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SESIN DEN APRENDIZAJE

COMPRENSIN LECTORA 3 GRADO


Recibimos la visita de tres madres de familia vestidas con trajes tpicos de la
regin
Qu representan stos personajes?
Con qu nombres se les puede mencionar a estas regiones?
Qu s del Per?
Qu quieres saber del Per?
Qu ms quieres saber del Per?
Les hemos trado algo para saber ms del Per.

Se les presenta el texto de la cancin Mi Per


Leen silenciosamente en forma individual
Leen por prrafos en forma oral
Responden preguntas durante la lectura
Se registran las respuestas en la pizarra para contrastar con sus predicciones
Leen coralmente
Constatan sus hiptesis
Dibujan al Per y escriben sus caractersticas
Escriben el significado de las palabras desconocidas
Cantan la cancin en la actuacin.
Mi Per
Tengo el orgullo de ser peruano
ysoy feliz
de haber nacido en esta
hermosa tierra del sol.
Donde el indmito inca prefiriendo morir,
leg a su raza la gran herencia de su valor
Ricas montaas, hermosas sierras
risueas playas, es mi Per
frtiles tierras, cumbres, nevadas
ros, quebradas es Mi Per
As es mi raza noble y humilde por tradicin
pero es rebelde cuando coartan su libertad
entonces poniendo alama mente y corazn
rompe cadenas aunque la muerte vea llegar.
Ricas montaas

SESIN DE APRENDIZAJE
6 GRADO

GRUPO
MI PER

I. DATOS INFORMATIVOS
II. SELECCIN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
AREA

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

C
O
M
U
N

3. Produce y Texto
revisa textos discontinuo:
discontinuo El afiche
s poniendo
de
manifiesto
su
identidad.

ACTITU
D

Muestra
inters al
producir
textos.

INDICADOR

TCNICA

Produce
Observaci
con
n
originalidad sistemtica
un afiche
para dar a
conocer una
actividad.

INSTRUMENTO

Ficha de
seguimiento.

DESARROLLO DE LA SESIN
Actividades permanentes
MOTIVACIN
La profesora muestra los afiches realizados y la silueta de este en un papelgrafo
SABERES PREVIOS
Responden a interrogantes
Qu observamos?, Para qu lo hicimos?, Podemos hacer otros?, Cuntas partes
tiene?
Despus de la lluvia de ideas la profesora vuelve a preguntar
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
Cmo haremos el afiche?, Qu necesitaremos?, Dnde lo utilizaremos?
Escriben su borrador
Revisan y publican
EXTENSIN
Cada alumno debe realizar dos afiches
METACOGNICIN
Qu les pareci?, Cmo me sent al producirlo?, Qu sent al verlo terminado?

SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
I.E
:
GRADO
: 4
FECHA
: 11/07/2013
TEMA TRANSVERSAL : Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
REA
: Comunicacin
TEMA
: Comprensin de texto dramtico
II. SELECCIN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
AREA

C
O
M
U
N

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

Comprende en
Texto dramtico
forma adecuada
diferentes tipos de
textos

ACTITUD

INDICADOR

Muestra
inters y
predisposicin
para la lectura

Reconoce un
textodramtico.
Identifica las
caractersticas de un
texto dramtico.

III. SECUENCIA METODOLGICA


Los alumnos comentan como se prepara la comunidad para las Fiestas Patrias.
Han visitado las tiendas comerciales?
Qu has observado?, De qu manera estn decoradas?, Por qu los colores
rojo y blanco?, Qu smbolos has observado?, Por qu llevan la escarapela en
su pecho?, Qu se celebra en este mes de Julio?, ?Quin proclam la
independencia
Determinan el propsito de la lectura
Los nios observan imgenes de personajes relacionados al texto que van a leer:
San Martn, Autoridad, Multitud, Sacerdote.
Qu personajes reconoces?, qu crees que ocurri en la escena que observas?,
Qu dir la persona que se dirige a la multitud?
Los estudiantes reciben un guin sobre la independencia del Per.
Leen la lectura
Realizan el contraste de sus predicciones con el contenido de la lectura
Reconocen la estructura de un texto dramtico
Comparan Qu diferencia al texto dramtico de otros tipos de texto?
Extraen palabras desconocidas del texto
Realizan la lectura para crear sus hiptesis y comprobarlas
Demuestran la comprensin del texto a travs de las siguientes preguntas Por
qu se deseaba la independencia del Per?, Cundo sucedi la proclamacin de
la independencia del Per?, Te hubiese gustado estar en ese momento
histrico?, Por qu?
Se organizan para dramatizar la lectura en el aula
Ada Arboleda
Vitalia Delgado
Esther Becerra
Estela Antesola

