su tema, y por lo tanto se
tiene que tener cuidado de no extinguir el amor por el aprendizaje y la curiosidad
que viven en l. Es necesario encontrar el equilibrio entre su inters y su
responsabilidad ante las exigencias de la sociedad. El maestro es responsable de
evaluar la situacin y mantener ese equilibrio. Si las fechas son negociadas para
lograr llegar al final de un trabajo y el comienzo de otro, es importante tanto para el
profesor como para el nio estar siempre conscientes de que el trabajo debe
seguir adelante. Esto se hace para que no haya confusin o mala interpretacin de
lo que se espera y que el nio tenga presente que debe apresurar sus tiempos y
cumplir con su trabajo. Cuando el nio toma nota de la fecha, se convierte en el
nico responsable de llevar a cabo el trabajo en ese momento.

Cuando el profesor toma nota de la fecha, debe poner una fecha previa como
recordatorio que le permita monitorear el avance de lo que se ha acordado.

Estas reuniones tambin son tiles para determinar si los nios tienen una gran
cantidad de proyectos sin terminar pero tambin para que sean conscientes de
que deben terminarlos antes de comenzar algo nuevo. El profesor y el nio juntos
pueden establecer fechas realistas para el logro de este objetivo. Esta es otra rea
en la que es importante que el maestro sea monitor, pues los nios por lo general
necesitan ayuda externa en la direccin para la realizacin de sus proyectos. El
maestro debe tener en cuenta que a veces los nios pierden el inters en los
temas y a menos que sea requerido por el plan de estudios del currculo principal,
no tienen que ser hechos. En casos como estos, el profesor y el nio pueden
ponerse de acuerdo s es un buen perodo para comenzar una investigacin en
particular. Es importante evitar una situacin en la que el nio simplemente se
dar por vencido en su trabajo. Si el nio puede determinar una porcin ms que
cree podra ser completado y la completa, sin duda tendr la satisfaccin de haber
logrado el objetivo y de no haber renunciado cuando las cosas se ponan difciles.

Estas reuniones deben tener lmite de tiempo, tal vez cinco o diez minutos por
nio. Pueden ocurrir en un da programado de la semana, o pueden ocurrir como
el tiempo lo permite, cuando los otros nios estn participando en algo tranquilo y
apacible, como la lectura, obras de arte, artesana, etc., con los nios nuevos de
una clase de 6 a 9 aos, se llevan a cabo sobre una base regular, pero a travs de
los aos, pueden llegar a ser evidentes para el profesor con los nios les exigen
menos. Los mayores, los nios normalizados pueden requerir menos de ellos y de
menor duracin. Sin embargo, el profesor debe tener cuidado de no pasar por alto
un nio que necesita este lmite a su libertad, a pesar de que se encuentra entre
los nios de ms edad. Esto no slo es responsabilidad del maestro, pero tambin
es la medida de la maestra como profesor de Montessori.

En la categora de 9 a 12, los diarios y las reuniones se siguen utilizando con los
nios. Las reuniones, sin embargo, pueden ser menos frecuentes en funcin del
grado de responsabilidad que se ha logrado por los distintos individuos. Algunos
nios slo pueden tener que reunirse con el profesor una vez al mes, si bien
puede seguir siendo aquellos que requieren la seguridad de la presencia y
supervisin semanal del profesor.

Cuando estos tres componentes, el plan de estudios de la escuela pblica las


agendas diarias y las reuniones semanales se han incluido en el trabajo con los
nios, hemos introducido algunos mecanismos a travs de los que los nios
pueden manejar la libertad que se les ofreci. Es el simple uso de estos
componentes lo que hace que la libertad sea posible y defendible en una clase de
Taller, teniendo en cuenta la disciplina y el comportamiento responsable que se
construy paso a paso durante la segunda etapa de desarrollo.

OTRAS OPORTUNIDADES PARA DESARROLLAR LA RESPONSABILIDAD

Pero estas no son las nicas vas para que el nio desarrolle su responsabilidad
en un Ambiente Montessori. Al igual que en el rea de matemticas hay varios
materiales por los que el nio puede aprender la multiplicacin, por ejemplo,
usando el material sensorial, o para discriminar la dimensin; as tambin hay
muchas oportunidades para desarrollar la responsabilidad. Una oportunidad
fundamental a disposicin del nio es el cuidado del medio ambiente. A lo largo de
la vida del nio se presentarn varias ocasiones para ser responsable del cuidado
de su medio ambiente, comenzando por recoger sus juguetes en casa, organizar
su trabajo en el colegio, esto es el comienzo para proceder con el cuidado del
medio ambiente global de nuestra Tierra preciosa, es as que el nio se convierte
en un ser consciente de su papel personal en el cuidado del medio ambiente, esto
ser, al mismo tiempo, la construccin de la responsabilidad que necesita en
relacin con esas mismas actividades con el fin de poder llevar a cabo la
aceptacin definitiva de esa pesada responsabilidad. Esto es finalmente lo que
significa para el nio estar al servicio de la sociedad en la que vive. Puede parecer
una actividad muy simple regar las plantas o barrer el polvo de las alfombras en la
escuela, pero en realidad esas actividades son bsicas y esenciales para que
logre comprender que l es parte de un todo y debido a esto, tiene la
responsabilidad de mantener y cuidar de ese todo. El nio sabe que una parte del
Ambiente Montessori le pertenece a l tanto como que pertenece a los otros nios
y al maestro. Por lo tanto, tiene que empezar a hacer su parte para que logren
tener xito en el mantenimiento y cuidado de l como un grupo.

CMO HACER UN SISTEMA PARA EL CUIDADO DE LA COMUNIDAD

Uno de los primeros pasos que el maestro debe seguir es ayudar a los nios a
determinar exactamente lo que se tiene que hacer para cuidar el saln de clases.
Ellos pueden, en conjunto, analizar todo lo que hay que hacer. La habitacin debe
ser sacudida; los animales necesitan ser alimentados y sus jaulas limpiadas; las
plantas regadas; el cuarto de bao necesita ser limpiado; los cubos de reciclaje se
deben vaciar. Se puede elaborar una lista de todas las cosas que requieren del
cuidado de los nios. Luego se puede elegir de qu tarea les gustara ser
responsables de durante un cierto perodo de tiempo. Sus nombres se pueden
escribir al lado de sus tareas para servir como un recordatorio para ellos y el resto
de los compaeros. El maestro necesita asegurarse de que hay tiempo suficiente
durante el da en el que puedan realizar las tareas asignadas. Inicialmente
necesitarn ms tiempo hasta que se establezcan sus rutinas, pero al final no van
a requerir mucho para completarlas. Esta es la primera etapa de asumir el cuidado
del medio ambiente. En la progresin de este desarrollo hay una segunda etapa.
Ese es el lugar donde los nios aumentan su responsabilidad. Cada uno de ellos
debe elegir su tarea y cumplirla sin que haya participacin por parte de la Gua. A
lo mucho, dedicar un poco de tiempo para sealar lo que falta hacer a fin de que
los propios noten el punto y logren terminar con sus trabajos. Este monitoreo se
puede mantener hasta que el cuidado del medio ambiente quede establecido tan
firmemente que sea posible pasar a la tercera etapa. En esta ltima etapa no hay
necesidad de una lista, no hay eleccin de una tarea individual, pero el medio
ambiente todava est siendo atendido. Los nios notan por su cuenta lo que hay
que hacer, y lo hacen. Cada uno hace su parte; cada uno lleva su propio peso en
el mantenimiento de la totalidad; cada uno hace su contribucin. Sabemos que
esto no suceder sin la previsin, direccin, consistencia, y responsabilidad de la
Gua.

GRACIA Y CORTESA

Hay otro aspecto que es inherente en el cuidado del medio ambiente. Dado que el
entorno se compone de individuos que conforman una sociedad pequea, el nio
tiene la obligacin de cuidar de las personas que pueblan la clase. Es su
responsabilidad de recordar ser corts y amable con cada miembro del grupo.
Aunque no nos guste, necesariamente todos y cada uno somos parte del grupo y
por lo tanto todos merecemos las mismas cortesas. Que nosotros mismos
deseamos para disfrutar. Esta es la gracia y la cortesa de la clase primaria.

CONCLUSIN

El objetivo ltimo de la clase elemental es la maduracin de una persona


independiente. Esta persona va a poseer ciertas caractersticas que se
construyeron a travs de sus propias actividades, empresas y experiencias, no de
recibir charlas pedantes acerca de las virtudes deseables. Esta persona se habr
construido su intelecto a travs de la discusin y el debate de ideas, razonando
fuera dilemas, al hacer decisiones crticas, por la toma de decisiones basadas en
el conocimiento. l ser capaz de expresar sus ideas y opiniones, porque ha
tenido la libertad de llevar a cabo un foro en el que se poda practicar en el uso de
su lengua, la formulacin de sus ideas, escogiendo sus palabras con precisin y
cuidadosamente con el fin de comunicar a los dems lo que realmente estaba en
su mente. l ser una persona responsable porque l habr tenido, no slo uno o
dos, sino varias maneras en las que podra llegar a reconocer la importancia de
cada individuo asumir una responsabilidad personal con el todo. En lnea con este
reconocimiento, que habr tenido la oportunidad de practicar en responsabilidad
hasta que se convierte en una parte natural de su ser. La adquisicin de la
totalidad de estas caractersticas esenciales tiene en comn un elemento: la
libertad, una libertad que ha sido ofrecido al nio con el fin de permitir que l para
hacer el desarrollo necesario para la construccin de un ser humano til. Con esta
libertad viene, a su vez, el reconocimiento de que el nio tiene que asumir la
responsabilidad de sus propias ideas, sus propios juicios, sus propias acciones,
sus propias decisiones. l slo puede mirar a s mismo por las consecuencias, ya
que slo l es responsable. Una persona con esta capacidad ya est lista y
preparada para la extensin de la libertad que se da en el plano de los
adolescentes.

Los nios que han tenido el beneficio y el valor de este tipo de educacin ellos
mismos reconocen los elementos que entran en juego para aumentar su
desarrollo. Se pidi a los siete miembros de la clase que se gradu en 1991 de
Marin Montessori School en Corte Madera, California lo que valoran ms en sus
nueve aos en Montessori. Si bien las respuestas fueron predeciblemente
individuales y personales, haba un hilo comn entre todos ellos. Cada persona
articulada y habit en su aprecio por la libertad que se le asigna a l para tomar
las decisiones y las decisiones que necesitaba para su propio desarrollo en
particular. Los nios tambin perciben que, inherente a la libertad extendido a
ellos, era una confianza fundamental en su capacidad para ser responsable. Cada
expresaron su deseo de mantener esa confianza y nunca abusa de la confianza
que se extendi a l por siempre ser responsable.
EL ARTE DE MONTESSORI EN CASA
Margaret E. Stephenson

DE LA COLECCIN PATERNIDAD DEL NUEVO MUNDO

Desde hace ms de 100 aos, la filosofa Montessori ha estado presente en la


vida de muchos nios a lo largo de todo el mundo. Cada vez son ms las familias
que aplicando los conceptos y principios de la pedagoga cientfica desarrollada
por la Dra. Mara Montessori, se unen a esta comunidad, impulsando a todos
hacia la creacin de un mundo mejor para nuestros hijos.

Prenatal

Durante el embarazo canta y lee en voz alta para tu hijo. El beb, dentro del tero,
ya est tomando clases de lenguaje lo cual ayuda para el temprano desarrollo
humano. Gracias al temprano desarrollo neurolgico, los sentidos y el
movimientos se comienzan a desarrollar a partir de la octava semana de la
concepcin. El odo del beb est estructuralmente desarrollado en la semana 24.
El recin nacido tiene memoria verbal de largo plazo y ser confortado y calmado
al escuchar las canciones y los cuentos o libros que escuch durante los 9 meses
del embarazo.

Toma las medidas necesarias para evitar estrs crnico durante el embarazo. A
travs de la placenta, la percepcin de la mam sobre su ambiente, incluyendo
sus emociones y comportamiento, estn ligadas qumicamente con el beb. Esta
programacin ayuda al beb a estar preparado para sobrevivir despus del
nacimiento. Emociones peridicas como miedo y tristeza no influenciarn
fisiolgicamente el desarrollo del beb, sin embargo si dichas emociones son
crnicas, el desarrollo del beb podr verse afectado (por ejemplo, abuso fsico o
emocional).

Preprate para una relacin y comunicacin colaborativa con tu beb. La relacin


temprana de un beb con sus paps tiene una influencia directa en la formacin
de la estructura y las funciones del cerebro del beb. Hay que estar pendientes y
listos para responder de manera inmediata y consistente a las seales del beb.
Los circuitos neurolgicos responsables de las percepciones sociales estn
ligados a diversas funciones cerebrales, incluyendo sin limitar la regulacin de
estados fsicos, la modulacin de las emociones, la organizacin de la memoria y
la capacidad de comunicacin interpersonal. Para poder estar listo y ser un
pap/mam atento y consciente, considera buscar informacin acerca de la
transformacin natural hacia la paternidad/maternidad antes de que tu beb
nazca. Busca una forma o punto de desahogo de tus necesidades emocionales
(pareja, terapia, grupos de apoyo, amigos, etc.), fsicas (soledad, ejercicio,
deportes, etc.) y productivas (trabajo, hobbies, etc.).

Crea un ambiente que sea apto y tentador para los sentidos y el movimiento. El
pequeo cerebro desarrolla estas dos reas primero primero los sentidos y
despus el movimiento. Dada la importancia que tiene el movimiento y la
independencia para el cerebro en desarrollo, trata de evitar usar artculos que le
quiten o entorpezcan la movilidad de tu beb (cunas, sillas altas, corrales,
columpios, brincolines). El cerebro del recin nacido tiene un billn de neuronas
si

Las pusiramos una pegada a la otra, se extenderan a lo largo de 3.2 millones de


kilmetros lo que hace que el cerebro del recin nacido sea la estructura natural o
artificial ms compleja del mundo.

Fundamentalmente, las neuronas son quienes determinan las habilidades


cognitivas y el potencial de los individuos. Los genes determinan el
posicionamiento de las neuronas, pero las experiencias determinan las conexiones
entre dichas neuronas. Durante los primeros 6 aos de vida, el cerebro descarta
las neuronas que no utiliza, es por eso que la riqueza y adecuacin del ambiente
estructurado para el aprendizaje en edades tempranas es crtico y fundamental
para el ptimo desarrollo del beb.

Edcate sobre las necesidades fsicas de tu hijo. Toma cursos para padres y un
curso de Primeros Auxilios para nios. Encuentra un pediatra que tenga la misma
filosofa que tu acerca de las vacunas y remedios para enfermedades. Investiga
acerca de los clicos por si tu beb padece de ellos.

Preprate para el nacimiento de tu beb. Puedes considerar tomar un curso como


psicoprofilctico o algo similar. Existen estudios que afirman que un nacimiento
pacfico y positivo engrandece el lazo entre madre e hijo.

Investiga y asegrate de entender las diferencias entre las etapas de la infancia.


La Dra. Montessori habla sobre 4 planos del desarrollo, cada uno con una
duracin de 6 aos (0-6, 6-12, 12-18 y 18-24); asimismo ella divida cada uno de
estos planos en 2 etapas, cada una de 3 aos. Durante cada una de estas sube
tapas, las necesidades del nio cambian, incluyendo los mtodos aptos para el
aprendizaje. Los paps deben estar preparados para cambiar sus perspectivas
acerca de educacin conforme los hijos van avanzando en su desarrollo.

De 0 a 18 Meses

Enfcate en crear un ambiente casero clido y enriquecedor para optimizar el


potencial de tu hijo. Este periodo se caracteriza por la autoconstruccin y
autodeterminacin. El infante est programado para absorber todo lo que lo rodea
sin un esfuerzo consciente. Durante los primeros aos de vida del nio, pasar por
periodos crticos de desarrollo para todas sus habilidades y atributos cognitivos.
Las ventanas de oportunidad para el desarrollo de algunos de ellos estarn
Limitadas (apego social, visin y control emocional, etc.) mientras que el de otros
ser ms amplio (lenguaje, matemticas y desarrollo motor). Las experiencias
durante estos aos moldearn permanentemente los circuitos del cerebro del nio
y afectarn sus habilidades a largo plazo.

Establece estructura y rutinas diarias consistentes. Esto le ayudar a tu hijo a


hacer sentido del nuevo y complejo mundo al que lleg. Las rutinas diarias le
darn seguridad y confianza en s mismo y en su ambiente. Sigue el ritmo de tu
hijo, particularmente, trata de no despertarlo cuando est dormido. El sueo a esta
edad es muy importante para el desarrollo de mente y cuerpo.
Aydalo a que se tranquilice l solo para que pueda ser independiente y adquiera
confianza en sus propias habilidades.

La habilidad de tu hijo para tranquilizarse a s mismo es de extrema importancia,


sobre todo a la hora de dormir cuando se est tratando de dormir solo. Esto es
importante por si se despierta a media noche y necesita volverse a dormir
(alrededor de los 18 meses los nios tienen interrupciones en el sueo debido a
actividad del cerebro). Dile a tu hijo que se vaya a su cama o llvalo cuando est
cansado, no ya dormido. Si el nio llora cuando te sales de su cuarto, responde
inmediatamente pero trata de motivar y promover que tu hijo utilice sus recursos
internos para calmarse y no ser t su muleta emocional. Si el llanto no est
relacionado con hambre o con estar mojado, prueba primero con tcnicas
intrusivas; progresa el involucramiento si el llanto no cesa, haz que te vea y
hblale suave, acarcialo poco y lento y finalmente, si nada funciona, crgalo. Por
medio de la observacin, aprenders a reconocer el significado de su llanto as
como la mejor manera para responder en cada ocasin.

