PRINCIPALES ENFOQUES DE LA PSICOLOGÍA

MARÍA RUBIO ZAMORA

PAOLA RAMÍREZ CUADRADO
SARAY URIBE DONADO

UNIVERSIDAD DEL NORTE

 FUNCIONALISMO
Es un enfoque filosó fico que se aplicó para la psicología, influenciada por el
pragmatismo americano y la evolució n de Darwin que fue desarrollado a finales del
siglo XIX y a comienzos del siglo XX en Estados Unidos. El funcionalismo surge frente a
el estructuralismo propuesto por Titcher, quién se preocupó por fundamentalmente por
la estructura de la mente, el funcionalismo pretendió estudiar la mente para
comprender có mo las distintas propiedades y características de la facultad de ésta
facultan al individuo para el desenvolvimiento de su medio.

La psique: “Torrente de la conciencia”, la conciencia es un fluir continuo, es siempre

cambiante, es esencialmente un proceso, ademá s es individualista la importancia de el
psique es su utilidad en la mente.

Las emociones: James, resumió las emociones en una teoría de la siguiente manera: “Las
alteraciones físicas siguen directamente a la percepció n del hecho excitante y que la
conciencia del inicio de esta alteració n es precisamente la emoció n.”

La voluntad: Segú n James “ toda idea tiene la tendencia de pasar automá ticamente a ser
actuació n”, se es considerada la acció n misma como una automá tica reacció n de un
movimiento o descarga que es producida por un estímulo ideal. Esta reacció n o
descarga es vinculada a procesos conscientes precedentes, pero por si misma no implica
a ninguno de ellos.

Principales representantes:

William James: Fue un filó sofo estadounidense fue profesor de psicología en la

Universidad de Harvard y fundador de la psicología funcional. James, concluyó que de
que las experiencias simplemente no existían, él decía que nuestra mente hacia
asociaciones de lo que se veía, revisa las experiencias obtenidas, comienza, se detiene,
pasa de una cosa a otra en el tiempo. Para James, la conciencia es un fluir continuo. Las
percepciones y asociaciones, las emociones y sensaciones, no pueden separarse.

Sobre la conciencia James propone tres (3) puntos de vistas:

● “ Las características de la conciencia”:
* Personal e Individualista: Pertenece a una sola persona.
* Personal en constante cambio: Es esencialmente un proceso que debe ser
estudiado como tal “ corriente de la conciencia”.
* Sensiblemente continua: En este ú ltimo punto la dicotomía entre el contenido
claro y los llamados estados marginales de la conciencia sostenía de que el proceso
transitivo. https://es.slideshare.net/MIRIANNUNEZ/el-funcionalismo-4
 ESTRUCTURALISMO

El estructuralismo es creado en el siglo XX por Wilhelm Maximilian Wundt y Edward

Bradford Titchener. Se trata de analizar toda experiencia desde pequeñ os hasta la vida
adulta, también se estudia la relació n que tienen estos con el ambiente. En la psicología
el estructuralismo se define como el estudio de elementos en la conciencia, esto tiene
como fin una idea principal que es que la experiencia puede dividirse en elementos
bá sicos conscientes.

Principales Representantes:

WIlhelm Maximilian Wundt, fue considerado el má s importante fisió logo, psicó logo y
filó sofo del momento, es reconocido por su desarrollo en el primer laboratorio
experimental en Leipzig. Wundt, empleo métodos similares a los introspectivos.

Edward Bradford Titchener, Psicó logo Britá nico que se radicó en Estados Unidos y
obtuvo su nacionalidad, es considerado el fundador del estructuralismo e impulsor del
método experimental de la psicología americana. Titchener, hace un intento de clasificar
las estructuras de la mente y señ ala que solo eventos observables construyen la ciencia
y que cualquier tipo de especulació n que no es observable no importa en la sociedad.
Titchener en su libro “Systematic Psychology” señ ala que “la observació n es el ú nico
patentado método de la ciencia, y ese experimento, considerado como el método
científico, no es otra cosa que la observació n protegida y asistida.” (Titchener, E.B.,
1899, Systematic Psychology)
Titchener categoriza cada uno de los conceptos bá sicos donde el cree que se puede
entender la estructura de la mente:

● Introspección: Método que a través del cual se observa la conciencia.

● Elementos de la mente: Se define por tres partes claves bá sicas para entender
la mente, primero las sensaciones, el segundo serìan las emociones y por ú ltimo
los afectos, de esto se divide en sus respectivas propiedades: cualidad,
intensidad, extensió n, claridad y duració n.

