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Lenguaje musical

Cuadernillo de
práctica

Profes: Paula D. Carreira y Juan P. Mounier


Ejercicios rítmicos iniciales

Ejercicio 1:
a. Utilizando los guiones ( - ) como tiempos, escribí pulsos con la siguientes
cantidades de tiempos:

4: - - - -

Seguí vos.

3:

6:

8:

12:

b. Marcá (percutiendo o cantando) los pulsos anteriores.


c. Percutí y cantá simultáneamente los pulsos anteriores.
d. Repetí el punto C pero cambiando el tempo para cada pulso.

Ejercicio 2:

a. Un sonido que dura un (1) tiempo lo representamos así:

Y si articulamos dos (2) sonidos iguales en un tiempo:

Con esta información, cantá los siguientes ritmos marcando los tiempos con
palmas o percutiendo:
a.1:

a.2:
a.3:

b. Utilizando un pulso de 8 tiempos, escribí un ritmo (inventado por vos) utilizando


los sonidos que viste en el punto anterior.

………………………………………………………………………………………………………………………………

c. Cantá el ritmo que escribiste.


d. Cantalo nuevamente, primero con un tempo muy lento y segundo con un tempo
muy rápido.
Ejercicio 3:

a. Los sonidos que duran dos (2) tiempos los escribimos así:

Entonces, utilizando ese sonido y los que viste anteriormente, cantá los
siguientes ritmos:

a.1:
a.2:

b. Utilizando un pulso de 8 tiempos, escribí un ritmo (inventado por vos) utilizando


los sonidos que viste en el punto anterior.

………………………………………………………………………………………………………………………………

c. Cantá el ritmo que escribiste.


d. Cantalo nuevamente, primero con un tempo muy lento y segundo con un tempo
muy rápido.
Ejercicio 4:

Si quisiéramos seguir sumando sonidos distintos a los que ya veníamos usando, se


nos complicaría un poco. A medida que uno suma más y más sonidos escribiéndolos con
las “L”, se empiezan a mezclar cada vez más y es difícil diferenciarlos. Por eso la notación
con la que realmente se escribe la duración de los sonidos, es la de las figuras musicales
(redonda, blanca, negra, etc.).

Para poder leer un ritmo escrito con figuras tenemos que tener claro cuál figura
representa un tiempo.

Si un tiempo equivale a la figura negra:

el siguiente ritmo (que cantaste en el ejercicio 3):


0
se puede escribir como:

Ahora el ritmo es mucho más legible. Y dicho esto, teniendo en cuenta (lo
repetimos por las dudas) que cada tiempo equivale a una negra, marcá (circulando
o con un corchete) los tiempos y cantá:

a.1:

a.2:

Recordá que las figuras se pueden escribir con las plicas hacia arriba o hacia abajo
(esto no afecta a las duraciones ni al ritmo):

a.3:
b. Utilizando un pulso de 8 tiempos de negra, escribí un ritmo (inventado por vos)
usando los sonidos que viste en el punto anterior.

………………………………………………………………………………………………………………………………

c. Cantá el ritmo que escribiste.


d. Cantalo nuevamente, primero con un tempo muy lento y segundo con un tempo
muy rápido.
Ejercicio 5:

Utilizá esta hoja en blanco para escribir por lo menos 6 ritmos distintos. Deben
tener una duración de entre 8 y 12 tiempos de negra. Una vez escritos, cantalos marcando
el pulso.
Ejercicio 6:

Hasta ahora utilizamos siempre la negra como equivalencia de un tiempo. Pero eso
puede cambiar de partitura a partitura. Un tiempo puede ser de blanca, de corchea,
inclusive de corchea con puntillo.

a. Cantá los siguientes ritmos que tienen a la corchea como figura de tiempo.

a.1:

a.2:
a.3:

b. Escribí tres ritmos (de entre 8 y 12 tiempos) que usen a la corchea como figura
de tiempo. Cantalos marcando el pulso.
c. Cantalos nuevamente, pero esta vez sin marcar el pulso. Debes imaginarlo y
tenerlo presente mientras cantas.

d. Repetí el punto anterior, pero cambiando el tempo en cada ritmo.

Ejercicio 7:

Dijimos que los tiempos pueden ser representados por cualquier figura. Eso implica
que un ritmo que usa, por ejemplo, la negra como tiempo, puede ser “traducido” a un
nuevo ritmo (en realidad es el mismo) que use la blanca como tiempo, o la semicorchea, o
cualquiera.