Ten precaucin a la hora de introducirle el chupn ya que esto se convierte en un


hbito y no siempre est disponible o al alcance. La dependencia de un nio
sobre un objeto que est usualmente en la boca puede tener efectos negativos en
el desarrollo del lenguaje as como mantenerlo en constante introspeccin. Gua al
nio hacia sus dedos mejor.

Construye una relacin segura y amorosa con tu beb por medio de manejarlo
cuidadosamente, hablndole y narrndole los acontecimientos que suceden
durante el da y respondiendo a su llanto en tiempo. La interaccin continua y
repetida entre t y tu beb ser recordada por l. Comportamiento, emociones,
percepciones, sensaciones y el ejemplo de otros se gravan en sus mentes a
travs de esas experiencias diarias. Tu beb absorbe tu forma de interactuar con
l as como la forma en que operas en el mundo. La inteligencia emocional de tu
hijo se ver directamente y permanentemente influenciada por tu comportamiento
noble, amable y corts.
De preferencia, amamntalo. Los nios se benefician del lazo emocional cercano y
tctil que representa el amamantarlo. Es importante que el nio sea tu prioridad
durante esta etapa. Durante este momento, apaga la televisin y trata de no hablar
por telfono. Sintate en un lugar cmodo, de preferencia que sea siempre el
mismo. La conexin que se realiza entre ustedes durante este periodo le dar
optimismo a tu hijo y confianza en el mundo. Amamantarlo tambin ayuda a subir
las defensas de tu hijo y a fortalecer su sistema inmunolgico.

Coloca a tu beb sobre su estmago 2 veces al da de 15 a 20 minutos. Colcalo


sobre una superficie cmoda y aydalo a rolar hasta quedar sobre su estmago.
Esto le ayudar a fortalecer su espalda, sus brazos y los msculos del tronco lo
cual lo prepara para movimientos futuros como gateo y caminata. Asimismo le
dar al beb otra perspectiva visual de su ambiente.

Elige ropa ara tu beb que sea apropiada para el movimiento. Los nios y bebs
necesitan mucho movimiento, es tarea de los adultos facilitarles la exploracin de
moverse. La ropa de los nios puede ser muy bonita y llamarnos la atencin pero
recuerda que l es quien debe estar cmodo y no ser un punto de atraccin para
los adultos. Elige ropa que le permita moverse libremente y explorar con su
cuerpo.

Platica con tu beb. Usa un lenguaje claro y conciso. Explcale cada cosa que
hacen en el da a da, ponle nombre a todas sus experiencias. Valida los esfuerzos
que l hace al tratar de hablar con una caricia o una sonrisa, as lo motivars para
seguir tratando.

Procura permitir que tu hijo tenga acceso a diferentes sensaciones. Los nios
conocen el mundo a travs de sus sentidos; la estimulacin sensorial es muy
importante en su desarrollo, no tengan miedo en dejarlos experimentar.

Ten presente que tu hijo tiene una mente absorbente. Los nios de los 0 a los 6
aos tienen unas mentes muy poderosas que absorben todo, como esponjas, esto
es una ventaja pero tambin puede ser desventaja. Como adultos, tenemos que
cuidar nuestro lenguaje, tono y actitud frente de los nios.
De 6 a 12 Meses

Compra juguetes que estn hechos de materiales reales y que ayuden al


desarrollo motor y sensorial como los que se apilan, arman y requieren interaccin
(versus los que slo implican observacin pasiva). Es mejor evitar juguetes con
msica, sonidos y luces ya que el cerebro de un nio pequeo no pude procesar
ms de una experiencia sensorial a la vez. Asimismo trata de no mezclar
instrumentos musicales con juguetes; ellos debern estar separados en su propio
espacio. Los nios de esta edad se desarrollan rpido, por eso proporcinale
juguetes que estimulen su curiosidad y puedan crecer con el nio. Cuando el beb
ya es capaz de usar sus manos, integra sonajas, pelotas pequeas y suaves as
como otros objetos seguros que le quepan en las manos y que puedan ser
manipulados. Llena canastas vacas con objetos que puedan ser abiertos y
cerrados, objetos misteriosos y productos de la casa ordenados por rea.

Conforme el nio vaya demostrando inters en moverse, integra artculos que


propicien dicho movimiento como pelotas o un vagn con ruedas (como andadera
pero slo lo usa para detenerse y empujar, no est amarrado a l). Utiliza una
barra de ballet o mobiliario fijo y seguro (otomn) para ayudar al desarrollo de
balance y equilibrio; stos le ayudarn en el desarrollo de sus habilidades motoras
manteniendo su independencia. Trata de evitar las andaderas ya que stas
adems de ser sobre-estimulantes por los adornos que contienen, le dan una
sensacin falsa de independencia y pueden daarlo ya que sus msculos an no
estn lo suficientemente fuertes ni desarrollados.

Provee un ambiente rico en lenguaje. Habla en un tono claro y amable con tu hijo
conforme interactan durante el da. Es importante ver a tu hijo mientras le hablas.
Cuando tu hijo empieza a balbucear es importante responder a su lenguaje pero
por favor trata de no usar lenguaje de beb (por ejemplo, gua-gua). Los bebs
cuyos paps responden lingsticamente a su balbuceo, siguen hablando, se
hacen ms seguros de s mismos y mejoran sus habilidades de lenguaje.
Estudios demuestran que los bebs cuyos paps no respondieron ante sus
balbuceos limitan sus instintos y ganas de comunicarse. Los bebs se ven
beneficiados por canciones y libros. Asimismo es importante llamarle a los objetos
por su nombre cuando hablamos con los bebs o enfrente de ellos; se recomienda
primero introducir al beb a los objetos reales y despus a fotos de dichos objetos
ya que las fotos son simplemente otro smbolo que ellos tienen que decodificar.

Expn a tu hijo a diferentes idiomas. Los cerebros de los bebs estn hechos de
forma que puedan aprender todas las lenguas del mundo para poder adaptarse a
su pas y lengua materna. Cuando el beb nace, su cerebro empieza a
deshacerse del potencial que tiene para aprender idiomas para as dedicar ms
energa y recursos a otras funciones. Este proceso sucede durante los primeros 6
aos de vida - periodo crtico para el desarrollo del lenguaje. En estos 6 aos, los
nios pueden aprender idiomas de una manera ms natural y sencilla que durante
cualquier otro momento de su vida. Lo que absorba tambin tendr un efecto en
sus habilidades lingsticas futuras. Saber un segundo idioma mejora el desarrollo
cognitivo haciendo que el rea lingstica del cerebro sea ms eficiente y ms
desarrollada. Al exponer al nio a otro idioma: (a) haz que su maestra, padre o
madre o cualquier otra persona encargada de su cuidado le hable nicamente en
ese idioma y no mezcle con otros; (b) el mtodo de enseanza es igual al que
hace que aprenden su lengua materna mediante comunicacin del da a da; (c)
no presiones al nio a aprender las reglas de gramtica. Aprender un segundo
idioma debera ser algo til, natural y divertido - no estresante. Cuidado - si tu hijo
tiene dificultades para desarrollar sus habilidades lingsticas en su idioma natal,
espera a que las supere para introducir un segundo idioma.

Proporciona una silla y mesa pequeas para comer una vez que el beb ya se
siente. Comer en la mesa es uno de los primeros pasos en la independencia y del
comienzo del ritual de comidas familiares.

Proporciona slo opciones sanas. Los nios nacen con una regulacin interna
acerca de la cantidad diaria de alimentos a ingerir lo que puede tener un impacto
negativo al tratar de forzar comida. Ten un enfoque respetuoso y cuidadoso en
cuanto a las opciones alimenticias de tu hijo (qu y cmo come).

Crea una rutina que le ayude a tu hijo a entender cuando es la hora de dormir.
Cualquier rutina que elijas, recuerden una cosa: jugar antes de dormir podra
causar un conflicto. Jugar, baarse/cenar, leer un cuento y a dormir puede ser
muy efectivo.

De 12 a 18 Meses

Evita interrumpir a tu hijo cuando est concentrado. Las interrupciones provocan


que los nios estn distrados. Los pensamientos internos de tu hijo le ayudarn a
cultivar disciplina interna, creatividad y percepciones positivas sobre s mismo y su
trabajo. Durante este periodo, tu hijo est desarrollando conocimiento de s mismo.

Crea un nuevo nivel de independencia en la casa cuando tu hijo comience a


caminar. Permite a tu hijo satisfacer sus propias necesidades mostrndole con
detalle cmo vestirse, lavarse los dientes, peinarse, baarse y poner la mesa. Lo
anterior tendr un impacto directo positivo en el desarrollo de su voluntad (pasin
y compasin), en su autoestima y en su confianza y seguridad. Una vez
aprendido, les quitarn trabajo a los paps alivianndoles la carga. Es importante
que algunos de los cuartos de la casa como la cocina, bao, cuarto y saln de
juegos estn habilitados para fomentar independencia en los nios.

a. En el cuarto: guarda poca ropa en un armario o gabinete con puertas que se


abran fcilmente y que estn a la altura del nio. La ropa de las diferentes
estaciones o eventos as como los zapatos separados con fotos de para qu son.
Cada categora debe tener pocas opciones para que no se vea el nio abrumado
con demasiadas opciones. Trata de comprar ropa que sea fcil para tu hijo
ponrsela solo como pantalones con resorte, blusas o playeras sin botones y
zapatos de velcro (los cierres, botones y agujetas son para edades ms
avanzadas ya que requieren de mayor habilidad). Al elegir que comprar, trata de
que la ropa no le quite movilidad como pantalones duros y demasiado pegados.
Cuelga uno o varios ganchos a la altura del nio para que ste pueda colgar sus
chamarras y/o abrigos.

Coloca un espejo de cuerpo completo donde el nio pueda ver cmo se est
vistiendo y cmo se ve ya vestido. Coloca una canasta para la ropa sucia.
Mustrale a tu hijo cmo ponerse las sudaderas y chamarras l solo usando la
siguiente tcnica: colocan la chamarra estirada sobre el suelo y se para el nio
con las puntas de los pies detrs de la chamarra (donde est la etiqueta), se
agacha para deslizar los brazos en las mangas y columpiar los brazos hacia atrs
de manera que la chamarra pase por encima de la cabeza hasta estar
correctamente puesta.

b. En la cocina: ten un cajn bajo en el que puedas guardar todos los trastes y
utensilios para tu hijo, platos, vasos, una jarra, un mantel (al principio de los que
marcan en dnde se pone cada plato y cubierto). Trata de evitar objetos de
plstico. Coloca un banco cerca del lavabo lo suficientemente alto para que l
pueda alcanzar el agua. Para ensearle qu lado es agua caliente se pueden
marcar con listones rojo y azul.

c. En el rea de juegos: primero que nada pon atencin en la cantidad de juguetes


que hay en este espacio. Organzalos de una forma que se pueda ver todos los
que hay y que tu hijo los pueda alcanzar. Trata de no usar cajas en las cuales se
ponen todos los juguetes revueltos ya que en esta edad el orden externo le da
orden interno a tu hijo. Un librero pequeo es un buen lugar para poner los
juguetes en canastas o charolas pequeas. Durante esta edad, tu hijo se
familiarizar rpidamente con los juguetes por lo que es importante cambiarlos
habitualmente para mantenerlo con inters y enganchado. Trata de usar los
intereses ms recientes de tu hijo para ensearle acerca de los diferentes objetos
y del mundo que lo rodea.

d. En los baos: coloca bancos cerca de los lavabos y tambin aqu coloca los
listones rojo y azul para que tu hijo sepa diferenciar entre el agua caliente y el
agua fra. Ten un escusado pequeo para bebs/nios pequeos a un lado o
frente al escusado grande. Asimismo, para cuando su seguridad incremente
coloca un banco junto al escusado que le permita subirse y un asiento para nios
para hacer ms pequeo el agujero y no se caiga por la taza. Coloca ganchos
para las toallas a la altura de tu hijo. Una buena forma de empezar con la
costumbre de lavarse los dientes es colocar el cepillo y la pasta a su alcance y
vista para que no se le olvide que es un hbito diario.

Ofrcele a tu hijo el escusado cuando empiece a caminar. Mantn una bitcora de


las horas en las que tu hijo hace pipi para que puedas dirigirlo hacia el bao en las
horas que l necesita. Asimismo, puedes colocar un escusado pequeo (porttil)
en alguna otra rea de la casa en donde tu hijo pase mucho tiempo. Ten en mente
que puede ser ms fcil para tu hijo bajarse calzones de algodn que los paales
entrenadores, de igual forma los paales absorben lquidos y no le ayudarn a tu
hijo a darse cuenta de que est mojado. Evita a toda costa los premios y castigos
en relacin con este entrenamiento. l usar el escusado cuando est listo y si
est accesible. Esta independencia se sumar a su autoestima que va creciendo.

Frena la mala conducta de tu hijo redirigiendo su energa hacia algo positivo. Es


importante que lo manejes firme pero amablemente. No humilles o avergences a
tu hijo. En esta etapa, se puede frenar con malos comportamientos mediante la
direccin de su energa hacia otras tareas o actividades que le gusten o sean
nuevas para l. Cuando tu hijo tenga un conflicto con algn otro nio, habla de la
situacin de una manera simple, concisa y sin juzgarlos para resolver el asunto.

Pon un alto a los berrinches descartando todas las necesidades fsicas y


emocionales que pudiera tener tu hijo. Existen situaciones en las que tu hijo puede
hacer berrinche; (i) hambre; (ii) cansado; (iii) enfermo; (iv) hipersensible (a la ropa
o a cambios abruptos); (v) te est probando; (vi) se siente con mucho poder; (vii)
se siente frustrado. Las primeras 4 situaciones responden a necesidades fsicas
de tu hijo lo cual hace que el nio no est en control de s mismo. En las ltimas 3,
es ms probable que el nio tenga mayor control sobre s mismo y va a requerir de
un mayor esfuerzo para descifrar qu es lo que sucede. Recuerda que cuando tu
hijo hace un berrinche, lo que quiere es comunicarte algo.

Cuando cualquiera de estas 7 situaciones ocurra, trata de:

- No demostrarle que tiene el poder de controlare (no lo agarres, castigues o


amenaces).

- No burlarte o discutir con l.

- Irte a un lugar privado para que la presin de hacer una escena en pblico no se
interponga en tu mtodo de solucionar las cosas.

- Si sus necesidades no son fsicas y nada parece estar funcionando para parar el
comportamiento, djalo que haga el berrinche hasta que se canse y sigue con tus
actividades ignorndolo.

18 Meses a 3 Aos

Desacelera y trabaja al ritmo de tu hijo. No satures el da con actividades.


Permtele a tu hijo que absorba plenamente y reflexione sobre cada una de las
actividades realizadas.

Entiende y acepta que a lo mejor tu hijo prefiere jugar solo que con algn otro
nio/nia. Puede ser que estn juntos, pero cada quien jugando por su lado. Tal
vez tu hijo prefiere interactuar con adultos en lugar de otros nios. Esto puede
causar que hermano grandes y/o amigos se pueden sentir frustrados con esta
eleccin pero debemos respetarla.

Proporciona lmites y estructura para tu hijo. Para que tu hijo se sienta seguro,
debe tener lineamientos, expectativas y retroalimentacin claras, consistentes y
apropiadas, as como consecuencias lgicas. Es de suma importancia que los
padres lleguen de mutuo acuerdo a establecer las reglas y los lmites y stas
deben ser consistentes con los valores inculcados, de esta forma las
consecuencias no sern un problema. A los nios se les deber advertir con
anticipacin sobre cualquier cambio a los lmites o a las circunstancias en que se
va a establecer una consecuencia. Cuando hay un incumplimiento a los lmites por
parte del nio, l mismo deber tener opciones en cuanto a cmo proceder y
hacerlo partcipe de una manera firme pero noble acerca de dichas
consecuencias.

Ayuda a tu hijo a asumir la responsabilidad de sus acciones. Es muy fcil aprender


desde pequeos a echar culpas. Los nios son fciles de influenciar tanto para
bien cmo para mal; ayuda a tu hijo a aprender la importancia de asumir la
responsabilidad de sus acciones.

Limita la cantidad de televisin a la que los nios estn expuestos. La Academia


Americana de Pediatra recomienda que los nios menores a 2 aos no estn
expuestos a la televisin. Ver la TV puede interferir con: (i) el desarrollo del
lenguaje; (ii) el desarrollo de habilidades motoras (por la falta de actividad fsica);
(iii) la nutricin (por los comerciales que anuncian comida chatarra); (iv) el
enfoque/concentracin (por la naturaleza tan veloz de la programacin); (v)
inteligencia social; (vi) creatividad; y (vii) motivacin. Cuando los nios estn
viendo la TV, no siempre podemos controlar lo que ven, especialmente conforme
crecen y aprenden a controlar los canales; esto hace que estn expuestos a
comportamientos violentos, agresivos y lascivos mismos que son absorbidos por
las poderosas mentes absorbentes que tienen los nios. Adems, los comerciales
y algunos otros programas promueven o despiertan deseos por cosas materiales
que son innecesarias, creando una confusin en los nios en cuanto a sus
necesidades y sus deseos.