● Interacción de elementos: Como los elementos mentales se combinan entre sí y

crean una experiencia consciente.

● Relaciones físicas y mentales: El sistema nervioso no crea la experiencia

consciente, pero sí se puede utilizar para explicar algunas características de los
acontecimientos metales. (Hergenhahn, B.R. An Introduction to the History of
Psychology. 6th Edition. Belmont, CA: Wadsworth, 2009)
 PSICOLOGÍA DE GESTALT

Surge en Europa en el siglo XX como una reacció n frente al elementarismo y atomismo

del estructuralismo, es centrado particularmente en la percepció n, Wertheimer dice que
la percepció n aporta al sujeto “algo” que no es hallado en el estímulo. Gestalt es
entendido como forma, totalidad y configuració n. Se llegó a comprobar que no
percibimos conjuntos de elementos, sino unidades de sentido estructuradas o formas.
“El todo es má s que la suma de las partes”, la conciencia abarca todo en el á mbito de la
conducta.

Leyes de Gestalt:
● Figura: Elemento que existe en un espacio que destaca su interrelació n con otros
elementos.

● Fondo: Parte del espacio que contiene la interrelació n con los elementos a la
figura donde su contraste tiende a desaparecer.

● Buena forma: Los estímulos son realizados de la forma má s simple sobre él

elementos, estos son organizados de la manera má s simétrica, regulares y
estables que sean posible.

● Cierre o completud: Cuando las formas son cerradas tienden hacer má s estables
visualmente, lo que nos hace que al momento de estar “cerradas” tendemos a
completarlas con la imaginació n la forma que es percibida buscando su
organizació n.

● Contraste: La posició n en el que los elementos se encuentran que incide sobre la

distribució n de estas en las cualidades de los mismos.

● Proximidad: Las figuras que se encuentran má s pró ximas tienden a verse como
una unidad y aislarse de otros.
https://es.slideshare.net/Kenyon_of_Oz/psicologa-de-la-gestalt-11822864

Representantes:
Max Wertheimer es uno de los principales fundadores de la psicología Gestalt, es decir
que la verdad se determinada por la estructura de todas las experiencias má s que por la
sensaciones o percepciones.
Kurt Koffka otro de los grandes fundadores de la psicología Gestalt, profundizó má s en
el estudio de la percepció n, la memoria y el aprendizaje.
Wolfgang Kö hler fue una de las piezas claves en la psicología Gestalt, desarrollo diversos
experimentos sobre la solució n de problemas en los chimpancés.
 ENFOQUE CONDUCTUAL
Surge como una teoría psicoló gica que luego es adaptada en la educació n. Esta es la
primera teoría que se influencia como forma para el entendimiento del aprendizaje
humano. Antes de que el conductismo existence, el aprendizaje era concebido como un
proceso interno e investigado con el método de introspecció n en el que se le decía a las
personas que describiera lo que estaban pensando.

Pirá mide el conductismo

● La evaluació n: se centra en el producto que está buscando el maestro en el

alumno.

● Alumno: Receptor de contenidos.

● Maestro: Ingeniero educacional.

● Aprendizaje: Es un cambio que se concibe en la conducta humana.

● Enseñ anza: Se basa en enviar informació n al alumno.

Representantes del conductismo clá sico:

John B. Watson decía que para que la psicología lograra tener un estatus se necesitaba
tener un científico, pero a su vez tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los
procesos mentales. En conclusió n tenían que nombrar a la conducta su objetivo de
estudio.

Pavlov, en su teoría decía que toda nuestra conducta era nada má s el reflejo, algunos
innatos otros con mayor parte de aprendizaje adquiridos o condicionados solamente
por haber sido asociaciones entre ciertas condiciones ambientales.

Para Gutrhie, la educació n es el refuerzo de la conducta para que el sujeto logre cambios
estables. El decía que el conocimiento es la misma realidad y que se memoriza mediante
asociaciones. La enseñ anza se debe lograr de forma inmediata no se debe repetir si no
se entiende en el momento.

Frederic Skinner a diferencia de Watson decía que los sentimientos debe ser excluidos
de los estudios, los procesos internos debían ser estudiados por métodos científicos
habituales.

