Planeación Tercero Septiembre

PLAN DE CLASE TERCER GRADO TRIMESTRE 1
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Municipio: Ciclo escolar: 2022-2023
Periodo lectivo: Del 29 de agosto al 2 de septiembre del 2022.
Asignatura Lengua Materna: Español.
→ Documentos que nos dan identidad.
→ Textos informativos al rescate.
Secuencia
→ Entona canciones infantiles.
→ Las narraciones de mi comunidad.
Bloque → 1.
→ Elige y comenta distintos materiales de lectura.
→ Lee y comparte poemas y canciones de diferentes autores.
Aprendizaje esperado
→ Lee textos informativos y reconoce sus funciones y modos de organización.
→ Escribe narraciones de la tradición oral y de su imaginación.
→ Practica y crea juegos del lenguaje (sopa de letras, basta, trabalenguas,
adivinanzas, chistes).
Producto → Actividades del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y aprendo”.
→ Explora y reconoce la función de diversos recursos gráficos en documentos
de identidad.
Rubro a Evaluar
→ Comprende el contenido general de un texto informativo.
→ Se familiariza con la lectura y escucha de narraciones tradicionales de la
región (mitos, leyendas, fábulas, cuentos u otros).
→ Identifica la rima en un poema.
Instrumento de Evaluación → Lista de cotejo.
Secuencia Didáctica
Sesión 1 (Lunes 29 de agosto)
INICIO
• Examinar la pregunta escrita en la pizarra:
“¿Por qué es importante tener un documento que me identifique?”
• Responder diversas preguntas de conocimientos previos de acuerdo a la actividad “La pelota preguntona”
Material 1 para el maestro.
✓ ¿Recuerdas algún documento que te de identidad?
✓ ¿Dónde puedo obtener documentos oficiales?
✓ ¿Qué documento utilizarías para prestar libros de la biblioteca?
✓ ¿Qué documento utilizarías cuando te pongan una vacuna?
✓ ¿Sabes que documentos te piden en tu escuela para identificarte?
• Socializar las respuestas obtenidas en la actividad “La pelota preguntona” con respecto al tema.
DESARROLLO
• Analizar la información escrita en la pizarra acerca del tema:
“Los documentos de identidad son documentos oficiales que sirven para identificar a las personas, estos
documentos nos brindan información como nombre completo de la personas y fecha de nacimiento”
• Transcribir la idea al cuaderno.
• Observar algunos documentos de identidad presentados por el maestro. Material 1 para el maestro.
*Se recomienda pegar el material en un lugar visible ya que les servirá a lo largo de la secuencia*
• Distinguir algunos datos importantes que se manejan en los documentos oficiales de acuerdo a las imágenes
presentadas.
CIERRE
• Completar la información personal de acuerdo a la explicación que se analizó anteriormente Recurso 1 para
el alumno.
• Analizar de manera grupal las respuestas de la actividad anterior para modificar en caso de ser necesario.
• Socializar el trabajo realizado Diferenciando entre los documentos que nos dan identidad cuando somos
pequeños y los documentos que obtenemos cuando ya seamos más grandes para concluir el tema.
→ Recurso 1 del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y
aprendo”
Recursos
→ Material 1 para el maestro “Comprendo y aprendo”
→ Pelota con preguntas
Ajustes Razonables
→
Sesión 2 (Martes 30 de agosto)
INICIO
• Identificar los diversos poemas de acuerdo a los textos presentados por el docente. Material 2 para el
maestro.
• Reconocer las características de un poema escritas en la pizarra, para elaborar una definición de los poemas
de manera grupal.
Características:
❖ Se escribe en verso
❖ Tiene palabras que riman
❖ Tiene versos (Líneas)
❖ Tiene estrofas (Conjunto de versos)
• Comparar la definición elaborada de manera grupal con la definición escrita por el docente en la pizarra:
“Los poemas son obras escritas en verso, que buscan expresar las emociones o impresiones del
mundo para el autor, en donde es común el uso de la rima y otras herramientas del lenguaje”.
• Transcribir las dos definiciones en el cuaderno.
DESARROLLO
• Reconocer las palabras que riman en un poema de acuerdo al ejemplo presentado por el docente.
Cultivo una rosa blanca
(José Martí)
Cultivo una rosa blanca
en junio como enero
para el amigo sincero
que me da su mano franca.
Y para el cruel que me arranca

el corazón con que vivo,
cardo ni ortiga cultivo;
cultivo la rosa blanca.
• Ordenar los pares de palabras que riman de manera colectiva según las palabras presentadas por el docente.
• Escribir en el cuaderno las palabras que rimen con las palabras expuestas por el docente en la pizarra.
Palabras: Soñar, lobo, corazón, pelota, camión, pizarra, carruaje, esmeralda, vaso.
• Analizar las definiciones y ejemplos de sentido literal y figurado expuestos en la pizarra:
• Recortar los poemas presentados y ordenar de acuerdo al sentido literal y sentido figurado de cada poema.
Recurso 2 para el alumno.
• Realizar el borrador de un poema propio en donde se utilicen las rimas y el sentido figurado.
CIERRE
• Examinar el borrador del poema presentado para corregir errores ortográficos.
• Escribir el poema en la libreta con letras grande y legibles para después realizar un dibujo alusivo al poema
debajo del mismo y escribir el nombre del autor.
• Pegar en la pizarra los poemas realizados.
• Concluir el tema leyendo algunos poemas de manera voluntaria.
• Aclarar dudas acerca del tema.
→ Recurso 2 del cuadernillo del alumno ABC “Comprendo y aprendo”.
Recursos
→ Material 2 y 3 para el maestro “Comprendo y aprendo”.
Ajustes Razonables
→
Sesión 3 (Miércoles 1 de septiembre)
INICIO
• Recordar todo lo que se sabe acerca de la contaminación en el mundo.
• Escribir en un cuarto de hoja de la libreta las ideas acerca de la contaminación.
• Jugar a “El ahorcado” el cual consiste en realizar el dibujo y escribir debajo de él líneas, para adivinar el
tema “Texto informativo”.
DESARROLLO
• Asociar el tema con las ideas acerca de la contaminación.
• Analizar el concepto y las características de un texto informativo, descritas en la pizarra:
“Los textos informativos son todos aquellos contenidos que tienen como objetivo transmitir una
información o una noticia”.
Sus características son:
✓ Tiene que tener un lenguaje sencillo y entendible.
✓ Tiene que tener un título y subtítulos.
✓ Se usan mayúsculas y minúsculas.
✓ Se tiene que cuidar la ortografía en las palabras.
✓ Puedes usar imágenes.
• Comprender el texto informativo entregado por el docente para completar la información y corregir errores
ortográficos. Recurso 3 para el alumno “Comprendo y aprendo”
CIERRE
• Participar en la actividad “El cubo saltarín” en la cual se tirará el cubo y se darán ideas de acuerdo al tipo
de contaminación que caiga en el lado del cubo. Material 4 para el maestro.
• Seleccionar un tipo de contaminación y escribir en el cuaderno el título junto con 3 subtítulos que llevará el
texto informativo.
• Realizar un texto informativo de acuerdo a los títulos y subtítulos seleccionados tomando en cuenta las
características de los mismos.
• Corregir errores en caso de que haya.
→ Recurso 3 del cuadernillo del alumno ABC “Comprendo y aprendo”
Recursos
→ Material 4 para el maestro “Comprendo y aprendo”
Ajustes Razonables
→
Sesión 4 (Jueves 2 de septiembre)
INICIO
• Examinar el texto leído por el docente:
La cigarra y la hormiga
Érase una vez, en un bosque, un día de verano, una cigarra se la pasaba todo el día tumbado a la sombra de
un árbol, cantando despreocupada.
A su lado, una hormiga trabajaba sin descansar recogiendo comida para su hormiguero de casa durante el
invierno.
Pasaron los días y llegó el invierno. La cigarra no tenía provisiones ni casa pasar el invierno y estaba
hambrienta así que decidió pedirle comida a la cigarra.
-Amiga hormiga estoy hambrienta y no tengo donde quedarme, ¿podrías ayudarme? - Le preguntó.
- ¿Qué hacías mientras yo trabajaba para tener todo esto? Le preguntó la hormiga.
-Cantaba y cantaba sin preocuparme- Contestó la cigarra.
-Entonces ahora puedes bailar y ver que comer afuera- Le respondió la hormiga.
La hormiga le cerró la puerta y quedó en su casa a pasar el invierno.
Moraleja: Para disfrutar, primero hay que trabajar
• Contestar las preguntas en el cuaderno:
✓ ¿Qué tipo de texto es el anterior?
✓ Si fueras la cigarra, ¿qué habrías hecho al ver a la hormiga trabajando?
✓ Si fueras la hormiga, ¿le habrías dado cobijo a la cigarra durante el invierno?
✓ ¿Qué lección aprendiste con este texto?
✓ ¿Cómo se le llama a la enseñanza de este tipo de textos?
DESARROLLO
• Analizar el concepto de fábula expuesto en la pizarra:
“Una fábula es una creación literaria generalmente breve, escrita tanto en prosa como en verso y
protagonizada por animales, objetos animados o personas, que nos trae una enseñanza. Dicha enseñanza se
encuentra por lo general resumida, al final del relato, en una moraleja o enseñanza”.
• Crear una fábula de acuerdo a la moraleja y personajes presentados. Recurso 4 para el alumno.
CIERRE
• Examinar las fábulas realizadas intercambiando con algún compañero.
• Valorar las fábulas realizadas leyendo algunas de manera voluntaria.
• Analizar las fábulas presentadas en el video y destacar la moraleja de dicha fábula. El pastorcito mentiroso -
fabulas para niños - cuento infantil - Ahí viene el lobo - YouTube
• Responder las preguntas de manera grupal como coevaluación del tema:
✓ ¿Qué es una fábula?
✓ ¿Qué personajes podemos encontrar?
✓ ¿Cómo se le llama a la enseñanza?
Recursos → Recurso 4 del cuadernillo del alumno ABC “Comprendo y aprendo”
Ajustes Razonables
→
Sesión 5 (Viernes 3 de septiembre)
INICIO
• Analizar las letras presentadas por el docente “Gg” o “Jj”. Material 5 para el maestro.
• Listar en la libreta 10 palabras que tengan las letras presentadas anteriormente.
• Interpretar las reglas ortográficas acerca del uso de la G y la J en las palabras, de acuerdo a lo presentado
por el docente en la pizarra:
• Escribir en la libreta las reglas ortográficas de la G y la J.
DESARROLLO
• Distinguir en la adivinanza presentada por el docente, las palabras que tengan las letras G o J.
Ore_j_as lar_g_as
Rabo cortito
Corre y salta
Muy li_g_erito (El conejo)
• Completar las palabras presentadas por el docente con las sílabas con G o J de acuerdo a las reglas
ortográficas vistas. Material 6 para el maestro.
• Descubrir la letra correspondiente a cada palabra siendo G o J en cada caso. Recurso 5 para el alumno.
*Imprimir varias hojas con la actividad correspondiente*
CIERRE
• Inventar adivinanzas de acuerdo a las palabras escritas en cada caso. Recurso 5 para el alumno.
• Seleccionar a tres compañeros para que lean sus adivinanzas en voz alta.
• Corregir errores en caso de ser necesario.
→ Recurso 5 del cuadernillo del alumno ABC “Comprendo y aprendo”
Recursos
→ Material 5 y 6 para el maestro “Comprendo y aprendo”
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Municipio: Ciclo escolar: 2022 - 2023
Periodo lectivo: Del 29 de agosto al 2 de septiembre del 2022.
Asignatura Matemáticas.
→ Desafío 1: Los chocolates de don Justino.
→ Desafío 4: Rapidez mental.
Desafíos → Desafío 7: ¿Cuántos son?
→ Desafío 11: Programas de televisión.
→ Desafío 16: Figuras y colores.
→ Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Eje → Forma, espacio y medida.
→ Manejo de la información.
→ Que los alumnos vinculen el valor posicional con el valor absoluto al
componer o descomponer números.
→ Que los alumnos utilices restas que ya conocen: 10 – 1, 10 – 2, 100 –
1, 1000 – 1, para resolver problemas mentalmente.
Intención didáctica → Que los alumnos usen el cálculo mental para resolver problemas
multiplicativos.
→ Que los alumnos identifiquen y comparen el tiempo de una
programación.
→ Que los alumnos analicen la información contenida en una tabla de
doble entrada.
→ Resolver problemas de manera autónoma.
→ Comunicar información matemática.
Competencias que se favorecen
→ Validar procedimientos y resultados.
→ Manejar técnicas eficientemente.
→ Actividades del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y
Producto
aprendo”.
Rubro a Evaluar → Intención didáctica.
INICIO
UM C D U
• Observar la siguiente tabla escrita en el pizarrón: 7 1 8 7
• Responder a través de una lluvia de ideas lo siguiente:

 ¿Qué valor tiene el número 7 ubicado en las UM?
 ¿Qué presentan las letras que están arriba de cada número?
 ¿Qué cantidad representa cada cifra?
 ¿Qué te ayudó a determinar el valor de cada una?
 ¿Por qué el 7 de las UM y el 7 de las U no representan las mismas cantidades?
 ¿Qué es el valor posicional de un número?
 ¿Cuál es la diferencia entre valor absoluto y el valor relativo de un número?
 ¿Qué es la notación desarrollada de una cifra?
• Socializar de manera grupal las respuestas a cada interrogante.
• Corroborar si la información es correcta a partir de la intervención del docente.
• Corregir respuestas y clarificar dudas en caso de ser necesario.
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del maestro, utilizando el material 1 para el maestro.

“El valor posicional de un número es el valor que tiene un número de acuerdo a la posición que ocupa en la
cifra”.
“Valor absoluto de un número es el valor real de la cantidad independientemente del lugar que ocupe en la
cifra”.
“El valor relativo es el valor que adquiere el número dependiendo del lugar que ocupe”.
Ejemplo:
Cantidad: 4444 4 unidades de millar (4000) 4 centenas (400) 4 decenas (40) 4 unidades (4)
Cada número representa una cantidad, misma que se puede identificar escribiendo la notación desarrollada de
la cifra.
“La notación desarrollada es una manera de escribir un número al sumar el valor de sus dígitos, por ejemplo:
4444 = 4000 + 400 + 40 + 4
Usualmente se registran las cantidades en una tabla de valor posicional como la siguiente:
UM C D U
4 4 4 4
La cual ayuda a determinar la composición de la cifra con mayor facilidad.
• Registrar los datos faltantes en la tabla de valor posicional, de forma grupal. Material 1 para el maestro.
• Resolver los ejercicios relacionados con la explicación previa. Recurso 1 y 2 para el alumno.
• Comparar de manera grupal los resultados obtenidos.
CIERRE
• Analizar la importancia de identificar el valor que representa un mismo número de acuerdo a la posición que
ocupa en una cifra.
• Redactar en el cuaderno 3 características importantes del uso del valor posicional al expresar diferentes
cantidades.
• Socializar las ideas de manera grupal, a través de una lluvia de ideas, con la orientación del docente.
Tarea: Representar en el cuaderno por medio de dibujos de fichas de colores (unidad azul, decena rojo, centena
verde y unidad de millar morado) las siguientes cantidades:
2, 355 – 1, 458 – 6, 985 – 2, 365 – 4, 744 – 2, 419 – 6, 845 – 7, 843.
→ Recurso 1 y 2 del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y
Recursos aprendo”.
→ Material 1 para el maestro “Comprendo y aprendo”.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Realizar las siguientes operaciones en el cuaderno.
120 – 20= 180 – 80= 110 – 10= 300 – 100= 200 – 100= 50 – 10=
• Examinar con el docente los siguientes cuestionamientos sobre la forma de resolver las operaciones.
 ¿Qué método se empleó para resolver las operaciones?
 ¿Se puede hacer de diferentes maneras? ¿Cómo?
 ¿Estas restas se pueden resolver sin hacer alguna operación escrita?
 ¿Cómo se llama el método en donde no se usa más que la mente para resolver las operaciones?
*Sugerencia para el docente: Pedir la participación de al menos 2 o 3 alumnos para mostrar las diferentes maneras
de como resolver estas operaciones incluyendo la del cálculo mental.
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del maestro sobre el cálculo mental.
“El cálculo mental consiste en cálculos aritméticos que utilizan solo el cerebro humano, sin la ayuda de ningún
material o dispositivo, como una calculadora”.
• Analizar los siguientes métodos empleados para la resolución de operaciones mediante el uso del cálculo mental
en el video “números amigables”,
https://www.youtube.com/watch?v=bL9HBlgc6Q4&ab_channel=Profa.Kempis
*Sugerencia para el docente: Realizar algunos ejemplos en el pizarrón para mejorar la comprensión de lo visto en
el video y emplear otros métodos en caso de que así se requiera.
• Resolver las operaciones utilizando diferentes métodos del cálculo mental. Recurso 3 y 4 para el alumno.
• Comparar y revisar de manera general los resultados obtenidos.
CIERRE
• Reflexionar sobre la siguiente afirmación y contestar las preguntas de reflexión realizadas por el docente.
“El cálculo mental sirve para agilizar la mente y poder realizar operaciones sin el uso de algún instrumento como
lo es la calculadora. El calculo mental es de gran ayuda para la vida, ya que nos permite realizar operaciones en
cualquier parte y en cualquier momento”.
 ¿Estas de acuerdo con la afirmación analizada?
 ¿El cálculo mental ayuda a agilizar la mente?
 ¿De qué manera ayuda a agilizar la mente?
 ¿En qué beneficia el dominar el cálculo mental?
Tarea: Resolver en el cuaderno las siguientes operaciones usando únicamente el cálculo mental.
50 – 10= 30 – 20= 100 – 50= 80 + 20= 50 + 50= 60 + 40= 60 – 30= 75 – 25= 22 – 12=
→ Vídeo “números amigables”.
Ajustes Razonables
→
Sesión 3 (Miércoles 31 de agosto)
INICIO
• Analizar y resolver el siguiente problema:
“María tiene ahorrados $850 pesos y quiere comprar una bicicleta que cuesta $1,250 ¿Cuánto dinero le hace
falta para poder comprarla?”.
• Responder en plenaria lo siguiente:
 ¿Cómo podemos resolver este problema?
 ¿Qué operaciones se necesitan realizar?
 ¿Se puede resolver mentalmente? ¿Cómo se haría?
*Sugerencia para el docente: Que los alumnos pasen al pizarrón a explicar y ejemplificar el método que usaron
para resolver el problema.
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente sobre los diferentes métodos que existen para resolver una operación:
“Un método es el modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin determinado.”
• Examinar en el pizarrón los siguientes problemas.
✓ “El primer día de la feria de la naranja ingresaron 1,520 personas y el segundo día 2,850 ¿Cuál es la diferencia
entre los dos días?”.
✓ “Roberto compró una hamburguesa en $55 pesos y un refresco en $36 pesos ¿Cuánto pagó en total?”.
• Resolver los problemas resaltando los datos a utilizar, las palabras claves que indica la operación a desarrollar y
el método mas sencillo para hacer la operación.
• Solucionar los ejercicios relacionados con la explicación previa. Recurso 5 para el alumno.
• Analizar los resultados de manera grupal y resolver dudas.
CIERRE
• Comentar acerca de los elementos fundamentales para la resolución de operaciones – problemas.
• Completar en el cuaderno la siguiente tabla con ayuda del problema matemático.
“Aaron tiene $1,850 pesos ahorrados y gasta 100 pesos a la semana en pasajes para llegar a su trabajo ¿Cuánto
dinero tendrá en la semana 2,3,5 y 7?
Total Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7
$1850 $1750 $1450