Honra y respeta el trabajo de tu hijo, su capacidad para ver detalles y su


concentracin creciente no corrigindolo o interrumpindolo. Hacer lo contrario
crea dependencia en los adultos y adems reduce su seguridad y confianza en
sus habilidades. Por ejemplo, trata de no decir nada cuando su ropa no combine, o
tenga salida la camisa, zapatos en el pie incorrecto, etc. Mejor, pregntale si est
cmodo o si necesita ayuda con algo.
Haz que tu hijo comparta las tareas de la casa. Esto incluye actividades como
lavar los platos, cocinar, sacudir, barrer, doblar la ropa y regar las plantas.
Ensearle a tu hijo cmo contribuir y ser un miembro activo de la casa, familia y de
la comunidad manda un mensaje importante sobre su valor y la importancia de su
contribucin.

Asegrate que los artculos de limpieza no sean txicos (por ejemplo, se puede
usar vinagre para lavar las ventanas). Asegrate de tener las herramientas
necesarias del tamao apropiado para tu hijo como escobas, trapeadores,
recogedores, regaderas, cubetas, esponjas y toallas. En la cocina ten a la mano
una tabla para picar, un cuchillo (no muy filoso y que slo lo use bajo supervisin
de un adulto), una coladera, un pelador, rayador y exprimidor.

Ten todas las cosas que tu hijo utiliza al rededor de la casa en sus lugares
designados y ensea a tu hijo a ponerlas de regreso en dicho lugar despus de
usarlas. Recuerda que el orden externo promueve el orden interno. Puedes tener
pequeas canastas y/o charolas con pocos juguetes, libros, trabajos y/o materiales
en cada una. Todos los juguetes extras mantenlos guardados fuera del alcance de
tu hijo y cmbialos paulatinamente (2 o 3 semanas).

Promueve el lenguaje y el desarrollo emocional involucrndote en conversaciones


significativas con tu hijo usando lenguaje y vocabulario correcto y especfico.
Asegrate de escuchar y elaborar sobre lo que tu hijo dice. Otras formas de
explorar le lenguaje es disfrutando de comidas juntos as como explorando la
naturaleza.

Establece un rea de lectura. Ten 4 o 5 libros con ilustraciones reales, que no


sean de ficcin, con lenguaje claro y con las portadas a la vista de tu hijo.
Incorpora la hora de lectura en la rutina cotidiana. Da a todos una oportunidad de
leer. Si tu hijo an no sabe leer, pregntale si quiere contar alguna historia de un
libro que l ya conoce.

Prepara un rea para hacer manualidades en una mesa baja y con los artculos al
alcance del nio. Las actividades manuales promueven la creatividad as como el
desarrollo de habilidades motoras finas, organizacin perceptual, secuencia de
pasos y pensamiento analtico. Organiza el rea con pocas opciones de trabajos.
Un rea exterior de manualidades tambin es recomendable para pintar con las
manos y otras actividades que puedan manchar el interior de la casa. Haz que tu
hijo se acostumbre a usar un delantal al trabajar con estos materiales para que no
manche su ropa as como para marcar el comienzo y el fin de la actividad.

Establece un rea para el desarrollo motor grueso. Podran considerar algunas de


las siguientes: carreras de obstculos, vigas de balance, triciclos, patines del
diablo, pequeos brincolines, etc. Estructuras de juegos exteriores tambin son
recomendables con columpios, domos para escalar, tubos de bomberos, etc.

Establece un rea para la msica. A tu hijo le va a encantar crear su propia msica


as como cantar y bailar al ritmo de canciones. De preferencia elige un aparato
que tu hijo pueda manejar.

Disfruten de la naturaleza juntos. A esta edad tu hijo puede caminar hasta 3.2 km
(normalmente un nio puede caminar las millas equivalentes a su edad). Pasen
tiempo afuera explorando plantas, animales y rocas. Tu hijo estar encantado con
lo que el mundo tiene para ofrecerle. Por favor sigan el ritmo de su hijo. El
contacto con la naturaleza les ayuda a desarrollar un sentido de cuidado por los
ambientes externos y los sensibiliza. Cuanto ms grande sea su exposicin a la
naturaleza, ms va a ser su sentido de responsabilidad por cuidarla. Trata de
encontrar lugares seguros en donde tu hijo pueda explorar esta gran parte de
nuestro mundo. Acurdate que tu hijo es el futuro y nuestro mundo requiere de
mucho cuidado; hay que ensearle desde pequeo a cuidarlo.

No expliques las cosas con mucho lujo de detalle. Tu hijo est en una etapa
sensorial de aprendizaje as que las experiencias sern ms significativas si l
puede manipular objetos.

Asegrate que tu hijo este constantemente expuesto a retos. Para que tu hijo sea
independiente y desarrolle las capacidades necesarias para lograr sus objetivos,
es necesario ayudarlo dndole retos que estn a su alcance.
Fomenta la independencia de tu hijo. Para ayudar a tu hijo a ser ms
independiente, djalo que tome algunas decisiones de su vida como elegir su
ropa. Los nios necesitan pocas opciones y antes de drselas, asegrate que t
ests de acuerdo con cualquier decisin que l tome.

Explica a tus hijos que cada objeto en la casa tiene un propsito y que dicho
propsito es el nico. De este modo, si algn da hacen uso incorrecto de algo,
como sentarse sobre la mesa o brincar sobres las camas, en lugar de decir "no
saltes en la cama", decir: "recuerda que las camas son para acostarse y dormir".
Los nios empezarn a desarrollar mayor responsabilidad por usar las cosas para
su debido propsito.

Evita los premios. Para los nios, la mayora de las acciones que realizan ya
conllevan un premio la satisfaccin de haberlo hecho o los resultados de la
misma accin. Si constantemente los premiamos por realizar las acciones que son
parte de su vida cotidiana, les estamos transmitiendo que las acciones en s no
son lo suficientemente importante si no van acompaadas de un premio.

Adems los nios despus aprenden esta tctica para manipularlos y conseguir
cosas sin esfuerzo.

De 3 a 6 Aos

Inscribe a tu hijo a la escuela. Tu hijo ya est adquiriendo un mejor entendimiento


de l mismo y del mundo que lo rodea. Crear y participar en una comunidad
distinta a la familia es importante para la auto-construccin de tu hijo y el
desarrollo de sus habilidades sociales. l tiene mucha curiosidad y
constantemente pregunta qu? y por qu? para mejor entender su mundo y su
ambiente as como para poder etiquetar todo lo que observa. Es un buen
momento para exponer a tu hijo a los materiales de un saln, enfocndose en
lenguaje, matemticas, cultura, geografa, vida prctica y sensorial. Al elegir una
escuela, a lo mejor querrs considerar lo siguiente: (i) la filosofa de la escuela
para construir habilidades acadmicas; (ii) si el ambiente promueve desarrollo y
aprendizaje sensorial ya que tu hijo sigue en el periodo sensitivo de refinamiento
de los sentidos; (iii) la estructura del saln y la libertad de movimiento (movimiento
a esta edad es de suma importancia para el desarrollo del cerebro); (iv) el horario
de trabajo y las interrupciones al mismo para otras actividades (permitirle a tu hijo
que est concentrado y enfocado en una actividad es muy importante a esta edad
y la libertad de eleccin en cuanto a su trabajo promueve la habilidad y capacidad
de tomar decisiones en la vida desde temprana edad); y (v) el tipo de ejemplos
que son las maestras o guas (su amabilidad, cortesa, estilo de liderazgo, etc.).

Ayuda a tu hijo a disfrutar del aprendizaje. Es a travs del juego (actividad


inteligente) que los nios aprenden. El aprendizaje no es impuesto desde afuera,
sino que viene desde adentro del nio. Dadas las condiciones necesarias, los
nios prefieren aprender y educarse a s mismos que realizar cualquier otra
actividad. El nio, a diferencia del adulto, trabaja en base a la ley del mximo
esfuerzo, trabaja para autoconstruirse y crear el adulto en el que se va a convertir;
lo que busca es meramente una satisfaccin por haber hecho o logrado algo.

Apoya la experiencia escolar de tu hijo ofreciendo tus servicios voluntarios en la


escuela, as como comunicndote con la maestra y yendo a las juntas para
padres. Estos esfuerzos le darn a tu hijo un slido ejemplo del valor que le das a
la educacin y a estar involucrados en tu comunidad.

Fomenta actividades en la casa que ayuden a tu hijo a fortalecer la mano para


escribir. Por ejemplo, rompecabezas, coser, tejer, jardinera, plastilina, pintura para
los dedos, entre otros. El movimiento que se realiza al hacer todas estas
actividades es muy similar al movimiento que la mano y la mueca realizan al
escribir as que entre antes lo desarrollen, les ser ms fcil perfeccionar su
escritura.

Ensale a tu hijo acerca de los nmeros. Hay varias formas de exponer a tu hijo
a los nmeros en las actividades cotidianas, por ejemplo: (i) cuenten en voz alta
durante las actividades rutinarias (cuantos pasos dan, cuantas blusas doblan,
platos lavados, rebanadas de manzanas, etc.); (ii) utiliza nmeros frecuentemente
en tus conversaciones; (iii) jueguen juegos de clasificar objetos.

Ensale a tu hijo los sonidos de las letras con juegos como el Veo, veo. (se
eligen algunos objetos que no tengan fonemas (ch, sh, c como en maceta, etc.)
en una charolita y se le preguntan a los nios primero los nombres de cada objeto,
si el nio no reconoce todos los objetos se le ensean los nombres,
posteriormente se colocan las manos como telescopio en un ojo tomando un
objeto en la mano y se dice veo veo en mi mano un objeto que empieza con el

sonido t, es muy importante recordar que no enseamos los nombres de las


letras sino su sonido). Una vez que los nios ya conocen a la perfeccin todos los
sonidos de las letras, se procede a ensearle los nombres de las letras, esto
ayuda a eliminar la confusin en el proceso de aprendizaje.

Demustrale a tu hijo tu inters y curiosidad en el mundo. Tus preguntas ayudarn


a estimular el pensamiento, ideas y decisiones de tu hijo.

Elige adultos en tu vida que sean una imagen y ejemplo positivo para tu hijo.

Deja que tus hijos aprendan de sus propios errores. Ellos no harn las cosas tan
rpido y eficientemente como t. Si est aprendiendo, por ejemplo, a trapear, a lo
mejor se quedarn algo de agua o jabn en el piso. Para ellos lo ms importante
es el proceso, no el resultado. No es lo mismo intervenir para terminar el trabajo
que ellos comenzaron, que decirles que tu hars las partes ms difciles y con la
prctica ellos podrn hacer todo.

S un ejemplo de cortesa, aceptacin y amabilidad para con otros. Participa en


trabajos voluntarios para la comunidad, especialmente en servicios para nios.
Ensale a tu hijo acerca de otras culturas por medio de libros, productos, cocina,
literatura, gente y rituales de otros pases. Una buena manera de que aprehendan
la informacin es elegir un pas y hablar de ese mismo pas durante una semana o
ms si el nio demuestra el inters, preparar alimentos tpicos, buscar trajes y
moneda tpicos as como algunos puntos de referencia importantes o famosos de
dicho pas, por ejemplo la Torre Eiffel.

Adapta el enfoque de la educacin que impartes a tu hijo a su temperamento y


caractersticas particulares. El temperamento es la forma en que tu hijo responde
e interacta con la gente, materiales y situaciones de su mundo. Las diferencias
en temperamentos en los bebs pueden ser notorias desde los 4 meses de edad.
Aunque algunos estudios indican que las caractersticas particulares de cada
temperamento slo varan ligeramente a lo largo de la vida, los paps pueden
ayudar a sus hijos a moldear su temperamento a su vida. Thomas y Chess fueron
los principales investigadores en esta rea clasificaron a la gente en 9 categoras
de acuerdo a lo siguiente: nivel de actividad, forma de acercamiento y retiro,
humor, ritmo, persistencia, nivel de concentracin/atencin, adaptabilidad, lmites,

intensidad y grado de distraccin. Adems de analizar cmo encaja tu hijo en cada


una de dichas categoras, analiza si tu hijo es introvertido o extrovertido. El tipo de
personalidad tambin influye en cmo tu hijo aprende y lidia con su entorno.

Comprende que la rivalidad entre hermanos es natural, especialmente cuando se


integra un beb a la familia. Por favor evita comparar a tus hijos. Es muy
importante ver a cada nio como nico, con su propia personalidad, fortalezas y
retos. Trata de pasar un tiempo a solas con cada uno de tus hijos cada da.
Ensales a tus hijos a colaborar. Pon un alto a cualquier comportamiento
agresivo

pero no asumas que sabes quin tiene la culpa cuando una disputa surja. Ayuda a
tus hijos a salir de sus conflictos para que ellos aprendan a marcar y pedir su
propio espacio, a tomar turnos y a hablar de lo que los hiere o lastima. Esto les
ayudar tambin para ponerle nombres a sus emociones y para definir su realidad
interna. Invita a tus hijos a solucionar sus propios problemas y a proponer posibles

soluciones.
Dales amor incondicional y evita los premios y castigos. El autoestima de tu hijo se
ver beneficiado por la expresin de tu agradecimiento y apreciacin de su
conducta productiva, sus actividades y trabajo. Tu hijo tambin aprender de los
comentarios que hagas sobre las consecuencias naturales de sus acciones.

Procura no hablar con otros sobre l cuando l est presente y escuchando.


Asimismo, permtele a tu hijo responder las preguntas que otros le hacen
directamente a l as como a contribuir en la conversacin que est sucediendo
frente de l; confa en su proceso interno.

Contina estableciendo lmites y estructura. De acuerdo a lo mencionado con


anterioridad, el nio debe tener una entendimiento claro, consistente y apropiado
sobre las expectativas, reglas y la forma de cumplimiento de los lmites para
sentirse seguro. Asegrate de advertir a tu hijo un poco antes de que las cosas
sucedan, de lo que va a suceder as como de las posibles consecuencias que
tendrn lugar en caso de ciertos comportamientos. Cuando el nio no cumple con

los lmites y reglas, se le debern de dar pocas opciones sobre cmo proceder y
debers tomar una postura firme pero amable sobre las consecuencias. Por
ejemplo, si vas a llevar a tu hijo a la escuela, avsale unos minutos antes de llegar
que pronto van a llegar a la escuela y se deber bajar del coche. S pone
resistencia dile que tiene 2 opciones: se baja l solo o alguien lo va a ayudar a
bajar; s tu o algn otro adulto van a ayudarlo a bajar del coche, hganlo con

cuidado y paciencia. Al recogerlo de la escuela, habla con l sobre lo sucedido esa


maana y pdele que piense en una posible solucin para cuando se repita dicha
situacin. Comprende que tu hijo va a poner a prueba los lmites, es natural, y
trata de no tomrtelo personal. Conforme tu hijo crece y se desarrolla, busca la
forma de hacer que las reglas y las consecuencias evolucionen con l.

Ofrece ms libertad con mayor responsabilidad. Conforme las habilidades motoras


de tu hijo se desarrollan y le permiten mayor participacin en la vida cotidiana,
poco a poco ofrcele ms libertad. Hazle notar que con dicha libertad tambin
viene mayor responsabilidad. Por ejemplo, cuando creas que tu hijo ya est listo
para cortar un pltano con un cuchillo, mustrale cmo hacerlo y enfatiza que el
cuchillo se usa cuidadosamente y slo para cortar el pltano cuando l est con
un adulto. Si notas que no est siendo cuidadoso, guarda todo y dile que lo van a
tratar en otra ocasin. Cuando se le da libertad, se le da tambin la oportunidad
de tomar decisiones; esto es muy importante en el desarrollo de su intelecto.

Establece en tu casa una serie de principios o reglas explcitas. Muchos tenemos


reglas implcitas y nos acostumbramos a ellas, sin embargo, los nios no siempre
se dan cuenta de su existencia y al incumplir con ellas, son castigados. Lo mejor
que puedes hacer para que exista armona y respeto en casa es hablar de lo que
est permitido y lo que no est permitido. Si tu hijo quiere entender el por qu de
alguna regla, explcaselo; si esperas que cumpla con algo, es ms probable que lo
haga si lo entiende.

Trata los errores con amabilidad. Errores y accidentes son seales de que tu hijo
est practicando nuevas habilidades o midiendo hasta dnde llegan sus lmites.
Demostrar entendimiento hacia sus errores lo va a motivar a seguir tratando.

Aprende a observar a tu hijo. Es importante que tanto t como el ambiente en la


casa se adapten a los planos de desarrollo de tu hijo, obsrvalo. Tmate el tiempo
cada da de analizar los detalles de la vida de tu hijo (cmo utiliza el lenguaje, qu
ropa y cmo la elige, qu le gusta comer, etc.). Hacer anotaciones y discutirlo con
tu pareja puede ser til. Para poder apoyar el desarrollo constante y dinmico de
tu hijo, te pueden ayudar tus reflexiones sobre su desarrollo emocional,
necesidades fsicas, hbitos alimenticios, intereses acadmicos, agrados y
desagrados, amigos, actividades en la casa y la dinmica con sus hermanos.
Entre otras cosas, te ayudarn a pensar acerca de las libertades y
responsabilidades, lmites y estructura as como en los materiales y actividades
disponibles en la casa.

