PROCESO DIRECCIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

FORMATO GUÍA DE APRENDIZAJE

IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

• Denominación del Programa de Formación:

• Código del Programa de Formación:
• Nombre del Proyecto:
• Fase del Proyecto: Fase de Alistamiento
• Actividad de Proyecto:
• Competencia: Matemáticas
• Resultados de Aprendizaje Alcanzar:
1. Resolver problemas matemáticos a partir de situaciones generadas en el contexto social y
productivo.
2. Proponer acciones de mejora frente a los resultados de los procedimientos matemáticos de
acuerdo con el problema planteado.
3. Identificar modelos matemáticos de cuardo con los requerimientos del problema planteado en
contextos sociales y productivos.
4. Plantear problemas matemáticos a partir de situaciones generadas en el contexto social y
productivo
• Duración de la Guía: 48 Horas

2. PRESENTACIÓN

El conocimiento matemático es muy importante en trabajos relacionados con las STEM (Ciencia, Tecnología,
Ingeniería y Matemáticas) y en otros muchos. Por ejemplo, gente que maneja dinero necesita habilidades
matemáticas. Estos trabajos incluyen a gente que trabaja en bancos, comercios y negocios. Trabajadores que
fabrican o reparan cosas usan las matemáticas en sus profesiones. Por ejemplo, los mecánicos que ajustan
las ruedas necesitan las matemáticas para hacerlo de manera correcta. Técnicos médicos, enfermeras y
doctores necesitan usar también las matemáticas. Por ejemplo, las necesitan para tratar a los pacientes,
entender los resultados médicos y manejar el equipo médico. De hecho, las matemáticas son una habilidad
básica para cualquier ocupación. Por lo tanto, las matemáticas son conocimientos importantes para el futuro
exitoso de cualquier profesional de todos los niveles e formación.

En este sentido, La palabra «matemática» (del griego μαθηματικά mathēmatiká , «cosas que se aprenden»)
viene del griego antiguo μάθημα (máthēma), que quiere decir «campo de estudio o instrucción». Las
matemáticas requieren un esfuerzo de aprendizaje o instrucción, refiriéndose a áreas del conocimiento que
sólo pueden entenderse tras haber sido instruido en las mismas, como la astronomía. «El arte matemática»
(μαθηματική τέχνη, mathēmatikḗ tékhnē) se contrapondría en esto a la música, «el arte de las musas»
(μουσική τέχνη, mousikē téchnē), que sería un arte, como la poesía, retórica y similares, que se puede apreciar
directamente, «que se puede entender sin haber sido instruido». Aunque el término ya era usado por los
pitagóricos (matematikoi) en el siglo VI a. C., alcanzó su significado más técnico y reducido de «estudio
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matemático» en los tiempos de Aristóteles (siglo IV a. C.). Su adjetivo es μαθηματικός (mathēmatikós),
«relacionado con el aprendizaje», lo cual, de manera similar, vino a significar «matemático». En particular,
μαθηματική τέχνη (mathēmatikḗ tékhnē; en latín ars mathematica), significa «el arte matemática».

La forma más usada es el plural matemáticas, que tiene el mismo significado que el singular y viene de la
forma latina mathematica (Cicerón), basada en el plural en griego τα μαθηματικά (ta mathēmatiká), usada por
Aristóteles y que significa, a grandes rasgos, «todas las cosas matemáticas». Algunos autores, sin embargo,
hacen uso de la forma singular del término; tal es el caso de Bourbaki, en el tratado Elementos de matemática
(Élements de mathématique, 1940), destaca la uniformidad de este campo aportada por la visión axiomática
moderna, aunque también hace uso de la forma plural como en Éléments d'histoire des mathématiques
(Elementos de historia de las matemáticas) (1969), posiblemente sugiriendo que es Bourbaki quien finalmente
realiza la unificación de las matemáticas. Así mismo, en el escrito L'Architecture des mathématiques (1948)
plantea el tema en la sección «Matemáticas, singular o plural» donde defiende la unicidad conceptual de las
matemáticas aunque hace uso de la forma plural en dicho escrito.

Po otra parte, relacionamos las ramas de las matemáticas, las cuales, nos permiten identificar la aplicación
de cada uno de los conceptos de acuerdo a un contexto determinado.

