UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Código asignatura - PROYECTO PEDAGÓGICO INVESTIGATIVO IV
GRUPOS
Matriz de trabajo No 1
Elaboró: Ruby Espejo - Docente

Contenido: Destinatarios - Infancia, adolescencia, adultez

Objetivo de la guía: Inferior y Cuestionar la escolaridad en relación con las y los destinatarios. Objeto- concepción y praxis de la profesión

Autora del texto fundacional: Narodowski, M. (1999). Título: Después de clase. Desencantos y desafíos de la escuela actual. Novedades Educativas: Argentina.

Modo de presentación: modus de trabajo acuerdos docente-estudiante-docente Finalidad: Analizar el texto de Narodowski y descubrir el objeto de estudio, su
dinámica y trazabilidad en el tiempo. Competencias: General. Identifica el tema y las dinámicas investigativo-pedagógico-didácticas y prácticas en relación con la
proyección profesional y las y los destinatarios
Específica. Reconoce su trazabilidad profesional en relación con el tema y las formas de moverse en espacios, escenarios y tiempos.

Buscar el significado de las palabras desconocidas **

Fundamentación: Tener presente conceptos claves de la lectura: Narodowski, M. (1999). Título: Después de clase. Desencantos y desafíos de la escuela actual. Novedades Educativas:
Argentina.

Desestatalización: Energía en relación con una forma de dominio de los mismos educadores, sin que fueran directamente dependientes del estado, a razón de ello, se entendía que
los/as educadores/as eran personas dedicadas al oficio de educar la infancia y la juventud. Existían corporaciones, y es Comenios quien ilustra un poco; al mencionar que los
educadores no eran trabajadores asalariados, sino que existía un comportamiento económico corporativo. Significa que los docentes que deseaban subsistir se presentaban en el
mercado para ser contratados por los que por un lado querían aprender o por otro lado, familias que deseaban que sus hijos/as fuesen educados. La relación entre estado y
corporaciones de educadores se volvió asaz conflictivas desde finales del siglo XVII. Siglo XVIII, los conflictos entre gobernantes y educadores fueron constantes, razones: política,
ideológica y/o económicas. Diferente esto preliminar a lo que sucede en el siglo XX, puesto que las corporaciones y el estado; este último podía condicionar muy poco frente a sus
procesos (Narodowski, M. (1999).

Estatalización: El estado va haciendo presencia con una fuerza mayor de las gestiones escolares, suscitado este poder frente al avance de las congregaciones religiosas esto fue a
finales del siglo XIX. En otras palabras, el estado se posiciona garante de algo que los/as educadores/as venían realizando (Narodowski, M. (1999).
 Advenimiento obligatoriedad escolar: Al hacerse cargo el estado de la Escuela, este establece como obligatorio que las familias envíen a sus hijos/as a las escuelas; incluye en sus
mandatos sanciones a los que no acaten, Finales de siglo XIX, existían reclutamientos de varones pobres a diferencia de las mujeres, que para entonces primaba el no merecer de este
tipo de escolarización. Además, los niños de clases altas ya se educaban por medio de instructores e instituciones, o en las órdenes religiosas tradicionales y prestigiosas para entonces
(Narodowski, M. (1999).

Promesas de la escuela: En la didáctica magna “uniformidad en todo'' (Narodowski, 1999, cita a didáctica Magna, p.153).

Resquebrajamiento de los sistemas educativos: Silvina Gvirtz, citada por, Narodowski, (1999), encuentran hilos conductores en relación con reformas educativas que están asentadas
en países europeos y de américa; y más de 10 años en América Latina, las razones de estas reformas poder desarmar los dispositivos de simultaneidad sistemática en favor
supuestamente de mecanismos que garanticen resultados educativos similares o superiores. El dilema empieza cuando la noción de igualdad es algo utópico, siglo XX, época de luchas
por ello, la cuestión es cuáles son las diferencias, cómo vivir en la diferencia (Gvirtz, 1998; Rama, 1989 citados por Narodowski, M. (1999).
Hay juegos en estas rupturas de simultaneidad sistemática y entre uno de tantos respeto por la diversidad; si ya no es el Estado el que dispone qué debe formarse en la escuela,
entonces ¿quién(es) o cuáles actores/as de la sociedad civil ocupan esos espacios? (Narodowski, M. (1999).
Adapto documento y estructuró Ruby Espejo – Docente - Versión sucinta

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5. Cuál es el objeto de estudio en este aparte de la lectura El objeto de El objeto de tiene un El objeto Este se
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9. Referencias vinculadas a las citas del punto 8
Identifique dentro del desarrollo de esta actividad los cuatro aspectos que
moviliza el proyecto IV: 1.investigativo 2. Teórico
3. Didáctico 4.Práctico
Usted es destinatario/a 1. *por qué.
Usted es parte de la problemática. 2.*por qué
Matriz N°1. Lecturas e inferencias de las cuestiones que movilizan las problemáticas de los educadores, destinatarios, estado y el sistema escolar
INTEGRANTES
Karen J. Cipamocha Mira Cod: 201923040
Jeisson Camilo Avella Beltran 202010693
Jonathan Enrique Cubillos cod:202023490
1. Los fundamentos teóricos utilizados por el escritor son: equidad en
América, German Rafa afirma en 1898 que la noción igualdad no se
comprende para todos sino sólo para algunos.
esto se ve reflejado según marx en la que los obreros estaban obligados a
una educación, estatal.- práctico
2. El objeto de estudio en esta parte de la lectura es como podían educar y
cómo subsistían los docentes en este periodo de tiempo, siendo el estado
invisible para la creación de escuelas y educación pública ya que aquí solo
era privilegiada. investigativo
3. Este se focaliza en el dominio de algunos organismos y el control que se
pudo llegar a presentar en la implementación de la educación. teórico
4. el papel del estado es más regionalista dando prioridades a las masas y
permitiendo el ingreso de la educación a los individuos retirando el control
de la educación de la iglesia implementando diferentes estamentos
reguladores que se encargaran de la regulación de todos estos tipos de
problemáticas a abordar. - didáctico
1.* desde que entramos al sistema educativo nacional sea como estudiante
o sea como docente nos volvemos destinatarios y nos podemos dar cuenta
como en el país la religión ha estado presente en la educación y de la
misma manera nos podemos dar cuenta como el estado invierte poco
dinero para esta y como la mayoría de la educación de calidad es privada.
2.* la escuela siempre ha tenido los mismos problemas desde el momento
de su creación, ya que esta solo se hizo con la intención de adoctrinar a los
obreros para que pudieran usar las máquinas en la revolución industrial,
desde entonces vemos el mismo sistema escolar y cómo la iglesia sigue
siendo un eje central para la educación en muchos países.