Edward Thorndike, desde su perspectiva conductista estudio el aprendizaje y decía que

esto debía ser enfocados en la observació n. Sus estudios hablaban de que un
aprendizaje debía tener una relació n entre estímulo - respuesta. El pensamiento y la
motivació n no pueden ser observados ni tampoco ser medidos directamente, puesto
que, no son relevantes a el estudio científico del aprendizaje. El aprendizaje se observa
ú nicamente cuando hay cambios en el comportamiento del sujeto.

https://es.slideshare.net/ROSALIAGONZALES/enfoque-conductista-11293079

ENFOQUE COGNITIVO
Surge en la década de los sesentas en el cual se estudio el aprendizaje desde la ló gica de
los procesos de informació n hasta llegar a su aplicació n. Es basado en el pensamiento,
se estudia las mentes humanas y se mira como el ser humano puede modificar o
controlar las formas en el que los estímulos afectan nuestras conductas. Cognitivo es el
término que hace referente a las actividades que internas que usa la mente como lo es la
percepció n. El enfoque del cognitivo conduce a tres ideas principales que son; La
memoria, la solució n de problemas y el significado, comprensió n y producció n.

Métodos:
● Introspecció n: En él se aportan los conocimientos, los resultados del proceso.

● Experimentació n: Es la manipulació n de un estímulo y el registro de las

respuestas esto se es llamado “ conductismo metodoló gico”.

● Simulació n: Es el modelo o la simulació n de dicho objeto real que el investigador

busca que tenga un parecido con el real.

● Modelos mentales: Son representaciones en el cual se tiene toda informació n que

se pueda lograr tener en estos.

Representantes:

David Ausubel: Su aporte fue los modelos de enseñ anza por exposició n, que se usó para
tener una aprendizaje má s efectivo en los alumnos.

Bruner usa nueve (9) postulados para su teoría en el aprendizaje:

1. Prepectivista
2. Límites
3. Constructivismo
4. Interracional
5. Externalizació n
6. Instrumentista
7. Institucional
8. Identidad y autoestima
9. Narrativo
Jean Piaget, hizo varios estudios sobre la psicología infantil y se basa fundamentalmente
en el crecimiento que tuvieron sus hijos de ahí partió en su teoría de la inteligencia
motriz que describe en el desarrollo espontá neo de la inteligencia prá ctica.
https://sites.google.com/site/telematicaenpedagogiavirutal/aportes-de-los-
representantes-al-enfoque-cognitivo

ENFOQUE PSICODINÁMICO

Creado por el médico neuró logo austríaco Sigmund Freud hace má s de cien añ os. Inició
con el psicoaná lisis el cual es un método investigativo que tiene como objetivo la
investigació n y el tratamiento de las enfermedades mentales. Se basa en el aná lisis de
los conflictos sexuales inconscientes que se originan en la niñ ez.
Para Freud el niñ o debía pensar có mo explicar su desarrollo emocional e intelectual en
todas sus etapas, desde que nacen hasta la adolescencia.

❖ Etapa oral: ésta etapa se da en niñ os , en su primer añ o de vida, ya que todo lo

que ven y tienen en sus manos se lo llevaran a la boca para descubrir de qué está
hecho y sentir algo que los haga sentir bien. Por ejemplo una pelota, un cepillo,
etc. Cuando los niñ os son reprimidos al hacer esto, es cuando en un futuro
empiezan a tener los resultados de estos momentos de represió n por los padres,
segú n Freud.
❖ Etapa anal: esta etapa se da a partir de los 18 meses hasta los 3 añ os y medio. Se
caracteriza por el aprendizaje de saber desprenderse de las cosas y la posesió n
de las mismas.

❖ Etapa fá lica: esta etapa se desarrolla desde los 3 a 5-6 añ os, y es cuando el niñ o
descubre que tiene partes del cuerpo que son diferentes a las de los demá s.
Ademá s, descubre que puede sentir placer con los mismos, de esta etapa se
pueden desprender dos complejos, el de edipo y el de electra, que consisten en la
admiració n y atracció n amorosa a los padres.

A estas etapas se les llamó psicosexuales, ya que les asigna un papel importante a los
instintos sexuales para su desarrollo.

En ésta disciplina es posible distinguir tres niveles:

1. Un método de investigació n que consiste esencialmente en evidenciar la

significació n inconsciente de las palabras, actos, producciones imaginarias
(sueñ os, fantasías , delirios) de un individuo.

2. Un método psicoterá pico basado en esta investigació n y caracterizado por la

interpretació n controlada de la resistencia, de la transferencia y del deseo.

3. Un conjunto de teorías psicoló gicas y psicopatoló gicas en las que se sistematizan

los datos aportados por el método psicoanalítico de investigació n y de
tratamiento.

Estructura de la personalidad

➢ El ello ---> se rige por el placer mediante la descarga de cantidades de excitació n

que se liberan en el organismo mediante estímulos internos o externos.
 ➢ El yo ---> es una modificació n del ello gracias a la intervenció n de las pulsiones
internas y de los estímulos externos. Actú an como un filtro a través del cual
purifican los impulsos internos para presentarlos al exterior de manera
aceptable, a través de los mecanismos de defensa que le son propios.