Recursos
aprendo”.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Recordar las características, función y elementos del reloj, con el apoyo del Material 2 para el maestro.
• Realizar la dinámica la “Papa caliente”, la cual consiste en pasar una pelota de plástico de un alumno a otro y
al que le toque cuando el docente diga “se quemó la papa” contestará una de las siguientes preguntas.
 ¿Cuál es la principal función de este objeto?
 ¿Cuáles son las partes del reloj?
 ¿Qué señala la manecilla “pequeña”?
 ¿Que señala la manecilla “grande”?
 ¿Qué marca la manecilla que está en constante movimiento?
 ¿Cuántas vueltas debe dar la manecilla pequeña para que se complete un día entero?
• Corroborar si la información proporcionada es correcta. Corregir en dado caso a partir de la intervención del
docente.
DESARROLLO
• Reflexionar la explicación del docente sobre el reloj, su función y las partes que la conforman.
“Un reloj es un dispositivo que permite realizar la medición del tiempo y segmentarlo en unidades (segundos,
minutos, horas, etc.)”.
“El reloj con esfera tradicional suele contar con manecillas para la hora, minutero (para los minutos) y segundero
(para los segundos) y el horario (para la hora). Además, puede contar adicionalmente con despertador o
calendario.”
• Distinguir las partes y características del reloj con el apoyo del Material 2 para el maestro.
• Analizar el video “Uso del reloj”, sobre la forma de leer la hora en el reloj y las partes del mismo, en el siguiente
link: https://www.youtube.com/watch?v=RGDXyDn4ibY&t=73s&ab_channel=Math2meKids.
• Resolver el ejercicio el cual consiste en colocar la hora señalada en los relojes. Recurso 6 para el alumno.
• Compartir las respuestas en plenaria y hacer las correcciones necesarias en caso de que se requiera.
CIERRE
• Dibujar en el pizarrón diferentes relojes con horarios distintos y posteriormente, contestar las preguntas guía que
realizará el docente.
 ¿Cómo encontraste la respuesta?
 ¿De cuánto en cuánto estuviste contando para poder saber los minutos?
 ¿Cuántas vueltas tiene que dar el segundero para completar un minuto?
*Sugerencia para el docente: Pedir a los alumnos que pasen al pizarrón a mostrar a sus compañeros la forma en
que resolvieron el ejercicio y realizar las correcciones pertinentes.
aprendo”.
Recursos → Material 2 para el maestro “Comprendo y aprendo”.
→ Video “Uso del reloj”.
→ Pelota de plástico.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Observar las imágenes presentadas en el pizarrón y relacionar las tarjetas con los nombres de las figuras que son
semejantes (por ejemplo, una naranja con el círculo), luego contestar las preguntas de reflexión. Material 3 para
el maestro.
 ¿Qué características tienen las figuras?
 ¿Alguna vez habías visto estas formas?
 ¿Recuerdan sus nombres?
 ¿Cómo se le llama a ese grupo de figuras?
*Se sugiere al docente imprimir el material 3, en tamaño amplio y utilizar cinta adhesiva o imanes para la fácil
manipulación por parte de los alumnos.
• Comentar en plenaria las preguntas y guiarlos hacia el tema central.
• Realizar las correcciones pertinentes.
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente sobre las tablas de doble entrada y las figuras geométricas.
“Es un instrumento que permite organizar en forma de tabla la información, con el fin de comprenderla desde
una visión más general y sacar de ella los datos más relevantes u opuestos en relación a un mismo tema”.
“Las figuras geométricas son espacios delimitados por puntos, líneas o superficies”.
• Analizar las figuras geométricas y sus características principales con el apoyo del Material 3 para el maestro.
• Completar el cuadro de doble entrada dibujando e identificando las figuras geométricas según se señala en el
mismo, observar el ejemplo. Recurso 7 para el alumno.
• Reflexionar el ejercicio en plenaria y realizar las correcciones pertinentes.
CIERRE
• Analizar el siguiente cuadro de doble entrada y contestar las preguntas de
reflexión. Material 4 para el maestro.
 ¿El ejemplo anterior es un cuadro de doble entrada?
 ¿Cómo supiste?
 ¿Cuáles son los elementos principales de un cuadro de doble entrada?
*Sugerencia para el docente: Completar el cuadro con los dibujos correspondientes
y posteriormente realizar preguntas de reflexión a los alumnos para comprender
mejor el tema.
Tarea: Escribir en la libreta la definición de cuadro de doble entrada y un ejemplo para compartir con los
compañeros.
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Periodo lectivo: Del 29 de agosto al 2 de septiembre.
Asignatura Ciencias Naturales
Tema → Propiedades de los materiales: masa y volumen.
→ Experimentación de los cambios de estado de diversos
materiales con aumento o disminución de la temperatura.
Contenido
→ Relación de los cambios de estado físico, (liquido, solido,
gas) con la temperatura.
→ Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva científica.
→ Toma de decisiones informadas para el cuidado del
Competencias que se favorecen ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura
de la prevención.
→ Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y
del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
→ Relaciona los cambios de estado físico (liquido, solido, gas) de los
materiales con la variación de la temperatura.
→ Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su
aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas.
Producto → Mapa conceptual de los “Estados de la materia”.
Rubro a Evaluar → Aprendizajes esperados.
Instrumento de Evaluación → Rubrica.
INICIO
• Enunciar el titulo que se encuentra en la pizarra. “Estados de la materia”.
• Explicar lo que se conoce a partir de las siguientes preguntas: ¿qué es la materia?, ¿en qué estados puedo
encontrarla?, ¿cómo puedo diferenciarlos?, ¿es posible clasificar las cosas de acuerdo al estado de la
materia?
Se sugiere que el maestro tenga siempre en el material de su salón una pelotita o algún objeto blando que
pueda lanzar a los alumnos para otorgarles la participación.
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente: “Todo lo que nos rodea, incluso nosotros mismos, estamos formados
por materia, con cierta masa y volumen. Las partículas que los conforman están unidas por fuerzas de
cohesión que determinan los estados en los que se presenta la materia. Existen tres estados: el sólido, el
líquido y el gaseoso, cada uno de ellos con determinadas características que los diferencian uno de otro.”
• Identificar la representación de las partículas de cada estado de la materia. Material 1 para el maestro.
• Describir de manera grupal cuáles son las diferencias que se perciben y registrarlas en el cuaderno.
• Analizar las siguientes definiciones:
“Sólido. Las partículas están muy ordenadas y casi no se mueven. El resultado es una materia
rígida, con masa y volumen constante.
Líquido. Con fuerzas de atracción más débiles, las partículas tienen mayor libertad de
movimiento y de deslizamiento, por ello, los líquidos no tienen forma, fluyen y se escurren. La
materia en este estado no tiene forma definida, sino que se adapta al lugar que la contiene
(un frasco, una botella, el lecho de un río, etc.).
Gaseoso. En este estado casi no hay fuerzas de cohesión entre las partículas, por lo que estas se
mueven en cualquier dirección. Los gases toman la forma del recipiente que los contiene y se
expanden en todo el espacio disponible dentro de él.”
CIERRE
• Construir el mapa conceptual que se presenta en el Recurso 1 para el alumno, en el cual se categorizaran
las definiciones y objetos que se presentan de acuerdo a los estados físicos de la materia.
• Concluir la sesión con la exposición del producto realizado.
Nota para el maestro: llevar para la siguiente sesión bolsitas con un poco de café, azúcar, sal, pimienta,
vasitos desechables, cucharitas.
→ Recurso 1 del Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y
aprendo”.
Recursos
→ Tijeras, resistol, colores.
Ajustes Razonables
→
Sesión 2 (Miércoles 31 de agosto)
INICIO
• Definir ¿Qué es el agua? ¿para que sirve? ¿Dónde podemos encontrarla?
• Registrar las ideas expuestas en el cuaderno.
DESARROLLO
• Analizar la explicación del maestro: “El agua es considerada un disolvente universal, es decir que al
mezclar una sustancia con ella se puede deshacer hasta que se queden incorporadas al mismo líquido, los
disolventes son sustancias que se utilizan para disolver, extraer o suspender otras sustancias para formar
una disolución. Por ejemplo: la azúcar se disuelve en el agua.”
• Contrastar la información con las ideas preliminares al tema.
• Establecer en las oraciones que se presentan si el agua es disolvente o no de las sustancias. Recurso 2 para
el alumno.
CIERRE
• Experimentar con ayuda de los materiales traídos en casa, realizando las siguientes instrucciones:
o Reunirse en equipos de 4 integrantes.
o Llenar con agua hasta la mitad de cada vasito.
o Colocar dentro del primer vaso una cucharada de café, dentro del segundo una cucharada de
azúcar, dentro del tercero una cucharada de sal, dentro del cuarto un chorro de aceite y en el
quinto vaso un borrador, una basurita de lápiz tajado, una piedrita.
o Mezclar con ayuda de las cucharitas las sustancias.
• Observar lo que sucede en cada vaso, realizar las anotaciones del experimento en el interactivo del
→ Recurso 2-3 del Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y
aprendo”.
Recursos
→ Vasos, sal, azúcar, aceite, café, borrador, piedritas, basura de lápiz
tajado, cucharas.
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Asignatura Entidad donde vivo.
Secuencia → Mi localidad es parte de México.
Bloque → Mi localidad es parte de México.
Aprendizaje esperado → Localiza los limites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.
→ Dibujo de los límites de su casa. Preguntas de reflexión.
Producto
→ Límites de mi entidad.
INICIO
● Registrar en la pizarra el ejemplo:
“Juanita jugaba a la pelota con sus primos en su patio, uno de los niños golpeó la pelota tan fuerte que cayó
en la casa de la vecina. Todos querían recuperar la pelota, sin embargo, la vecina no se encontraba en casa
por lo cual no podían pedirle permiso”.
● Dialogar a partir del ejemplo y las siguientes preguntas: ¿Qué deben hacer los niños? ¿por qué?, ¿qué son
los límites?, ¿cómo se reconocen los límites?, ¿cuál es la función de los límites?
Se sugiere que el docente emplee alguna estrategia para conducir la participación de los estudiantes, por
ejemplo, fichas enumeradas según la lista.
DESARROLLO
● Escuchar la explicación del maestro: “Los límites se refieren al final de algo, en términos geográficos son
las líneas imaginarias, construcciones o elementos naturales que indican hasta donde puede llegar o
alcanzar un territorio o propiedad. Por ejemplo, dentro de una casa las paredes marcan los límites entre un
cuarto y otro, una cerca puede señalar el límite entre un racho y otro, las bardas separan unas casas de
otras.” Material 1 para el maestro.
Se sugiere que durante la explicación el docente incluya más ejemplos y se apoye de los ejemplos propuesto
en el material para el maestro.
● Identificar los elementos que marcan los límites entre las diferentes propiedades del dibujo. Recurso 1
para el estudiante.
● Señalar los límites de la casa respecto a los vecinos. Recurso 1 para el estudiante.
CIERRE
● Responder en el cuaderno las siguientes preguntas a partir de lo trabajado a lo largo de la sesión:
⮚ ¿Qué es un límite?
⮚ ¿Para qué se establecen los límites?
Sugerencias: Solicitar a los estudiantes que investiguen cuál es el nombre de la localidad en la que viven, a
que municipio, alcaldía o delegación pertenecen y cómo se llama la entidad federativa en la que se encuentra.
Ajustes Razonables
→
INICIO
● Ubicar en el mapa de la república mexicana la entidad federativa a la que pertenecen.
Se sugiere que el docente seleccione a un participante al azar
● Identificar cuáles son los límites o espacios geográficos con los que limita la entidad federativa. Material 2
para el maestro.
Se sugiere que el docente emplee algún mapa a través de algún cartel o proyección para contar con un apoyo
visual que ayude a ubicar espacialmente a los estudiantes.
DESARROLLO
● Explicar que: “La localidad es el lugar en donde vivimos, esta pertenece a un municipio y a su vez el
municipio forma parte de una entidad. Todos los espacios geográficos tienen límites por lo general
señalados por líneas imaginarias, muros, monumentos o elementos naturales que señalan donde termina un
territorio y donde empieza otro; estos límites deben respetarse para favorecer una convivencia sana y evitar
conflictos.”
● Iluminar de los colores señalados tu entidad y los espacios geográficos con los que limita. Recurso 2 para
el alumno.
● Escribir los datos necesarios para completar “la ficha de mi entidad”. Recurso 2 para el alumno.
CIERRE
● Dibujar, en una hoja en blanco la silueta de tu entidad, posteriormente escribe alrededor el nombre de las
entidades o elementos naturales con las que limita. Material 3 para el maestro.
● Finalizar la sesión con la presentación de los trabajos.
Sugerencias: Usar la estrategia del tendedero para presentar los trabajos.
Solicitar una cartulina para la siguiente sesión.
aprendo”.
Recursos
→ Material 2,3 para el maestro “Comprendo y aprendo”.
→ Hojas en blanco y colores.
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Asignatura Formación Cívica y Ética.
Secuencia → Mi familia y mi comunidad me cuidad.
Bloque → Mi lugar y mi responsabilidad en el mundo.
→ Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con características
culturales propias, valiosas como las de otras familias.
Producto → Actividades del Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y aprendo”.
INICIO
• Emplear el Material 1 para el maestro que contiene el formato de un árbol familiar, el cual deberá
armarse y plasmar en la pizarra.
• Proponer una plenaria con el objetivo de intuir a los alumnos acerca del árbol familiar. Emplear las
siguientes preguntas: 1.- ¿Cómo está organizado el árbol familiar? 2.- ¿Qué intención tiene organizar un
árbol de la vida? 3.- ¿Quiénes son las personas que deberían estar? ¿Por qué?
4- ¿En el árbol familiar se pueden incluir amigos? ¿Por qué?
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente: “El árbol familiar es una representación gráfica de los familiares de
una persona. En él se incluyen a todos los individuos que conforman la familia. Se usa un árbol ya que
todos comparten diversas características y están relacionados unos con los otros, así como el árbol
comparte sus ramas con el resto del tronco. En el árbol es importante añadir el nombre de la persona, el de
sus abuelos, padres, tíos, hermanos, hijos, primos, nietos”. La cantidad de personas que estarán en el árbol
dependerá de las generaciones que la persona haya vivido.
• Ordenar unas cintillas del Material 2 para el maestro que tendrán las siguientes palabras: Nombre de la
persona, abuelos, padres, tíos, hermanos, hijos, primos, nietos. Con el objetivo ordenar de forma adecuada
a cada pariente en el formato del árbol familiar previamente armando.
• Debatir con el grupo el orden adecuado. Incluir en el proceso la participación de los alumnos.
CIERRE
• Plasmar en un formato de árbol familiar los integrantes de cada alumno agregando un dibujo del pariente y
el nombre correspondiente a cada uno de ellos con ayuda del Recurso 1 del cuadernillo para alumno.
• Argumentar o socializar las respuestas obtenidas de la actividad anterior.
→ Material 1-2 para el maestro “Comprendo y aprendo”.
Recursos → Recurso 1 del Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y aprendo”.
→ Materiales: Pegamento, tijeras, cinta y marcadores.
Ajustes Razonables
→ Recomendaciones para el docente: Solicitar para la siguiente sesión de clases fotografías del rostro
(pequeñas) de las personas que incluyeron en su borrador de su árbol de la familia y un Papel cascarón
para añadir el producto final.
INICIO
• Recordar mediante una socialización el concepto, características y organización del árbol familiar. Emplear
las siguientes preguntas para conducir la socialización: 1.- ¿Qué es un árbol familiar? 2.- ¿Qué personas
deben estar representadas en el árbol familiar? 3.- ¿Qué utilidad consideras que tiene un árbol familiar?
• Discutir de forma grupal las preguntas anteriores y corregir en caso de ser necesario.
DESARROLLO
• Informar a los alumnos la recuperación del borrador de su árbol familiar elaborado la sesión pasada.
• Construir y organizar un árbol familiar basándose del borrador y empleando un formato establecido con un
tronco y hojas (Recortable 1) en el Recurso 2 del cuadernillo para alumno.
• Apoyar la elaboración y decoración del árbol de cada alumno.
CIERRE
• Solicitar las fotografías de los familiares de cada alumno solicitados la sesión anterior para añadir en el
espacio correspondiente de cada árbol familiar.
• Concluir la sesión con la exposición del producto realizado.
→ Recurso 2 del Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y aprendo”.
Recursos
Ajustes Razonables
→
Observaciones
PLAN DE CLASE ______GRADO TRIMESTRE 1
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Periodo lectivo: Del 29 de agosto al 2 de septiembre de 2022.
Asignatura Educación Socioemocional
Dimensión socioemocional → Autoconocimiento.
Habilidades asociadas → Conciencia de las propias emociones.
→ Reconoce las emociones básicas (alegría, miedo, enojo, tristeza) e
Indicadores de logro
identifica cómo se siente ante distintas situaciones.
Producto → Actividad del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y aprendo”.
Rubro a Evaluar → Indicadores de logro.
INICIO
• Observar las imágenes del Material 1 para el maestro: “Emociones básicas”, que estarán presentadas en
la pizarra, en las cuáles se representan las emociones básicas: alegría, tristeza, enojo y miedo.
*Se sugiere, que, al terminar la sesión, se peguen las imágenes en un sitio visible del aula para que sirvan
de apoyo en futuras actividades.
• Nombrar cuál es la emoción que se representa en la imagen señalada en la pizarra.
• Comentar cómo han identificado cada emoción (qué aspectos del rostro de cada personaje les han indicado
la emoción que está presentado) y si ellos tienen esas mismas expresiones cuando atraviesan cada emoción.
DESARROLLO
• Compartir con el grupo, mediante la participación voluntaria, regulada por el docente, en qué situaciones
han experimentado alguna de las emociones que se muestran en las imágenes de la pizarra.
*El docente puede ser el primero en participar en esta actividad para dar la pauta a la participación de los
alumnos, mencionando, por ejemplo: “Yo me siento alegre cuando veo una película que me gusta” o “Yo
me siento con miedo cuando llueve y escucho relámpagos”.
• Participar en la dinámica de caras y gestos en la cual deberán reaccionar a algunas situaciones que se les
irán mencionando, imitando los gestos de las imágenes del Material 1 para el maestro (pegadas en la
pizarra), según sea la emoción que cada situación les provoque. Ejemplo de situaciones a mencionar: “Te
compraron el helado que te gusta”, “Se rompió tu juguete favorito”, “Viste una película de terror”, “Mamá
te regañó”, “Olvidaste hacer la tarea” y “Te llevarán a jugar al parque”.
CIERRE
• Dibujar en el Recurso 1 para el alumno los rostros de los niños para que expresen la emoción que se pide
en cada caso y en la sección 2 dibujar cómo se sienten de iniciar el nuevo curso escolar con su grupo.
• Socializar cuál emoción es la que sienten en su nuevo inicio de curso e identificar cuál predomina en el
grupo.
→ Láminas “Emociones básicas” del Material 1 para el maestro
“Comprendo y aprendo”.
Recursos
aprendo”.
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Periodo lectivo: Del 5 al 9 de septiembre del 2022.
Asignatura Lengua materna. Español.
→ Textos Informativos al rescate.
Secuencia → Las narraciones de mi comunidad.
→ Conoce el periódico y sus notas informativas.
Bloque → 2
→ Explora textos informativos y analiza su función y contenido.
→ Escribe textos en los que se describen lugares.
→ Recopila narraciones tradicionales de la región para compartirlas en un
Aprendizaje esperado formato de libro álbum.
→ Sigue un instructivo sencillo para elaborar un juguete.
→ Explora las secciones del periódico y elige, entre la información dada por
los textos periodísticos, una noticia relevante.
→ Comprende el contenido general de un texto informativo.
→ Selecciona cuál es el mejor portador textual para compartir su texto (folleto,
cartel, periódico escolar, etcétera), de acuerdo con el propósito
comunicativo.
Rubro a Evaluar
→ Se familiariza con la lectura y escucha de narraciones tradicionales de la
región (mitos, leyendas, fábulas, cuentos u otros).
→ Analiza los apartados de los instructivos y el uso de verbos para indicar que
acciones seguir.
Sesión 1 (Lunes 5 de septiembre)
INICIO
• Examinar el folleto presentado por el docente acerca del tema de la zona arqueológica Uxmal. Material 7
para el maestro.
• Realizar en la pizarra un listado de las características que presenta el folleto expuesto de manera grupal.
• Transcribir las ideas a la libreta.
DESARROLLO
• Reconocer las características principales de los folletos, de acuerdo a la explicación del maestro:
“Un folleto es el medio de comunicación gráfico de poca extensión, además tiene la finalidad de vender, ofrecer
servicios, convocar a eventos culturales o de entretenimiento, entre otros. Se presentan en la mayoría de los
casos en una hoja doblada en dos o tres partes. Es muy importante reconocer el uso de títulos, subtítulos,
imágenes, mayúsculas y minúsculas, así como los signos de puntuación correctamente.”
• Definir el título para cada folleto de acuerdo a su imagen. Recurso 6 del cuadernillo del alumno
• Analizar el texto presentado en la pizarra acerca del uso de las mayúsculas y minúsculas.
Llevan mayúsculas:
✓ Todos los nombres propios. Por ejemplo: Juana, José, Pulgarcito, Rocinante, El Principito.
✓ Todos los nombres y apellidos de cualquier persona. Por ejemplo: Esteban, Martínez, Carrasco,
García.
✓ Cualquier continente, país, ciudad o pueblo. Por ejemplo: Europa, España, Madrid, Alcobendas.
✓ Cada planeta, satélite o estrella. Marte, Neptuno, la Luna o el Sol.
✓ La letra inicial de cada comienzo de frase o después de un punto.
✓ Los sobrenombres o apodos: Alfonso X el Sabio, Ricardo Corazón de León.
✓ Los topónimos o nombre de lugares: Europa, España, Madrid.
✓ Los nombres de las calles y los espacios públicos de las ciudades. Por ejemplo: Calle Murcia,
la Plaza de Dos de Mayo.
✓ Después de un punto y aparte o punto y seguido.
✓ Al inicio de un texto.
• Identificar los errores en el texto presentado por el maestro en la pizarra y encerrarlos de color azul.
“había un niño llamado matías, que tenía muy mal carácter. un día, su padre, ramiro le dio una bolsa con
clavos y le dijo que cada vez que perdiera la calma, clavase un clavo en la cerca del patio de la casa. el primer
día, el niño clavó 37 clavos. al día siguiente, menos, y así el resto de los días. matías se iba dando cuenta que
era más fácil controlar su genio y su mal carácter que tener que clavar los clavos en la cerca. finalmente llegó
el día en que el niño no perdió la calma ni una sola vez y fue alegre a contárselo a su padre”.
• Transcribir el texto en la libreta utilizando las mayúsculas de manera correcta.
CIERRE
• Elegir un tema de manera individual para realizar el borrador del folleto entregado por el docente. Recurso
7 del cuadernillo del alumno “Comprendo y aprendo”.
• Diseñar el folleto en hoja blanca con las características vistas.
• Integrar todos los elementos vistos en clase en el folleto.
• Exponer de manera individual cinco folletos.
• Reconocer las características para agregar las faltantes.
→ Recurso 6 y 7 del cuadernillo del alumno ABC “Comprendo y aprendo”.
Recursos
Ajustes Razonables
→
Sesión 2 (Martes 6 de septiembre)
INICIO
• Escuchar el cuento “El patito feo” leído por el docente. Material 8 para el maestro.
• Contestar a las siguientes preguntas con base en el cuento anterior:
✓ ¿Qué tipo de texto es?
✓ ¿Quiénes son los personajes?
✓ ¿En dónde sucedió todo?
✓ ¿Cuál crees que fue la parte en dónde hubo algún problema?
• Rotular la estrella dibujada por el docente en la pizarra con ideas previas acerca de las características de un
cuento. Ejemplo:
*Los alumnos deberán dar las ideas*
• Verificar las ideas escritas en la estrella realizada.