SESIN DE APRENDIZAJE
1. MOTIVACIN

Observan un afiche sobre el Da del Logro


Responden las preguntas
De qu tratar el afiche?
Qu da ser?
A qu hora empezar?
Cmo es el texto?
2. CONFLICTO
Responden las preguntas
Con qu sonido empieza la palabra da?
Qu pasa si la letra d la combinamos con las vocales?
Qu palabras contienen el sonido d?
3. CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
Leen el afiche
Responden preguntas literales e inferenciales
Separan las palabras contenidas en la frase Da del Logro
Cuentan el nmero de palabras
Cuentan y separan en slabas y fonemas
Mencionan palabras que contengan la letra d
4. APLICACIN DE LO APRENDIDO
Forman a partir de la palabra DOMITILA nuevas palabras, las registran y dibujan.
5. REFLEXIN DE LO APRENDIDO
Llenan una ficha metacognitiva, respondiendo las siguientes preguntas
Qu aprend?
Cmo lo hice?
Para qu lo aprend?
6. TRANSFERENCIA
Pega tres etiquetas y forma nuevas palabras.
Dibuja 3 frutas que tengan la letra d
GRUPO: AMISTAD
Ruth Talaverano Gutirrez
Nancy Fernndez Garriazo
Marisela Medina
Paulina Chancasamanta Franco

SESIN DE APRENDIZAJE
5 GRADO
ORGANIZADOR

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

INDICADORES

Produccin de texto

Escribe textos de su
inters y
necesidades de
comunicacin de
acuerdo con el plan
de escritura.

Planificacin de un
texto descriptivo.

Elabora un plan de
escritura de un
texto descriptivo
respetando sus
caractersticas.

APRENDIZAJE ESPERADO: Que el estudiante elabore un plan de escritura


ESTRATEGIAS METODOLGICAS
SITUACIN COMUNICATIVA: Invitacin para el evento de la feria
Gastronmica
1. Salen al patio a participar de la dinmica El barco, se agrupan de 3, 4,
5 y 2 para formar parejas y dialoguen sobre un plato tpico.
2. Dialogan en el aula sobre:
Cmo se han sentido durante la dinmica?, Por qu ?, Qu les pareci?,
Qu crees que hizo tu compaero al comentar sobre su plato tpico?, A
partir de qu se debe escribir un texto descriptivo?
3. Sus respuestas se escriben en la pizarra para que sean contratadascon el
nuevo aprendizaje.
4. Organizan el plan de escritura del texto descriptivo junto con el profesor.
PLAN DE ESCRITURA
a. Planificacin: ttulo, propsito, destinatario, caractersticas, apreciacin
final.
b. Escritura
c. Revisin
d. Edicin y publicacin
5. Completan el plan de escritura para describir el plato tpico de la regin
Piura.
6. Planifica la participacin del grado en la Feria Gastronmica.
7. Aplica una ficha de observacin (grupal) grupal
8. Realizan la metacognicin

SESIN DE APRENDIZAJE

TIEMP
O

PRIMER GRADO
SITUACIN COMUNICATIVA: Respeto a mi bandera
MOTIVACIN
Se les presenta a los nios una bandera sucia y con colores no muy precisos por el uso y
el tiempo
Dialogamos con los nios y nias
Cmo est la bandera?, Por qu estar as?, Dnde ven la bandera?, Cules son sus
colores?, Cmo creen ustedes que se escogieron stos colores?
RECOJO DE SABERES PREVIOS
Se les presenta a los estudiantes la lmina del sueo de San Martn
Dialogamos con los estudiantes y se anotan sus respuestas en la pizarra para al final
realizar la contrastacin con el nuevo aprendizaje.
Qu observas en la lmina?, Quin es el personaje que aparece en la lmina?, Qu
est haciendo?, Dnde se encuentra?, De qu color son las aves?, A qu te recuerdan
stos colores?, Qu es la bandera?, Dnde ves la bandera?
CONFLICTO COGNITIVO
Ahora nios y nias te voy a presentar a la bandera del Per y se les presenta la imagen
de la primera bandera del Per.

Esta es la bandera del Per

CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE


Se le entrega a cada estudiante la lectura del Sueo de San Martn
Leemos en voz alta el texto entregado
Encierran las palabras que empiecen con el fonema b
Extraen las palabras encerradas
Eligen la palabra generadora bandera
bandera
Decodifican
en slabas:
ban
de
ra
(cuntas slabas hay)
En fonemas: b
a
n
d
e
r
a (cuntos fonemas hay)
A slabas
ban
de
ra
La palabra: bandera
Oracin:
La bandera del Per es roja y blanca. (Cuntas palabras hay)
Observan y realizan el trazo correcto del fonema b

A partir de la palabra bandera forman nuevas palabras utilizando letras mviles.