➢ El sú per yo ---> su funció n es la descarga de cantidades de excitació n que se

liberan en el organismo mediante estímulos internos y externos.

Los componentes psíquicos de la formulació n psicodiná mica pueden presentarse segú n

los clá sicos niveles tó picos, estructural e instintivo.
En el nivel tó pico se incluye el consciente. Comprende lo que se percibe mediante la
funció n motriz, también se encuentran las vivencias y pensamientos experimentados
por la persona. É ste puede ser inconsciente, en el cual se encuentra la representació n de
recuerdos e imá genes, deseos y motivaciones desconocidos por la persona y que desde
dentro presionan su afloramiento al exterior en forma de sueñ os u obra creada. Y
preconsciente el cual se encuentra entre el inconsciente y el consciente, contiene los
conocimientos no actualizados, pero que en un momento determinado pueden
recordarse y hacerse conscientes como respuesta a una necesidad.

Morris. C y Maisto. A Introducción a la Psicología (2009) p.438

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ENFOQUE HUMANISTA

El enfoque humanista es un acercamiento, en psicoterapia, la cual tiene como objetivo

llevar al paciente a tomar sus propias decisiones de manera independiente.
Sus principales exponentes fueron:

● Fritz Perls. Fundador de la terapia Gestalt. Fue el principal postulado de la teoría

Gestalt. Plantea el aquí y el ahora Y EL “Awereness” que significa darse cuenta de
la aceptació n.
 ● Carl Ransom Rogers. Planteó y desarrolló la terapia centrada en el cliente, busca
una relació n má s directa y cercana. Planteó la contemplació n del ser humano
como un individuo capaz de encontrar en su interior los recursos necesarios
para equilibrar su vida. Creía en la capacidad auto sanadora del ser humano.

● Abraham Harold Maslow. Teoría de la motivació n humana en la cual jerarquiza

las necesidades humanas y defiende que conforme se satisfacen las necesidades
bá sicas, los seres humanos desarrollan necesidades y deseos má s elevados.

A este enfoque se considera una tercera fuerza la cual nació en Estados Unidos a mitad
de los añ os cincuenta y principio de los sesenta. Algunos de sus principios son la visió n
holística, la cual considera que el sistema completo se comporta de un modo de un
modo distinto que la suma de sus partes. El enfoque en la autorrealizació n. En éste
enfoque se realiza un estudio integral. No se centra en casos clínicos.

Se realizaron investigaciones con el fin de entender mejor la terapia. 1. psicoterapia no

directiva, 2. psicoterapia centrada en el cliente, 3. psicoterapia centrada en la persona.
Rogers creía que el paciente má s que el terapeuta es el experto, pues conoce su propia
experiencia, la naturaleza del problema e incluso las mejores maneras de resolverlo.
Cambia el término de paciente a cliente.

Morris. C y Maisto. A Introducción a la Psicología (2009) p.451

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FENOMENOLÓGICO EXISTENCIAL

Los enfoques psicoterapéuticos existenciales se basan en una concepció n de la

naturaleza humana que descansa: 1. la capacidad para el libre albedrío, 2. la
autodeterminació n y 3. una tendencia innata hacia el crecimiento positivo.
La tradició n existencial resalta el potencial humano para el libre pensamiento así como
las limitaciones humanas y las dimensiones problemá ticas y trá gicas de la existencia.
Una mezcla de tradiciones humanistas y existencial se refleja en la terapia de la Gestalt
desarrollada por Fritz Perls.

Los siguientes son los fundamentos teó ricos principales.

1. Los enfoques son fenomenoló gicos.

 2. Las personas son conscientes de su propia conducta.

3. Las personas son innatamente buenas y afectivas.

4. Las personas son capaces de obtener control de sus vidas y destinos.

5. Las personas psicoló gicamente sanas son propositivas y dirigidas a metas.

6. Los terapeutas no deberían intentar manipular los acontecimientos por el

individuo.