Reescribí los ritmos a1, a2 y a3 del ejercicio 6 usando la blanca como figura de tiempo y
luego cantalos.

Ayuda: Si una corchea se reescribe como una blanca significa que cualquier figura debe ser
“traducida” a la que dura el cuádruple; la corchea a la blanca, la negra a la redonda y la
semicorchea a la negra.
Ejercicio 8:

Hasta ahora utilizamos sonidos con tres duraciones distintas: los que duran un
tiempo, los que lo dividen en dos, y los que duran dos tiempos completos.
Ya estamos en condiciones de sumar dos duraciones más (si no tenés claro todo lo
anterior, repásalo y después volvé): las que duran 4 tiempos y las que dividen al tiempo en
4 partes. Para escribirlas vamos a usar directamente las figuras.

Si consideramos tiempos de negra, entonces la figura que dura cuatro tiempos es la


redonda. La figura que dura ¼ del tiempo, es la semicorchea.

a. Seguramente ya estás en condiciones de leer los siguientes ritmos. Por favor


leelos y cantalos:

a.1:

a.2:

b. Escribí tres ritmos similares que usen a la negra como figura de tiempo. Cantalos
marcando el pulso.
c. Cantalos nuevamente, pero esta vez sin marcar el pulso. Debes imaginarlo y
tenerlo presente mientras cantas.

d. Repetí el punto anterior, pero cambiando el tempo en cada ritmo.

Ejercicio 9:

En este ejercicio el objetivo es resumir todo lo visto. Es por eso que puede llegar a
ser el más largo y trabajoso de todos hasta el momento. ¡Pero no te desanimes! Si lográs
hacer todo lo que se propone, podes dar por hecho que sabés muy bien todos los
contenidos trabajados hasta el momento… así que ¡vamos!

a. En una hoja aparte escribí cuatro ritmos que usen la negra como tiempo. Estos
ritmos deben tener una duración de 16 tiempos. Deben contener redondas,
blancas, negras, corcheas y semicorcheas (recordá que en este contexto las
corcheas las escribimos en grupos de 2 y las semicorcheas en grupos de 4).

b. Reescribí los dos primeros ritmos usando la blanca como figura de tiempo.
c. Reescribí los últimos dos ritmos usando la corchea como figura de tiempo.
d. Cantá los 8 ritmos utilizando diferentes tempos y marcando el pulso. e.
Cantalos nuevamente sin marcar el pulso.
f. Respondé las siguientes preguntas:
1. La siguiente secuencia: negra-corchea-negra-negra-negra-negra ¿es un
pulso?
2. ¿Y ésta?: blanca-blanca-blanca-blanca-blanca-blanca.
3. Si considerás que las figuras del punto anterior forman un pulso: ¿cuántos
tiempos tiene ese pulso? Si considerás que no lo es, justificá tu respuesta. 4.
¿12 semicorcheas equivalen a cuántas negras?
5. Preguntas tramposas: ¿cuántos tiempos dura una redonda? ¿y una
semicorchea?
Ejercicio 10:

Este no es un ejercicio, es más una recomendación de estudio. No esperes a que


los profes te pasen más ejercicios o a que lluevan del cielo: ¡inventátelos vos! Lo único que
necesitas es papel, lápiz, goma y un poco de imaginación. Y si no se te ocurre nada, podés
leer todos los ritmos que vimos hasta ahora, pero al revés. Sí, escuchaste bien: cualquier
ritmo se puede reutilizar leyéndolo de derecha a izquierda. A menos que sea un ritmo
simétrico, vas a ver que es como leer algo totalmente nuevo.
Acá terminan los ejercicios rítmicos iniciales
Ejercicios melódicos iniciales

Ejercicio 11:

a. Escribí el nombre de las notas naturales, empezando desde Do.

…………………………………………………………………………………………………………………

… b. Ahora empezando desde Sol.

……………………………………………………………………………………………………………………

. c. Ahora de atrás hacia adelante, empezando desde Do.

……………………………………………………………………………………………………………………

. d. ¿Cuáles notas naturales faltan?: FA, LA, SI, DO, MI

…………………………………………………………………………………………………………………….

e. Si contamos Do, Re, Mi, Fa, Sol. ¿ese último Sol es más agudo o más grave que el
Do que nombramos primero?

…………………………………………………………………………………………………………………….

f. Preguntas tramposas: ¿Cuál nota dura más, Mi o Si?, ¿Cuál suena más fuerte, Re
o Fa?, ¿Cuál tiene un timbre más brillante, La o Sol?