Cuando le des retroalimentacin a tu hijo sobre su trabajo y habilidades, comenta


acerca del proceso y del esfuerzo, no sobre el producto final. Por ejemplo, utiliza
frases como me gusta cmo utilizaste el color verde en tu dibujo, en lugar de
qu bonito dibujo. Esto le ayudar a tu hijo a mantenerse enfocado en su trabajo
y perfeccionar sus habilidades, en lugar de slo enfocarse en los resultados. Ten
cuidado con usar premios puesto que una vez que el aprendizaje es motivado con
algo externo, el proceso del nio puede perder creatividad, enfoque y pasin. Por
favor recuerda en no interrumpir a tu hijo cuando est concentrado.

Observen a sus hijos, ellos ms que nadie saben que les gusta y que llama su
atencin. Para realmente conocer a nuestros hijos, necesitamos saber cules son
sus intereses y de esa forma saber responder adecuadamente a sus necesidades.
Si nosotros no los ayudamos a desarrollar sus intereses y talentos, quin lo
har?

Demuestra confianza en tus hijos. Para los nios es de gran satisfaccin cuidarse
a s mismos, ser productivos y cooperar en el hogar, dales esa oportunidad
permitindoles y empujndolos a cuidar de sus propias cosas. Los nios pequeos
lo harn con muchas ganas, los ms grandes a lo mejor ponen algo de resistencia,
pero es cuestin de tiempo que se darn cuenta de lo bien que los hace sentir

ser independientes y cooperar.

Continen disfrutando de la naturaleza juntos planten, vayan en caminatas,


busquen insectos y exploren. Esto ayudar a que tu hijo desarrolle un respeto por
todos los seres vivos y facilitar su entendimiento del mundo fsico.

Promueve el aprendizaje a largo plazo buscando conocimiento y verdades


cientficas con tu hijo. Visiten bibliotecas, museos, acuarios y otros centros de
aprendizaje. Busquen tours de estaciones de bomberos, policas, panaderas y
otras industrias que sean de su inters.

Incluye en tu rutina familiar un momento para contar historias. A tu hijo le va a


encantar escuchar historias sobre tu infancia, el origen de tu familia y en general,
los eventos de la vida cotidiana. Estas discusiones ayudarn a desarrollar en tu
hijo habilidad para la escritura imitando la narrativa de dichas historias y creando
el contenido. Asimismo le ayudan a visualizar y crear imgenes mentales. La
organizacin espacial que estos ejercicios le dan a tu hijo, le sern tiles en un
futuro para las matemticas y la ciencia.

Establece momentos para pasar con la familia y rituales familiares. Comer juntos
es importante para la construccin de una buena relacin familiar as como para
desarrollar buenos hbitos alimenticios. Limita la cantidad de televisin y trata de
no incluirla en las rutinas cotidianas y rituales familiares.

Asegrate que tu hijo tenga tiempo de paz y silencio sin actividades. En este
tiempo no debe de haber ningn plan y no se le debe interrumpir al nio. Esto le
permite establecer su mundo interno y desarrollar su conciencia. El entendimiento
de s mismo y de su mundo va creciendo cada vez ms y es por ello que l puede
ahora reflexionar sobre sus actividades y eventos de cada da con mayor

profundidad y enfoque.

Dale a tu hijo la posibilidad de resolver sus problemas. Si asumimos un papel de


solucionar problemas, dentro de poco tiempo estaremos viendo todo roto.

Pregunta constantemente a tus hijos como se sienten, aydalos a expresar sus


sentimientos y emociones. Explcale las diferentes emociones y ensale los
nombres de cada una para que l pueda decir cmo se siente. Valida cualquier
cosa que te diga para que mantenga la motivacin de expresarse. Si notas que le
cuesta trabajo ponerlo en palabras, pdele que lo exprese de alguna otra forma;
esto podra ser a travs del dibujo, pintura, danza, msica, etc.

Ensale a tu hijo modelando las acciones y mostrando cmo hacerlas, no


juzgndolo y corrigindolo. Si l comete un error, mustrale la manera correcta de
hacerlo. No hagas un gran evento de la situacin, haz que se d cuenta de su
error sutilmente sin mencionar las palabras "no" o "as no es".

Ensales a tus hijos a tomar la responsabilidad de sus acciones desde que son
pequeos. La mejor manera de hacerlo es mediante el ejemplo y el uso correcto
de las palabras. No eches culpas a otros por tus sentimientos o acciones ya que
eso tambin se absorbe y se aprende desde pequeo. En lugar de decir: "me
siento triste porque alguien me hizo sentir as" decir "decid estar triste por lo que
hizo alguien". Si tu hijo llega contigo para acusar a alguien, pdele que te cuente
todo lo que pas y que te diga tambin que hizo l. Si trata de justificar lo que l
hizo porque alguien le hizo algo primero, explcale que no podemos controlar las
acciones de los dems pero si podemos controlar y decidir qu queremos hacer al
respecto. A lo mejor no tenemos que responder con el mismo comportamiento.
Hay que ensearles a nuestros hijos a entender que ellos son los que controlan
sus emociones.

Haz que tu hijo tenga contacto con los animales. De preferencia, si te es posible,
ten una mascota en casa. Las mascotas estn incondicionalmente ah para estar
con tu hijo; no importa si est de buen o de mal humor, nunca est ocupado,
siempre tiene ganas de jugar. Una mascota ayuda a los nios a desarrollar un
sentido de responsabilidad ya que el nio debe aprender a cuidarlo, limpiarlo,
alimentarlo, etc. Tambin ayudan al nio a desarrollar un amor incondicional y a
sentirse amados. Ensean a los nios sobre el ciclo de la vida. Pueden
representar una oportunidad de aprendizaje ya que motivan al nio a investigar
acerca de su especie o raza.

Ensea cmo y ayuda a tu hijo a lidiar con la frustracin. Cuando un nio est
frustrado por algo, puede ser que se sienta abrumado con la actividad en cuestin.
Antes de nada analiza qu es lo que est ocasionando dicha frustracin; es una
actividad elegida por el nio o impuesta por el adulto? En caso de ser elegida por
el nio, asegrate que sabe cules son los pasos a seguir y que la actividad sea

apropiada para su edad; en caso de serlo, entonces aydalo a dividir la actividad


en pasos ms sencillos y con mayor posibilidad de ser logrados. En caso de ser
una actividad impuesta por un adulto, pregntate si las expectativas son muy altas
y cul es la razn por la que quieres que el nio haga dicha actividad.

De 6 a 12 Aos
Trata de entender los cambios en el desarrollo de tu hijo. Tu hijo de 3 a 6 aos
estaba interesado en absorber informacin y constantemente preguntaba qu?
para etiquetar informacin nueva. Ahora sus preguntas van a empezar a ser
mucho ms elaboradas, complejas y analticas, incluyendo qu?, por qu?,
cundo?, cmo?, entre otras. Sentir mayor curiosidad en cuanto a la cultura,

historia, animales, botnica, geografa y muchos otros temas. Su naturaleza


analtica estar acompaada por un inters creciente en sus compaeros y por
ganas de trabajar en grupos. Tu hijo, en su primera etapa del desarrollo (0 a 6
aos) estaba ocupado construyndose a s mismo; ahora l estar enfocado en el
mundo externo y en su rol dentro de la comunidad. Este enfoque en el grupo le
ayudar a entender mejor el comportamiento aceptado por las normas sociales.
Esta nueva etapa del desarrollo moral dar lugar a preguntas sobre el bien y el
mal, justicia, compasin, etc.

Estudia acerca de las etapas del desarrollo as como de los escalones importantes
que cada etapa; es importante estar al corriente de las actividades sociales y las
cosas de moda entre los nios de la edad de tu hijo, de esta forma podrs evitar

cualquier tipo de presin social por parte de tu hijo y de sus grupos sociales.

Trata a tu hijo como un ser social pensante. Ayudars a incrementar su autoestima


si lo enganchas en discusiones serias y debates.

Deja que tu hijo vea y experimente en el mundo en sus propios trminos


(ensuciarse, subirse a rboles, etc.).

Crea un ambiente de respeto mutuo. Crea y mantn un canal abierto y honesto de


comunicacin recproca entre t y tu hijo para que se sienta cmodo en empezar
discusiones acerca de temas personales. Escchalo con atencin y valida sus
sentimientos.

Educa a tu hijo en temas relacionados con sexo, drogas y alcohol ya que l estar
expuesto a dichos temas aunque t no lo quieras y ser sujeto, como todos los
dems, a presin social.
Mantn consistencia en cuanto a la disciplina y tipo de educacin que proveas.

Pasen tiempo en familia. Coman o cenen juntos en familia y hagan tiempo para
jugar juegos de mesa, barajas, deportes o cualquier actividad que fomente la
comunicacin familiar. Eviten que su tiempo en familia implique ver la televisin.

88. Haz un constante esfuerzo para ayudar a tu hijo a ser independiente.


Conforme l vaya creciendo y tenga la capacidad, empjalo a ser ms
autosuficiente, por ejemplo, que l haga sus citas en el dentista o para cortarse el
pelo.

Permtele a tu hijo lidiar con sus conflictos sociales en la medida de que sea
posible.

Contina ofrecindole ms libertades, haciendo nfasis en las responsabilidades


que conlleva el proceso. Haz que tu hijo participe en las actividades cotidianas
como cocinar, ir de compras, limpiar, etc. Motvalo para que se prepare su propio
lunch, mantenga orden de sus cosas y sepa dnde est cada una as como honrar
su palabra.

Motiva a tu hijo a seguir explorando el mundo fuera de la casa y del saln de


clases siguiendo su proceso de orientacin y adaptacin a su cultura y su
sociedad. De esta forma l seguir entendiendo qu comportamiento es tpico y
aceptable dentro de la sociedad.

Haz que tu hijo organice excursiones culturales. Programen idas al museo, al


ballet, sinfonas, cuando se pueda, a la playa, exhibiciones de arte, etc. para
ampliar la exposicin de tu hijo a la cultura.

Sigue los intereses espontneos de tu hijo planeando idas al zoolgico,


bibliotecas, museos, montaas, etc. Es importante exponer a tu hijo a diferentes
tipos de actividades enriquecedoras. Motiva la interaccin social con otros
miembros de la comunidad en diferentes formas como deportes, servicio social,
clubes, etc. Una actividad por semana es suficiente.
Ayuda a tu hijo a ser parte de la comunidad, explorndola y sintiendo la
satisfaccin de prestar un servicio. Considera oportunidades en casas de adultos
mayores, oficinas polticas, centros de conservacin, teatros, museos,
universidades, refugios de animales, etc.

Ayuda a tu hijo a tener contacto con personas que para l sean ejemplos a seguir:
pintores, msicos, maestros, escritores, bomberos, etc. Esto le ayudar a tu hijo a
entender mejor sus oportunidades y a encontrar mentores.

Tomen vacaciones en familia que expongan a tu hijo a diferentes culturas y sus


atributos nicos como comida, arte, lenguaje y costumbres. Estudien la cultura
antes de salir en la vacacin.

Crea una biblioteca en tu casa con materiales que abarquen una variedad distinta
de temas (historia, biologa, geografa, etc.). Hoy en da todo est disponible en el
Internet pero no es lo mismo ver libros que ver la computadora. Trata en la medida
que sea posible de tener algunos libros que tu hijo pueda ver y leer.

Establece un rea con espacio suficiente para realizar actividades y experimentos


as como para tener colecciones de lo que sea que a tu hijo le interese. Ten
artculos como redes, microscopios, telescopio, cuadernos, etc. Si ponemos estos
artculos a la mano, es ms probable que tu hijo quiera usarlos que si no los
tenemos. Esta es una forma de promover la investigacin y la exploracin.

Contina leyendo para tu hijo y que tu hijo lea para ti. Pdele que te explique qu
es lo que entendi de lo que leyeron.

Expn a tu hijo a buena literatura. Hroes y heronas de ficcin y reales son


excelentes mentores y fuentes de inspiracin para que tu hijo sienta que puede
alcanzar sueos y logros as como para construir una fuerte personalidad y
carcter.

Restringe el uso de la televisin, celulares, computadoras y videojuegos. No


pongas computadora ni televisin en el cuarto de tu hijo. Dirige su energa hacia
actividades que requieran resolver problemas y que promuevan la motivacin y la
creatividad.

Pon el ejemplo de una vida dinmica y activa. Haz ejercicio con tu hijo, motiva una
sana alimentacin y buenos hbitos de dormir.

Provee tiempo en silencio para meditacin y reflexin. Tu hijo consolidar


informacin reflexionando sobre sus experiencias.

Cuando sea el momento, ayuda a tu hijo a hacer un hbito de hacer la tarea.


Ayuda a establecer rutinas de trabajo, a desarrollar habilidades para administrar
su tiempo, organizar un espacio de trabajo y a mantener un balance con sus
necesidades fsicas (botanas, deporte, descanso, etc.)

Sin meter presin, haz que tu hijo sepa que crees en l y que l puede lograr
grandes cosas.

Contina siendo firme pero noble al establecer los lmites y la estructura en la


rutina de tus hijos. En ocasiones ellos pondrn resistencia a dichos lmites y hasta
los retarn; y en esos momentos es cuando ms importante es que seas muy
firme. Lo anterior les da seguridad y les reafirma que son amados y protegidos. Si
ellos crecen acostumbrados a esto, les sern ms fciles las transiciones a
distintas etapas; si han crecido sin lmites y/o estructura firme, podr tomarles
tiempo acostumbrarse, pero lo lograrn.

Evita los retrasos y pleitos de las maanas. Haz lo que puedas la noche anterior.
Planear con anticipacin puede ayudar a que la maana se pase con fluidez. Haz
que los nios saquen la ropa que se van a poner la noche anterior. Planea los
mens de desayuno semanalmente y pon la mesa para el desayuno despus de
cenar. Ponle un lugar a cada cosa de cada quin chamarras, zapatos, mochilas,
lunch, etc. Y trata de que de cada quien lo deje listo en la noche. Haz los lunches
la noche anterior. Haz que los nios hagan las cosas que puedan segn sea
apropiado para su edad.
Asegrate de pasar tiempo de calidad con tus hijos. Recuerda que al tener hijos
ests adquiriendo una gran responsabilidad y en el momento que ellos nacen se
convierten en lo ms importante de tu vida. Darles cosas materiales y satisfacer
sus necesidades es parte de dicha responsabilidad pero no es todo; pasar tiempo
con ellos, darles amor, consejos, jugar con ellos, entre muchas otras cosas, es la
otra parte de la moneda. Aunque como padres no lo veamos, los nios desde
pequeos pueden sentir nuestra ausencia y esto puede crearles ideas que no son
queridos o no son importantes.

Tratemos entre todos de acabar con el bullying. Habla con tus hijos acerca del
bullying. Es importante ayudarlos a entender que lo que para ellos puede parecer
una broma o algo no tan grave, para otros puede tener consecuencias fuertes y a
largo plazo. Como padres debemos entender que en muchas ocasiones los nios
eligen ser los que molestan como un mecanismo de defensa para que no los
molesten a ellos. Hablemos con ellos para ayudarles a subir su autoestima y estar
seguros de s mismo de forma que puedan encontrar las fuerzas de defenderse si
alguien los ataca sin la necesidad de convertirse l en el que ataca. Asimismo es
de suma importancia que ayudemos a nuestros hijos a tener el valor de hablar si
ellos son el objeto de bullying ya que las consecuencias de no recibir ningn tipo
de ayuda pueden hacerse peores con el paso del tiempo.

No caigas en la manipulacin producida por los berrinches de tu hijo. Cuando tu


hijo hace un berrinche en esta etapa (6 a 12 aos), puede ser ms fcil poner un
fin ya que l ya est en una edad en donde puedes razonar con l las diversas
posibilidades. Primero que nada, nigate a negociar cualquier posible solucin
hasta que se tranquilice y demuestre respeto; valida su enojo; trata de encontrar
una solucin en la que los dos sientan que estn ganando; hagan una lluvia de
ideas de posibles soluciones; haz que tu hijo se sienta poderoso (para llegar a una
solucin amigable y respetuosamente, no para controlar y manipularte); si no
logran llegar a una solucin, habla con tu hijo sobre su deseo o necesidad no
satisfecha.
Platica con tu hijo sobre sus sueos y alintalo a perseguirlos. Para l ser ms
fcil hacerlo si sabe que cuenta con tu apoyo. Si sientes que su sueo es algo
inalcanzable, busca la forma de hablar con l para que l mismo se d cuenta y
aydale a establecer retos con mayor posibilidad de logro. Evita demostrara con

gestos o palabras tu desacuerdo.

De 12 a 18 Aos

Respeta la independencia de tu hijo. El periodo de 12 a 18 aos es un periodo


intenso y de descubrimiento para los adolescentes. Su mente y su cuerpo cambian
drsticamente lo cual en muchas ocasiones los desorienta. Para que ellos puedan
encontrar como adaptarse al contexto del mundo y puedan empezar descubrir
cul es el camino que quieren tomar, es necesario que tengan independencia.