DESARROLLO
• Examinar las características del cuento expuesto por el docente.
✓ Un cuento narra brevemente hechos imaginarios, es protagonizado por un grupo pequeño de personajes
en un lugar y tiene un argumento sencillo y fácil de entender.
✓ El cuento está formado por tres partes:
Inicio: En esta parte generalmente se presenta a los personajes y el ambiente en el que se desarrolla.
Desarrollo: En el momento donde se plantea la situación, el problema o conflicto de la historia,
resultando ser la parte más interesante, es decir, donde se crean las expectativas de la forma en que
terminará. En esta parte se encuentra el Clímax o momento de mayor tensión en la narración.
Desenlace o final: Aquí es donde se sabe qué paso con cada uno de los personajes y cómo resolvieron
el problema o la situación que vivieron.
• Analizar el ejemplo presentado por el docente para observar las partes del cuento, así como el lugar en donde
se desarrolla y los personajes que intervienen. Material 9 para el maestro.
• Recortar y pegar el cuento en la libreta de manera ordenada y escribir en cada línea que parte es del cuento.
Recurso 8 del alumno.
CIERRE
• Elaborar un cuento de acuerdo a las imágenes presentadas cuidando la redacción y el uso de las reglas
ortográficas vistas en clases anteriores. Recurso 9 para el alumno.
• Evaluar el trabajo intercambiando cuentos para leerlos en voz baja.
→ Recurso 8 y 9 del cuadernillo del alumno ABC “Comprendo y aprendo”.
Recursos
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Identificar las características de las imágenes presentadas por el docente. Material 10 para el docente.
• Interpretar las imágenes para escribir las instrucciones de cada imagen, acomodando de manera correcta las
imágenes.
• Destacar las partes de los instructivos de acuerdo al ejemplo presentado anteriormente.
• Transcribir el instructivo en la libreta.
DESARROLLO
• Reconocer el uso de los verbos en infinitivo e imperativo en los instructivos de acuerdo al cuadro presentado
por el docente en la pizarra:
• Recortar los verbos y pegarlos en las indicaciones para formar un instructivo. Recurso 10 para el alumno.
• Verificar el instructivo para corregir en caso de ser necesario.
CIERRE
• Convertir los verbos en imperativo a infinitivo de acuerdo a lo presentado por el docente en la pizarra.
Verbos:
➢ Compara
➢ Muele
➢ Escoge
➢ Corta
➢ Abre
➢ Reparte
➢ Lava
➢ Comparte
• Escribir el instructivo para preparar “Mango con chamoy” y “Sandwich de jamón y queso”.
• Evaluar los instructivos con la lectura a lazar de algunos instructivos.
Recursos
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Analizar el texto presentado en la pizarra:
“Mi nombre es Enrique, nací el 27 de abril de 1999 en la ciudad de Guadalajara, Jalisco. Mis padres se
llaman Juan José y Daniela. Crecí en una familia conformada por mis papás y mis dos hermanos, David y
Daniel.
Actualmente trabajo en el zoológico de Guadalajara ya que soy Médico veterinario, es decir soy el doctor
de los animales. Mis pasatiempos favoritos aparte de cuidar a los animales es hacer deporte, juego
baloncesto con mis amigos en mis tiempos libres.
Desde pequeño me gustaban los animales por lo cual decidí estudiar la carrera. Tuve que esforzarme
mucho para lograr llegar a la Universidad”.
• Ordenar la palabra escondida para distinguir el nombre del texto anterior. Material 11 para el maestro.
DESARROLLO
• Distinguir las características de la autobiografía:
✓ Se escribe en primera persona (Yo) ya que eres el narrador y protagonista.
✓ Siempre van en orden cronológico, es decir que van de tu infancia hasta el día de hoy.
✓ Son hechos que ocurrieron en tiempo pasado y copretérito.
✓ Utilizar las reglas ortográficas correctamente tales como el uso de las mayúsculas, comas y puntos.
• Recordar las conjugaciones de los verbos. (Presente, pasado, futuro y copretérito) junto con los
pronombres personales de acuerdo a lo presentado por el docente. Material 12 para el maestro.
• *Pegar en un lugar visible para que sirva a lo largo de la secuencia*
• Practicar la conjugación de verbos en los distintos tiempos verbales de acuerdo al Recurso 11 para el
alumno.
• Verificar los resultados de manera grupal para corregir errores.
CIERRE
• Responder en la libreta las preguntas que servirán para realizar la autobiografía:
✓ ¿Cuál es mi nombre y cuántos años tengo?
✓ ¿Cómo se llaman mis papás y hermanos?
✓ ¿Dónde estudié el preescolar?
✓ ¿Qué hechos importantes han sucedido en tu vida?
✓ ¿Qué actividades te gusta realizar?
✓ ¿Has tenido alguna mascota?
✓ ¿Quiénes han sido las personas importantes en tu vida?
• Escribir en la libreta la autobiografía de acuerdo a las preguntas anteriores, utilizando los verbos en pasado
o copretérito, así como las reglas ortográficas
• Concluir el tema leyendo algunas autobiografías de manera voluntaria.
Recursos
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Analizar el texto presentado por el docente. Material 13 para el docente.
*Se puede imprimir en varias hojas el texto para que todos los alumnos puedan leerlo*
• Contestar las siguientes preguntas en la libreta.
✓ ¿Qué tipo de texto es el anterior?
✓ ¿De qué trata el texto?
✓ ¿Qué características importantes se pueden observar?
✓ ¿En dónde podemos encontrar un texto como el anterior?
✓ ¿Cuándo se publicó ese texto?
• Comparar algunas respuestas de manera grupal.
DESARROLLO
• Identificar las partes de una noticia de acuerdo a la explicación del docente, escrita en la pizarra:
“Una noticia es un tipo de texto periodístico, tanto escrito como auditivo o audiovisual, que consiste en
una narración objetiva de algún evento novedoso, actual y de interés público.
Generalmente, una noticia abarca tres partes diferentes, que son:
✓ El título. Texto de entrada y publicado en mayor tamaño, que en un número limitado de palabras resume
la información y llama la atención del público. Debe ser preciso y conciso.
✓ La entradilla. Es un primer párrafo del texto en el que se concentran los datos más relevantes de la noticia.
✓ El cuerpo. Donde ocurre el desarrollo y profundización de la entradilla, y se avanza en la exposición de
la noticia.
✓ El cierre o remate. Que no es más que una conclusión, en donde se añaden ideas secundarias o se brinda
al lector información suplementaria.
• Transcribir el texto en la libreta para estudiarlo en días posteriores.
CIERRE
• Señalas las partes de la noticia escribiendo el número en el recuadro del nombre que le corresponda de
acuerdo al ejercicio proporcionado. Recurso 12 para el alumno.
• Contestar a las preguntas de acuerdo a la noticia leída en el ejercicio anterior. Recurso 12 para el alumno.
• Inventar una noticia de acuerdo al ejemplo anterior y escribirla en la libreta.
• Compilar las noticias en una carpeta grupal, la cual se pondrá en el rincón de lectura.
• Leer algunas noticias de manera voluntaria ante el grupo.
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
→ Desafío 19: ¿Cuál es el mayor?
→ Desafío 23: Orden por tamaño.
Desafíos → Desafío 26: Cuatro estaciones.
→ Desafío 36: El laberinto.
→ Desafío 39: Precisión.
→ Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Eje → Forma, espacio y medida.
→ Manejo de la información.
→ Que los alumnos utilices diversas estrategias para comparar dos
números.
→ Que los alumnos busquen recursos para comparar longitudes o
distancias.
→ Que los alumnos comuniquen gráficamente los resultados de una
Intención didáctica encuesta.
→ Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica
ascendente con progresión aritmética.
→ Que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales de suma y
resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito conocidos por ellos,
para obtener el resultado de otros cálculos.
Producto
aprendo”.
INICIO
• Identificar los símbolos de mayor, menor o igual que, con el apoyo de la historia del “Cocodrilo Camilo”
presentado a través de tarjetas del Material 5 para el maestro.
• Contestar las preguntas de reflexión con lo explicado por el docente anteriormente.
 ¿Cuál es el símbolo que utilizaba cuando el cocodrilo comía mucho?
 ¿Cuál es el símbolo que utilizaba cuando comía poco?
 ¿Qué símbolo usaba el cocodrilo cuando no sabía cuál elegir porque tenía la misma cantidad?
 ¿Cómo utilizamos nosotros estos símbolos?
*Sugerencia para el docente: Qué los alumnos ejemplifiquen en el pizarrón el uso de los símbolos de comparación.
• Comentar en plenaria sus dudas y aclararlas.
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente sobre los símbolos mayor que (>), menor que (<) o igual que (=).
“Los símbolos de desigualdad más conocidos son: “mayor que” > y “menor que” < con ellos podemos hacer
comparaciones entre dos cantidades. La apertura grande siempre señala al elemento más grande, y la punta, al
más pequeño”.
• Redactar en el cuaderno 5 ejemplos del uso de los símbolos de comparación utilizando la historia del Cocodrilo
Camilo.
Ejemplo:
• Compartir con sus compañeros los ejemplos del uso de los símbolos en el pizarrón para resolverlo entre todos.
• Reflexionar sobre los ejemplos y realizar las anotaciones – correcciones pertinentes para comprender mejor el
tema.
• Resolver el ejercicio utilizando los símbolos de comparación vistos anteriormente. Recurso 8 para el alumno.
• Comentar en plenaria sus dudas y realizar las aclaraciones pertinentes.
CIERRE
• Organizar dos equipos en el aula y realizar una “competencia”, la cual consiste en colocar los símbolos de mayor,
menor o igual según corresponda, al comparar dos cantidades en el pizarrón, con el objetivo de comprobar la
comprensión del tema.
*Sugerencia para el docente: Usar cinta o imanes para sostener los símbolos en los lugares correspondientes.
• Socializar en plenaria la actividad y comentar las dudas que tuvieron.

aprendo”.
Recursos
→ Cinta o imanes.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Manipular los objetos presentados por el docente en el escritorio y organizarlos del más grande al más pequeño.
*Sugerencia para el docente: Seleccionar algunos objetos de diferentes medidas para que los alumnos organicen
según su tamaño, por ejemplo, botellas, clavos, etc.
• Contestar las preguntas de reflexión sobre la actividad anterior.
 ¿Cómo identificaste al objeto más grande?
 ¿Cuál de tus 5 sentidos utilizaste para poder distinguir los diferentes tamaños de los objetos?
 ¿Usaste algún instrumento para poder identificarlo?
 ¿Es necesario el uso de la regla para poder organizar los objetos?
• Escribir en la libreta la importancia de conocer los diferentes tamaños de los objetos y un ejemplo de cuándo lo
han empleado en su vida cotidiana.
Ejemplo: Al comprar zapatos es necesario identificar que el tamaño de nuestros pies es más pequeño que el de
una persona adulta.
DESARROLLO
• Analizar la explicación del docente sobre la estimación de longitudes y distancias.
“La estimación es hacer una suposición aproximada del valor, número, cantidad o extensión de algo”.
“La longitud es la distancia que existe entre un punto y otro”.
• Calcular la distancia (pasos) que hay entre un asiento y el pizarrón del salón.
• Redactar en la libreta cómo llegaron a esa conclusión.
• Resolver el ejercicio del Recurso 9 para el alumno, el cual consiste en observar la imagen y contestar las
preguntas con base en ella.
• Examinar entre todos el ejercicio, realizar los comentarios y correcciones pertinentes.
CIERRE
• Analizar el video “Estimación de longitudes”, https://www.youtube.com/watch?v=asQWpdr2mY4. El video
señala qué es una longitud y algunos ejemplos de estimación entre objetos.
• Redactar en la libreta una reflexión sobre lo más destacado del video.
• Comentar en plenaria sus reflexiones y enriquecerlas con ejemplos.
→ Video “Estimación de longitudes”.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Desarrollar la dinámica de la “Pelota preguntona”, la cual consiste en pasarse entre los alumnos una pelota y
en determinado momento parar, el alumno que se quede con el objeto contestará una de las siguientes preguntas:
➢ ¿Conoces qué es una encuesta?
➢ ¿Dónde has visto una encuesta?
➢ ¿Alguna vez has contestado una?
➢ ¿Para qué crees que sirve una encuesta?
➢ ¿Crees que son importantes las encuestas?
• Listar en una tabla en el pizarrón el color favorito de los alumnos y con base en ello explicar en qué consiste una
encuesta.
DESARROLLO
• Analizar la explicación del docente sobre las encuestas y las gráficas.
“Una encuesta consiste en aplicar un cuestionario a un grupo de personas para poder obtener información sobre
un tema”.
“Una gráfica sirve para organizar datos en los cuales se dibujan “barras”, cada barra representa uno de los datos
obtenidos”.
• Examinar los elementos de una gráfica de barras del Material para el maestro 6.
• Retomar la tabla elaborada por el docente en el primer momento y construir en el pizarrón una gráfica de barras
con los resultados obtenidos, apoyarse del recurso para el maestro.
• Organizar los datos y construir una gráfica de barras con la información proporcionada en el ejercicio del
• Construir en el pizarrón la gráfica del ejercicio anterior y compararla con la que elaboraron, con el objetivo de
identificar si es correcta.
• Discutir en plenaria los aciertos y errores cometidos en la elaboración de la gráfica, y realizar las correcciones
pertinentes.
CIERRE
• Elaborar y aplicar a los compañeros una pregunta de encuesta, posteriormente, colocar los resultados en una
tabla.
Ejemplo:
Pregunta Perro Gato Conejo
¿Cuál es tu animal //// // ///
favorito?
• Revisar con el docente si los resultados obtenidos son correctos. Realizar las correcciones pertinentes.
Tarea: Construir la gráfica de barras con los resultados obtenidos de la encuesta anterior.
aprendo”.
Recursos
→ Pelota de plástico.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Colocar en el pizarrón la siguiente sucesión de números. Material 7 para el maestro.
• Reflexionar las siguientes preguntas con base a los dibujos en el pizarrón.

