Sesiones 4° - Sem 2 - Ea 8

SESIONES 4° - SEM 2 – EA 8
Sesión12: Los suelos y sus propiedades

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Ciencia y Ambiente
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
Explica el mundo físico basándose  Describe sobre los suelos y sus  Texto y gráficos que expliquen sobre
en conocimientos sobre los seres propiedades, con base en evidencia los suelos y sus propiedades.
vivos, materia y energía, con respaldo científico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
biodiversidad, Tierra y universo.
 Describe sobre los suelos y sus
 Comprende y usa conocimientos
propiedades.
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y
tecnológico.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc. Para proteger el planeta.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
 Noticia
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
- Conservar la distancia física.
- Lavarse las manos con agua y jabón.
- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.
- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.
Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué son los suelos?
¿Qué propiedades tienen los suelos?
Se presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre los suelos y sus propiedades.
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas de convivencia para el desarrollo adecuado de la sesión.
DESARROLLO
Planteamiento del problema
Se les orienta para que formulan el problema de investigación sobre los suelos y sus propiedades.
¿Cómo son y cómo se utilizan los

suelos?
Planteamiento de la hipótesis
Se pide a un estudiante que lea el problema de investigación. Luego, se les solicita a los estudiantes que planteen sus
posibles respuestas al problema de investigación leído.
Se registra en la pizarra las respuestas.
Elaboración del plan de acción
Se les indica que para dar respuesta a la pregunta planteada es necesario buscar información en diversas fuentes como el
texto de Ciencia y Ambiente, internet, entre otros.
Realizan experimentos sobre las propiedades del suelo.
Anotan las conclusiones después del experimento.
Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué propiedades tiene el suelo?
¿Qué clases de suelo hay?
¿En qué capa del suelo se puede cultivar? ¿Por qué?
¿Qué necesita un suelo para ser fértil?
Con la información obtenida sobre el suelo y sus propiedades elaboran un organizador gráfico.
Explican su organizador a sus compañeros.
Recojo de datos y análisis de resultados
Contrastamos con los niños y las niñas sus respuestas iniciales (hipótesis), que tenían escritas en el papelógrafo, con las
que han obtenido en su investigación, y destaca que las hipótesis pueden ser desechadas si no coinciden con la
información científica o confirmadas, si coinciden con ella.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Después de haber desarrollado diferentes actividades, responden en el cuaderno, a la pregunta de investigación anotada en
el papelote.
¿Cómo son y cómo se utilizan los

suelos?
Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
Elaboran conclusiones.
Evaluación y comunicación
Elabora un afiche sobre la importancia de los suelos.
Comunican e informan sus conclusiones.
CIERRE
Reflexiona
• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me servirá lo aprendido hoy?
¿Qué me falta por aprender?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacionprimaria.pdf
LOS SUELOS Y SUS PROPIEDADES
Los suelos y sus propiedades
La parte superior de la corteza terrestre es una capa delgada que se ha formado lentamente por la
desintegración de las rocas debido a la acción del agua el viento y los cambios de temperatura
 ¿Cómo se utilizan los suelos?

El suelo
El suelo está compuesto por minerales materia orgánica diminutos organismos vegetales y animales, aire y
agua.
Los suelos tienen diferentes componentes. Están formados por partículas de rocas de diferentes tamaños agua
aire microorganismos y restos de seres vivos que forman una capa de color negruzco llamada humus.
La cantidad o proporción de estos componentes determinan las propiedades del suelo, como la textura la
consistencia y la densidad de color, la aireación y la temperatura.
Composición del suelo

1 0 % o tro s m in e ra le s
15%
E l h u m u s e s u n p o lv illo d e c o lo r o s c u ro hum us
q u e s e fo r m a d e lo s re s to s d e a n im a le s 50%
y p la n t a s m u e r t a s y d e l e s t ié rco l a re n a
d e lo s a n im a le s . 25%
a rcilla
Las clases de los suelos
Según los materiales y sus propiedades, las clases de suelos son:
Suelos rocosos. En ellos abundan la grava y las Suelos arenosos. Son ricos en Arena y ásperos al
piedras. Son duros y difíciles de trabajar. tacto. Son muy permeables y su fertilidad es
variable.
Suelos arcillosos. En ellos predominan la arcilla. Suelos orgánicos. Tienen abundante humus. Son
Son suaves semipermeables y rojizos. Es difícil suaves, oscuros y de aspecto húmedo. Son muy
cultivar en ellos. fértiles.
Usos del suelo
Los principales usos del suelo son los siguientes:
 Usos agrícolas (cultivo), forestal, mantenimiento del pasto para el ganado.

 Extracción de recursos minerales, perforaciones de gas, petróleo y aguas subterráneas.
 Uso de servicios, como: el transporte y las comunicaciones (carreteras autopistas y vías del tren).
 Uso recreativo, cultural, científico y de protección de la naturaleza reservas, etc.
Importancia del suelo
¿Cuáles son los componentes del suelo?
• El agua: Disuelve las sustancias minerales.

• El aire: Permite el desarrollo de bacterias.
• Material mineral: Se desprenden de la roca madre.
• Seres vivos: Descomponen la materia orgánica.
• Material orgánico: Formada por residuos de animales y vegetales.
¡A practicar lo aprendido!
•Subraya la alternativa correcta:
1. El suelo es:
a) Una capa de la corteza terrestre.
b) Una capa de arena, arcilla y humus.
c) Una capa de rocas.
2. El suelo está compuesto principalmente por:
a) Arena, arcilla, restos de animales, plantas y agua.
b) Arena, piedras, rocas y piedritas.
c) Arcilla, animales muertos y vivos.
3. Las clases de suelo son:
a) Arcilloso, arenoso, orgánico y rocoso.
b) Arcilloso, rocoso y esponjoso, liquido.
c) Arenoso, gaseoso, líquido, humífero.
•Dibuja las cuatro clases de suelo.
• ¿En qué capa del suelo se puede cultivar por qué?
• ¿Qué necesita un suelo para ser fértil?
• ¿Por qué es importante el suelo?
• Completa el esquema
• Completa:
El suelo está compuesto por 50% de _____________, 25% de _____________, 15% de _____________
y 10% de __________________________.
• Ordena la siguiente seriación de menor a mayor y leerás la importancia del suelo, luego cópialo.
17 45 24 10
EL DESARROLLO DE
IMPORTANTE
35 40 1 52
Y PARA EL LA
42 3 7 15
EL SUELO ES PARA
50 20 30 55
GANADERÍA
DE CULTIVO PLANTAS
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
• Relaciona las dos columnas escribiendo dentro del paréntesis la letra que corresponde.
a) En él predomina la cal. ( ) suelo arenoso.
b) No tienen vegetación. ( ) suelo calcáreo.
c) En él predomina la arena. ( ) suelo agrícola.
d) En él predomina la arcilla. ( ) suelo arcilloso.

e) Son empleados para la agricultura. ( ) suelo árido.
TAREA DOMICILIARIA
01. Responde:
a) ¿Cómo está conformado el suelo?
…………………………………………………………………………………………….
b) ¿Para qué utiliza el hombre el suelo?
…………………………………………………………………………………………….
c) ¿Cómo evitan las plantas la erosión del suelo?
…………………………………………………………………………………………….
d) Si llueve demasiado ¿crees que el suelo se erosiona? ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………….
CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):
Grado: 4°
Fecha:
Experiencia de Aprendizaje “¿Cómo se origina el universo y la Tierra?”
Actividad Los suelos y sus propiedades
Área Ciencia y Ambiente