Es probable que en este periodo haya turbulencia emocional; los cambios fsicos,
hormonales y emocionales por lo general van ms rpido de lo que ellos pueden
manejar y esto los lleva a sentirse inseguros e inestables y en ocasiones rebeldes.
Las actividades fsicas y dinmicas en las que ellos tienen que poner esfuerzo de
cuerpo y mente hacen que puedan aprender mejor. Aydalos a sentirse
respetados y seguros de s mismos.

Dale espacio a tu hijo. Mientras que continas dndole apoyo y amor a tu hijo,
djalo que cometa errores y que aprenda de ellos. Espera respeto,
responsabilidad y confiabilidad. Contina colaborando con tu hijo acerca de la
estructura y reglas de la casa. Se firme en cuanto a exigir el cumplimiento.

Provee un ambiente emocionalmente seguro en el que tu hijo de sienta libre y con


la confianza de discutir y explorar sin ser juzgado. Escchalo activamente. Esto
puede incluir repetir algunas de las palabras que l utiliz en tu respuesta. Ten
una discusin honesta con l acerca de los cambios fsicos por los que va a pasar
en la adolescencia y en el proceso de maduracin.
Modela y apoya una autoestima sana apreciando las diferencias de tu hijo,
ayudndolo a desarrollar fortalezas, motivndolo a tener sus propias pasiones y
apoyando su tiempo para pensar. La adolescencia no es una etapa fcil porque lo
es de suma importancia que tu hijo sienta que ests con l apoyndolo en sus
decisiones y que no eres un enemigo ms.

Habla con tu hijo acerca de la presin social y de cmo no importa lo que los
dems digan. Esta es una etapa en la que los jvenes se presionan y molestan
mutuamente con afn de no sentirse mal ellos mismos; es importante ayudar a
nuestros hijos a entender que hacer sentir mal a alguien no va a evitar que nos
sintamos mal nosotros mismos y que si alguien nos hace algo as, no es personal
si no es un mecanismo de defensa.

Trata de permitir a tu hijo seguir sus propios ritmos de comer y dormir. En la


adolescencia los jvenes tienden a estar ms cansados y dormir ms. Evita juzgar
a tu hijo por ello.

Conoce a los amigos de tu hijo e invtalos a menudo a tu casa. Promueve los


proyectos emprendedores, la independencia econmica y la responsabilidad en el
manejo de dinero y objetos personales.

Motiva la conexin de tu hijo con un mundo mayor. Haz que lea el peridico y
discutan los eventos sucedidos en el mundo. Entre otras cosas, haz que tu hijo
siga yendo a eventos culturales, museos y haga trabajo voluntario. Ten la
expectativa de que tu hijo haga servicios para otros y para la comunidad.

Lee mucho acerca de los cambios por los que pasa un adolescente. Es importante
como padres estar informados acerca de los efectos secundarios de los cambios
hormonales y fsicos ya que es una etapa en que los jvenes de ponen a la
defensiva y tienden a ver a sus padres como enemigos en lugar de aliados; s este
es el caso, trata de no tomrtelo personal y ten compasin por tu hijo.

No premies las malas conductas. Tu hijo est ya en una edad en la que tiene la
razn suficiente para entender las consecuencias de sus acciones, es por ello que
ahora ms que nunca hay que ser muy firmes con ayudarlos a tomar la
responsabilidad de sus acciones y a aprender a lidiar con las consecuencias de
las mismas.

No presiones a tu hijo. Hoy en da, ms y ms nios viven un constante estrs de


sobresalir y ser los mejores en la escuela, en el deporte o en las artes. No
presiones a tu hijo a hacer algo que l no quiere hacer; trata de no meterle ideas
en la cabeza. Motvalo a hacer las cosas que le gusten y sean su eleccin.
Aydalo a pensar en reas de estudio que llamen su atencin, a acercarse a
diferentes profesionistas que le platiquen un poco de cmo es su prctica y
finalmente a tomar la decisin, pero recuerda que sta tiene que venir de l.

Ensea a tu hijo el valor del dinero y del trabajo. Esto es algo que debemos hacer
desde que los nios son pequeos. No caigas en la trampa de querer satisfacer
todos los deseos y caprichos de tu hijo ya que esto va a ocasionar que sienta que
merece todo y sin esfuerzo. La nica forma en que aprenda a valorar lo que tiene
es si tiene que hacer algo para ganrselo. Obviamente existen cosas que como
padres nos corresponden proveer y no podemos condicionarlas, como ropa,
comida, educacin, medicina. Sin embargo, los lujos como juegos y juegues,
coches, dinero para salir con amigos, son cosas que debemos dar con medida
para que entienda su valor. Haz que coopere en la casa y que contribuya con la
familia con lo que l pueda o que consiga un trabajo de pocas horas que le
permita ganar algo de dinero.
EL ARTE DE LA OBSERVACIN
MARY CAROLILNE PARKER

DE LA COLECCIN PATERNIDAD DEL NUEVO MUNDO

El arte de la observacin para la mayora de los padres, no se trata de la manera


de hacer algo por su hijo, o cmo hacer algo para nuestro hijo.

Casi todo lo que hacen los adultos con los nios es sobre su seguimiento. Si
pensamos en nuestras interacciones con los nios en trminos de cul es el
propsito, estamos casi siempre dirigiendo, pendientes de que hagan algo,
recordndoles lo que deben hacer, pendientes de corregirlos, protegindolos de
algo, o incluso sermonendolos de algo. Tambin a menudo tratamos de
aprovechar todas las oportunidades posibles para ensearles algo.

Stan Ferguson, terapeuta, consejero, y el autor de Lo que los padres necesitan


saber sobre los nios, estima que aproximadamente el 99,9% de toda la
comunicacin de adultos con los nios es bsicamente este tipo de monitoreo.
Muchos padres podran argumentar que este tipo de interaccin es el resultado de
la responsabilidad de ser padres. Eso es en lo que nos enfocamos para amar a
nuestros hijos, cuidarlos, protegerlos, y mostrarles el camino.

Sera muy interesante si alguien pudiera seguirnos a nuestro alrededor con una
pequea libreta slo por un da y escribir todo lo que le decimos a nuestro hijo.
Podra salir algo como esto:

Cario, es hora de levantarse!

Vamos dormilona, muvete!

Ya sabes que no lo puedes llevar a la escuela, por lo que ni siquiera debes


ponerlo ah.

Qu quiere decir eso de que no puedes encontrar tus calcetines?


Date prisa, es el momento para el desayuno.

Deja de jugar con tu cereal.

Deja de molestar a tu hermano.

Te cepillaste los dientes?

Vas a llegar tarde, sube al coche.

Que no se te olvide de tu almuerzo.

No, no puedes jugar un rato despus de la escuela o vamos a llegar tarde a tu cita
con el dentista.

S, claro que tienes que ir al dentista.

Porque yo lo digo, por eso.

Le suena familiar? Y todo esto antes de salir de la casa en la maana!

La verdad es que nosotros no estamos acostumbrados a pasar tiempo con


nuestros hijos sin interactuar con ellos. Muchas veces estamos tratando de
asegurarnos de que no hacen algo mal. O, si no, estamos corrigindolos por que
hacen algo que no nos gusta.

Es realmente agotador, estar siempre de guardia, no es as? Es, probablemente,


bastante agotador para los nios tambin.

Cmo sera estar con nuestros hijos sin dirigirlos ni controlarlos? Cmo sera
estar simplemente presentes con ese nio, y qu significara eso para el nio?
Ferguson llama a este estado de solo estar con su hijo, "darse cuenta" de su hijo.
Maria Montessori lo llam "observando" al nio.

Susane Corto es una psicoanalista que tambin es maestra Montessori. Hace ms


de 20 aos, escribi un artculo acerca de la educacin Montessori desde el punto
de vista de la psicologa analtica. Esta es una de las cosas que ella dijo: "Al ser
observador, de alguna manera la psique sabe que se est viendo. Sentir lo que
uno observa. Observar es estar con alguien. Lo que es importante para cualquier
persona es ser visto como uno verdaderamente es. Es la nica cosa que
realmente importa".

No es esa la esencia de las relaciones humanas? Para hablar con alguien, o


para ensear algo a alguien, o para decirle a alguien lo que debe hacer. Pero slo
para estar con alguien.

Cada padre ya ha tenido esta experiencia en su forma ms pura. Tal vez el mejor
ejemplo de simplemente estar con alguien es lo que experimentamos cuando
miramos a los ojos de un beb recin nacido.

S que todos ustedes probablemente han notado que en las escuelas Montessori
se habla mucho acerca de la "observacin" y "observar al nio". En la mayora de
las escuelas, los padres estn invitados a asistir y observar en el aula. La
experiencia de la observacin en el aula nos da un marco para hablar de la
observacin. Sin embargo, las ideas y tcnicas que se discuten no slo son
relevantes para la observacin en las aulas Montessori. Son cosas que usted
puede pensar y probar en casa tambin.

Cuando se llega a observar en el aula, no se va a estar interactuando con el nio.


No se puede estar dirigiendo a l ni decirle lo que debe hacer; no se le corrige y ni
siquiera se le monitorea. Simplemente se sienta tranquilamente en una silla y
observa, ve lo que pasa a su alrededor. As que esa es una gran diferencia
comparada con la experiencia que vive con su hijo en el da a da.

Todo el mundo conoce el viejo refrn. "Ver el mundo a travs de lentes color de
rosa". Como padre, usted trae tanto con usted a su observacin, que seguramente
lo estar buscando, como si viera a travs de cristales de colores. Pueden ser las
gafas de color rosa-, pueden ser unas gafas oscuras, o pueden ser una pantalla
gruesa que impide ver nada excepto la propia pantalla. Cules son algunas de
las cosas que toman el color que queremos darles?
A esto le llamamos los obstculos internos que traemos con nosotros.

Las distracciones, tales como las preocupaciones y ansiedades debidas al trabajo


y a sentirnos demasiado ocupados, corriendo para no llegar tarde, horarios,
llamadas telefnicas u otras responsabilidades. Cualquier cosa que nos lleva fuera
de nuestra situacin actual.

Cmo te sientes fsicamente? Eso tambin es un obstculo interno. Te


molestan tus alergias? Est molesto por una discusin que tuviste con tu marido
esta maana? Ests irritado porque haba mucho trfico hoy? A veces estn
demasiado distrados o demasiado ocupados, o demasiado preocupados o
ansiosos, como para ser capaz de mirar y ver.

La mayora de los padres no tienen mucho tiempo para pasar con sus hijos. Y a
menudo los pocos minutos preciosos que se tienen, son compartidos con las
exigencias de la vida diaria. Tienes que hacer los mandados, conseguir los
alimentos, lavar los trastos, responder el telfono (lo haces, verdad? No importa
lo que est sucediendo cuando suena!), todas estas son actividades que se tienen
que hacer una y otra en la lista, todos los das. Nos privamos a nosotros mismos
de compartir la alegra ms profunda que podemos experimentar: estar con
nuestros hijos, porque otras cosas parecen tan importantes en el momento.

Cuando recojas a tu hijo en la escuela, por ejemplo, tmate un momento para


bajar a su nivel y buscar sus ojos. Dile que usted ests feliz de verlo. Camina
lentamente, a su ritmo, hasta el coche. Note lo que les rodea. Escucha lo que ella
quiere compartir contigo acerca de su da.

Lo que se ve es de color por...


Cuando se llega a observar en la escuela, cmo esperas que tu hijo se comporte
en el aula?

Qu piensas que tu hijo estar haciendo?

Vas a estar decepcionado si no ves a tu hijo elegir un trabajo?

Vas a estar decepcionado si ves a tu nio elegir un trabajo que parece fcil,
segn tu propia perspectiva?

Experiencias pasadas

Llegas con alguna experiencia o conocimiento pasado? Todo el mundo tiene


alguna experiencia pasada con el dinero, verdad? Cul es el primer recuerdo
que tienes sobre el dinero?

Has tenido una experiencia realmente maravillosa con el dinero? Una mala
experiencia con el dinero?

Crees que eso te afecta cuando tienes un billete de un dlar en tus manos?

Lo mismo pasa con la observacin de su hijo.

Cuando observas en la escuela, ests trayendo a tus memorias lo que viviste en tu


infancia y tu experiencia escolar. Cul fue tu escuela? Cmo te sientes cuando
sabes que tienes que estar en la escuela parte del da?

Tambin ests trayendo todas tus experiencias pasadas vividas con tu hijo, a
partir del da en que naci, y todos tus sentimientos acerca de su personalidad en
base a tu conocimiento a travs de la convivencia con l. Crees que tu hijo es
activo, tmido, brillante, torpe, etc.? Si usted piensas que l es un nio activo, tal
vez te sientas sorprendido si lo ves sentado tranquilamente en paz? Vas a estar
preocupado de que algo est mal? Si crees que es independiente, te sentiras
decepcionado si quiere quedarse cerca de ti y empieza a llorar cuando te vayas?
Cuando etiquetamos a nuestros hijos, incluso en nuestras mentes, estamos
creando una imagen muy limitado de ellos. Los juicios de valor, o nuestras propias
ideas y juicios sobre lo que es bueno y lo que es malo, tambin puede colorear
esas gafas.

Teniendo en cuenta nuestra historia basada en la experiencia con nuestro hijo y


los fuertes lazos emocionales que nos unen a l, probablemente slo tenemos
que aceptar el hecho de que ninguno de nosotros jams ser capaz de ver a los
hijos en una luz completamente objetiva.

No creo que sea posible que los padres lleguen a observar a su hijo de la misma
manera que alguien que no sea el padre del nio lo observara. Es algo
maravilloso saber que hay alguien en el mundo que siempre te ve con los ojos del
amor!

Pero es un ejercicio interesante para tratar de darse cuenta de que, s, todos


tenemos una forma particular de mirar a nuestros hijos. Y, slo por el momento,
podemos desafiarnos a nosotros mismos para tratar de dar un paso atrs para
tratar de suspender nuestras suposiciones y nuestros juicios y prejuicios y
simplemente ver lo que hay all.

Estas son formas que podemos trabajar para lograr eliminar las estas gafas
temporalmente con el fin de estar ms cerca de la raz y estar presente en la
observacin de nuestros hijos. Estos son momentos preciosos entre un padre y un
hijo, y esta oportunidad no dura para siempre.

Si eres padre de un adolescente, entonces sabes que el tiempo llega muy rpido,
ese momento en el que tu hijo ya no te necesita, cuando tal vez ya no eres la
persona ms importante en su vida, cuando no est esperando ansiosamente que
llegues para verte despus de la escuela.

Hice mi formacin de maestros Montessori hace 35 aos, y sigo pensando en algo


que mi entrenador deca acerca de lo importante que es estar completamente
presente con los nios en cada momento. Ella siempre deca el gua debe entrar
en el saln de clases cada da limpio, claro y vaco. Listo para ver con ojos nuevos
a cada nio como un nio nuevo, cada da como un nuevo da, cada momento
como un nuevo momento.

Hay todo tipo de tcnicas que nos pueden ayudar a llamarnos para estar de vuelta
al momento presente. Podemos hacerlo en cualquier momento y un notar que todo
tiempo es maravilloso para hacerlo, pero sobre todo, el momento ms
enriquecedor sera el momento de recoger a tu hijo en la escuela.

As, en la observacin, lo que queremos hacer es ver ms y actuar menos. Si


actuamos menos, podemos ver ms.

Una mam en mi escuela estaba hablndome un da de observacin, de su beb


de cuatro meses. Me contaba que se daba el tiempo de alejarse un poco y
observarlo, nicamente observarlo y me coment: "Confo ms en l, y me siento
ms conectada al ser capaz de averiguar lo que necesita. Es lo que hace que la
paternidad sea gratificante, relajante y fcil, y tengo un beb de 4 meses! Solo le
prest atencin para no asfixiarlo con sobreproteccin, slo lo miro. l me
mostrar lo que necesita".

La mayor parte del tiempo, nuestros nios necesitan menos ayuda de la que
nosotros pensamos. Y si nos tomamos el tiempo para ver, por lo general nos
mostrarn lo que necesitan.

Cuando tenemos visitantes que vienen a la escuela para observar en un saln de


clases, siempre les digo que al observar en el aula deben estar tranquilos y ser
discretos. Quieres ver lo que est sucediendo como si no estuvieras all?

Este es su tiempo para estar observando. Este puede ser su nico momento para
ver las cosas en el aula que ser y seguramente ser muy interesante, as que por
supuesto que deseas sacar el mximo provecho de la oportunidad. Aqu estn
algunas ideas de cosas que puedes hacer para ayudar a que disfrutes de tu
observacin en el aula de tu hijo.
1. Prepara a tu hijo: Dile que vas a venir a visitar, que estars viendo desde la silla
del visitante y que te quedars un tiempo corto, y luego te marchars. Dile que
volvers a buscarlo despus de la escuela como todos los das.

2. Trata de venir sin expectativas: No digas "me muestras lo que puedes hacer".
Esto puede ser abrumador para el nio pequeo. Hay muchas cosas que hace en
el aula durante todo el da, y este tipo de instruccin es demasiado vaga y
abstracta para que tenga sentido para l. Usted puede decir "Estoy aqu para ver a
los nios que trabajan, y te ver tambin."

3. Trata de observar sin juzgar: no ests all para ver cmo est tu hijo. No ests
all para emitir un juicio sobre si ella est haciendo bien las c osas, si progresa, o
aprender lo suficientemente rpido. Ests all para ver qu tipos de actividades
ocurren en el aula, cmo los nios se relacionan entre s, cmo se relacionan con
los adultos y con el trabajo. Ests all para apreciar a tu hijo y slo para compartir
con durante un corto perodo de tiempo la experiencia que vive en la escuela.