La Sociedad Matemática Americana distingue unas 5000 ramas distintas de matemáticas. En una subdivisión
amplia de las matemáticas se distinguen cinco objetos de estudio básicos: la cantidad, la estructura, el
espacio, el cambio y la variabilidad que se corresponden con la aritmética, el álgebra, la geometría, el cálculo
y la estadística. Además, hay ramas de las matemáticas conectadas a otros campos como la lógica y teoría
de conjuntos, y las matemáticas aplicadas.

Dentro de las matemáticas puras podemos encontrar:

Cantidad

Estructura
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Espacio

Cambio

Matemáticas aplicadas

El término matemáticas aplicadas se refiere a aquellos métodos y herramientas matemáticas que pueden ser
utilizados en el análisis o resolución de problemas pertenecientes al área de las ciencias básicas o aplicadas.

Muchos métodos matemáticos han resultado efectivos en el estudio de problemas en física, química, biología,
medicina, ciencias sociales, ingeniería, economía, finanzas, ecología entre otras.

Sin embargo, una posible diferencia es que en matemáticas aplicadas se procura el desarrollo de las
matemáticas "hacia afuera", es decir su aplicación o transferencia hacia el resto de las áreas. Y en menor
grado "hacia dentro" o sea, hacia el desarrollo de las matemáticas mismas. Este último sería el caso de las
matemáticas puras o matemáticas elementales.

Las matemáticas aplicadas se usan con frecuencia en distintas áreas tecnológicas para modelado, simulación
y optimización de procesos o fenómenos, como el túnel de viento o el diseño de experimentos.

Estadística y ciencias de la decisión

La estadística es la rama de las matemáticas que estudia la variabilidad, así como el proceso aleatorio que la
genera siguiendo leyes de probabilidad. Es un conocimiento fundamental para la investigación científica en
algunos campos de la tecnología, como informática e ingeniería, y de las ciencias fácticas, como economía,
genética, sociología, psicología, medicina, contabilidad, etc. En ocasiones, estas áreas de conocimiento
necesitan aplicar técnicas estadísticas durante su proceso de investigación factual, con el fin de obtener
nuevos conocimientos basados en la experimentación y en la observación, precisando para ello recolectar,
organizar, presentar y analizar un conjunto de datos numéricos y, a partir de ellos y de un marco teórico, hacer
las inferencias apropiadas.
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Se consagra en forma directa al gran problema universal de cómo tomar decisiones inteligentes y acertadas
en condiciones de incertidumbre. La estadística descriptiva sirve como fuente de instrucción en los niveles
básicos de estadística aplicada a las ciencias fácticas y, por tanto, los conceptos manejados y las técnicas
empleadas suelen ser presentadas de la forma más simple y clara posibles.

Matemática computacional

3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Actividades de Reflexión inicial

La denominación de la sociedad del conocimiento se fundamenta en primera instancia en la cantidad de datos

que se tienen actualmente, la cual, se presenta de forma exponencial, y segundo, por la capacidad que deben
tener los ciudadanos o integrantes de esta sociedad para identificar, seleccionar o categorizar estos tipos de
datos para posteriormente convertirlos en información y conocimiento, en este contexto, se pude mencionar
que es menester de los procesos educativos y de sus diferentes actores encontrar los medios o herramientas
para concederles a los nuevos profesionales de estas sociedades, las competencias pertinentes que les
permitan involucrarse de manera eficiente en todos sus procesos (Flórez Romero et al., 2017), en este orden
de ideas, en los últimos años se ha venido intentado encontrar diferentes métodos tanto a nivel pedagógico
como a nivel didáctico para concederles dichas competencias o destrezas.

La investigación formativa y aplicada puede ser una de estas herramientas para identificar el proceso
formativo como un espacio de comprender la realidad del sujeto dentro de un contexto (Cruz Ventura, Bastida
Muñoz, & García Oaxaca, 2018), este entendimiento de la realidad debe ser generado por cada persona para
evitar el sesgo de la interpretación del docente o del interlocutor, sin embargo, para esto, debe tener
competencia de pensamiento crítico, de tal forma que por él mismo pueda encontrar las respuesta a las
preguntas que se presente, ahora bien, siempre se ha dicho que el inicio de una buena investigación es el
planteamiento del problema, en este caso, los estudiantes deben primero que todo, tener la competencia de
generar preguntas de interés para la sociedad y esto solo se adquiere cuando se participa en procesos
investigativos.