 ¿Qué es lo que se observa?
 ¿Conocen que es una sucesión?
 ¿Cómo puede estar conformado?
 En el ejemplo, ¿de cuánto en cuánto va avanzando?
• Comentar en plenaria y fortalecer con ejemplos para mejorar la comprensión del tema.
DESARROLLO
• Escuchar con atención la explicación del docente sobre qué son las sucesiones y posteriormente, observar el
video en el link para reforzar la explicación del tema. Entrar en el enlace para observar el video.
“Una sucesión numérica son números o expresiones matemáticas que siguen uno detrás de los otros con reglas
establecidas”. Video “Sucesiones fáciles”,
https://www.youtube.com/watch?v=FGoSqeFl5zg&t=92s&ab_channel=DanielCarre%C3%B3n
• Realizar el ejercicio el cual consiste en completar las sucesiones con los números faltantes. Recurso 11 para el
alumno.
• Compartir en el pizarrón las respuestas del ejercicio para identificar el orden de la sucesión.
CIERRE
• Diseñar un par de sucesiones numéricas en parejas, posteriormente intercambiar con otras binas las sucesiones
para descubrir los patrones de comportamiento diseñados.
• Comentar en plenaria acerca del ejercicio y realizar las correcciones pertinentes con la finalidad de mejorar la
comprensión del tema.
*Sugerencia para el docente: Que los alumnos pasen a explicar la progresión que tienen las sucesiones de números,
es decir, de cuánto en cuanto va avanzando.
aprendo”.
Recursos
→ Video “Sucesiones fáciles”.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Analizar y reflexionar el siguiente desafío matemático escrito en el pizarrón.
✓ ¿Cuánto le falta a cada cantidad para llegar a 100?
70 = 60=
10 = 90=
30 = 20=
• Contestar las siguientes preguntas sobre el desafío:
 ¿Cómo resolviste la operación?
 ¿Usaste una suma o una resta?
 ¿Fue fácil o difícil encontrar los números? ¿Por qué?
*Sugerencia para el docente: Que algunos alumnos pasen al pizarrón para mostrar el procedimiento que llevaron
a cabo para encontrar las cantidades faltantes.
• Comentar en plenaria el ejercicio mental y realizar anotaciones de relevancia en el cuaderno.
DESARROLLO
• Reafirmar la definición de cálculo mental, escribiendo su definición en la libreta.
• Examinar el siguiente video sobre diferentes métodos a emplear para resolver operaciones de manera mental.
“Cómo enseñar cálculo mental”
https://www.youtube.com/watch?v=FV89KCAMHiQ&ab_channel=Divi%C3%A9rteteaprendiendoencasa
• Resolver el ejercicio del recurso 12 para el alumno, el cual consiste en encontrar los números faltantes usando
el cálculo mental.
• Emplear uno de los 3 métodos observados en el video para encontrar las cantidades.
• Discutir cuál de los métodos es el más sencillo a desarrollar.
• Realizar comentarios en pro de mejorar la comprensión del tema.
CIERRE
• Elaborar una dinámica de cierre el cual consiste en realizar dos equipos y “Competir” para conocer cuál grupo
realiza en menor tiempo las operaciones del Material 8 para el maestro. Por turnos, dos alumnos (uno de cada
equipo) pasarán a competir, el docente tomará una tarjeta y expondrá la operación a realizar, el ganador suma
puntos para su equipo.
• Comentar en plenaria los resultados presentados por cada equipo si son correctos o no. Realizar las correcciones
pertinentes.
• Listar las principales dificultades que tuvieron para resolver las operaciones de manera mental.
• Mostrar a través de ejemplos la forma de minimizar las dificultades que tuvieron los alumnos.
* Sugerencia para el docente: Realizar ejemplos para reforzar el cálculo mental y también para minimizar los
problemas más comunes que tienen los alumnos.
aprendo”.
Recursos
→ Video “Cómo enseñar cálculo mental”.
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Periodo lectivo: Del 5 al 9 de septiembre.
Tema → La satisfacción de las necesidades básicas.
→ El aire, agua y suelo como recurso indispensable para los
Contenido
seres vivos.
de la prevención.
→ Describe como los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener
recursos para nutrirnos y protegernos.
→ Explica la relación entre la contaminación del agua, el aire y el suelo por la
generación y manejo inadecuado de residuos.
INICIO
• Observar las imágenes de los paisajes Material 2 para el maestro.
• Mencionar las semejanzas y diferencias que se presentan en las imágenes anteriores.
• Responder en plenaria ¿a qué creen que se haya dado estos cambios en el medio ambiente?
Se sugiere registrar en el pizarrón las ideas proporcionadas por los estudiantes ya que servirán para el
enriquecimiento del tema.
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente: “Los seres humanos requerimos de la naturaleza para obtener nuestros
alimentos, nuestra ropa, así como los materiales con los que construimos nuestros hogares, tal vez ya no es
como en la prehistoria cuando los nómadas salían a cazar para comer y fabricarse ropa con las pieles de
animales, pero cierto es, que en la actualidad existen empresas que cultivan frutas y verduras para llevarlas
a los súper mercados sin embargo muchos utilizan químicos para su crecimiento, refresqueras y cerveceras
que consumen grandes cantidades de agua que ocasiona su desabasto, la actividad humana deteriora la
naturaleza.”
• Escribir e ilustrar las acciones que realizan en la casa, la escuela y la calle que ocasionan el deterioro de la
naturaleza. Recurso 4 para el alumno.
CIERRE
• Socializar las acciones descritas de manera grupal.
• Explicar de manera oral de qué modo o mediante qué acciones los hombres y mujeres pueden cuidar el
medio ambiente sin dejar a un lado las necesidades de alimento, comida y vivienda.
→ Material 2 para el maestro ABC “Comprendo y aprendo”.
Recursos → Recurso 4 del Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y
aprendo”.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Rotular los dibujos presentados relacionados con la contaminación del agua, el aire, el suelo. Recurso 5
para el alumno.
• Interpretar ¿cuáles son las causas y consecuencias de dichos tipos de contaminación? De manera grupal.
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente: “La contaminación ambiental es la presencia de sustancias o
elementos dañinos para los seres humanos y los ecosistemas. Existen diferentes tipos de contaminación,
que provoca la acumulación de gases en la atmósfera también genera problemas ambientales como las
lluvias ácidas, agotamiento de la capa de ozono, calentamiento global, efecto invernadero. Todo esto es
provocado por la tala excesiva de árboles, arrojar basura a las calles, utilizar plaguicidas, etc.”.
• Plasmar 5 acciones que se puede realizar para renovar la biodiversidad de nuestro medio ambiente.
Segunda parte del Recurso 5 para el alumno.
CIERRE
• Integrar las ideas plasmadas en la actividad anterior con la finalidad de destacar las que se pueden realizar
en la escuela o el hogar para la creación de conciencia ambiental.
• Seleccionar democráticamente una acción para realizar con ayuda del docente un cartel sobre la conciencia
ambiental en nuestra comunidad.
→ Plumones, colores, cartulina.
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Secuencia → Mi localidad es parte de México.
Bloque → Mi localidad es parte de México.
→ Describe la distribución de montañas, ríos, lagos, mares, climas,
vegetación y fauna de la entidad.
→ Cartel riqueza natural.
Producto
→ Mapa conceptual.
INICIO
● Dialogar entorno a la frase “Riqueza natural” apoyándose de las siguientes preguntas: ¿qué es la riqueza
natural?, ¿qué elementos componen la riqueza natural?, ¿qué es la flora?, ¿qué es la fauna?
Se sugiere que el docente emplee alguna estrategia para conducir la participación de los estudiantes, por
ejemplo, fichas enumeradas según la lista.
● Listar las aportaciones en la pizarra.
DESARROLLO
● Escuchar la explicación del docente: “La riqueza natural es la variedad de ecosistemas, animales, plantas,
hongos e incluso microorganismos, que conforman nuestro mundo natural. Todas estas especies coexisten
e interactúan en los ecosistemas formando una red que hace posible la vida humana. A la variedad de
plantas se les conoce como flora y la variedad de especies animales como fauna”. Material 4 para el
maestro.
● Clasificar los elementos según el apartado al que correspondan. Recurso 3 para el alumno.
CIERRE
● Elaborar un cartel en donde se represente la riqueza natural de la comunidad.
● Colocar los carteles elaborados en diferentes partes de la escuela para dar a conocer los elementos
naturales de la comunidad.
Solicitar que los estudiantes investiguen sobre especies endémicas de su entidad.
aprendo”.
Recursos
→ Cartulina, lápiz, colores.
Ajustes Razonables
→
INICIO
● Descubrir la palabra “endémico” a través del juego “el ahorcado”.
● Dialogar sobre lo que se conoce de las especies endémicas orientados por las preguntas ¿qué una especie
endémica?, ¿conoces alguna especie endémica?
DESARROLLO
● Escuchar la explicación del maestro: “Las especies endémicas son aquellas que sólo habitan en un lugar
determinado, es decir, que no existen en ningún otro espacio geográfico; por ello es muy importante cuidar
de ello para evitar que se encuentren en peligro de extinción. Gran parte de la amplia diversidad de
especies de México está constituida por especies que sólo habitan en nuestro país. Algunas están
restringidas a islas o las partes altas de las montañas, otras a ríos, lagos o lagunas, otras a cenotes o cuevas.
Su distribución actual es producto de una larga historia. Algunas tuvieron distribuciones amplias en otros
tiempos y ahora están restringidas”.
● Analizar algunos ejemplos de especies endémicas de la entidad. Material 5 para el maestro.
CIERRE
● Construir un mapa conceptual a partir de la información indicada. Recurso 4 para el alumno.
● Retroalimentar los temas abordados en las sesiones de trabajo.
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Secuencia → Mi familia y mi comunidad me cuidad.
Bloque → Mi lugar y mi responsabilidad en el mundo.
→ Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con características
culturales propias, valiosas como las de otras familias.
INICIO
• Cuestionar a los alumnos con las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué es la familia? 2.- ¿Por qué la familia es
importante? 3.- ¿Qué actitudes, valores y enseñanzas debe brindar la familia a sus integrantes?
4.- ¿Cada integrante de la familia tiene tareas específicas por cumplir?
• Discutir de forma grupal las preguntas anteriores y corregir en caso de ser necesario.
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente: “La familia es un conjunto de personas que comparten lazos y
características comunes, es el núcleo o centro de desarrollo de toda persona. Mediante la familia las
personas adquieren sus ideales como personas, ya que las experiencias de sus parientes promueven valores
como: la responsabilidad, el compromiso, la disciplina mismos que pasaran a formar parte de su
personalidad. La familia brinda las herramientas necesarias para que los individuos salgan al mundo
exterior, sin embargo, depende de cada individuo y su madurez la forma de cómo podrá usarla para su
bienestar. Cada integrante de una familia tiene responsabilidades y compromisos que cumplir para que la
familia avance en un mismo rumbo…
• Clasificar una serie de imágenes que tendrán plasmadas diversas situaciones las cuales servirá para señalar
aquellas responsabilidades que la familia debe otorgar a los integrantes (Hijo, padre, madre, abuela, abuelo,
hermano, tíos y primos en el Material 3 para el maestro.
• Coordinar la participación de los alumnos con el fin de organizar de manera correcta las responsabilidades
de cada integrante.
CIERRE
• Describir en un formato preestablecido algunas responsabilidades y deberes que cada integrante de la
familia propia debe hacer mediante el Recurso 3-4 del cuadernillo para alumno.
• Concluir la sesión exponiendo los productos obtenidos para que los estudiantes reconozcan otras
responsabilidades que los integrantes de otras familias tienen.
• Recomendaciones para el docente: Es importante indicar a los alumnos que en el momento de realizar el
recurso 3 se debe indicar que cada familia es diferente por lo tanto las acciones de cada uno dependerá de
cada situación.
Recursos → Recurso 3-4 del Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y aprendo”.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Recordar las “Responsabilidades y deberes” que las personas de una familia deben tener mediante una
plenaria.
• Analizar y registrar las respuestas en su libreta para forma un listado correspondiente a la actividad.
Recomendaciones para el docente: Es importante que la plenaria y el producto de la libreta se haga de
forma ordenada para crear un listado efectivo.
DESARROLLO
• Establecer equipos equitativos de acuerdo a la cantidad de alumnos que tenga el grupo.
• Emplear la “Lotería de responsabilidades y deberes” de una familia mediante el apoyo del Material 4 para
el maestro. Que consiste en el juego convencional de lotería.
• Seleccionar las reglas o normas específicas a emplear en la actividad anterior.
CIERRE
• Diseñar y elaborar un cuento que esté relacionado a una situación de responsabilidades y deberes de la
familia mediante el formato de una historieta con apoyo del Recurso 5 del cuadernillo para alumno.
• Concluir la sesión exponiendo los relatos escritos y reflexionando sobre cada uno.
Recomendaciones para el docente: Es importante que la reflexión de cada relato sea por parte del
alumnado pues cada historia plasmada por los alumnos variara de acuerdo a sus experiencias.
Ajustes Razonables
→
Observaciones
PLAN DE CLASE ______ GRADO TRIMESTRE 1
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Periodo lectivo: Del 5 al 9 de septiembre de 2022.
Dimensión socioemocional → Empatía.
→ Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o
Habilidades asociadas
conflicto.
→ Habla sobre sus conductas y las de sus compañeros en situaciones de
desacuerdo.
INICIO
• Responder, mediante la participación voluntaria, las preguntas de inicio que el docente propondrá: ¿Alguna
vez se han enojado con alguien o han estado en alguna situación que les genere enojo? ¿Qué ha pasado en
esas situaciones? ¿Cómo han actuado? ¿La decisión que tomaron solucionó el problema?
• Reflexionar, siguiendo la explicación del docente, sobre las situaciones conflicto que se pueden dar en el
aula, la escuela o en cualquier otro lugar en el que convivan con personas y cómo a veces las decisiones que
se toman, por impulso, en lugar de mejorar la situación la terminan agravando.
*Comente a sus alumnos que los desacuerdos y las situaciones de conflicto suceden de manera inevitable
en la vida diaria; que muchas veces pensamos diferente a los demás o vemos las cosas de diferente forma.
Por lo tanto, es importante tratar de entender a la otra persona sin dejar de considerar nuestras propias
necesidades.
DESARROLLO
• Observar el “Semáforo de la autorregulación” del Material 2 para el maestro, que se presenta en la
pizarra y escuchar con atención su significado y aplicación en las situaciones de la vida diaria:
-El color rojo indica PARAR, cuando no se puede controlar una emoción y sentimos ganas de hacer algo
por impulso -como agredir a alguien, por ejemplo-.
-El color amarillo indica PENSAR, darse cuenta de cuál es el problema que se está enfrentando y de las
emociones que se están experimentando, pensar en las consecuencias de nuestro actuar.
-El color verde corresponde a SOLUCIONAR/ACTUAR, considerar las alternativas que hay para resolver
la situación y elegir la mejor solución.
• Mencionar qué emociones y situaciones pueden ir en cada color del semáforo, por ejemplo: al rojo
corresponden el enojo, la rabia, la violencia; al amarillo la preocupación, la reflexión, nerviosismo y al color
verde se le asocian emociones como la tranquilidad, la armonía, la paz, entre otras.
• Identificar las emociones asociadas a cada color del semáforo y discriminar entre actitudes positivas y
actitudes negativas ante situaciones de conflicto en la actividad del Recurso 2 para el alumno.
CIERRE
• Socializar con el grupo las respuestas plasmadas en la actividad del Recurso 2 para el alumno e ir
comentando los puntos de acuerdo y desacuerdo que puedan darse con respecto a las respuestas elegidas.
• Escuchar con atención y practicar con el docente la dinámica de relajación “El cubito de hielo”, la cual se
presentará como un recurso a utilizar para relajar la mente y el cuerpo al enfrentar una situación de conflicto.
*Se pide a los alumnos que se imaginen que son un cubito de hielo durante el invierno, totalmente
congelados, en este estado inicial deben tensar todo lo que puedan sus músculos y estar inmóviles y
encogidos. Sin embargo, va llegando la primavera, los rayos del sol les van dando calor y los van derritiendo
poquito a poco, en este punto los alumnos de deberán destensando poquito a poco, relajando los músculos
y estirándose. Se puede acompañar la actividad con alguna pista musical relajante de
https://www.youtube.com/watch?v=BTjdc2IfMvc.
aprendo”.
Recursos → “Semáforo de la autorregulación” del Material 2 para el maestro
→ Pista para actividad de relajación “El cubito de hielo”.
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Periodo lectivo: Del 12 al 16 de septiembre del 2022
Secuencia → De narraciones, cuentos e historias.
Bloque → 1.
Aprendizaje esperado → Lee narraciones de la tradición literaria infantil.
→ Describe los personajes de un cuento; tiene en cuenta sus características
sociales (jerarquía, oficio, pertenencia a una familia, etcétera), sus
intenciones y forma de ser (bueno, malo, agresivo, tierno, etcétera) para
explicar o anticipar sus acciones.
→ Compara los personajes de diversos cuentos e identifica rasgos y situaciones
recurrentes de algunos personajes típicos.
→ Identifica los espacios en que ocurren los acontecimientos y los relaciona
Rubro a Evaluar con los personajes que ahí participan.
→ Establece relaciones temporales de sucesión y duración entre
acontecimientos del relato e intercambiar opiniones sobre sus relaciones
causales.
→ Recupera y da sentido a la historia cuando la lectura se distribuye en varias
sesiones.
→ Expresa su interpretación de las imágenes, vinculándolas con lo escrito, en
cuentos ilustrados y libros álbum.
INICIO
• Relatar en una hoja blanca una narración con dibujos a partir de las palabras presentadas por el docente.
Palabras: Bosque, león, princesa, elfo, castillo.
*El alumno deberá dividir la hoja en varios cuadros en donde contará la historia solo con dibujos*
• Intercambiar dibujos para tratar de entender la historia que hizo el compañero.
• Exponer la historia ante los demás compañeros de manera voluntaria.
• Analizar el título de la secuencia didáctica 1 así como el aprendizaje esperado de la secuencia para entender
lo que se hará a lo largo de los días. Material 14 para el maestro.
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente acerca de los tipos de narraciones que existen, así como sus
características de acuerdo al mapa conceptual:
*Se sugiere realizar el mapa conceptual en papel bond para que se tenga en el aula a lo largo de la secuencia*
• Transcribir el mapa conceptual en la libreta.

• Clasificar los textos presentados por el docente para saber cuál pertenece a un cuento, leyenda. fábula o
poema. Material 15 para el docente.
CIERRE
• Resolver las preguntas de acuerdo al cuento “Rupelstinsky”. Recurso 13 para el alumno.
• Verificar las respuestas de manera grupal para corregir errores.
Recursos → Material 14 y 15 para el maestro “Comprendo y aprendo”.
→ Hoja en blanco
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Descubrir nombres de cuentos famosos de acuerdo a la dinámica “Se quema la papa”, la cual consiste en
pasar una pelota mientras algún compañero va diciendo “Se quema la papa” varias veces. Cuando el
compañero grite “Se quemó la papa”, habrá perdido la persona que se haya quedado con la pelota por lo que
deberá contestar una pregunta referente al tema
• Recordar cuentos famosos, así como la problemática y personajes de cada cuento al observar los títulos
pegados por el docente en la pizarra. Material 16 para el docente.
DESARROLLO
• Participar en la dinámica “Cuentos con mímica” en el cual se armarán dos equipos en el aula, se escogerá
un papelito de algún cuento y se realizará con mímica tratando de que su equipo mencione el nombre del
cuento.
*Repetir la dinámica las veces que sean necesarias*
• Escuchar la explicación del docente acerca de los autores famosos de diversos cuentos que se conocen en la
actualidad:
“Tenemos en cuenta que existen muchas narraciones entre ellas los cuentos. Pero estos cuentos han sido
escritos por autores famosos tales como:
Hans Christian Andersen: El patito feo, La sirenita, El ruiseñor y Los tres cerditos
Los hermanos Grimm: Hansel y Grettell, Blancanieves, Pulgarcito, Caperucita roja y La cenicienta.
Charles Perrault: La bella durmiente, El gato con botas y Pulgarcito”
CIERRE
• Resolver la sopa de letras entregada por el docente acerca de cuentos y autores de cuentos famosos. Recurso
14 para el alumno.
• Comparar los resultados obtenidos de manera grupal.

• Corregir errores o dudas del tema.
• Analizar la lectura del cuento “El chapulín brujo” páginas 17 y 18, Libro de lengua materna, Español.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Analizar las imágenes y palabras presentadas por el docente acerca de las partes del cuento. Material 17
para el maestro.
• Expresar ideas acerca de la forma de reconocer las partes del cuento “Caperucita roja” el cual será leído en
voz alta.
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente acerca de las partes del cuento:
“El inicio es una presentación de los personajes y su entorno (érase una vez, hace mucho tiempo, en un reino,
en un bosque, había una princesa, vivía una muchacha).
El nudo es la parte donde los problemas de los personajes principales llevan el relato al punto de mayor
tensión o también llamado Clímax (la princesa mordió la fruta envenenada por la bruja, el lobo se hace pasar
por la abuela para engañar a la muchacha).
• El desenlace pone solución a estos problemas, gracias una persona o a un suceso maravilloso (la princesa
despierta tras recibir un beso de amor verdadero, el cazador libera a la abuela y a la muchacha de la barriga
del lobo)”.
• Comprender en equipos el cuento entregado por el docente tratando de leer al menos dos veces dicho cuento.
*Se sugiere sacar las fotocopias necesarias para el número de alumnos que se tenga*
• Encerrar de color verde el inicio, de color azul el desarrollo y de color rojo el desenlace del cuento anterior.
CIERRE
• Escribir un cuento en la libreta de acuerdo a los personajes, lugar y problema escrito por el docente en la
pizarra:
✓ Personajes: Vampiro, Andrea (niña de 8 años), Miguel (Niño de 10 años), abuelita, señor que vende
flores.
✓ Lugar o escenario: Bosque tenebroso
✓ Problema: El vampiro está enojado por que la abuelita lo despertó de su ataúd.
• Intercambiar cuentos entre los compañeros para corregir errores.
• Terminar el cuento en caso de no haberlo realizado completo.
Recursos
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Participar en la dinámica “El ciempiés” para formar equipos de 5 personas. La dinámica consiste en cantar
lo siguiente: El ciempiés es un bicho muy grande si junta sus pies forma… (Se dice un número de pies) y los
compañeros tienen que juntar sus pies para formar la cantidad deseada.
*El último número que se indicará son 10 pies para que sean los 5 alumnos por equipo*
• Ordenar las tiras con partes de un cuento entregadas por el docente y pegar en una hoja cuando ya estén
ordenadas. Recurso 15 para el alumno.
• Verificar que el cuento haya sido pegado correctamente y corregir en caso de ser necesario.
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente acerca de la importancia de elegir el lugar o espacio en donde se
desarrollará el cuento:
“A la hora de pensar en los lugares que aparecerán en la narración, hay que tener en cuenta lo que va a ocurrir allí,
quiénes serán los personajes y, sobre todo, en qué época se situarán los hechos, puesto que tiene que ser
coherente con todos los elementos de la narración.
En ese sentido, conocer la relación de nuestros personajes con su ambiente nos ayudará a que nuestra historia
sea más creíble, por eso debemos pensar en qué lugar nacieron y en cuál viven, aunque ni siquiera lo
mencionemos en el texto final.
El espacio físico tiene que enfatizar de algún modo la situación de lo que se cuenta, pueden ser espacios reales
o imaginarios”.
• Dibujar el espacio o lugar de donde se desarrollan las historias de acuerdo al material presentado. Material
19 para el maestro.
• Explicar el dibujo realizado de manera individual.
CIERRE
• Dibujar los lugares de diversos cuentos conocidos de acuerdo a las imágenes presentadas. Recurso 16
para el alumno.
• Comparar los diferentes dibujos realizados para saber que pensaron los demás compañeros.
aprendo”.
Recursos
→ Hoja blanca
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
→ Desafío 1: Los chocolates de don Justino.
Desafíos → Desafío 2: Según la posición.
→ Desafío 3: Tablero de canicas.
Eje → Sentido numérico y pensamiento algebraico.
→ Que los alumnos vinculen el valor posicional con el valor absoluto al
componer o descomponer números.
Intención didáctica → Que los alumnos relacionen el valor posicional de las cifras con su
descomposición en potencias de 10 para comparar números.
→ Que los alumnos reflexionen acerca de composición y descomposición
de números en unidades, decenas, centenas y millares.
Producto
aprendo”.
INICIO
• Analizar el siguiente video titulado “Valor relativo y valor absoluto de los números”
https://www.youtube.com/watch?v=J1ELX-vQatQ&ab_channel=AprendeconMiriam.
• Definir en la libreta el significado de valor relativo y de valor absoluto según lo observado en el video.
“Valor relativo o posicional de un número, es el que tiene la cifra de acuerdo con el lugar que ocupa”.
“Valor absoluto es el número de unidades que la cifra tiene por sí sola”.
• Ejemplificar en el pizarrón ambas definiciones.
• Resolver el ejercicio relacionado con la explicación previa. Recurso 13 para el alumno.
*Sugerencia para el docente: Que los alumnos pasen al pizarrón a explicar con sus palabras su reflexión sobre
lo observado en el video y que escriban algunos ejemplos para demostrarlo.
DESARROLLO
• Identificar los valores posicionales de los números de acuerdo a la cantidad que representan, con el apoyo
del material 9 para el maestro.
• Examinar el proceso de separación de los números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar que
el docente realizará en el pizarrón mediante el uso de la siguiente tabla:
UNIDADES
DE
MILLAR
La cual ayuda a determinar la composición de la cifra con mayor facilidad.

• Construir las cantidades indicadas por el docente en el pizarrón con el apoyo del interactivo para indicar las
unidades, decenas, centenas y unidades de millar que forman la cifra. Material 10 para el maestro.
Ejemplo: Formar la cantidad 3,201.
*Sugerencia para el docente: pegar el material sobre un material mas grueso y guardar para utilizarse en
sesiones posteriores o como actividad permanente.
• Resolver el ejercicio relacionado con la explicación previa. Recurso 14 para el alumno.
• Comparar y analizar los resultados de manera grupal.
*Sugerencia para el docente: Realizar varios ejemplos y propiciar la participación de los alumnos para facilitar
la comprensión del tema. Adecuar las actividades de acuerdo al nivel de los alumnos.
CIERRE
• Dictar las siguientes cantidades:
35, 122, 72, 97, 2,545, 42, 11, 51, 21, 214, 83.
• Con el uso de fichas de colores (azul – unidades, rojo – decenas, verde - centenas) se representarán las
cantidades previamente dictadas por el docente (pueden utilizar el interactivo del recurso 14 para el alumno
para apoyarse e identificar cuántas fichas utilizar).
• Contestar en plenaria los siguientes cuestionamientos.
 ¿Cómo supieron cuántas fichas usar?
 ¿Es necesario usar la tabla previamente vista para conocer cuántas fichas se deben colocar?
 ¿Se les dificultó realizar este ejercicio?
Tarea: Representa con fichas de colores las siguientes cantidades: 237, 521, 341, 77, 31, 69, 108, 165, 111, 424.
→ Recurso 13 y 14 del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo

y aprendo”.
Recursos
→ Video “Valor relativo y valor absoluto de los números”.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Reflexionar la siguiente idea:
“La descomposición de números consiste en separar los números en unidades, decenas, centenas, unidades
de millar y se puede representar por medio de una suma de los valores según su posición”.
• Contestar las preguntas sobre la idea anterior.
 ¿Estás de acuerdo con esta idea?
 ¿Se puede separar un número?
 ¿La suma es la única operación que se puede usar?
• Comentar y enriquecer las opiniones. Realizar las aclaraciones pertinentes.
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente sobre qué es la descomposición de números.
“Una descomposición de números consiste en realizar una o varias combinaciones entre las diferentes
unidades que componen un número, es decir, separar un número utilizando distintos tipos de operaciones”.
Ejemplo:
• Escribir en el cuaderno 2 ejemplos de separación de cantidades como las realizadas por el docente.
• Compartir con el grupo los ejemplos realizados.
*Sugerencia para el docente: Pasar al pizarrón a escribir sus ejemplos para poder analizar sus aciertos y
dificultades. Enriquecer con comentarios los aportes.
• Resolver los ejercicios de descomposición de números del Recurso 15 y 16 para el alumno con lo analizado
en los ejemplos previos.
CIERRE
• Comparar dos cantidades formadas en el pizarrón, seleccionando de las fichas del material 11 para el
maestro, 4 tarjetas de diferentes colores (azul, rojo, verde y morado), posteriormente realizar la suma de
esas cantidades y armar una cifra completa, mientras otro compañero realiza el mismo procedimiento.
• Colocar en el pizarrón las dos cantidades diferentes, por ejemplo:
1, 211
• Comparar y comprobar cuál de las dos cantidades es mayor y seleccionar únicamente la cantidad mayor.
Escribir las respuestas en la libreta para posteriormente analizarlas.
• En plenaria, argumentar las respuestas obtenidas.
Tarea: Resolver el Desafío 2 “Según la posición” página 11, libro Desafíos Matemáticos.
y aprendo”.
Recursos → Material 11 para el maestro ABC “Comprendo y aprendo”.
→ Desafío 2 “Según la posición” página 11, libro Desafíos
Matemáticos. Tercer grado.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Observar la siguiente representación de una cantidad con fichas de colores y contesta las preguntas de
análisis.
 ¿Qué cantidad forma las fichas?