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
Competencia
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Describe sobre los suelos y sus propiedades, con base en evidencia con respaldo
Desempeño
científico.
Evidencia Texto y gráficos que expliquen sobre los suelos y sus propiedades.
Criterios Describe sobre los suelos y sus propiedades.
DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS
RETROALIMENTACIÓN
REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Describe sobre los suelos y sus
propiedades. NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Sesión 13: El sujeto y predicado

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Comunicación
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de textos en Utiliza recursos gramaticales (el  Ficha desarrollada sobre el sujeto y
su lengua materna. sujeto y predicado) que contribuyen predicado.
Adecúa el texto a la situación a dar sentido a su texto. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
comunicativa.
 Utiliza recursos gramaticales (el sujeto
Organiza y desarrolla las ideas de y predicado) que contribuyen a dar
forma coherente y cohesionada. sentido a su texto.
Utiliza convenciones del lenguaje
escrito deforma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Responde a preguntas: ¿Qué entiendes por sujeto? ¿Qué entiendes por predicado?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre el sujeto y predicado.
DESARROLLO
 Se informan en diversas fuentes y responden a las siguientes preguntas:
¿Qué es la oración?
¿Cuáles son las partes de la oración?
¿Qué es el sujeto?
¿Cómo se identifica el sujeto en la oración?
¿Qué es el predicado?
¿Cómo se identifica el predicado?
 Socializan sus respuestas.
 Lee la siguiente oración. Luego responde a las preguntas.
Los niños cogen hermosas flores.
 Completan el cuadro con el sujeto y predicado de la oración.
SUJETO PREDICADO
 Completa el texto con sujetos.

Los ____________ corren por el campo.
Las ____________ vuelan sobre las flores.
Los _____________ juegan en el parque.
 En grupos elaboran un organizador sobre qué es el sujeto y el predicado.
 Socializan sus trabajos.
El sujeto y el predicado
 El sujeto es la persona animal o cosa de la que se dice algo en la oración. La palabra más
importante del sujeto es el núcleo el núcleo del sujeto es un sustantivo o un pronombre
 El predicado es lo que se dice del sujeto en la oración. El núcleo del predicado es una forma
verbal conjugada.
S P s P
Ejemplos: Los estudiantes leen un cuento. Ellos leen un cuento
N N N N
sustantivo verbo pronombre verbo
El núcleo del sujeto y el núcleo del predicado tienen el mismo número (es decir, ambos están en
singular o en plural) y persona (primera, segunda o tercera).
Ejemplos: Yo canto Ustedes bailan

1° persona 1° persona 2° persona 2° persona
singular singular plural plural
Cuando el sujeto tiene dos núcleos, Aunque cada uno está en singular el verbo va en plural
S p
La niña y el perro juegan en el parque.
N N N
singular singular plural
 Escriben un texto de 2 párrafos. Luego subrayan las oraciones y los sujetos.

Planifican
 Responde a las siguientes preguntas para planificar su escritura:
¿Qué escribirán?
¿Sobre qué tema escribirán?
¿Quién leerá lo que escribirán?
¿Para qué van a escribir?
Textualizan
Se les pide que redacten el primer borrador de su texto teniendo en cuenta lo planificado.
Revisan
Intercambia el texto que escribieron con los miembros del otro equipo y les piden que lo revisen.
CIERRE
Reflexiona


EL SUJETO Y EL PREDICADO
Lee la siguiente oración:
Mauro corre en el parque.

Responde:
1. ¿Quién corre en el parque? ................................................................................
2. ¿A qué parte de la oración corresponde? ............................................................
3. ¿Qué hace Mauro? ............................................................................................
4. ¿A qué parte de la oración corresponde? ..........................................................
Ahora en la misma oración subraya las partes de la oración:
Mauro corre en el parque.
Parte teórica:
La oración presenta dos partes:
El Sujeto: Es la persona, animal u objeto de quien se habla en la oración.
 Para reconocer el sujeto se pregunta al verbo de la oración.
Ejm:
1) ¿Quién ladra?
V
Sujeto: El perro.
S
2) ¿Quién era muy alegre y trabajador?

V
Sujeto: El lavandero
S
El Predicado: Es lo que se dice del sujeto.
 Reconocemos el predicado preguntando al sujeto.
Ejem:
¿Qué hace el perro?
Predicado: ladra muy enojado.

P
Parte práctica:
1. Lee las oraciones subraya el verbo y completa las preguntas (Quién + V) con las respuestas que
corresponden:
- Julia toca la guitarra.  ¿Quién...?  ........................................

- Diana y Mariana juegan vóley.  ¿Quiénes ...?  ........................................
- Los perros ladran a los ladrones.  ¿Quiénes ...?  ........................................
- El gato persigue al ratón.  ¿Quién ...?  ........................................
- La mesa está sucia.  ¿Quién ...?  ........................................
- Las rosas huelen bien por las mañanas.  ¿...........?  ........................................
Subraya el sujeto y el predicado en las siguientes. oraciones:
a) Alejandra estudia en la biblioteca.
b) El gallo canta al amanecer.
c) Mis amigos comen muchos helados.
d) Julio viajó a Miami con sus tíos.
e) El Huascarán es el pico más alto del Perú.
f) Carlos limpia su cuarto por las mañanas.
e) Mi computadora fue comprada ayer.
3. Escribe dos predicados para los siguientes sujetos
TAREA DOMICILIARIA
1. Ordena las siguientes oraciones y escríbelas correctamente en la parte inferior.
a) Las vacas nadaban en el fondo de la pecera.

b) Los trapecistas comían pasto verde del campo.
c) Los peces hacían el triple salto mortal.
d) El oso sacaba conejos de su sombrero.

e) El mago se encontraba en el zoológico.
 Ordena y subraya el sujeto y el predicado.
a) ............................................................................................................................
b) ............................................................................................................................
c) ............................................................................................................................
d) ............................................................................................................................
e) ............................................................................................................................
2. Escribe 5 oraciones en tu cuaderno y subraya el sujeto y el predicado.

3. Recorta y pega 3 dibujos de los cuales puedas construir una oración en ella reconoce sujeto y predicado.
¡El dato inolvidable!
No todas las oraciones tienen sujeto y predicado. Hay algunas que expresan un
mensaje completo con una sola palabra. Ejm.: ¡Auxilio!, ¡Hola!, ¡Bravo! Estas son
las oraciones unimembres.
El sujeto y el predicado
 El sujeto es la persona animal o cosa de la que se dice algo en la oración. La palabra más
importante del sujeto es el núcleo el núcleo del sujeto es un sustantivo o un pronombre
 El predicado es lo que se dice del sujeto en la oración. El núcleo del predicado es una forma
verbal conjugada.
S P s P
Ejemplos: Los estudiantes leen un cuento. Ellos leen un cuento
N N N N
sustantivo verbo pronombre verbo
El núcleo del sujeto y el núcleo del predicado tienen el mismo número (es decir, ambos están en
singular o en plural) y persona (primera, segunda o tercera).
Ejemplos: Yo canto Ustedes bailan

1° persona 1° persona 2° persona 2° persona
singular singular plural plural
Cuando el sujeto tiene dos núcleos, Aunque cada uno está en singular el verbo va en plural
S p
La niña y el perro juegan en el parque.
N N N
singular singular plural
1. Escribe oraciones cuyo sujeto y predicado tengan los siguientes núcleos. Conjugan las formas
verbales según corresponda.
El - soñar Susana - exponer Ellos- vender.
2. Escribe una oración para cada imagen luego subraya con azul los sujetos y con rojo los predicados
finalmente rodean los núcleos.
3. Lee con atención el siguiente problema
Cuatro estudiantes de cuarto grado de primaria fueron a la

librería Carola Luis Juan y Joaquín. Ellos compraron un
diccionario de inglés, un libro de animales un libro de cuentos
y una revista de chistes.
El diccionario de inglés agrada a Carola, Luis no quiso ni el
libro de cuentos ni la revista de chistes. Juan disfruta haciendo
chistes.
4. Copia estas oraciones y complétala según el texto leído
………………….Compro el ………………Pidió el libro de

diccionario de inglés animales
…………adquirió el libro de
…………Solicito la revista de
cuentos
chistes
5. Luego copia este cuadro y complétalo de acuerdo con las oraciones que has formado
Núcleo del sujeto Núcleo del predicado Número y persona