Los procesos de aprendizaje se caracterizan hoy en día en darle la oportunidad al estudiante de adquirir
conocmientos, destrezas y habilidades que le permitan a él desarrollar de forma autónoma su continua
formación y/o profesionalización, debido a la gran cantidad de conocimiento e información, los procesos de
formación no solo se centran en la transmisión del conocimiento, como se pensaba anteriormente, ya que los
datos y la información generada se incrementa cada minuto gracias a la tecnología y a la globalización, por
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ende, los procesos educativos se están enfocando adicionalmente a generar en los estudiantes competencias
blandas de gran importancia en su futuro inmediato laboral dentro de las cuales podemos encontrar, el trabajo
en equipo, la comunicación asertiva, adaptación al cambio, autodisciplina, entre otros, que pueden ser
adquiridas con la implementación de procesos científicos o de investigaciones científicas, no obstante, cuando
hablamos de conocimientos científicos, no nos estamos centrando solo en los procesos cuantitativos o
generados de forma sistemática gracias a las ciencias como las matemáticas o como la física, sino a diferentes
saberes que se deben analizar de forma crítica y que de cierta forma dan elementos fundamentales en los
procesos cognitivos del ciudadano o profesional del siglo XXI.

Si bien no se trata de formar investigadores o científicos netos, si se debe entender los procesos de
investigación científica o conocimiento científico como elemento fundamental de la praxis de cualquier
profesional dentro de su quehacer para el abordaje con eficiencia y eficacia de los problemas que se le vaya
a presentar y dar solución a estos de la mejor forma posible con todo el fundamento de un profesional de su
área (Nombela Cano, 2004).

De acuerdo con la anterior lectura, procedamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas :

¿Cómo las matemáticas se relacionan con la investigación para desarrollar las competencias demandadas
por la sociedad del conocimiento del siglo XXI, en los futuros profesionales?

Desde su quehacer como futuro profesional, ¿en que situaciones considerarías que podrías aplicar
actividades relacionadas a la investigación y la matemática?

Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje.

AA1. Elaborar una lluvia de ideas y un diagrama de afinidad sobre los casos, en los cuales, desde su
que hacer profesional, deberá usar las matemáticas

Los aprendices, en los equipos del proyecto, representan un juego de roles donde todos serán integrantes del
departamento de Investigación y Desarrollo de una empresa, en este contexto, elaborarán una lluvia de ideas
e implementarán un diagrama de afinidad (Ver figura 1) donde intentaran responder las siguientes preguntas:
¿Cómo se relaciona las matemáticas al contexto de mi ejercicio profesional? Y ¿Dentro de las ramas de la
matemáticas socializadas cuales consideran que se aplican más a mi quehacer como futuro profesional y por
qué?, para esta actividad cada aprendiz deberá postular mínimo 10 ideas a través de la técnica de
Brainstorming.

Posteriormente, cada aprendiz socializará el mapa mental a través de un video de 5 minutos que grabará
explicando que criterios que tomó para la construcción de este, el cual, será proyectado durante el encuentro
presencial. GFPI-F-019 V03
 Figura 1. Diagrama de afinidad

Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).

AA2. Elaborar un mapa mental, sobre los conceptos y clasificación de las ramas de las matemáticas

Los aprendices, en los grupos del proyecto formativo, consultaran diversas fuentes de información y
elaborarán un mapa mental sobre los tópicos o apartados que definan los conceptos y las relaciones que
tienen las diferentes ramas de las matemáticas.

Posteriormente, cada aprendiz socializará el mapa mental a través de un video de 5 minutos que grabará
explicando que criterios tomo para la construcción de este, el cual, será proyectado durante el encuentro
presencial.

AA3. Desarrollar el taller propuesto en la plataforma sobre los temas relacionados a: Números reales,
números complejos, operaciones aritméticas, geometría y trigonometría

Los aprendices, en los grupos del proyecto formativo, deberán realizar esta actividad, la cual, también debe
ser enviada a través del espacio virtual destinado para el envío de dichas evidencias dentro de la plataforma.

