SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR

DIRECCIÓN ACADÉMICA

BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO

Ciclo Escolar 2021-2022

SEMESTRE IV

Licenciatura en la Enseñanza y Aprendizaje de las matemáticas en

Educación Secundaria

“Innovación en la enseñanza de las Matemáticas”

Trabajo de reflexión:
Comunidades de aprendizaje.

Alumno:
Hernández López Estrella.

Catedrático: Gómez Leal Diana Sarait

San Luis Potosí, S. L. P. a febrero 27 de 2022.

ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN ALUMNOS SORDOMUDOS.

El artículo 3° de nuestra Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
establece que la educación debe de ser inclusiva, pues tomará en cuenta las “…
discapacidades, circunstancias y necesidades de los educandos”, es decir, deberá
ser accesible, lo cual nos permite realizar modificaciones en nuestra práctica
docente, con el único “objetivo de eliminar las barreras de aprendizaje” y promover
la participación ( Instituto Nacional de Desarrollo Social, 2021).

Es a partir de esto, que el presente documento, tiene como propósito hacer

conciencia sobre aquellos grupos de alumnos que se encuentra en situaciones de
vulnerabilidad, respecto al aprendizaje de las Matemáticas, y mediante la
ejemplificación de un tema que considero difícil de enseñarles, propondré
actividades que los hagan sentir incluidos.

Para comenzar, daré a conocer la definición de “Vulnerabilidad”, la cual tiene que

ver con aquellos factores que dañan el goce de los derechos de un individuo, y
que lo excluyen socialmente, un ejemplo de vulnerabilidad educativa es cuando a
un niño con discapacidad, no se le permite inscribirse en determinada institución
por falta de las condiciones adecuadas y capacitación de la misma para poder
atenderlo (Colli Ek, s.f.), los párrafos siguientes se relacionan con la educación
matemática de los alumnos Sordomudos, los cuales son considerados como un
grupo vulnerable.

Durante mi corta experiencia en la práctica docente, al elaborar mis planeaciones

para determinar las actividades y secuencias de mis clases, nunca he considerado
la forma en que las adecuaría para la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos
con discapacidades diferentes, y creo que es algo que debemos de tomar con
mayor importancia nosotros como futuros docentes, pues necesitamos estar
preparados para cualquier reto.

Por tal razón, elegí hablar acerca de los estudiantes con discapacidad auditiva y
del habla, es decir, los alumnos sordomudos, de acuerdo con investigaciones
científicas, estos alumnos comparados con aquellos niños que no tienen dicha
discapacidad muestran un retraso en el logro del aprendizaje matemático (Serra,
2018).
Desde mi perspectiva, creo que ha de ser complicado para los estudiantes
sordomudos aprender matemáticas sin tener el apoyo de un docente de educación
inclusiva, puesto que con ellos podrían comunicarse mejor, ya que dominan el
lenguaje de señas, muy a diferencia de nosotros, ya que estamos acostumbrados
a comunicarnos verbalmente.

Uno de los temas que considero difícil de enseñarles a dichos alumnos es el tema
de “Potencias”, pues se llevan a cabo multiplicaciones de un mismo factor, sin
embargo, para que ellos también aprendan y realicen sus actividades al mismo
tiempo que el resto del grupo, propongo que el material de trabajo que les
compartamos a ellos sea utilizando dibujos y mediante la manipulación de objetos,
pues su educación es “espacio- visual” (SILVA, 2018).

Principalmente, les pediría a todos los alumnos que lleven a la clase un kilogramo
de frijoles, porque dicho material servirá al momento de llevar a cabo las
potenciaciones, la actividad se realizará en el piso y consistirá en lo siguiente: Se
les pedirá a los alumnos que piensen en un número cualquiera de preferencia
entre el 1 y el 5, posteriormente, representarán dicha cantidad con los frijoles, por
ejemplo, el alumno que pensó en un 3, podrá 3 frijoles en el piso, enseguida se les
indicará que en otro espacio coloquen la cantidad de frijoles que resultará de
multiplicar el numero que eligieron en un comienzo por sí mismo, continuando con
el ejemplo del alumno que eligió un 3, el conjunto de frijoles que ahora colocará en
el piso será de 9, pues 3 x 3 = 9, cabe mencionar que, dichas multiplicaciones las
irán anotando en su hoja de trabajo, después se les pedirá nuevamente que hagan
un conjunto de frijoles pero ahora con la cantidad que resulte de multiplicar el
número inicial por sí mismo 3 veces, por ejemplo, 3 x 3 x 3= 27, dicha actividad
mantendrá a todos los alumnos concentrados en lo que están realizando, y en
especial el estudiante sordomudo se sentirá parte de la clase e irá comprendiendo
lo que se está llevando a cabo, continuando con el ejemplo, les preguntaremos a
los estudiantes acerca de ¿Qué es lo que podemos hacer para representar
nuestro número inicial multiplicándolo por sí mismo la cantidad de veces que
deseemos?, sin necesidad de formar numerosos conjuntos. De esta manera, el
estudiante analizará los conjuntos que ha formado, y nosotros les ayudaremos a
representar las potencias.