Jugamos ritmo a gog , cada nio dice una palabra que empieza con b
Se registra el aporte de los nios y nias en la pizarra
bandera
vaca
beso
vela
bizcocho
vitamina
botas
volumen
burro
encierran la slaba inicial de cada palabra: ba, be, bi, bo, bu para trabajar el sonido
fonolgico.
Luego escriben otras palabras teniendo en cuenta la slaba inicial
TRANSFERENCIA
Reconocen en diversos textos de su entorno el fonema aprendido b
EVALUACIN
Resuelven hojas de aplicacin (textos cloze)
METACOGNICIN
Me agrad leer el texto?
Qu aprend del texto ledo?
Particip en el trabajo del aula?
GRUPO: LAS DINMICAS
RUTH ELIZABETH MAGUIA FERIA
JULISSA BARRANTES VILLARREAL
MARIA LUISA SANJINEZ MAGUIA
LILIA LUISA SERPA SANCHEZ
SILVIA HERLINDA CORNEJO TAMO

SESIN DE APRENDIZAJE
SITUACIN COMUNICATIVA:
Invitar a la comunidad a celebrar las fiestas patrias
MOTIVACIN:
Visitar las diferentes aulas de la I.E.
Regresan a su aula y responden a preguntas
Qu observaron en las diferentes aulas? Descubren lo comn de las ambientaciones.
Qu representan cada una de estas imgenes?
Por qu ambientamos y que celebramos en este mes?
Qu actividades realizaremos para celebrar las fiestas patrias?
Qu podemos crear para invitar a toda la comunidad para que participe en todas las
actividades programadas?
PROCESO:
Elabora un afiche, teniendo en cuenta su estructura, de acuerdo a su creatividad,
presentan sus borradores al grupo y releen para su correccin, pasan a su papelgrafo,
exponen y publican en lugares estratgicos de la institucin y alrededores.
METACOGNICIN:
Qu aprend hoy?
Cmo lo aprend?
Para qu me servir?
Qu es lo que ms me gusto?

Motiva a los
estudiantes a
realizar un
buen trabajo

Ayuda a
comunicarse
mejor con sus
pares

Enriquece el
vocabulario

COMPRENSIN
LECTORA

Mejora los
niveles de
razomnamiento

Mejora la
fluidez
comunicativa

Desarrolla la
inteligencia

Facilita la
expresin

Enriquece el
lxico

Mejora la
ortografa

Despierta la
creatividaed

MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE

Dominio 1
Preparacin para el
aprendizaje de los
estudiantes

Competencia 1:
Conoce y comprende las
caractersticas individuales de cada
estudiante con el propsito de
promover su formacin .integral
Competencia 2:
Planifica la enseanza garantizando
la coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes.

Competencia 3:
Crea un clima propicio para el
aprendizaje.
Dominio 2:
Enseanza para el
aprendizaje de los
estudiantes

Competencia 4:
Conduce el proceso de enseanza a
la solucin de problemas.

Competencia 5:
Evala permanentemente el
aprendizaje.

Dominio 4:
Desarrollo de la
profesionalidad y de la
identidad docente

Dominio 5:
Participacin en la
gestin de la escuela
articulada a la
comunidad.

Desempeo
1,2 y 3

Desempeo
4, 5, 6, 7, 8,
9, 10

Desempeo
11, 12, 13,
14, 15, 16, 17

Desempeo
18, 19, 20,
21, 22, 23, 24

Desempeo
25, 26, 27,
28, 29

Competencia 6:
Participa en generar aprendizajes de
calidad dentro del PEI.

Desempeo
30, 31, 32

Competencia 7:
Establece relaciones con las
instituciones de su comunidad.

Desempeo
33, 34, 35

Competencia 8:
Reflexiona la prctica pedaggica.

Desempeo
36, 37, 38

Competencia 9:
Ejerce su profesin respetando los
derechos humanos.

Desempeo
39, 40

Maestras Bellas

Grupo Amistad

MARCO DEL BUEN DESEMPEO


DOCENTE

es
Resultado de un proceso de
dilogo y concertacin durante
dos aos
es
una
Gua imprescindible para el diseo e
implementacin de las polticas y acciones de
formacin

Estructura

Dominios
Se
entiende

mbito del
ejercicio docente
que agrupa
desempeos
Preparacin
Enseanza

Competencia
s

Desempeos

Capacidad para
resolver
problemas y
lograr propsitos

mbito del
ejercicio docente
que agrupa
desempeos

Conocer
Planificar

Participaci
n

Crear clima

Desarrollo

Prode. P.E.

condiciones

Participacin
activa

Actuacin

Est. Rel.

Responsabilida

Ref. Prctica

Resultados

tica

Evala

DESEMPEOS
Desempeo 1

Integrantes:
Carmen Crdenas Mao.
Luca Alonso Milla
Natalia Acua Damiano
Martha Zeta Rodrguez
Carolina Lpez
Arambur
Silvia Cornejo Tamo
Marisela Medina
Romani.
Lucia Otiniano

INDICADORES
Elabora sus sesiones de clase considerando los
niveles de aprendizaje de sus nios.

Desempeo 2

Aplica las estrategias para el buen aprendizaje


haciendo uso de una metodologa activa permanente.

Desempeo 3

Domina las teoras actuales y las desarrolla en sus


actividades pedaggicas con los nios en forma
sistemtica.

