TAREA DE ACCIÓN SEMANA 1

Concepción del currículo en el contexto de la educación actual y sus niveles de

concreción

Identificación del estudiante:

Adriana Uribe Soto

Nombre
Constructor Civil
Profesión
Instituto Profesional AIEP
Institución
Osorno
Ciudad - País
a.uribesoto@uandresbello.edu
Correo electrónico

Sugerencias de estrategias de trabajo

 Antes de realizar su trabajo revise la Rúbrica con la que será evaluado(a). Recuerde que los
indicadores allí presentes, le permitirá conocer lo que se espera de su trabajo esta semana.
 Revise el ejemplo de análisis comparativo que se le proporciona para que logre comprender lo
que se espera de Uds. en dicha acción.
 Para efectos de la elaboración del Power Point revise el material de apoyo puesto a su
disposición, en que se le entrega las indicaciones de cómo elaborarlo, donde se establecen los
aspectos formales que debe seguir. Dicho aspecto también será evaluado.

Aspectos Formales

Debe cumplir con los aspectos formales que se identifican a continuación:

 Utilizar Formato Word de tarea entregable.
 Seguir las instrucciones de la tarea en el orden solicitado en las indicaciones.
 Ocupar un tamaño de letra correspondiente a 12 Arial, interlineado de 1,5.
 Usar normas APA en citas y referencias.

Las tareas de este curso son de carácter individual. Recuerde que debe enviar esta tarea a más
tardar a las 23:55 horas del día domingo de esta semana. Esta actividad pondera un 15% de la
nota final del curso.
 ACTIVIDAD

La universidad a la que Ud. pertenece contempla, dentro de su Plan Estratégico como una de sus
metas, llevar a cabo una innovación curricular de sus carreras. Para ello, la carrera de la que Ud. forma
parte decide diseñar su propio Plan de trabajo para enfrentar tal desafío. Sin embargo, se torna difícil
ponerse de acuerdo debido a que existen tres posturas sobre ésta:

1° Algunos docentes señalan que la tarea solicitada por la Institución debiera estar dirigida a adecuar
los programas de asignaturas, labor comprendida por ellos como innovación curricular.

2° Para otros, la tarea debiera estar centrada en reordenar temporalmente la malla curricular que
poseen.

3° Otros por su parte, expresan que la tarea debiera circunscribirse al ajuste de horas de trabajo para
cada asignatura.

En el afán de procurar llegar a un consenso, el Director de la carrera le solicita elaborar una

presentación (Power Point) en que defina lo que es currículo, según las distintas tendencias que han
existido en torno a ello y los niveles de concreción que tiene en el ámbito de la Educación Superior,
para que pueda exponerlo en la siguiente reunión.

A fin de facilitarle el trabajo, le proporciona un conjunto de definiciones de currículo encontradas por

él en la literatura especializada, no obstante, luego del análisis comparativo que usted realiza del
material recibido, decide agregar cuatro nuevas definiciones buscadas de manera independiente. Sin
embargo, como no lo convencen, decide elaborar una definición propia para incluir en su
presentación.

Para lograr desarrollar esta actividad debe seguir las siguientes acciones:

Paso 1: En el material de apoyo proporcionado: “El currículo. Su conceptualización” de Teresa Sanz,

Cascante (1995) recogiendo los planteamientos más relevantes que se han venido realizando a lo
largo del siglo XX acerca de lo que se entiende por currículum, realiza una interesante clasificación
de las distintas concepciones de currículum. Siguiendo el formato de cuadro comparativo que a
continuación se presenta, identifique cada concepción indicando sus características. Haciendo un
análisis comparativo entre dichas concepciones, identifique tres similitudes y tres diferencias
existentes entre ellas. Argumente las razones de ello.