 ¿Cuántas decenas hay en la representación?
 ¿De qué color está representado las centenas?
 Si le agregamos otras 3 fichas de color verde ¿Qué cantidad forma?
DESARROLLO
• Utilizar los dados del Material 12 para el maestro y realizar rondas por medio de participación al azar, en
donde los alumnos escribirán en el pizarrón la cantidad formada por los dados.
• Corroborar las respuestas con el apoyo del docente.
• Realizar los ejercicios del Recurso 17 y 18 para el alumno con lo analizado previamente.
• Exponer los resultados obtenidos para reforzar el aprendizaje.
*Sugerencia para el docente: Imprimir los dados en opalina o pegarlos sobre un material grueso para que se
mantengan firmes.
CIERRE
• Reproducir en su libreta una tabla como la siguiente para jugar “Basta” la cual consiste en dar una cantidad
y los alumnos deberán escribir en su tabla la cantidad de unidades, decenas, centenas o millares según
corresponda, el alumno que termine primero deberá decir “Basta” y los demás tendrán que detenerse.
Observa el ejemplo:
Cantidad: 463
UNIDAD DE MILLAR CENTENAS DECENAS UNIDADES
4 6 3
• Discutir en plenaria las dificultades que tuvieron para realizar el ejercicio.

*Sugerencia para el docente: Adecuar la actividad de acuerdo al nivel de los alumnos.
Recursos y aprendo”.
→ Material 12 para el maestro ABC “Comprendo y aprendo”.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Observar en el pizarrón la siguiente cantidad representada con
monedas y billetes.
• Contestar las siguientes preguntas guía:
 ¿Cuánto dinero hay en total?
 ¿Cuántas unidades hay representadas con las monedas de $1?
 ¿Cuántas centenas hay representados con los billetes de $100?
 ¿Cuántas monedas de $10 hay en un billete de $100?
*Sugerencia para el docente: Que algunos alumnos pasen al pizarrón
para realizar las conversiones de centenas a decenas.
• Realizar una reflexión sobre la actividad realizada.
DESARROLLO
• Analizar el siguiente video titulado “Billetes y monedas”,
https://www.youtube.com/watch?v=rkzVqCNmREI&ab_channel=Profa.Kempis
• Escribir en la libreta las siguientes cantidades, posteriormente, dibujar las monedas y billetes pare representar
la cantidad según corresponda.
234 – 151 – 300 – 451 – 103 – 100 – 84 – 455.
*Sugerencia para el docente: Las cantidades a representar serán acordes al nivel del alumno.
• Corroborar los resultados y realizar las correcciones en dado caso de ser necesarias.
• Realizar el ejercicio del Recurso 19 y 20 para el alumno conforme lo explicado.
• Compartir grupalmente las respuestas y comparar los resultados con los compañeros.
CIERRE
• Realizar una dinámica el cual consiste en manipular los billetes y monedas entregados por el docente para
representar las cantidades escritas en el pizarrón. Material 13 para el docente.
*Sugerencia para el docente: Imprimir los billetes del recurso 13 para el maestro a mayor tamaño y la cantidad
que se requiera para que los alumnos representen las cantidades señaladas. Adecuar las cantidades según el
nivel del alumno.
• Comentar el ejercicio, expresar las problemáticas y hacer las aclaraciones pertinentes sobre el ejercicio.
y aprendo”.
Recursos
→ Video “Billetes y monedas”.
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Tema → Movimientos del cuerpo y prevención de lesiones.
→ ¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes?
Accidentes comunes en niños y adolescentes: causas,
lesiones y medidas preventivas.
Contenido
Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar
actividad física de manera frecuente, consumir alimentos de
los tres grupos y agua simple potable.
de la prevención.
→ Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el
sistema locomotor.
→ Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los
sistemas nervioso, óseo y muscular.
INICIO
• Reproducir cinco movimientos corporales, poniéndose de pie en su lugar asignado dentro del salón de
clases.
Se sugiere que si el espacio escolar y las medidas de higiene lo permiten se ocupe un lugar fuera del salón de
clase para mejor realización de los movimientos, de este modo el docente podrá observar con mayor
determinación lo que realiza cada estudiante.
• Ilustrar y colorear los movimientos realizados con anterioridad. Recurso 6 para el alumno, primera
parte.
• Seleccionar uno de dichos movimientos y explicar de manera escrita ¿Cuáles son las partes del cuerpo que
se necesitan para realizar dicho movimiento?
DESARROLLO
• Analizar la pregunta ¿Tu cuerpo siempre está en movimiento?, escrita en el pizarrón.
• Mencionar en plenaria las ideas que se vienen a la mente a partir de dicha interrogante.
• Leer en voz alta y de manera grupal la información que el docente proporcionara sobre “El aparato
locomotor”. Material 3 para el maestro.
Se recomienda que los alumnos peguen dicha información en el cuaderno.
• Integrar la información con la propia opinión para determinar ¿Cuál es la importancia del aparato
locomotor y qué acciones podrían dañarlo? Recurso 6 para el alumno, segunda parte.
CIERRE
• Presentar la información descrita para el enriquecimiento del saber.
• Estructurar un listado de tres acciones de las medidas de prevención que se pueden realizar para el cuidado
del sistema locomotor, en el cuaderno. Recurso 6 para el alumno, segunda parte.
aprendo”.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Identificar a que animal le pertenece el esqueleto de las tarjetas que el maestro proporcionara. Material 4
para el maestro.
• Colocar la figura en el cuaderno con ayuda del pegamento, escribir el nombre del animal al que pertenece e
ilustrar a un lado como se ve en el exterior.
• Explicar de manera oral qué es el esqueleto y cuál es su función a partir de los saberes previos.
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente: “El sistema esquelético o sistema óseo, ayuda a nuestro cuerpo a
mantener su forma y estructura, también protege nuestros órganos y nos ayuda a movernos. Nuestro
esqueleto esta formado por 206 huesos, así como de tendones, ligamentos y cartílagos. Cuando un hueso se
rompe se dice que sufrimos una fractura, estos pueden volver a unirse y curarse. Los seres humanos y
muchas especies de animales tienen esqueletos, pero también hay algunos que no lo poseen como los
gusanos.”
• Esquematizar la información anterior. Recurso 7 para el alumno.
CIERRE
• Observar el esqueleto que se presenta y con ayuda de la información de la pág. 14 del libro de Ciencias
Naturales y colocar el nombre de los huesos en el lugar que corresponden. Segunda parte del recurso 7
para el alumno.
• Concluir mencionando para qué sirve el sistema óseo y la importancia que tiene para nuestro cuerpo.
aprendo”.
→ Libro de texto Ciencias Naturales, Tercer grado.
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Secuencia → Lo que sé.
Bloque 1 → El paisaje de mi entidad.
→ Reconoce rasgos culturales comunes que comparte con otros al describir
cómo es y cómo son las personas del lugar donde vive.
INICIO
• Emplear una serie de imágenes sobre el cambio ambiental del lago de Cuitzeo en el estado de Morelia,
Michoacán con el objetivo de que los estudiantes identifiquen la transformación de un espacio. Material 1
para el maestro.
• Proponer una plenaria con el objetivo de identificar los cambios analizados en las imágenes anteriores.
Emplear las siguientes preguntas: 1.- ¿De qué lugar tratan las imágenes? 2.- ¿Ambas imágenes representan
el mismo lugar? ¿Por qué? 3.- ¿Qué cambios se pueden observar? 4- ¿Quién o quiénes fueron los
responsables de esos cambios? 5.- ¿Estos cambios son buenos o malos? ¿Por qué? 6.- ¿Qué elementos son
dañados con el cambio ambiental de ese lugar?
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente: “El ambiente en el cual el ser humano vive, suele tener cambios
debido a sus acciones buenas o malas que evolucionan con el paso del tiempo. Los cambios de un ambiente
son consecuencia del aumento de la población y esta afecta a diversos elementos naturales como: Las
plantas, los animales, daña el suelo y las zonas de agua del lugar. El cambio ambiental es un problema
actual que diversos lugares del mundo están experimentando”.
• Identificar y organizar en equipo unos rompecabezas con ejemplos y definiciones de los cambios sociales,
biológicos (flora, fauna, suelo y agua) y culturales de un ambiente. Material 2 para el maestro.
- Cambio social: Es cuando diversas zonas de un ambiente van modificándose, por ejemplo: las calles,
los parques, colonias etc.
- Cambio biológico: Es cuando el ambiente y su entorno tales como los animales, plantas, suelo y agua
sufren daños por el cambio ambiental.
- Cambio cultural: Es cuando las costumbres, religiones, vestimenta y lenguaje se modifican.
CIERRE
• Identificar los cambios observables en dos imágenes preestablecidas y responder una serie de preguntas
reflexivas mediante el Recurso 1 del cuadernillo para alumno.
• Argumentar o socializar las respuestas obtenidas de la actividad anterior.
Sugerencia para el docente: Se recomienda que para emplear el material 2 del maestro del cuadernillo
“Comprendo y aprendo” el docente organice equipos equitativos al total de sus alumnos.
→ Materiales para organizar el rompecabezas: Pegamento y hojas en blanco.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Recordar a los estudiantes las definiciones de los cambios sociales, biológicos (flora, fauna, suelo y agua) y
culturales de un ambiente mediante el Material 3 para el maestro que contiene una dinámica llamada
“Repollo preguntón” en cuál consiste en envolver y desenvolver una a una las diversas preguntas y
responderlas de forma grupal. Preguntas: 1.- ¿Qué es un cambio ambiental?, 2.- ¿Quiénes ocasionan los
cambios ambientales?, 3.- ¿Cómo se representa un cambio biológico en el ambiente?, 4.- ¿Cómo se refleja
un cambio social en el ambiente?, 5.- ¿Cómo se representa un cambio cultural en el ambiente?
La dinámica el “Repollo preguntón” se realiza organizando un circulo con todos los alumnos.
Posteriormente se entrega el “Repollo” a un alumno que contiene las preguntas a emplear para la
actividad. Ese lugar elegido será el inicio de la actividad. Seguidamente mediante la melodía “Se quema
el repollo, se quema el repollo”. El objeto entregado irá rotando en la dirección que el docente indique
con el objetivo de pasar entre todos los alumnos. Con la indicación de “Se quemó el repollo” la rotación
del objeto se detiene y el alumno que se quede con el objeto será el que desenvolverá una hoja del repollo
y responderá la pregunta planteada. Repetir el proceso para cada pregunta. El docente deberá conducir
la melodía y decidir la dirección de la rotación. Si no existe una respuesta correcta es importante
retroalimentar dicho concepto.
DESARROLLO
• Organizar una serie de imágenes en la pizarra referidas a diversos paisajes naturales de las comunidades
con ayuda del Material 4 para el maestro con el objetivo de identificar tres características del lugar que
se representa con los elementos naturales que tiene (agua, suelo, flora, fauna), elementos sociales
sobresalientes (calles, tiendas, automóviles) y elementos culturales (vestimenta, tipo de empleos, etc.)
• Plasmar en la pizarra un cuadro comparativo como el siguiente y enlistar las participaciones correctas de
los alumnos y replantear las erróneas para completar las tres características de cada imagen presentada.
Características sociales, culturales y naturales:
Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3
1.- 1.- 1.-
2.- 2.- 2.-
3.- 3.- 3.-
• Socializar el resultado del cuadro completado con el objetivo de reflexionar los cambios que se observan
en diversos entornos y al mismo tiempo corregir ideas o conceptos incorrectos de los alumnos.
CIERRE
• Ilustrar en el Recurso 2 del cuadernillo para alumno algunos ambientes naturales que han cambiado con
el paso del tiempo en la comunidad o escuela en la cual se encuentran.
• Argumentar los resultados obtenidos de las ilustraciones anteriores de manera grupal con el objetivo de
exponer las percepciones de los cambios en su entorno inmediato.
Sugerencia para el docente: Se recomienda que la reflexión o corrección sobre el tema y conceptos en
cuestión sean constante para permitir a los alumnos la interiorización de los saberes.
→ Recurso 2 del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y aprendo”.
Recursos → Materiales para organizar el cuadro comparativo: Marcadores, regla, libreta
del alumno, colores para ilustrar los dibujos, cinta para posicionar las
imágenes.
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Secuencia → Reconozco mis capacidades y potencialidades para actuar.
Bloque 1 → Soy único y vivo con dignidad.
→ Aprecia las características físicas, emocionales y culturales que le dan
singularidad y respeta las de otros niños.
INICIO
• Identificar en el siguiente formato “COMO SOY” las habilidades de cada alumno con el objetivo de
conocer en las actividades en las que “se es bueno”.
COMO SOY
¿En que soy bueno? ¿En qué puedo mejorar?
• Analizar las respuestas de la actividad anterior y apoyar la dinámica de participación mediante las
siguientes cuestiones: 1.- ¿Soy bueno coloreando? 2.- ¿Soy bueno cantando? 3.- ¿Soy hábil en
matemáticas? ¿En historia? ¿en español? 4.- ¿Soy responsable? 4.- ¿Me falta ser puntual en mis tareas?
5.- ¿Puedo mejorar mi escritura? 6.- ¿Soy bueno para el deporte?
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente: “La habilidad es una capacidad que las personas tienen y desarrollan
a lo largo del tiempo. Son actividades en las que las personas suelen tener facilidad de realizar. Las
habilidades son de ayuda en diversos lugares y suelen ser mejorados o potenciados con apoyo de las
personas indicadas. La habilidad nace de en la persona y son ventajas que se pueden aplicar en la escuela,
en el trabajo o en la vida diaria. Todas las personas poseen diferentes habilidades tales como: Tener
buena voz para cantar, ser hábil en matemáticas, ser responsable en las tareas escolares, ser bueno para
vender artículos, ser bueno para la danza entre otras muchas habilidades.
• Utilizar unas cintillas que serán palabras que se emplearán para completar una serie de oraciones
preestablecidas de la definición anterior mediante el Material 5 del maestro.
Importante: Las palabras en negrita y subrayadas formaran parte del material para el maestro.
CIERRE
• Diseñar en el Recurso 6 del cuadernillo para alumno una historia o cuento de acuerdo a las imágenes
que se presentan en el formato. La intención es la creación de una historia coherente y la imaginación.
• Valorar los relatos de los alumnos e invitar al resto del grupo a participar en la actividad.
Recursos → Materiales para organizar el cuadro comparativo: Marcadores, regla, libreta
cintillas.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Recordar a los alumnos el concepto de habilidades mediante las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué es una
habilidad? 2.- ¿Por qué son buenas las habilidades? 3.- ¿Todas las personas tienen las mismas habilidades?
¿Por qué?
• Analizar las respuestas de los alumnos y corregir en caso de existir respuestas complejas.
DESARROLLO
• Interpretar la información de la pág. 11 del libro de texto, Formación cívica y ética que consiste en el
análisis de una imagen informativa y una serie de preguntas reflexivas sobre el asunto de las habilidades.
• Contrastar una serie de situaciones planteadas y completar la información solicitada con el objetivo de
identificar el tipo de habilidad que los personajes pueden obtener de acuerdo a la experiencia planteada con
ayuda del Recurso 7 del cuadernillo para alumno.
• Compilar una serie de actividades prestablecidas en un formato donde los alumnos aplicarán diversas
habilidades o destrezas para apreciar la calidad de los productos obtenidos mediante el Recurso 8 del
cuadernillo para alumno.
Sugerencia para el docente: Para la interpretación de la información del libro de texto es importante que
los alumnos participen activamente para poder solucionar cualquier tipo de dudas.
CIERRE
• Intercambiar y examinar los productos obtenidos anteriormente con algún compañero y evaluar las
distintas habilidades planteadas.
• Concluir la sesión otorgando una reflexión referente a que cada persona tiene sus propias habilidades, pero
puede ser posible adquirir otras haciendo un esfuerzo, dedicación y empeño sobre ello.
→ Recurso 7-8 del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y aprendo”.
→ Materiales para organizar el cuadro comparativo: Marcadores, regla, libreta
Recursos
cintillas.
Ajustes Razonables
→
Observaciones
PLAN DE CLASE ______GRADO TRIMESTRE 1
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
→ Nombra las propias emociones e identifica la relación entre pensamientos
que provocan emociones y las sensaciones corporales.
INICIO
• Escuchar con atención el cuento “El monstruo de colores” que se leerá al grupo en voz alta.
*Para esta actividad se sugiere apoyarse de los títeres del Material 3 para el maestro, esto con la intención
de captar mejor la atención de los estudiantes. De igual manera se puede sustituir la lectura en voz alta por
la reproducción del audiocuento.
• Platicar en plenaria acerca de las emociones presentadas en la historia y en cómo se describen las sensaciones
que provoca cada una.
• Comentar, mediante la participación voluntaria, quiénes han experimentado algunas de las emociones que
se presentaron en el cuento y si han sentido en su cuerpo lo que cada una provoca, según la historia.
DESARROLLO
• Participar en el juego “Mímica de las emociones”, en las cuales se pasará al frente y se deberá representar
la emoción que se le indique, los demás compañeros deberán prestar atención a las expresiones corporales
del compañero que está en el frente para adivinar la emoción que se representa.
*Aprovechar para hablar de esa emoción en concreto: cómo se manifiesta físicamente en nuestro cuerpo,
qué cosas nos producen dicha emoción, que pensamientos nos provoca, que podemos hacer al sentirla.
CIERRE
• Identificar en el Recurso 3 para el alumno las emociones que están experimentando algunos personajes y
clasificarlos en el espacio correspondiente.
• Reafirmar los nombres de las emociones que se trabajaron en el cuento “El monstruo de colores” cantando
la canción del monstruo de los colores con apoyo de la pista, de https://www.youtube.com/watch?v=YYC-
Hyl2iMk.
Recursos
aprendo”.
→ Títeres del monstruo de los colores del Material 3 para el maestro
→ Pista de la canción “El monstruo de los colores”.
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Secuencia → De narraciones, cuentos e historias.
Bloque → 1.
Aprendizaje esperado → Lee narraciones de la tradición literaria infantil.
→ Describe los personajes de un cuento; tiene en cuenta sus características
sociales (jerarquía, oficio, pertenencia a una familia, etcétera), sus
intenciones y forma de ser (bueno, malo, agresivo, tierno, etcétera) para
explicar o anticipar sus acciones.
→ Identifica los espacios en que ocurren los acontecimientos y los relaciona
con los personajes que ahí participan.
Rubro a Evaluar → Establece relaciones temporales de sucesión y duración entre
acontecimientos del relato e intercambiar opiniones sobre sus relaciones
causales.
→ Recupera y da sentido a la historia cuando la lectura se distribuye en varias
sesiones.
→ Expresa su interpretación de las imágenes, vinculándolas con lo escrito, en
cuentos ilustrados y libros álbum.
INICIO
• Recordar las características de distintos personajes de cuentos mediante la dinámica memorama de
personajes presentado pro el docente en la pizarra. Material 20 para el docente.
• Escuchar la explicación del docente acerca de los personajes que se presentan en las narraciones de acuerdo
al cuadro sinóptico:
• Transcribir el cuadro sinóptico a la libreta.
• Analizar el cuadro de manera grupal para comprender las características de cada uno de los personajes que
se presentan en una narración literaria.
DESARROLLO
• Analizar y escribir en cada si el personaje es principal, secundario o antagónico de acuerdo al ejercicio
entregado por el docente. Recurso 17 para el alumno.
• Analizar la actividad realizada de manera grupal para corregir errores.
• Leer el cuento “El día y la noche” página 21 del libro de lengua materna, Español.
• Resolver los incisos 2 y 3, Páginas 21 y 22. Libro de lengua materna, Español de acuerdo al texto leído
anteriormente.
• Corregir en caso de haber errores.
CIERRE
• Completar el texto presentado por el docente en la pizarra:
“Un ___________ es un ser real o fantástico, dotado con ciertas características y que forma parte de una
historia. Existen varios tipos de personajes en las narraciones, uno que es el malo de la historia o también
llamado _________________ el cual tiene ideas contrarias al _______________ que es el que lleva las tareas
más complejas de la narración. Por último, tenemos a los personajes ________________ los cuales
acompañan al personaje principal a lo largo de la historia”.
“Un personaje es un ser real o fantástico, dotado con ciertas características y que forma parte de una historia.
Existen varios tipos de personajes en las narraciones, uno que es el malo de la historia o también llamado
antagonista el cual tiene ideas contrarias al protagonista que es el que lleva las tareas más complejas de la
narración. Por último, tenemos a los personajes secundarios, los cuales acompañan al personaje principal a
lo largo de la historia”.
• Evaluar el texto anterior para corregir errores en caso de ser necesario.
Ajustes Razonables
INICIO
• Recordar y escribir las características de los personajes escritos en la pizarra:
✓ Bruja del cuento de Blancanieves
✓ Caperucita roja
✓ Lobo de los tres cerditos
• Interpretar las características propuestas por los compañeros.
• Escribir en la libreta las características de la pizarra y elaborar las ilustraciones de los personajes
DESARROLLO
• Visualizar el video presentado por el docente acerca de la descripción de personajes: El Adjetivo | Aula chachi
- Vídeos educativos para niños - YouTube
• Escuchar la explicación del docente acerca de los adjetivos calificativos:
“Los adjetivos calificativos son palabras variables que describen las características de los sustantivos. Sirven
para expresar las cualidades de las personas, animales o cosas, es decir, para calificarlas. Siempre acompañan
al sustantivo. Por ejemplo, "Yo solía ser un joven audaz" o "La sala es grande".
• Examinar la actividad entregada por el docente para encerrar de color amarillo los adjetivos calificativos de
las oraciones. Recurso 18 para el alumno.
• Analizar los adjetivos calificativos encontrados en las oraciones.
CIERRE
• Plantear en la libreta seis oraciones las cuales contengan adjetivos calificativos, pero sin escribirlos. Por
ejemplo:
“El príncipe Alí vivía en un castillo ________. (Grande)”.
• Intercambiar la libreta con algún compañero y escribir en los espacios en blanco los adjetivos calificativos
correspondientes a cada oración.
• Verificar que las respuestas sean las correctas para corregir en caso de ser necesario.
Recursos → Recurso 18 del cuadernillo del alumno ABC “Comprendo y aprendo”.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Analizar la oración presentada por el docente en la pizarra:
Tengo MUCHA tarea de matemáticas.
• Discutir el por qué la palabra mucha está en mayúscula.
• Adivinar la palabra presentada por el docente con el título del día. Palabra: Adverbio Material 21 para el
docente.
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente, escrita en la pizarra acerca de los adverbios y sus características:
“Un adverbio es un tipo de palabra cuya función sintáctica (es decir, su función dentro de la oración) es la
de modificar o complementar a un verbo, a un adjetivo, a otro adverbio o, en determinadas ocasiones, a
una oración entera. Los adverbios se pueden clasificar en:
Adverbios de lugar: ¿Dónde? aquí, allí, ahí, allá, acá, arriba, abajo, cerca, lejos, junto, detrás, delante,
adelante, alrededor, enfrente.
Adverbios de tiempo: ¿Cuándo? hora, mientras, antes, después, pronto, luego, tarde, temprano, ayer, hoy,
mañana, anoche, siempre, nunca, todavía, aún, prontamente, próximamente.
Adverbios de modo: ¿Cómo? mal, regular, bien, despacio, deprisa, rápido, lentamente, así, mejor, solo,
peor y muchas de las palabras terminadas con mente, como estupendamente, fielmente, tremendamente,
difícilmente, amablemente.
Adverbios de cantidad: ¿Cuánto? más, menos, muy, poco, mucho, bastante, tan, algo, tanto, nada”.
• Transcribir las ideas en la libreta y escuchar opiniones acerca del tema en caso de haber interrogantes.
• Formar equipos de 4 personas mediante la dinámica “Revienta tu globo” la cual consiste en que cada
compañero reventará el globo entregado pro el docente el cual contendrá un número para formar equipos.
CIERRE
• Ordenar en la pizarra los adverbios presentados por el docente de acuerdo al listado anterior. Material 22
para el docente.
• Escribir por equipo en la libreta dos oraciones por cada tipo de adverbio.
• Intercambiar libretas con otros equipos para completar las oraciones con los adverbios pertinentes.
• Verificar las respuestas del trabajo realizado.
Recursos → Globos.
→ Papelitos con números.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Analizar las diferencias entre las tres oraciones presentadas por el docente en la pizarra:
✓ Camila juega en el parque.
✓ Camila jugó en el parque.
✓ Camila jugará en el parque.
• Recordar los nombres de los tiempos verbales vistos en clases anteriores, así como sus características:
“Llamamos tiempos al conjunto de formas verbales que presentan la acción de la misma manera y
corresponden a un mismo tiempo (pasado, copretérito, presente o futuro). Recordemos que cada verbo se
conjuga de acuerdo al pronombre personal que se lea (Yo, tú, él, ella, nosotros, ustedes, ellos).
Pasado: Acción que ya se realizó. Comí.
Copretérito: Acción que se realizó simultánea a otra. Terminación aba, ía. Comía.
Presente: Acción que sucede en el preciso instante. Como.
Futuro: Acción que pasará. Comeré
DESARROLLO
• Convertir los verbos en infinitivo de las oraciones al tiempo verbal que se indique de acuerdo al recurso
entregado. Recurso 19 para el alumno.
• Verificar las respuestas comparando las respuestas con las de los compañeros.
• Participar en la dinámica “Basta de tiempos verbales” en la cual se tienen que escribir los tiempos verbales
de acuerdo al verbo en infinitivo y al pronombre personal que diga el maestro. Recurso 20 para el alumno.
CIERRE
• Participar en la dinámica “El ciempiés” para formar equipos de 4 personas.
• Definir las características del cuento que se escribirá en equipos de acuerdo a la actividad entregada.
• Examinar lo escrito teniendo en cuenta que el cuento debe contener un inicio, desarrollo y cierre.
→ Recurso 19, 20 y 21 del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo
→
Ajustes Razonables
→
Sesión 5 (viernes 23 de septiembre)
INICIO
• Participar en la ronda de preguntas de acuerdo a la dinámica “Se quema la papa”. El compañero que se
quede con la pelota deberá responder una pregunta de retroalimentación de los temas vistos.
Preguntas:
✓ Menciona alguna narración literaria de las vistas en clase.
✓ ¿Qué es el cuento?
✓ ¿Qué partes contiene el cuento?
✓ ¿En qué parte se encuentra el clímax del cuento?
✓ ¿Qué es un adjetivo calificativo?
✓ ¿Qué es un adverbio?
✓ En la oración: Manuel tiene un perro grande, ¿Cuál es el adjetivo?
✓ Menciona un adverbio de lugar.
• Formar equipos de acuerdo al número que indique el docente.
*Se deberá decir un número por persona del 1 al 5 para formar cinco equipos para poder realizar la actividad
“Inventa un cuento”.
• Desarrollar el borrador de un cuento inventado por equipo en la libreta de algún integrante del mismo.
DESARROLLO
• Escribir el cuento final en hojas blancas cuidando la ortografía.
• Escribir verdadero o falso a cada oración entregadas por el docente. Recurso 22 para el alumno.
• Intercambiar la actividad con un compañero para calificar de acuerdo a las respuestas expresadas por el
docente.
CIERRE
• Exponer el cuento ante otros grupos, leyéndolo ante los compañeros de otras aulas.
*Puede realizarse invitando a otros grupos al aula o que los alumnos vayan a otras aulas a leerlo*
• Expresar las dudas del tema para que se aclaren de manera grupal.
• Intercambiar opiniones de las dificultades al momento de realizar el cuento.
• Realizar en parejas la página 33 del libro de lengua materna, Español.