Ejercicio 12:

Respondé las siguientes preguntas:

a. ¿Cuántas líneas y cuántos espacios tiene el pentagrama?

…………………………………………………………………………………………………………………….
b. ¿Para qué sirven las claves musicales? (recordá que tienen dos
funciones)

…………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………….

c. La Viola es un instrumento de registro medio (ni muy grave, ni muy


agudo). ¿Qué clave musical utiliza?

……………………………………………………………………………………………………………………

. d. El Fagot es un instrumento grave. ¿Qué clave musical utiliza?

……………………………………………………………………………………………………………………

. e. La Flauta dulce es un instrumento agudo. ¿Qué clave musical utiliza?

…………………………………………………………………………………………………………………….

f. En el pentagrama de abajo dibujá cuatro veces cada clave en las líneas


que correspondan (Sol, Do, Fa).

Ejercicio 13:

Poné el nombre a cada nota. Recordá que todo depende de la clave que haya al
principio del pentagrama.
Repetí la misma actividad teniendo en cuenta lo siguiente: en el punto anterior cada nota
era una redonda, pero ahora van a haber distintas figuras. Eso no tiene que confundirte.
Las notas no dependen de las figuras, simplemente funcionan en simultáneo. Es bueno
que lo practiques de esta forma así te vas acostumbrando a lo que realmente hay en una
partitura.

Como dijimos antes, no es necesario que los profes te den más ejercicios como estos o que
los busques en internet. Sobre un pentagrama poné una clave y luego muchos puntos al
azar sobre las líneas y los espacios. ¡Listo! Ya tenés un ejercicio más para trabajar.
Ejercicio 14:

a. Respondé las siguientes preguntas:


a.1 ¿Qué es un semitono y qué es un tono?

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

. a.2 ¿Moverse cuatro semitonos es lo mismo que moverse dos tonos?

…………………………………………………………………………………………………………………….

a.3 ¿Es verdad que entre Mi y Fa la distancia es la misma que entre Si y Do?
¿Qué distancia es esa?

…………………………………………………………………………………………………………………….

a.4 ¿Entre las notas naturales hay semitonos, tonos, o una combinación de
ambos?

…………………………………………………………………………………………………………………….

b. En el espacio de abajo escribí las distancias (tonos y semitonos) que hay entre las
notas naturales. Primero hacelo de forma ascendente (Do, Re, MI, etc.) y luego de
forma descendente (Do, Si, La, etc.):

……………………………………………………………………………………………………………………
.

……………………………………………………………………………………………………………………

Ejercicio 15:

a. Respondé:

a.1. ¿Para que sirven el sostenido (#) y el bemol (b)?

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

. a.2 Si ascendemos un Do un semitono, ¿Qué nota queda?:

a.3 ¿Y un Fa?:

a.4 Si descendemos un Si un semitono, ¿Qué nota queda?:

a.5 ¿Y un Mi?:

a.6 ¿Es verdad que Sol# y Sib suenan igual?:


a.7 ¿Y Re# y Mib?:

b. En el siguiente pentagrama escribí las siguientes notas en dos octavas


consecutivas: Do, Mi, Sol#, La, Sib. Debés cumplir las siguientes condiciones:

- Utilizá la clave del instrumento que tocás.

- Las notas deben ordenarse de forma ascendente (de grave a

agudo). - El primer Do debe estar debajo del pentagrama.

- Si el ejercicio está bien realizado, el último Sib debe quedar por encima del
pentagrama.

Ejercicio 16:

Escribí, utilizando la clave del instrumento que tocás, la estructura y las notas de las
siguientes escalas mayores:

Ayuda: Recordá que todas las escalas deben tener la misma estructura; las que
cambian son las notas.

Do Mayor:

Re Mayor:
Mi Mayor:

Sib Mayor:

Mib Mayor:

Ejercicio 17:

Cantá los siguientes las siguientes melodías (todas están construidas sobre la escala
de Do Mayor).

a.

b.

c.

d.
e.

f.

g.

h.

i.

Por supuesto que con estos ejercicios no alcanza para dominar el uso y el canto de la escala
mayor. Por eso te invitamos a que leas también las melodías del cuadernillo teórico y a que
busques más melodías para cantar.