CUADERNO DE CAMPO
Grado: 4°
Fecha:
Actividad El sujeto y predicado
Área Comunicación
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Utiliza recursos gramaticales (el sujeto y predicado) que contribuyen a dar sentido a
Desempeño
su texto.
Evidencia Ficha desarrollada sobre el sujeto y predicado.
Utiliza recursos gramaticales (el sujeto y predicado) que contribuyen a dar sentido a
Criterios
su texto.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Utiliza recursos gramaticales (el sujeto y
predicado) que contribuyen a dar sentido a NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES su texto.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Sesión14: La atmósfera y sus capas

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Ciencia y Tecnología
CAPACIDADES
Explica el mundo físico basándose en  Explica sobre la atmósfera y sus  Texto acompañado de dibujos sobre la
conocimientos sobre los seres vivos, capas, con base en evidencia con atmósfera y sus capas.
materia y energía, biodiversidad, respaldo científico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Tierra y universo.
 Explica, a través de información e
imágenes, la atmósfera y sus capas.

 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos mediante la técnica de lluvia de ideas:
¿Qué es la atmósfera?
¿Cuáles son las capas de la atmósfera?
¿Qué sabes de las nubes?
¿Qué clases de nubes conoces?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre la atmósfera y sus capas.
DESARROLLO
 Se ayuda a los estudiantes a formular preguntas sobre los procesos geológicos externos.
¿Cómo te protege la atmósfera?
Se pide a los encargados de materiales que entreguen a cada equipo papelógrafo y plumones.
Se pide a los niños y niñas que planteen sus posibles respuestas en el papelógrafo.
Dan a conocer sus respuestas.
Se anota en la pizarra las respuestas.
Elaboración del plan de indagación
 Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
 Se registra las sugerencias.
 Investigar en los textos o fichas informativas, internet y elaborar resúmenes.
 Investigar sobre la atmósfera y sus capas y hacer un organizador visual.
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
 Buscan en el libro y en otras fuentes de información sobre la atmósfera y sus capas.
Elaboran un organizador de la atmósfera y sus capas.
Explican sobre las nubes y las clases de nubes.
Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.
Responden a preguntas para reforzar lo aprendido.
¿De qué manera la atmósfera hace posibles la vida en la Tierra?
¿Cuál es la relación que existe entre la atmósfera y las nubes?
¿Cómo afectan las nubes al clima de la Tierra?
Elaboran un mapa conceptual que sintetice las respuestas al problema de indagación.
Explican sobre la atmósfera y sus capas.
Elaboran dos conclusiones sobre la atmósfera.
CIERRE
Reflexiona

LA ATMÓSFERA Y SUS CAPAS
La atmósfera y sus capas
Los rayos solares no llegan directamente a la tierra Porque la atmósfera la protege.
 ¿Cuáles son las capas de la atmósfera?
La atmósfera
La capa de aire que rodea la tierra se llama atmósfera la cual hace posible la vida en nuestro planeta por las
siguientes razones:
 Contiene oxígeno
 Filtra los rayos solares
 Regula la temperatura de la Tierra
La atmósfera está formada por varias capas:
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 4°
Fecha:
Actividad La atmósfera y sus capas
Competencia
Desempeño Explica sobre la atmósfera y sus capas, con base en evidencia con respaldo científico.
Evidencia Texto acompañado de dibujos sobre la atmósfera y sus capas.
Criterios Explica, a través de información e imágenes, la atmósfera y sus capas.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Explica, a través de información e
imágenes, la atmósfera y sus capas. NECESITO MEJORAR
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Sesión 15: Término excluido

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Comunicación
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de textos en  Revisa el texto para determinar si se  Ficha desarrollada sobre el término
su lengua materna. ajusta a la situación comunicativa, si excluido.
Adecúa el texto a la situación existen contradicciones o CRITERIOS DE EVALUACIÓN
comunicativa. reiteraciones innecesarias que
 Reflexiona y evalúa de manera
Organiza y desarrolla las ideas de afectan la coherencia entre las ideas,
permanente el texto, revisando la
forma coherente y cohesionada. o si el uso de conectores y referentes
coherencia entre las ideas y el uso
Utiliza convenciones del lenguaje asegura la cohesión entre ellas y el
pertinente del vocabulario (término
escrito deforma pertinente. uso pertinente del vocabulario
excluido).
Reflexiona y evalúa la forma, el (término excluido).
contenido y contexto del texto
escrito.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Responde a preguntas: ¿Qué es un término excluido?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre el término excluido
DESARROLLO
 Se informan sobre el término excluido.
Termino excluido
1. Selecciona y subraya grupo la palabra que no representa alguna relación semántica con el verbo.
A. ESTUDIAR B. ORONDO C. FUTBOL

a. atender a. engreído a. tenis
b. analizar b. humilde b. natación
c. copiar c. presuntuoso c. básquet
d. interpretar d. ufano d. golf
e. concentrarse e. orgulloso e. voleibol
Definición
Es un ejercicio que consiste en ubicar los términos más próximos a la premisa, de manera que el
más alejado o el que no pertenece al campo semántico sea el que se excluya.
 Pasos para resolver.
Después de informarse sobre el término excluido responden a preguntas.

¿Qué entiendes por término excluido?
¿Cuáles son los pasos para identificar el término excluido?
Nota: El término excluido puede contener palabras que no conoces, pero si lees bien el ejercicio reconocerás el
significado al instante o, si es el término a excluir, solo debes reconocer el campo semántico
Desarrollan una hoja de aplicación sobre término excluido.
Socializan sus trabajos a nivel de aula.
CIERRE
Reflexiona

TÉRMINO EXCLUIDO
1. Colorea el círculo que contenga la palabra que no se relaciona con las demás:
a) mesa silla olla banco
b) olla tetera sartén media
c) lápiz sábana lapicero borrador
d) avión carro moto tren
e) perro gato cuadro loro
f) azul moreno blanco lila
D eb es elim inar la palabrita

q ue no tiene relación
con las dem ás.
2. Colorea el círculo que contenga la palabra que no se relaciona con las demás:
a) cuy pollo león pato
b) hoja foco raíz tallo
c) doctor abogado docente regla
d) llave silla sofá sillón
e) fresa manzana pera pan
f) suma dictado resta multiplicación

CUADERNO DE CAMPO
Grado: 4°
Fecha:
Actividad Término excluido
Área Comunicación
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas,
Desempeño
o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas y el uso
pertinente del vocabulario (término excluido).
Evidencia Ficha desarrollada sobre el término excluido.
Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando la coherencia entre las
Criterios
ideas y el uso pertinente del vocabulario (término excluido).
RETROALIMENTACIÓN

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Reflexiona y evalúa de manera permanente
el texto, revisando la coherencia entre las NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES ideas y el uso pertinente del vocabulario
(término excluido).
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Sesión 16: La danza del Sol y de la Tierra