CUADRO COMPARATIVO

Criterio a Díaz-Barriga Díaz-Barriga Díaz-Barriga (2010) Coll, 1988 Coll, 1988 Semejanzas/
comparar (2010) (2010) Diferencias

La La educación Trata de una El aprendizaje no Lo anterior Aunque la Todo lo que se

Enseñanza- se encuentra lista de es una simple implica que “la enseñanza y enseñanza se
Aprendizaje en constante materias, asimilación pasiva finalidad última aprendizaje no aprende, ósea
cambio, asignaturas o de información de la son dos quien enseña
buscando temas que literal, el sujeto la intervención aspectos también
 siempre la delimitan el transforma y pedagógica es iguales, aprende. -
mejor forma de contenido de estructura e desarrollar en tampoco son Tanto la
atender a las la enseñanza interaccionista (los el alumno la exactamente enseñanza
problemáticas y del materiales de capacidad de independientes, como el
sociales aprendizaje estudio y la realizar ya que en aprendizaje
existentes, en las información exterior aprendizajes ambos son procesos
estás instituciones se interrelacionan e significativos procesos hay de cambio. En
innovaciones escolares. De interactúan con los por sí solo en muchas y ambos
implementadas hecho, esquemas de una amplia complejas procesos hay
en el ámbito quienes conocimientos gama de relaciones que una interacción
educativo identifican el previo y las situaciones y hacen que se de
responden a la currículo con características circunstancias determinen e conocimientos
concepción de contenidos personales del (aprender a influencien
la enseñanza destacan la aprendiz (Días aprender)” mutuamente.
del ‘currículo’. transmisión de Barriga, 1989). (Coll, 1988, p. Para que las
conocimientos 133). personas
como función puedan
principal de desarrollarse de
las escuelas. forma integral,
(Briggs) tenemos que
incidir tanto en
la enseñanza
como en el
aprendizaje de
una forma
holística.

El Alumno La La concepción El desarrollo El alumno es El alumno Alumno es la

identificación y constructivista psicológico del el responsable construye denominación
atención a la del alumno, de su propio significados que que puede
diversidad de aprendizaje particularmente en proceso de enriquecen su caracterizar
intereses, escolar se el plano intelectual aprendizaje. Él conocimiento con mayor
necesidades y sustenta en la y en su intersección es quien del mundo acierto al
motivaciones idea de que la con los construye (o físico y social, sujeto pasivo
de los alumnos finalidad de la aprendizajes más bien potenciando así de la relación
en relación con educación que escolares. reconstruye) su crecimiento tradicional
el proceso se imparte en los En el personal. De docente-
enseñanza las enfoque esta manera, alumno, donde
aprendizaje. instituciones constructivista, los tres el rol
es promover tratando de aspectos clave protagónico lo
los procesos conjuntar el que debe tenía el
de crecimiento cómo y el qué favorecer el primero. En
personal del de la proceso cambio, la
alumno en el enseñanza, la instruccional pedagogía
marco de la idea central se serán el logro moderna debe
cultura del resume en la del aprendizaje emplear con
grupo al que siguiente significativo, la mayor
 pertenece frase: memorización precisión el
“Enseñar a comprensiva de término
pensar y los contenidos estudiante
actuar sobre escolares y la para reforzar la
contenidos funcionalidad idea de que
significativos y de lo aprendido. quien
contextuados.” incorpora el
saberes de su saber debe
grupo cultural, hacerlo
y éste puede motivado,
ser un sujeto guiado por el
activo cuando docente, pero
manipula, con un gran
explora, aporte de sí
descubre o mismo.
inventa,
incluso cuando
lee o escucha
la exposición
de los otros.
Coll, 1990

El Docente La función La activación Comprendemos La tarea del Los docentes El Docente

docente es del la práctica educador es deben ser tradicional
aquella de conocimiento docente como el transformar la mediadores juega el papel
carácter previo puede trabajo que el información en entre los de informador,
profesional que servir al profesor desarrolla un formato conocimientos transmite
supone la profesor en un cotidianamente en adecuado para que ya poseen conocimientos
realización doble sentido: ciertas y concretas la los estudiantes se dedica a
directa de los para conocer condiciones comprensión y los que enseñar la
procesos lo que saben sociales, históricas del estudiante. pueden llegar a lección de
sistemáticos de sus alumnos y e institucionales, El maestro obtener. manera
enseñanza – para utilizar tal adquiriendo una debe motivar Debemos tener repetitiva,
aprendizaje, conocimiento significación al alumno a en cuenta el proceso de
lo cual incluye como base tanto para la descubrir potencial de enseñanza
el diagnóstico, para promover sociedad principios por aprendizaje que aprendizaje es
la planificación, nuevos como para nuestro sí mismo. se va en su mayoría
la ejecución y aprendizajes. profesor. Diseñar y ampliando a memorístico.
la evaluación coordinar medida que Por otro lado,
de los mismos actividades o aumentan los el Docente
procesos y sus situaciones de conocimientos actual es un
resultados, y aprendizaje de los facilitador o
de otras que sean estudiantes y la mediador entre
ocupaciones atractivas para zona de el
educativas. los educandos. desarrollo conocimiento y
próximo el alumno,
logra a través
de una
enseñanza
estructurada el
análisis y la
síntesis, se
trabaja tanto
deforma
practica como
teórica,
planifica,
establece las
competencias
a alcanzar,
logra
autonomía,
regula los
aprendizajes,
evalúa, el
proceso,
fomenta el
aprendizaje
significativo.
Paso 2: Proponga su propia definición de currículo. Explique las razones de su opción.