“La palabra existencial se refiere a la existencia y la vida humana. En este contexto se

refiere a las teorías que dan un papel central a la importancia de que los seres humanos
estén conscientes de su propia existencia y la capacidad de conciencia”. (SWAC)

En la psicoterapia existencial el terapeuta ayuda a los clientes a incrementar su

consciencia de las formas en que piensan y experimentan el yo y el mundo. Se alienta a
los clientes a mirar con profundidad en su propia experiencia; a expresar sus
emociones, metas y temores; a ser cada vez má s abiertos a su propia experiencia; y a
modificar los aspectos autoderrotistas de su sistema de constructos del yo y del mundo.
El enfoque actual má s desarrollado y utilizado es el proceso experiencial. Este enfoque
refleja una integració n de la terapia centrada en el cliente de Rogers, la terapia de la
Gestalt y la terapia existencial con la investigació n y teoría actuales sobre la naturaleza
de las emociones.

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PSICOLOGÍA POSITIVA

La psicología positiva sostiene la idea de que la psicología debería dedicar má s atenció n

a la “ buena vida”, o al estudio de los sentimientos subjetivos a la felicidad y bienestar; al
desarrollo de los rasgos individuales como la intimidad, la integridad, el liderazgo, el
altruismo y la sabiduría; y a los tipos de familias escenarios laborales,comunidades que
favorecen el florecimiento de los individuos (Morris y Maisto, introducción a la
psicología. p 20)

La psicología positiva estudia diversos aspectos del ser humano como las emociones
positivas tales como la felicidad, la alegría, el amor, las fortalezas, el optimismo, la
creatividad, la sabiduría o la resiliencia.

Tuvo intervenciones de Fredrickson, el cual trató sobre la aplicació n de las emociones

positivas, de la construcció n de pensamiento positivo y la transformació n de las
acciones positivas. También intervino Seligman, el cual decía que hay tres vías de
felicidad, la vida placentera, la vida significativa y la vida comprometida.
La motivació n al cambio requiere de visualizar beneficios emocionales, psicoló gicos y
nuevas experiencias. Consiste en percibir habilidades diferentes para alcanzar el éxito.

Educació n de las emociones

➢ Resiliencia

➢ Inteligencia

➢ Bienestar

➢ Fluidez

➢ Humor

➢ Creatividad

➢ Optimismo

PSICOLOGÍA SOCIAL

La psicología social es el estudio científico de có mo los pensamientos, sentimientos y

comportamientos de las personas son influidos por la presencia real, imaginada o
implícita de las demá s personas.

Uno de los principales representantes de la psicología social es el soció logo francés

Auguste Comte. Este investigador fue el pionero en plantear conceptos como la moral
positiva y hacerse preguntas acerca de varios aspectos que relacionan el rol del sujeto
en el sí de una sociedad y cultura.

Valores: Son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su manera
de ser y orientan su conducta, sus decisiones frente a sus deseos e impulsos y fortalecen
su sentido del deber ser.
Actitudes: Es un estado de disposició n psicoló gica, adquirida y organizada a través de la
propia experiencia, que incita al individuo a reaccionar de una manera característica
frente a determinadas personas, objetos o situaciones.
Prejuicios: Es una actitud desfavorable, intolerante, injusta o irracional hacia un grupo
social o hacia una persona percibida como miembro de ese grupo.
Estereotipos: Es una característica asociada a una categoría cognitiva que es usada por
los perceptores para procesar informació n sobre el grupo o miembros del grupo.
Grupos: Un conjunto má s o menos determinado de personas que se unen en ciertas
situaciones en las que comparten diversos elementos, experiencias, pensamientos o
sensaciones.
Influencia social: Hace referencia a los procesos a través de los cuales las personas
influyen de forma directa sobre los pensamientos, los sentimientos y la conducta de los
demá s.
Conformidad: Es el grado en el cual los miembros de un grupo social cambian su
comportamiento, opiniones y actitudes para encajar con las opiniones del grupo.

Morris. C y Maisto. A Introducción a la Psicología (2009) p.587

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ENFOQUE PSICOMÉTRICO

Este enfoque mide las diferencias cuantitativas entre las habilidades que comprenden la
inteligencia mediante pruebas que indican o pronostican dichas habilidades.
Estratifican a los sujetos entre: buenos, regulares y malos, se representan en una curva
normal de distribució n, la media aritmética representa al alumno promedio con el cual
se comparan los sujetos evaluados.

Algunas pruebas utilizadas son:

conducta inteligente: conducta dirigida a una meta que adapta a las circunstancias y
condiciones de vida.

pruebas CI: pretenden medir la inteligencia comparando el desempeñ o del sujeto con
normas estandarizadas.