AA4. Desarrollar el taller propuesto en la plataforma sobre los temas relacionados a: Ecuaciones,
sistemas de ecuaciones y funciones

Los aprendices, en los grupos del proyecto formativo, deberán realizar esta actividad, la cual, también debe
ser enviada a través del espacio virtual destinado para el envío de dichas evidencias dentro de la plataforma.
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Actividades de transferencia del conocimiento.

AA5. Elaborar un tablero de control o Dashboard haciendo uso de los diferentes conceptos sobre
ecuaciones y estadística descriptiva aplicando herramientas computacionales como Excel, R y/o
geogebra de un estudio realizado a sus compañeros de la competencia sobre alguna situación
académica o social

Los aprendices, en los grupos del proyecto formativo, deberán presentar un tablero de control o Dashboard,
con base en los conceptos estudiados sobre ecuaciones y estadística descriptiva, el cual, constará
básicamente de la implementación de los diferentes gráficos matemáticos como gráfica de cajas y bigotes,
gráfica de tortas, líneas de tendencia, gráficas de barras, histográmas, etc. Para esta evidencia se deberá
hacer uso de diferentes herramientas computacionales como Excel, R, y Geogebra.

AA6. Responder el cuestionario y ejericicios propuestos sobre los temas vistos en la competencia

Los aprendices deberán responden en forma individual el cuestionario y ejercicios propuestos por el instructor
sobre la evaluación de conceptos y actividades en la aplicación de las matemáticas en su contexto laboral y
profesional, donde deberán contestar en forma correcta los ítems presentados en el instrumento de evaluación
que será entregado de forma presencial en el ambiente de formación o a través del ambiente virtual de
aprendizaje de la plataforma Territorium.

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de Conocimiento:

AA6. Responder el cuestionario Resuelve ecuaciones o Técnica: la pregunta

propuesto sobre los temas vistos sistemas de ecuaciones de Instrumento: Cuestionario
en la competencia acuerdo con principios
matemáticos

Evidencias de Desempeño:

AA1. Elaborar una lluvia de ideas

y un diagrama de afinidad sobre
los casos, en los cuales, desde su Define el problema a resolver
que hacer profesional, deberá usar de acuerdo con las necesidades
de su entorno. Técnica: la observación
las matemáticas
Instrumento: Lista de chequeo
AA2. Elaborar un mapa mental,
sobre los conceptos y clasificación
de las ramas de las matemáticas

Evidencias de Producto:

AA3. Desarrollar el taller

propuesto en la plataforma sobre
los temas relacionados a:
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 Números reales, números Presenta la relación entre dos Técnica: Valoración de productos
complejos, operaciones cantidades o variables según Instrumento: Lista de chequeo
aritméticas, geometría y los fundamentos matemáticos
trigonometría
Plantea ecuaciones o sistemas
AA4. Desarrollar el taller de ecuaciones de acuerdo con
propuesto en la plataforma sobre la relación entre las variables
los temas relacionados a:
Ecuaciones, sistemas de Presenta solución a problemas
ecuaciones y funciones mediante figura geométricas

AA 5. Elaborar un tablero de Aplica procedimientos

control o Dashboard haciendo uso aritméticos y algebraícos según
de los diferentes conceptos sobre el problema planteado
ecuaciones y estadística
Calcula perímetros, áreas y
descriptiva aplicando
volúmenes de acuerdo con los
herramientas computacionales
elementos de la figura
como Excel, R y/o geogebra de un
geométrica
estudio realizado a sus
compañeros de la competencia Realiza conversiones según las
sobre alguna situación académica equivalencias entre sistemas de
o social. medida

Representa conjunto de datos

de acuerdo con la variable
estadística

Selecciona las herramientas

computacionales para la
verificación de los resultados de
acuerdo con los requerimientos
matemáticos

5. GLOSARIO DE TÉRMINOS

Ecuación: Una ecuación es una igualdad matemática entre dos expresiones, denominadas miembros y
separadas por el signo igual, en las que aparecen elementos conocidos y datos desconocidos o incógnitas,
relacionados mediante operaciones matemáticas. Los valores conocidos pueden ser números, coeficientes o
constantes; también variables o incluso objetos complejos como funciones o vectores, los elementos
desconocidos pueden ser establecidos mediante otras ecuaciones de un sistema, o algún otro procedimiento
de resolución de ecuaciones.nota 1Las incógnitas, representadas generalmente por letras, constituyen los
valores que se pretende hallar (en ecuaciones complejas en lugar de valores numéricos podría tratarse de
elementos de un cierto conjunto abstracto, como sucede en las ecuaciones diferenciales).