Desempeo 4

Diagnstico del aula. Unidad de aprendizaje

Desempeo 5

Se desarrolla el contenido de acuerdo al grao


relacionado con su comunidad.

Desempeo 6

Emplea estrategias para despertar el inters


de los estudiantes.

Desempeo 7
Desempeo 8

Desempeo 9

Desempeo 10

Desempeo 11

Desempeo 12

Desempeo 13

Desempeo 14

Desempeo 15

Desempeo 16
Desempeo 17
Desempeo 18

DESEMPEOS

Todo tema tratado debe ser relacionado en su


contexto.
Confecciona material didctico con recursos
propios de su comunidad en los sectores del
aula.
Elabora evaluaciones teniendo en cuenta
dificultades y progresos del alumno.
Disea las secuencias y estructuras de las
sesiones de aprendizajes en coherencia con
los logros de aprendizajes esperados y
distribuye adecuadamente el tiempo.
Reflexiona con los estudiantes y toma
decisiones acertadas frente a situaciones
conflictivas.
Promueve la prctica de valores a travs de
actividades motivadores.
Estimula el aprendizaje de loes estudiantes
mediante palabras de elogio.
Reconoce los aciertos y desaciertos de los
estudiantes a travs de cuadros de logros.
Realiza el proceso de enseanza-aprendizaje
considerando los diferentes estilos y niveles
de aprendizajes.
Integra a los estudiantes con necesidades
educativas especiales en los equipos de
trabajo.
Genera reflexin sobre el cumplimiento de las
normas de convivencia a travs de las
asambleas de aulas.
Cuenta con reas de aprendizaje ordenadas y
accesibles a los estudiantes.
Considera situaciones problemticas de su
entorno y ambiente local para la reflexin y
construccin de sus aprendizajes.
Genera aprendizajes aplicando estrategias en
diferentes momentos introduciendo cambios
oportunos mediante juegos de roles.

INDICADORES

Propicia situaciones reales en la solucin de


problemas en forma reflexiva y crtica.
Elabora una lista de cotejo para registrar los
nuevos aprendizajes.
Domina contenidos tericos fortaleciendo los
saberes previos de los alumnos.
Promueve el pensamiento crtico en sus
alumnos a travs de debates, exposiciones y
trabajos grupales.
Emplea recursos tecnolgicos para fortalecer
los aprendizajes significativos.
Utiliza fichas de aplicacin de forma individual
diferenciando las habilidades de cada
estudiante.
Aplica mtodos y tcnicas en forma
diferenciada.
Cuenta con su cartel en donde encuentra los
diferentes estilos.
Utiliza diversos instrumentos de evaluacin
para evaluar el aprendizaje en forma
individual y grupal.
Cuenta con un registro auxiliar funcional.
Reprograma los aprendizajes esperados
oportunamente.
Fomenta que sus estudiantes reflexionen
sobre sus aprendizajes.
Evala los aprendizajes dando a conocer
previamente criterios claros y precisos.
Promueve la autoevaluacin y coevaluacin.

Desempeo 19
Desempeo 20
Desempeo 21
Desempeo 22
Desempeo 23
Desempeo 24

Desempeo 25

Desempeo 26

Desempeo 27

Desempeo 28

Desempeo 29

Comunica oportunamente los resultados de la


evaluacin de los estudiantes.

DIOGENES JARA
LILIA SERPA
PAULINACHANCASAMANTA
RUTH MAGUIA
RUTH TALAVERANO

Maestras Bellas

LOS DINAMICOS

Integrantes:
Carmen Crdenas Mao.
Luca Alonso Milla
Natalia Acua Damiano
Martha Zeta Rodrguez
Carolina Lpez
Arambur
Silvia Cornejo Tamo
Marisela Medina
Romani.
Lucia Otiniano

