CANON

I
"IL FAIT FROID" - Francia

1 Escritura del canon

El Maestro escribe el canon completo en el pizarrón y los alumnos copiarán en un cuaderno
pentagramado incluido el texto. Se recomienda en toda la primera etapa del trabajo no usar
fotocopias ni partituras impresas, ya que, la escritura es imprescindible para impulsar la
lectura.

C. I, es.: 1


Frecuentemente ante las primeras escrituras que realizan los cantores, surgen errores de
ubicación de notas o figuras. Dado que este sistema de enseñanza está basado en el método
global, las primeras aproximaciones de escritura serán imperfectas porque aún los cantores
no distinguen que la ubicación implica una determinada altura y duración. Esto no debe
preocuparnos porque la lecto-escritura musical se construye en la propia práctica pues, el
desarrollo de la escritura es paralelo al desarrollo musical y se da en el tiempo y con la praxis
por la cual llegan a reconocer el significado e importancia de cada signo musical.

2 Ejercicios de concentración
Hacer cerrar los ojos de los cantores y requerir que cada uno acerque su mano al corazón para
poder escuchar los latidos. Este ejercicio tiene que realizarse en absoluto silencio y durar
aproximadamente 2', lo que implica un ejercicio de escucha de sí mismo y concentración.

3 Ejercicios de vocalización
Distinción entre voz de pecho y voz de cabeza.
Se cantará un do central con la mano en el pecho y emitiendo la sílaba "LO", y un do de la
octava superior apoyando un dedo parte superior de la cabeza para representar la dirección
del sonido hacia arriba y emitiendo la letra "U".
Es importante que este intervalo de octava sea "legato", pasando de la resonancia de pecho a
la de cabeza. La sílaba "LO" y la vocal "U" permiten una colocación que garantiza un sonido
rico en armónicos y sin el menor esfuerzo.

1

C. I, es.: 2













a) Tocar con la mano el pecho

b) Apoyar dedo en la cabeza

Para estimular la colocación del do agudo, en el momento en que lo cantan hacer levantar las
cejas y abrir los ojos. Además y como un refuerzo a este ejercicio de vocalización, cuando
cantan el do agudo pedir a los cantores que se levanten en puntas de pie.

4 Lectura rítmica
Todo lo que a continuación se presenta debe ser escrito por el Maestro en el pizarrón,
preferentemente sin pentagrama.

a) Enseñar que negra se denomina "VA". Escribir una figura y su nombre al lado y,
posteriormente, anotar cuatro negras y debajo de cada una de ellas el nombre. Es
fundamental que reciten sin cantar estas cuatro figuras:

C. I, es.: 3

2


b) Los pares de corcheas se llaman "CORRO" y se reitera el ejercicio:

C. I, es.: 4


c) Una corchea y dos semicorcheas se denominarán "PUMBATA" y se reitera la
ejercitación.

C. I, es.: 5


d) Ejercicio de pasaje de las palabras rítmicas a la duración de las figuras


Numerar el coro de la siguiente manera:

C. I, es.: 6


Retomando los ejercicios a, b y c. Cada integrante tendrá el número 1 o 2, esta alternancia
implica que en un primer momento los 1 dirán en palabras rítmicas ("VA", "CORRO",
"PUMBATA") el mismo ritmo que los cantores 2 dirán con "TU".
En un segundo momento, se invierten, los 1 dicen "TU" y los 2, las palabras rítmicas. Y por

3
último todos leen "TU" pensando en las palabras rítmicas.

e) Se escribe el esqueleto rítmico que es la estructura rítmica del canon. Se recomienda la
utilización de un pizarrón sin pentagramas, pues, interesa solamente la duración de los
sonidos y no su altura.

C. I, es.: 7

Pasos indicados:

• Lectura con las palabras rítmicas.
• Continuar como en el ítem "d".

5 Lectura melódica

a) Se copia en el pizarrón la escala abarcando la extensión que tendrá la melodía del
canon, en este caso de do a do. En el caso que los cantores no sepan el nombre de las
notas se escribe debajo de cada una.

C. I, es.: 8


b) El Maestro canta y/o toca la escala. Luego, el coro canta conjuntamente con él.


Aquí comienza el trabajo de memorización de las alturas de los sonidos. Trabajo que implica
la internalización de la altura del sonido a través de un sostenido ejercicio donde se piensa el
sonido de la nota sin necesidad de cantarla. Por ende, el Maestro no debe desalentarse si la
respuesta no es la esperada, ya que esta instancia es la más difícil. Mi propia experiencia me
hace aseverar que se logran resultados increíbles después de haber trabajado tres o cuatro
cánones haciendo hincapié en este aspecto y con este sistema.
Al finalizar el trabajo de lectura de los diez cánones propuestos el coro leerá a primera vista
melodías de mediana dificultad.