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Arte y Cultura
CAPACIDADES
Crea proyectos desde los lenguajes  Desarrolla sus ideas a partir de  Danza de la alternancia del día y de la
artísticos. observaciones, experiencias y el noche.
 Explora y experimenta los trabajo artístico de otros, y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
lenguajes del arte. selecciona elementos y materiales  Exploran con su cuerpo el
 Aplica procesos creativos. para componer una imagen de movimiento de rotación y traslación
 Evalúa y comunica sus procesos y acuerdo a sus intenciones. de la Tierra con relación al Sol.
proyectos Planifica maneras de presentar sus  Improvisan y crean una danza de
trabajos para comunicar sus ideas manera colaborativa para comunicar
efectivamente, donde asume un rol ideas y sentimientos relacionados
específico. Explica las razones por con la alternancia del día y de la
las que ha seleccionado medios, noche.
materiales, herramientas y técnicas  Planifican y evalúan el proceso de
específicas en sus trabajos y evalúa trabajo colaborativo.
con criterios dados si logró su
propósito.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Responde a preguntas:
¿Qué pasa cuando una zona de la Tierra mira al Sol? ¿Qué pasa con la zona que se encuentra en sentido opuesto?
¿Qué actividades realizas siempre de día? ¿Cuáles realizas siempre de noche?
DESARROLLO
 Observa esta imagen y responde las preguntas a continuación. Anota tus respuestas en tu cuaderno o en una hoja reusable
y, luego, organízalas en dos columnas: una para las relacionadas con la noche y, otra, para las relacionadas con el día.
Planifica
 Crearás gestos que utilizarás al bailar, a partir de distintas ideas y sentimientos sobre el día y la noche. Además,
narrarás, a través del movimiento, una breve historia a partir de todas las actividades cotidianas que realizas desde que
despiertas hasta que te acuestas.
 Esta tarea no la realizarás sola o solo, será un trabajo en equipo (2 a 4 personas), así que el primer paso es convocar a
algunos familiares que deseen participar y crear un baile contigo.
¿Qué necesitarás?
 Elige el espacio de tu casa donde realizarás la danza.
 Con la ayuda de quienes participarán en la danza, despeja el espacio. Todos deben poder moverse con los brazos
abiertos y sin chocarse.
 Selecciona una música del género que prefieras y te provoque bailar.
 Busca 2 paños o telas pequeñas o 2 cintas para utilizarlas durante el baile.
Define las ideas para la creación
 Comparte con tus familiares algunas ideas sobre una palabra que será importante hoy: “alternancia”. Alternar
significa realizar acciones por turnos, como muchas cosas que hacemos durante el día o que suceden en los días. Estos
turnos se toman y retoman: puede ser en el día, luego en la noche; nuevamente, en el día y, otra vez, en la noche. Así
seguimos alternando turnos durante el día y la noche. Conversen en familia sobre qué otras cosas que conocen se alternan
cada día. Por ejemplo, las comidas.
 Tomen una hoja de papel y dóblenla por la mitad (como un cuadro de doble entrada): a un lado, escriban palabras
relacionadas con el día y, en el otro, algunas con la noche. Por ejemplo, luz, oscuridad, etc.
Preparación del movimiento:

 Antes crear la danza, deben preparar el cuerpo. Pongan atención al espacio y a la forma de relacionarse.
 Empiecen de pie y formando un gran círculo en el espacio.
 Mantengan los brazos abiertos y estirados hacia los lados, para no tocarse.
 Coloquen las telas o cintas en el centro del círculo.
 Realicen un zapateo con la idea de “convocar al Sol”.
 Repitan en coro la frase: “¡Sol, Sol, despierta!”.
 Jueguen a crear ritmos y sonidos con los pies.
- Luego, en esa misma disposición, en círculo, exploren bostezar con todo el cuerpo: Estirar y soltar partes del cuerpo
mientras emiten el sonido del bostezo. ¡Vale exagerar y reírse de los bostezos!
- Alternar los movimientos: abrir y cerrar, no solo los brazos, sino también otras partes del cuerpo; por ejemplo: los
ojos, las palmas de las manos, las piernas, la espalda u otras. La idea es “despertarlas”.
Explora
 Exploren los movimientos de rotación y traslación de la Tierra. Así como ella rota sobre sí misma y gira alrededor del
Sol, ustedes también rotarán sobre sí mismas/os y girarán alrededor de las telas que ubicaron en el centro del círculo y
que, a partir de ahora, representarán al “Sol”.
 Pongan la música que les guste y que los ayude a entrar en el estado de la danza.
 Nuevamente formen un círculo y exploren con estos movimientos:
Movimiento de rotación:
 Exploren qué es girar sobre el propio eje del cuerpo, es decir, dar una vuelta en el mismo sitio sin desplazarse. Primero,
hacia la derecha y, luego, hacia la izquierda.
 Empiecen marcando el ritmo de la música con los pies haciendo pequeños pasos y giren, primero, hacia la derecha y,
luego, hacia la izquierda.
 Ensayen variantes para los giros:
 Tiempo: rápidos y lentos
 Energía: con impulso y fuerza o suaves y con delicadeza
 Dirección: hacia la izquierda y a la derecha
 Movimiento de traslación:
 Elijan una señal para comunicarse: pueden ser palmas, silbidos, etc.
 Desde la ubicación en círculo, a la señal acordada, se desplazarán alrededor del Sol (de las telas) girando con cuidado,
para no chocarse. Imaginen que son los planetas alrededor del Sol.
 Ensayen variantes para los giros:
 Tiempo: rápidos y lentos
 Dirección: mirando hacia el centro, dando la espalda al centro; alternando turnos mirando al Sol y turnos dándole la
espalda.
Crea
Estructura de la danza como la estructura de un juego:
 En esta danza intervienen dos “personajes”, por lo tanto, existen dos roles: el Sol y la Tierra. Los participantes cambian
de roles y bailan por turnos, mientras los demás se convierten en espectadores. La música es la base para que sigan el
ritmo con los pies y, con el torso, hagan movimientos variados.
 Revisa las respuestas que diste a las preguntas iniciales sobre el día y la noche; estas te ayudarán a inspirarte y crear
movimientos relacionados con el día y la noche.
Roles:
Rol 1: la Tierra
 Bailen girando despacio sobre sí mismas/os.
 El reto de la “Tierra” es combinar movimientos para el día y para la noche: ¿Cómo diferenciar estos movimientos?
 “Movimientos día”: plantea gestos relacionados con las acciones que desarrollas durante el día. Por ejemplo: vestirte,
comer, estudiar, hacer deporte, etc. Estos gestos los harás cuando estés frente al Sol.
 “Movimientos noche”: propón gestos relacionados con el descanso o la llegada de la noche. Por ejemplo: acostarte,
dormir, soñar, etc. Estos gestos los harás cuando estés de espalda al Sol.
 Seleccionen 2 a 4 movimientos para crear una frase de movimiento. En este caso, cuando terminen, vuelvan a empezar.
Debe ser un movimiento continuo para alternar el día y la noche.
 Recuerden que una frase de movimiento es una secuencia de movimientos que se repiten uno después de otro en un
determinado orden.
Rol 2: el Sol
 Bailen libremente al ritmo de la música y, mientras lo hacen, sacudan las telas con la idea de crear las “lenguas de
fuego” del Sol. Como el Sol también gira, deberán dar vueltas imitando su movimiento de rotación. Imaginen la danza
de un Sol radiante.
 Esta danza es “una danza espacial”, así que presten atención a la relación entre el Sol y la Tierra: estar frente al Sol y
estar de espalda al Sol.
Cambio de roles:
 Para intercambiar los roles tanto de “Sol” como de “Tierra”, utilicen la frase “¡Cambio!” y lancen las telas. En este
momento, todos los participantes pueden entrar nuevamente al espacio para bailar, correr, saltar y girar alrededor de las
telas. Este es el movimiento de traslación en la danza y donde todos participan.
 Cuando alguien recoja la tela, hagan un alto. Esa persona será el nuevo “Sol” y otra persona asumirá el rol de “Tierra”.
Los demás vuelvan a su posición de espectadores. Así continúen bailando y girando durante su danza del día y de la
noche.