TCNICA DEL CUENTO FANTSTICO


PLANIFICACIN
Situacin Comunicativa: LAS VACACIONES ESPECTCULO EN EL CIRCO
EL RECEPTOR: A quin(es) escribir? A la familia de los nios de 2 grado
EL EMISOR: Los alumnos de 3 grado
MOTIVO: Por qu escribir? Porque te `permite imaginarte y recrearte
Para qu escribir? Para que lo lean otras personas
EL TEXTO
Tipo: Narrativo
Previsiones: papel, lpiz, imaginacin, colores, un ambiente agradable, iluminado y
silencioso.
EL CONTENIDO
Tema: Sobre qu escribir?
El mago y los animales
Informacin: Dnde obtengo la informacin?
A partir de sus saberes previos
Cmo lo registro? En la pizarra
Cmo lo organizo? En lluvia de ideas, votaciones
LA ENUNCIACIN
Persona Gramatical: Tercer persona
Tiempo Verbal: En tiempo pasado
Espacio De Desarrollo: En el circo
EL MAGO EN APUROS
Cierto da MsterRosi, un famoso mago del circo internacionales una de sus actuaciones
de magia empez a sacar de su sombrero los animales que los nios pedan,
De pronto el mago se puso a renegar y empezaron a salir mal los trucos de magia,
apareciendo dos animales en uno como: un conepavo, un nonipaloma, un len elefante,
etc. sin parar.
El mago no sabaque hacer, con la desesperacin se jalaba de los pelos, saltaba y por
ms que trataba de controlarlo no pudo hacerlo.
Entonces los nios horrorizados empezaron a gritar y Hans, el asistente, fue corriendo a
pedir ayuda y el maestro de los magos lleg volando como un destello de luz
resplandeciente con su varita para auxiliarlo y solucionar el problema con palabras
mgicas Todas las cosas hechas con amor salen mejor y cada animal con un toque
de su varita fueron recuperando su forma original y oh maravilla! Todo empez a ser
como antes.
Finalmente, entusiasmados los nios empezaron a aplaudir y rer de alegra.
GRUPO: LAS AMIGAS
ROCO SANTILLAN
LUZ VICERREL
MARIA SOTELO

TCNICA LOS NIOS DICTAN LA MAESTRA ESCRIBE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
SITUACIN COMUNICATIVA: Nos divertimos creando rimas
1. PLANIFICACIN
A quines escribir?
A los compaeros del otro saln
3.Para qu escribir?
Para que se diviertan
EL TEXTO
Qu tipo de texto elaborar?
Trabalenguas
EL CONTENIDO
Sobre qu escribir?
Sobre animales
LA ENUNCIACIN
Dnde ocurre lo que escribir?
En el zoolgico
2. TEXTUALIZACIN
Recordamos con los nios y nias algunos trabalenguas.
Pablito clav un clavito . . .
Erre con erre . . .
Se les presenta un trabalenguas para que ellos lo transformen.
LOS NIOS DICTAN Y LA MAESTRA ESCRIBE
En un plato
de trigo
tres tistes tigres
comen trigo.

en un plato
En
de arroz
tres tistes
Avestruces
avestruces
comen veloz.

en un plato
de lentejas
tres Tristes
conejas
comen Abejas.

3. REVISIN
Leen los trabalenguas producidos y corrigen los errores encontrados.
4. REESCRIBIR
Despus de corregir los errores, escriben los trabalenguas correctamente.
En un plato
de arroz
tres tistes
avestruces
comen veloz.

En un plato
de lentejas
tres tistes
conejas
comen abejas.

5. PUBLICAR O ENTREGAR AL DESTINATARIO


El trabajo corregido se presenta a los compaeros del otro saln.

GRUPO LAS PEQUEAS


Ruth Maguia
Mara Sanjins
Lilia Serpa
Silvia Cornejo

TCNICA CUENTO COLECTIVO


SITUACIN COMUTIVA:
Receptor: Los padres de familia
Emisor: Los nios
Motivo: Porque quieren ir al circo
Para convencerlos
TEXTO
Tipologa textual: Texto narrativo
Cuento colectivo
Previsiones: Afiches de propaganda de circos, videos, lpiz y papel.
CONTENIDO:
Tema: El len del circo
Informacin: El video
ENUNCIACIN:
Persona Gramatical: Primera persona
Tiempo verbal: Pasado
Espacio: en el circo
TEXTUALIZACIN
Presentamos la imagen del len con el domador y planteamos las siguientes
interrogantes:
Quin es? Un len
Dndeest?
En el circo
Qu hace? Obedece las rdenes del domador
Qu dice tu personaje?
Quisiera estar libre y jugando
Qu dice la gente del personaje?
Dice que es un animal grande, salvaje y peligroso.
EL LEN SOADOR
Haba una vez un circo que se instal por Mega Plaza con motivo de Fiestas Patrias,
cuya atraccin principal era el len Goliat l era joven, inteligente y obediente con su
domador.
Pero un da estando en la pista del circo decidi huir para divertirse y aprovechando que
el domador saludaba al pblico, escap creando pnico en los asistentes quienes corran
de un lado para otro,
El len haba querido jugar y al ver tanta gente despavorida opt por regresar a su jaula.
INTEGRANTES
Rosifico Huamn
Julia Soto
Lucia Otiniano

EVALUACIN
FORMATIVA
La evaluacin formativa persigue la regulacin pedaggica, la
gestin de errores y la consolidacin del xito.