Recursos
→ Hojas blancas.
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
→ Desafío 3: Tablero de canicas.
→ Desafío 4: Rapidez mental.
Desafíos
→ Desafío 5: El maquinista.
→ Desafío 6: Memorama de multiplicaciones.
→ Que los alumnos reflexionen acerca de composición y descomposición
de números en unidades, decenas, centenas y millares.
→ Que los alumnos utilices restas que ya conocen: 10 – 1, 10 – 2, 100 – 1,
Intención didáctica 1000 – 1, para resolver problemas mentalmente.
→ Que los alumnos utilicen diversas estrategias de cálculo mental en
restas de números de tres dígitos menos un digito.
→ Que los alumnos memoricen algunos productos de números digito al
realizar un juego.
Producto
aprendo”.
INICIO
• Observar la siguiente imagen y contestar las preguntas de reflexión. Material 14 para el
maestro.
 ¿Conoces qué es este edificio?

 ¿Dónde lo has visto?
 ¿Alguna vez has acompañado a sus padres a un banco?
 ¿Qué se guarda en él?
 ¿Qué tipo de monedas y billetes conocen?
 ¿A qué va la gente al banco?
• Comentar grupalmente sobre la función principal de un banco y que encontramos en él.
*Sugerencia para el docente: Imprimir o proyectar la imagen para así facilitar la identificación de lo
ilustrado en la imagen.
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente sobre qué es un banco y su función principal.
“Los bancos son entidades que se organizan de acuerdo a leyes especiales y que se dedican a trabajar con el
dinero, para lo cual reciben y tienen a su custodia depósitos hechos por las personas y las empresas, y otorgan
préstamos usando esos mismos recursos”.
• Formar equipos de 5 integrantes para realizar la actividad del “Banco”, el cual consiste en que un alumno
será el “cajero” y los 4 restantes serán los “clientes”. Los alumnos que son “clientes” deberán acudir con el
cajero del banco para hacer diferentes “cambios” de monedas, billetes y cheques de diferentes
denominaciones. Por ejemplo:
Alumno 1: tiene 5 monedas de $10 pesos y debe acudir al cajero para realizar un cambio de monedas por
billetes.
Cajero: debe hacer el conteo y cambio correspondiente y proporcionar un billete de $50 pesos.
• Recortar las monedas y billetes del Material 14 para el maestro.
*Sugerencia para el docente: Controlar los cambios a realizar ya que deberá ser acorde a la cantidad de
monedas y billetes que se les proporcione a los alumnos.
* Sugerencia
• Resolver el ejercicio del Recurso 21 para el alumno conforme a lo desarrollado en la actividad previa.
CIERRE
• Colocar en el pizarrón diferentes cantidades representadas con monedas o billetes.
• Organizar diferentes rondas en donde los alumnos pasen al pizarrón a unir las monedas y billetes con la
cantidad que representa.
• Expresar en plenaria las dificultades presentadas y hacer las aclaraciones pertinentes.
• Resolver el Desafío “Tablero de canicas” página 12 – 14, libro Desafíos Matemáticos.

aprendo”.
→ Desafío “Tablero de canicas” páginas 12 – 14, libro Desafíos
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Escribir en la libreta las siguientes operaciones, posteriormente, brindar un tiempo determinado para poder
resolver de manera mental la mayor cantidad de operaciones.
20 – 10= 100 – 50= 80 – 40= 80 + 20= 15 + 15= 30 – 30= 60 – 30= 150 – 50=
200 – 100= 55 – 15= 30 + 20=
*Sugerencia para el docente: El tiempo destinado debe ser corto para agilizar la rapidez mental. La cantidad
de ejercicios puede ser mayor, dependiendo del nivel de los alumnos.
• Compartir los resultados de manera grupal.
• Responder las siguientes preguntas de reflexión sobre el ejercicio anterior.
 ¿Cuántas operaciones pudiste resolver de manera correcta?
 ¿Fue difícil poder resolverlo?
 ¿Qué operación se te dificultó más, las sumas o las restas?
• Socializar de manera grupal las respuestas a cada interrogante y escuchar la intervención del docente.
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente sobre qué es el cálculo mental y que beneficio brinda.
“El cálculo mental es la capacidad para realizar operaciones matemáticas sin necesidad de utilizar
herramientas externas como anotaciones o calculadoras”.
“El cálculo mental ayuda a potenciar la capacidad de concentración, contribuye a adquirir la comprensión y
el sentido del número, ayuda en la reflexión para decidir y elegir, entre otros aspectos”.
• Formar binas para escribir en la libreta 6 ejemplos de operaciones (sumas o restas) para resolver usando el
cálculo mental.
• Compartir con sus compañeros sus ejemplos y solucionar sus ejemplos de manera grupal.
• Compartir sus principales dificultades y hacer las aclaraciones necesarias.
• Realizar el ejercicio el cual consiste en resolver mentalmente las sumas y restas. Recurso 22 para el alumno.
• Resolver grupalmente el Desafío 4 “Rapidez mental”, páginas 15 y 16, libro Desafíos Matemáticos.
CIERRE
• Reflexionar sobre la siguiente idea.
“El cálculo ayuda a agilizar la mente, la concentración y es una técnica que podemos emplear en cualquier
parte del mundo para resolver operaciones con mayor agilidad sin necesidad de papel, lápiz o una
calculadora”.
• Argumentar en el cuaderno la razón por la que están o no de acuerdo con dicha idea.
• Exponer de manera voluntaria la argumentación redactada.
• Establecer de manera grupal una conclusión general.
• Redactarla en el cuaderno.
Tarea: Resolver mentalmente las siguientes operaciones.

210 – 10= 85 – 25= 160 + 40= 200 – 90= 40 + 60= 90 – 30= 40 + 40= 55 + 25= 180 – 80=
→ Recurso 22 para el alumno ABC “Comprendo y aprendo”.
Recursos → Desafío 4 “Rapidez mental”, página 15 y 16, libro Desafíos
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Escribir en el pizarrón el problema y contestar las preguntas de reflexión.
✓ “Ana tiene $1,200 pesos ahorrados y quiere comprar una blusa en $200 pesos ¿Cuánto dinero le
quedará si decide comprarla?”.
 ¿Qué operación se necesita realizar? ¿Por qué?
 ¿Qué datos debemos tomar en cuenta?
 ¿Se puede realizar la operación de forma mental?
• Compartir las respuestas y comentar las principales dificultades que tuvieron al resolver el ejercicio.
DESARROLLO
• Jugar por equipos de 4 integrantes dominó, en el cual se resolverán operaciones de sumas y restas
mentalmente. Material 15 para el maestro.
• Realizar una ronda de participación en donde los equipos jueguen y resuelvan la operación, con el objetivo
de identificar la agilidad mental para resolverlo.
• Resolver la dinámica del Desafío 5 “El maquinista”, página 17, libro Desafíos Matemáticos.
• Comentar sobre el ejercicio y resolver las dudas que tengan.
• Resolver el ejercicio del Recurso 23 para el alumno con lo realizado anteriormente.
CIERRE
• Compartir con los alumnos las siguientes cantidades en el pizarrón.
15 25 50 80 150 600 70 250 300 400
• Organizar una ronda de participación por turnos para encontrar mentalmente una operación que dé como
resultado los números observados en el pizarrón.
Ejemplo: para encontrar el resultado 25 se puede realizar la siguiente operación: 20 + 5
• Comentar los resultados obtenidos.
• Corroborar si los resultados son correctos a partir de la intervención del docente.
aprendo”.
→ Desafío 5 “El maquinista”, página 17, libro Desafíos Matemáticos.
Tercer grado.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Transcribir al pizarrón con ayuda del docente las operaciones matemáticas, apoyar el desarrollo de las sumas
con los dibujos de diferentes agrupaciones del Material 16 para el maestro.
7 + 7 + 7 + 7 + 7= 3+3+3+3+3+3+3= 10 + 10 + 10=
• Realizar las preguntas guía para inducir al alumno hacia el tema central que son las multiplicaciones.
 ¿Podemos resolver esta operación con otro procedimiento que no sea la suma?
 ¿Conocen qué es una multiplicación?
 ¿Saben cómo se resuelve?
• Contestar las dudas de los alumnos y ejemplificar con una operación para clarificar sus dudas.
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente sobre qué son las multiplicaciones y sus partes.
“La suma iterada es el resultado de la adición de un mismo número o sumando varias veces y se puede
representar como una multiplicación. La multiplicación que representa una suma iterada se forma de la
siguiente manera: El primer factor corresponde al número de veces que aparece el sumando”.
“Multiplicar es una operación más eficaz que sumar muchas veces el mismo número”.
“Las partes de una multiplicación son el multiplicador, el multiplicando y el producto, que es el resultado
obtenido”.
• Observar el siguiente video llamado “Aprendiendo a multiplicar”,

https://www.youtube.com/watch?v=YFtEaVw5k1A&ab_channel=HappyLearningEspa%C3%B1ol
• Transcribir a la libreta la información más relevante del video observado.
• Escribir en la libreta las siguientes operaciones y resolverlas conforme a lo observado en el video.
3x6= 5x4= 3x3= 4x5= 2x8=
• Demostrar la forma de resolver estas operaciones.
*Sugerencia para el docente: Utilizar el método más fácil para los alumnos, aclarando que no siempre se debe
seguir ese mismo procedimiento.
• Resolver el ejercicio conforme a lo analizado previamente. Recurso 24 y 25 para el alumno.
• Corregir respuestas y aclarar las dudas.
CIERRE
• Resolver grupalmente el Desafío 6 “Memorama de multiplicaciones”, páginas 18 y 19, libro Desafíos
Matemáticos.
• Compartir los resultados en plenaria.
• Analizar las siguientes operaciones y copiarlas en la libreta.
20 + 20 + 20= 15 + 15 + 15 + 15= 30 + 30= 10 + 10 + 10 + 10 + 10=
• Encontrar las multiplicaciones que den solución a las operaciones.
Ejemplo: 5 + 5 + 5 multiplicación: 5 x 3
• Corroborar los resultados y clarificar sus dudas.
→ Recurso 24 y 25 para el alumno ABC “Comprendo y aprendo”.
Recursos → Desafío 6 “Memorama de multiplicaciones”, páginas 18 y 19, libro
Desafíos Matemáticos. Tercer grado.
→ Video “Aprendiendo a multiplicar”.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Reproducir la siguiente cuadricula en el pizarrón con apoyo del docente.
• Comentar en grupo las siguientes preguntas de reflexión.