 Ahora que ya tienen la estructura, empiecen la danza.
 Recuerden algunas estrategias importantes para alcanzar la meta de compartir un momento que los hará sentir bien.
 Observar con respeto lo que proponen los demás.
 Vale reírse, pero no burlarse.
 Escuchar y permitir que todos tengan la oportunidad de realizar los dos roles.
 Si alguien no quiere bailar, puede asumir otros roles: de ayudante, manejar la música, avisar los momentos del cambio de
roles, etc.
 Alisten la música seleccionada y elijan los roles y los turnos para empezar. ¡A bailar!
 ¡Bravo! ¡Han creado su propia danza del Sol y de la Tierra!

 Si tuvieran que asignar otro nombre a su danza, ¿cuál sería?
Evalúa el proceso de crear de manera colaborativa
 Dialoga sobre esta experiencia con quien hayas bailado. Luego, responde las preguntas planteadas a continuación y
grábalas en un audio o anótalas en tu cuaderno o en una hoja reusable. Al finalizar, guarda tu trabajo en tu portafolio.
¿Qué has aprendido hoy?
¿Cómo es la danza que han creado en familia? ¿Qué características tiene en relación con el movimiento de rotación y
traslación?
¿Cómo se han organizado y qué estrategias consideraron al tomar acuerdos para crear?
¿En qué otras situaciones de la vida cotidiana pueden aplicar estas estrategias para convivir mejor?
CIERRE
Reflexiona

La danza del Sol y de la Tierra
 Observa esta imagen y responde las preguntas a continuación. Anota tus respuestas en tu cuaderno o en una
hoja reusable y, luego, organízalas en dos columnas: una para las relacionadas con la noche y, otra, para las
relacionadas con el día.
Evalúa el proceso de crear de manera colaborativa

 Dialoga sobre esta experiencia con quien hayas bailado. Luego, responde las preguntas planteadas a
continuación y grábalas en un audio o anótalas en tu cuaderno o en una hoja reusable. Al finalizar, guarda tu
trabajo en tu portafolio.
¿Qué has aprendido hoy?
¿Cómo es la danza que han creado en familia? ¿Qué características tiene en relación con el movimiento de
rotación y traslación?
¿Cómo se han organizado y qué estrategias consideraron al tomar acuerdos para crear?
¿En qué otras situaciones de la vida cotidiana pueden aplicar estas estrategias para convivir mejor?
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 4°
Fecha:
Actividad La pintura mural
Área Arte y Cultura
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Competencia
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
 Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno y en
manifestaciones artístico-culturales, e identifica los medios utilizados. Relaciona
elementos con ideas, mensajes y sentimientos.
Desempeño
 Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de
otros, y selecciona elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo a
sus intenciones.
 Pintura mural.
Evidencia
 Elabora un mural de manera creativa.
 Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno y en
manifestaciones artístico-culturales, e identifica los medios utilizados.
Criterios  Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de
otros, y selecciona elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo a
sus intenciones.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Describe y analiza los elementos del arte que
identifica en el entorno y en manifestaciones NECESITO MEJORAR
artístico-culturales, e identifica los medios
N° APELLIDOS Y NOMBRES utilizados.

 Desarrolla sus ideas a partir de
observaciones, experiencias y el trabajo
artístico de otros, y selecciona elementos y
materiales para componer una imagen de
acuerdo a sus intenciones.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Sesión 17: Resuelve problemas con fracciones

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Matemática
CAPACIDADES
Resuelve problemas de cantidad.  Establece relaciones entre datos y  Resolución de problemas matemáticos
 Traduce cantidades a expresiones acciones de partir una unidad o una de fracciones
numéricas. colección de objetos en partes CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comunica su comprensión sobre iguales y las transforma en
 Establece relaciones entre datos y
los números y las operaciones. expresiones numéricas (modelo) de
acciones de partir una unidad o una
 Usa estrategias y procedimientos fracciones usuales, adición y
colección de objetos en partes iguales
de estimación y cálculo. sustracción de estas.
y las transforma en expresiones
 Argumenta afirmaciones sobre las numéricas de fracciones usuales,
relaciones numéricas y las adición y sustracción de estas
operaciones.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Responde a preguntas: ¿Cómo resolvemos problemas de fracciones?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver problemas con fracciones.
DESARROLLO
 Se plantea una situación problemática sobre suma de fracciones heterogéneas:
Carlos pintó el domingo 2/7 de la pared de su cuarto y el lunes
3/7 . ¿Qué parte de la pared pintó?
Familiarización con el problema

 Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos
brinda?, ¿qué pide la interrogante?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema de otra forma?,
¿qué nos pide el problema?
Socializan sus representaciones
 Realizan la representación del problema con material concreto.
Reflexión y formalización
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto
a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue necesario el uso del material concreto?,
¿por qué?
Planteamiento de otros problemas
 Plantean otras situaciones problemáticas.
CIERRE
Reflexiona

RESUELVE PROBLEMAS CON FRACCIONES
Resuelve los siguientes problemitas:
1. Carlos pintó el domingo 2/7 de la pared de su cuarto y el lunes 3/7 . ¿Qué parte de la pared
pintó?
DATOS RAZONAMIENTO OPERACIÓN RESPUESTA
2. María preparó unos sandwiches, primero usó 5/8 de kg de salchicha y luego 2/8 de kg de
más. ¿Cuántos kg de salchicha usó en total?
3. En la competencia de ciclismo Iván va en la punta y ha recorrido 2/8 del camino. ¿Cuánto le falta por
recorrer?
4. En el jardín de Raúl hay 2/8 sembrados con claveles y 1/8 con rosas. ¿Cuánto del jardín está
sembrado con claveles y rosas?

5. Cecilia ha regado 3/5 de su jardín. ¿Cuánto del jardín le falta regar?
Actividades para casa

En tu cuaderno:
1. El jardín de María tiene 5/6 con árboles frutales, 3/6 son naranjos y el resto son manzanos. ¿Cuánto
del jardín tiene manzanos?
2. Hoy planté rosas en los 3/5 de mi jardín y en el resto plantaré claveles. ¿En qué parte plantaré
claveles?
3. Dina usó 2/4 de kg de azúcar blanca y 1/4 de kg de azúcar rubia para hacer un bizcocho. ¿Cuánto
de azúcar usó en total?
4. César y Marlene compraron una manzana y la partieron en seis partes iguales. César comió 2/6 y
Marlene 3/6 . ¿Qué parte quedó de la manzana?
CUADERNO DE CAMPO

Grado: 4°
Fecha:
Actividad Resuelve problemas con fracciones
Área Matemática
Competencia Resuelve problemas de cantidad.
Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de
Desempeño objetos en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de
fracciones usuales, adición y sustracción de estas.
Evidencia Resolución de problemas matemáticos de fracciones
Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de
Criterios objetos en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas de fracciones
usuales, adición y sustracción de estas
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Establece relaciones entre datos y acciones

de partir una unidad o una colección de NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES objetos en partes iguales y las transforma
en expresiones numéricas de fracciones
usuales, adición y sustracción de estas
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Sesión 18: Las áreas naturales protegidas

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Personal Social
CAPACIDADES
Gestiona responsablemente el  Identifica y describe las principales  Texto y dibujo sobre la protección de
espacio y el ambiente. áreas naturales protegidas de su las áreas naturales.
 Comprende las relaciones entre los localidad o región, e investiga sobre CRITERIOS DE EVALUACIÓN
elementos naturales y sociales. los beneficios y servicios
 Explica sobre la importancia de
 Maneja fuentes de información ambientales que estas otorgan a los proteger las áreas naturales de su
para comprender el espacio seres humanos, y sobre el impacto
localidad o región.
geográfico y el ambiente. que estos tienen para su
 Genera acciones para conservar el sostenibilidad.
ambiente local y global.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué son áreas naturales?
¿Por qué son importante las áreas naturales?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre cómo protegemos nuestras áreas naturales
DESARROLLO
Problematización
 Observan la imagen.
 Describen los lugares.