DOCENTE

ALUMNO

Usa
herramientas

crea

Autocontrol
Autorregulacin
Autoevaluacin
Autogestin

Estrategias
Instrumento
s

RETROALIMENTA
CIN

Grupo Fortaleza

Pedro Lazo.
Paulina
Chancasanampa
Roci Santillan
Rosifico Huamn
Maribel Castillo
Mara Sotelo

Inters
Posibilidades
Dificultades
Registro de
Autoevaluaci
n
Registro de
coevaluacin
Escala de
observacin
Anecdotario

INSTRUMENTOS

CARACTERSTICAS

1 Gua de entrevista

2 Ficha de

evaluacin

3 Prueba de

conocimientos

4 Prueba de lectura

5 Prueba de

comprensin de

texto

6 Prueba de

comprensin de

texto
7 Da de entrevista

8 Cuestionario

9 Cuestionario

11 Lectura en voz
alta

12 Prueba de

lectura en voz alta y


10 Prueba de
lectura en voz alta

CAPACIDAD

Datos
Imgen
Indicaciones
Preguntas: Abiertas, complejas.
Fecha
Cuadro de doble entrada:
indicadores/alumnos
Sugerencia: Ley de valoracin
Datos
Indicaciones generales
Valoracin
Instrucciones dirigidas
Evaluacin en dos momentos
Datos
Indicaciones generales
Valoracin
Instrucciones dirigidas
Evaluacin en dos momentos
Datos
Texto
Seleccin mltiple
Datos
Seleccin mltiple

Comunicacin oral

Datos
Preguntas abiertas
Datos de organizacin
Datos
Instruccin
T4exto
Preguntas: alternativas, abiertas, de
opinin.
Datos
Instruccin
T4exto
Preguntas: abiertas, inferencial y
valorativa.
Indicaciones
Valoracin
Instrucciones
Texto
Nota
Datos
Criterios de medicin
Datos
Preguntas

Comprensin lectora
Actitud frente al
texto
Comprensin lectora

Comunicacin oral

Comprensin de
texto

Lectura fluida

Comprensin de
texto
Comprensin de
texto

Comprensin lectora

Comprensin lectora

Lectura fluida
Comprensin lectora

comprensin

Valoracin

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ANLISIS CONTEXTUAL

3 GRADO

* ANTES
- Situacin comunicativa: comentan sobre los espectculos que se
presentan por fiestas patrias: los circos.
- Propsito. Informarnos sobre el Jaguar.

-Predicciones:
Qu animales trabajan en los circos?
Qu animal es parecido al tigre?
Cmo es este animal?
*DURANTE
-Se les presenta la imagen del Jaguar.
Qu animal es
Dnde vive?
Cmo es su cuerpo?
De qu se alimenta?
Cunto dura la gestacin de la hembra?
Cuntos ao0s duran los cachorros con su mam?
Atacar al hombre?
-Leen el texto por prrafos, contrastando sus predicciones.
-Por prrafos subrayan las palabras desconocidas y deducen el significado
con una relectura segn el contexto.
Su hbitat es variado y est formado por selvas tropicales, zonas de
matorral, llanuras de hierbas y las zonas de las riberas de los ros.

1 Qu quiere decir hbitat?


2Qu significa segn el texto la palabra llanura?
3 Segn el texto ribera es?
Orilla de los ros
El ro
Entre dos ros.

*DESPUES
-Escribe oraciones con las siguientes palabras.
Hbitat
Llanura
Ribera

USO DEL DICCIONARIO DURANTE LA LECTURA


-Segn el texto se les hace difcil el significado de algunas palabras Dnde
encontraremos el significado de las palabras? Hbitat, llanuras, riberas y rosetas.
Cmo buscamos estas palabras?
Qu hacemos cuando tenemos palabras que inician con la misma letra?
-Los nios utilizan el diccionario y se encuentran que la palabra tiene varios
significados.
-Orientamos a los nios que presten atencin al contexto en el que aparece la palabra
que estamos tratando de entender y se decide con cual quedarse.
DESPUES DE LA LECTURA
-Los nios escriben una oracin con cada una de las palabras
Para qu sirve el diccionario?
- Utilizar el diccionario es un aprendizaje que no se realiza una sola vez, tiene que ser
una prctica constante.
- En los casos que encontramos varios significados, los nios leern en el contexto
dichas palabras.

Grupo: Tercer grado 1 y


2

ENSEANZA EXPLICITA DE NUEVAS PALABRAS


Rosifico Huamn

Rocio
Santilln
Situacin comunicativa: El maestro
aprovecha
la ocasin que una alumna est con su
Mara Sotelo
vista roja.

ANTES

Luis Vidal
Julia Soto
Lucia Otiniano

Por qu tendr la vista roja?


Qu le habr sucedido?
Por qu se soba mucho la vista?
Por qu le pica la vista?
DURANTE
-Se entrega a cada nio la lectura.
-Se inicia la lectura haciendo una pausa en algunos prrafos para emitir predicciones en
los nios.
-Luego contrastamos las respuestas acorde a la lectura.
-Los nios releen la lectura, llegando a la conclusin del porqu la vista estaba roja.
-Luego los nios(as) subrayan las palabras desconocidas del texto: severa, conjuntivitis,
comunidad, salud, etc.
-Posteriormente forman oraciones con dichas palabras.
-Forman familias de palabras.
-Reconocen el sinnimo, antnimos de palabras.
- Buscan palabras homnimas y polismicas.
DESPUES
- Con las nuevas palabras subrayadas forman sinnimos, antnimos, familias de
palabras, as mismo palabras homnimas y polismicas.