El diseño y desarrollo curricular llevan consigo no solamente el conocimiento de un plan

de estudios, sino también el conocimiento de una fundamentación basada en los fines
que persigue, la metodología a emplear en su desarrollo, los recursos para el
aprendizaje que se necesitan, las bases psicológicas donde será aplicado y el
conocimiento de la cultura y el contexto donde se desarrollará.

En otras palabras, el currículo dice lo que se debe enseñar o lo que los alumnos deben
aprender, lo importante son los conceptos que se deben transmitir o lo que se pretende
desarrollar en los alumnos. El currículo dice lo que se debe enseñar y lo que se debe
aprender y debe ser explícito en decir cómo se logra este proceso, haciendo referencia
a estrategias, métodos y recursos para el aprendizaje, si el currículo está abierto a la
crítica, por ejemplo: quiénes deben criticarlo, ¿los maestros?, ¿los alumnos?, ¿los
padres de familia?, ¿las autoridades educativas? Etc.

Llevar a cabo una planeación curricular significa, además de tomar en cuenta los
propósitos para los que fue creado, estar abierto a su reestructuración y que sea
posible su realización; debe tomar en cuenta también el momento histórico en que se
desarrolla y la cultura a la que se pretende hacerlo llegar.

Un currículo desarrollado en la práctica implica vincular la teoría con la práctica en

materia educativa, de esta manera surgen tres conceptos, que a saber son: teoría,
práctica y educación, toda vez que estos tres elementos conllevan a transformar una
sociedad. Podemos decir también que un currículo que oferta una educación para que
transforme una sociedad, a la vez que la sociedad demanda una educación que sea
integrada al currículo.
Paso 3: Lea detenidamente el texto “Niveles de concreción curricular en Educación Superior”.
Analizando las ideas fundamentales derivadas de él, identifique los distintos niveles curriculares
posibles de encontrar en instituciones de educación superior, señalando sus propósitos y principales
características.

Nivel Macro

Instrumento: Plan Estratégico de desarrollo institucional

Descripción: Proceso por el que de forma sistemática y participativa las instituciones

de educación superior identifican y adoptan las mejores acciones para alcanzar sus
metas en todos sus ámbitos (Extensión, Investigación, Docencia, Gestión).

Nivel Meso

Instrumento: Plan de estudio o programa académico

Descripción: Trayectoria curricular que un alumno debe cumplir para optar a un titulo o
grado académico determinando la duración formal de la carrera (duración, carga horaria
de cada actividad curricular y el total de la carrera). Especifica el perfil de egreso que se
debe dominar al momento de titularse y/o graduarse en una carrera determinada.

Nivel Micro

Instrumento: 1.- Programa de asignatura.

2.- silabo.

3.- planificación docente (planificación de clases).

Descripción: 1.- Conjunto de unidades programáticas contenidas en cada una de las

actividades curriculares de la carrera, que tributan al logro de las competencias.
Constituye un recurso fundamental a través del cual se prevé, planea y organiza el
proceso de enseñanza – aprendizaje. Delimitación más general. Instrumento curricular
de escasa movilidad. Menos sometido a cambios de un curso a otro.

2.- Instrumento de planificación que organiza el trabajo por sesiones, abordando el

programa de asignatura.

3.- Concreción del programa de estudio ara un grupo de estudiantes específicos.

Paso 4: Diseñe un Power Point que apoye la exposición que presentará a sus compañeros y al
Director de su carrera, incorporando la definición de currículo creada en el Paso 2 y sistematizando
la información relacionada con los niveles de concreción curricular en Educación Superior
desarrollada gracias al paso 3.