Las pruebas de inteligencia de Stanford-Binet y de Wechsler fue la primera prueba de

inteligencia fue elaborada en 1905 por el psicó logo francés alfred Binet.
La revisió n de está prueba incluye cuatro á reas:

- razonamiento verbal.
 - Razonamiento cuantitativo

- Razonamiento Abstracto/Visual

- Memoria a corto plazo

NEUROCIENCIA CONDUCTUAL O PERSPECTIVA FISIOLÓGICA

Los psicofisió logos y los neurocientíficos investigan las bases bioló gicas de la conducta,
los pensamientos y las emociones humanas. En particular, estudian los efectos de
substancias naturales que actú an como mensajeros químicos, principalmente
hormonas, y de mensajeros químicos sintéticos, que incluyen los medicamentos
psicoactivos (como los antidepresivos) y las “drogas sociales” (como el alcohol, la
marihuana o la cocaína). ¿Por qué late má s rá pido el corazó n cuando nos sentimos
amenazados o por qué sudan nuestras palmas cuando estamos nerviosos? También
estudian có mo se desarrollan, funcionan y, en ocasiones, fallan el cerebro y el sistema
nervioso. ¿Deja de crecer el cerebro en determinado momento o continú a cambiando
durante parte o la totalidad del ciclo de vida? ¿Hay algunas á reas del cerebro má s
activas cuando la gente resuelve problemas matemá ticos? ¿Hay otras que se activan má s
cuando la gente juega o escucha mú sica? Los genetistas conductuales investigan el
impacto de la herencia en los rasgos y conductas normales y anormales. ¿En qué grado
es hereditaria la inteligencia? ¿Qué hay acerca de la timidez? ¿Hay familias que tienen
tendencia a padecer enfermedades como el alcoholismo y la depresió n? ¿En qué medida
está n enraizadas en la biología las diferencias en la forma en que los hombres y las
mujeres piensan, actú an y responden a las situaciones? (Morris y Maisto introducción a
la psicología p5).
Este utiliza el método experimental, principalmente en animales.

Sus principales representantes fueron

- Felipe Ramó n y Cajal fue el padre de la neurociencia.

 - Steven Pinker decía que un recién nacido no era una hoja en blanco.

- Daniel Schacter, habló sobre los 7 pecados de la memoria

- Marc Hauser justifica el uso de dilemas hipotéticos.

PSICOLOGÍA EVOLUCIONISTA

La psicología evolutiva se concentra en los orígenes evolutivos de los patrones

conductuales y los procesos mentales, y en explorar qué valor adaptativo tienen o
tuvieron éstos y que funciones cumplen o cumplieron en nuestro surgimiento como una
especie distintiva. Los psicó logos evolutivos se preguntan ¿có mo llegaron los humanos a
ser como son en la actualidad? estudian temas como la percepció n, el lenguaje, el
altruismo, la paternidad, la felicidad, la atracció n sexual, la selecció n de parejas, los
celos y la violencia. Ellos consideran que la mente está integrada de tal forma que los
seres humanos está n predispuestos a pensar y actuar de cierta manera. (Morris y
Maisto, introducción a la psicología. p20)

Sus principales representantes fueron:

El psicó logo estadounidense de origen alemá n Erik Erikson contempla ocho etapas
bá sicas en el desarrollo del ser humano: la denominada etapa incorporativa, que
consiste en la fase oral que empieza en el nacimiento y se prolonga hasta el primer añ o
de edad, en la cual el niñ o depende por completo de su medio ambiente; la etapa niñ ez
temprana, entre el añ o y los tres añ os de edad, conocida como la fase muscular anal y
determinada por el control de los esfínteres y de los mú sculos; el periodo de latencia o
escolar, entre los seis y los doce añ os; la etapa de la adolescencia, que se extiende entre
los doce y los veinte añ os y donde se consolida la identidad; la etapa adulto joven, de los
veinte a los cuarenta añ os y donde se suele constituir una familia propia; el periodo
adulto medio o maduro, de los cuarenta a los sesenta añ os, donde se facilita el progreso
de las generaciones má s jó venes; y la etapa adulto tardío o adulto mayor, donde la
integridad gira en torno a la aceptació n de la finitud natural de la vida humana.

Junto a él aparece también en esta á rea de la Psicología evolutiva Lev Vygotski, un

psicó logo ruso que es uno de los principales pensadores de la misma. Igualmente
destaca por ser el fundador de la llamada psicología histó rico-cultural que vendría a
dejar patente que a la hora de explicar el desarrollo del ser humano este se tiene que
hacer irremediablemente teniendo en cuenta lo que es la interacció n social.

Jean Piaget es igualmente otro de los autores que no se pueden pasar por alto en la
materia que estamos abordando y es que realizó importantes aportaciones a la misma.
En este sentido, estableció que existen cuatro estadios o periodos dentro de lo que es el
desarrollo del ser humano: el estadio sensorio-motor, el estadio pre-operatorio, el
estadio de las operaciones concretas y el estadio de las operaciones formales.