4

c) Ejercicio de la "escalera"

El Maestro vuelve al pizarrón utilizando la escala copiada, en este caso de do a do y sobre esa
escala la canta varias veces conjuntamente con el grupo "señalando con el dedo" en forma
ascendente y descendente. De este modo el coro ingresa al contexto melódico.
Después, inicia el ejercicio de la "escalera" que lleva este nombre porque se efectúa una
lectura que une el movimiento de grados conjuntos con los primeros saltos (realizados de la
siguiente manera). Cabe destacar que esta ejercitación debe señalarse sobre la misma escala
ya escrita.


Ejercicios Preparatorios
Ascendente

C. I, es.: 9

5

Descendente

C. I, es.: 10


Cada ejercicio puede repetirse varias veces según el criterio del Maestro y las necesidades que
identifique en el coro.


d) Para trabajar el salto más difícil en este canon sol-do, do-sol:

C. I, es.: 11

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Realizar el siguiente ejercicio:

Ascendente

Desde el do al sol forte (f). La y si piano (p). Do agudo forte (f):

C. I, es.: 12



De do a sol "tutti" (t), la y si "solo" (s). Do agudo, "tutti" (t):

C. I, es.: 13



Todos cantan hasta el sol, todos imaginan sin cantar el la y el si. Todos cantan el do:

C. I, es.: 14



Cantar varias veces:

C. I, es.: 15



Descendente

Cantar varias veces:

C. I, es.: 16

7

El do y el sol (f). El la y el si (p):

C. I, es.: 17



Todo el coro canta do y sol. Uno solo canta si y la:

C. I, es.: 18



Todos el coro canta el do, todos se imaginan sin cantar el si y el la, todo el coro canta el sol:

C. I, es.: 19



Cantar varias veces:

C. I, es.: 20



e) Habiendo trabajado el aspecto rítmico y melódico se hace leer a los cantantes sobre el
canon copiado la melodía completa con el nombre de las notas respetando los ritmos
pero todavía sin textos.


f) Es obvio que la lectura de estos primeros cánones no será perfecta y el Maestro debe
ayudar cantando y/o tocando para facilitar esta primera etapa. Poco a poco los
cantores perderán el miedo a leer y el trabajo realizado se incorporará de forma
paulatina, pero cada vez más efectiva.

8
 6 Lectura final a una voz agregando el texto
Una vez leído el canon con las notas y figuras, se enseñará el texto. El Maestro dará a conocer
su traducción y luego de haberse informado sobre la fonética de la lengua utilizada, planteará
una lectura del texto por frases respetando los ritmos musicales de la pieza..
Está de más aclarar que se trata de textos muy simples y cortos que no constituyen un
problema, sino que por el contrario resulta muy divertido para niños y jóvenes cantar en otras
lenguas.

Para concluir se canta el canon completo (ritmo – melodía – texto). Es indispensable un
acompañamiento de apoyo.

7 Iniciación del canto a dos voces

A pesar que este canon se puede cantar a cuatro voces es conveniente, respetando una
"gradualidad" del proceso de aprendizaje, comenzar cantando a dos voces y luego, a tres para
concluir cantando a cuatro voces.

He comprobado que para facilitar el cantar en canon es útil la comprensión y reconocimiento
de las distintas frases musicales que lo constituyen, en este caso, cuatro frases.

Pasos:

• Invitamos a los cantores a inventar una mímica para representar cada una de las
frases. El coro cantará a una voz el canon haciendo la mímica respectiva a cada frase.

• Juego del reconocimiento: el Maestro tocará las distintas frases y el coro (sin cantar)
hará los movimientos elegidos. Conviene que la primera vez se toque todo de corrido
para luego cambiar el orden de las frases debiendo el coro responder con los
movimientos.


Alternativa 1:

C. I, es.: 21

9
Alternativa 2:

C. I, es.: 22



Alternativa 3:

C. I, es.: 23

Etc.


Este ejercicio además de ser muy divertido obliga al coro a reconocer las distintas frases, cosa
que servirá en el momento de cantar a "voces".

• Juego del rompecabezas de frases: otro ejercicio muy útil es plantear lo contrario al
anterior: el Maestro hace la mímica establecida y los alumnos cantan. De la misma
manera como en el ítem anterior, el Maestro mezclará el orden de las frases.

• Juego recitando el canon: ha llegado el momento de "armar" el canon a dos voces. Aquí
será importante siempre trabajar con mímica la cual ayudará a un grupo a sostener
una frase, mientras el segundo grupo canta la otra distinta a la vez.

• Para esta primera experiencia a dos voces conviene ejecutar el canon recitado, sin
entonación, pero, respetando el ritmo con el texto.

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C. I, es.: 24


Una vez que se ha trabajado la forma en canon recitado rítmicamente, se le agrega la melodía
siempre a dos voces y siempre con la mímica.
El mismo proceso se utilizará para cantar el canon: primero, a tres voces y, finalmente, a
cuatro voces.

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