Reflexione acerca de la relevancia y pertinencia que tiene para su quehacer profesional como
docente en Educación Superior, el manejar los antecedentes derivados de esta primera actividad.
Presente cuatro argumentos al respecto. No olvide incorporar y hacer uso de conceptos,
planteamientos y teorías en su argumentación.

Una de las finalidades de la educación, junto con el desarrollo integral de las

personas, es fomentar el respeto de los derechos y libertades fundamentales, por lo
que la educación será relevante si los estudiantes tienen la oportunidad de
conocerlos y vivenciarlos.  Muñoz, 2004, dice Un ambiente respetuoso de los
derechos
y un currículo que contemple el aprendizaje de los mismos sin dos condiciones, para
una educación de calidad. La relevancia también está relacionada con las finalidades
que se le asignan a la educación, en tanto proyecto político y social, en un momento
histórico y con texto dados. Es fundamental también la forma de expresar los
aprendizajes básicos, que pueden ser bien por contenidos, por competencias o por
estándares.
La pertinencia de la educación involucra necesariamente de que ésta sea significativa
para personas de distintos estratos sociales y culturales, y con diferente capacidades
e intereses, de forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura, mundial
y local, y de esta forma constituirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su
autonomía, autogobierno, su libertad y su propia identidad.
El aseguramiento de la calidad en los procesos que desarrollan las instituciones
educativas y específicamente, las universidades, debe sustentarse en elementos
visibles, conocidos, reflexionados y consensuados al interior de estas comunidades
formativas. En dicho contexto, cobran centralidad los diseños curriculares que
estructuran los procesos formativos, los que deberán constituirse en auténticos
proyectos integrados e integrales, planes pensados en su totalidad con el foco puesto
en el mejoramiento de la formación y con coherencia interna demostrable, propiciando
el desarrollo personal y profesional de sus egresados, en coherencia a las
necesidades y prioridades de la sociedad en la que está inserta.
El Plan estratégico es el proceso por el que de forma sistemática y participativa las
instituciones de educación superior identifican y adoptan las mejores acciones para
alcanzar sus metas.
El perfil de egreso “corresponde a la descripción de las características de los
graduados y titulados de las distintas carreras y programas de estudio. Se espera que
dicha descripción se desarrolle en competencias considerando las demandas de la
sociedad actual. Su construcción debe considerar: la dimensión académica, entendida
como los conocimientos y la calidad de la reflexión sobre la disciplina; la dimensión
ético-valórica, entendida como los valores de ciudadanía y convivencia humana que
espera inculcar y la dimensión de desempeño profesional, incluyendo desempeños
netamente laborales como competencias de autoaprendizaje, liderazgo y trabajo en
equipo” (CRUCH 2012, pp 28).
La Malla Curricular, por su parte, corresponde al Diagrama que muestra la secuencia
de asignaturas anuales o semestrales contenidas en dicho plan de estudios. Los
actores a cargo de su diseño son aquellos docentes convocados por el equipo
directivo de la carrera que, junto a ellos, por su calidad de expertos en el área,
elaboran el perfil de egreso, Plan de Estudio y Malla curricular que lo operacionalizan.
Para su definición se debe considerar la opinión de la comunidad, en equilibrio con las
necesidades del medio externo, incluyendo tanto las demandas del mundo laboral
como del resto de la sociedad.

BIBLIOGRFIA
 Abarca, Jacqueline (2017). Niveles de concreción curricular en educación
superior. Apunte docente  

 Niveles de concreción curricular.

 Lafranchesco, G. (2005) .Nuevos Fundamentos para la Transformación

Curricular. Editorial José Vicente Jóven. Bogotá, Colombia. Capítulo 1, p.
15-26 

 Sanz, T. (2003) “El currículo. Su conceptualización” cap. 1 p. 7-25 En

Currículo y Formación Profesional.Departamento de Ediciones e Imprenta
ISPJAE – CUJAE. Universidad de la Habana

 Abarca, Jacqueline (2017). Directrices para el análisis comparativo. Apunte

docente. 

 ARISTIZABAL, M. et al. Aproximación crítica al concepto de currículo. En:

Revista ieRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa [en
línea]. Vol.1, No.2 (Enero-Junio de 2005). Disponible en Internet:
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