4. Observa a los otros nios: sus madres no estn presentes, lo que significar
que sus actividades sern ms o menos las normales o tpicas de todos los das.
Lo que se ve de ellos puede ser lo que estara haciendo su hijo si no estuvieses
all observndolo.

5. S agradecido: estar agradecidos de lo que se te est concediendo el raro


privilegio de observar la gran obra de la naturaleza. Tu hijo est crendose a s
mismo a travs de su propia actividad en el mundo y sus interacciones con los
dems.

Es importante saber qu es lo que se debe buscar en un aula Montessori.

En 1918 Mara Montessori dio a los maestros lo que ella llam una "Gua para la
Observacin Psicolgica". Era una lista de algunas de las cosas que pensaba que
sera importante que el profesor observe sobre cada nio.

Su lista incluye lo siguiente:


Cundo es que el nio comienza a trabajar por cualquier perodo de tiempo en
una tarea?

Es capaz de volver a su trabajo despus de la distraccin?

Cundo comienza a obedecer con entusiasmo y alegra?

Cundo empiezan a tomar parte en el trabajo de otros con un esfuerzo de su


inteligencia?

Muestra perodos de serenidad? Observas manifestaciones de afecto? Oyes


gritos de alegra?

Puedes ver algunas de estas cualidades cuando observas en el aula, y sin duda
hay un montn de oportunidades en casa para ver estas cosas.

Recuerdas a la madre de mi escuela que estaba tan sintonizado con la


observacin de su beb? Un da estbamos hablando de lo que haba aprendido
slo por estar con su beb y lo observaba. Ella dijo: "Parece que he aprendido an
ms profundamente a travs de la observacin de todo lo que hay en mi hijo y es
muy interesante. Me hace apreciarlo mucho ms, su desarrollo y la naturaleza
humana y el desarrollo de la vida a travs de l".

De hecho, existen cualidades universales que Jennifer pudo ver en su hijo y que t
puedes ver en tu hijo y que podemos ver en todos los nios. Estas son las
tendencias que todos los seres humanos comparten; no importa en qu poca
histrica viven, sin importar el pas en que nacen, no importa el idioma que hablen.

Mara Montessori descubri esto a travs de su propia experiencia al observar a


los nios no slo en la primera Casa de los Nios en Roma, sino al observar a los
nios de todo el mundo durante casi 50 aos, desde Europa, Amrica del Norte,
Amrica del Sur, Asia. En todos los pases, con los nios de todas las razas, todos
con antecedentes culturales diferentes y distintas lenguas, siempre observ las
mismas caractersticas:

Ella observ que a los nios les encanta trabajar.


Ella observ que los nios se sienten obligados a explorar lo que encuentran en su
entorno.

Ella observ que los nios muy pequeos tienen un gran amor por el orden.

Ella observ que los nios tienen un deseo de manejar y manipular objetos.

Ella tambin observ que los pequeos tienen ganas de repetir las actividades una
y otra vez y luchar por lograr la precisin.

Los nios naturalmente se corrigen solos. La experiencia de cometer un error o


sentir que algo no est bien, o escuchar la opinin de alguien sobre su trabajo, les
llevar a volver a empezar, volver a intentarlo y seguir trabajando hasta que no se
equivoquen, sin sentirse mal o culpables por haber cometido el error. En
Montessori llamamos a esto el control de error y est integrado en muchos de de
los materiales de desarrollo Montessori; los propios materiales guan al nio y lo
animan a intentarlo de nuevo hasta lograr un resultado satisfactorio.

Ellos tienen un ardiente deseo por la independencia.

Tienen una necesidad de comunicarse y expresar amor.

Todas estas cualidades son innatas en los nios. Ellos deben expresarse.

Espero que tengan la oportunidad de utilizar algunas de estas ideas y


experimentar con ellas cuando usted pase tiempo con sus hijos en casa y por
supuesto tambin cuando vayan a observar en el aula de su hijo.
CREANDO UNA CULTURA DE SERVICIO COMUNITARIO
Maura Joyce

DE LA COLECCIN PATERNINDAD DEL NUEVO MUNDO

Mi entrenadora de Casa de los Nios me introdujo en el mtodo Montessori hace


ya 15 aos. Recuerdo la experiencia como una que cambi la manera en la que yo
vea no slo a los nios sino tambin a la humanidad. Finalic la universidad con
una licenciatura en filosofa y escuch las palabras de Mara Montessori desde la
perspectiva de un filsofo. Vi y escuch con asombro las historias de la Dra.
Montessori y su hijo, Mario Montessori, creadas para inspirar a los nios
pequeos. Con los aos, mientras comparta estas historias con mis alumnos, uno
de ellos dej un acorde en lo profundo de mi alma. Esta es la historia del ser
humano.

Esta historia describe a la humanidad y los tres regalos que se le han dado, lo
que nos distingue del resto de los animales, una mente con la que pensar, un
corazn con el que amar y las manos con las que trabajar. Estos tres dones son
dados a nosotros con el fin de conocer, amar y servir a nuestro mundo ya nosotros
mismos. Mara Montessori senta que esta era la tarea csmica de nuestra
especie.

El trabajo de la humanidad que siempre quiere ms, sabe ms y tiende a penetrar


ms y ms con el fin de llegar a estar ms y ms interesados, se puede traducir en
las tres palabras arriba mencionadas: amor, conocer y servir. Esta es la base
sobre la que el trabajo humano debe ser fundado. (Conferencia de la Universidad
de Madras, 1940)

Cuando se piensa en el servicio comunitario, a menudo nos viene la idea de


tiempo como voluntario para una actividad especial, o responder ante un desastre.
El mundo Montessori integra de forma natural el servicio en la vida cotidiana. Los
nios miran el hecho de proporcionar servicio a sus compaeros o su entorno
como algo natural. Esto ocurre de muchas maneras: consciente e
inconscientemente, en casa, en la clase del nio, en la escuela o en la comunidad
en general. El servicio se convierte espontneamente en una parte de la
estructura de su mundo; no necesariamente hay que esperar a que se d un
evento extraordinario. En un mundo desgarrado por las guerras mundiales, Mara
Montessori se centr en los nios como la esperanza para la paz mundial. Ella
confi en que la creacin de los individuos, con vocacin de servicio, que cuidan,
cambiara la direccin violenta de los seres humanos.
Durante sus primeras observaciones de los nios, la Dra. Montessori not que la
actividad se desencadenaba en servicios emergentes de forma espontnea. Este
fenmeno se hizo posible gracias a varias herramientas de las que dispone, tanto
el educador Montessori como los padres de familia: el conocimiento de las
necesidades, el impulso interior del nio al trabajo, y la comunidad. Montessori
dedujo, por lo tanto, que todo trabajo conduce a la creacin de una cultura de
servicio a la humanidad.

Una conciencia de las necesidades

Al nacer, el nio comienza un viaje hacia una toma de conciencia de las


necesidades. Montessori reconoce que todas las experiencias del nio formarn
su personalidad. Ella cambi la perspectiva de sus profesores para aclarar las
experiencias del nio. Los bebs saben lo que necesitan, alertan a los adultos que
los rodean con sus gritos, y confan en que sern atendidos. Montessori anim a
los padres a hablar con el nio a travs de cada cambio de paal y durante el
momento de la alimentacin y lo que le da palabra a sus necesidades para
ponerlos bajo el foco de observacin.

La Comunidad Infantil Montessori, compuesta por nios muy pequeos, crea


espacio para que el nio aprenda a cuidar de sus propias necesidades de forma
independiente y se lleva posteriormente al plano de Casa de los Nios en donde
toda la atencin de las actividades va por cuenta propia: la limpieza de su nariz,
peinarse, alimentarse por s solos, refuerza que tienen necesidades y les da las
habilidades necesarias para cubrirlas ellos mismos. Con la repeticin y la prctica
que adquieren poco a poco cada vez se muestran con ms confianza y as logran
la autosuficiencia. Adems, los ejercicios de la vida prctica permiten que el nio
se mueva con el propsito de llevar a cabo el cuidado del medio ambiente. Las
plantas, los materiales, etc., a travs de la gracia y cortesa con la que los adultos
guan a los nios a darse cuentan de las necesidades de otros en su comunidad.
En poco tiempo, esta se convierte en la empata y el nio pequeo aprende a
ofrecer a su amigo un pauelo desechable o mantener la puerta abierta para que
alguien ms pase.

A medida que crecen los estudiantes de Casa de los Nios expanden sus
habilidades y su conocimiento en el medio ambiente en el que viven. El nio de
primaria contina trabajando en las habilidades que se iniciaron en la comunidad
de nios pequeos. A medida que crecen, los nios muestran un inters ms
maduro en el resultado de estos ejercicios. Los ejercicios de vida prctica se
hacen precisamente por razones prcticas: regar las plantas, ya que necesitan
agua, lavar las pizarras porque estn sucias. Los estudiantes ayudan a los nios
ms jvenes cuando observan que necesitan o piden ayuda.

Cuando el nio llega a la clase elemental conoce sus necesidades, las


necesidades de sus compaeros y cmo satisfacerlas. Tiene las habilidades para
cuidar de s mismo, del medio ambiente y, si es necesario, de sus amigos. El nio
tiene confianza para comunicar su propia necesidad de ayuda. El adulto
capacitado del ambiente de Taller introduce las necesidades fundamentales de los
seres humanos y la historia de los seres humanos. En el cuadro de las
necesidades fundamentales, se esbozan las cosas bsicas que todos deben tener
para vivir, independientemente de la geografa o la cultura. Estas dos
presentaciones impresionistas proporcionan el punto de partida de una toma de
conciencia de las necesidades en el escenario global.

La necesidad interior de trabajar

Desde el momento en que el beb nace est trabajando: trabaja para comer,
moverse y crecer. Es conducido a lo largo de su camino de desarrollo por
necesidades internas. Montessori observ la necesidad del nio para trabajar dese
temprana edad mientras observaba a los ms pequeitos. Ella experiment
colocando materiales de ejercicios de Vida Prctica al lado de juguetes en la
primera Casa de los Nios, los nios ignoraron los juguetes y de dedicaron al
trabajo con propsito de los materiales expuestos en el rea de Vida Prctica.

En un primer momento los esfuerzos del nio son egocntricos y slo se enfoca a
dominar el auto-cuidado. A medida que crecen, el trabajo se expande hacia el
medio ambiente que les rodea. El verdadero trabajo que proporcionan el hogar y el
aula atrae a los nios en la actividad. Lavado y fregado, barrido y jardinera todos
son un llamado a la necesidad interior del nio a usar sus manos y cuerpo para
realizar una tarea. El nio no hace este trabajo por recompensas externas, sino
por la satisfaccin de la propia obra. Le agrada convertirse en un chico ms hbil,
se siente bien a saberse ms til. En poco tiempo ven que tambin pueden ser de
utilidad para sus compaeros.

La Dra. Montessori observ: "Si lava los platos, l limpia los que otros han
ensuciado y cuando pone la mesa trabaja para el beneficio de muchos otros que
tal vez no han participado el trabajo con l. Y a pesar de esto, no considera este
trabajo como una labor de servicio o como un esfuerzo complementario merecedor
de alabanza. No. Es el esfuerzo en s lo ms buscado, ese es su premio. De este
modo, la parte de la actividad exterior del nio tiene el propsito de desarrollar
fines sociales Montessori AMI Comunicaciones 1924/1996

Orgnicamente, este trabajo se convierte en una contribucin a la comunidad y


cumple una funcin social. El trabajo de los nios de primaria sigue siendo el
motor ms all del saln de clases que lleva an ms a la comunidad. Finalmente,
vemos los inicios de servicio intencional consciente. El nio formula cmo
emparejar las acciones con las necesidades que observa a su alrededor.

La comunidad Montessori

Aprender a cuidar unos de otros es el tejido de una comunidad Montessori. La


propia naturaleza de los grupos de edades mixtas proporciona necesariamente
ms oportunidades para el cuidado y la crianza. El ambiente familiar hace que sea
fcil de promover el respeto y el amor por los dems miembros de la familia y en
consecuencia de la comunidad. Incluso en los nios de la Comunidad Infantil,
observamos que los bebs y los nios se saludan y muestran su afecto, en
ocasiones hasta consuelan a sus compaeros.

Dentro del ciclo de tres aos, los nios tienen la experiencia de ser el nio ms
pequeo, el que recibe ayuda y ms tarde le corresponder ser como el hijo mayor
en esa misma comunidad, el que da ayuda. Los nios de primaria crean una
comunidad muy unida, donde el servicio es intrnseco, no es un requisito impuesto
desde el exterior. El gran nmero de estudiantes y adultos limitados exige a todos
un trabajo por la causa. Para muchos en el grupo, el servicio es una actividad
inconsciente. Los ms grandes florecen en la conciencia total de las necesidades
de la comunidad.

Los alumnos de Taller II, ya en otro nivel, escuchan que la gua explica que una de
las diferencias distinguibles entre los seres humanos y los animales es la
capacidad de amar, no slo las personas cercanas a nosotros, sino la gente que ni
siquiera conocemos. El nio ve que es posible tener sentimientos por los dems y
sus situaciones, incluso si viven en el otro lado del mundo. A esta edad, puede dar
servicio en un hogar de ancianos o un comedor de beneficencia, esto apela a su
preocupacin por los dems en su mundo. Ellos quieren ser activos y tiles ms
all de las fronteras del aula.

"La vida social de un hombre se encuentra en el trabajo, organizado en la armona


y en las virtudes sociales y estas son las actitudes que se desarrollan en un grado
excepcional entre los nios. La constancia en el trabajo, la paciencia al tener que
esperar, el poder de adaptarse a las innumerables circunstancias que se
presentan en su contacto diario con los dems, la ayuda recproca y as
sucesivamente; todos son ejercicios que representan una vida social real y
prctica y que vemos, por primera vez, que est organizada entre los nios de una
escuela". (Montessori AMI Comunicaciones 1924/1996)

Oportunidades de Servicio

Poniendo todo junto, el nio Montessori voluntariamente y con plena conciencia


funciona para otros. Con un poco de ayuda, los nios estarn encantados de
servir. Como educador Montessori he visto entre los nios este surgir de servicio a
la comunidad motivados espontneamente ao tras ao.

Un ejemplo de ello ocurri en nuestra escuela el ao pasado. Las comunidades de


los alrededores fueron vctimas de los devastadores incendios de San Bernardino.
Un sinnmero de casas destruidas, los servicios pblicos, los bosques y la vida
silvestre. Muchos en nuestra comunidad escolar, los estudiantes y el personal, se
vieron directamente afectados. Algunas familias tomaron a los desplazados que
tuvieron que evacuar durante varias semanas, o aquellos que incluso perdieron
sus casas por completo.

Con la noticia de los incendios y el posterior sufrimiento que result, los


estudiantes cobraron vida. La verdadera preocupacin por los afectados se
propag por todas las clases. Las donaciones de alimentos, ropa y juguetes se
vertieron en la escuela. Los estudiantes se reunieron durante clase, despus de la
escuela y los fines de semana para hacer bocadillos para alimentar a los
evacuados y los bomberos. Otros escribieron cartas de aliento a los alojados en
centros de acogida, y cartas de agradecimiento a aquellos que lucharon contra las
llamas.

Los nios espontneamente generaron toda esta efusin. En un cierto momento,


los profesores tuvieron que frenar las actividades de los nios, ya que
organizaciones como la Cruz Roja informaron de que tenan suficientes bienes
para todas las vctimas. La emocin, que iba en aumento, enfoc una vez ms sus
ideas ya que los nios comenzaron a organizarse para ayudar a las vctimas del
tsunami desde el otro lado del globo.

Viendo este tipo de trabajo proveniente de los nios, nos hace sentirnos
inspirados. Como padre y educador me mantiene centrado en la esencia de
Montessori y la importancia de nuestro trabajo que es hacia y para los nios. Ms
all de lo acadmico, nuestro plan de estudios incluye la experiencia de ser parte
de la humanidad, aprender a conocer, a amar y servir.
UNA PANTALLA A LA TECNOLOGA
John Long, Silvana Montanaro, Jane Healy

DE LA COLECCIN PATERNIDAD DEL NUEVO MUNDO

Muchos padres y las escuelas luchan con la cuestin de la tecnologa, y con


frecuencia reciben solicitudes para obtener una explicacin a partir del punto de
vista de la filosofa Montessori sobre este tema. En nuestra comunidad hay
algunas personas que son muy capaces y conocedoras del tema, por lo que
abordaron las cuestiones que rodean el uso de las computadoras y la televisin.
En esta coleccin de artculos combinamos las ideas de tres autores: un
entrenador AMI, mdico y psiquiatra; un administrador capacitado y un
investigador, que comparten sus comentarios sobre la base de las teoras de
Montessori sobre el desarrollo del nio.

El beb jumpstart
por John Long

"Bloques vs Mordidas" es el ttulo que se lea en la primera plana de la seccin de


tecnologa en uno de los nmeros del Houston Chronicle. Era una historia sobre el
uso de la computadora por los nios pequeos, los nios muy pequeos. Las
ventas de software a los nios menores de cinco aos aument a ms del doble el
ao pasado. "No hay un nivel de edad mnima para la introduccin del sistema",
dijo Corinne Rupert, el psiclogo infantil que se desempe como asesor en
Jumpstart beb, un nuevo programa de software que se dirige a los nios desde
los 2 aos hasta los 9.