Familia de palabras

Doctor: doctora, doctorado


Casa: casita, casona.

Sinnimos:

Casa: hogar, residencia, vivienda


Mam: madre

Antnimos:

Cercano: lejano

Homnimos:

Caza: casa

Polismica:

Salud: bienestar del cuerpo.


Salud: brindis

Grupo: Las estrellas

Maribel Ibarra
Mara Bonilla
Gonzalo Villanueva

Competencia:
Es el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes para
resolver problemas

Competencia:
Es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de
capacidades, conocimientos y actitudes.

FORMULAR PREGUNTAS
Situacin comunicativa: Llevamos el gato al aula
Propsito: Leemos y aprendemos a formular peguntas
ANTES
Predicciones: Qu amiguito vino a visitarnos?de quin ser este gato?
Saberes previos:
Tienes un gato en tu casa?, Cul es el nombre de tu gato?, el gato come verduras?

DURANTE
Se les presenta el texto Mi gato
Mi gato es peludo, travieso y juguetn.
Peludo como un felpudo, travieso como un ratn!
Le gusta tomar su leche, como a la abeja la miel.
Sus ojos brillan de noche, como la luna tambin.
La profesora lee el texto completo luego se lee por prrafos, realizando las predicciones
de los nios, haciendo uso de los carteles que contienen interrogantes.

Cmo?

Qu?

Es el gato

ms come el gato

Cundo
brillan ?
sus ojos

Por
el gatoqu?
es travieso

Para
Dnde?
Quin?
Es til el gato qu? vive el gato
cra al gato
Elaboran un organizador grfico con la silueta del gato, utilizando las interrogantes.
DESPUES
Resuelven una ficha de comprensin lectora, teniendo en cuenta los niveles.
Elaboramos caligramas.
Integrantes:
Ruth Maguia
Julissa Villarreal
Mara Sanjinez
Silvia Cornejo

IDEOGRAMA

SITUACIN COMUNICATIVA
PRPOSITO: Presentamos a los nios una lmina de la figura del Tunki y le
hacemos las siguientes preguntas: Qu animalito vemos en la figura? Dnde creen
que vive? Podramos tenerlo en casa? Han visto alguna vez esta ave?
Los nios leen en posta y durante la lectura se les va haciendo preguntas de
comprensin: Qu otro nombre tiene? podemos cazarlos?, etc.
Vamos sacando el vocabulario.
Parafraseo: podran ustedes con sus palabras describir al Tunki.
Elaboran un ideograma.

Atraccin
turstica
Tala de
arboles

Proteccin
legal

Belleza en su
plumaje

Situacin
de riesgo

Goza

Caza
indiscriminada

TUNKI

Est
prohibido

Ave nacional

Del Per

Comercializacin

Grupo:
Mariposas
Betty Velazco
Delia Blas
Liliam Luna
Maribel

Caza

LA ESCUELA QUE
QUEREMOS

FACTORES QUE
INFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE

APRENDER
ES UN
DERECHO
como

GESTIN
ESCOLAR

CURRCUL
O
Aprendizajes
que sean para
la vida,
desarrollando
capacidades.
Aprender con
autonoma.
Eficacia y de
manera
permanente.
Conocer y
valorar las
caractersticas
propias de
cada
estudiante,
Haciendo uso
de diversas
estrategias y
herramientas
para el

tiene

proporciona
PRACTICA
PEDAGGICA

Gradualida
d

RUTAS DE
APRENDIZAJE Y
SISTEMA
necesita

Marco Curricular
compartido.
Estndares nacionales de
aprendizajes priorizados.

facilita

Marco Curricular que


define aprendizajes.

Densidad
Buen
aprendizaje
Maneja
disciplina
Posibilidade
s de los
alumnos

Buena
planificacin
y
organizacin
.
Clima
institucional
Participacin

Rutas de aprendizaje:
herramientas de apoyo en
la labor docente.

CLARIFICAR DUDAS
SESIN DE APRENDIZAJE
Situacin comunicativa:
Juegan a reconocer sus nombres en una sopa de palabras
Propsito de la lectura:
Aprendemos a resolver dudas mientras leemos.
Prediccin:
Elaboran predicciones a partir de las imgenes, estructura y ttulo del texto.
Saberes previos:
Responden preguntas sobre el origen de sus nombres:
Por qu te pusieron ese nombre?
Durante la lectura:
Leen el texto con apoyo de la maestra en forma coral.
Responden la siguiente pregunta:
Qu palabras no comprendiste?
Subrayan las palabras desconocidas.
Releen el texto
Resuelven las dudas sobre las palabras desconocidas con apoyo del mismo
o con la colaboracin de sus compaeros.
Encierran en un crculo las pistas que nos permiten aclarar el significado d
las palabras desconocidas en el texto.
Despus del texto:
Responden preguntas
Cmo se llama la nia?
De dnde son sus padres?
Cmo es el Cuzco?
Por qu le pusieron Illatiy?
Qu se entiende por amanecer?