Muy influido por este citado autor se encuentra Lawrence Hohlberg, un doctor que se
centró bá sicamente en lo que se conoce con el nombre de desarrollo del juicio moral. Un
término bajo el cual se engloba el conjunto de razones que tienen las personas para
llevar a cabo unas u otras acciones. (Pérez J y Merino M .2008 definición de psicología
evolutiva)

Métodos de Estudio de la Psicología del Desarrollo

● Métodos no Experimentales
○ Estudios de Observació n: proporcionan informació n acerca de los efectos
de las variables o factores ambientales en el comportamiento
■ Estudios naturalistas y estudios de campo
■ Observació n de laboratorio
○ Estudios de entrevista: proporcionan informació n subjetiva sobre
actitudes y sentimientos y también proporciona datos objetivos.
○ Estudio de caso. Es un estudio minucioso de una sola persona. No puede
generalizarse a los demá s y puede reflejar prejuicios del observador.
● Estudios experimentales: Los experimentos son procedimientos controlados en
los cuales el investigador manipula la variable independiente, para determinar el
efecto que produce en la variable dependiente. Puede realizarse en el
laboratorio, en el campo o aprovechar los acontecimiento naturales.
● Estudios correlacionales: Requiere que el comportamiento a observarse se
estudie en el contexto natural. Se usa cuando no se tiene control al asignar a los
sujetos a los grupos.
 PSICOLOGÍA CULTURAL

La psicología cultural emerge de la llamada “revolución cognitiva”, perspectiva que

es encabezada por autores como Jerome Bruner, Michael Cole, entre otros, la cual
asume la idea que la cultura y la mente son inseparables ya que se constituyen
mutuamente. Su estudio se enfoca en la forma en que las tradiciones culturales y
las prácticas sociales van transformando, expresando y regulando la mente
humana. Por lo cual, la psicología cultural centra su atención en las interacciones
que se dan entre sujeto y objeto, el yo y el otro, la mente y la cultura, las personas y
el ambiente, la figura y el fondo, en cómo las mentes se entretejen conjuntamente
de forma dialéctica y dinámica. (Cole, M. (2006). Poner a la cultura en el centro en
La psicología cultural).

Michael Cole indica que solo existe relación con las reglas sociales, la división de
trabajos entre el sujeto y personas en un contexto comunitario.
La teoría clave, o al menos la más reconocida como “cultural”, dentro de este ámbito
de psicología, es la propuesta por Cole y desarrollada por autores que se han
inspirado en su obra, de fuerte orientación sociocultural. Cole (1995, 1999) niega la
relación de causa y efecto para explicar las relaciones entre la cultura y los aspectos
psicológicos; supone que la mente y la cultura se construyen en un proceso
dinámico. (Cole, M. (1999). Psicología Cultural. Madrid: Morata).

La teoría vygotskiana fue considerada, como un factor correctivo de la teoría

universalista de los estadios de la inteligencia de Piaget, y segundo, como una
innovadora forma de conciliar los enfoques conductuales y cognitivos sobre la base
de la noción de la actividad mediada, socialmente determinada.
En la actualidad, las influencias de la Psicología sociocultural pueden verse en el
terreno de la psicología del desarrollo.
 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

La psicología del desarrollo es la encargada de estudiar el crecimiento humano

mental y físico desde el periodo prenatal hasta la niñez, adolescencia, adultez,y
vejez. Se interesan tanto en los patrones universales de desarrollo como en las
variaciones culturales e individuales (Morris y Maisto. Introducción a la psicología
p.4).

Este periodo empieza desde el nacimiento de la persona hasta su muerte Y se

utiliza el método observacional y de encuesta.. Se encarga del estudio de tres
campos que se encuentran en permanente interacción: el Biológico (vinculado a la
evolución física, corporal y cerebral), el cognitivo (la manera en la que evolucionan
las capacidades y los procesos de la mente) y la Psicosocial (centrado en los
vínculos que el sujeto establece con el entorno). (Pérez J. y Merino M. Definicion de
Psicologia del desarrollo 2008).

Los estudios sobre esta interacción se centran en conocer las consecuencias que
tienen ciertas actuaciones durante la vida de las personas (por ejemplo, saber cómo
se comportan los niños que son maltratados por sus padres cuando ellos mismos
sean padres; estudios realizados parecen indicar que los hijos que han sufrido
malos tratos serán también padres que dañan a su vez a sus hijos). (Domínguez L,
Psicología del Desarrollo, Problemas, Principios y Categorías.