 Realizan un comentario sobre la imagen observada.
Problematización
 Se formula la siguiente pregunta:
¿Por qué es importante proteger las áreas naturales?
Análisis de información
 Se informan en diversas fuentes sobre la protección de las áreas naturales. Se les proporciona material bibliográfico.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué son las áreas naturales?
¿Por qué es importante proteger estas áreas naturales?
¿Cómo se protege las áreas naturales en el Perú?
¿Qué crees que sucedería si no existieran áreas naturales protegidas?
¿Existe en tu región alguna ANP regional o ANP privada?
¿Qué animales y plantas habitan en ella?
 Socializan sus trabajos.
 Elaboran un álbum con fotos de las áreas protegidas en el Perú.
 Exponen sus álbumes.
Toma de decisiones
Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la toma de decisiones o
compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender y contribuir al cuidado de las áreas
protegidas en la localidad?
CIERRE
Reflexiona

LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS

CUADERNO DE CAMPO
Grado: 4°
Fecha:
Actividad Las áreas naturales protegidas
Área Personal Social
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas de su localidad o
Desempeño región, e investiga sobre los beneficios y servicios ambientales que estas otorgan a
los seres humanos, y sobre el impacto que estos tienen para su sostenibilidad.
Evidencia Texto y dibujo sobre la protección de las áreas naturales.
Criterios Explica sobre la importancia de proteger las áreas naturales de su localidad o región.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Explica sobre la importancia de proteger
las áreas naturales de su localidad o región. NECESITO MEJORAR
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Sesión 19: Los tipos de clima

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
CAPACIDADES
Explica el mundo físico basándose  Describe sobre los tipos de clima,  Texto acompañado de dibujos sobre
en conocimientos sobre los seres con base en evidencia con respaldo los tipos de clima.
vivos, materia y energía, científico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Describe sobre los tipos de clima, con
 Comprende y usa conocimientos base en evidencia con respaldo
sobre los seres vivos, materia y científico.
universo.
tecnológico.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Dialogamos mediante la técnica de lluvia de ideas para recuperar sus saberes previos:
¿Qué sabes del clima?
¿Cuáles son los tipos de clima?
¿Qué diferencia hay entre clima y el tiempo?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre el clima y los tipos de climas

DESARROLLO
 Se plantea la siguiente interrogante: ¿Qué tipos de climas existe en otras regiones?

Se pide a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas.
Se anota en la pizarra las respuestas.
 Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
 Se registra las sugerencias.
 Investigar en los textos o fichas informativas, internet y elaborar resúmenes.
 Investigar sobre el clima y los tipos de clima hacer un organizador visual.
 Se organizan en grupos, consultan información en diferentes fuentes textos, internet, materiales audiovisuales, etc. sobre
el clima y los tipos de clima toman apuntes para responder a las preguntas siguientes preguntas:
¿En qué consiste el clima?
¿Qué es el tiempo?
¿Qué tipos de clima hay?
¿Qué tipos de clima es característico de tu región?
¿Por qué los climas son importantes?
¿Cómo se sabe cuántos tipos de clima hay?
 Dos integrantes de cada equipo explican sus respuestas.
 Elaboran un organizador gráfico sobre clima y los tipos de clima.
 Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote.
 Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
 Elaboran conclusiones sobre el clima y los tipos de clima.
Exponen sus informes. Cada equipo nombra un representante para exponer su trabajo ante toda la clase, respondiendo a las
preguntas sobre el clima y los tipos de clima.
CIERRE
Reflexiona

LOS TIPOS DE CLIMA
Los tipos de clima
Cuando quieres viajar a otra ciudad, te preguntas qué ropa llevar.
 ¿Sabes qué tipo de clima existe en otras regiones?

El tiempo
El tiempo atmosférico es el estado de la atmósfera de un lugar y en un momento determinado; cambia

diariamente e incluso durante el mismo día.
El clima
El clima es el conjunto de condiciones atmosféricas características de un lugar.
ELEMENTOS DEL CLIMA
Los elementos que permiten determinar el clima de una región son: la temperatura, la humedad, la presión
atmosférica, los vientos, las nubes, las precipitaciones acuosas (lluvia, nieve, etc) y radiación solar.
a) La Temperatura. - Es el grado de calor o frío que tiene la atmósfera en una determinada región,
debido a la desigual intensidad de calor del Sol que recibe dicha región.
b) La Humedad. - La humedad atmosférica es otro de los elementos del clima; está determinada por la
cantidad de vapor de agua que contiene la atmósfera
c) La Presión Atmosférica. - Es la fuerza que ejerce el aire de la atmósfera sobre la superficie

terrestre.
La presión atmosférica disminuye con la altura: cuanto menos sea la masa de aire que hay entre
nosotros, menos será el peso de la misma, y por lo tanto, menor será la presión que ejerza sobre los
cuerpos.
Los tipos de climas
Debido a la diversidad de factores hay variedad de climas:
Clima cálido Clima templado Clima frío

(Tumbes) (Abancay) (Cerro de Pasco)
 Climas ecuatoriales. Sus  Climas mediterráneos.  Climas polares. El frío es
precipitaciones son Presentan grandes sequías y muy intenso y no hay
abundantes y constantes altas temperaturas en verano. veranos.
todo el año.  Climas oceánicos. Presenta  Climas de montañas. A
 Climas tropicales. Sus temperaturas suaves en más altura menos
precipitaciones son invierno y en verano por su temperatura.

variables. proximidad al mar.
 Climas subtropicales. Sus  Climas continentales.
precipitaciones son escasas. Presentan temperaturas muy
altas en verano y muy frías en
invierno.
1. ¿Qué es el clima?
2. Describe brevemente el clima del lugar donde vives.
3. ¿Cuáles son los elementos del clima?
4. ¿Cuáles son los tipos de clima que intervienen en la sierra?
5. Qué tipo de clima es característico de tu región
6. Porque los climas son importantes
7. Cómo se sabe Cuántos tipos de climas hay
8. ¿Cuántos tipos de clima hay?