Cabe mencionar que, cada instrucción que les demos a los alumnos estará
escrita, con la intención de que el niño sordomudo entienda lo que se esta
llevando a cabo y que de igual manera lo realice.

Después de que el alumno ha pensado, en el pizarrón dibujaremos un ejemplo de

como podemos expresar la cantidad de frijoles sin tener que hacer numerosos
conjuntos, como se muestra a continuación:

2 2x2=4 2x2=4x2=8 23 = 2 x 2 x 2 =
8
En la representación anterior, primero se dibujarán todos los frijoles,
posteriormente entre todos irán escribiendo las multiplicaciones y números en la
parte inferior, de esta manera les iré explicando, que una potencia es la
multiplicación de un mismo número realizada varias veces.

Como se pudo analizar, la presente actividad es tanto manipulable como visual,

por lo que es adecuada para que un estudiante sordomudo aprenda, y se sienta
parte de su aprendizaje, además de que es apta para todos los estudiantes, a
continuación, se presenta la consigna que los alumnos sordomudos tendrán
durante la clase:

Consigna: En base a los ejemplos realizados escribe las potencias de los

siguientes enunciados y exprésalas como una multiplicación:

 Hay 3 conjuntos de frijoles con las siguientes cantidades en ellos: 4, 16, y

32.
Las multiplicaciones son: (Respuesta: 4 x 4= 16 x 4 = 32)

La potencia es: (43)

  Hay 2 conjuntos de frijoles con las siguientes cantidades en ellos: 5 y 25.
Las multiplicaciones son: (Respuesta: 5 x 5 = 25)

La potencia es: (52)

 Hay 4 conjuntos de frijoles con las siguientes cantidades en ellos: 2, 4, 8 y

16.
Las multiplicaciones son: (Respuesta: 2 x 2 x 2 x 2= 16)

La potencia es: (24)

Finalmente, al elaborar la presente propuesta como actividad para la enseñanza y

el aprendizaje de los alumnos sordomudos, pude concluir que, aunque es algo
complicado, ya que requiere de tiempo y dedicación para estructurarlas, no es
imposible, pues hay mucha información acerca de la manera en que aprenden los
alumnos con estas discapacidades, lo cual es la base para planear nuestras
estrategias.

Referencias
Instituto Nacional de Desarrollo Social. (16 de Junio de 2021). Gobierno de
México. doi:https://www.gob.mx/indesol/documentos/constitucion-politica-
de-los-estados-unidos-mexicanos-97187
Colli Ek, V. M. (s.f.). Perfiles Institucionales. (YouTube) Recuperado el 27 de
Febrero de 2022, de https://www.youtube.com/watch?v=utuztC59yac&t=17s
Serra, E. C. (20 de Septiembre de 2018). Didáctica. Grupo Master. Recuperado el
27 de Febrero de 2022, de Educación Inclusiva en las Aulas de
Secundaria.: https://didactia.grupomasterd.es/blog/numero-14/ensenanza-y-
aprendizaje-de-las-matematicas-en-alumnos-con-deficiencias-auditivas
SILVA, A. (Junio de 2018). LIMPORTANCIA DE JUEGOS EDUCATIVOS PARA
ENSEÑAR MATEMÁTICAS A SORDOS Y OYENTES. Revista científica
multidisciplinaria base de conocimiento., VII(03), 13-33. Recuperado el 27
de Febrero de 2022, de
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/juegos-
pedagogicos#:~:text=Como%20los%20alumnos%20sordos%20utilizan,en
%20las%20clases%20de%20matem%C3%A1ticas.