1. Teoría del Desarrollo Psicosexual de Sigmund Freud.

Freud es considerado el padre de la teoría psicoanalítica del desarrollo infantil

tiende a centrarse en cosas tales como el inconsciente, las pulsiones y la formación
del ego. Según Freud, el desarrollo del niño es descrito como una serie de etapas
psicosexuales: oral, anal, fálica, de latencia y genital.

2. La Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson

Es una de las teorías más extendidas y aceptadas en la Psicología del Desarrollo.

Erikson piensa que la resolución de las diferentes etapas da pie a la adquisición de
una serie de competencias que ayudan a resolver las metas que se presentarán
durante la siguiente etapa vital. De esta manera se produce el crecimiento
psicológico.

3. La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget

El psicólogo suizo Jean Piaget, considerado padre del constructivismo, sugirió que
el desarrollo cognitivo de los niños ocurre siguiendo una serie de etapas. Observó
que los pequeños juegan un papel activo en la obtención de conocimiento del
mundo, es decir, que los consideró "pequeños científicos" que construyen
activamente su conocimiento y comprensión del mundo.

4. Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky

Lev Vygotsky es un psicólogo constructivista, que piensa que los niños aprenden de
forma activa y a través de experiencias prácticas. Vygotsky concluye que el
aprendizaje se construye mediante las interacciones sociales, con el apoyo de
alguien más experto. Vygotsky fue importante para poder entender el aprendizaje
colaborativo y para saber más sobre la influencia del entorno sociocultural en el
desarrollo cognoscitivo de los niños.

5. Teorías Conductistas: Condicionamiento Clásico y Condicionamiento Operante

Las teorías conductistas fueron importantes porque pusieron énfasis en cómo la

interacción de un individuo con su entorno influye en su comportamiento. Tres
fueron los principales exponentes de dichas teorías: Ivan Pavlov y John B. Watson
como precursores del Condicionamiento Clásico, y B.F. Skinner como padre del
Condicionamiento Operante.
A pesar de que ambas teorías son importantes en el ámbito del aprendizaje, se
ocupan sólo de conductas observables. Por tanto, el desarrollo es considerado una
consecuencia de recompensas (o refuerzos) y castigos, y no tienen en cuenta a los
pensamientos internos o sentimientos.

6. Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura

Albert Bandura se dio cuenta de que las teorías conductistas no explicaban el

aprendizaje de los individuos en su totalidad, puesto que subestiman la dimensión
social del comportamiento humano y la dimensión interna del sujeto, reduciendo la a
una asociación que se produce debido a repetidos ensayos. Por tanto, entendió que
el aprendizaje y el desarrollo de los niños no puede entenderse sin ambos
componentes. Además de resaltar la importancia de las expectativas y los refuerzos
intrínsecos, como un sentimiento de orgullo, satisfacción y logro, en la motivación de
los seres humanos, en su teoría destaca que los niños aprenden nuevas conductas
a partir de la observación de otras personas. Mediante la observación de las
acciones de los demás, incluidos los padres y los compañeros, los niños desarrollan
nuevas habilidades y adquieren nueva información.
 REFERENCIAS

- https://www.ecured.cu/Psicolog%C3%ADa_del_desarrollo

- https://psicologiaymente.net/desarrollo/psicologia-desarrollo-teorias#

- https://hannibalpsike83.files.wordpress.com/2015/09/morris-maisto-
introduccion-a-la-psicologia.pdf
- http://www.scielo.org.co/pdf/rups/v9n1/v9n1a20.pdf

- https://hannibalpsike83.files.wordpress.com/2015/09/morris-maisto-introduccion-a-la-
psicologia.pdf

- https://definicion.de/psicologia-evolutiva/

- http://www.apsique.cl/faq/
cuales_son_metodos_investigacion_en_psicologia_evolutiva
- https://es.slideshare.net/MIRIANNUNEZ/el-funcionalismo-4

- https://www.lifeder.com/estructuralismo/

- http://www.ub.edu/pa1/node/gestalt

- https://es.slideshare.net/Kenyon_of_Oz/psicologa-de-la-gestalt-11822864

- https://prezi.com/ph4kb3kl1qhs/principales-exponentes-de-la-gestalt/

- https://es.slideshare.net/ROSALIAGONZALES/enfoque-conductista-11293079

- https://es.slideshare.net/NilviaLizama/principios-bsicos-del-enfoque-cognoscitivo

- https://sites.google.com/site/telematicaenpedagogiavirutal/aportes-de-los-
representantes-al-enfoque-cognitivo