Este es un negocio lucrativo y es comprensiblemente atractivo para nosotros los


padres que queremos que nuestros hijos tengan todas las ventajas, pero qu
significa para los nios? Reflexionar sobre el ttulo: Bloques VS Mordidas Baja
tecnologa vs. Alta tecnologa, Vieja tecnologa vs Nueva tecnologa, hormign vs
etreo, manos en la frente virtual! No se usan las computadoras con manos?
No. A pesar de que se toca el teclado o el mouse para crear un cubo o mover un
bloque alrededor de la pantalla del ordenador, ests tocando el cubo? Tiene
una impresin sensorial en la mano y el brazo de bloque que mueves? Notas si
es de superficies lisas y planas? Puedes sentir sus curvas pronunciadas o
rectas? Te das cuenta de las esquinas? Puedes experimentar su anchura? Te
das cuenta del peso? Queda registrado en tu memoria muscular? Cuntas
dimensiones no poseen un cubo en ese equipo?

La Dra. Montessori dijo acerca del nio: "Nunca le d ms a la mente de lo que


usted le da a la mano". Por qu no? Cuando somos bebs nuestro receptor
primario es la boca. Cuando un nio explora su mundo, todo va en la boca. Un
poco ms tarde la mano asume prioridad. Ciertamente, los otros sentidos estn
plenamente operantes. El nio ve y oye, percibe sabores y olores. Pero las manos
son lo ms importante en la recepcin de la informacin del mundo. Y la
preparacin de las manos para la vida adulta es absolutamente crtica, tanto en
trminos de grandes movimientos de barrido de los brazos y en el control
muscular fino en la manipulacin de pequeos objetos entre el pulgar y el ndice.
Jacob Bronowski, el matemtico y filsofo que escribi el ascenso del hombre,
dijo, "La mano es la vanguardia de la mente".

Pero, acaso no es la mano de un nio la que lleva el control del mouse? La mano
del nio est en movimiento, pero est aprendiendo a controlar objetos visuales,
efmeros, en lugar de los objetos reales de este mundo. Montessori dirige al nio
para entrar en contacto con el mundo real, mientras que la experiencia informtica
disocia al nio pequeo del mundo real. Montessori habl con preocupacin de los
adultos cuya preparacin para las profesiones era puramente intelectual, con
exclusin de prctica, experiencia y prctica a la vez. Los nios que aprenden a
travs de las computadoras son encarcelados por esa experiencia, ya que no tiene
la posibilidad ni los medios para entrar en comunicacin concreta con el mundo
real.

No es concentracin lo que el nio est desarrollando al permanecer frente a una


pantalla de ordenador por largos perodos de tiempo? Fue la observacin de
Montessori que los nios pequeos adquieren perodos de concentracin profunda
con los materiales en sus aulas refrescados por la experiencia y repeticin de
ejercicios. Ellos estn centrados y en calma. Los nios pequeos que trabajan con
computadoras o ven la televisin entran en un estado casi de trance. Se trata
claramente de un tipo diferente de actividad mental. Cuando los nios dejan la
pantalla del televisor o la computadora, tienden a estar agitados y no se calman.

Clifford Nass, profesor de la Universidad de Stanford que se especializa en la


interaccin entre personas y ordenadores, dice que los nios pequeos aprenden
mejor cuando juegan con los objetos reales como rompecabezas y osos de
peluche, junto con otros nios o adultos. "Creo que es realmente malo sentarlos
delante de una pantalla de ordenador a una edad muy temprana", dijo.

Montessori tena tecnfoba? Ciertamente no. Ella dijo que los jvenes deben
aprender la tecnologa ms actual de su edad como parte de su educacin.
Dnde est entonces el lugar para los ordenadores en la vida de un nio?
Comience durante los aos de primaria. Ese es el momento que corresponde ms
a las caractersticas de desarrollo del nio.

Y cuando se trata de juegos de ordenador y otras formas de entretenimiento de


vdeo, es mi recomendacin equiparar esa actividad con la visin de la TV, para
establecer lmites consistentes sobre la visualizacin y el tiempo de juego. Cada
minuto que pasa delante de la televisin o la pantalla del ordenador es un minuto
que podra ser gastado en actividades ms activas y constructivas. Treinta
minutos al da sera un lmite razonable.

LA TELEVISIN Y EL NIO PEQUEO


POR SILVANA P. MONTANARO

Qu se puede decir hoy acerca de la televisin y el nio? En las ltimas dcadas


hemos acumulado una gran cantidad de informacin que nos ayuda a discutir y
entender mejor el efecto de la televisin en los nios. Las primeras preguntas que
debemos hacernos son: Qu puede realmente transmitir la televisin? Y cmo
sucede esto? Esto lleva a problemas relacionados con la tecnologa, problemas
que dependen de la forma en la que la usamos, estamos hablando de la
problemas tales como crecimiento emocional e intelectual del nio.

Las respuestas a estas preguntas vienen de un examen de las caractersticas


negativas de la televisin, que son:

. Reduccin de la experiencia real

. Efectos patolgicos en el cuerpo y la mente

. El control por unos pocos en el resto de la poblacin

Voy a discutir solamente los puntos primero y segundo, ya que estn ms


directamente relacionados con los nios pequeos.

Gran Reduccin de oportunidades de experiencias reales

Todos los seres vivos, pero sobre todo los seres humanos, entrar a la vida con un
potencial natural para adquirir conocimiento. El primer conocimiento que se
obtendr tendr referencia del medio ambiente y la forma en que el ser humano
puede actuar en l. Necesitamos informacin sensorial pues la necesitamos para
almacenar la informacin que se adquirir posteriormente de una forma ordenada.

La informacin proviene del ambiente. Con el fin de desarrollar una mente rica y
ordenada, los nios necesitan estar en contacto con la realidad. La investigacin
ha encontrado que el nio promedio pasa un mnimo de cuatro horas al da
delante de la televisin (y mucho ms los sbados y domingos). Este es un
promedio de dos mil horas por ao. Todo ese tiempo se resta del total de horas
posibles para el contacto directo con la realidad de cada nio.

Debemos preguntarnos: Puede el mundo externo ser transmitido por una pantalla
de televisin? Pueden todas las dimensiones necesarias para el conocimiento y
el dominio de la realidad ser percibidas a travs de la televisin? Puede el
tiempo, espacio, paisaje y el contexto llegar a los espectadores de la pantalla en la
oscuridad de una habitacin?

En un mundo en el que muchas experiencias naturales importantes se hacen


difciles o imposible para los nios, la televisin reduce, an ms, la relacin
directa con la realidad. Los nios no pueden obtener la informacin correcta sobre
el mundo que les rodea. Esta informacin bsica que limita y distorsiona, influye
en toda su vida, ya que necesitan puntos claros y seguros como referencia con el
fin de tratar con el mundo real.

Slo la experiencia directa puede producir conocimiento personal. Si siempre


dependemos de la televisin para obtener informacin, nos separamos de la
realidad y perdemos la capacidad de juzgar lo que realmente est sucediendo.

Convertirse en humano es una tarea que consume tiempo y que requiere la


participacin de otros seres humanos. Esta necesidad bsica se manifiesta desde
el nacimiento, cuando, por razones aparentemente biolgicas y de supervivencia,
los recin nacidos deben tener por lo menos un ser humano de quien se reciben
alimentos y atencin. Con atencin dada en la forma correcta, los nios adquieren
conocimientos sobre el medio ambiente y se dan los modelos de comportamiento
que sern utilizados de una manera activa y personal.

La televisin es una mquina, un objeto, y carece de las cualidades


indispensables y necesarias para ayudar al desarrollo humano cuyos objetivos son
la auto-conciencia y la independencia.

La informacin sensorial, seguida de la observacin, la concentracin, y la


repeticin son necesarias para el aprendizaje. Cada nio, en su singularidad,
necesita que se le permita quedarse con el objeto observado por el tiempo que
sea necesario con el fin de llegar a una entrada sensorial completa del objeto, a la
vez traer la concentracin necesaria para el establecimiento de una memoria a
largo plazo de los datos recogidos, la adquisicin de una nueva pgina en nuestra
"biblioteca viviente". La repeticin es parte de este proceso. Pero la televisin, al
igual que todos los dems medios de comunicacin, da la informacin continua de
un solo sentido, sin posibilidad de observacin prolongada, ni la accin personal,
ni la interaccin.

Cuando los nios pasan muchas horas cada da delante de la televisin, se les
priva de "aprender haciendo", las experiencias necesarias para establecer el
crecimiento cognitivo y psicolgico bsico que sostendr a lo largo de toda la
actividad de la vida futura.

Es correcto decir que la televisin, al contrario de lo que nos quieren hacer creer,
es un anti-experiencia y una mquina anti-conocimiento porque separa los
individuos de s mismos y del entorno y les hace creer que estn viviendo,
mientras que slo son observadores pasivos de lo que otros deciden hacerles ver.

Los efectos negativos de la televisin en los nios pequeos se muestran


claramente en el tiempo que pasan en la escuela. Los maestros reportan una
disminucin significativa en las habilidades manuales de los nios de cinco aos
de edad. Tambin se quejan de mayor pasividad y poca paciencia en la
interaccin al momento de jugar en general, incapacidad para concentrarse en
una determinada tarea y la dificultad para escuchar a la gente cuando hablan.

Efectos patolgicos en Cuerpo y Mente

Ahora debemos poner nuestra atencin en los efectos patolgicos de la televisin


sobre el cuerpo humano y la mente. Para comprender mejor estos efectos, es
necesario recordar brevemente la relacin entre la luz y la vida de los seres, una
rama de la ciencia conocida como Fotobiologa.

La nica forma de luz natural es el sol y la luz de la luna y no sabemos mucho


acerca de este ltimo. La luz del sol proviene de una mezcla de siete colores
fundamentales en una proporcin especial. Las plantas utilizan esta luz para la
fotosntesis que les permite tener la reaccin bioqumica necesaria para su
crecimiento y maduracin. Pero si las plantas estn expuestas a la luz artificial en
la que todos los colores no estn presentes, o su proporcin se cambia, las
plantas muestran un modelo diferente de crecimiento.

La Salud Ambiental y el Instituto de Investigacin de la Luz en Sarasota, Florida,


demostraron que los seres vivos estn altamente afectados por los rayos X que
emanan de la televisin, ya que son de la luz artificial, especialmente fluorescente.

Qu puede suceder cuando los seres humanos, muchas horas al da, ingerir
radiografas de televisin y la luz fluorescente televisin compuestas slo de los
rayos de luz de color rojo, azul y verde? Sndrome de hiperactividad y muchas
alergias en los nios ahora son vistos como tener una relacin con la luz
televisin, as como colorantes alimentarios artificiales. Estamos empezando a
comprender y medir muchas otras reacciones fsicas indeseables como la
obesidad, el colesterol alto, la agresividad, y el cncer.

En este punto hay que aclarar que lo que llamamos una imagen de televisin es
en realidad un compuesto de muchos puntos fluorescentes pequeos que o por
intervalos de 30 veces por segundo. Es slo a travs de la interpretacin de la
zona cortical visual que estos pequeos puntos se componen en una imagen
comprensible. El flash continuo (que puede causar un tipo de epilepsia llamada
"epilepsia televisin") no se percibe porque nuestra percepcin es posible en el
nivel consciente slo cuando hay una tasa de transmisin de 10 veces por
segundo. Esta mayor velocidad es utilizado por la publicidad subliminal, porque el
cerebro puede recibir el mensaje mientras que su parte consciente no es
consciente de ello. Sin embargo, se obtienen los efectos.

Las imgenes de la pantalla de televisin son producidos y percibidos como un


campo en constante movimiento de un guio puntos y los ojos deben permanecer
fijas con el fin de realizar un seguimiento de la imagen en movimiento. Como las
imgenes son muy rpidos, un esfuerzo continuo es necesario capturarlos, y este
trabajo no permite que ningn pensamiento consciente, la reflexin personal, o la
crtica. Sin el filtro de la conciencia y la crtica, las imgenes de la televisin entran
en nuestro aparato psquico, por lo que se vuelven como un material no digerido
que perturba el funcionamiento de la mente.

El trabajo continuo necesario para capturar imgenes de la televisin produce una


actitud mental de la pasividad que impide una elaboracin personal de lo que se
ve y hace posible aceptar todo lo que se ve. Con el fin de pensar en las imgenes
de televisin que constantemente producen en nuestro inconsciente, debemos
llevarlos a la conciencia; pero esto es imposible cuando nos fijamos en la
televisin porque las imgenes siguen llegando uno tras otro, y no hay tiempo para
la conciencia.

Televisin da piezas de informacin que carecen de contexto y el significado y no


estn integrados. Es absolutamente diferente de lo que ocurre cuando la lectura,
ya que podemos elegir el libro, se puede leer en nuestra propia velocidad,
podemos dejar para la reflexin, o volver a un punto en particular. Para resistir el
poder de la televisin en nuestro mundo es muy difcil, pero si amamos a los nios
hay que ayudarlos. Aqu estn algunas sugerencias:

- No hay televisin hasta por lo menos 5 - 6 aos de edad y slo entonces, cuando
los nios ya son capaces de leer y escribir bien

- Televisin idealmente debe ser visto con adultos que puedan comentar sobre el
mismo y guiar a los nios a una comprensin ms consciente de lo que estn
viendo

- Hacer posible que los nios colaboren con nosotros tan pronto como puedan
caminar por lo que son tetona en actividades reales (la vida prctica)

Estamos muy importante en la vida de nuestros hijos y nosotros les podemos


ensear cmo utilizar el "juguete grande" (el cerebro) que tenemos. Podemos leer
juntos, jugar a las cartas o al ajedrez, pintura y... hablar. La familia es el primer
lugar donde los nios deben vivir los valores que decimos que creemos. En la
familia se inicia la transformacin de la sociedad. En una educacin personal ms
directa, en casa y en la escuela, es la esperanza de un futuro mejor.
DICCIONARIO MONTESSORI
Annete Haines, Ed. D.

DE LA COLECCIN DE ENSAYOS PARA UNA PATERNIDAD CONSCIENTE

Adaptacin: En relacin con la idea de una mente absorbente (Haines, 1993) es


un poder especial de los nios pequeos que se puede llamar el poder de
adaptacin. Esta potencia es un proceso mediante el cual el nio pequeo
absorbe la cultura de su tiempo y lugar, teniendo en todo el espritu, las
costumbres, las ambiciones y las actitudes de una sociedad simplemente vivir en
esa sociedad.

Aislamiento de dificultad: Antes de dar una presentacin, el maestro Montessori


analiza la actividad que quiere mostrar al nio. Procedimientos o movimientos que
pudieran resultar problemticos son aislados y enseados a cada nio por
separado. Por ejemplo, tomar las tijeras, pasarlas, transportarlas y cortar con ellas,
el simple movimiento se muestra antes; plegar los paos o lavarlos, se muestra
antes. Una tarea no debera ser tan difcil que abrume, ni tan fcil que aburra.

Ambiente preparado: El aula Montessori es un ambiente preparado por el adulto


para los nios. Contiene todos los elementos esenciales para el desarrollo ptimo,
pero nada superfluo. Los atributos de un medio preparado incluyen el orden y la
realidad, la belleza y la simplicidad. Todo es para mejorar el funcionamiento
independiente de los nios. Un adulto capacitado y un grupo suficientemente
grande de los nios de diversas edades constituyen una parte vital del ambiente
preparado.

Anlisis del movimiento: Una tcnica utilizada por los maestros Montessori. El
adulto, al mostrar un complejo accin a un nio, lo descompone en sus partes y
muestra un paso a la vez, la ejecucin de cada movimiento, lenta y exactamente.
As pues, la accin se convierte en una secuencia de movimientos simples y el
nio tiene un mayor nmero de posibilidades de xito cuando "se le es dada la
libertad para hacer uso de ellos." (Montessori, 1996, p 108)
Apreciacin Idioma: Desde los primeros das en el aula Montessori, se les da a
los nios la oportunidad de escuchar historias reales sobre temas conocidos,
contadas con gran expresin. Canciones, poemas, y rimas son una parte de la
vida diaria de la clase. Los modelos de los maestros en arte de la conversacin y
la forma respetuosa con la que escuchan a sus jvenes estudiantes. En cuanto a
los libros hermosos, con preciosas, imgenes realistas son tambin una parte de
apreciacin del idioma.

Ayuda de la periferia: La periferia se refiere a la parte del nio que entra en


contacto con la realidad externa. El nio lleva impresiones a travs de los sentidos
ya travs del movimiento. La ayuda de los medios de la periferia como la
presentacin de objetos y actividades de tal manera a fin de evocar movimiento
intencionado por parte del nio. "Nunca damos a la vista ms de lo que damos a la
mano."

Casa de los Nios: Un lugar para que los nios de 3-6 aos puedan para vivir y
crecer rodeados de todo lo necesario para el desarrollo humano ptimo, un
entorno seguro.