Función: En matemática, se dice que una magnitud es función de otra si el valor de la primera depende del
valor de la segunda. Por ejemplo el área A de un círculo es función de su radio r (el valor del área es
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proporcional al cuadrado del radio, A = π·r2). Del mismo modo, la duración T de un viaje en tren entre dos
ciudades separadas por una distancia d de 150 km depende de la velocidad v a la que se desplace el tren (la
duración es inversamente proporcional a la velocidad, d / v). A la primera magnitud (el área, la duración) se
la denomina variable dependiente, y la magnitud de la que depende (el radio y la velocidad) es la variable
independiente.

Variable: En matemáticas y en lógica, una variable es un símbolo constituyente de un predicado, fórmula,

algoritmo o de una proposición. El término «variable» se utiliza aun fuera del ámbito matemático para designar
una cantidad susceptible de tomar distintos valores numéricos dentro de un conjunto de números
especificado.

Gráfica: Una gráfica o representación gráfica o gráfico es un tipo de representación de datos, generalmente
numéricos, mediante recursos visuales (líneas, vectores, superficies o símbolos), para que se manifieste
visualmente la relación matemática o correlación estadística que guardan entre sí. También es el nombre de
un conjunto de puntos que se plasman en coordenadas cartesianas y sirven para analizar el comportamiento
de un proceso o un conjunto de elementos o signos que permiten la interpretación de un fenómeno. La
representación gráfica permite establecer valores que no se han obtenido experimentalmente sino mediante
la interpolación (lectura entre puntos) y la extrapolación (valores fuera del intervalo experimental).

Teorema: Un teorema es una proposición cuya verdad se demuestra. En matemáticas, es toda proposición
que partiendo de un supuesto (hipótesis), afirma una racionabilidad (tesis) no evidente por sí misma.

También puede decirse que un teorema es una fórmula bien formada que puede ser demostrada dentro de
un sistema formal, partiendo de axiomas u otros teoremas. Demostrar teoremas es un asunto central en la
lógica matemática. Los teoremas también pueden ser expresados en lenguaje natural formalizado.

Los teoremas generalmente poseen un número de premisas que deben ser enumeradas o aclaradas de
antemano. La conclusión del teorema es una afirmación lógica o matemática que es verdadera bajo las
condiciones dadas. El contenido informativo del teorema es la relación que existe entre las hipótesis y la tesis
o la conclusión.

Trigonometría: La trigonometría es una rama de la matemática, cuyo significado etimológico es 'la medición
de los triángulos'. Deriva de los términos griegos τριγωνοϛ trigōnos 'triángulo' y μετρον metron 'medida'.

En términos generales, la trigonometría es el estudio de las razones trigonométricas: seno, coseno, tangente,
cotangente, secante y cosecante. La trigonometría se aplica a otras ramas de la geometría, o la geometría
analítica en particular geometría plana o geometría del espacio. En soluciones de ecuaciones diferenciales
ordinarias ( y = y´´), series de Fourier usadas en ecuaciones en derivadas parciales. Se usa en la mecánica.

Posee numerosas aplicaciones, entre las que se encuentran: las técnicas de triangulación, por ejemplo, son
usadas en astronomía para medir distancias a estrellas próximas, en la medición de distancias entre puntos
geográficos, y en sistemas globales de navegación por satélites.

6. REFERENTES BILBIOGRÁFICOS

Argote, I. M., & Jiménez, R. A. (2014). Matemáticas para la Ingeniería de Sistemas. Ventana Informática, 30,
157–173.

Matemáticas Básicas. (2005). 5, 1–78.

Mestre, J. M. (2011). Fundamentos de matemáticas. Academia de Las Rozas.

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Montero, G. (2005). Apuntes para la asignatura Matemáticas Básicas. In Fondo Editorial FCA.

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) John Jairo Castro M. Instructor CESGE 07/07/2020

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio

Autor (es)

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