 ¿Qué se observa en el pizarrón?
 ¿Cuál es su utilidad?
 ¿Qué representa?
 ¿Conoces qué es un arreglo rectangular?
 ¿Qué operación podemos realizar para conocer cuántos puntos morados hay?
 ¿Podemos realizar una multiplicación para saberlo?
 ¿Cómo podemos realizarlo?
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente sobre qué son los arreglos rectangulares.
“Es un rectángulo que contiene rectángulos más pequeños en su interior, dispuestos de manera perfecta, es
decir, no sobra ni faltan rectángulos pequeños, ellos te permiten conocer el total de elementos de una
colección”.
• Observar el video “¿Qué son los arreglos rectangulares?”,
https://www.youtube.com/watch?v=Upk4uPmG35U&ab_channel=Aula365%E2%80%93LosCreadores
• Escribir en la libreta 2 ejemplos de arreglos rectangulares junto con la multiplicación que lo representa,
apoyar en el Recurso 26 para el alumno.
• Corroborar de manera grupal los ejemplos realizados.
*Sugerencia para el docente: Pasar a un grupo de alumnos para que desarrollen sus ejemplos en el pizarrón y
propiciar la participación grupal de los educandos.
• Realizar el ejercicio del Recurso 27 para el alumno conforme a la explicación previa.
• Comparar los resultados de manera grupal.
CIERRE
• Analizar la siguiente idea:
“Los arreglos rectangulares es una forma de representar a las multiplicaciones y se realizan contando el
número de cuadriculas señaladas, es decir, multiplicar el número de cuadriculas de un lado y del otro”.
*Sugerencia para el docente: Ejemplificar la situación en el pizarrón y realizar los apuntes necesarios para
potenciar la comprensión del tema.
→ Video “¿Qué son los arreglos rectangulares?”,
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Contenido
→ Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar
de la prevención.
sistema locomotor.
INICIO
• Realizar los siguientes ejercicios:
o Tocarse la punta de la nariz y apachurrarla levemente.
o Doblarse la oreja suavemente.
• Responder las siguientes preguntas de manera oral: ¿cómo se sienten esas partes de tu cuerpo?, ¿regresaron
a su forma original?, aparte de los huesos ¿qué otros elementos conforman el sistema óseo?
DESARROLLO
• Leer la información presentada en las págs. 14, 15 y 17 del libro de Ciencias Naturales y con ayuda del
docente subrayen lo más importante del texto.
• Esquematizar la información sobre los cartílagos y las articulaciones en el Recurso 8 para el alumno.
CIERRE
• Socializar la información recabada en la actividad anterior.
• Concluir la sesión interpretando la información que el docente proporciona: “Los cartílagos pueden
torcerse, porque no son duros como los huesos. Este material flexible esta presente en varias partes del
cuerpo; por ejemplo, entre los huesos para que no haya fricción. Las articulaciones permiten que los huesos
se conecten sin tocarse entre sí para no desgastarse, gracias a ellas el cuerpo se puede doblar de muchas
maneras.”
→ Libro de texto, Ciencias Naturales, Tercer grado.
aprendo”.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Conformar el rompecabezas del sistema muscular, colorearlo de rojo. Recurso 9 para el alumno.
• Visualizar el modo en el que debió quedar nuestro rompecabezas. Material 5 para el maestro.
• Reconstruirlo en caso de ser necesario y pegarlo en el cuaderno correspondiente.
Se sugiere cuestionar a los alumnos sobre el tema a abordar durante la sesión, antes de mencionarlo, para
poder percibir si tienen un acercamiento previo a él, posteriormente dictar el título “El sistema muscular”.
DESARROLLO
• Transcribir en el cuaderno la información que el docente mencionara: “Los músculos son parte del cuerpo,
estos se contraen para generar movimientos, forman parte del sistema muscular y gracias a él y al sistema
óseo podemos correr, saltar, parpadear, es decir movernos y equilibrarnos.”
• Leer la información presentada en las págs. 18 y 20 del libro de Ciencias Naturales y con ayuda del
docente subrayen lo más importante del texto.
• Esquematizar la información sobre el sistema muscular en el Recurso 9 para el alumno.
CIERRE
• Verificar de manera grupal las respuestas otorgadas al esquema.
• Corregir en caso de ser necesario.
• Mencionar de manera oral el nombre de dos músculos del cuerpo y asignarle el nombre en el
rompecabezas armado al inicio de la sesión.
→ Recurso 9 del Cuadernillo para el aluno ABC “Comprendo y
aprendo”.
Recursos
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Asignatura Entidad donde vivo
Secuencia → Lo que sé.
Bloque 1 → El paisaje de mi localidad.
→ Reconoce rasgos culturales comunes que comparte con otros al describir
cómo es y cómo son las personas del lugar donde vive.
INICIO
• Identificar una imagen preestablecida de un croquis con ayuda del Material 5 para el maestro. En el cual
los alumnos deberán encontrar las características de esta representación.
• Interpretar en plenaria las características observables del croquis y registrar en su libreta las respuestas
correspondientes de las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué es lo que observas en la imagen representada?,
2.- ¿Qué características tiene la organización de la imagen?, 3.- ¿La imagen podría representar un estado?
¿Por qué?, 4.- ¿Para qué utilizarías esta imagen si fueras a algún lugar desconocido?
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente: “Los croquis son representaciones pequeñas de un área específico.
Suelen ser representados con un dibujo que demuestra los elementos de un lugar tales como: calles,
tiendas, casas, departamentos etc. Tiene la función de ayudar a las personas a ubicarse en un lugar
desconocido de una ciudad o pueblo. Las características de un croquis son los siguientes:
- Título: Indica el lugar o colonia que se representa.
- Rosa de los vientos: Que indica la dirección correspondiente (norte, sur, este y oeste).
- Referencias o abreviaturas: Que suelen ser nombre de calles, avenidas, nombre de negocios o lugares
importantes dentro del croquis.
- Simbología: Son imágenes que representan los elementos del croquis tales como: Tiendas, bibliotecas,
escuelas, hospitales etc.
Sugerencia para el docente: Se recomienda que al momento de nombrar las características del croquis es
importante señalar su ubicación en el plano previamente analizado.
CIERRE
• Relacionar los conceptos y definiciones correspondientes de un croquis y subrayar las respuestas correctas
de una serie de afirmaciones en el Recurso 3 del cuadernillo para alumno.
• Calificar de manera grupal las actividades realizadas con anterioridad. Corregir conceptos e ideas erróneas.
→ Material 5 del material para el maestro “Comprendo y aprendo”.
Recursos
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Recordar los elementos del croquis mediante una plenaria y las siguientes preguntas detonadoras:
- ¿Qué es un croquis? ¿Para qué sirve un croquis? ¿Qué indica el título de un croquis? ¿Para qué sirve la
simbología en un croquis? ¿Para qué se usan abreviaturas o referencias en los croquis? ¿Qué utilidad
tiene la rosa de los vientos?
• Establecer conceptos correctos entre el desarrollo de la plenaria para evitar confusiones del tema.
Sugerencia para el docente: Se recomienda que la reflexión o corrección sobre el tema y conceptos en
cuestión sean constante para permitir a los alumnos la interiorización de los saberes.
DESARROLLO
• Manipular un “Memorama” sobre el tema del croquis ubicado en el Material 6 para el maestro el cual
tendrás las definiciones y ejemplos correspondientes a cada elemento.
• Organizar al grupo por equipos equitativos de acuerdo a la cantidad de alumnos.
• Evaluar el desarrolla de la actividad mediante la observación y corrección de las respuestas de los alumnos.
Sugerencia para el docente: Se recomienda que el trabajo con el Memorama sea entre 4 a 5 alumnos y
sean de 2 a 3 rondas. Además, se recomienda que entre los mismos integrantes del equipo registren sus
puntos o aciertos en cada ronda y al final elijan a un ganador.
CIERRE
• Identificar y ubicar los elementos de un croquis y responder una serie de preguntas reflexivas mediante el
Recurso 4 del cuadernillo para alumno.
• Establecer respuestas correctas de la actividad anterior para cerrar con la sesión.
Recursos
→ Materiales escolares: Libreta del alumno, colores para ilustrar los dibujos,
Memorama.
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Asignatura Formación Cívica y Ética
Secuencia → Reconozco mis capacidades y potencialidades para actuar.
Bloque → Soy único y vivo con dignidad.
→ Aprecia las características físicas, emocionales y culturales que le dan
singularidad y respeta las de otros niños.
INICIO
• Relatar acerca de que las habilidades pueden ser compartidas y eso ayuda a mejorar la calidad de la
actividad.
• Examinar la información de la página 13 del libro de texto, formación cívica y ética la cual consiste en una
actividad colectiva para descubrir las habilidades de los compañeros. Esta información únicamente servirá
para indagar en el uso compartido de las habilidades.
DESARROLLO
• Emplear un formato preestablecido para recabar la habilidad más eficiente de los individuos del salón.
Con el objetivo de organizar equipos de acuerdo con las siguientes habilidades: Lectura, escritura,
matemáticas, danza y canto. Dentro de estas habilidades los alumnos elegirán donde consideren que son
más hábiles y por lo tanto crearan un equipo para desarrollar una actividad colectiva mediante el Material
6 del maestro.
• Organizar a los alumnos de acuerdo a la habilidad previamente elegida para presentar mediante la siguiente
tabla la actividad colectiva que deberán desarrollar:
Tabla de actividades colectivas
Lectura Lectura oral y grupal de un cuento o leyenda de algún libro del rincón del aula.
Escritura Creación de un cuento corto sobre un tema de interés.
Matemáticas Exposición de la solución de una operación básica: Suma, resta o multiplicación.
Danza Creación y desarrollo de una coreografía sencilla.
Canto Imitación vocal conjunta de un par de versos de una canción.
CIERRE
• Otorgar un tiempo estimado y considerable a cada equipo para organizar la actividad colectiva previamente
presentada.
• Explicar y plasmar en un formato cada actuación o presentación de los alumnos en un formato que será
resueltos por equipo o conjunto. El objetivo es presentar de manera general las especificaciones o
particularidades de cada actuación (Nombre del equipo, habilidad, tiempo de actuación, participantes,
inspiración, organización que se tuvo y materiales o artículos a emplear) en el Recurso 9 del cuadernillo
para alumno.
• Evaluar el formato de actuación de cada equipo y apoyar en caso de ser necesario.
Sugerencia para el docente: Se recomienda que el docente otorgue un tiempo extenso para desarrollar y
planear la actividad colectiva. Es importante que el desarrollo de la actividad sea en orden para que los
alumnos desarrollen la idea y pueden presentarla frente a todos. Es importante que el docente siguiera ideas a
cada equipo y también guie la dirección correcta de su desarrollo.
Recursos → Recurso 9 del cuadernillo para alumno.
→ Libro de texto, Formación cívica y ética.
Ajustes Razonables
→ Se sugiere dar la libertad organizada al alumno para traer a la siguiente sesión de FCE materiales,
artículos, vestuarios, para desarrollar el producto final de cada equipo de acuerdo a la habilidad
seleccionada. Es importante tratar de recomendar y organizar a los alumnos de forma equitativa.
→ Se podría invitar a un grupo o determinados invitados para que aprecien las diversas habilidades
colectivas de cada equipo.
INICIO
• Reafirmar con el grupo la habilidad a presentar e invitar a la agrupación de acuerdo a las habilidades
elegidas la sesión pasada para realizar un repaso particular de cada equipo.
• Subrayar los pormenores de participación de cada equipo, es indispensable que cada docente organice el
orden, presentación y desarrolla de la actividad.
DESARROLLO
• Describir el orden de participación de cada equipo y solicitar a los invitados silencio y respeto para cada
presentación.
• Solicitar a cada equipo la ejemplificación de la habilidad de los equipos del grupo.
• Establecer mediante un formato de participación el desempeño de los diversos equipos en el Material 7
del maestro. En el formato se añadirá la calificación por rubros de la habilidad conformada por cada
equipo.
CIERRE
• Evaluar la participación individual de cada alumno con la aplicación de un formato evaluativo en el cual
los alumnos deberán plasmar sus experiencias realizando la actividad de “Habilidades colectivas” con
ayuda del Recurso 10 del cuadernillo para alumno.
• Concluir la sesión haciendo hincapié en las participaciones de los alumnos y agradeciendo a los invitados
al evento.
→ Recursos del alumno de acuerdo a su presentación.
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
→ Identifica cómo se sienten las diferentes emociones en el cuerpo, la voz, la
capacidad de pensar con claridad y la conducta: analiza las consecuencias.
INICIO
• Recordar los nombres de las emociones mediante el juego “Bingo de las emociones” del Material 4 para
el maestro, puede ser en binas o en equipos pequeños.
• Platicar, siguiendo la guía del docente, si las emociones también se sienten en el cuerpo y de qué manera lo
hacen: ¿Alguien ha sentido enojo, tristeza, miedo o frustración?, ¿cómo y en dónde se siente? Reflexionar
sobre cómo a veces las emociones nos sacan de balance.
*Pregunte si a alguien le ha pasado que tiene una emoción fuerte, como el enojo, y luego hace cosas que no
le ayudan o que lastiman a otros. Se recomienda que comparta un ejemplo personal.
DESARROLLO
• Recordar, según la técnica del semáforo de la autorregulación, los pasos que deben seguir al encontrarse ante
una situación de conflicto o al estar experimentando una emoción muy intensa (Rojo: parar, amarillo: pensar,
verde: actuar).
• Practicar con la guía del docente el ejercicio de respiración del globo que consiste en imaginarse siendo un
globo, para poder inflarse deben tomar respiraciones completas y profundas, para después irse desinflando
poco a poco. Se debe repetir un par de veces hasta lograr la calma.
• Comentar si al realizar el ejercicio de respiración anterior se sintieron más en calma.
CIERRE
• Identificar las emociones que les producen las situaciones plasmadas en el ejercicio del Recurso 4 para el
alumno.
• Socializar las respuestas del ejercicio anterior.

Recursos
aprendo”.
→ “Bingo de las emociones” del Material 4 para el maestro “Comprendo
y aprendo”.
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Periodo lectivo: Del 26 al 30 de septiembre del 2022
Secuencia → Documentos que nos dan identidad.
Bloque → 1.
Aprendizaje esperado → Reconoce documentos oficiales que se relacionan con su identidad.
→ Diferencia entre los documentos de identidad para menores y mayores de
edad.
→ Explora y reconoce la función de diversos recursos gráficos en documentos
de identidad, como la distribución del texto en el espacio, la tipografía, los
recuadros, los subrayados.
Rubro a Evaluar
→ Reconoce el significado de las siglas de las instituciones que expiden los
documentos.
→ Revisa los signos de puntuación utilizados.
→ Reflexiona sobre la importancia de los documentos de identidad en la vida
social.
INICIO
• Descubrir la palabra escondida relacionada al tema (CURP). Material 23 para el maestro.
• Analizar el nombre de la secuencia dos, así como el aprendizaje esperado presentado por el docente en la
pizarra:
Secuencia 2: “Documentos que nos dan identidad”
Aprendizaje esperado: Reconoce documentos oficiales que se relacionan con su identidad.
• Expresar ideas previas al tema con base en las preguntas:
✓ ¿Qué documento conoces que te identifique?
✓ ¿Paras qué crees que sirvan estos documentos?
✓ ¿En qué lugares crees necesitarlos?
DESARROLLO
• Distinguir algunos documentos que nos identifican desde pequeños de acuerdo a las imágenes con sus
características presentadas por el docente. Material 24 para el maestro.
• Responder en la libreta las preguntas de la página 34 del libro de lengua materna, Español.
• Examinar algunas respuestas de manera grupal.
• Escuchar la explicación del docente:
“Los documentos de identidad son Documentos oficiales emitidos por la Administración que sirven para
identificar a las personas por su nombre, nacimiento, nacionalidad y domicilio”.
CIERRE
• Escribir en la libreta la importancia de tener este tipo de documentos desde pequeños.
• Leer algunas respuestas acerca de la importancia de tener los documentos de identidad.
• Resolver el ejercicio entregado por el docente en el cual hay que unir la imagen del documento con su
nombre. Recurso 23 para el alumno.
• Verificar que las respuestas sean correctas o corregir en caso de que haya errores.
Tarea: Traer copia de acta de nacimiento y CURP

Recursos
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Mencionar algunos documentos de identificación que se usan en la actualidad.
• Responder a las siguientes preguntas con base en los documentos traídos como tarea (Acta de nacimiento y
CURP).
✓ ¿Cuál es tu nombre completo?
✓ ¿Cuál es tu fecha de nacimiento?
✓ ¿En dónde naciste?
✓ ¿Cómo se llama tu mamá?
✓ ¿En qué lugar naciste?
✓ ¿Cuál es tu CURP?
DESARROLLO
• Reconocer las diferentes partes del acta de nacimiento y CURP así como los datos que trae cada uno de
acuerdo a la explicación del maestro.
• Identificar los lugares en donde se expiden los documentos que nos identifican de acuerdo a las imágenes
presentadas por el maestro. Material 25 para el maestro.
CIERRE
• Visualizar el video presentado acerca de los lugares en donde se expiden los documentos. Documentos que
nos dan identidad/ ¿Qué son?/ ¿para qué sirven? - YouTube
• Demostrar en donde puedo utilizar los documentos de identificación de acuerdo a la actividad entregada por
el docente. Recurso 24 para el alumno.
TAREA:
Traer escrito en la libreta los siguientes datos del alumn@ ya que servirán para llenar un documento de identidad:
Nombre completo
Dirección
Sexo
Municipio donde vive
Foto infantil
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Responder de manera verbal a la pregunta realizada por el docente:
✓ ¿Qué documento usan tus papás al momento de ir a votar?
✓ ¿Por qué crees que ellos la tienen y tu aun no?
✓ ¿A qué edad me vuelvo mayor de edad?
• Analizar la explicación del docente a cerca de los diversos documentos que se utilizan:
“Un acta de nacimiento es la puerta de entrada a los demás derechos de los niños y niñas.
Al ser un documento de identidad les permite ingresar a la escuela y obtener reconocimiento legal de sus
estudios; acceder a servicios básicos de salud y seguridad social (así como a apoyos económicos para ellos,
sus padres o cuidadores), entre otros. Así como el acta de nacimiento existen otros documentos como la
cartilla de vacunación o el CURP.
Cuando tenemos la mayoría de edad, es decir, 18 años, podemos obtener nuestra credencial de elector que
también nos identifica en nuestro país. Al querer conducir un auto tenemos que tener una licencia de
conducir, la cual puedes tramitar hasta que tengas la mayoría de edad”.
DESARROLLO
• Conocer las características de la credencial de elector de acuerdo a la imagen con sus características
presentados por el maestro. Material 26 para el maestro.
• Analizar el video “¿Qué es el INE? presentado acerca de cómo tramitar el INE cuando ya tengamos la
mayoría de edad. ¿Qué es el INE? - YouTube
CIERRE
• Idear una credencial de elector personal de manera que imaginemos que somos mayores de edad.
• Resolver el ejercicio entregado por el docente que consiste en llenar la credencial de elector. Recurso 25
para el alumno.
• Exponer de manera individual y voluntaria algunas credenciales.
• Concluir expresando ideas acerca de la importancia de la credencial y de la licencia de conducir en la vida
diaria.
TAREA: Realizar la página 35 del libro de lengua materna.

Recursos
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Responder a la pregunta realizada por el docente:
¿Dónde puedo utilizar mis documentos oficiales?
• Escribir la palabra faltante. Recurso 26 para el alumno.
• Verificar las respuestas con los demás compañeros.
DESARROLLO
• Distinguir el documento o los documentos a utilizar para cada caso presentado por el docente.
• Expresar dudas que se tengan a cerca de la utilidad de los documentos para poder tener claro el tema.
• Participar en la actividad “Enanos y gigantes” el cual consiste en que, cuando se diga enanos se sientan y
cuando digan gigantes se paran, el compañero que pierda deberá responder cuestionamientos hechos por el
maestro.
✓ ¿Cómo se llama el lugar donde tramitare mi INE?
✓ ¿En dónde puedo utilizar mi cartilla de vacunación?
✓ ¿Cuándo puedo decir que soy mayor de edad?
✓ Para entrar a la escuela, ¿Qué documentos necesito entregar?
CIERRE
• Transcribir y responder en la libreta las preguntas de la página 39 del libro de lengua materna.
• Socializar las respuestas dependiendo del documento que el compañero o compañera haya elegido.
• Concluir la sesión realizando el dibujo de algún documento de identificación en la libreta.
→ Recurso 25 y 26 del cuadernillo del alumno ABC “Comprendo y
aprendo”.
Recursos
→ Actividades de la página 39 del libro Lengua Matera, Español.
Ajustes Razonables
→
Sesión 5 (viernes 30 de septiembre)
INICIO
• Participar en la dinámica “Busco a mi equipo” en la cual se tendrá que buscar la misma palabra de manera
oral puede ser gritando, hablando bajo, haciendo alguna seña con respecto a la palabra en cuanto el maestro
diga: ¡A buscar equipos! Material 27 para el maestro.
*Se sugieren equipos de 4 o 5 personas*
• Formar equipos de trabajo y sentarse en el piso del aula (Previamente limpiado).
• Elegir un papelito de acuerdo a los entregados por el maestro para saber que documento de identificación
le tocó a cada equipo.
DESARROLLO
• Construir en una cartulina de color, una exposición acerca del documento de identificación elegido. El
trabajo deberá tener lo siguiente:
✓ Título del trabajo (Nombre del documento de identidad)
✓ Dibujo del documento
✓ Importancia de ese documento en la vida diaria
✓ Lugares en donde se puede utilizar el documento
• Verificar que el trabajo esté listo para exponer, corrigiendo errores en caso de ser necesario.
CIERRE
• Exponer el trabajo ante los demás compañeros.
• Resolver la actividad entregada por el maestro acerca del tema. Recurso 27 para el alumno.
• Examinar las respuestas escritas.
Recursos
Ajustes Razonables
→
Observaciones

Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
→ Desafío 7: ¿Cuántos son?
→ Desafío 8: Un resultado, varias multiplicaciones.
Desafíos → Desafío 9: Multiplicaciones rápidas.
→ Desafío 10: Los camiones con frutas.
→ Desafío 11: Programas de televisión.
→ Que los alumnos usen el cálculo mental para encontrar varias
multiplicaciones que dan un mismo resultado.
→ Que los alumnos busquen formas abreviadas para multiplicar dígitos por
Intención didáctica decenas o centenas.
→ Que los alumnos usen el cálculo mental para resolver problemas al
multiplicar dígitos por 10, por 100 y sus múltiplos.
→ Que los alumnos identifiquen y comparen el tiempo de una
programación.
Producto
aprendo”.
INICIO
• Reproducir en el pizarrón los siguientes elementos y analizar los recursos del
Material 17 para el maestro, sobre las tablas de multiplicar.
4+4+4
• Contestar las preguntas de reflexión.
 ¿Qué tienen en común estos elementos?
 ¿Dónde lo habías observado?
 ¿Cuál es la similitud?
 ¿Ambos pueden ser representadas por una multiplicación?
 ¿Qué utilidad crees que tienen las tablas de multiplicar?
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente sobre qué son las tablas de multiplicar, para qué sirven y cómo se
utilizan.
“La multiplicación es muy importante, se utiliza constantemente en actividades de la vida diaria para hacer
cálculos y comparaciones como; establecer el tiempo ideal para llegar a la escuela o al trabajo, realizar las
compras en el supermercado y hasta de forma profesional en negocios e investigación”.
“Memorizar correctamente las tablas de multiplicar ayuda enormemente en el desenvolvimiento de los
alumnos en el área de las matemáticas, una materia que sin duda puede causar mucha frustración en algunas
personas y cuya importancia no está en discusión”.
“Si bien las tablas de multiplicar suelen enseñarse en principio del 1 al 10 y son relativamente sencillas, con
el tiempo la misma educación y la vida requerirán de realizar cálculos más difíciles, aquellas personas que
hayan memorizado las tablas de multiplicar podrán realizar operaciones más difíciles cada vez que sea
necesario”.
• Organizar el llavero de las tablas de multiplicar para cada alumno. Recurso 28 para el alumno.
• Repetir en voz fuerte las tablas de multiplicar
*Se sugiere al docente que se indique a los alumnos la importancia de estudiar las tablas de multiplicar y
aprenderlas, para su uso posterior.
• Corregir y clarificar las dudas que surjan.
• Realizar el ejercicio del recurso 29 para el alumno conforme lo analizado previamente.
• Comprobar las respuestas y hacer las correcciones necesarias.
CIERRE
• Organizar participaciones de 3 personas para realizar ejercicios similares al siguiente en el pizarrón.
3 + 3 + 3 + 3= 3 x 4=
*Sugerencia para el docente: Realizar diversos ejercicios similares para que la participación de los alumnos
sea mayor y la retroalimentación sea mejor.
• Contestar las siguientes preguntas de reflexión.
 ¿Estos ejercicios son iguales?
 ¿Dan los mismos resultados?
• Comentar grupalmente cada interrogante y hacer la reflexión sobre lo analizado.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Organizar una lluvia de ideas para recordar lo visto la sesión anterior sobre las multiplicaciones.
• Usar las preguntas guía para indagar más sobre el tema.
 ¿Qué es una multiplicación?
 ¿Cuáles son sus elementos (partes de una multiplicación)?
 ¿A qué operación sustituye?
• Resolver en el cuaderno algunos ejemplos para recordar la forma de solución.
• Comentar y aclarar en plenaria las dudas que surjan.
DESARROLLO
• Analizar el video para recordar la forma de resolución de las multiplicaciones. Video “Cómo hacer una
multiplicación” https://www.youtube.com/watch?v=AE4B0hgnz0E&ab_channel=DanielCarre%C3%B3n.
• Resolver el cuadernillo del Recurso 30 para el alumno sobre las tablas de multiplicar.
• Compartir las respuestas grupalmente.
• Corregir respuestas y aclarar las dudas.
• Resolver el Desafío 7 “¿Cuántos son?” página 20 y 21, libro Desafíos Matemáticos.
• Reflexionar sobre el ejercicio realizado.
CIERRE
• Reflexionar sobre la siguiente idea:
“Las multiplicaciones sustituyen a las sumas, con el objetivo de facilitar la solución de operaciones, ahorrar
tiempo y espacio. Una multiplicación es una suma iterada del mismo elemento”.
*Sugerencia para el docente: Recordar que es una suma iterada mostrando diferentes ejemplos.
• Ejemplificar en el pizarrón.
aprendo”.
Recursos → Video “Cómo hacer una multiplicación”.
→ Desafío 7 “¿Cuántos son?” páginas 20 y 21, libro Desafíos
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Analizar el recuadro transcrito al pizarrón con ayuda del docente y contestar las preguntas de reflexión.
 ¿Conoces que es esta tabla?