9. ¿Qué región del Perú tiene clima tropical? ¿Por qué?
10. ¿Qué región del Perú tiene clima frio?
11. Explica las características del clima cálido, templado y frio
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 4°
Fecha:
Actividad Los tipos de clima
Competencia
Desempeño Describe sobre los tipos de clima, con base en evidencia con respaldo científico.
Evidencia Texto acompañado de dibujos sobre los tipos de clima.
Criterios Describe sobre los tipos de clima, con base en evidencia con respaldo científico.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Describe sobre los tipos de clima, con base
en evidencia con respaldo científico. NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Sesión 20: Calcula el producto con fracciones

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Matemática
CAPACIDADES
Resuelve problemas de cantidad.  Expresa con diversas  Ficha con problemas resueltos de
 Traduce cantidades a expresiones representaciones y lenguaje multiplicación de fracciones.
numéricas. numérico (números, signos y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comunica su comprensión sobre expresiones verbales) su
 Expresa con diversas representaciones
los números y las operaciones. comprensión de: la multiplicación
y lenguaje numérico su comprensión
 Usa estrategias y procedimientos con fracciones heterogéneas.
de: la multiplicación con fracciones.
de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Responde a preguntas: ¿Cómo resolvemos problemas de multiplicación de fracciones?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver problemas con multiplicación de fracciones.
DESARROLLO
 Se plantea una situación problemática sobre multiplicación de fracciones heterogéneas:
Una jarra está llena a la mitad de su capacidad. Si se reparte los 3/4 de su contenido, ¿qué parte de su
capacidad contiene la jarra?
Contiene de su capacidad.
Familiarización con el problema

 Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos
brinda?, ¿qué pide la interrogante?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema de otra forma?,
¿qué nos pide el problema?
Socializan sus representaciones
 Realizan la representación del problema con material concreto.
Reflexión y formalización
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto
a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue necesario el uso del material concreto?,
¿por qué?
Planteamiento de otros problemas
 Plantean otras situaciones problemáticas.
Desarrollan ejercicios sobre multiplicación de fracciones heterogéneas con la guía del docente.
CIERRE
Reflexiona


CALCULA EL PRODUCTO CON FRACCIONES

Resuelve las siguientes multiplicaciones.
1 41 12 43
x = x =
11 8 9 9
2 42 3 5
x = x =
6 6 12 12
5 12 6 3
x = x =
45 7 46 9
17 1 4 44
x = x =
5 4 4 4
7 3 14 26
x = x =
4 8 35 35
8 10 13 2
x = x =
9 5 47 3
15 1 9 3
x = x =
6 5 7 7
35 4 16 7
x = x =
3 3 48 2
36 9 37 3
x = x =
9 6 6 6
39 2 18 6
x = x =
5 5 2 2
10 4 20 2
x = x =
15 3 50 50
19 1 40 1
x = x =
15 3 25 25
II. Resuelve en tu cuaderno los siguientes 2 1

problemas:
4. Olga tenía 5 de litro de leche. Si gastó 4 de lo
1. Se ha llenado un cilindro con 600 litros de agua. Si se que tenía para preparar arroz con leche, ¿qué
4
cantidad de leche queda?
vació los 5 , ¿cuántos litros de agua se ha vaciado?
Queda de litro de leche.

Se ha vaciado litros de agua.
2
4
2. Luis ha gastado 5 de S/.20 en helados de igual
5. Un carro recorre 25 de kilómetro en una hora.
precio. Si compró 4 helados, ¿cuánto costó cada uno? 5
¿Qué parte de kilómetro recorre en 16 de hora?
Cada helado costó S/.

12
Recorre de kilómetro.
3. Para pintar una habitación se compró 5 de galón de
6
pintura. Si se empleó 8 del total de la pintura, ¿qué
6. Una jarra está llena a la mitad de su capacidad.
parte de galón no se utilizó? 3
Si se reparte los 4 de su contenido, ¿qué parte
de su capacidad contiene la jarra?
No se utilizó del galón.
CUADERNO DE CAMPO
Contiene de su capacidad.

Grado: 4°
Fecha:
Actividad Calcula el producto con fracciones
Área Matemática
Competencia Resuelve problemas de cantidad.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
Desempeño expresiones verbales) su comprensión de: la multiplicación con fracciones
heterogéneas.
Evidencia Ficha con problemas resueltos de multiplicación de fracciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de: la
Criterios
multiplicación con fracciones.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Expresa con diversas representaciones y

lenguaje numérico su comprensión de: la NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES multiplicación con fracciones.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Sesión 21: El agua de la naturaleza

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
CAPACIDADES
Explica el mundo físico basándose  Explica sobre el agua en la  Texto, acompañado de dibujos, sobre
en conocimientos sobre los seres naturaleza, con base en evidencia el agua en la naturaleza.
vivos, materia y energía, con respaldo científico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Explica, con base en sus observaciones
 Comprende y usa conocimientos y análisis de información sobre el agua
sobre los seres vivos, materia y en la naturaleza.
universo.
tecnológico.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
Se organizan en pares por afinidad y se les pide que anotan todo lo que saben acerca del agua.
Dan a conocer sus trabajos.
Se presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre el agua en la naturaleza.
DESARROLLO
Se les orienta para que formulan el problema de investigación sobre el agua en la naturaleza.
¿Dónde encontramos el agua?

¿Cómo debemos cuidar el agua?
Se pide a un estudiante que lea el problema de investigación. Luego, se les solicita a los estudiantes que planteen sus
posibles respuestas al problema de investigación leído.
Se registra en la pizarra las respuestas.
Se les indica que para dar respuesta a la pregunta planteada es necesario buscar información en diversas fuentes como el
texto de Ciencia y Ambiente, internet, entre otros.
Explicamos a los estudiantes que el agua se encuentra en todas partes del planeta en diferentes estados y que es importante
porque sin ella es imposible la vida; por lo tanto, hay que cuidarla.
Enfatizamos en que la parte líquida de la Tierra recibe el nombre de hidrósfera, que está formada por los polos, los
nevados, los glaciares, los mares, los océanos y las aguas continentales.
Entregamos a los estudiantes un gráfico de la Tierra y les pedimos que coloreen las zonas donde se distribuye el agua en la
naturaleza, indicando los porcentajes respectivos.
Se agrupan en parejas y escriben en una lista la importancia y beneficios del agua para el ser humano, los animales y las
plantas.
Socializan y compartir sus respuestas.
Forman equipos de cuatro o cinco integrantes y elaboran afiches o carteles motivadores promoviendo el cuidado del agua.
Colocamos los afiches en lugares visibles de la institución educativa.
Responde a las preguntas para reforzar lo aprendido:
¿Es posible vivir sin agua? ¿Por qué?
¿Qué acciones realizarías para ahorrar agua en tu casa?
¿Qué se debe hacer para que las personas cuidan el agua?
Contrastamos con los niños y las niñas sus respuestas iniciales (hipótesis), que tenían escritas en el papelógrafo, con las
que han obtenido en su investigación, y destaca que las hipótesis pueden ser desechadas si no coinciden con la
información científica o confirmadas, si coinciden con ella.
Después de haber desarrollado diferentes actividades, responden en el cuaderno, a la pregunta de investigación anotada en
el papelote.
¿Dónde encontramos el agua?

¿Cómo debemos cuidar el agua?
Elaboran conclusiones.
Comunican e informan sus conclusiones
CIERRE
Reflexiona


EL AGUA DE LA NATURALEZA
El agua en la naturaleza
El agua se encuentra en todas partes y en diferentes estados sin esta sustancia no es posible la vida en el
planeta, por lo que se debe aprender a cuidarla.
 ¿El agua se distribuye de manera uniforme en todas partes?