Ejercicio 18:

Esta es una serie de afirmaciones tramposas (tienen algo de verdad y algo de


falsedad), por eso te pedimos que,si descubrís la trampa, expliques en qué
consiste.

a. Fa es más aguda que Do.

b. Las claves nos muestran dónde está la nota Sol.


c. Para que dos escalas sean mayores tienen que ser iguales, es decir que tienen
que tener las mismas notas.

d. Si estoy en Sol y me muevo un tono, llego a La.

e. Tocar Do-Re-Mi es lo mismo que tocar Fa-Sol-La.

f. Un violín no puede tocar jamás una melodía escrita en clave de Fa.

g. Las escalas mayores usan sostenidos (#).

h. En una melodía, las notas dependen del ritmo.

i. Un/a cantante puede cantar cualquier melodía en cualquier escala.

Ejercicio 19:

Escribí una melodía cumpliendo con las siguientes pautas:

- Debe tener 17 tiempos de duración (16 para empezar y desarrollarse y un


último tiempo para la última nota).
- Debe contener blancas, negras y corcheas.
- Debe usar las notas Do, Re, Mi, Fa y Sol.
- Debe comenzar y terminar en Do.
- Mientras la escribís, cantala. No tiene sentido poner notas y figuras al
azar, primero porque seguramente no tenga musicalidad y segundo
porque es muy probable que sea difícil de cantar/tocar. Si no lo podés
cantar, no lo escribas.
- Podés revisar las melodías que ya leíste de este cuadernillo y ver como
están construidas. Quizá te sirva como inspiración.

Ejercicio 20:

El objetivo en este ejercicio es que puedas explicar con tus palabras todo lo que
aprendiste hasta ahora (relacionado a las alturas). No tiene sentido que escribas
definiciones de diccionario, la idea es que lo puedas expresar con tus palabras. Explicar
algo es la mejor manera de terminar de aprenderlo.

Escribí en hojas aparte las distintas explicaciones y mostráselas a los profes y a tus
compañeros y compañeras, y mejor aún, a alguien que no sepa nada de música: si logra
entender algo, ¡es que vas por buen camino!

a. ¿Cuántas notas hay? ¿Por qué se separan en naturales y alteradas? ¿Es posible
enseñar, desde un primer momento, todas las notas (naturales y alteradas)? ¿Qué
conocimiento previo debemos tener antes de estudiar las notas alteradas?

b. ¿Qué son los tonos y los semitonos? ¿Son alturas o distancias? ¿Para qué
nos sirven? ¿Se pueden contar? ¿Se pueden sumar?

c. ¿Qué es una escala? ¿Y una escala mayor? ¿Puedo empezar una escala
desde cualquier nota? ¿Necesito saber lo que son los tonos, los semitonos y las
alteraciones para poder escribir escalas mayores?

Acá terminan los ejercicios melódicos iniciales


A partir de la siguiente página, los ejercicios estarán combinados. En una misma actividad
deberemos trabajar con nuestros conocimientos rítmicos y melódicos. Y a medida que
avancemos, se incorporarán también las dinámicas, las articulaciones, los timbres, etc.

Es importante que entiendas que para aprender no tiene sentido que hagas todas las
ejercitaciones “por cumplir”. La música, como cualquier disciplina, se debe estudiar en
profundidad, inclusive cuando parece que la cantidad de contenidos es poca. Es preferible
aprender muy bien y a conciencia un solo tema que “aprender” ligeramente muchos.

Para lograr el estudio en profundidad te dejamos los siguientes consejos.

- Lee pausadamente tratando de interpretar la consigna lo mejor posible.


Lo mismo cuando estás incorporando un concepto nuevo.
- No pases a un tema nuevo si no entendiste el anterior. Si lo hacés, te va a
parecer que avanzás muy rápido, pero la realidad es que seguramente
en el futuro tengas “baches” y tengas que volver a estudiar los temas
que pasaste de largo.
- Intentá relacionar todos los conceptos de esta materia con toda tu
experiencia musical. Los contenidos que vemos en Lenguaje no se
quedan en lenguaje: tienen que salir a explicar todos los fenómenos
musicales que experimentamos. Podés aplicar todo lo que ves acá en
cualquier experiencia musical que tengas: aprender un instrumento,
cantar, sacar una canción de oído, transcribir una melodía, hacer un
arreglo musical, componer, etc.
- Si te cansás, no abandones: date tiempo, descansá, despejá la cabeza y
cuando estés listo/a, volvé al trabajo. El aprendizaje de la música lleva
muchísimo trabajo y dedicación. Como dijo Beethoven: 5% inspiración,
95% transpiración.

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