Grupo
Amistad

Te hubiese gustado el nombre Illariy? por qu?

-Nancy
Fernndez

Te gusta tu nombre? por qu?

-Ruth Talaverano

Te gustara averiguar la historia de tu nombre

-Maricela
Medina

Anota las palabras desconocidas del texto y las dibujan.

Parafrasean el significado de las palaras desconocidas a travs de la exposicin.

CADENA DE SECUENCIA
Situacin comunicativa:Conozcamos la elaboracin del pan.
Motivacin: Reciben el desayuno escolar
Qu tipos de alimentos estn consumiendo?
De qu est compuesto el pan?
Conoces la elaboracin del pan?

Qu procesos se seguirn para elaborar el pan?


- Leemos la lectura Los alimentos haciendo predicciones y contrastan sus hiptesis.
-Releen la lectura y subrayan palabras significativas.
- Contextualizan el significado de palabras nuevas.
- Expresan oralmente lo que han entendido de la lectura?

Cadena de secuencia
Se prepara

Se siembra la

Cosecha

semilla

la tierra

el trigo

del trigo

Muelen el

Preparan la

trigo y lo

masa y la

convierten

moldean

en harina

Se lleva
al horno

Consumimos
y
saboreamos
el pan

Integrantes:

Giovana Perez
Pedro Lazo
Martha Zeta
Carolina Lpez

MAPA DEL PERSONAJE


Situacin comunicativa: Conociendo mitos de mi localidad.
-Con tarjetas de colores forman parejas para contarse mitos y leyendas que conoces.
-Responden las preguntas:
Quin te conto los mitos?
-Por qu crees que nuestros abuelos conocen y cuentan muchos mitos?
Sera cierto que los mitos son reales o ficticios?
Te gustara observar una imagen?
Conoces a este personaje?
Cmo ser este personaje?
Qu ttulo tiene nuestra lectura?
De qu tratara nuestra lectura?
-Leen la lectura por prrafos.
-Subrayan las cualidades ms resaltantes del personaje en la lectura.
-Encierran en un crculo las palabras desconocidas.
-Comparan las respuestas con sus predicciones.
-Cuentan con sus propias palabras el texto ledo.
Qu tipo de texto has ledo?
-Elaboran preguntas inferenciales, para determinar las emociones de los personajes.
- Elaboran preguntas de nivel valorativo.
-Elaboran un mapa del personaje.

Cualidades

Por qu?
Mataba por orden
superior con el fin de
obtener una dotacin
de grasa humana.

Diablico
Sanguinario
Inmoral
Invencible
Lujurioso
Caractersticas

Caractersticas
Pre figurativo

EL PISHTACO
DE
CAJAMARCA

Su gran medida
corprea.
Hombre blanco.
Barbufo
Rubio, pelirrojo

Por qu?

Por qu?

Es un personaje de la
narrativa oral

Porque
viven
en
altas
cordilleras, parajes desolados,
lagunas y quebradas. Se
parecan
a
los
antiguos
conquistadores.

Integrantes:
Adonira Mas
Diogenes
Jara
Natalia
Acua
Lucia Alonso

MAPA DEL CUENTO


Situacin comunicativa:
Propsito de la lectura: Disfrutar del cuento recreativo

ANTES
Los nios observan imgenes de dos nios de su misma edad.
Una de ellas se presenta en forma ordenada, limpia y de buena apariencia.
La otra nia triste, despeinada, desordenada y desarreglada.
Comentan en forma libre y dirigida

Cmo son las nias?, En qu se diferencian?, Cmo cual de las dos nias deberamos
ser?, Por qu?, Les gustara leer un cuento parecido a una de las nias de la imagen?
DURANTE
Leen la lectura Una hada llamada Margarita
Responden a preguntas:

LITERAL
Cmo
es
el
Margarita?
por qu todos
ganas de mirarla?

INFERENCIAL
hada Por qu el hada del cuento
fue recortada y adherida a
tienen la pared?
Qu significa la palabra
adherida?

CRITERIAL
Qu opinas de la lectura?
Te gusto el cuento?
Por qu?

DESPUES
MAPA DEL CUENTO
En qu lugar sucede el cuento?, Dnde se encuentran los personajes?
Situacin o lugar donde se desarrolla el
cuento:
El lugar es un libro de cuentos del Per

Quines intervienen en el cuento?

Personajes:
Ada Margarita y nio desconocido

Eventos de situaciones o hechos:


Qu problema se present en el
cuento?
Es que un nio recort del libro al hada
y la dejo adherida a la pared.
Solucin:
Ahora t crea el final del cuento

Grupo: FANTASIA. *Vitalia Delgado,


Carmen
Pardo, Ada
Grupo:
Fantasa
Vitalia Delgado
Carmen Pardo
Ada