 ¿Alguna vez la has visto?
 ¿La has usado?
 ¿Qué observamos en ella?
 ¿Es algo nuevo para ti?
• Socializar de manera general las respuestas de cada interrogante.
• Complementar por parte del docente, la información proporcionada durante el diálogo.
*Sugerencia para el docente: Puede imprimir el cuadro para cada alumno en caso de que se requiera para futuras
explicaciones.
DESARROLLO
• Reflexionar sobre la explicación del docente sobre qué es la tabla de Pitágoras.
“La tabla de Pitágoras o tabla pitagórica es una forma alternativa y más compacta de representar las 10 tablas
de multiplicación”.
• Realizar el ejercicio del Recurso 31 y 32 para el alumno el cual consiste en encontrar los números faltantes
según las tablas de multiplicar.
• Jugar a las adivinanzas de multiplicaciones de manera grupal, para repasar las diferentes tablas de
multiplicar. Material 18 para el maestro.
• La actividad consiste en repartir las tarjetas y el docente iniciará preguntando la respuesta a una
multiplicación ejemplo: 4 x 5, el monstruo que aparece en la tarjeta señala el resultado, el alumno que tenga
el 20 levantará la mano y dirá que el tiene el resultado, el juego continúa con la multiplicación que la misma
tarjeta de respuesta señala y así sucesivamente.
• Compartir los resultados en plenaria y realizar las correcciones pertinentes.
CIERRE
• Realizar de manera grupal el Desafío 8 “Un resultado, varias multiplicaciones” página 22, libro Desafíos
Matemáticos.
y aprendo”.
Recursos → Material 18 y 19 para el maestro “Comprendo y aprendo”.
→ Desafío 8 “Un resultado, varias multiplicaciones” página 22, libro
Desafíos Matemáticos. Tercer grado.
Ajustes Razonables
→
INICIO
→ Observar la imagen pegada en el pizarrón (reloj). Material 20 para el maestro.
*Sugerencia para el docente: Plastificar el recurso para utilizarlo como medio para enseñar la lectura de las
horas.
→ Copiar en su libreta las preguntas y contestarlas.
 ¿Cuál es el nombre del objeto?
 ¿Para qué sirve?
 ¿Qué representa los números grandes que se pueden observar en él?
 ¿Qué nos señalan las manecillas?
• Comentar de manera grupal las respuestas a las interrogantes.
• Hacer las correcciones pertinentes.
DESARROLLO
→ Escuchar la explicación del docente sobre qué es un reloj y que cuál es su función principal.
“Un reloj es un dispositivo que permite realizar la medición del tiempo y segmentarlo en unidades (segundos,
minutos, horas, etc.) por medio de agujas o manecillas”.
“La función principal del reloj es brindarnos el tiempo o la hora exacta. La manecilla o aguja “grande” nos
indica los minutos, la manecilla “pequeña” las horas y la manecilla que está en constante movimiento nos
indica los segundos”.
→ Analizar y copiar en la libreta la tabla de equivalencias de tiempo expuesta en el pizarrón. Material 21 para
el maestro.
→ Armar el reloj analógico utilizando el Recurso 33 para el alumno.
→ Socializar la importancia del objeto y su relación con la vida cotidiana.
CIERRE
→ Dibujar en la libreta el reloj con las especificaciones que el docente comentará y escribir la hora que señala
según corresponda.
Ejemplo: Dibujar la manecilla pequeña señalando las 2 y la manecilla grande las 6 ¿Qué hora nos está
señalando?
→ Comentar grupalmente la actividad y aclarar las dudas.
Tarea: Armar el reloj del Material 22 para el maestro para la siguiente sesión.
*Sugerencia para el docente: Usar las multiplicaciones del Material 22 para el maestro para mostrar el valor
en minutos que tiene cada numero que aparece en el reloj, ejemplo el 1 señalan 5 minutos, el 2, 10 minutos, etc.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Reproducir en el pizarrón el siguiente reloj.
*Sugerencia para el docente: Se puede usar el material plastificado de la sesión anterior.
• Organizar una ronda de participaciones y preguntar lo siguiente.
 ¿Qué manecilla señala la hora?
 ¿Cuál señala los minutos?
 ¿Qué hora señala el reloj?
 ¿De qué lado avanzan la manecilla que señalan los segundos?
• Socializar grupalmente las respuestas a las interrogantes.
DESARROLLO
• Analizar el video titulado “Uso del reloj”, en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=RGDXyDn4ibY&t=77s&ab_channel=Math2meKids
• Exponer de manera voluntaria lo comprendido sobre el video siguiendo las preguntas guía para enriquecer
las participaciones.
 ¿Cuántas divisiones tiene el reloj (horas)?
 ¿Cuántas horas tiene un día?
 ¿Cuántas veces debe girar la manecilla pequeña para que pase un día completo?
 ¿Cuántos segundos tiene un minuto?
 ¿Qué manecilla marca los minutos?
• Ejemplificar los cuestionamientos con el reloj del Material 22 para el maestro.
• Resolver el ejercicio del Recurso 34 para el alumno, el cual consiste en colocar las horas y minutos según
lo señalado en cada reloj.
• Corroborar si las respuestas son correctas a partir de la intervención del docente.
CIERRE
• Organizar la participación de los alumnos para representar las horas señaladas con el uso del reloj del
*Sugerencia para el docente: Las horas se pueden realizar en tarjetas para que cada alumno al pasar, elija al
azar lo que tendrá que representar en el reloj.
• Realizar la consigna 1 del Desafío 11 “Programas de televisión” páginas 25 – 27, libro Desafíos
Matemáticos.
Tarea: Resolver la consigna 2 del Desafío 11 “Programas de televisión” página 28, libro Desafíos
Matemáticos.
aprendo”.
Recursos
→ Video “Uso del reloj”.
→ Desafío 11 “Programas de televisión” páginas 25 – 27, libro Desafíos
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Contenido
Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar
de la prevención.
sistema locomotor.
INICIO
• Leer el titulo escrito por el docente en la pizarra “El sistema nervioso”.
• Comentar la propia opinión de lo que creen que se abordara en la sesión.
• Visualizar las palabras, conceptos e imágenes del Recurso 10 para el alumno.
DESARROLLO
• Estructurar la información del recurso anterior en un organizador grafico a partir de la explicación del
docente: “El sistema nervioso es uno de los más complejos e importantes del organismo, pues se encarga
de coordinar el funcionamiento de todas las partes del cuerpo. Esta conformado por el cerebro, la medula
espinal y los nervios. El cerebro es el que recibe la información que proviene de los sentidos y la analiza.
La medula espinal es la que controla los reflejos. Los nervios comunican el cuerpo humano con el cerebro
y hacen llegar las ordenes del cerebro al aparato locomotor.”
• Leer las páginas 21 y 22 del libro de Ciencias Naturales.
• Responder ¿sabes que son los movimientos voluntarios e involuntarios?
• Escribir cinco movimientos voluntarios y cinco movimientos voluntarios que realiza nuestro cuerpo, en el
cuaderno.
CIERRE
• Comentar las ideas principales del texto.
• Relacionar la información aprendida durante la sesión con la realización de una conclusión a partir de la
pregunta ¿Por qué es importante el sistema nervioso?
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Integrar la información analizada en las diferentes sesiones sobre los sistemas óseo, muscular y nervioso
mediante una lluvia de ideas.
o ¿Qué conforma el sistema óseo?
o ¿De qué sistema son parte los músculos?
o ¿Qué sucede cuando se rompe un hueso?
o ¿Qué sistemas necesito para realizar algún movimiento?
o ¿Qué órgano recibe la señal para realizar el movimiento?
o ¿Caminar es un movimiento voluntario? ¿Por qué?
Se sugiere al docente guiar las intervenciones de los estudiantes empleando preguntas relacionadas a los
temas.
DESARROLLO
• Efectuar la siguiente actividad a partir de las instrucciones que se presentan: para esta actividad se
requiere la incorporación del grupo en pequeños equipos de hasta 5 elementos.
o Dibujar en un papel bon la silueta del cuerpo de un compañero.
o Colorear y recortar los elementos que proporcionará el maestro de acuerdo al sistema que se les
haya otorgado. Material 6 para el maestro.
o Organizar los elementos en la parte del cuerpo que corresponden. Apoyarse de las imágenes del
recurso 11 o de las que se presentan en el libro de texto.
o Pegar los elementos donde corresponden.
o Presentarle el producto finalizado al docente.
• Leer las págs. 26 y 27 del libro de Ciencias Naturales y subrayar las medidas de prevención para evitar
lesiones, con ayuda del docente.
CIERRE
• Exponer los trabajos efectuados a la comunidad escolar, enfatizando la importancia del cuidado de los
sistemas que integran el aparato locomotor y el sistema nervioso.
• Concluir el tema con la realizar el interactivo “Mi cuerpo se mueve” del Recurso 11 para el alumno, en el
cual se deberá recortar, pegar y colorear las imágenes que aparecen e incorporar información solicitada.
→ Papel bond, tijeras, colores.
Recursos
aprendo”.
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Asignatura Entidad donde vivo
Secuencia → La vida en mi localidad.
Bloque 1 → El paisaje de mi localidad.
→ Distingue características de la población de la entidad y sus principales
actividades económicas.
INICIO
• Examinar una serie de imágenes preestablecidas en la Pág. 14 del libro de Historia. La cual consiste en una
reflexión sobre los diversos paisajes de la comunidad en donde habitan.
• Observar las imágenes y socializar la información de forma grupal.
DESARROLLO
• Diseñar en la pizarra un cuadro similar al siguiente respondiendo en cada ocasión y de acuerdo a las
características de cada imagen planteada de la Pág. 14 del libro de Historia.
Características de los ambientes de mi comunidad
Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 Imagen
¿De qué lugar se trata? ¿De qué lugar se trata? ¿De qué lugar se trata? ¿De qué lugar se trata?
¿Cómo es el lugar? ¿Cómo es el lugar? ¿Cómo es el lugar? ¿Cómo es el lugar?
¿En que son diferentes? ¿En que son diferentes? ¿En que son diferentes? ¿En que son diferentes?
¿En que se parece al ¿En que se parece al ¿En que se parece al ¿En que se parece al
lugar dónde vives? lugar dónde vives? lugar dónde vives? lugar dónde vives?
• Listar las respuestas correctas de los alumnos de acuerdo a cada imagen analizada.
• Coordinar las ideas de los alumnos hasta completar el cuadro.
CIERRE
• Destacar de una sopa de letras conceptos relacionados al tema en cuestión y expresar mediante una breve
explicación la importancia de ese elemento en una comunidad con ayuda del Recurso 5 del cuadernillo
para alumno.
• Debatir las respuestas obtenidas por los alumnos y corregir en caso de ser necesario.
Respuesta de la sopa de letras

Recursos
→ Materiales escolares: marcadores y regla. Libro de texto, historia.
Ajustes Razonables
INICIO
• Manipular y organizar en la pizarra el Material 7 para el maestro el cual consiste en unas cintillas para
armar los siguientes títulos: Elementos de una comunidad, localidad, características físicas y características
sociales.
• Cuestionar a los alumnos acerca de las definiciones de dichos conceptos.
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente: “La localidad es un territorio determinado por límites naturales y
políticos en donde un grupo de personas forman una colonia o pueblo. Las características físicas de una
localidad están relacionadas con su relieve que indica su forma de suelo (montañas, valle, llanura, ríos
lagos) al clima que lo caracteriza (clima cálido, lluvioso etc.), los animales que habitan por el lugar y las
plantas que crecen dentro de la localidad. Por su parte, los elementos sociales son aquellas construcciones
que el ser humano ha hecho para beneficio de su vida tales como: Hospitales, escuelas, parques, calles,
centros comerciales etc.
• Organizar un mapa mental en la pizarra con las cintillas anteriores con apoyo del Material 8 para el
maestro que consiste en imágenes significativas para recordar cada concepto.
• Dirigir la organización del mapa mental de tal manera que los alumnos apoyen para distinguir que lugar
ocupará cada imagen presentada con anterioridad. Solicitar pasar a la libreta el producto final obtenido.
CIERRE
• Clasificar las características de la localidad en el Recurso 6 del cuadernillo para alumno que consiste en
un esquema en el cual los alumnos deberán escribir el nombre de su comunidad, las características físicas y
sociales que lo rodean.
• Comparar los esquemas obtenidos y corregir en caso de ser necesario.
Recursos → Recurso 6 del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y aprendo”.
→ Mapa mental: Libreta del alumno, marcadores y cinta para las imágenes.
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Asignatura Formación Cívica y Ética
Secuencia → Las niñas y los niños tenemos derecho a una vida digna.
Bloque → Soy único y vivo con dignidad.
→ Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus
derechos.
INICIO
• Examinar la pág. 20 del libro de texto, Formación cívica y ética que contiene información acerca de los
derechos y la vida digna de las personas.
• Discutir de forma grupal la situación planteada en el libro de texto con las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué entienden por dignidad? 2.- ¿Qué características tiene la dignidad? 3.- ¿Qué es un derecho
humano? 4.- ¿Qué es una vida digna? 5.- ¿Qué es una necesidad?
• Registrar las respuestas de las cuestiones anteriores en la libreta.
DESARROLLO
• Escuchar la explicación del docente: “En la vida actual existen leyes que rigen las acciones de las personas.
Estas leyes protegen y garantizan la seguridad de cada persona y por lo tanto las autoridades brindan una
dignidad a la población. La dignidad es la importancia de cubrir las necesidades básicas de cada persona,
por ejemplo: Comer, estudiar, asistir a zonas de relajación, brindar atención médica entre otros”.
• Identificar de una serie de imágenes las necesidades que plantea la situación. El objetivo de la actividad es
que los alumnos infieran que depende de cada situación existen prioridades mediante el Material 8 para el
maestro.
• Registrar en la pizarra un cuadro comparativo similar al siguiente y solicitar a los alumnos la participación
para completar la información requerida. Completar observando el ejemplo. (Pueden ser más ideas).
Casos Caso 1: Asistir a la Caso 2: Ir de viaje Caso 3: Atrapado en un
escuela. huracán.
Necesidades o Tener libretas… Comprar el boleto… Tener una linterna…
prioridades
CIERRE
• Clasificar de un conjunto de acciones las necesidades o prioridades a partir diversos escenarios planteados
en el Recurso 11 del cuadernillo para alumno. Debatir las respuestas añadidas en las actividades
anteriores y reflexionar sobre el tema en cuestión.
• Concluir la sesión solicitando al alumno de forma aleatoria una conclusión del tema.
Sugerencia para el docente: Se recomienda que el docente aclare las dudas que surjan a lo largo del
tema. De acuerdo a las dudas y la respuesta brindada por el docente el alumno se podrá afianzar del
conocimiento.
Ajustes Razonables
→
INICIO
• Examinar la pág. 22 del libro de texto, formación cívica y ética la cual habla sobre los derechos, su
significado y su importancia.
• Subrayar la información que den respuesta a las siguientes preguntas: 1.- ¿Para qué sirven los derechos
humanos? 2.- ¿Qué elementos tiene una vida digna? 3.- ¿Por qué se llaman derechos humanos? 4.- ¿Todas
las personas tienen los mismos derechos? ¿Por qué? 5.- Menciona algunos ejemplos sobre algunos
derechos humanos de los niños o niñas…
DESARROLLO
• Manipular una serie de rompecabezas para conocer acerca de los diversos derechos o garantías
individuales de los niños y niñas del Material 9 para el maestro.
• Completar un formato en el cual se plasmarán los derechos de mayor importancia para la niñez con ayuda
del Recurso 12 del cuadernillo para alumno. Y con la información de la pág. 23 del libro de texto,
formación cívica y ética.
CIERRE
• Explicar que los derechos son muchos y existen instituciones que manejan y protegen a todas las personas.
• Concluir la sesión resolviendo cualquier duda que surja durante la socialización.
Ajustes Razonables
→
Observaciones
Escuela: CCT:
Docente: Grupo:
Zona: Turno:
Dimensión socioemocional → Autorregulación.
Habilidades asociadas → Expresión de las emociones.
→ Identifica situaciones que le generan emociones aflictivas y no aflictivas y
Indicadores de logro las comparte, y reconoce el efecto de las emociones en su conducta y en
sus relaciones con los demás.
INICIO
• Completar, mediante la participación voluntaria, las frases generadoras que se encuentran escritas en la
pizarra: “Algo que me da miedo es… y cuando tengo miedo yo…”, “Algo que me causa tristeza es…. y
cuando estoy triste, yo…”.
*Invitar a varios alumnos a participar en esta actividad para que puedan tener amplitud en sus referencias
de cómo se experimentan emociones aflictivas como el miedo o la tristeza.
• Observar la ilustración de “Ragut” pegada en la pizarra (Material 5 para el maestro) y escuchar con mucha
atención la historia del personaje:
“Les presento a Ragut, nuestro amigo de la clase. Ragut no siempre está contento, pues en algunas ocasiones
se enoja. Su cara se muestra entonces diferente, ya no sonríe. Ragut se enoja cuando lo molestan y cuando
no es el primero de la clase en terminar un trabajo, pero Ragut tiene algunas fórmulas mágicas que le
ayudan a controlar el impulso y a expresar lo que siente. Cuando Ragut no es el primero de la clase en
terminar un trabajo se dice a sí mismo que no pasa nada, ya que lo importante es que lo terminó. Cuando
alguien lo molesta habla con el compañero que lo hizo, le dice que está enojado y le pide que si hay algo
que quiera decirle se lo comente sin agresiones. Si esto no funciona, Ragut se lo explica al maestro con la
intención de buscar ayuda”.
DESARROLLO
• Responder, mediante la participación voluntaria las preguntas con respecto a “La historia de Ragut”.
Preguntas de reflexión: ¿tienen alguna sugerencia que le ayude a Ragut a controlar sus impulsos cuando
está enojado?, ¿consideran que pueden aplicar alguna fórmula mágica cuando se enojan?
• Comentar con el grupo algunas situaciones que los enojan y cómo afrontarlas de la mejor manera. Se pueden
escuchar sugerencias de otros compañeros ante las situaciones que se vayan compartiendo. *Destaque la
íntima relación que hay entre la emoción, el pensamiento y el comportamiento. En este sentido, es necesario
señalar que la emoción no se reprime, solo se aprende a expresarla sin lastimarse a sí mismo o a los demás.
CIERRE
• Reafirmar las acciones a seguir para estar en calma al experimentar alguna emoción intensa, a través de la
resolución de la actividad del Recurso 5 para el alumno.
• Socializar, mediante participación la voluntaria, algunas de las respuestas del ejercicio anterior.
aprendo”.
Recursos
→ Ilustración “Ragut” del Material 5 para el maestro “Comprendo y
aprendo”.
Ajustes Razonables
→
Observaciones

Planeación Tercero Septiembre

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PLAN DE CLASE TERCER GRADO TRIMESTRE 1

Y para el cruel que me arranca

• Responder a través de una lluvia de ideas lo siguiente:

• Escuchar la explicación del maestro, utilizando el material 1 para el maestro.

→ Recurso 5 del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y

• Verificar las ideas escritas en la estrella realizada.

→ Recurso 8 del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y

• Reflexionar las siguientes preguntas con base a los dibujos en el pizarrón.

• Transcribir el mapa conceptual en la libreta.

• Comparar los resultados obtenidos de manera grupal.

La cual ayuda a determinar la composición de la cifra con mayor facilidad.

→ Recurso 13 y 14 del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo

 ¿Qué cantidad forma las fichas?

• Discutir en plenaria las dificultades que tuvieron para realizar el ejercicio.

→ Recurso 22 del cuadernillo del alumno ABC “Comprendo y aprendo”.

 ¿Conoces qué es este edificio?

→ Recurso 21 del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y

Tarea: Resolver mentalmente las siguientes operaciones.

• Observar el siguiente video llamado “Aprendiendo a multiplicar”,

• Comentar en grupo las siguientes preguntas de reflexión.

→ Recurso 4 del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y

Tarea: Traer copia de acta de nacimiento y CURP

TAREA: Realizar la página 35 del libro de lengua materna.

PLAN DE CLASE TERCER GRADO TRIMESTRE 1

 ¿Conoces que es esta tabla?

→ Recurso 5 del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y aprendo”.

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