Ciclo de trabajo de tres horas: A travs de aos de observacin en todo el


mundo, Montessori lleg a entender que los nios, cuando son dejados en
libertad, muestra un ciclo de trabajo distinto, mismo que era tan predecible y que
podra incluso ser graficado. Este ciclo, con dos picos y un valle, dur
aproximadamente tres horas. En las escuelas Montessori, los nios tienen tres
horas de completa libertad en un tiempo ininterrumpido para elegir el trabajo de
manera independiente, de manera que pueda lograr comprometerse
profundamente y repetir hasta que llegue a su propia satisfaccin.

Clasificacin: La asignacin o distribucin de acuerdo a las caractersticas


comunes. El nio pequeo se involucra en actividades de clasificacin debido a
que el proceso es esencial para la construccin del intelecto. El aula Montessori
ofrece muchas oportunidades para la clasificacin.
Concentracin: El acto de concentrarse. El nio pequeo centra su atencin en
los aspectos del ambiente esencial para el desarrollo. Desde una perspectiva de
Montessori, la concentracin es "una constante actividad en una sola obra-un
ejercicio sobre algn objeto externo, donde los movimientos de la manos son
guiados por la mente. "(1983, p.149)

Concreto a lo abstracto: Una progresin lgica y apropiada para el desarrollo. El


nio es introducido por primera vez a un material concreto que encarna una idea
abstracta como el tamao o el color. Las prcticas dan experiencia, la mente del
nio capta la idea inherente a la materia y forma una abstraccin. Solamente el
nio se desarrolla, poco a poco, si es capaz de de comprender la misma idea en
forma simblica.

Control de error: Una forma de proporcionar informacin instantnea. Cada


actividad Montessori ofrece al nio alguna manera de evaluar su propio progreso.
Esto pone el control en manos del alumno y protege al joven dndole autoestima y
promoviendo la auto-motivacin. El control de errores es un aspecto esencial de la
auto-educacin.

Coordinacin de movimientos: Uno de los principales logros de la primera


infancia. A travs de la actividad del nio se refina su coordinacin muscular y por
lo tanto adquiere niveles cada vez ms altos de funcionamiento independiente.
Debido a esta necesidad de desarrollo, los nios se sienten atrados por las
actividades que implican movimiento y especialmente a los pasatiempos que
exigen un cierto nivel de exactitud y precisin.

Creatividad / imaginacin: La imaginacin consiste en la formacin de un


concepto mental de lo que no est en realidad presente en los sentidos. La
creatividad es un producto de la imaginacin y el resultado de las recombinaciones
mentales de imaginar ideas en formas nuevas e inventivas. Ambos son
dependientes mentales ya que la imaginacin se forma en consecuencia y a
travs de previas experiencias sensoriales.
Ciclo de actividad: Cuando se participan en una actividad que les interesa, los
nios la repiten muchas veces sin razn aparente, detenindose de pronto slo
cuando la necesidad interior que los oblig a dicha actividad ha sido satisfecha.
Para permitir la posibilidad de ciclos de trabajo concentrado largos, Montessori
aboga por un perodo de trabajo ininterrumpido de 3 horas.

De la escritura a la lectura: En un ambiente Montessori, los nios generalmente


comienzan a escribir antes que a leer. Esto se logra debido a que pueden crear
palabras con una caja de letras sueltas (el alfabeto mvil) y a copiar las palabras
con tiza o lpiz. Unos seis meses despus, comienzan a entender lo que significa
la lectura, comenzando a leer pos asociacin a travs de la escritura. (Montessori,
1936/1983, p. 142)

Desarrollo de la voluntad: La capacidad de querer o elegir qu hacer con


intencin consciente, esta se desarrolla gradualmente durante la primera fase de
la vida y se fortalece a travs de la prctica. El ambiente Montessori ofrece
muchas oportunidades para que el nio escoja libremente. La fuerza de voluntad,
o auto-control es el resultado de las muchas o pocas decisiones de la vida
cotidiana en una escuela Montessori.

De simple a complejo: Una de las bases principales utilizadas en la secuencia de


presentaciones en un aula Montessori. Los nios son introducidos por primera vez
a un concepto o idea en su forma ms simple. A medida que progresan, se
vuelven capaces de hacer conexiones ms complejas, hasta que son finalmente
capaces de manejar informacin que se les plantea de manera aislada.

Desviaciones: Comportamiento frecuente en los nios que es el resultado de


algn obstculo a la normalidad de desarrollo. Tal comportamiento puede ser
entendido comnmente como negativo (un nio tmido, un nio destructivo, etc.) o
positivo (un nio tranquilo, pasivo). Tanto las desviaciones positivas como las
negativas desaparecen una vez que el nio comienza a concentrarse en un
trabajo libremente elegido.
Disciplina desde dentro: La autodisciplina es el resultado que el nio adquiere de
la disciplina en el aula Montessori bien administrada, por lo tanto no es el
resultado del control del profesor o la recompensa o castigo. Es de cdigo viene
de dentro de cada nio en particular, que puede controlar sus propias acciones y
tomar decisiones positivas con respecto al comportamiento personal. La
autodisciplina est directamente relacionada con el desarrollo de la voluntad.

Ejercicios de la vida prctica: Una de las cuatro reas del ambiente preparado
Montessori. Los ejercicios de la vida prctica se parecen al trabajo simple de la
vida en el hogar: barrer, quitar el polvo, lavar los platos, etc. Estas actividades
tiles ayudan al nio a adaptarse a su nueva comunidad, aprender el autocontrol y
comienzan a verse a s mismos como parte contribuyente de la unidad social. Su
intelecto crece a medida que trabajan con las manos; su personalidad se vuelve
ntegra, as como el cuerpo y la mente funciona como una unidad.

Embrin Psquico: Los tres primeros aos de vida es un perodo de


concentracin mental, al igual que los 9 meses en el tero es un perodo de
creacin fsica. El cerebro espera las experiencias en el medio ambiente para dar
cuerpo al mapa gentico. Dado que gran parte del desarrollo mental se produce
despus del nacimiento, Montessori llama al beb humano un embrin psquico.

Enriquecimiento de Vocabulario: El vocabulario del nio aumenta de manera


exponencial de los 3 a los 6 aos. Para alimentar este hambre natural de palabras,
se da nfasis a las presentaciones de vocabulario: los nombres de la biologa,
geometra, geografa, y as sucesivamente se pueden aprender tanto los nombres
como las cualidades que se encuentran en el material sensorial. Gracias a su
mente absorbente, el nio toma todas estas nuevas palabras "rpida y
brillantemente." (Montessori, 1946, p. 10)

Explosiones de aprendizaje: El desarrollo humano es a menudo lento y


constante; las adquisiciones parecen llegar de repente, casi de un da para otro, y
con un impacto explosivo. Tales explosiones de aprendizaje son la repentina
expresin hacia el exterior como una manifestacin de un largo proceso de
crecimiento interno. Por ejemplo, la explosin de la lengua hablada a los dos aos
de edad es el resultado de muchos meses de preparacin interna y el desarrollo
mental.

Falsa fatiga: Un fenmeno que se observa en las casas de los nios de todo el
mundo-a menudo en aproximadamente a las 10:00 hrs. Los nios parecen perder
inters en el trabajo, su comportamiento se vuelve desordenado y el nivel de ruido
aumenta. Puede parecer como si los nios estuviesen cansados. Sin embargo, la
gua debe saber que esto es simplemente falsa fatiga y que volvern a trabajar por
su cuenta y su trabajo ser a un nivel an ms alto que antes.

Gracia y cortesa: Un aspecto de la vida prctica. Pequeas lecciones que


demuestran un comportamiento social positivo para ayudar al nio a adaptarse a
la vida en un grupo y que van del brazo de ella con conocimiento de un
comportamiento socialmente aceptable; la informacin es prctica, til tanto dentro
como fuera de la escuela.

Independencia: "Con varios matices de significado" No dependiendo otro- (. OED,


p 836) hbitos del desarrollo, como el destete, hablar, etc. pueden ser vistos
como una serie de eventos que permiten al nio lograr una mayor
individualizacin, la autonoma y la autorregulacin. A lo largo de los cuatro planos
de desarrollo, el nio y el adulto joven buscan continuamente ser ms
independientes. Es como si el nio dice, aydame a ayudarme a m mismo.

Juegos de memoria: Durante el perodo de 3-6 aos, los nios estn


construyendo su memoria; los juegos sensoriales proporcionan a los nios la
oportunidad de fortalecer sus msculos mentales. Un juego tpico es el siguiente;
un nio recoge una forma geomtrica de un cajn; traza la forma con los dedos y
luego la coloca de nuevo sobre la mesa. Ella debe entonces llevar esa forma en
su mente mientras camina a travs de una habitacin llena de distracciones y
encontrar su coincidencia entre un conjunto de tarjetas en el extremo opuesto de
la habitacin. Los juegos como este de acumulacin de memoria visual, son una
clave componente de la lectura. Juegos similares se pueden reproducir en otros
modos sensoriales: auditivas, tctiles, etc.

Juegos de sonidos: Muchos nios saben el alfabeto, pero no han analizado los
sonidos de las palabras ni son conscientes de que las palabras estn compuestas
de sonidos separados (conciencia fonolgica). A partir de los dos aos (o tan
pronto como el nio est hablando con fluidez) los juegos de sonidos pueden
hacerles conscientes de los sonidos especficos en las palabras. En Inglaterra,
utilizan el juego infantil "I Spy." El sonido de la letra y no el nombre de la letra es el
que se pronuncia.

Leccin de los tres tiempos: "La famosa leccin de los tres tiempos" (Standing,
1957, p 307) es en realidad bastante simple. El primer perodo es nombrar: "Esta
es gruesa. Esta es delgada "El segundo perodo es el reconocimiento:". Dame la
gruesa. Dame la fina "El tercer perodo consiste en la pronunciacin de la
palabra:". Qu es esto? "En tres sencillos pasos, todo el proceso de aprendizaje
se pone en juego. Principalmente se utiliza el perodo de tres leccin de tres
tiempos para dar las presentaciones de lenguaje.

Materiales sensoriales: Los materiales sensoriales fueron creados para ayudar a


los nios en el proceso de creacin y organizacin de su inteligencia. Cada
material fue diseado cientficamente y isla una calidad, presentes en el mundo,
tales como color, tamao, forma, etc., y este aislamiento centra la atencin en este
aspecto. El nio, a travs de la manipulacin repetida de estos objetos, trata de
formar ideas o abstracciones claras. Lo que no se podra explicar con palabras, el
nio lo aprende por experiencia de trabajo con los materiales sensoriales.

Mximo esfuerzo: Los nios parecen disfrutar de un trabajo difcil, trabajo que
pone a prueba sus habilidades y proporciona un sentido de su creciente poder.
Ellos se regocijan en dar su mximo esfuerzo. Por ejemplo, un nio pequeo har
un gran trabajo para llevar una bandeja con vasos de jugo o empujar una pesada
carretilla mientras que a los nios en edad escolar, si les permite hacer sus
propios problemas, prefiere hundir sus dientes en una ecuacin difcil (1 + 2 + 3 +
4 + ... 10) 2 en lugar de operaciones como 3 + 5 = _ 6 y + 2 = _.

Mente matemtica: Todos los bebs nacen con mentes matemticas, es decir,
son propensos a aprender cosas que mejoran su capacidad para ser exacto y
ordenado, para observar, comparar y clasificar. Los humanos tienden
naturalmente a calcular, medir, razonar, abstraer, imaginar y crear. Pero a esta
parte vital de la inteligencia se le debe dar ayuda y direccin para que se
desarrolle y funcione. Si las matemticas no son parte de la joven experiencia del
nio, su mente subconsciente no aceptar aprenderlas en una fecha posterior.

Mente absorbente: Una mente capaz de absorber conocimientos de forma rpida


y sin esfuerzo. Montessori dijo que el nio desde su nacimiento hasta los seis
aos tiene una "mente absorbente".

Normalizacin: Cuando los nios pequeos son repetidamente capaces de


experimentar perodos de concentracin espontnea en un trabajo libremente
elegido, comenzar a mostrar las caractersticas de su desarrollo normal; el amor
al trabajo, el apego a la realidad, y el amor por el silencio y trabajar solo. Los nios
normalizados son los nios ms felices: entusiastas, generosos y tiles a los
dems. Toman decisiones de trabajo constructivo y su trabajo refleja su nivel de
desarrollo.

Obediencia: La obediencia es un acto de voluntad y se desarrolla gradualmente,


mostrando en s "de forma inesperada al final de un largo proceso de maduracin.
"(Montessori, 1967, p. 257) Si bien el desarrollo interno est pasando, los nios
pequeos pueden obedecer ocasionalmente, pero son completamente incapaces
de obedecer constantemente. A medida que su voluntad se desarrolla mediante el
ejercicio de la libre eleccin, los nios empiezan a tener la autodisciplina o
autocontrol necesarios para la obediencia.

Preparacin indirecta: La naturaleza tiene la forma de preparacin ideal de la


inteligencia. En cada accin, hay un inters consciente. A travs de este inters,
se est preparando la mente para algo en el futuro. Por ejemplo, un nio pequeo
disfrutar de la puesta en conjunto de diversas formas triangulares, totalmente
inconsciente de que debido a este trabajo su mente ms tarde ser ms tolerante
a la geometra. Tambin se llama preparacin remota, al propsito educativo ms
profundo de muchas actividades Montessori que se remontan en el tiempo.

Puntos de inters: Montessori se dio cuenta de que si los nios pasaban


demasiado tiempo en una tarea compleja o fracasaban en dominar los detalles
necesarios, el ejercicio dejara de interesarles. Por lo tanto, sugiri que los puntos
de inters se intercalan a lo largo de cada actividad. Estos puntos de guiar al nio
hacia su objetivo y estimular la repeticin y el inters por ofrecer una respuesta
inmediata, o lo que llama Montessori "Control de error." El desempeo del nio se
refina a travs de ensayo y error, los puntos de inters actan como postes
indicadores a lo largo del camino hacia el xito.

Presentacin: El adulto en un ambiente Montessori no ensea en el sentido


tradicional. Ms bien muestra y demuestra a cada nio cmo utilizar los distintos
objetos y luego los deja libres para explorar y experimentar. Este acto de
exhibicin se llama, una presentacin. Para ser eficaz, debe hacerse lentamente y
exactamente, paso a paso y con un mnimo de palabras.

Perodos sensibles: Los nios pequeos experimentan perodos transitorios de


sensibilidad y estn motivados intrnsecamente o instados a la actividad de las
sensibilidades especficas. Un nio en un perodo sensible se cree que presenta
una concentracin espontnea cuando participa en una actividad que coincide
con una sensibilidad particular. Por ejemplo, los nios en un perodo sensible para
el orden se sentirn atrados por las actividades que implican el pedido. Ellos se
sentirn motivados a elegir dichas actividades, profundamente concentrados, a
veces a repetir la actividad una y otra vez, sin recompensa o estmulo externo. Los
nios pequeos se sienten naturalmente atrados hacia aquellos aspectos
especficos del medio ambiente que cumple con sus necesidades de desarrollo.

Repeticin: El trabajo del nio es muy diferente del adulto. Cuando un adulto
trabaja, expone para lograr alguna meta y deja de funcionar cuando el objeto se
ha logrado. Un nio, sin embargo, hace su trabajo no para lograr un objetivo
externo sino una necesidad interna. En consecuencia, va a repetir una actividad
hasta que la meta interna se logre. El impulso inconsciente a repetir ayuda al nio
a coordinar un movimiento o adquirir alguna habilidad.

Socializacin: "El proceso por el cual el individuo adquiere los conocimientos y


las disposiciones que le permiten participar como miembro efectivo de un grupo
social en un orden social dado. (Osterkorn, 1980, p.12). El aprendizaje social en
su forma ptima tiene lugar cuando los nios estn en diferentes edades."
(Hellbrugge, 1979, p. 14)

Tendencias Humanas: Un principio central de la filosofa Montessori es que los


seres humanos presentan una predisposicin a la exploracin, la orientacin, el
orden, la abstraccin, el trabajo, la auto-perfeccin, la comunicacin, y a la
espiritualidad. Las tendencias son universales, abarcan la edad, la cultura y las
barreras raciales que han existido desde los albores de la especie y son
probablemente evolutivos en origen. "Montessori destaca la necesidad de servir a
las caractersticas especiales que han demostrado ser las tendencias del hombre
a lo largo de la historia. (Mario Montessori, 1966, p. 21)

Trabajo: Desde una perspectiva evolutiva, existe el largo perodo de la infancia


para que los nios puedan aprender y experimentar en un entorno relativamente
libre de presiones el mundo que les rodea. La mayora de los cientficos sociales
se refieren a esta libre experimentacin como la experimentacin del juego, (por
ejemplo, ver Groos, 1901) aunque Montessori prefiere llamar a esta actividad el
"trabajo" de la infancia. Cuando los nios participan en un tipo de juego que rene
desarrollo de necesidades, libertad y tiempo determinado, optarn por esas
actividades en lugar de las que sean ms frvolas.

Varias edades: Una de las caractersticas del mtodo Montessori es que los nios
de diversas edades trabajan juntos en la misma clase. Edad-grupos se basa en los
planos de desarrollo. Los nios de 3 a 6 aos de edad estn juntos en la Casa de
los Nios; 6 a 9 aos de edad comparten en Taller I, y Taller II est compuesta por
nios de 9 a 12 aos de edad. Debido a que el trabajo es individual, los nios
progresan a su propio ritmo; Ah est la cooperacin y no la competencia entre las
edades.

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