La hidrosfera
La hidrosfera es la parte líquida de la tierra la cual está formada por los casquetes polares los nevados los
glaciares los mares los océanos y las aguas continentales.
La principal dinámica de la hidrosfera es el ciclo del agua
Difusión del agua en la naturaleza

Las aguas continentales se
encuentran al interior de los
Las aguas oceánicas se continentes. Son las aguas de
encuentran en los océanos y los ríos lagos glaciares y
en los mares y son más aguas subterráneas tienen
abundantes. Son saladas y bajo sales por eso se
desde hace poco tiempo se conocen como aguas dulces.
les trata para el consumo
humano
Las aguas atmosféricas

cuentan suspendidas en la
atmósfera en forma de vapor
y otras.
Los efectos del agua sobre la vida
El agua es el medio en el que se desarrolla las abundantes y variadas flora y fauna acuáticas
Todos los seres vivos dependen del agua ya Qué es un básicos del cuerpo
El agua para la vida
Permite
En los animales el agua

El ser humano cerca del 75% Las plantas verdes realizan
disuelve y transporta las
del cuerpo es agua. Está le
alimentación celular y las agua y el dióxido de
todas las funciones ya que carbono. Sus raíces captan
sustancias tóxicas que el
puede disolver muchas los nutrientes cuando están
organismo expulsa en forma
sustancias. El agua se disueltos en agua. Tribuye la
de sudor y orina. En el caso
obtiene de los alimentos y el sustancia orgánica
2 – EA 8 en el
de algunos animales SESIONES 4° - SEM
agua dulce se bebe, pero la interior de las plantas.
marinos el porcentaje de
cantidad disponible es agua puede superar el 95%
escasa
 ¿Es posible vivir sin agua por qué?
 ¿Qué acciones realizarías para ahorrar agua en tu casa?
 ¿Qué se debe hacer para que las personas cuiden?
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 4°
Fecha:
Actividad El agua de la naturaleza
Competencia
Desempeño Explica sobre el agua en la naturaleza, con base en evidencia con respaldo científico.
Evidencia Texto, acompañado de dibujos, sobre el agua en la naturaleza.
Explica, con base en sus observaciones y análisis de información sobre el agua en la
Criterios
naturaleza.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Explica, con base en sus observaciones y
análisis de información sobre el agua en la NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES naturaleza.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Sesión 22: La reserva nacional de Junín

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Personal Social

CAPACIDADES
Gestiona responsablemente el  Identifica y describe las principales  Texto y dibujo sobre la protección la
espacio y el ambiente. áreas naturales protegidas de su reserva nacional de Junín.
 Comprende las relaciones entre los localidad o región, e investiga sobre CRITERIOS DE EVALUACIÓN
elementos naturales y sociales. los beneficios y servicios
 Explica sobre la importancia de
 Maneja fuentes de información ambientales que estas otorgan a los proteger la reserva nacional de Junín.
para comprender el espacio seres humanos, y sobre el impacto
geográfico y el ambiente. que estos tienen para su
 Genera acciones para conservar el sostenibilidad.
ambiente local y global.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es una reserva nacional?
¿Qué sabes de la reserva nacional de Junín?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre la reserva nacional de Junín.
DESARROLLO
Problematización
 Observan la imagen.
 Describen los lugares.

 Realizan un comentario sobre la imagen observada.
Problematización
 Se formula la siguiente pregunta:
¿Cómo es la reserva nacional de Junín?
¿Qué biodiversidad hay en la reserva nacional de Junín?
Análisis de información
 Se informan en diversas fuentes sobre la reserva nacional de Junín. Se les proporciona material bibliográfico.
 Elaboran un organizador sobre el tema.
 Se realiza las siguientes preguntas:
¿Qué amenazan la reserva nacional de Junín?
¿Cuál es la importancia de la reserva nacional del Junín?
¿Con qué acciones contribuyes al cuidado de los animales y plantas que habitan en tu departamento?
 Elaboran un álbum con fotos de la biodiversidad en la reserva nacional de Junín.
 Exponen sus álbumes.
Toma de decisiones
Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Se induce a la toma de decisiones o
compromiso para que sigan aprendiendo más acerca de la reserva nacional de Junín
CIERRE
Reflexiona

LA RESERVA NACIONAL DE JUNÍN
Reserva Nacional de Junín (RNJ) Este importante lugar se sitúa en la pampa de Junín (también conocida como
altiplano de Bombón), en las inmediaciones del lugar de la histórica batalla de Junín, a 4,100 m.s.n.m. Tiene
una extensión de 53 000 hectáreas. La mayor parte de su superficie está ocupada por el lago Junín
(Chinchaycocha o de los Reyes) y en su área de influencia por pequeñas lagunas como Lulicocha,
Chacacancha, Tauli, Cusicocha, Ahuascocha y Rusquicocha. El lago Junín es el segundo lago más extenso del
Perú y uno de los principales tributarios de la cuenca del Amazonas.
Actividad
Responde a las preguntas:

¿Cómo también es conocida la Reserva Nacional de Junín?
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué extensión tiene?

……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
Averigua y escribe.
Fauna ………………………………………………………………………………………………...............
…………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………….
Flora ………………………………………………………………………………………………...............
…………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………….
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 4°
Fecha:
Actividad La reserva nacional de Junín
Área Personal Social
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Desempeño Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas de su localidad o
región, e investiga sobre los beneficios y servicios ambientales que estas otorgan a
los seres humanos, y sobre el impacto que estos tienen para su sostenibilidad.
Evidencia Texto y dibujo sobre la protección la reserva nacional de Junín.
Criterios Explica sobre la importancia de proteger la reserva nacional de Junín.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Explica sobre la importancia de proteger la
reserva nacional de Junín. NECESITO MEJORAR
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Sesiones 4° - Sem 2 - Ea 8

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesiones 4° - Sem 2 - Ea 8

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SESIONES 4° - SEM 2 – EA 8

Sesión12: Los suelos y sus propiedades

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Cómo son y cómo se utilizan los

¿Cómo son y cómo se utilizan los

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

LOS SUELOS Y SUS PROPIEDADES

Los suelos y sus propiedades

 ¿Cómo se utilizan los suelos?

Composición del suelo

Las clases de los suelos

Según los materiales y sus propiedades, las clases de suelos son:

Usos del suelo

Los principales usos del suelo son los siguientes:

 Usos agrícolas (cultivo), forestal, mantenimiento del pasto para el ganado.

¿Cuáles son los componentes del suelo?

• El agua: Disuelve las sustancias minerales.

• ¿En qué capa del suelo se puede cultivar por qué?

• ¿Qué necesita un suelo para ser fértil?

• ¿Por qué es importante el suelo?

a) En él predomina la cal. ( ) suelo arenoso.

b) No tienen vegetación. ( ) suelo calcáreo.

c) En él predomina la arena. ( ) suelo agrícola.

d) En él predomina la arcilla. ( ) suelo arcilloso.

e) Son empleados para la agricultura. ( ) suelo árido.

a) ¿Cómo está conformado el suelo?

b) ¿Para qué utiliza el hombre el suelo?

c) ¿Cómo evitan las plantas la erosión del suelo?

d) Si llueve demasiado ¿crees que el suelo se erosiona? ¿por qué?

Área Ciencia y Ambiente

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

Sesión 13: El sujeto y predicado

 Completa el texto con sujetos.

Ejemplos: Yo canto Ustedes bailan

 Escriben un texto de 2 párrafos. Luego subrayan las oraciones y los sujetos.

• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Lee la siguiente oración:

Mauro corre en el parque.

1. ¿Quién corre en el parque? ................................................................................

2. ¿A qué parte de la oración corresponde? ............................................................

3. ¿Qué hace Mauro? ............................................................................................

4. ¿A qué parte de la oración corresponde? ..........................................................

Ahora en la misma oración subraya las partes de la oración:

Mauro corre en el parque.

La oración presenta dos partes:

El Sujeto: Es la persona, animal u objeto de quien se habla en la oración.

 Para reconocer el sujeto se pregunta al verbo de la oración.

2) ¿Quién era muy alegre y trabajador?

¿Qué hace el perro?

Predicado: ladra muy enojado.

- Julia toca la guitarra.  ¿Quién...?  ........................................

a) Alejandra estudia en la biblioteca.

b) El gallo canta al amanecer.

c) Mis amigos comen muchos helados.

d) Julio viajó a Miami con sus tíos.

e) El Huascarán es el pico más alto del Perú.

f) Carlos limpia su cuarto por las mañanas.

e) Mi computadora fue comprada ayer.

3. Escribe dos predicados para los siguientes sujetos